導語：如何才能寫好一篇自主學習好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我兒子目前是北方某重點大學大二的學生，查詢到孩子被重點大學錄取的那一刻，內心的幸福難以言表，同時也慶幸自己對他小學階段的學習起到了輔助的作用。

讓孩子做好學習預備

為了讓兒子適應即將到來的初中生活，能快速地完成固有的學習動作非常重要。我有意識地讓孩子練習快速地書寫，快速地朗讀，快速地閱讀，快速地計算。練習過程中，通過計時的方式，鼓勵孩子不斷地加快速度。我心里十分清楚，初中課程相對于小學幾倍增加，沒有一定的學習速度，孩子會學得非常辛苦，孩子一旦不適應，根本沒辦法完成學習任務。

關注孩子的學習過程

許多孩子以為學習只有“聽課”“記憶”這些環(huán)節(jié)，結果學習的知識不會靈活運用，學得非常辛苦，卻沒有什么學習效果。為了讓兒子更好地適應初中學習，六年級這一年，我指導兒子學習環(huán)節(jié)要這樣做：聽課── 記憶── 聯(lián)想── 運用── 創(chuàng)新。聽課，跟著老師的思路走；記憶，記住學習的知識點；聯(lián)想，聯(lián)想相關的知識；運用，運用學習的知識解決學習問題；創(chuàng)新，創(chuàng)新型地學習。

有學習問題及時解決

學校老師每天要按計劃完成自己的教學任務，不會因為一個孩子有問題，就把新課停下來。40分鐘的課堂，老師面對的是幾十個孩子，不可能完全掌握所有孩子的學習狀態(tài)。老師只是通過書面作業(yè)了解孩子的學習結果，但出現(xiàn)這種學習結果的過程，老師是沒有時間和精力去關注的。而家長不同，家長是一對一，比老師更有優(yōu)勢了解孩子的學習細節(jié)。如果能了解孩子的學習細節(jié)，就能知道孩子的學習問題在哪兒，再進行針對性地指導。

讓孩子獨立自主地學習

兒子即將開始的初中學習生活，將面臨很大的課程壓力。小學階段，語文、數(shù)學、英語是考試的科目，但到初中后，除這三門功課外，還有歷史、地理、生物、思品、體育等，初二還會增加物理、初三增加化學，且這些科目都要考試，如果孩子沒有學習的主動性和積極性，就難以完成學習任務。

篇2

高效課堂教學是課堂教學改革的核心內容，我們研究并實踐了以“‘自主學習?合作構建’”教學模式為主要研究對象的高效課堂教學改革，現(xiàn)將教學實踐的調查結果總結如下。

一、設計目的：

為了更好的促進新一輪課改的不斷深入，全面掌握“‘自主學習?合作構建’”教學模式在地理教學中的實施情況，總結經驗、找準問題、分析原因、形成對策，以便有針對性的改進地理教學，為本課題的研究設計了學生問卷調查。主要調查①高中學生地理自主學習現(xiàn)狀以及對運用該課堂教學模式的看法；②在實施“‘自主學習?合作構建’”教學模式后，學生學習地理的行為和態(tài)度的變化。以定量的方式獲取高中學生地理自主、合作學習的現(xiàn)狀。

二、調查方法、調查樣本情況

（一）調查方法――問卷調查法

1.在調查之前，用觀察法、談話法以及網上論壇等方式，對學生就學習地理進行了一定的了解，設計問卷；

2.問卷的發(fā)放由非本班授課老師發(fā)放問卷；

3.問卷填寫前先給學生講清楚，問卷為無記名填寫，與老師對大家的印象、學習無關，希望大家真實填寫；

4.問卷當場收回。

（二）調查樣本情況

為了使調查客觀真實，我們抽取了在高一年級實施“‘自主學習?合作構建’”教學模式的3個實驗班的學生作為抽樣調查的樣本。學生基本狀況如下：

1.抽樣學生組成情況：3個實驗班共有學生190人，男生54人，女生136人，有重點班和非重點班的學生，學習成績參差不齊。

2.問卷回收情況：本次問卷調查共發(fā)放190份，共回收問卷173份，所有問卷都是有效問卷，調查結果的分析即基于此進行。

三、調查結果分析

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，教學模式的調整對學生地理學習的態(tài)度和行為產生顯著的影響。學生樂于參加“‘自主學習?合作構建’”的上課方式，且學生認為這種學習方式對學習地理有幫助并喜歡這種綜合實踐的現(xiàn)場課。下面是對于各類調查的數(shù)據(jù)的具體分析：

（一）對上課方式接受程度調查現(xiàn)狀分析

上課方式接受程度調查顯示：86%的學生了解了該教學模式，說明此教學模式已被絕大多數(shù)學生了解；學生希望教師講課的時間少于一半的占了60%（這也是該種教學模式的一大特點）；雖然只有59%的學生喜歡學習地理（這與地理學習難和高考要求有關），但是卻有94%的學生喜歡“自主學習?合作構建”教學模式上課?，F(xiàn)在的大部分學生已有較為明確的教育價值觀，他們會和過去的傳統(tǒng)教學的上課模式進行對比，從喜歡學習地理和喜歡該教學方式的對比分析，充分顯示了目前的教學方式學生能很好地接受并且深受歡迎。

（二）對學生學習興趣和參與度的調查與分析

蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是最好的老師”。興趣是人們積極認識、關心某種事物或積極參與某種活動的心理傾向。它不僅是學生參與學習活動的動力，也是學生從事創(chuàng)新思維的源泉。

調查結果顯示：能積極投入自學的為55%（使用該教學模式時間越長、成績越好的愿意投入自學的越多）；學生課堂的參與能力和主動性有了很大的變化，課堂活動展示前愿意參加展示的由原來的62%變到實際參加過展示的81%，同時展示后感到開心的為67%，即使展示的成果被認為是“錯的”，學生下次參加的熱情度占了82%。通過以上結果顯示，采用“自主學習?合作構建”模式上課后，學生學習興趣增加的為54%（沒有學生認為自己學習興趣下降）。在這種教學模式下，讓學生對學習充滿興趣、對知識充滿渴望，能積極主動的去學習知識。

（三）對學生合作學習有效性的分析

通過對合作學習的調查結果表明：認為合作學習好的占63%，認為合作學習能幫助自己的為75%，認為合作學習能幫助他人的為65%。以上結果顯示學生認為通過合作學習，既能幫助他人，更能幫助自己。他們認為通過“‘自主學習?合作構建’”的教學模式學習，對提高自己的自學、合作能力很有幫助。

（四）學生采用“自主學習?合作構建”模式上課后對提高學生的能力的調查與分析

篇3

重要。

一、什么是學習習慣

學習習慣，就是在學習過程中形成的一種學習方式。學習習慣一旦形成，它便會不由自主地延續(xù)下來，如物理中的慣性。良好的學習習慣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，進而提高學習效率。

二、學生必須養(yǎng)成的良好學習習慣

1.尊重與欣賞老師的習慣

親其師，信其道。一個學生同時要面對形形的教師，教師的教學方法和方式可能大有不同。所以學生要學習好，除了我們教師要努力提高自己的教學水平，適應學生外，反過來學生更要尊重老師，適應老師，并學會欣賞自己的老師。

2.課前預習的習慣

課前預習的好處是讓學生在學習中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，這是一種養(yǎng)成“自主學習”的可行方式，即使在新課程實驗教學中，也應該提倡這種學習方式。

3.上課認真聽的習慣

學生在課堂上要集中精力，認真聽老師講課，聽同學發(fā)言，抓住重點、難點、疑點聽，要把教師和自己的思路進行對比分析，找出解決問題的最佳途徑。

4.獨立作業(yè)的習慣

作業(yè)是教師教學中一項重要的組成部分，是學生最基本、最常用的獨立完成學習部分的活動。做作業(yè)的同時也是一種學習和積累的過程。中學的作業(yè)一般包括兩大部分，一是書面的，二是看書思考或實踐操作的。學生只有通過作業(yè)才能檢測自己對知識的熟練和掌握程度。因此，獨立完成作業(yè)至關重要。

5.仔細讀題的習慣

讀題是培養(yǎng)學生審題能力的第一步。學生仔細閱讀題目內容，抓字眼，抓關鍵詞，認真推敲、琢磨，準確把握每個知識點的內涵與外延。

6.考后反思的習慣

篇4

關鍵詞：小組；合作；課改；能；提高

剛上班我還沒吃透新課改精神時我物理課堂，注意知識的傳授、忽視學生的自學，注意習題的解答、忽視學生動手能力，注重教學結果、忽視學生的物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。在一次公開課后領導找我談話說我這些做法影響了學生的全面發(fā)展，對學生物理的學習非常不利。后來我積極深入學習新課改，之后的物理課堂有了很大的改變，物理課堂放開了許多，課堂氣氛好了，師生的角色得到了轉換，學生在課堂上的被動逐漸轉換成了積極主動。這種轉變主要得益于我在物理課堂上開展了合作學習。物理課堂上明確學習目標后，以小組合作的形式開展互和促進性學習。借助于小組合作，學生多方面的能力得到提高，物理課堂也隨之“動”起來，“活”起來。接下來我就談談在這兩年時間里合作模式對學生能力提高的影響。

一、理論學習

我首先認真學習了合作學習的內涵：合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。對任何一種形式的合作學習來說，有五個共同的基本要素是不可缺少的。一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學習所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。

二、分組思路

根據(jù)學習的內容我將班上的學生進行分組，物理學科的特點大型實驗一般8人一組，我把班上同學按物理單科程度、實驗動手能力、語言組織能力這三個因素平均分配。并編上組號，物理課上同學們按小組位置就坐，前后兩大張桌子的8人為一組。

三、實施過程學生能力的到提高

1.學生的自學能力得到很大提高

自主學習能培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力；自主學習能使學生形成良好的學習品質；自主學習能培養(yǎng)學生充分的自信心；自主學習能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意志力；自主學習能保護并激發(fā)學生的好奇心。自主學習好處多多。學生自主學習能力的培養(yǎng)也是從合作學習之后開始的。以前的課堂老師講授，學生不愿學，后來分過組之后，每節(jié)課前我精心設計導學案，把每個知識點細化，課前發(fā)給每小組組長，讓組長監(jiān)督組內成員利用自習時間自學完成導學案。在課堂上把自學內容先組內交流，然后班級內展示，展示的小組每次加一分。在這樣的模式的引導下的所有同學利用自習時間主動自學，在課堂上爭先恐后發(fā)言回答問題，就連以前最不愛學習的幾個同學也在物理課上活躍起來?，F(xiàn)在我的物理課堂師生關系和諧了，學生們覺得物理有趣了。同學們的自學能力得到了很大的提高。

2.學生動手能力和實驗總結能力得到提高

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。物理概念、物理規(guī)律的形成是從實際生活中抽象、概括出來的，物理概念和規(guī)律的得出離不開實驗。同時，物理實驗對學生動手能力，以及學生素質水平的要求很高，它是其它任何教學手段不可替代的。只有提高學生動手實驗能力，才有助于進一步提高學生應用物理規(guī)律解決實際問題的能力，從而達到提高學生自身素質水平的目的。在沒分小組前多數(shù)實驗老師演示，學生印象較淺，不利于物理規(guī)律的掌握。個別小組實驗多數(shù)同學不會做只有一兩個同學在做，其它同學基本就是看熱鬧，一節(jié)課下來沒有效果。自從分組合作后，實驗課我先給小組長布置實驗題目，自習課由組長牽頭先由小組每位同學設計實驗方案，最后小組在一塊交流整合完善實驗方案，再由組長將最終實驗方案交給老師看，老師予以指導肯定后，再由組長指導每位組員口述實驗操作步驟，最后在實驗課上每位同學在組內成員監(jiān)督下在實驗器材上操作完成實驗。實驗數(shù)據(jù)在實驗后交由老師查看。在這樣的環(huán)境下，學生的動手能力得到極大提高。愛上了物理實驗，甚至有些課本上沒有要求的小制作、小實驗在課余時間同學們都積極研究參與。在以前考試卷上實驗題一直是失分率較高的題型，現(xiàn)在實課驗題成了我們最有優(yōu)勢的一道題型。在中招實驗操作考試中實驗滿分15分，我校學生實驗平均得分率為14分。合作學習使學生動手實驗能力得到很大提升。

3.學生的合作能力、溝通能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力的到提高

篇5

關鍵詞： 數(shù)學教學 自主學習法 教學目標

自主學習法是學生在教師的指導下進行自學，獲得書本知識，發(fā)展能力（特別是自學能力）的一種教學模式。在這一模式中，學生通過自學進行探索、研究。教師則通過給自學提綱，提供一定的閱讀材料和思考問題的線索，啟發(fā)學生獨立思考。這種模式的特點是學生的自主性、獨立性強?？梢宰寣W生在自學中學會學習，掌握學習方法。讓學生主動參與，加強師生間的交流，不失為一種好的教學方法。這種教學方法的步驟是：引導自學―教師點撥―變式訓練―歸納提高。

一、引導自學

教學過程是教師主導與學生主體作用和諧統(tǒng)一的過程，只有充分調動雙方的積極性，才能取得最佳效果。教師必須改變過去重“教”輕“學”的弊病，讓學生自覺、主動地參與教學活動的全過程。首先由教師精心設計，導入新課，然后出示自學提綱，引導學生自學課本，并尋找提綱答案。自學中可讓學生討論疑難問題。同時教師積極巡回指導，因材施教，幫助“差生”，使他們不掉隊。讓學習好的學生講解一些他們自己研究透的題目，大家可以提出質疑，也可以補充更好的解題思路與方法。這樣，學生的學習積極性會被充分調動起來，討論問題氣氛活躍，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

二、教師點撥

在發(fā)揮學生主體作用的同時，也不能忽視教師的主導作用、點撥作用。在整個教學法活動中，教師要切實起到點睛之效。教師主要點撥學生在自學中遇到的疑難問題；點撥教材中的重點、關鍵；點撥典型例題的解題思路和方法；引入相關的知識點，拓寬學生的知識面。這樣，在整個教學活動中才能做到有的放矢，重點突出。

三、變式訓練

變式就是創(chuàng)新。變式訓練應抓住思維為訓練這條主線，恰當?shù)刈兏鼏栴}情境或改變思維角度，培養(yǎng)學生的應變能力，引導學生從不同途徑尋求解決問題的方法，通過多問、多思、多用、辨錯等調動學生思維的積極性和獨創(chuàng)性。訓練包括鞏固所學的基礎訓練和提高學生能力的訓練。特別重視對課本例題、習題的“改裝”或引申，并注意訓練一題多解或多題一解，或讓學生自己編題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在這一過程中，教師是引路人（導演），學生是探索者（演員）。教師的主導作用體現(xiàn)在對變式情境的精心設計、指導和評價上。學生的主體地位體現(xiàn)在對變式問題的探索，對范式的過移和概括中。其好處在于：①有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)應變能力。②有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和收斂思維能力，提高綜合解題能力。③有利于遏制“題海戰(zhàn)術”，開拓學生解題思路，培養(yǎng)學生的探索意識，實現(xiàn)“以少勝多”。④改變了“示變―模仿―練習”這種常規(guī)教學模式，把目標教學、思維訓練和解題技巧有機地結合起來。

四、歸納提高

數(shù)學學科所具有的結構上的系統(tǒng)性和邏輯性是其他學科無法比擬的。學習數(shù)學不能違背數(shù)學本身所具的這種特性。這就要求我們在教學中必須做到循序漸進，讓學生搞懂每堂課所學的基本內容，更要做到及時歸納總結。每堂課中都要引導學生歸納本節(jié)課所知識，需注意的問題，解決問題的思路技能，以及從中提煉出的數(shù)學思想方法。這對培養(yǎng)學生的抽象概括能力有特殊意義，還有益于學生進一步獲得、保持、應用知識。

篇6

一、把參與設計活動單的權利還給學生，激發(fā)學生的求知欲望

課堂學習是由老師和學生共同參與并發(fā)揮作用的過程，活動單作為學生課堂學習的重要載體，有著向學生展現(xiàn)知識的形成過程，提供數(shù)學學習的方法等多重功效.課前對活動單的精心設計可以提高學生課堂學習的效率，但是一味糾纏于課前設計好的活動單，不能夠根據(jù)學生課堂上的現(xiàn)實及時調整學生的學習過程，那么課堂學習的效率也會大打折扣.我總是通過在課堂上與學生的對話，了解學生的思維動向，把握學生的思維脈搏，讓學生共同參與活動單的制作，產生符合學生實時需要的活動單.

活動單對教材中學生難以理解的內容作適當?shù)奶崾荆龑W生自主學習，在問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲.同時圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效率.

二、重視課前學生的自主預習，養(yǎng)成良好的學習習慣

我對學生的預習要求不高，因為過高的預習要求會讓學生望而生畏，興趣索然.我注意因材施教，優(yōu)秀生、中間生、后進生預習要求是有所區(qū)別的，比如說，有四項預習要求，那優(yōu)秀生可要求全做，而后進生則量力而行，做最基礎的幾項，多做給予表揚，這樣降低難度，促進他們積極參與到預習中來，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣.

預習好，學生課堂學習更有目的，課堂教學效果才會好.我認為：預習是自主學習的核心，“牽一發(fā)而動全身”.學生預習到位，課堂表現(xiàn)才會精彩.

堅持預習不僅形成了學生自主學習的風氣，也練就了自主、合作預習的能力，促進了高效課堂的形成.總結我的數(shù)學預習活動單的實踐運用，心里感到滿意，這是一種充實，忙碌后的充實.預習活動單的制作其實是我鉆研教材、把握重難點、揣摩教法學法的過程.學生也在充分預習、精心準備的基礎上走進課堂，自然處之泰然，應對自如.師生都能享受到高效課堂所帶來的愉悅，豈不吾所欲乎？

三、培養(yǎng)學生的問題意識，實現(xiàn)教學的民主化

青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子.然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛.在大力提倡培養(yǎng)學生的主體性、發(fā)揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍蟄伏于許多人的思想深處，學生對老師既敬又畏，教師永遠是正確的，對書本質疑、向老師發(fā)問，便是對老師不敬，便是沒有好好聽講，便是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學生也就沒有問題可問了，導致大部分學生能學不能問，會學不會問，只學不問.我的做法卻正好相反，我總是民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，建立融洽、和諧的師生關系，這樣就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分，適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結果.

四、注重課上學生的自主性活動，讓課堂充滿活力

要知道，數(shù)學學習是一個充滿價值判斷的過程.伴隨著學生思維品質提升的，必定是數(shù)學思想方法“性價比”最大化的過程.只有讓學生斟酌和取舍，自己“感悟”，而不是“趕悟”，才能真正得到認同、理解和掌握.相反地，老師的著急提示，取代了學生面臨問題時“窺測方向”的過程，簡化了“數(shù)學化”的流程，必然是降低了學生的學習水平，阻隔了學生思維情感的投入，鈍化了學生的思維品質.

“活動教學”能最大限度地調動學生的知識儲備，挖掘學生的潛力，張揚學生的個性，讓數(shù)學知識在探索中生成，在交流中重組，在共享中倍增.學生在活動時，教師應以普通者的身份參與交流，捕捉學生身上存在的隱性信息.有些隱性問題教師可以當場答疑，有的錯誤看法教師可以及時給予矯正，避免學生出現(xiàn)誤解，有的典型性問題，可以組織全班同學一起來討論，促使學生之間、師生之間積極互動，不斷發(fā)展.在活動過程中，教師起著引路人的作用，要盡量創(chuàng)造機會、提供時間，讓學生去想、去做、去說、去交流.應該承認，不管到什么時候，數(shù)學與生活都會有一定的距離，但只要我們教者把數(shù)學學習置身于現(xiàn)實生活大背景中，加強研究，努力挖掘，用現(xiàn)實的、有意義的學習素材充實課堂，用鮮活的生活數(shù)學問題挑戰(zhàn)學生不甘服輸?shù)奶煨裕纬罱虒W不充滿生命的活力？

篇7

任務驅動教學學習計算機的過程中，要體現(xiàn)以人為本的觀念，靈活運用科學的教學方法，調動學生的積極性，為學生提供體驗實踐的情景和感悟問題的情景，圍繞任務展開學習，要求學生敢于動手，多實踐。計算機本身就是一種工具，通過驅動教學方法就能快速掌握與熟練，而且能培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力。以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變了學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用高智慧的學習體系。情景設計、任務驅動法、引導講解法就會派上用場。例如在學習如何使用計算機通過互聯(lián)網快速查詢需要的相關資料時，就會必不可少地使用到搜索引擎。老師要讓學生了解搜索引擎和概念并了解常用的一些搜索引擎和網站，掌握復制保存網頁中和信息內容和圖片和方法并儲存到指定位置。在學習過程中提高學生的學習操作能力和探究解決能力，讓學生在學習過程中體驗到成就感和學會操作計算機帶來的便捷。

二、任務驅動教學法的作用

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題，完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現(xiàn)實教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極狀態(tài)。每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己獨有的經驗提出方案解決問題，要求學習掌握計算機知識，這是一個循序漸進的過程。任務驅動教學使學習目標十分明確，在某個學習階段圍繞某個學習目標，由淺到深，由深到精，提高了學生的成就感與主動性。在學習計算機的過程中，培養(yǎng)學生自學能力，使學生積極主動思考并參與學習與探討采用任務驅動教學就顯得尤為重要。從以上三點可以看出，由于任務驅動教學法的優(yōu)勢、作用，學生學習效率較高，主要體現(xiàn)在自主探究和創(chuàng)新思維這兩個方面?！叭蝿镇寗咏虒W法”以任務為主線，教師為主導，學生為主體，改變了以往教師講，學生聽，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教，學生主動參與，自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過任務驅動法組織課程教學的實踐證明任務驅動教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及團結協(xié)作的能力，有助于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。如何激發(fā)學生學習計算機的興趣，如何調動學生學習計算機的積極性和主動性呢？任務驅動教學模式在這里起到很好的作用。

篇8

關鍵詞：高中數(shù)學；課堂教學；學習習慣；培養(yǎng)策略

數(shù)學是高中階段非常重要的一門學科，教學質量的高低在很大程度上決定著學生在高考中的表現(xiàn)。然而，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學中，很多教師都采取了多種多樣的教學策略和教學方法來保證課堂教學效率，但是學生的成績總是不盡如人意，這其中最為重要的原因就是教師沒有充分利用學生課余的學習時間，教師將課堂安排得過于緊湊，使學生的自主學習能力沒有得到有效的培養(yǎng)，學生也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這就造成學生在離開課堂之后學習效率變得很低。但是課堂教學時間畢竟非常有限，從很大程度上講，真正決定著學生成績高低的是學生課余的數(shù)學學習時間，需要學生具備良好的學習習慣和自主學習能力。因此，教師要充分重視對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，讓學生能夠在課堂上和課余時間內保持較高的學習效率，為學生成績的提高提供雙重保障。本文筆者結合多年的教學實踐經驗，對如何有效地培養(yǎng)學生的良好學習習慣總結如下。

一、培養(yǎng)學生課前預習的習慣

在高中階段的數(shù)學教學中，對于學生良好學習習慣的培養(yǎng)應該從培養(yǎng)學生正確把握學習過程開始，因為從任何一門學科的學習本質來講，過程是決定最終成績的關鍵，如果忽視了對過程的把握，優(yōu)秀的成績根本無從談起。對于過程的把握首先要強調對于預習過程的把握，很多學生都沒有預習的習慣，在接觸新課程內容的時候，很多學生接受和理解的過程都會較長，而且效果也不是很好，這主要是因為學生對于即將學習的知識內容沒有一個初步的認識，單純憑借課堂短短的時間很難達到良好的效果，而通過預習則能夠使學生對于將要學習的內容形成一個初步理解，在課堂學習過程中通過教師的點撥和引導將會達到一個非常良好的效果。

二、培養(yǎng)學生課后復習的習慣

培養(yǎng)學生復習的習慣同樣也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要環(huán)節(jié)，因為知識內容在課堂學習過后形成的往往是一個短暫性的記憶，這種記憶程度很低，理解程度也會較低，如不加以及時復習整理，則很容易忘卻和混淆，因此教師首先要以任務的方式讓學生進行課后的復習，用類似強制的手段來讓學生養(yǎng)成復習的習慣，當學生通過復習將知識掌握得更加牢固，運用得更加得心應手的時候，學生自然就會意識到復習的重要性，這樣學生就會自發(fā)地養(yǎng)成課后復習的良好學習習慣。

三、培養(yǎng)學生課堂認真聽講的習慣

課堂是學生完成學習任務的主要場所，是學生接受并理解新課程知識內容的主要環(huán)節(jié)，也是學生總結和調整預習策略，指導復習的主要過程。在課堂上教師要培養(yǎng)學生牢牢把握課堂學習時間的習慣，在課堂上認真聽取教師的講解，對于知識內容的構成、推導過程以及應用范圍進行充分掌握，并且教師在這個過程中不僅要教授知識，更重要的是教授學習方法，讓學生不僅學會，而且要會學，這樣學生會自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)自身知識體系的不足，通過自身不斷提高的自主學習能力來逐步調整學習策略，完善自身的知識體系。

四、培養(yǎng)學生課堂主動回答老師提出問題的習慣

課堂教學中學生是學習的主體、學習的主人。在課上要積極、主動、認真思考老師提出的每一個問題，課上積極回答問題可以促進學生思考，加深其對問題的理解，增強對新知的把握，提高學生的語言表達能力和組織能力，同時也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?；卮饐栴}時要求學生要主動，聲音要洪亮，表述條理清晰并有依據(jù)。

五、培養(yǎng)學生多思考、善于提問、大膽質疑的習慣

學習的過程要求學生嚴肅認真，多思善問?！岸嗨伎肌本鸵獙χR重點、學習的思路、學習的方法、新舊知識之間的聯(lián)系、所學習的知識與生活實際的聯(lián)系等進行認真思考，使所學的知識形成體系。“善于提問”就是要求學生多問幾個為什么，虛心向老師、同學及時請教，這樣對于知識的理解和掌握會有很大的好處。此外，還要在學習的過程中注意發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有所創(chuàng)造，敢于合理質疑現(xiàn)有的結論、說法，在尊重科學的前提下，敢于挑戰(zhàn)權威，要做到決不輕易放過任何一個不合理的問題。要讓學生知道要想學習好，就應該養(yǎng)成向別人請教和學習的習慣。

總而言之，在高中階段的數(shù)學教學中，對于學生良好學習習慣的培養(yǎng)有著至關重要的意義，因為高中階段的學生面臨著時間緊任務重的局面，課堂雖然是學生學習的主要場所，但是畢竟課堂時間非常有限，只有讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，才能夠讓學生充分地把握課余的學習時間，保持較高的學習效率與課堂學習形成良好的互補，為自身學習成績和學習能力的提高提供最為可靠的保證。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂小學；自主研究；組建小組

一、新課程標準對課堂討論提出的相應問題

（一）教師應營造課堂討論的氛圍，使每一位同學都能發(fā)表自己的看法并提出質疑，增加同學與同學之間交流的機會。

（二）老師鼓勵學生獨立思考，調動學生情緒，讓學生們積極融入進去，并主動表達自己的看法。

（三）老師讓學生發(fā)表自己對某問題的不同看法，并敢于提出問題大膽與其他同學交流，以此提高同學們的積極性。

二、課堂討論合理組建小組，討論交流

老師組織學生進行課堂討論，不能讓學生放任自如，需要老師有較高的對課堂氛圍的管控能力。分成小組進行討論，需找一名組長，以此增加學生對課堂討論的認可并喜歡在課堂上進行討論。在討論過程中，老師需要帶動同學們組內交流，讓其互相發(fā)表自己的觀點。還可請同學上堂來表演一段場景，讓同學們感受到討論教學的好處。全班交流，讓同學們大膽提出疑問，大膽發(fā)表見解，提高學生們的積極性，激發(fā)學生們的想象力，增加課堂的活躍性。

三、拋出課題，開展探討活動

數(shù)學知識不僅應用于課堂，還可應用于實際生活。所以，老師在教學時應著眼于實際，減少學生的家庭作業(yè)，取而代之的是實踐活動，將理論與現(xiàn)實相結合。教學前，引導學生自主觀察并調查某些項目；教學中，老師引導學生動手操作，提高學生的動手能力。例如，平時教學時，讓學生多留意觀察日常生活中有關數(shù)學類的東西，上課時都說說看到的東西，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，使學生對數(shù)學更加的感興趣。老師還可以跟同學玩一些數(shù)學類的小游戲，這樣在游戲中能使學生感受到數(shù)學的神秘并喜歡上數(shù)學，學生便可更加積極地參與到課堂討論中來。但是，由于一些學生比較靦腆不善于表達或者是成績不好不敢表達，只把自己當作觀眾，等待學習好的學生回答問題，沒有融入到討論氛圍之中。因此，我們應大力推行組內交流而非班內交流，以此來增加學生的參與度。

四、課堂討論需要落到實處，不敷衍，不怕浪費時間

目前，有許多的老師不愿意讓學生在自己的課堂上進行過多的討論，一是怕耽誤自己的教學進度，二是擔心學生們只是在說閑話而非在交流知識。課堂討論會占據(jù)老師講課的時間，也會耽誤學生做題。因此，老師對待課堂討論往往都是敷衍了事，這樣不僅降低了學生的積極性，還會影響今后老師教學與學生自我學習的悟性。

五、課堂討論需要營造良好的討論氛圍

組織學生進行課堂小組討論，必須使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立起平等、和諧、民主、友好的師生關系，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，所以教師對學生勇于回答問題的行為必須加以肯定，至于對與錯，那是第二位的，課堂是允許學生爭論的地方。例如，有位老師教學六年級上冊“0沒有倒數(shù)”這一知識點，教師通過假設0有倒數(shù)，并讓學生找0的倒數(shù)，下面是部分學生的討論的過程：

師：如果0有倒數(shù)，那么0的倒是什么呢？先請你們各自說說理由，如果你有別的想法有意見，請在他說完后進行反駁。

生1：0乘0得0，所以0的倒數(shù)是0；

生2：因為0×0=0，所以0與0不能互為倒數(shù)；

生3：0乘任何數(shù)都得0，所以0的倒數(shù)是任何數(shù)；

生4：課本上告訴我們“0除外”，所以0沒有倒數(shù)；

生5：“0除外”就是告訴我們，0不能像其他數(shù)一樣只有一個倒數(shù)，應該是無數(shù)個，所以“0除外”；

生6：不對，課本上在倒數(shù)的意義中，為什么加“零除外“呢？“0除外”就是0沒有倒數(shù)。

生2：那你能說說0沒有倒數(shù)的理由。

生6：……

學生的爭論更加熱烈，教師沒有讓他們停下來，因為這時學生的思維異?；钴S，他們需要交流。這時，又一個學生站了起來：我還能說理由，根據(jù)分數(shù)與除法的關系，0不能作為除數(shù)，所以0也不能作為分母，0如果有倒數(shù)，就是1/0，這是不成立的，所以0沒有倒數(shù)。

教師心里十分清楚誰是誰非，但卻沒有急于發(fā)表自己的意見，而是以鼓畹撓鍥激勵學生動腦思考自己解決問題。這樣處理就為營造討論的良好氛圍。

六、課堂討論要把握討論的層次

對問題的討論應把握時機。如果過早，學生的認知水平沒有達到最近發(fā)展區(qū)，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。如果過遲，學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大程度上取決于時機的選擇。那么，何時進行課堂討論才恰當呢？學生在回答問題時，往往出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，這時安排討論，有時會獲得意想不到的效果。例如，在探索“能被5整除的數(shù)的特征”時，由于有了“能被2整除的數(shù)的特征”的已有知識經驗，一部分學生會得出：個位上是0的數(shù)能被5整除；另一部分學生會得出：個位上是5的數(shù)能被5整除。這兩個結論對嗎？這時教師就可以順勢引導學生對這兩個結論進行驗證，通過驗證、同學間討論，發(fā)現(xiàn)這兩個結論都對。那么，“能被5整除的數(shù)的特征”該怎樣來概括呢？學生馬上就會得出：個位是0或者5的數(shù)能被5整除。這樣得到的學習內容，學生的記憶會更加深刻，掌握也更加牢固。

七、課堂討論需要創(chuàng)設操作性情節(jié)

根據(jù)小學生好動、好奇的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以組織以學生活動為主的活動，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。例如，在學習認識分數(shù)（分一分）時，安排兩個操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分數(shù)。

小學數(shù)學課堂教學中的討論是小學數(shù)學行之有效的課堂教學，討論教學利用的成功，會給學生以新穎、富有成就感的成功，也是小學數(shù)學教學的一種創(chuàng)新。需要廣大小學數(shù)學教師進行積極深入探討與研究。

參考文獻：

[1]薛正斌. 小學數(shù)學“自主探究、小組合作”教學模式的探索[J]. 教育實踐與研究（A），2014，（01）.

[2]吳廣和. 小學數(shù)學自主學習課堂的構建[J]. 教學與管理，2013，（08）.

[3]田德超. 對小學數(shù)學自主學習的研究[J]. 學周刊，2013，（05）.

篇10

關鍵詞：語文 課堂教學 小組合作學習 有效策略

“先學后教”課堂教學模式強調：“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學；“教”是教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表達，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。小組合作學習是新課標中提出的一種學習方式，是指學生為了完成共同任務，有明確的責任分工的互學習。小組合作學習是教師與學生共同構建的一種教學行為，其主要目的是活躍課堂氣氛，增強學生學語文的自信心，從而更好地完成教師布置的任務。同時，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探索精神和自主學習的習慣。在“先學后教”這種課堂教學模式中，學生主要是通過小組合作學習的方式來完成各種任務的，小組合作學習是“先學后教”這種課堂教學模式中的一個非常重要的方法。因此，“先學后教”的教學模式要取得高效，小組合作學習的成功是至關重要的。那么，在初中語文“先學后教”課堂中怎樣才能組織學生開展有效的小組合作學習呢？

一、教師要轉變教育教學觀念，積極發(fā)揮引導者和組織者的作用

我國人口眾多，學校多數(shù)采用大班教學。在傳統(tǒng)的課堂中，一個教師通常難以顧及每個學生，教師的講授和灌輸抑制了學生的學習熱情和主動性，學生不愿學習成為現(xiàn)代教育的通病之一。“先學后教”充分利用小組合作學習，巧妙地將大班教學的劣勢轉化成優(yōu)勢。它改變了傳統(tǒng)的學生學習觀，創(chuàng)新了教師的傳統(tǒng)備課觀，也革新了傳統(tǒng)的課堂教學觀。

“先學后教”的課堂教學，一般是先讓學生獨立看書、自主學習，然后教師檢測自學效果。針對學生在自學中沒有學懂的疑難問題，教師適時組織學生討論、開展小組合作學習，這時的小組合作學習就有了必要性，也有了合作的內容（自學當中出現(xiàn)的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合作的對象（同學、教師）。具體要求如下：

1.要重點把握好小組合作學習的時間。課堂教學的管理，首先是對時間的管理，沒有時間要求，小組合作學習就變成了放任自流。教師要根據(jù)教學內容和學生的年齡特點確定小組合作學習時間，要讓學生緊張、快節(jié)奏地完成任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，小組合作學習就會搞形式主義，走過場，要讓學生有認真看書、思考的時間，因為看書是練習、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。

2.在指導學生小組合作學習的內容上要十分精心。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。如果教材內容單一，一般可以進行一次性小組合作學習；有的教材內容多，可根據(jù)具體情況分幾次小組合作學習，但每次小組合作學習之前都必須講清楚小組合作學習的內容、范圍和要求。

3.小組合作學習的方法。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書，堅持“不動筆墨不讀書”，學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或問號?？梢再|疑問難，但不宜邊讀書邊討論。

4.小組合作學習的標準。教師要明確小組合作學習以后達到什么標準，是給課文劃分段落，還是能概括段意。標準不明，就失去了方向和動力。

5.小組合作學習后的檢測與評價。小組合作學習以后教師怎樣檢測評價，是提問，是做檢測題，還是板演，或者是動手操作，教師要根據(jù)教學內容和目標要求來決定。教師對小組合作學習進行課堂檢測、課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

二、關注個體差異和不同的學習需求，科學組建學習小組

“先學后教”強調小組合作學習。學生在學習中遇到的許多具體問題和困難都能在組內得到其他同學的幫助而被解決，使學生不同的學習需求能夠得到及時和有針對性的滿足，一定程度上滿足了每個學生的特殊需要的問題。成績較差的學生因成績優(yōu)秀的同學幫扶而得以提高，成績優(yōu)秀的學生因為幫扶成績較弱的同學而使自己理解知識的水平進一步深化。同時，小組合作學習以及小組間的競爭也容易創(chuàng)造出一種學生間你爭我搶、不甘落后的課堂氣氛，課堂學習的活力由此而生。

在組建小組時，分組應考慮到每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的因素，組內一般要有優(yōu)等生、中等生、學困生的搭配，依據(jù)自愿組合原則，一般以4—6人為一組。4人相鄰合作學習，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：

1.確立一個小組長。確立好學習小組后，由學生推薦學習好的作為小組長，學習小組長首先要思想好，集體榮譽感強，對同學熱心，善于幫助別人。其次，小組長必須學習好，能為本小組其他成員學習提供服務，善于去輔導組內落后同學，能成為小組成員學習的榜樣。三是小組長必須善于組織，能經常性的帶領本級學生主動學習，發(fā)揮學習小組長的帶動作用，組織好本小組的合作互助學習。實踐告訴我們，選取一名成績好，責任心強有一定組織能力的學生擔任小組長，全面負責組織、分工、協(xié)調、合作等工作至關重要。

2.擬定一個核心目標。讓每組成員集思廣益，共同磋商為小組取一個積極向上，富有新意的，響亮的名字，作為一個核心目標，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

3.制定一個合作方案。要使學生人人參與，需制定一個合作方案，確定小組成員的角色，分工明確。如，小組長負責主持組內的交流，協(xié)調成員間的關系，調動成員參與的積極性，記錄員負責記錄發(fā)言的內容。第一發(fā)言人綜合本組的發(fā)言內容，代表小組長在全班交流；第二發(fā)言人作補充完善。監(jiān)督員對成員的表現(xiàn)作評定并記載，作為以后評優(yōu)的依據(jù)，每個角色要定期輪換。

三、教給方法，努力培養(yǎng)學生小組合作學習的能力

課堂教學從教學內容和對學生的能力要求上看，基本上都可以分為三個層次：第一層次叫做“是什么”，要求學生百分之百地讀熟、記準；第二層次叫做“為什么”，要求學生在準確理解的基礎上能分析綜合，并能模仿運用；第三層次是“怎樣做”，即能靈活運用課本上的知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題。這三個層次的掌握程度，就是后進生、中等生、優(yōu)秀生的分界線。后進生往往讀書不認真、不專注，在這三個層次的要求上，僅僅能記住第一層次“是什么”中的一少部分；中等生則是第一層次記住了75%以上，第二層次僅能達到要求的60%左右，所以書讀得死，第三層次只能掌握30%左右；優(yōu)秀生則是第一層次能完全掌握，第二層次能掌握95%以上，第三層次也能掌握85%以上。“先學后教”解決的就是讓每個學生都要努力達到這三個層次的不同要求的問題。教師要注重教會學生學習方法，努力培養(yǎng)學生小組合作學習的能力，讓學生在記住“是什么”、理解“為什么”的前提下，知道“怎樣做”。

主要有以下幾方面：

1.學會搜集資料?！跋葘W后教”課堂教學要求教師必須吃透教材，在此基礎上，把本節(jié)課的教學內容提煉成幾個問題。小組合作學習一般圍繞這些問題展開討論，合作學習遇到困難，有時需要搜集一些資料。這時教師要教給學生一些方法，讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料。

2.學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，從而整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，讓一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。

3.學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

4.認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。

5.建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質也是有好處的。

6.增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。

7.以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。