導語：如何才能寫好一篇外籍教師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

乙方：_____咨詢服務有限公司（境外中介機構資格證號：國家外專局_____）

為了加強學校外語教學力量，本著誠實守信、互利互惠的原則，甲方委托乙方為其聘請外籍教師，雙方經(jīng)過友好協(xié)商，就聘請外教事宜達成如下協(xié)議：

一、甲方的責任

1．甲方需向乙方提供完整的、詳細的學校介紹及填寫《聘請外籍教師需求表》；

2．甲方負責外教資格的最終審核，并為所聘外教辦理來華工作邀請信和簽證所需文件，負責為外籍教師辦理專家證、居留證和工作證；

3．甲方應充分實現(xiàn)《聘請外籍師需求表》上各項條款所承諾的待遇；

4．關心外教在學校期間的生活和工作狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通并妥善處理。

二、乙方責任

1．乙方受甲方委托，為甲方在國內(nèi)外招聘外籍教師，外籍教師年齡在_____歲至_____歲、身體健康，對中國人民友好，符合學校要求的英國、美國、加拿大、澳大利亞等英語國家。

2．預先審核擬聘外教所有證件（包括個人簡歷、學位證書、各種資格證書及護照），并向甲方提供相關證件的復印件，并協(xié)助甲方與外教簽定聘用合同；

3．乙方負責對外教進行初步測試，以確保其發(fā)音純正，具有良好的溝通能力，品行端正和具有擔任合格教師的品質(zhì)。

4．負責協(xié)調(diào)甲方與外教之間的溝通。

三、中介費用

1．甲方根據(jù)乙方提供的外教數(shù)量于外教到校后一月內(nèi)向乙方支付中介費用每名外教rmb _______元（_______圓整）。

2．乙方在收款后一周內(nèi)向甲方提供正式的服務業(yè)發(fā)票。

四、違約賠償

合同期內(nèi)，如果外教自行毀約離校而非甲方解聘（外教解約的原因為不可抗力除外）或者因為外教不能勝任學校教學雙方解約，乙方需為甲方重新聘請新的合格外教，接替離職外教未完成的教學工作，工作期限以離職外教所簽合同為準。如果乙方已收取離任外教中介費，乙方不再向甲方收取新聘外教中介費；如果因為甲方的原因而造成的外教離校，乙方不負任何責任。

五、其它

1．本合同中未列舉的其他條款應遵循國家外國專家局的相關條款執(zhí)行；

2．合同附件是《聘請外籍老師需求表》；

3．如雙方在合作過程中產(chǎn)生爭議，應通過友好協(xié)商方式解決；

4．本協(xié)議一式兩份，具有同等法律效力，甲乙雙方各執(zhí)一份，經(jīng)雙方代表簽字蓋章后生效。（復印件有效）

甲方：___________________

代表簽字：_______________

_______年______月______日

乙方：___________________

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論文摘要：隨著高等院校國際化水平的不斷提升，高等院校聘請外籍教師的數(shù)量在逐年增加。通過對南通市部分高校外籍教師的教學和管理情況進行調(diào)研，在此基礎上對外籍教師教學管理現(xiàn)狀進行了分析，提出了存在問題及解決問題的對策。

19世紀中葉，英美等列強在我國設立教會學校，西方傳教士相繼來到中國執(zhí)教，這是外籍教師的雛形。南通聘請外籍教師始于通州師范學校，在1903年建校之初，張謄先生就先后聘請了6位日本籍教師講授理科、農(nóng)業(yè)等課程，1906年張警先生在通州師范學校開設測繪科，聘請8位日籍教師任教。外籍教師為我國的教育教學工作和經(jīng)濟社會發(fā)展做出了很大的貢獻。經(jīng)江蘇省教育廳統(tǒng)計，江蘇省高等院校聘請外籍教師的數(shù)量呈逐年上升的趨勢，2004年為599人，2005年為624人，2006年為657人，2007年為698人，2008年已達到733人。外籍教師已然成了一個龐大的教學隊伍，正以其獨特的方式影響著中國高等教育。筆者就外籍教師的教學情況、校方對外籍教師的教學管理等問題進行了調(diào)查研究。

1調(diào)研的基本情況

(1)時間安排。從2008年10月開始到2009年1月，采用問卷調(diào)查對南通市高等院校外籍教師教學情況進行調(diào)研，并輔以訪談，以盡量使調(diào)查結果客觀真實。

(2)調(diào)查對象。此次調(diào)查對象為南通大學、南通紡織職業(yè)技術學院和南通職業(yè)大學三所高校的學生。

(3)調(diào)查詳情。發(fā)出調(diào)查問卷422份，回收有效問卷395份，回收率為93.6%。調(diào)查的學生當中本科生65名，專科生330名;男生162名，女生233名;英語專業(yè)學生%名，日語專業(yè)學生35名，其他專業(yè)學生264名。調(diào)查的學生中大學一年級學生157名，二年級學生166名，三年級學生72名。

2調(diào)查結果與分析

2.1外籍教師的教學態(tài)度及教學準備情況

外籍教師的教學態(tài)度和教學準備情況是決定教學效果的最主要的因素之一，具體調(diào)查情況見表1。統(tǒng)計顯示，絕大多數(shù)的外籍教師教學態(tài)度認真、教學準備充分、教學責任心較強，但部分外籍教師把西方的生活方式和娛樂習慣帶入中國，卻不能處理好娛樂和工作的關系，從而影響了課前準備工作及作息時間安排。故相關管理部門應加強外籍教師師德教育和教學常規(guī)管理，以避免各類教學事故，提高教學質(zhì)量。

2.2外籍教師的教學過程

課題組把外籍教師的教學過程作為重點進行調(diào)查分析，在調(diào)查過程中就課堂氣氛、教學手段、講授內(nèi)容、教學安排等指標進行詳細了解和調(diào)查，具體調(diào)查情況見表2。調(diào)查結果顯示:①大部分學生認為外籍教師教學課堂氣氛活躍，師生互動較多，教學手段運用靈活，變化較多，上課有新鮮感。課題組為進一步了解外籍教師教學的實際情況，曾多次參與外籍教師授課過程，課題組發(fā)現(xiàn)外籍教師能經(jīng)常運用電腦、多媒體、圖片、電影片斷、游戲、角色扮演等教學手段豐富課堂教學，從而提高了學生的學習興趣。②外籍教師的教學過程在授課內(nèi)容以及教材使用權限等方面存在差異，調(diào)查發(fā)現(xiàn):本科學校的外籍教師在教材的使用上權限較大，教授內(nèi)容基本由外籍教師本人選定，而大多數(shù)高職院校給外籍教師選定教材，教授內(nèi)容按照課本進行。課題組在與學生訪談中發(fā)現(xiàn)，外教自己選定教授內(nèi)容，往往教學缺乏目的性和系統(tǒng)性，教學安排不夠緊湊，教學目的不明確，上課隨意性較大。而選定教材進行教學，教師和學生囿于書本，知識面得不到拓寬。故筆者建議，學校在選定教材的同時，還應鼓勵外教補充相關的知識進行教學。③大部分外籍教師的教學責任心較強，個別外籍教師在教學中表現(xiàn)出隨意、自由、散漫的工作作風。因此，相關管理部門應加強對外籍教師教學責任心的教育。

2.3學生對外籍教師教學的評價

外籍教師教學考核和學生對外籍教師的教學評價見表3。課題組在就外籍教師對學生進行考核的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，外籍教師對學生的學習考核總體來說難度較低，考試的形式隨意、輕松，隨時讓學生唱一首英文歌或進行一組對話就算進行了考試。大部分學生在綜合外籍教師教學的優(yōu)缺點后表示，外籍教師的教學過程總體是好的、令人滿意的，但有些英語底子較好的學生卻并滿足外籍教師的教學，他們對外籍教師的滿意度不高，有些甚至對外籍教師產(chǎn)生了厭倦情緒。

3外籍教師教學管理對策與建議

本次調(diào)查取樣的樣本較大，可在一定程度上幫助學校涉外部門了解外籍教師的教學、生活狀況以及學生對外籍教師的評價。考慮到學生的主觀因素會不可避免地影響統(tǒng)計結果，課題組在采用問卷調(diào)查的基礎上，還輔以訪談等方式，以盡量使調(diào)查結果客觀真實。根據(jù)調(diào)查情況，課題組提出以下建議:

3.1堅持聘請標準，嚴把聘請質(zhì)量關

聘請外籍教師，引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源是提高教學質(zhì)量的有效途徑，因此必須堅持聘請標準，嚴格學歷和專業(yè)要求，要求外教出示學歷原件、TEFL證書、工作簡歷以及原聘學校的推薦信，聘方應著重引進具有教學經(jīng)歷和教學經(jīng)驗的外教，并看重外教在原聘學校的教學、生活實際表現(xiàn)[f21。同時注重把握以下幾點:①聘請外籍教師母語必須為所教課程語言，以免影響教學質(zhì)量;②聘請的教師必須有一定的語言教學資質(zhì)，如教英語必須有TEFL或EFL等語言教學證書。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，擁有這些證書的外籍教師經(jīng)過語言教學方面的培訓，教學效果較好;③所聘請的外籍教師必須有1~2年的教學經(jīng)驗，并且在上一任學校工作、生活表現(xiàn)良好，學歷和專業(yè)背景最好為所教課程或與所教課程相關。課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分外籍教師有學歷造假行為。因此學校在聘請審核外教時，應要求其出示學歷證書原件;④所聘請的外籍教師必須有上一年任期學校的推薦信，如果條件許可學?？膳c外籍教師上一任期學校取得聯(lián)系，以全面了解外籍教師各方面的表現(xiàn)。

3.2加強崗前培訓，重視日常管理

為確保教學的順利進行和保證教學質(zhì)量，考慮到外籍教師的特殊性，學校外事管理部門應組織專人對外籍教師進行崗前培訓，使他們明確課程要求、教學大綱、學校教學規(guī)章制度、學生情況、教材內(nèi)容、課表安排等情況，鼓勵他們根據(jù)需要補充材料，若自帶教材經(jīng)相關部門審核后可提前交付印刷。同時還要向外籍教師介紹中外文化差異、中國的法律法規(guī)、學校在外籍教師生活管理方面的規(guī)定、生活指南、教學生活聯(lián)系人等等，并把上述內(nèi)容匯編成冊，分發(fā)給外籍教師。做好崗前培訓的同時還應重視外籍教師的日常管理。外籍教師到校后隨著時間的推移，教學的熱情會逐漸降低，生活圈子越來越廣，娛樂生活的過度和西方生活方式的影響可能導致教學質(zhì)量的降低。對比學校教學管理部門、相關系部和外籍教師生活管理部門應根據(jù)各自的工作職責對外籍教師進行跟蹤管理，以保證其日常教學活動順利進行和教學任務圓滿完成。

3.3要求外籍教師定期參加教科研活動，加強中外教師合作

中外籍教師在外語教學上各有所長，各有特點，外籍教師重視應用能力的培養(yǎng)，他們在課堂上活潑、風趣，善于調(diào)動各種積極因素，教學氣氛好。中方教師在課程安排上嚴謹規(guī)范，對知識點傳授主次清楚，教學目的明確，教學效果好。條件允許的話可以一起備課、寫教案、共同到課堂授課。學校應定期舉行教學研討活動，邀請外籍教師參加，并根據(jù)外籍教師專業(yè)特長組織學術講座等科研活動，通過教研、科研活動，雙方教師學習對方的優(yōu)點和長處，互相交流教學科研經(jīng)驗，達到取長補短共同提高的目的。

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論文關鍵詞：外籍教師績效；文化管理

一、基于合同之上的績效制薪酬獎勵制度

由于當前與外籍教師簽盯的是以時間限制為基礎的外事合同，導致很難要求外籍教師進行額外的教研或者其他學校需要的活動，資源成本較高，為了進一步提高外籍教師使用效益，針對目前管理外籍教師的困難，從以下幾點來進行績效薪酬管理。

l、評價和保證教學質(zhì)量從課前的準備，課堂的表現(xiàn)和課后的反饋這三個方面來進行評估和督促，起到用制度來管理保豇上外教教學質(zhì)量，具體考核條目和分值如下：

2、教學效果績效考核標準：課堂教學情況評價占20％，學生課后調(diào)查表占考核的20％，按照外教所帶科目教學目標對學生進行的測試30％

3、教研備課占績效考核20％

4、活動的配合和日常表現(xiàn)占10％

二．跨文化管理

在外籍教師管理中有效運用跨文化管理可以增進彼此理解增加工作效率。

(一)外籍教師與培訓行業(yè)中方人員的主要文化差異：

1、受教育背景和過程不同。在從小的學校教育方式和體系以及周圍人們文化價值的影響下，雙方都有著不同的認識觀，這樣雙方在一起進行教育活動時理解立場和教育觀念有文化差異；

!、人與人之間的表達方式不同。西方人的思維模式是直線思維，說話比較直截了當，東方人的思維模式呈迂同式表達，通常比較含蓄委婉，因此雙方在一起溝通時需要了解彼此特點才能進行良好的合作。

2、個體生活環(huán)境和價值觀差別大。中西文化在人文，飲食，時尚，政治、經(jīng)濟、尊教信仰觀有著極大的區(qū)別，價值觀是民族心理的深沉結構層次，它對人類的影響是深遠的，怍用是無形的，中西方文化價值硯最主要的區(qū)別在下西方認可個人本為，中方建立在集體奉為主義，這樣的價值差異需要經(jīng)過了解，掌握才能夠互相協(xié)調(diào)共同發(fā)展。在政治經(jīng)濟方面的差異，有很多話題雙方都互不理解，所以只有中外雙方進行跨文化溝通學習才能更大的提升外籍教師在培訓行業(yè)中的作用。

(二)針對以上主要文化差異，組織培訓消除跨文化交流壁壘。

1、來華之前的擬聘用外籍教師首先進行網(wǎng)絡的文化學習，為外籍教師提供詳細的知識，同時對于不了解外籍教師國家以上這些背景知識的中方管理人員，教師，學生也同樣進行相應的背景文化知識培訓，組織學生競賽，外籍敦師網(wǎng)上答題等等活動，這種文化知識的集中學習可以有效的消除文化溝通障礙。

2、到崗培訓具體在教學管理，進行跨文化語言交際能力培訓。在華教學的外籍教師學習一些簡單的漢語知識進一步了解中國文化，促進教學交流會有很好的作用，簡單的漢語溝通，讓學生同事家長感到親切，具有了很強的文化歸屬感。

三、人本管理

以人為本進行的人性化管理為人本管理，這種管理模式適對外籍教師管理，由于文化差異，身處國外所以尢論是住生活上還足存情感上都會碰到困難，盡管國際交流非常發(fā)達，但對于脫離自我文化圈后的外籍教師來說，處在陌生的異國之地，身邊缺少家人和朋友的溝通會有一種深的孤獨感，這種情緒會導致教學噴量下降，影響學校業(yè)績，以人為本對外籍教師進行人性化的管理能夠較好的解決這種情況。

外籍教師人本管理具體方面：

l、在前面對此提到過對外籍教師的培訓，這種培訓對于外籍教師融人中國文化，熟悉了解異國知識，周圍環(huán)境同事，學生會有很好的向導和幫助作用，最大程度的減少了初次來華教學人員的陌生感，為以后進一一步生活和工作做了良好的開端。

2、工作成就感可以增加外籍教師的個人成就滿意度，產(chǎn)生主人翁精神感。正如前面筆者在績效考核中提到的對于外籍教師的績效考核法，既能監(jiān)控好教學，同時對外籍教師的工作也可以做出積極的評價，許多外籍教師對于自己的工作是認真的，因此給予其合理的評價，是對其工作價值的公平回報和對其勞動的尊重。同時也能讓外籍教師有主人翁感，減少了與學校的距離感。

3、適當?shù)纳铌P注可以讓外教感受到集體對他們的關系和溫暖。許多外籍教師來華后都不會講漢語，加之學習漢語需要一定的時間和漢語本身的難度系數(shù)，他們生活采購、出行等等生活方面的切實問題都需要管理人員的人性化指導和關懷，比如飲食，服裝，影像，交通道路，旅游。在飲食方面外籍教師喜歡吃本土的食品，這需要外事管理員帶其去提供西方食品的購物場所購買幾次，練習使用筷子這些外籍教師非常需要的事情，對于看不懂中文電視的外籍人來說，看碟片或者上外文網(wǎng)站是其獲得新聞訊息的主要渠道和消遣娛樂方式，因此生活比較單調(diào)和容易乏味，需要外事管理員了專門負責此類事情。

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[關鍵詞]文化理解 外籍教師 管理

一、日常生活管理中存在的問題

1.外籍教師日常生活管理通常由學校外事部門負責。外事工作者應具備一些基本能力才能夠順利展開工作,例如,扎實的語言基礎,良好的溝通能力,較強的組織能力等。近年來,隨著許多具備這些基本能力的外事工作人員的加入,外教聘用和管理事業(yè)得到長足發(fā)展。但是,外事工作人員在與外籍教師交流的過程中,仍然普遍存在一些問題。例如,他們只是向外教傳達學校相關規(guī)章制度,告知臨時變動,通知其參加例行活動(如健康檢查等),利用漢語優(yōu)勢幫助其解決生活中遇到的一些問題等等。統(tǒng)而觀之,外事工作人員充當?shù)木褪且粋€傳聲筒的角色,他們與外教沒有深入的了解和交流。于是出現(xiàn)這樣的情況,許多外教初來中國,情緒飽滿,熱情高漲,對一切都充滿了好奇,可是,沒過多久,就變得無精打采,不愿甚至反感與中國學生或者中國人接觸,行為孤僻。

2.有些外教不理解學校相關管理制度,沒有足夠重視,擅自離?；蛘咄獬?有時還會滋生事端,在學校造成不良影響。有的外教雖然知識水平和教學能力非常強,可是不注意課堂之外的言行,從而使自己的形象在學生中大打折扣,也給外事管理工作帶來麻煩。盡管工作人員會對其講解某些言行違反學校對教師的規(guī)定,影響教師形象,很多外教對此不解,認為工作之外的自由受到干涉。歸根結底,這是因為他們不理解中國社會對教師的期待。教師不僅承擔教書的責任,還被賦予了很多社會責任,教師應該為人師表,有強烈的道德責任感,即使日常生活中也應如此。

二、教學管理中存在的問題

1.絕大部分學生希望外籍教師教授口語課程,因為他們有得天獨厚的語言優(yōu)勢,無論是語音語調(diào)還是對語義的把握和運用都很準確,這一點對學生具有強烈的吸引力。此外,他們授課形式多樣,課堂氣氛隨意輕松,并且善用鼓勵的言辭,這些都利于激發(fā)學生熱情,啟發(fā)其思維,而對于以談論為主的口語課來說,這理應創(chuàng)造出良好的授課效果。然而,事實并非如此。起初,學生熱情高漲,可幾周之后,新鮮勁就過了。究其原因,外教的教學大都停留在語言層面,不能深入,使本該生氣勃勃的口語課上得索然無味,有時還會死氣沉沉。語言是一種交流的工具,可它更是一個民族社會發(fā)展的歷史積淀,擁有豐富的文化內(nèi)涵,是文化的載體。如果不深入了解某一語言的文化背景,我們不僅很難精準地掌握該語言,而且在對外交流中也必將遇到障礙,尤其是在國際化愈演愈烈的今天。

2.外籍教師沒有固定教材,授課內(nèi)容多為自行安排,選取其認為對學生有益的,可以增強他們語言應用能力的材料。雖然教學材料的豐富性使學生接觸到更廣泛的知識面,但是其隨意性也為他們的學習帶來困擾,尤其是使他們不知道哪里是重點,學習起來比較盲目,這對他們參加各種外語等級考試的幫助不大。此外,不同的外教選擇的材料也不相同,有的甚至難度相差很大,而在課程考核時,考試內(nèi)容也自行命題,于是出現(xiàn)了程度相當?shù)膶W生成績卻高低懸殊。由于學生不了解其中原因,會懷疑自己的水平,從而缺乏信心,同時,這反映在學生的成績單上,對其升學或就業(yè)都會有一定影響。探究個中原因,主要是因為外教不了解中國學生學習外語的模式以及他們的期待。中國學生學習習慣于目的明確、安排有序,他們期待的是循序漸進。作為來華執(zhí)教的外籍教師,應該對此有所了解,從而適當調(diào)整自己的教學材料和教學安排。

3.外籍教師對學生的課堂反應期待較高。許多外籍教師抱怨學生上課不配合,沒人主動發(fā)言。有的外教因此懷疑自己的教學水平,甚至斷定學生不喜歡他,從而十分苦惱,情緒低落,影響了教學。而學生上課時面對外教的催促和期待的眼神,倍感壓力。久而久之,有的甚至形成了畏懼心理,一上外教的課就害怕,以至于整堂課都很壓抑,無心聽講。歸根結底,這還是文化沖突。外籍教師受到的是西方思想的教育,崇尚個性,有強烈的表現(xiàn)欲,因此這些外教們接觸的課堂是每個學生盡情暢所欲言,張揚個性的的課堂;而中國的課堂里,學生都是規(guī)規(guī)矩矩地聽老師講課,等待老師提問。這種文化碰撞產(chǎn)生了外教的困惑和學生的壓力。

三、促進文化理解,完善管理

針對如何促進文化理解,筆者有如下建議。

1.組織外籍教師上崗前的培訓活動。外事工作人員應該意識到中外文化差異,建立“全球化心理定向”(付擁軍:15)并以此來指導自己的工作。例如,對中國教育體制和普遍的管理模式做一簡介,使外教獲得一個輪廓式的認識。之后,針對本校情況,介紹具體的管理制度,這樣有利于他們明白制定這些制度的淵源,從而更易于接受。此外,還應該邀請本校中國外語教師向外教介紹學生總體外語水平,心理特點和行為特點等,使他們有思想準備,從而避免對學生和課堂的期待和現(xiàn)狀之間的反差過于強烈。

2.外事工作人員本著以人為本的精神,加強與外教的情感交流,主動創(chuàng)造一些機會和他們深入探討,增強其對中國文化的了解。例如,可以選取一些具有代表性的人文景觀,組織外教進行參觀,過程中可以對其進行歷史文化等方面的講解;還可以在一些傳統(tǒng)中國節(jié)日之時,舉辦慶?；顒?邀請外教和學生們一起參加。

3.增強中外教師的聯(lián)系。中外教師交流不僅可以為中國外語教師創(chuàng)造提升自己業(yè)務水平的機會,而且可以為外籍教師提供了解中國文化,包括中國歷史、傳統(tǒng)思想觀念、中國教育狀況、普遍外語教學模式等,因此雙方都可以受益,從而更有效促進教學質(zhì)量提升。具體來說,可以采取鼓勵中外教師互聽課,定期開座談會,鼓勵中外教師合作申請科研項目,特別是涉及跨文化交際的項目。

四、結語

在國家大力倡導教育國際化的今天,大批外籍教師被引進各級院校,已經(jīng)形成了一個數(shù)量龐大的隊伍,這對外籍教師管理工作提出了新的更高的要求和挑戰(zhàn),為了迎接這個挑戰(zhàn),完善外籍教師管理制度和模式,最大程度發(fā)揮引進外籍教師的作用,促進外語教學質(zhì)量的提高和教育國際化事業(yè)的發(fā)展,文化理解的作用應該得到重視。

參考文獻:

[1]彭雁萍.外籍教師在英語教學中的優(yōu)勢、問題及應對策略[J].黔西南民族師范高等?？茖W校學報,2007,(02):61-65.

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關鍵詞: 依法聘用 合同管理 文化差異 文化鏈接

1. 前言

隨著英語新課程標準的實施，為了幫助學生更好地掌握英語的聽、說技能，了解世界和中西方文化的差異，越來越多的學校開始聘請外教，把外教作為學校英語教學的一種輔助手段，這確實推動了學校的英語教學。但在日常的管理中，我們常常會聽說有的學校由于聘用的外教手續(xù)、證件不齊全而受到有關部門的懲處；有的學校和外教有這樣或那樣矛盾，有時甚至會導致外教不辭而別；有的學校的外教因不適應當?shù)氐纳?、教學工作而提出辭職。凡此種種給學校的管理帶來了不小的麻煩；嚴重的話，給學校的聲譽造成不可挽回的影響。因此，加強對外籍教師的聘用和管理是一個不容忽視的問題。

筆者所在的學校有著近10年的外教聘用歷史，在外教的聘用和管理中也積累了一定的經(jīng)驗和教訓。筆者認為，在外教的聘用和管理的過程中出現(xiàn)的問題主要在于兩個方面：一是聘用外教的合法性；二是我們和外教的文化差異。前者是鋼性的，屬于制度層面；而后者則是柔性的，屬于管理層面。鋼性的東西一定要嚴格執(zhí)行，而柔性的東西則要在具體的管理過程中加以運用，具體問題具體處理。筆者根據(jù)自己在管理外教中的實際情況，談談對這兩個問題的一些看法。

2．依法聘用，合同管理

   聘請外籍教師的學校必須取得《聘請外國文教專家單位資格認可證書》，也就是說只有取得了《資格認可證書》的學校才有資格聘請外教。一般來說，聘請外教的途徑有三條：一是通過中介機構。通過中介機構是最便利的途徑，你只要把你的要求、條件告訴中介機構就可以了，有的中介機構甚至連外教所需的一切證件都辦好，但通過中介機構，你必須花上一筆額外的中介費用（大概是外教的一個月工資）。不過在你決定要通過中介聘請外教前，你必須了解該中介機構是否合法？信譽如何？有沒有能力聘到你所需的外教？二是通過網(wǎng)上招聘。如果是網(wǎng)上招聘的話，你必須在一些專門介紹外國人來華工作的網(wǎng)站上，刊登招聘廣告，如：浙江林學院主辦的“來華任教”網(wǎng)站（teach-in-china.com），或一些國外的網(wǎng)站，如DAVE’S ESLCLUB（eslcafe.com），在這些網(wǎng)站上你可以看到一些求職外教的基本情況，但沒有聯(lián)系方式，你必須付一定的會員費，才能得到聯(lián)系方式。如通過網(wǎng)上招聘，你必須得到外教的信任，這時你如果能提供以前外教的E-mail地址，讓他們直接去咨詢前任外教，勢必起到事半功倍的效果。三是通過項目交流。項目交流主要是通過一些友好城市的結對，校際的交流，或通過獲得一些支助項目，如像一些“退休教師協(xié)會”等組織，聯(lián)合國教科文組織的GAP項目等。如能得到這些項目，那在招聘外教上可以省去不少事。當然，在你決定是否聘用外教前，你還得了解你所聘請的外教是否持有TEFL、TESOL或ESL證書，因為外教通過了TEFL、TESOL或ESL的培訓，那就說明這些外籍教師具有任教的資格，也容易申請到《外國專家證》。

     在外籍教師來校的當天，你必須到你所在地的派出所登記并領取“外來人員臨時居留證”，接下來到指定醫(yī)院進行體檢，體檢合格取得“國際旅行健康檢查證明書” 后，和外教簽訂工作合同。和外教簽訂的工作合同一定要詳細、規(guī)范，包括：月薪、年旅游費、食宿費、往返機票費（一般來說簽訂半年合同的，校方提供單程機票；而簽訂一年合同的，則提供往返機票）、電話和網(wǎng)絡的使用、周課時量、工作時間、醫(yī)療、請假制度、課堂上禁止傳播宗教思想、校規(guī)及違約金等等事項，合同一定要中英文對照，一式兩份。

在與外教簽訂工作合同的同時，你必須向上級有關部門（如浙江省教育廳）提出“某某學校關于聘請外籍教師來校任教的請示”，并提供外教的工作經(jīng)歷、學歷證書復印件（最好是TEFL、TESOL或ESL證書）、護照及簽證（必須是工作簽證）的復印件及推薦信，申請辦理“外國專家證”。

在取得“外國專家證”后，到當?shù)氐某鋈刖彻芾硖帲瑢ν饨趟值暮炞C進行變更（一般外教是持工作簽證入境的，只有1個月期限），并申請“臨時居留證”。至此，外教的聘任具有合法性。

3．了解文化，理解差異

在外教到崗工作后，在外教的管理上要尊重外教所在國的風俗習慣。因此，學校的領導和英語老師一定要了解中西方差異，要懂得中西方文化上的價值取向上的不同，只有了解和掌握了這些不同文化的維度，才能更好地和外教進行交流。

在日常的外教管理中，我們常常會聽到外教對調(diào)課和調(diào)休的抱怨和不理解。而調(diào)課或調(diào)休在我們看來是習以為常的事，如有老師外出聽課需要調(diào)課，期中考試需要調(diào)課，開設公開課需要調(diào)課，輪到節(jié)假日則需要調(diào)休。外教常常因頻繁調(diào)課而惱火，有時甚至拒絕調(diào)課。我們可能會認為西方人氣量小，不通情達理。而實際上，這是因為中西方人在對于“時間”這個問題上的認識有著很大的差異。我們認為時間是“圓式”（circular）的，這就意味著時間在周而復始地作著循環(huán)運動，是取之不盡的，所以我們會臨時決定或取消做某事，反正這次不做，下次還可以做；而西方人，特別是美國人，他們認為時間是“線式”（linear）的，時間好比一條直線，是一種單向的持續(xù)運動，他們時刻都有一種時間“緊缺”（time short）意識，一切都要按“既定”的去做，你既然安排我去上這節(jié)課，臨時換了，那我這節(jié)課的時間沒有安排好，這就是浪費時間。了解這一差異后，今后在調(diào)課問題上，盡量不要和外教調(diào)課，如實在需要，則提前一至二天通知外教，或在第一時間和外教取得聯(lián)系，把事情解釋清楚，才能消除誤會。同樣，你如果要在業(yè)余時間去拜訪外教，或者在星期六、星期天約外教練口語或出去玩，你一定要事先和外教約好，征得他（她）同意，決不可貿(mào)然行事。

同樣，由于節(jié)假日放假，或迎考復習，或學校開展一些活動，我們需要沖掉幾節(jié)課，這時教務人員往往首先想到的是沖掉一些“副課”，如：音、體、美、勞、口語等課，而我們對沖掉課這事感到非常平和，因為這是“副課”，不重要，要沖課的話理應充“副課”，再者我們可以少上幾節(jié)課了?？赏饨滩皇沁@樣認為的，如隨便沖掉他們的課，他們認為是對他們學科的不重視，甚至是對他們的侮辱。這是由于我們對“權力距離”（power distance）的不同的理解。在我們看來，下級服從上級，聽從領導安排是天經(jīng)地義的事，因為我們有高“權力距離”感；而對于西方人來說，他們尊重個體自由，老板和伙計有著平等的距離，因為他們具有低“權力距離”感。因此，在和外教的交往過程中，沒有必要對外教進行特殊的照顧、優(yōu)待等，因為在他們看來，人人平等。

篇6

關鍵詞：高校；外國專家；聘用效益

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0047-02

隨著我國改革開放深度和廣度的不斷加深、加大，近年來高校教師資源的國際化程度也在逐步提高?！耙M國外智力”促進教育的多元化發(fā)展，借鑒和學習國外先進的教學方法和科研經(jīng)驗，提高學校的教學、科研水平是各高校積極聘請外國專家和外籍教師（以下簡稱外專外教）的源動力和主要目的。如何實現(xiàn)這一目標，實現(xiàn)聘用效益的最大化，是各高校在外專外教聘請和管理上遇到的普遍問題。本文將結合筆者所在學校的實際情況，提出提高外專外教聘用效益的建議和舉措。

一、外專外教的聘請

“聘請工作的優(yōu)劣，直接關系到效益的發(fā)揮。聘用對象本身水平的高低，是決定聘用效益大小的根本因素?！?/p>

（一）積極開拓聘請渠道，多管齊下

由于我校地處西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，這使得學校在聘請外專外教工作上遇到了比其他地處東部及沿海地區(qū)高校更大的困難。即便如此，學校利用各種有效渠道尋找符合國家外國專家局有關外專外教聘請條件規(guī)定以及我校教學和科研要求的外專外教：①通過有校際交流關系的大學推薦合適人選。②利用學校中方教職員工或外專外教推薦合適人選。③通過政府正規(guī)引智中介機構推薦人選。④將來我校進行短期講學訪問的外專轉聘為長期外專。

（二）分工合作，嚴把聘請質(zhì)量關

我校外專外教的聘請工作由校國際合作與交流處（以下簡稱國際處）和各外專外教使用單位共同負責。使用單位根據(jù)每年上報至國際處的聘請計劃，按需聘請。外專外教人選的物色工作主要由各人員使用單位負責，國際處進行監(jiān)督和協(xié)助。人員使用單位除了參考應聘者所提供的個人學歷、教育背景、工作經(jīng)歷等相關書面材料外，根據(jù)應聘者的具體情況，通過發(fā)郵件、打電話、與應聘者面對面交流等多種手段對應聘者進行評估。若應聘者之前在國內(nèi)其他大學工作過，我校國際處的工作人員將會與其工作過大學的國際處相關人員聯(lián)系，了解應聘者在該校工作期間的教學表現(xiàn)、工作態(tài)度、個人性格、嗜好、生活習慣等方面的情況，為人員使用單位提供依據(jù)和參考。

（三）及時簽訂聘用合同，明確聘用雙方的權責

人員使用單位經(jīng)過評估、篩選，確定出最終人選，報國際處審批。經(jīng)國際處批準同意后，學校將與外專外教簽訂聘用合同。合同中除了明確外專外教的工資待遇、每周授課課時數(shù)、是否享受帶薪假期、是否享受免費醫(yī)療、是否報銷往返機票、病事假及無故曠課、曠工的處理、來華簽證、居留許可、體檢費用的支付、節(jié)假日安排等問題外，還明確了學校應為外專外教提供的必要生活條件和設施。我校在制定合同時力求詳細縝密，不留隱患。聘用合同經(jīng)雙方簽訂之后即為生效，聘用雙方各保存一套原件，并嚴格按照合同中所規(guī)定的條款執(zhí)行。迄今為止，我校未出現(xiàn)過一起因合同引起的糾紛。

二、外專外教的日常管理

如何讓外專外教在學校工作期間，發(fā)揮最大的效益，為我校的教學、科研服務。除了前面所講的要從源頭開始抓起――廣開渠道，聘請優(yōu)秀外專外教來校工作之外，加強和規(guī)范對外專外教的日常管理也是提高聘用效益的有效途徑。外專外教的管理工作是一項政策性和業(yè)務性很強的工作，工作中稍有不慎，就會造成嚴重的后果。為了進一步規(guī)范外專外教的管理工作，明確分工，貫徹“統(tǒng)一領導，歸口管理，分級負責，協(xié)調(diào)配合”的原則，我校根據(jù)國家的相關規(guī)定并總結以往的管理經(jīng)驗制定了《外國專家、外籍教師聘用管理手冊》，內(nèi)容涉及外專外教的聘請、教學、生活管理、合同管理與爭議處理以及生活指南等方面，將管理工作制度化，做到有章可循。根據(jù)手冊中的規(guī)定，國際處歸口管理學校的一切涉外事務并對外專外教的日常生活進行管理，各人員使用單位負責外專外教的教學、科研工作，國際處對人員使用單位進行監(jiān)督和指導。

（一）外專外教的教學、科研管理

聘請外專外教的主要目的是從事課堂教學和科研工作，對外專外教的教學和科研工作進行有效、合理的管理，才能提高外專外教的聘請效益。我校主要從以下幾方面著手：①各人員使用單位配備專人負責外專外教的教學、科研工作。由于我國的教學制度和科研方式與國外存在一定的差異，外專外教初來我校工作有時會感覺不太適應或對有些要求不理解，為他們配備專人能夠及時了解他們的想法，與其溝通，為外專外教提供必要的指導和幫助，以便他們更快的了解熟悉我校的教學、科研模式；另外，配備的專人會定期了解外專外教的工作表現(xiàn)，聽取學生和同事的意見、建議并以適當?shù)姆绞椒答伣o外專外教讓他們得以改進。②外專外教除了完成日常的教學和科研任務以外，也要求他們積極參加課外的活動，例如：參加英語角的活動、輔導學生參加演講比賽、指導學生撰寫學術論文等，并將此寫入合同中加以明確和規(guī)范。③外專外教在完成一學期的教學、科研任務后，需提交工作總結作為對其進行評估和日后續(xù)聘的參考和依據(jù)。④為外專外教建立檔案，進行長效管理。建立外專外教檔案是高校發(fā)展和正規(guī)化建設的需要，外專外教的聘請和管理工作作為外事工作重要的組成部分，需要留下發(fā)展的足跡為這項工作日后的發(fā)展提供借鑒和經(jīng)驗。

（二）外專外教的日常生活管理

提供優(yōu)質(zhì)快捷的生活管理服務是外專外教在學校安心進行教學、科研工作的前提。我們秉承“管理即是服務”的理念，倡導“人文管理”，在外專外教的生活管理方面做了許多工作。①為了便于對外專外教進行管理，為他們提供及時的服務，我校專門安排了一棟樓作為外專外教公寓樓并將國際處辦公地點設在該公寓樓的一層。②國際處配備專門人員為外專外教代辦各種證件，如來華工作許可、外國專家證、居留許可、工作證等；對外專外教上銀行、去醫(yī)院、訂機票等方面可能遇到的困難提供必要的幫助。③定期組織外專外教到市內(nèi)或周邊地區(qū)進行游覽和采風；在圣誕節(jié)時，組織聯(lián)歡會，豐富外專外教的課余生活，并借此加強外專外教與中方共事人員的交流，加深彼此之間的了解。

我校通過在實踐中不斷總結經(jīng)驗，完善管理取得了一系列令人矚目的成績。我校聘請的外國專家先后三次榮獲陜西省“三秦友誼獎”；專業(yè)類外教除了開設雙語、全英語課程外，在國際著名期刊上發(fā)表多篇；語言類外教輔導的學生也在演講比賽中屢獲佳績。雖然我校在外專外教的聘請和管理上取得了一些成績，但是隨著外專外教聘用工作的不斷開展和進行，還會出現(xiàn)新的問題，在這條長路上，我們會繼續(xù)求索，不斷提高外專外教聘用效益。

篇7

關鍵詞：外籍教師；聘用管理；問題與對策

中圖分類號：G473 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0281-03

一、外籍教師聘用的相關概念

（一）外籍教師聘用制度及外籍教師的內(nèi)涵

外籍教師聘任制度是指學校和外籍教師在雙方平等自愿、“雙向選擇”的基礎上，以簽訂聘任合同的方式確認外籍教師職務職責以及雙方權利和義務的教師任用制度。

1996年制定的《學校及其他教育機構聘用外籍專業(yè)人員管理辦法》又規(guī)定，外籍專業(yè)人員是指應聘在我國各級各類學校及其他教育機構中工作的外國專家、外籍教師及教學和項目管理人員，對其管理工作納入國家對聘用外國文教專家（即在我境內(nèi)從事教育、新聞、出版、文化、藝術、衛(wèi)生、體育工作的外籍專業(yè)人員）的管理系統(tǒng)，實施統(tǒng)一和歸口管理等等。這種定位觀念既構成了現(xiàn)行制度的基礎，又受益于現(xiàn)行制度的支撐，多年來一直居于主流地位，并在高校及其他教育機構有著廣泛的影響。

根據(jù)國家外專局的相關規(guī)定，從2004年10月1日起，在外國專家申辦來華職業(yè)（Z）簽證時，實行《國專家來華工作許可證》的辦法。即凡需要辦職業(yè)簽證的外國專家，應憑國家外國專家局《外國專家來華工作許可證》、被授權單位的簽證通知函（電）及本國有效護照或能代替護照的證件，到中國駐外使、領館（處）申請職業(yè)（Z）簽證。外籍教師是屬于文教類外國專家。

二、對Y民辦高校的外籍教師聘用情況的調(diào)查與分析

該民辦高校建校于1998年，是山東省教委批準建設的一所全日制民辦高等院校并且曾是山東省前三所民辦職業(yè)院校之一，經(jīng)教育部批準，納入國家普通高校招生計劃，具有統(tǒng)招資格的民辦普通高校?！巴饨潭啵庹Z強”是這所學院的特色，外教授課的范圍不僅僅是口語，還涉及寫作、翻譯、概況等科目，其中韓語、日語專業(yè)的師資主要以外籍教師為主。該學校外籍教師有二十余名，其聘用途徑如下：一種方法是通過在校外籍教師的介紹；一種方法是通過友好學校的介紹；還有一種方式是通過外專局引進外國專家，最后是網(wǎng)上招聘信息，對于該學院前三種是主要的途徑。通過調(diào)查，Y民辦高校的外籍教師應聘動機與滿意度分析如下。

（一）外籍教師來校任教的動機分析

根據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計結果表明，歷年來外籍教師來Y民辦高校工作的動機有以下幾種動機。

1.對Y民辦高校所在的城市感興趣

許多外籍教師選擇在Y民辦高校工作的原因是Y民辦高校所在城市是偉大教育家孔子的故鄉(xiāng)，對他們有特別的神秘感和吸引力，這樣一個文化底蘊深厚的內(nèi)陸小城市，能夠體會原汁原味的中國傳統(tǒng)文化。圣城的魅力，使得外教一定要親身體會一下，這類外教占15%。

2.對中國的自然景觀和文化感興趣

這類外教大多是旅游愛好者和美食體驗者，他們希望通過在中國工作，可以利用周末和節(jié)假日在周邊和有名的地方進行旅游，體驗中國文化，游覽名勝古跡，工作報酬為他們旅游提供了資金支持。這類外教所占比例大約為10%。

3.積累經(jīng)驗型

這類外教在他本國是剛剛畢業(yè)的大學生，工作經(jīng)驗尚無，他們想來體驗一下中國，積累一定工作經(jīng)驗，順便學習一下漢語，然后決定留在中國還是回國發(fā)展，這部分外教雖然很年輕，但是適應能力較強，能和學生打成一片，學生也很樂于與他們交流，唯一一點就是這類外教對教學主動研究會少一點。這類外教流動性較大，一般工作1-2年，這類外教的比例大約為25%。

4.發(fā)揮余熱型

這類外教的年齡大約在60歲之上，他們大多數(shù)在本國已退休，在本國有一定科研成果或是職業(yè)成就，他們中有的已經(jīng)來過中國，有的他們朋友也在中國從事各類工作，他們向往中國，希望發(fā)揮他們余熱，為中國教育和中外交流做一點貢獻，他們能夠長期穩(wěn)定的教學，而且認真負責，這類外教占到35%。

5.對中國高等教育感興趣

這類外籍教師多為民辦高校與友好學校的合作內(nèi)容之一，友好學校的即將畢業(yè)的在校生。他們以交換生的身份來，要有專門的教師給他們教授漢語之余，他們也擔任幾節(jié)口語課，和中國學生交流，了解一下他國高等教育狀況以及出國留學等事宜。這類外教只占到5%。

（二）外籍教師心理滿意度差異分析

心理滿意度是指人們將現(xiàn)實的評價與主觀期望進行比較而呈現(xiàn)出的心理差別。心理評價高于預期目標，心理滿意度就高，反之就低。心理滿意度會影響人們情緒、興趣、積極性以及對環(huán)境的評價。

經(jīng)過對Y民辦高校的外籍教師的調(diào)查與訪談，得出以下結論。

1.外籍教師對該高校的外籍教師管理滿意度低

80%的外籍教師對該高校的外籍教師管理滿意度低，15%的外籍教師認為還可以，只有5%的外籍教師認為滿意。對于滿意度低的原因，不少外教認為，學校對外籍教師的管理體制不夠完善；沒有對外籍教師的激勵及獎勵措施，獎懲不分明；學校對外籍教師的日常生活關懷不夠；外籍教師沒有完善的醫(yī)療保障體系。

2.外籍教師對課堂中的言語互動滿意度低

英語課堂需要很多互動，需要學生進行大量的語言實踐活動。然而，對外籍教師的問卷調(diào)查和訪談結果表明：75%外籍教師認為師生間的言語互動不足，學生習慣使自己處于被動地位。究其原因：課堂上的互動始終受傳統(tǒng)課堂上授課模式的影響；外教課堂的互動受學生的學習習慣和學習態(tài)度的影響。

3.外籍教師對學校自然環(huán)境滿意度高

所有的外籍教師對學校周邊的自然環(huán)境表示非常滿意。Y民辦學院地處郊區(qū)，一所自然景區(qū)內(nèi)，空氣清新，俗稱“天然氧吧”，周邊環(huán)境安靜，非常適合學習與工作，所有的外教都表示喜歡這里的天然環(huán)境。

三、Y民辦高校在外籍教師聘用上存在的問題研究

（一）聘請外教的目的和作用認識不夠

隨著社會的發(fā)展和學生生源的減少，作為高等教育的一股后起之秀，民辦高校經(jīng)過了迅速發(fā)展，又面臨生源緊張的困擾，作為Y民辦高校跟大多數(shù)民辦高校一樣，聘用外籍教師除了擔任語言教師之外，更多的是把外籍教師作為招生主要宣傳點，來吸引家長和學生的眼球，那么外籍教師到底有沒有得到充分利用，還得進一步去落實。

（二）選聘條件的確定和把關不嚴

由于Y民辦高校地處縣級市的郊區(qū)，聘請外籍教師的渠道不夠暢通。學校里的大多外籍教師受過正規(guī)的師范教育和相關培訓，也有極少數(shù)的外籍教師沒有受到正規(guī)的教育或相關培訓，對待教學不夠認真負責，脾氣古怪，很難與學生打成一片，嚴重影響的教學秩序和教學質(zhì)量。

（三）崗前培訓不到位

崗前培訓是外籍教師管理工作的第一步，也便于以后外籍教師教學工作的順利進行。外教來該校后，學校外事辦部門就安排外教的崗前培訓。此外還會分發(fā)給外籍教師學校印發(fā)的各部門負責人的聯(lián)系方式和校內(nèi)電話簿，外事辦人員需要把外籍教師的來華日期，護照簽證的復印件以及外籍教師需要辦理報到及體檢等程序盡快安排好，提前給外教一個通知，以便外籍教師安排好時間。

（四）考核制度不完善

對于Y民辦高校的外事辦有兩名人員組成，一名是主管領導，另一名則是外事辦的辦事人員。外事辦人員是由外語系推選一名英語教師或普通行政人員兼任外教管理人員。聘請外籍教師時只是經(jīng)過簡單的面試甚至沒有面試就直接聘用，沒有事先做好外教的教學計劃，只是將課程表、教材交給外教，口頭解釋一下教學課時、進度及要求，對他們的實際教學能力、教學態(tài)度和教學效果未給予足夠的重視，對他們的實際教學情況不做調(diào)查，沒有對外教進行科學、有效管理。

（五）評估反饋不及時

Y民辦每到學年末，都會由教務處組織以問卷打分的形式對本國教師和外籍教師進行一次評估，但是學校對此項工作也不夠重視，而學生對此次打分也不夠認真，他們認為打多少分也無所謂，不會影響外教的去留，所以評估只停留在表面，把信息再反饋到學?；蛲庹Z系，再到外籍教師本人，又會有一段時間。

四、民辦高校聘用外籍教師的對策研究

（一）明確外籍教師的聘用原則和聘用目標

對于一所民辦高校，我們要有清晰的聘用原則和聘用目標。對于聘用原則和目標，我們總結如下，專門領導負責的原則，可以有專門領導或者校長專門負責，制定聘用計劃并全面負責實施；按需聘用的原則，根據(jù)學校發(fā)展需求，聘用外籍教師，而不是盲目聘用；依法聘用，外籍教師的聘用，要遵守教育法規(guī)，以及外專局制定的有關規(guī)定；擇優(yōu)錄用的原則，民辦高校在聘用外籍教師時一定綜合考察，嚴格把關，聘用最優(yōu)的外籍教師。

（二）規(guī)范外籍教師的聘請工作和聘用制度

1.擬來華任教的外籍人士必須持職業(yè)簽證入境，入境后由聘請單位為其辦理居留許可證；持旅游簽證入境的外籍人士在抵達目的地之后不能改簽為居留許可證，也即不能合法在中國工作。

2.擬來華任教的外籍教師必須提供相應的材料：《外國專家來華工作許可申請表》、個人簡歷（包括學歷、工作經(jīng)歷）、最高學歷證書或專業(yè)資格證明材料復印件、經(jīng)中國駐外使、領館認證的外國衛(wèi)生醫(yī)療機構或中國政府指定的衛(wèi)生檢疫部門出具的健康證明書、原任職單位推薦信、護照復印和兩寸照片等材料。

目前，來華任教的外籍教師必須至少擁有學士及以上學位。如果有隨行家屬的，必須同時提供隨行家屬的護照復印件、隨行家屬與擬任外教的關系等相關證明材料。這里需要特別說明的是健康證明書。擬任外籍教師必須在入境前向聘請單位提供健康證明書，且此健康證明書需經(jīng)駐外使、領館認證。

（三）積極開辟外籍教師的聘用渠道，確保聘用外籍教師的質(zhì)量

1.積極開拓官方渠道

通過我駐外使、領館教育處、駐華大使館或領事館推薦人選；通過我國政府相關部門與國外政府部門或組織簽訂協(xié)議，聘請符合條件的外教；通過各省成立的正規(guī)引智中介機構推薦人選。

2.建立非官方渠道

通過有校際交流關系的大學推薦人選；通過海外校友或國際間的民間友好組織推薦人選；充分利用現(xiàn)代通訊手段的功能，通過互聯(lián)網(wǎng)向世界發(fā)送招聘啟事，擴大選聘范圍；充分利用學校中方教職員工或外教推薦合適人員。

（四）認真及時簽訂聘用合同，加強外籍教師的崗前培訓

外教到達學校后，由外事辦人員代表學校盡快與外籍教師簽訂合同。該合同是由國家外專局統(tǒng)一印制的中英文對照合同，由外教審閱后在沒有問題的情況下去簽訂。除了國家規(guī)定有關待遇外，也可以在其后附加條件，如是否享有帶薪的假期，是否享有一年幾次的往返機票，病事假如何處理都應該寫清楚，合同簽訂后，就應該認真按合同的規(guī)定認真執(zhí)行，如果在執(zhí)行過程中，如果發(fā)現(xiàn)由不妥之處，應該與外教協(xié)商，修改或簽訂補充協(xié)議。

為了幫助外教更快地融入在校的生活，更好地開展在校的工作，對外教的崗前培訓是很有必要的。崗前培訓的內(nèi)容應全面、詳盡，具體內(nèi)容應包括：培訓內(nèi)容包括：介紹學校的概況和外事工作人員的分工；熟悉校園周圍環(huán)境；培訓在華生活常識；介紹學校的課程體系及本校學生的接受能力、英語基礎等。通過到職培訓，體現(xiàn)學校外事工作的專業(yè)化、規(guī)范化；更能夠消除外教初到中國的陌生感，贏得外教的信任和尊重，以方便今后更好地開展工作。

（五）健全外籍教師的考核機制，保證教學質(zhì)量

為保證外教的教學質(zhì)量，提高聘用效益，對外教的教學工作應該要做到有規(guī)劃、有監(jiān)督、有評估。

1.提出教學任務，制訂教學計劃

讓外教在執(zhí)教前首先熟悉教學大綱，清楚所教課程的教學要求和教學目標，了解授課對象的外語水平，明確教學任務。

2.對外教的教學進行監(jiān)督和檢查

組織日常教學檢查，教學管理人員深入課堂聽課，了解外教教學及學生學習的最新動態(tài)；通過教務會、教學研討會、座談會等方式與外教溝通信息，交流教學經(jīng)驗；征求教師和學生對外教教學方法、課程設置等方面的意見和建議，并做好信息反饋和問題處理工作。

3.定期開展教學評估

外教教學評估，應嚴格按照程序進行，本著公開、公平、公正的原則，采取學生、教師、外教單位領導、外教本人評估和集體評議相結合的方式評議，使外教感到一種約束力和推動力，促使他們在教學態(tài)度、方法和效率等方面不斷提高。并將評估結果納入外籍人才信息檔案，作為提升工資或獎勵的依據(jù)。

（六）加強對外事人員、中國教師的外事教育

外事工作人員要和來自各個國家的人打交道，要解決各種各樣的問題。一個良好的外事人員要具備以下幾點素質(zhì)：要有一定政治素養(yǎng)和外語的專業(yè)水平；要熟悉關于外教的法律法規(guī)；要知曉各國的風俗習慣和文化禮儀；要關注國內(nèi)外的重大時事，最重要的要有不斷學習的精神。另外，學校要有通過派出學習等形式，來使外事人員的素質(zhì)不斷提高，切實把外事工作做好。

參考文獻：

[1]于亭亭.高校聘請外教工作要力求創(chuàng)新[J].鹽城工學院學報：社會科學版，2006，（3）.

[2]殷麗娜.對高校外籍教師管理工作的一些思考[J].浙江工商職業(yè)技術學院學報，2010，（6）.

[3]蔣川.論高校外教的聘用及管理[J]現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011，（17）.

篇8

有一則趣談：一所國際公寓鬧火災，里面住有猶太人，法國人，美國人和中國人。猶太人急急忙忙先搬出的是他的保險箱，法國人先拖出的是他的情人，美國人則先抱出他的妻子，而中國人則先背出的是他的老母。這一趣談反映了一個事實：不同的民族有著自己區(qū)別于其他民族的特殊的文化心理素質(zhì)，思維方式，價值尺度，道德規(guī)范和情感趣向。因此，當中西方員工在一起工作時，由于價值觀和文化背景的差異，文化沖突就成為必然。

筆者以一名從事高職院?？缥幕芾碚叩慕嵌?，分析一些在管理實踐中產(chǎn)生的文化沖突事件，希望對你以后的管理有所幫助。

一、時間觀念的差異

事件一：學校舉行一年一度的冬季運動會，不得不停課3天，但是由于工作的失誤沒將停課的消息告知外籍教師Peter。Peter老師照常用心地備課，并準時來到上課的教室?？裳矍暗囊荒蛔屗麩o法接受，教室門緊鎖，打電話又被告知今天停課。他憤怒地找到了外語學院院長理論，并要求為他支付備課費用。對中國教師來說，遇到這樣的情況肯定會生氣，但是不至于向院長索要備課費用。

事件二：由于學校發(fā)展的需要，學校在離主校區(qū)一小時車程的城市建立了新校區(qū)。部分教師需要做校車往返于兩校區(qū)間為學生上課，外籍教師也不列外。一次課兩小時，但是花在路上的時間也要兩小時，這樣一來大家意見就大了，Brandon老師非常氣憤，他要求：如果去新校區(qū)上課，就得減少總課時量或者支付往返路途的時間費用，但是中國教師基本能接受，大家都是為了學校的發(fā)展。

事件中Peter和Brandon會出現(xiàn)這樣的反映主要是由于中西方“時間觀念”差異造成的。西方人的時間觀和金錢觀是聯(lián)系在一起的，時間就是金錢的觀念根深蒂固，所以它們非常珍惜時間，在生活中往往對時間都做了精心的安排和計劃，并養(yǎng)成了按時赴約的好習慣。Aries曾經(jīng)說過“西方人，尤其是美國人，認為時間是天生固定的，是圍繞在我們身邊的不可避免的一直存在的一部分，就像我們呼吸的空氣一樣無處不在。”美國人通常都很固執(zhí)謹慎地安排他們的日程計劃。一旦制定了日程計劃，他們就會按部就班地去做。如果沒有事先通知就擅自改變他們的計劃，他們就會非常惱怒并感到很不舒服。

在中國，人們注重整體，善于綜合性思維，因此趨向于采用多向時間制式。白野伊津夫說過“P-time文化下的人們通常不會全面地安排時間。他們會同時與多個人交談或同時做不同的事件?！薄八麄儾徽J為既定的約會是固定不變的，因此他們通常會臨時改變計劃。對多元制時間文化的人們來說，時間是虛無的、無形的東西?！敝袊嗽谧鍪聲r注重審時度勢，行動的每一個步驟是隨著周圍環(huán)境隨機變化、臨時決定的，因而靈活性很強。也正因如此，中國人通常不會提前指定日程計劃，中國人在進行社交活動時提前預約的較少，即便提前計劃了約會或活動，也會因為特殊的事情，經(jīng)權衡而取消計劃，不去參加活動。

二、價值觀差異

事件三：Paul是年齡接近60歲加拿大籍老師，這是他第一次來中國，之前，他對中國的文化做過一些了解。外事辦小劉到機場接待他，看到Paul帶的行李比較多，并且年齡有大，小劉就很自然地想搭把手，可是被Paul以“I can do it by myself”拒絕了。小劉覺得很尷尬。到了學校，安頓好住處，小劉把鑰匙交給Paul，并提醒保管好鑰匙。休息兩小時后，小劉來找Paul，準備帶他去參觀校園和共進晚餐。小劉再次提醒Paul，帶好鑰匙。話剛出口，Paul就很不高興地說，“I am an adult. Please do not treat me as a baby”。這下小劉可真生氣了。

為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？在我們中國人看來主動幫助別人是好事，為使別人不尷尬，即使不需要幫助也不會直接拒絕。而西方人比較看重個人的獨立性。他們從小就被教育要“independent”，強調(diào)以子女脫離父母獨立生活奮斗為榮。西方人滿18周歲后，都要離開父母，自食其力，獨立生活。父母也不需要子女的供養(yǎng)，國家福利保險已經(jīng)替他們解決后顧之憂，所以中國“四世同堂”的現(xiàn)象幾乎不存在。在他們看來，受人照顧往往被視為弱者。在給對方出主意或提建議時，不能使對方認為自己小看他的能力，不必教人怎么做。中國人往往以出主意、提建議表示關心。

三、人生觀的差異

事件四：Robert和Sevgi是年過六旬的美國籍夫妻外教。學校為他們安排了三室一廳的公寓，并且配備了電視、計算機、熱水器、取暖器等生活必須品。在我們中國教師看來，這樣的待遇已經(jīng)非常優(yōu)厚，外教們應該很滿意。但是他們?nèi)胱『?，首先請來了粉刷工把房間進行了整體粉刷，購買了地毯和各式各樣的室內(nèi)植物和裝飾品，更換了液晶電視、床墊、沙發(fā)等，一共花費了3萬多人民幣。經(jīng)過一番精心的裝修裝飾，原來空蕩蕩的房間變成了溫馨的家園。

在中國老師看來，住的是學校出租房，而且是短期教學工作，何必花費重金來搞裝修裝飾，況且購買的家具飾品回國時都帶不走。而外籍教師注重的是生活的品質(zhì)，他們活一天就享受一天。中西方教師人生價值取向的差異，反映了他們在生活態(tài)度上存在差別，中國人偏重精神享受，而西方人注重實用。

參考文獻：

\[1\]，周紅玲，王婷.高校跨文化管理中的文化沖突案例分析.重慶理工大學學報（社會科學），2010，24（9）：145-146.

篇9

關鍵詞：英語外教;初中英語;交互性教學

為了協(xié)助完成對外籍教師在初中階段英語的課堂教學評價，本人觀摩、聆聽了外教教師在我們學校的英語課，發(fā)現(xiàn)外教們在英語交互性教學方法和活動上有許多的創(chuàng)新，他們更多的是通過“show”，but not“tell”來開展教學活動、達到教學目標，形成有效的課堂。新課程新教材要求教師能夠以一種新視角來重新思量自己的教學理念，重新思考確立教學目標的依據(jù)和設計教學流程的思路，從而進一步改進自己的教學方法以促進學生更加有效地、主動積極地學習語言。結合外教們的教學，本人有以下幾點體會。

一、“show”出瘋狂，喊出自信

瘋狂英語的倡導者李陽這樣解釋“瘋狂”的意義：“百分之百全身心的投入！追求忘記自我，忘記事物，忘記時間！排除一切雜念，克服膽怯，樹立信心！”心理語言學的研究表明，大聲朗讀可以促進口腔肌肉和發(fā)音器官的運動，進而在肌肉運動感、大腦聽覺反射區(qū)和記憶神經(jīng)細胞之間建立聯(lián)系，如果反復地強化這一聯(lián)系，關于英語的神經(jīng)聯(lián)結得到鞏固，能使人的外語意識達到或者接近母語發(fā)展的水平。

外教Joyce讓學生在整節(jié)課中都沉浸在瘋狂英語的氛圍中，不但自己“show”和大聲地喊出英語單詞或句子（同時讓學生仔細觀察、專注地聽），做“高音喇叭”，還積極鼓勵學生跟著他喊，并要求學生清楚地喊出每一個單詞，進而大聲地喊出每個簡短的句子。通過大聲地朗讀（喊），讓學生盡情地享受朗讀的樂趣，真正做到“讀書百變，其義自見”，從而讓學生在反復的大聲朗讀中領悟和掌握英語知識。

外教Joyce讓學生大聲地喊，這種在喊叫樂趣中的學習機制和兒童學習母語時的機制很相似。學生通過專注地聽、大膽地開口、大聲地喊，有利于獲得英語語言核心知識，特別有利于積累英語知識的核心內(nèi)容之一――句子。

二、“show”出氛圍，沉浸學習

“如果一名學生生活在批評之中，他能夠學會譴責;如果一名學生生活在恐懼之中，他能夠學會憂慮;如果一名學生生活在鼓勵之中，他能夠變得自信;如果一名學生生活在表揚之中，他能夠學會感激;如果一名學生生活在承認之中，他能夠學會做任何事情都要有一個目標?！蹦敲?，在外教教學的課堂中，學生們生活在什么之中呢？

外教Mark是英國人，他的課堂氣氛幽默詼諧，笑聲不斷，學生都非常喜歡這位充滿激情的“大男孩”老師。他的課堂始終讓學生沉浸在彌漫著“英語”的環(huán)境之中，在讓學生朗讀分類詞匯時，他很自然地組織學生開展各種朗讀活動，并在朗讀中穿插一些小游戲，如“聲潮波”，不僅讓學生讀，還要讓學生動起來，就像體育場里的“人潮波”，讓學生朗讀得有“wave”感。

外籍教師在課堂中使用的這種通過動作、活動來增加課堂學習英語的氛圍、在潛意識上刺激學生對英語文化的敏感的做法被稱為沉浸式學習。沉浸式學習不僅有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，而且有利于激發(fā)學生的學習主動性和強烈的自我表現(xiàn)欲。置身于這種英語文化氛圍中的學生們可以無拘無束地感知英語，并會有意無意地開始用英語進行思維或者交流活動。

三、“show”出情感，積極體驗

人都有一種歸屬需要，特別是處于青春期發(fā)育特殊時期的初中學生，他們正處在由傾向于從父母和老師那兒尋求情感方面的支持轉向更多地從同齡人那兒尋求精神支持的發(fā)展階段。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)外籍教師們特別善于利用這種同輩群體的積極效應，讓學生分組合作，促進學生養(yǎng)成一些良好的行為習慣，從而提高群體成員在學習過程中的投入程度。

外教Susan在課堂教學中經(jīng)常注意到自己角色的變換，她像是學生們身邊的一個大姐姐，更多的是聆聽和啟發(fā)。在知識的延伸和拓展訓練階段，她先將學生分好組，然后自己扮演了一個初到中國的“老外”，向學生們請教她所不知道的東西。如她請學生們結合本節(jié)課的內(nèi)容，讓他們來做一回“老外”的老師！學生們情緒高漲，在小組內(nèi)積極討論著什么是“老外”不知道的東西，該怎樣告訴她這些東西，該怎樣告訴她才能讓她聽得懂……Susan在教室里向學生求助，讓學生“好為人師”，討論他們知道的比她多的東西的時候，給了學生們一個展示自我的舞臺。

“師不必賢于弟子，弟子不必不如師！”教師能給學生一個舞臺，就能讓學生興趣的范圍有所擴大或者發(fā)展起一種新的興趣，讓學生與教師間發(fā)展起一種更加親密的關系，這樣學生將會回報你一個又一個的驚喜。

設想，如果我們初中英語教師也能夠取外教所長，從激發(fā)學生學習英語的興趣入手，通過理念的轉變和活動方式的改變，并從七年級開始應用交互性教學活動，切實提高學生聽、說、讀、寫能力，那么我相信，“如何更有效、更全面地掌握英語”這座橫亙在語言教育家、英語教師和大多數(shù)英語學習者面前的一座冰山終將慢慢融化。

參考文獻：

[1]希爾伯曼.積極學習：101種有效教學策略[M].上海：華東師范大

學出版社，2005.

篇10

關鍵詞：高校中外籍教師體育鍛煉參與現(xiàn)狀

長春作為吉林省的省會，經(jīng)濟發(fā)展的中心點，長春的高校也成為省內(nèi)大學的佼佼者，越來越多優(yōu)秀的外籍人士來到長春高校，成為一名普通的教師。如何讓高校外籍教師能盡快融入長春的生活，怎樣提高自己的生活質(zhì)量？體育運動無疑是最佳選擇，它不需過多的言語溝通，在體育參與的同時，生活也越來越豐富。

中籍教師和外籍教師都是大學教育中不可缺少的中流砥柱，他們的身體狀況的好壞，直接影響著他們的教學成果，影響著學生的知識水平，因此本文通過對長春市高校中外籍教師體育鍛煉參與情況的調(diào)查，從中找出影響他們參與體育鍛煉的因素，并對他們的現(xiàn)狀提出對策，為進一步對他們的體育鍛煉進行指導提供可靠的參考依據(jù)。

1 研究對象

本文以長春市中外籍各高校教師的體育參與現(xiàn)狀為研究對象。調(diào)查了以吉林大學、東北師范大學、長春大學、長春理工大學、長春師范學院、吉林農(nóng)業(yè)大學等8所院校中的外籍教師（美國、英國、加拿大、意大利、菲律賓等國）和中籍教師各50人，共計100人。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過網(wǎng)絡搜索引擎“百度”、“Google”等網(wǎng)站，查閱了大量相關網(wǎng)絡文獻、網(wǎng)絡視頻、國內(nèi)各體育院校網(wǎng)站等，為本研究提供豐富的研究素材和理論基礎。此外，通過搜集相關電視報道、專訪等媒體資源，從中汲取了大量有用信息，為本研究的深入開展提供了廣闊的思路。

2.2 問卷調(diào)查法

采用2005年國民體質(zhì)監(jiān)測問卷部分內(nèi)容作為本次問卷的內(nèi)容。

本研究共發(fā)放問卷100份，回收95份（其中外籍教師45份，中籍教師50份），有效問卷95份，回收有效率95.0%。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計

運用SPSS18.0統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進行因子分析、百分比統(tǒng)計和多響應變量（α=0.05）。

3 結果與分析

3.1 問卷因子分析

3.1.1 與運動的目的

從表1中可以看出，中籍教師的鍛煉目的主要是防病治病，外籍教師則把提高運動能力放到了第一位，但是兩者之間對社交的關注卻是最少的。

3.1.2 運動項目

從調(diào)查結果可以看出，中外籍教師在運動項目的選擇上也有差異，中籍教師比較喜歡步行（34.6%）、跑步（13.2%）等運動強度不大，而外籍教師則對中國傳統(tǒng)的武術和健身氣功（45.6%）非常感興趣，由于長春處于我國東北方，冬季較嚴寒，因此外籍教師對冰雪項目也比較感興趣。

3.1.3 鍛煉感覺

從調(diào)查結果可以看出，中外籍教師的主要鍛煉感覺是呼吸、心跳略有加快、微微出汗，說明他們的運動量達到了一定的程度。

3.1.4 平均每周鍛煉次數(shù)

從調(diào)查結果可以看出，外籍教師在鍛煉次數(shù)上較多，多集中在每周1-2次和3-4次上，這有可能是中籍教師由于社會和家庭的負擔普遍大于外籍教師，造成鍛煉時間上的缺乏而導致每周鍛煉次數(shù)小于外籍教師。

3.1.5 每周堅持體育鍛煉時間

從表2中可以看出，中外籍教師大多運動時間在60分鐘以上，因為科學健康倡導的就是低強度和長時間的運動。

3.1.6 堅持體育鍛煉時間

從表3可以看出，中籍教師堅持體育鍛煉時間在6個月以下的最多，其次是1-3年；外籍教師堅持體育鍛煉時間6-12個月的最多，其次是堅持1-3年的。

3.1.7 鍛煉的場所

從調(diào)查結果可以看出，中籍教師主要青睞于校內(nèi)的免費健身場所，而外籍教師主要選擇了社會上的收費場所和校內(nèi)的收費場所。

3.1.8 對體育鍛煉的認識

從調(diào)查結果可以看出，對待體育鍛煉的認識上，中外籍教師都認為體育鍛煉很重要。

3.1.9 鍛煉的時間段

從調(diào)查結果可以看出，中外籍教師都選擇在早晨和晚上進行鍛煉。

3.2 閑暇因子問卷內(nèi)容的分析

從表調(diào)查結果中可以看出，中籍教師主要的閑暇時間是做家務（29.5%），其次是視聽娛樂（19.5%），然后是其它（10.8%）；外籍教師主要閑暇時間是游玩（23.0%），其次是視聽娛樂（19.7%），然后是其它（13.0%）。這就看出中外籍教師由于身處異國和自身喜好特點的不同，對待閑暇時間自然與中籍教師有所不同。

4 結論與建議

4.1 結論

中籍教師主要的鍛煉目的是防病治病，主要的運動項目是步行和跑步，主要的鍛煉感覺是呼吸、心跳略有加快、微微出汗，鍛煉次數(shù)一般每周1次以下的居多，每周都能堅持鍛煉在60分鐘以上，堅持體育鍛煉在6個月以下的居多，他們主要的健身場所是校內(nèi)免費的場所，鍛煉時間選在早晨和晚上；外籍教師鍛煉的主要目的是提高運動能力，主要的運動項目是武術、健身氣功和冰雪，主要的鍛煉感覺是呼吸、心跳略有加快、微微出汗，鍛煉次數(shù)一般在每周1-2次和3-4次的居多，沒周都能堅持鍛煉在60分鐘以上，堅持鍛煉在6-12個月的居多，他們主要健身的場所是社會上的收費場所和校內(nèi)的收費場所，鍛煉時間選擇在早晨和晚上。

4.2 建議

通過對中外籍教師經(jīng)常參與的運動項目等的調(diào)查，對他們感興趣的運動項目多多投入人力、物力、財力，尤其是外籍教師喜聞樂見的項目，只有他們在中國生活愉快，才能有更多的精力投入到工作中去；增加武術、健身氣功、冰雪等項目的社會健身指導員，使外籍教師能在參與體育鍛煉過程中得到相應的指導；發(fā)動體育教師（有體育院系的學校還可以發(fā)動體育院系的學生）組成健身指導小組，免費為中外籍教師的健身進行科學的指導，避免運動損傷，使他們能在運動的時候減少后顧之憂；開放校內(nèi)主要場館，增加健身場地，為中外籍教師的體育鍛煉提供便利條件。

參考文獻：

[1]溫育.北京市普通高校教師體育鍛煉行為的調(diào)查與研究[D].北京體育大學.2008.