導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生命現(xiàn)象的基本特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《生物的特征》是學(xué)習(xí)生物學(xué)的第一節(jié)課，這樣安排的目的是使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，學(xué)生只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，所以，本課在教材中占有十分重要的地位。

【三維目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：

1.知道什么是生物，能區(qū)分生物與非生物。

2.舉例說(shuō)明生物具有的基本特征。

能力目標(biāo)：

通過(guò)觀察和比較，對(duì)生物的基本特征進(jìn)行歸納和概括。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

增強(qiáng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

重點(diǎn)：生物的基本特征。

難點(diǎn)：植物的營(yíng)養(yǎng)、呼吸、排出廢物。

【教學(xué)方法】

本節(jié)課利用多媒體來(lái)組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié)，在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。

【教學(xué)策略】

在教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)展觀察、比較、質(zhì)疑等活動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】

情景導(dǎo)入：

教師利用多媒體展示一幅美麗的圖片。

教師提出問(wèn)題：圖片中哪些是生物？哪些是非生物？

學(xué)生觀察后，說(shuō)出觀察的結(jié)果。生物和非生物有什么區(qū)別？生物具有哪些特征呢？從而引入課題。

講授新課：

[觀察比較――辨別生物與非生物]

一、觀察是科學(xué)探究的一種基本方法

在日常生活中，你一定認(rèn)識(shí)不少生物。如果要了解這些生物的主要特征，要將兩種生物區(qū)分開(kāi)來(lái)，這就需要對(duì)生物進(jìn)行觀察。那么，在觀察的過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題呢？請(qǐng)你閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，嘗試進(jìn)行歸納和總結(jié)。

二、什么是生物

教師展示生物和非生物的實(shí)物。教師引導(dǎo)學(xué)生分析哪些物體是生物，哪些物體是非生物，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)什么是生物，通過(guò)分析達(dá)成共識(shí)：具有生命現(xiàn)象的物體是生物，不具有生命現(xiàn)象的物體不是生物。

[結(jié)合實(shí)例――感知生物的特征]

三、生物的特征

1.生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)。

分析：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，你是否經(jīng)常吃小食品？家長(zhǎng)愿意讓你吃這些小食品嗎？

2.生物能進(jìn)行呼吸。

學(xué)生表演動(dòng)作：用手捏住鼻孔，閉上嘴。

幾秒鐘后感覺(jué)到憋悶，說(shuō)明人能進(jìn)行呼吸。

3.生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

回顧：當(dāng)人運(yùn)動(dòng)之后會(huì)出汗，汗液流到口中，你的感覺(jué)如何？

觀看：尿液的顏色，這種顏色說(shuō)明了什么？

4.生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)。

動(dòng)作表演：教師請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)到講桌旁，讓學(xué)生把手伸到教師面前，教師拿一根織毛衣用的竹針，當(dāng)用這根針去扎學(xué)生的手時(shí)，學(xué)生馬上把手縮回。這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

5.生物能生長(zhǎng)和繁殖。

穿衣表演：課前讓兩名學(xué)生各找出一件上小學(xué)時(shí)穿過(guò)的漂亮的衣服，在課堂上讓這兩名學(xué)生穿上。

學(xué)生觀察、分析：衣服小了，這說(shuō)明了什么？

描述：當(dāng)青年人結(jié)婚之后，家庭成員的數(shù)量會(huì)發(fā)生什么樣的變化？

6.生物都有遺傳和變異的特性。

觀察：教師出示班級(jí)中一名學(xué)生的全家福照片，這名學(xué)生有哪些地方像父母？有哪些地方長(zhǎng)得不像父母？

7.除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。

此特征是學(xué)生在下一個(gè)環(huán)節(jié)中閱讀教材來(lái)掌握的。

[閱讀教材――理解生物的特征]

1.教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。

2.學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑。

[知識(shí)拓展――說(shuō)出生物的其他特征]

教師進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā)：生物除了具有上述特征外，還具有哪些特征？

學(xué)生進(jìn)行積極的思考、討論，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。（生物能運(yùn)動(dòng)，生物有一定的壽命，生物能適應(yīng)環(huán)境、影響環(huán)境等）。

【課堂小結(jié)】

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（學(xué)生進(jìn)行總結(jié)）。

教師：因?yàn)橛辛诉@些生物，我們的生活才更加美好，所以，我們要熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，熱愛(ài)生命，保護(hù)生命，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

【課后反思】

篇2

1對(duì)生命本質(zhì)的不斷探索與生命的信息定義

生命究竟是什么?這是一個(gè)很難下定義的概念。高中生物教材在緒論中借助于形形的生命形式列出了生命的六大基本特征，包括新陳代謝、生物體特有的組成與結(jié)構(gòu)、應(yīng)激性、生長(zhǎng)發(fā)育與生殖、遺傳變異與進(jìn)化、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性等。這種對(duì)生命的描述性定義雖然容易理解，但是并不能真正體現(xiàn)出生命的最本質(zhì)屬性。長(zhǎng)期以來(lái)，許多哲學(xué)家、生命科學(xué)研究者都試圖給生命下一個(gè)更能反映其本質(zhì)屬性的抽象性定義，當(dāng)今許多生物哲學(xué)家都把生命本質(zhì)問(wèn)題作為其著述立說(shuō)的主要論題之一。作為高中生物教師更應(yīng)當(dāng)對(duì)生命的本質(zhì)定義有所了解和認(rèn)識(shí)。

近年來(lái)有人從信息論角度對(duì)生命進(jìn)行了剖析，認(rèn)為生命的本質(zhì)在于生長(zhǎng)和繁殖過(guò)程中信息的傳遞作用。該定義強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)調(diào)生命的本質(zhì)在于它是一個(gè)信息系統(tǒng)，是一個(gè)能夠通過(guò)自我復(fù)制與自我繁殖不斷地傳遞信息的系統(tǒng)；②強(qiáng)調(diào)生命的出發(fā)點(diǎn)不是個(gè)體，而是群體，生物群體具有無(wú)限度地不斷適應(yīng)新環(huán)境的特征。該定義啟示我們，任何生命機(jī)體之所以表現(xiàn)出生命，其根源在于其系統(tǒng)中信息的不斷傳遞和系統(tǒng)與環(huán)境之間的信息交流。事實(shí)上，大量證據(jù)表明生命過(guò)程本質(zhì)上就是信息傳遞過(guò)程。

2生命機(jī)體是一個(gè)復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)在生物機(jī)體內(nèi)部，細(xì)胞與細(xì)胞之間、細(xì)胞內(nèi)部各大分子之間普遍存在著信息流動(dòng)，這種信息流動(dòng)與環(huán)境的信息流動(dòng)相互協(xié)調(diào)，從而構(gòu)成了機(jī)體內(nèi)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡――穩(wěn)態(tài)的形成。高等動(dòng)物尤其是人類(lèi)機(jī)體內(nèi)的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)主要是由神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)構(gòu)成，其信息傳遞過(guò)程大致如下所示。

首先是細(xì)胞外的信息分子，包括神經(jīng)遞質(zhì)、激素、細(xì)胞調(diào)節(jié)因子等，它們構(gòu)成了第一信使，作用于細(xì)胞之間，傳遞各種信息，調(diào)節(jié)著機(jī)體發(fā)生、發(fā)展、生存和死亡；其次是受體系統(tǒng)，細(xì)胞接受信息具有選擇性及特異性，其關(guān)鍵在于細(xì)胞膜上與信息分子特異性結(jié)合的蛋白質(zhì)，即受體；第三是第二信使，當(dāng)?shù)谝恍攀古c其相應(yīng)受體結(jié)合之后，在細(xì)胞膜上各種酶的作用下產(chǎn)生出許多有活性的小分子化合物，如c―AMP、c―GMP、Ca2+、NO等，它們構(gòu)成了專(zhuān)門(mén)在細(xì)胞內(nèi)起調(diào)節(jié)作用的第二信使；接著第二信使將信息繼續(xù)輸送，逐級(jí)放大，引發(fā)一系列特異性反應(yīng)，在細(xì)胞內(nèi)激活一系列特異性激酶，每一個(gè)激酶又有多種底物，由此引發(fā)出千變?nèi)f化的生理效應(yīng)。這些信號(hào)在傳遞過(guò)程中出現(xiàn)的信息量多少以及信息傳遞通道是否暢通等等，都直接影響調(diào)控的正常或失常，并與各種疾病的產(chǎn)生直接相關(guān)。

從信息角度看生物進(jìn)化，進(jìn)化實(shí)質(zhì)就是生物遺傳信息在一代又一代的傳遞過(guò)程中所產(chǎn)生的變化。它同時(shí)體現(xiàn)出環(huán)境信息對(duì)于生物遺傳信息的選擇與協(xié)調(diào)。由于人們認(rèn)識(shí)到生物繁殖的基本單位是種群而不是個(gè)體，因此從宏觀上看，物種的信息流以群體的形式向下傳遞，而生物群體具有不斷適應(yīng)新環(huán)境的能力，于是，種群的遺傳信息就以基因庫(kù)的形式存在并傳遞下去。

綜上所述，不僅生命機(jī)體本身是一個(gè)復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)，生命系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)之間也構(gòu)成復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)。上述事實(shí)充分證明，生命的信息定義中所強(qiáng)調(diào)的生命本質(zhì)屬性有助于我們從信息角度深刻認(rèn)識(shí)生命。

3生命的信息定義對(duì)高中生物教學(xué)的啟示

篇3

關(guān)鍵詞：應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè) 生物化學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

近年來(lái)，生物化學(xué)已滲透到各個(gè)領(lǐng)域，生物化學(xué)課程進(jìn)入化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂也已逐漸成為事實(shí)。教育部理科化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在最新制定的《理科化學(xué)專(zhuān)業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)化學(xué)教學(xué)基本內(nèi)容》中首次列入了生物化學(xué)，國(guó)內(nèi)外一些名牌大學(xué)的化學(xué)院系在教學(xué)計(jì)劃中也將生物化學(xué)這門(mén)課程放在了重要的位置，其教學(xué)課時(shí)及所占學(xué)分與有機(jī)化學(xué)等骨干課程相近或持平。我院也適時(shí)地在應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中設(shè)立了生物化學(xué)選修課，得到了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的積極響應(yīng)。針對(duì)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，我們對(duì)開(kāi)設(shè)此門(mén)課程的必要性、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作了一些思考和嘗試，取得了較好的效果。

一、應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)生物化學(xué)課程的必要性

在傳統(tǒng)的課程設(shè)置體系下，無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)為生物工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，而生物化學(xué)課程則不列為應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程體系。在應(yīng)用化學(xué)與生物工程教學(xué)日益密切聯(lián)系的今天，這在一定程度上限制了學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的空間，更不能使學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育改革后的教育工作和當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的需要。因此，在現(xiàn)行教育教學(xué)改革中，應(yīng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選修一些相關(guān)和與個(gè)人發(fā)展聯(lián)系密切的學(xué)科。從應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和我們現(xiàn)在師資力量看，有目的地選修生物化學(xué)課程十分必要也完全有可能。

生物化學(xué)是聯(lián)系化學(xué)與生物學(xué)的橋梁，像天然產(chǎn)物和生物高分子的研究都應(yīng)用于這一范疇?，F(xiàn)在我們所講的與生命現(xiàn)象的聯(lián)系，已經(jīng)不只是停留在從前的研究天然產(chǎn)物或代謝物的結(jié)構(gòu)解析和全合成的水平上了，而是與體內(nèi)和體外發(fā)生的化學(xué)過(guò)程相關(guān)連或者是對(duì)它們的模型體系的研究。從現(xiàn)階段生命過(guò)程化學(xué)研究的目標(biāo)是分子和分子集合體水平上了解和認(rèn)識(shí)更為復(fù)雜的生命現(xiàn)象看，可以相信，隨著今后人們對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)認(rèn)識(shí)的提高和深化，一定會(huì)將化學(xué)帶入一個(gè)新天地，從而給人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步以深刻影響。基于這一認(rèn)識(shí)，當(dāng)化學(xué)家在預(yù)測(cè)或規(guī)劃未來(lái)化學(xué)發(fā)展的方向時(shí)，都將把與生命現(xiàn)象關(guān)連的化學(xué)放到十分重要的地位。近年來(lái)，pi―MenteI等組成的委員會(huì)受美國(guó)科學(xué)基金會(huì)的委托，對(duì)今后的化學(xué)提出的主要優(yōu)先發(fā)展方向進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有很多都滲入了對(duì)生命現(xiàn)象的研究。國(guó)外的一些著名科學(xué)家在預(yù)測(cè)今后5年或20年化學(xué)在基礎(chǔ)和應(yīng)用方面的進(jìn)展時(shí)，也一致認(rèn)為與生命過(guò)程有關(guān)的領(lǐng)域會(huì)占相當(dāng)大的份額。

二、構(gòu)建適合應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的生物化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

為適應(yīng)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上，要盡量避免知識(shí)的重復(fù)，對(duì)在化學(xué)學(xué)科中已經(jīng)學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)要做到精選、精講，達(dá)到知識(shí)銜接的目的；由于應(yīng)用化學(xué)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)缺乏，要增加基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)，如生命現(xiàn)象及基本特征、細(xì)胞與細(xì)胞膜、人體與代謝有關(guān)的幾大系統(tǒng)、生物進(jìn)化與生物分類(lèi)、生物與環(huán)境等，為化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)生物化學(xué)的基本背景性材料，有利于形成一定機(jī)制下的過(guò)程和定位概念，突出生命科學(xué)的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；由于是應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)，所以教學(xué)內(nèi)容選擇的重點(diǎn)應(yīng)放在生物體內(nèi)物質(zhì)變化及變化規(guī)律(即動(dòng)態(tài)生化)、結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系、現(xiàn)代化學(xué)技術(shù)在生物化學(xué)中的應(yīng)用、生命物質(zhì)的提取和制備方法等方面。從而構(gòu)建一個(gè)既有聯(lián)系又體現(xiàn)不同課程特色，適應(yīng)化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的生物化學(xué)教學(xué)知識(shí)體系和學(xué)科結(jié)構(gòu)。

三、使用靈活多變的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量

第一，教學(xué)過(guò)程中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生物化學(xué)是一門(mén)注重記憶和理解的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中要注意避免學(xué)生的畏難情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。否則，教學(xué)活動(dòng)就難以收到良好的效果。

首先，要做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)，想方設(shè)法促使其掌握生物化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)和掌握多種技巧。教師不但要備好課，而且要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，注意授課的科學(xué)性和藝術(shù)性，注意教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法的靈活多變，力求吸引學(xué)生。此外，要激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要注意有效地運(yùn)用一些激勵(lì)手段，抓住學(xué)生身上的積極因素，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。例如對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和思考加以鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生自己解決問(wèn)題、找到答案。一旦學(xué)生取得了一定的成績(jī)，得到肯定和鼓勵(lì)后，學(xué)習(xí)的信心和積極性就會(huì)明顯提高。所以在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的態(tài)度親切誠(chéng)懇，對(duì)學(xué)生的參與多作肯定和表?yè)P(yáng)，用目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等手段來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于提高教學(xué)效率。

第二，多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，提高教學(xué)效果，我們探索了多種教學(xué)方法，讓多媒體教學(xué)更加適合生物化學(xué)的教學(xué)。

（1）利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，化學(xué)反應(yīng)過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生理解困難，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解也有一定困難，往往教師費(fèi)盡心思，但是學(xué)生理解起來(lái)仍有困難，使學(xué)生害怕學(xué)習(xí)生物化學(xué)，更談不上學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)使用多媒體教學(xué)，可把教學(xué)中枯燥的化學(xué)反應(yīng)方程式與抽象的體內(nèi)化學(xué)變化規(guī)律運(yùn)用生動(dòng)的圖片和動(dòng)畫(huà)等多媒體形式講解，提高趣味性，例如：在講解DNA和蛋白質(zhì)的生物合成過(guò)程時(shí)，由于參與的物質(zhì)較多，而且反應(yīng)過(guò)程復(fù)雜，過(guò)去我們用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難，但是用動(dòng)畫(huà)的形式演示了DNA和蛋白質(zhì)的合成過(guò)程后，教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，把整個(gè)復(fù)雜的過(guò)程簡(jiǎn)單化，更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，加上教師的簡(jiǎn)單講解，學(xué)生們就很快掌握了，說(shuō)明多媒體教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。而且，多媒體教學(xué)綜合運(yùn)用了視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種媒體，使授課內(nèi)容形象生動(dòng)，營(yíng)造了一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（2）增加課堂信息量。生物化學(xué)課程內(nèi)容較多，而且一些反應(yīng)過(guò)程前后聯(lián)系緊密。為了學(xué)生能全面掌握、融會(huì)貫通，有時(shí)教師必須對(duì)一些重要反應(yīng)過(guò)程在黑板上進(jìn)行詳盡的講解，板書(shū)占用了大量課堂時(shí)間，使我們感到教學(xué)時(shí)間不足。而應(yīng)用了多媒體教學(xué)后，就基本解決了這一問(wèn)題。教師可以在課前把一些重要的反應(yīng)方程式和前后關(guān)聯(lián)的反應(yīng)用流程圖的形式組織在一張圖片上，節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

(3) 利于學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。我們教學(xué)應(yīng)用的課件是各位教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段，收集了大量資料，并綜合運(yùn)用一些PowerPoint、FrontPage等軟件進(jìn)行編輯、處理，制作成適合教學(xué)的課件，在課堂應(yīng)用的過(guò)程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療實(shí)踐各領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得最新的技術(shù)資料，盡早地在醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并可以組織學(xué)生自己動(dòng)手制作一些教學(xué)課件，為培養(yǎng)綜合性人才打好基礎(chǔ)。

總之，生物化學(xué)課程體系的改革已在應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始實(shí)施，取得了良好的效果，但是如何進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物化學(xué)課程對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生乃至化學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要性，如何才能使得這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系及教學(xué)方法真正符合化學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，真正成為與其它化學(xué)學(xué)科相互銜接、融為一體并成為化學(xué)專(zhuān)業(yè)不可或缺的主干課程，還必須進(jìn)行不斷的研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、生物教學(xué)中對(duì)化學(xué)分子學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

1. 關(guān)于元素的異同

組成生物體的化學(xué)元素與化學(xué)教材中的相關(guān)元素有何異同？在講到這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先引申到化學(xué)教材中有關(guān)化學(xué)元素的特征，然后再通過(guò)比較，讓學(xué)生理解和掌握生物體內(nèi)組成化合物的元素和自然界中的元素在種類(lèi)和含量之間的區(qū)別。如在介紹“元素含量差異”時(shí)，列舉出碳元素在生物細(xì)胞干重中占55.59%，而碳元素在地殼中含量只有0.087%的事例，就能讓學(xué)生對(duì)組成細(xì)胞的元素有清晰的認(rèn)識(shí)，可以幫助學(xué)生加深理解并做到深刻記憶。

2. 關(guān)于化合物的異同

在講授組成生物體的化合物這一知識(shí)時(shí)，可通過(guò)自然界的化合物可分為無(wú)機(jī)化合物和有機(jī)化合物兩大類(lèi)，引出組成生物體的化合物也可分為無(wú)機(jī)化合物和有機(jī)化合物兩大類(lèi)，但生物體內(nèi)的化合物種類(lèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有自然界的多。化學(xué)中無(wú)機(jī)化合物大致分為氧化物、酸、堿、鹽等；而生物體內(nèi)無(wú)機(jī)化合物包括水和無(wú)機(jī)鹽兩類(lèi)?；瘜W(xué)中根據(jù)有機(jī)物分子中所含官能團(tuán)，分為烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴和醇、醛、羧酸、酯等，根據(jù)有機(jī)物分子中的碳架結(jié)構(gòu)，可分為開(kāi)鏈化合物、碳環(huán)化合物和雜環(huán)化合物三大類(lèi)；而生物中有機(jī)化合物分為糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)和核酸四大類(lèi)。另外在含量上兩者也有顯著差異。這就說(shuō)明了生物是自然界的一部分，兩者有統(tǒng)一的一面，同時(shí)又存在著差異性。

3. 關(guān)于生物大分子的異同

生物大分子是組成生物體的主要物質(zhì)，當(dāng)講到這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)就可以與化學(xué)分子進(jìn)行比較。以蛋白質(zhì)為例，化學(xué)中講解了蛋白質(zhì)的知識(shí)，如蛋白質(zhì)的組成元素、組成單位氨基酸、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變性等，但組成生物體的蛋白質(zhì)和化學(xué)中的蛋白質(zhì)有許多不同之處。例如，組成單位氨基酸，在化學(xué)中只要含有氨基和羧基的化合物就稱(chēng)為氨基酸，而生物體內(nèi)組成蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種，它們都是α—氨基酸。在結(jié)構(gòu)上要特別強(qiáng)調(diào)組成生物體的蛋白質(zhì)有特定的空間結(jié)構(gòu)，空間結(jié)構(gòu)一旦被破壞，蛋白質(zhì)就不是原來(lái)的蛋白質(zhì)。在性質(zhì)上要強(qiáng)調(diào)蛋白質(zhì)的生物性，就是一旦失去生物活性，就不能完成生物體的各項(xiàng)功能。在講到蛋白質(zhì)的變性時(shí)，可通過(guò)化學(xué)中講到的變性條件，物理因素可以是加熱、加壓、紫外線照射、超聲波作用等；化學(xué)因素有強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、重金屬鹽等，再結(jié)合生物體實(shí)際情況講解生物體內(nèi)的蛋白質(zhì)變性知識(shí)。

二、生物教學(xué)中催化原理的應(yīng)用

生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)能快速有效地進(jìn)行，當(dāng)講到這一章節(jié)時(shí)，可以通過(guò)應(yīng)用化學(xué)中的催化劑原理進(jìn)行講解。化學(xué)中的催化劑是指使化學(xué)反應(yīng)變快或減慢或者在較低溫度環(huán)境下進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，而它本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后保持不變的物質(zhì)。 生物體內(nèi)發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng)正因?yàn)橛辛嗣高@種催化劑才能快速有效地進(jìn)行。酶是一種特殊的催化劑，它與化學(xué)中的催化劑有著許多區(qū)別：從化學(xué)本質(zhì)上看，絕大多數(shù)酶是特殊的蛋白質(zhì)，而化學(xué)催化劑大多數(shù)是簡(jiǎn)單的化合物；從催化特點(diǎn)看，酶只能加快化學(xué)反應(yīng)速率，并且一種酶只能催化一種或一類(lèi)化學(xué)反應(yīng)，而化學(xué)催化劑既有加快化學(xué)反應(yīng)速率，也有減慢化學(xué)反應(yīng)速率，并且可以催化多種化學(xué)反應(yīng)；從催化效率看，酶是一種高效催化劑，它的催化效率是普通催化劑的10～100倍。從這幾方面比較，學(xué)生就容易掌握酶的多樣性、高效性和微量性的特點(diǎn)。

三、生物教學(xué)中氧化還原原理的應(yīng)用

生物體內(nèi)發(fā)生的反應(yīng)大多是氧化還原反應(yīng)，如光合作用、細(xì)胞呼吸等，若能巧妙利用氧化還原原理，對(duì)掌握生物體內(nèi)發(fā)生的化學(xué)變化有很大幫助。以有氧呼吸過(guò)程為例，如果我們掌握了氧化還原反應(yīng)過(guò)程中得失電子總數(shù)相等的原理，我們就能很容易推出1 mol葡萄糖完全氧化需要6 mol氧氣參與，而6 mol氧氣完全被還原成水需要24 mol [H]，這就說(shuō)明在有氧呼吸過(guò)程的第二階段必須有6 mol水參加反應(yīng)才能生成20 mol [H]，這樣才能保證電子得失守恒。

四、生物教學(xué)中化學(xué)反應(yīng)原理的應(yīng)用

化學(xué)反應(yīng)能否進(jìn)行取決于化學(xué)物質(zhì)本身的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，有些反應(yīng)能夠進(jìn)行，有些反應(yīng)不能進(jìn)行，有些反應(yīng)是某些物質(zhì)的特征反應(yīng)，化學(xué)上常利用這些反應(yīng)來(lái)進(jìn)行物質(zhì)的鑒別。生物教學(xué)中在探究生物體內(nèi)反應(yīng)原理時(shí)，為了探究反應(yīng)的步驟和反應(yīng)的中間產(chǎn)物，常常需要鑒別某些反應(yīng)的中間產(chǎn)物。例如酵母菌是一種兼性厭氧型生物，它在有氧和無(wú)氧條件下都能生存。為了探究酵母菌發(fā)酵產(chǎn)生酒精的反應(yīng)條件是有氧還是無(wú)氧，我們要分別對(duì)有氧和無(wú)氧條件下的產(chǎn)物進(jìn)行鑒定。首先要鑒定二氧化碳的產(chǎn)生，要用到化學(xué)中二氧化碳的鑒別方法（使澄清石灰水變渾濁）來(lái)觀察二氧化碳產(chǎn)生的速度。其次要探究酵母菌是在無(wú)氧條件下發(fā)酵產(chǎn)生酒精，還是在有氧條件下產(chǎn)生酒精，要探究?jī)煞N不同條件下是否都能產(chǎn)生酒精。要鑒別酒精的產(chǎn)生要用到化學(xué)中酒精的鑒別方法（在酸性條件下，橙色的重鉻酸鉀溶液與酒精發(fā)生化學(xué)反應(yīng)變成灰綠色）。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，檢測(cè)生物組織中各種物質(zhì)的種類(lèi)時(shí)也會(huì)用到很多化學(xué)知識(shí)，如在檢測(cè)還原糖存在時(shí)必須要知道還原糖與斐林試劑的特征反應(yīng)等。

五、化學(xué)方程式的應(yīng)用（生理反應(yīng)式和化學(xué)反應(yīng)式的異同）

細(xì)胞中的化學(xué)反應(yīng)式是生命特有的一種現(xiàn)象，用現(xiàn)在觀點(diǎn)說(shuō)是基因的選擇性表達(dá)，是有一定的生物目的，如提供能量、形成某種物質(zhì)參與機(jī)體的構(gòu)建等，基本上都是有機(jī)反應(yīng)，且都是在常溫常壓下進(jìn)行的酶促反應(yīng)。而化學(xué)反應(yīng)（化學(xué)角度）是一種非生命現(xiàn)象的過(guò)程，不具有特定的生命目的，且大多數(shù)反應(yīng)條件苛刻。因此在書(shū)寫(xiě)生理反應(yīng)式時(shí)要注明反應(yīng)的場(chǎng)所，注明反應(yīng)條件和目的，如以下三個(gè)反應(yīng)是以能量代謝為目的：

光合作用：6CO2＋12H2O C6H12O6＋6H2O＋6O2

有氧呼吸：C6H12O6＋6O2＋6H2O 6CO2＋12H2O＋大量能量

篇5

【關(guān)鍵詞】聯(lián)系;實(shí)際;創(chuàng)新;教學(xué)

新課程改革明確要求生物教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際,從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景,引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度去觀察和思考問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣,領(lǐng)悟生物學(xué)知識(shí)的作用如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力和創(chuàng)新精神,是新課改的一個(gè)目標(biāo)。在生物課堂,聯(lián)系生活實(shí)際,是創(chuàng)新生物教學(xué)的改革方向。

1 創(chuàng)新情景助學(xué),導(dǎo)入生活實(shí)際,引出生物問(wèn)題

生物知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際,最終服務(wù)于生活實(shí)際,生活離不開(kāi)生物,生物離不開(kāi)生活。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越接近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。基于以上認(rèn)識(shí),我在實(shí)際教學(xué)中,努力使生物教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際,引出生活中的生物問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)、探索之中。例如,我在教學(xué)微生物知識(shí)時(shí) ,以學(xué)生實(shí)際生活中剩余飯菜發(fā)酸變質(zhì)的現(xiàn)象和春節(jié)學(xué)生家中做米酒為例,讓學(xué)生從 身邊的生活現(xiàn)象去體驗(yàn)和引導(dǎo)出生物問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,增強(qiáng)了教學(xué)效果。

2 借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)感性幫助,設(shè)疑探究生物問(wèn)題

教師在授課時(shí)不能一成不變地按教材趙本宣科,應(yīng)由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)特點(diǎn)及學(xué)生心理創(chuàng)造性地聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)例題,講題盡量貼近學(xué)生實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)。例如講遺傳物時(shí),圍繞DNA和RNA的區(qū)別設(shè)疑提出生物問(wèn)題,展開(kāi)探索。DNA在細(xì)胞 中存在的部位和作用,設(shè)計(jì)怎樣實(shí)驗(yàn)證明RNA也是遺傳物質(zhì)?這樣使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回答探討,從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

3 以生活實(shí)際最終結(jié)果解決生物問(wèn)題

學(xué)以致用時(shí)生物教學(xué)的基本原則教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的生物知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)生物學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生物“來(lái)源于生活又用于生活”的道理把有些生物知識(shí)完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知,學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決生物學(xué)的問(wèn)題。例如講微生物聯(lián)系到釀造技術(shù),從細(xì)菌致病到醫(yī)院治療用藥抗生素,由抗生素研究到制約工業(yè),生物技術(shù)工業(yè),將學(xué)生所學(xué)知識(shí)返回到生活實(shí)際中去,又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂上學(xué)生知識(shí)面的欠缺。自然瞞足了學(xué)生的求知欲同時(shí)讓學(xué)生在生活實(shí)踐中解決生物問(wèn)題,達(dá)到預(yù)其的教學(xué)效果。

4 關(guān)注課堂教學(xué),抓住核心內(nèi)容,打好生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ),創(chuàng)新生物教學(xué)

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)最直接最有效的途徑之一,在這種特定的環(huán)境下,學(xué)生通過(guò)生物學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),逐步掌握該學(xué)科 的基礎(chǔ)知識(shí),生物學(xué)是從生物生態(tài)、生物分子等多角度去探索生命現(xiàn)象的一般規(guī)律,內(nèi)容的慨念性和理論性頗強(qiáng),所以,課堂必須抓住核心,化繁為簡(jiǎn),。例如,講“遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)”就是一個(gè)例子,在課堂教學(xué)中,用抓核心,展細(xì)節(jié)的方法,將抽象性強(qiáng)、難度大、數(shù)量多的遺傳物質(zhì)基礎(chǔ),在課堂重點(diǎn)講解,讓學(xué)生總結(jié)出DAN是主要遺傳物質(zhì),強(qiáng)調(diào)DNA的兩個(gè)基本功能。在此基礎(chǔ)上,將DAN的結(jié)構(gòu),DAN的復(fù)制,基因的表達(dá),歸納出遺傳信息在遺傳物質(zhì)體內(nèi)的傳遞過(guò)程。抓住核心DAN,就把比較繁多的內(nèi)容簡(jiǎn)單化了,便于學(xué)生記憶,達(dá)到事半功陪的效果。

5 關(guān)注生活拓思路,前后貫通,智、能共育,創(chuàng)新思維來(lái)思考生物問(wèn)題

篇6

一、德育滲透的基本原則

德育不是空洞的說(shuō)教，這就需要教師掌握和運(yùn)用高超的科學(xué)加藝術(shù)的教學(xué)方式、豐富多彩的教學(xué)手段、風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言，組織生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生于不知不覺(jué)間產(chǎn)生共鳴、情感受到激蕩、道德得到熏陶、心靈得到凈化。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：教育取得成效的關(guān)鍵是要善于“掩蓋教育意圖”。

(1)與生物學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合進(jìn)行。在生物教學(xué)中滲透德育，關(guān)鍵是找準(zhǔn)知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與思想教育的有效結(jié)合點(diǎn)。有的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)屬于“顯性”，例如，李時(shí)珍編著的《本草綱目》被譯成多種外國(guó)文字，是世界上享有盛名的植物學(xué)家。只要老師講述，或者學(xué)生閱讀，就可以受到愛(ài)國(guó)主義思想教育。有的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)屬于“隱性”，需要教師去發(fā)掘。例如，植物生長(zhǎng)素的濃度較低會(huì)促進(jìn)植物生長(zhǎng)，濃度過(guò)高會(huì)抑制植物生長(zhǎng)。由此，教師強(qiáng)調(diào)：超過(guò)了物質(zhì)的數(shù)量界限，就會(huì)改變事物的性質(zhì)，這就是“量變到質(zhì)變”。結(jié)合生長(zhǎng)素濃度的變化，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，使學(xué)生印象深刻。這樣的知識(shí)點(diǎn)需要發(fā)掘、升華。

(2)教育對(duì)象的易接受性。生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和方法，給學(xué)生唯物主義的世界觀奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)和其他自然學(xué)科一樣，大都具有可直接驗(yàn)證的特點(diǎn)，因而知識(shí)的客觀性在學(xué)生頭腦中印象會(huì)更為深刻，對(duì)生物學(xué)知識(shí)真理性的信念也就更為牢固。從這個(gè)角度上說(shuō)，由此進(jìn)行的思想熏陶，學(xué)生更易于接受。例如，從運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)的角度闡述了體力勞動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體健康的好處，從呼吸、神經(jīng)等系統(tǒng)的生理衛(wèi)生說(shuō)明了吸煙、酗酒的危害；講青春期身體重要器官要到25歲左右才發(fā)育完善，說(shuō)明了晚婚晚育的生理學(xué)基礎(chǔ)；遺傳學(xué)闡明了為何《婚姻法》規(guī)定直系血親和三代以?xún)?nèi)旁系血親禁止結(jié)婚。像這樣一些具有思想意義的內(nèi)容，在生物教學(xué)中進(jìn)行，要比離開(kāi)科學(xué)知識(shí)單純進(jìn)行紀(jì)律教育、道德規(guī)勸效果要好。

(3)育人效果的依賴(lài)性。生物學(xué)科的思想教育是通過(guò)生物教師去執(zhí)行的，因此思想教育的效果依賴(lài)于生物教師的思想素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的水平。教師的政治態(tài)度、思想品德、意志、情感，通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。如果生物教師富于教學(xué)機(jī)智，就會(huì)善于根據(jù)教材和教學(xué)情境進(jìn)行思想教育。教師的教學(xué)藝術(shù)水平越高，學(xué)生學(xué)>-j興趣越濃厚，思想教育就會(huì)理入而情動(dòng)，最終促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成。

二、德育滲透的基本內(nèi)容

(1)愛(ài)國(guó)主義教育。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義是學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教材中根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)安排了多處我國(guó)生物科學(xué)的成就，為教學(xué)提供了不可多得的德育素材。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地把握好，以幫助學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)國(guó)信念，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我國(guó)幅員遼闊，自然環(huán)境復(fù)雜多樣，從而孕育了極其豐富的物種和多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，但我國(guó)的生物多樣性同樣也面臨著威脅。通過(guò)這些內(nèi)容的具體介紹，讓學(xué)生既為我國(guó)有豐富的動(dòng)、植物資源而自豪，又增進(jìn)了他們愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)和合理開(kāi)發(fā)利用自然資源的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們愛(ài)國(guó)主義的責(zé)任感。被國(guó)際上譽(yù)為“雜交水稻之父”的袁隆平培育出的新型水稻——兩系法雜交水稻，被譽(yù)為糧食生產(chǎn)上的一次‘綠色革命”，這些成果展現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)代科學(xué)家的智慧以及為世界科學(xué)所作出的巨大貢獻(xiàn)，可進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

(2)辯證唯物主義教育。①生命是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化的。生物的基本特征之一就是都具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)。原生質(zhì)是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，由c、H、O、N等多種化學(xué)元素組成，在生物體內(nèi)，組成生物體的各種化學(xué)元素又構(gòu)成了各種化合物，由各種化合物共同組成了細(xì)胞，而細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。因此，一切生物都是由自然界最普通的化學(xué)元素所構(gòu)成的，從而揭示了生物界統(tǒng)一于物質(zhì)的觀點(diǎn)。分子生物學(xué)的研究，不僅從分子水平上豐富了世界統(tǒng)一于物質(zhì)的唯物論原理，而且還指出生命現(xiàn)象的物質(zhì)基礎(chǔ)是分子運(yùn)動(dòng)。例如，生物的個(gè)體發(fā)育都是從受精卵開(kāi)始，經(jīng)過(guò)由小到大，由幼體到成體乃至衰老死亡的過(guò)程；生物從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生，從低等到高等不斷發(fā)展進(jìn)化的過(guò)程等等，都闡明了生物是不斷發(fā)展、變化的，而不是靜止不變的。②生物現(xiàn)象之間是普遍聯(lián)系辯證統(tǒng)一的。通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生明確四組辯證關(guān)系：一是生物體結(jié)構(gòu)與功能的辯證統(tǒng)一。例如：蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)，由于組成每種蛋白質(zhì)分子的氨基酸種類(lèi)不同，數(shù)目成百上千，排列次序變化多端，肽鏈的空間結(jié)構(gòu)千差萬(wàn)別，因此蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)是極其多樣的，決定了蛋白質(zhì)分子具有多種重要的功能。二是生物體局部與整體的辯證統(tǒng)一。細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，但必須指出，細(xì)胞的各個(gè)部分并不是彼此孤立，而是相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致的，共同組成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體。細(xì)胞只有保持結(jié)構(gòu)的完整性，才能正常地完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。三是生物多樣性和共同性的辯證統(tǒng)一。生物雖然具有遺傳的多樣性、物種的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，但生物體還具有共同性的一面。如生物都具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)，說(shuō)明生物的多樣性是建立在共同性的基礎(chǔ)之上，它們之間還具有統(tǒng)一性的一面。四是生物體與其生活環(huán)境的辯證統(tǒng)一。生物體都能適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。所有現(xiàn)存的生物，它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性都是與周?chē)h(huán)境大體相適應(yīng)的，不然就要被環(huán)境所淘汰；同時(shí)生物的生命活動(dòng)也會(huì)使環(huán)境發(fā)生變化。③生命活動(dòng)是受客觀規(guī)律支配的。生物學(xué)以自然界中的生物體和生命現(xiàn)象作為研究對(duì)象，揭示其本質(zhì)規(guī)律。生物界的一切生命現(xiàn)象都是受一定的客觀規(guī)律支配的。例如：研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的規(guī)律，可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分。人們只有認(rèn)識(shí)了生物界的客觀規(guī)律，才能按照人們的意愿，利用、改造、控制生物，以便更好地為人類(lèi)服務(wù)。

(3)實(shí)踐觀點(diǎn)和群眾觀點(diǎn)的教育。生物學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，生物課有很多實(shí)踐活動(dòng)。例如，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀訪問(wèn)、植物栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)等。通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力為主要內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厝罕姷膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。組織學(xué)生參觀果園、農(nóng)場(chǎng)、科學(xué)站、高產(chǎn)田、飼養(yǎng)場(chǎng)等，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的新情況、新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，認(rèn)識(shí)科學(xué)的社會(huì)價(jià)值，促使其立志為家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)。

(4)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度及良好習(xí)慣的培養(yǎng)?？茖W(xué)態(tài)度利于學(xué)生良好的思維習(xí)慣養(yǎng)成和不斷進(jìn)取的科學(xué)精神發(fā)展?？茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)貫穿予科學(xué)研究過(guò)程的每一環(huán)節(jié)及每一教育活動(dòng)之中。一個(gè)生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史就是一個(gè)好的德育素材，高中生物教材中有關(guān)生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史一共有四處，它們包含了科學(xué)家的思維、分析、假設(shè)和判斷等全過(guò)程，是科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)、勇于探索的結(jié)果。在高中生物教材中還有很多關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師在教學(xué)中要充分利用這些德育素材，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不怕挫折、困難的探索精神。

三、德育滲透的基本途徑

由于生物學(xué)科具有多種多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因此決定了這門(mén)學(xué)科有多種多樣的思想教育途徑。除課堂教學(xué)的主要途徑而外，還有實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)、生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查、參觀訪問(wèn)、作物栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)等不同形式的教學(xué)活動(dòng)。教師不僅要研究課內(nèi)，還要研究課外活動(dòng)的思想教育特點(diǎn)；不僅要研究教材，還要研究實(shí)踐活動(dòng)的思想教育特點(diǎn)?，F(xiàn)將生物課的幾種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要思想教育內(nèi)容分述如下。

①實(shí)驗(yàn)課。要教育學(xué)生愛(ài)護(hù)公物，遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，可進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作的教育。做實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生要嚴(yán)格、謹(jǐn)慎、細(xì)心，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

②現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。可進(jìn)行聽(tīng)指揮，守紀(jì)律，理論聯(lián)系實(shí)際的教育。

③野外實(shí)習(xí)和調(diào)查。要進(jìn)行吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育和安全教育。教育學(xué)生愛(ài)護(hù)莊稼、花草樹(shù)木，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情操。利用自然美景來(lái)美化學(xué)生心靈，進(jìn)行審美觀的教育。

篇7

感悟，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探究欲望，以滿足其課程學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要。問(wèn)題引導(dǎo)也是優(yōu)化課程教學(xué)過(guò)程和方法的重要途徑和方法，能為提高課程教學(xué)有效性奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)質(zhì)疑，吸引學(xué)生的注意力

創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)情境，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維感官的基礎(chǔ)上，豐富其學(xué)習(xí)視野和思維，激活學(xué)習(xí)的興趣和情感欲望。在相似的情境中，能夠運(yùn)用與生物學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的題目引導(dǎo)，更能夠幫助學(xué)生深化認(rèn)知、感悟。

以情境為誘導(dǎo)，結(jié)合課程學(xué)習(xí)知識(shí)要求來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思考途徑和方法，更能夠吸引學(xué)生的注意力和集中力。首先，教師應(yīng)對(duì)生物課程教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，形成整體認(rèn)知感悟。其次，注重學(xué)習(xí)任務(wù)的運(yùn)用，拓寬學(xué)生課程學(xué)習(xí)的知識(shí)視野。

學(xué)生在有效的生物學(xué)習(xí)情境的引導(dǎo)下，更能夠健全自身的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容和方法。例如，在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)的“第五章綠色植物的一生”中“植物的開(kāi)花和結(jié)果”的教學(xué)中，筆者就利用多媒體資料播放《西游記》中孫悟空推倒人參果后請(qǐng)觀世音菩薩來(lái)救活人參果樹(shù)時(shí)的一段視頻，通過(guò)這樣的情景引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生對(duì)植物的根、生長(zhǎng)過(guò)程、開(kāi)花結(jié)果等有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生回答：（1）世上果真有這樣的植物嗎？（2）你認(rèn)為植物生長(zhǎng)最不可缺的要素有哪些？（3）綠色植物給人們帶來(lái)了哪些益處？學(xué)生在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，能夠更好地了解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，也能夠加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

二、優(yōu)化知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的理解力

圍繞生物課程知識(shí)要點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生深入理解感悟是解決課程教學(xué)中“知識(shí)體系不明，重、難點(diǎn)不突出”的有效途徑。以生物學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)為突破口，注重運(yùn)用全面梳理和層層推進(jìn)的方法來(lái)展示知識(shí)要點(diǎn)，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

對(duì)課程知識(shí)要點(diǎn)運(yùn)用一定的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生深化對(duì)生物課程的理解。在教學(xué)中，不妨根據(jù)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，尤其是在重點(diǎn)內(nèi)容中要求學(xué)生能夠運(yùn)用生物知識(shí)及觀點(diǎn)來(lái)予以解答，對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，則運(yùn)用層層引導(dǎo)推進(jìn)的方法設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生能夠根據(jù)這些問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)理解。

這些知識(shí)要點(diǎn)的優(yōu)化，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。例如，在“我們周?chē)纳铩苯虒W(xué)中，可設(shè)計(jì)如下的思考問(wèn)題：（1）你喜歡中央電視臺(tái)播出的《人與自然》節(jié)目嗎？在觀看中你又有哪些啟示？（2）有人認(rèn)為，“一切生物皆有生命，一切皆有因果”，怎么理解這句話？（3）在多姿多彩的生物世界里，生命現(xiàn)象錯(cuò)綜復(fù)雜，但它們又有一些共性。各種生物有哪些共同的特性呢？通過(guò)這樣層層推進(jìn)式的問(wèn)題引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在了解生物的一些基本特征的基礎(chǔ)上，形成整體學(xué)習(xí)運(yùn)用思維意識(shí)，更好地掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、依據(jù)學(xué)習(xí)差異提問(wèn)引導(dǎo)，提高學(xué)生的發(fā)展力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，接受知識(shí)思維有不同。根據(jù)學(xué)生的這些差異性特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠在滿足不同層次和類(lèi)型學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，突出因材施教，使得學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展和提高，都能夠跳起來(lái)摘果。

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來(lái)設(shè)計(jì)符合其認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題，不僅能夠更好地激活學(xué)生生物學(xué)習(xí)的心理需要，更能夠提高學(xué)生的問(wèn)題解決、探究能力水平。例如，在血液是體內(nèi)運(yùn)輸物質(zhì)的重要組成部分中，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)理解，可設(shè)計(jì)：人的生命為什么離不開(kāi)血液？手不小心被劃破后為什么能夠自動(dòng)愈合？血液的組成成分中有些什么？以這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，能夠更好地滿足學(xué)生綜合學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。教師應(yīng)該在把握課程知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和解決的范圍在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的提問(wèn)，一方面，能夠讓學(xué)生有話可說(shuō)，讓學(xué)生感到問(wèn)題具有一定的引導(dǎo)作用；另一方面，能夠讓學(xué)生在問(wèn)題回答中集思廣益，滿足他們的發(fā)展需求。

通過(guò)豐富的問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷拓展延伸，分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題的能力不斷提升。教師可要求學(xué)生發(fā)揮想象思維，對(duì)生物課程中的一些現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)踐探索，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展及創(chuàng)新需要。

正如以上所言，運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)的方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方

篇8

一、對(duì)觀察重要性的認(rèn)識(shí)——培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是中學(xué)生物教學(xué)的重要目標(biāo)

科學(xué)的學(xué)習(xí)要從觀察入手，觀察是獲取知識(shí)的門(mén)戶，學(xué)生獲得知識(shí)的思維過(guò)程是：觀察直覺(jué)思維想象抽象思維本質(zhì)揭示。實(shí)踐證明，如果一個(gè)學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察能力，他就有更多的機(jī)會(huì)獲取知識(shí)，就更能從觀察對(duì)象上發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。

觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力和思維能力是生物學(xué)課程的四項(xiàng)主要能力目標(biāo)，而觀察能力又是其它諸能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)觀察能力是中學(xué)生物教學(xué)中能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容，應(yīng)貫穿于整個(gè)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的始終，尤其是初一階段。

觀察能力的重要性直接體現(xiàn)在生物學(xué)課程的編訂上。教材是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，新編義務(wù)教育生物教材在內(nèi)容和編排上保證了培養(yǎng)和發(fā)展觀察能力的需要，突出了觀察的地位。主要表現(xiàn)在：

1.新教材在減少內(nèi)容、壓縮篇幅的情況下，增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教材安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)38個(gè)、演示實(shí)驗(yàn)18個(gè)、觀察4項(xiàng)，與舊教材相比，平均每課時(shí)增加0.46個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察內(nèi)容。

2.采用先觀察后講解的編排順序。新教材以實(shí)驗(yàn)觀察為主線，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)寫(xiě)入正文中，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生盡量多看實(shí)物，關(guān)于形態(tài)方面的，教材一般寫(xiě)入“看一看，想一想”欄目，關(guān)于生理方面的，教材一般寫(xiě)入“演示實(shí)驗(yàn)”欄目。每個(gè)欄目提出了具體的觀察要求和思考性問(wèn)題。

3.圖文并茂，插圖數(shù)量增加、質(zhì)量提高。凡是配上插圖能有助于加強(qiáng)理解的內(nèi)容，都盡量配有插圖，連實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程也圖解化。有些插圖取代了文字的地位，使得許多知識(shí)須通過(guò)讀圖獲得。這樣，新教材的插圖數(shù)量大為增加，僅第一冊(cè)（上）就有300余幅之多。

二、觀察能力的培養(yǎng)須建立在對(duì)學(xué)生的深入研究的基礎(chǔ)之上

在教學(xué)三角關(guān)系中，學(xué)生是與教師、教材并列的一個(gè)“角”，是教學(xué)活動(dòng)的主體。通過(guò)平時(shí)對(duì)初一、二年級(jí)學(xué)生的觀察分析，我們認(rèn)為影響他們進(jìn)行成功的生物學(xué)觀察的因素主要有：

1.觀察目的不明確和興趣指向偏差。觀察是有目的有計(jì)劃的知覺(jué)，如果不知道要觀察什么和通過(guò)觀察要得到什么，其觀察活動(dòng)就有較大隨意性和盲目性，初中學(xué)生知覺(jué)的無(wú)意識(shí)性和情緒性仍較明顯，注意往往與興趣聯(lián)系在一起，容易被無(wú)關(guān)的內(nèi)容所吸引。如有的學(xué)生在觀察自制洋蔥表皮細(xì)胞裝片時(shí)，把注意力主要放在擺弄鏡頭和觀察游移不定的氣泡上，在觀察永久裝片時(shí)也主要是欣賞染色標(biāo)本的色彩。

2.觀察的精確性和敏銳性較差。生物學(xué)觀察是一種精細(xì)的觀察，如細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)甚至亞顯微結(jié)構(gòu)、草履蟲(chóng)活體的生理活動(dòng)，需要觀察者要有較好的精確性和敏銳性。而且，有些實(shí)驗(yàn)需要觀察者的精確和敏銳來(lái)彌補(bǔ)手段上的不足，如通過(guò)移動(dòng)玻片標(biāo)本和轉(zhuǎn)動(dòng)目鏡來(lái)觀察判斷雜質(zhì)是在玻片上還是目鏡上或物鏡上。而初一、二年級(jí)學(xué)生的這種能力普遍較差。

3.雙基和觀察方法上的障礙?；A(chǔ)知識(shí)、基本技能和觀察方法是觀察能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。觀察水綿和衣藻，學(xué)生必須具備細(xì)胞及其結(jié)構(gòu)等有關(guān)知識(shí)，必須會(huì)使用顯微鏡，必須掌握“整體局部整體”的觀察方法。我們?cè)鲞^(guò)一次統(tǒng)計(jì)，在觀察洋蔥表皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)中，42人有28人未觀察到液泡，其中16人是由于沒(méi)有控制好視野明暗度或微調(diào)不到位，5人屬于制片失誤，7人則由于未弄清植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

4.觀察僅停留在知覺(jué)水平上，缺乏抽象性、概括性和思考性。觀察能力不是單一的知覺(jué)能力，而是一種多因素的智力結(jié)構(gòu)，生物體和生命現(xiàn)象是復(fù)雜的，觀察中應(yīng)調(diào)動(dòng)各種分析器協(xié)同活動(dòng)，在知覺(jué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合。許多學(xué)生常常把觀察與思維割裂開(kāi)來(lái)，不善于明辨主次是非。例如，觀察枝條上的葉痕，大部分同學(xué)僅停留在葉痕呈半月形及其內(nèi)有許多微小斑痕這種感性水平，只有極少數(shù)同學(xué)通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)這些斑痕呈規(guī)律性排列從而推出它們是輸導(dǎo)組織的端痕。

三、觀察能力的培養(yǎng)——以實(shí)驗(yàn)觀察為主線組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的訓(xùn)練和培養(yǎng)

《探索生物的奧秘》不僅是新教材“緒論”的標(biāo)題，更是全書(shū)乃至每一堂生物課的指導(dǎo)思想。教師應(yīng)充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)驗(yàn)觀察為中心統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)生物學(xué)教學(xué)，將課內(nèi)觀察與課外觀察結(jié)合起來(lái)，努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力。具體教學(xué)應(yīng)注意以下幾方面：

1.提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)觀察重要性的認(rèn)識(shí)。避免空洞說(shuō)教，應(yīng)滲透在具體教學(xué)過(guò)程中。一是利用生物學(xué)史進(jìn)行教育，如達(dá)爾文、李時(shí)珍、童弟周等成績(jī)顯赫的生物學(xué)家是如何重視觀察的，細(xì)胞、光合作用、青霉素、病毒等生物學(xué)發(fā)現(xiàn)又是如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察產(chǎn)生的；二是利用名言警句進(jìn)行教育，如將巴甫洛夫的“觀察、觀察、再觀察”用大幅標(biāo)語(yǔ)貼在生物實(shí)驗(yàn)室前壁上，將達(dá)爾文的“我既沒(méi)有突出的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在對(duì)事物進(jìn)行仔細(xì)觀察的能力上，我是超過(guò)一般人之上的”，讓學(xué)生抄錄在生物課本的扉頁(yè)上，可以起到潛移默化的作用。

2.以觀察為教學(xué)先導(dǎo)，并制定具體觀察要求，量化觀察結(jié)果。盡量采用探索式教學(xué)，先觀察實(shí)物或模型、圖解，再進(jìn)行知識(shí)講解。幾乎每一課甚至每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以從觀察入手，例如《有機(jī)物的制造——光合作用》一課就是從對(duì)一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的觀察開(kāi)始的，再如“氣孔”這一知識(shí)點(diǎn)也是從實(shí)驗(yàn)觀察和對(duì)教材上彩圖七及插圖l-34的觀察開(kāi)始的。在觀察前教師必須幫助學(xué)生明確觀察要求和觀察程序，并將觀察內(nèi)容具體化和題目化。例如《用顯微鏡觀察植物細(xì)胞》實(shí)驗(yàn)，教材僅籠統(tǒng)地提“觀察洋蔥表皮細(xì)胞和番茄果肉細(xì)胞”的要求，教師必須使之具體化：①觀察細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡并推測(cè)細(xì)胞膜的位置；②觀察細(xì)胞與細(xì)胞間的排列關(guān)系、細(xì)胞的形狀和大小；③比較洋蔥表皮細(xì)胞和番茄果肉細(xì)胞的異同。

3.培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地勤觀察的習(xí)慣。留心處處皆學(xué)問(wèn)，生物學(xué)尤為如此。一次動(dòng)物園參觀或一次野外郊游，有的同學(xué)會(huì)從中學(xué)到不少生物學(xué)知識(shí)，有的同學(xué)則除了高興了一回再一無(wú)所獲。那么應(yīng)如何培養(yǎng)觀察習(xí)慣呢？一是在課堂教學(xué)中要多聯(lián)系自然界和日常生活中的實(shí)際，以激起學(xué)生課后觀察的沖動(dòng)與好奇心；二是直接組織學(xué)生進(jìn)行課外觀察，如開(kāi)展小課題研究、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀教學(xué)；三是利用鄉(xiāng)土生物教材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和關(guān)心本地生物資源及其經(jīng)濟(jì)、社會(huì)價(jià)值。

4.加強(qiáng)觀察方法的指導(dǎo)。生物學(xué)觀察中常用的觀察方法有：

(1)順序觀察：觀察玻片標(biāo)本時(shí)，應(yīng)先用肉眼看一下標(biāo)本的位置、大小、形狀和顏色，有了大概印象后再放鏡下觀察。觀察時(shí)一般先整體后局部、先外后里，有的還應(yīng)按對(duì)象本身的發(fā)展順序，如“根尖結(jié)構(gòu)”須按“根尖”到“根毛區(qū)”的順序觀察。

(2)對(duì)比觀察：比較就是在觀察中區(qū)分客體，確定客體的異同，這是培養(yǎng)觀察的精確性和敏銳性的有效方法。如異中求同——通過(guò)“草履蟲(chóng)”與“變形蟲(chóng)”形態(tài)結(jié)構(gòu)的比較觀察找出原生動(dòng)物的基本特征；同中求異——觀察“葉表皮細(xì)胞”時(shí)又要能把表皮細(xì)胞與保衛(wèi)細(xì)胞以及保衛(wèi)細(xì)胞、細(xì)胞壁本身不同部位的厚度進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)差別。

(3)表述觀察：人的知覺(jué)形象通常是用詞語(yǔ)表示的，用形象化的語(yǔ)言來(lái)表述觀察對(duì)象，可以使學(xué)生在觀察中更好地對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析概括。一方面，教師用形象化的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)學(xué)生觀察，另一方面，學(xué)生又應(yīng)用清晰的語(yǔ)言來(lái)表述出自己的觀察過(guò)程和觀察結(jié)果。

(4)摹像指示觀察：對(duì)復(fù)雜的觀察對(duì)象和能力較差的學(xué)生，可以擴(kuò)大需要觀察的特征，用模型、掛圖等摹像來(lái)幫助他們觀察，以更好地辨別細(xì)微特征和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。例如觀察“草履蟲(chóng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以用模型或掛圖作參照。這是因?yàn)槌踔猩^察的抽象性和概括性較差，需要直觀表象的支持。

篇9

1（略）1.1（略）

1.2生態(tài)位要素生物生存離不開(kāi)其所在的環(huán)境，構(gòu)成環(huán)境的各種要素是環(huán)境因子，環(huán)境因子中對(duì)生物生長(zhǎng)、發(fā)育、生殖、行為和分布有直接或間接影響的環(huán)境要素是生態(tài)因子，所有生態(tài)因子構(gòu)成了生態(tài)環(huán)境。生態(tài)元是從基因到生物圈內(nèi)任何一種具有一定生命力或生態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)和功能的組織單元，是構(gòu)成上一層次生態(tài)系統(tǒng)的基本組分。生態(tài)位理論普遍認(rèn)為在生態(tài)空間中所有的生態(tài)元均具有相應(yīng)的生態(tài)位，在生態(tài)因子的變化范圍內(nèi)，能夠被生態(tài)元實(shí)際、潛在占據(jù)利用或適應(yīng)的部分就是生態(tài)位。因此生態(tài)位主要由生態(tài)元與生態(tài)因子兩個(gè)要素構(gòu)成。生態(tài)因子的變化范圍稱(chēng)為基礎(chǔ)生態(tài)位，被生態(tài)元實(shí)際占據(jù)利用或適應(yīng)的部分稱(chēng)為實(shí)際生態(tài)位，潛在占據(jù)利用或適應(yīng)的部分稱(chēng)為潛在生態(tài)位，實(shí)際生態(tài)位與基礎(chǔ)生態(tài)位的接近度體現(xiàn)了生態(tài)位適宜度，常用生態(tài)位寬度測(cè)度表示［5］。

2城市建筑生態(tài)位

如上所述，生態(tài)位是一個(gè)既抽象又內(nèi)涵豐富的生態(tài)學(xué)名詞。它不僅已經(jīng)滲透到了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)研究的諸多領(lǐng)域，成為了生態(tài)學(xué)中最重要的基礎(chǔ)理論研究?jī)?nèi)容之一，而且日益廣泛地應(yīng)用于政治、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、教育、管理和城市建設(shè)等領(lǐng)域，并取得了積極的研究成果，促進(jìn)了人類(lèi)生態(tài)文明的發(fā)展，形成了強(qiáng)有力的理論分析和實(shí)踐工具［5］。在城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域也已開(kāi)始探討這一概念的應(yīng)用，栗德祥教授指出，世界上一切的事物，包括建筑領(lǐng)域都可以看作生態(tài)元。對(duì)于建筑與空間的研究就是挖掘生態(tài)因子因素，以合理應(yīng)用現(xiàn)實(shí)的生態(tài)位，努力開(kāi)拓潛在的生態(tài)位，使原來(lái)不被生態(tài)元適用和利用的部分轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的生態(tài)位［7］。張峽豐博士開(kāi)展了城市建筑生態(tài)化的生態(tài)位評(píng)價(jià)研究，將超體積生態(tài)位與系統(tǒng)論結(jié)合，利用層次分析法(AHP)構(gòu)建了以城市建筑生態(tài)化為目標(biāo)的生態(tài)位寬度主觀評(píng)價(jià)體系，并對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了初步探討［5］。

2.1城市建筑生態(tài)位的界定城市建筑雖然不是傳統(tǒng)定義上的生命體，但任何城市建筑都要經(jīng)歷從材料的開(kāi)采、加工運(yùn)輸、規(guī)劃設(shè)計(jì)、建造、使用、維修、更新改造直到最后拆除、廢棄物處置的整個(gè)“生命周期”過(guò)程，表現(xiàn)出類(lèi)似于生命體那樣的產(chǎn)生、生長(zhǎng)、成熟和衰亡的過(guò)程。早在20世紀(jì)初，世界著名建筑大師賴(lài)特(FrankLioydWrignt)在談到有機(jī)建筑時(shí)曾稱(chēng)之為“活”的建筑，意指“建筑與一切有機(jī)生命相類(lèi)似，總是處在一個(gè)連續(xù)不斷的發(fā)展進(jìn)化之中”。在日本，以丹下健三(KenzoTange)為代表的新陳代謝派的“生命系統(tǒng)”建筑觀同樣將生命過(guò)程的特點(diǎn)引入至建筑現(xiàn)象中，認(rèn)為建筑與有機(jī)生命體一樣，處于不斷的生長(zhǎng)變化的過(guò)程中［8］。建筑在其整個(gè)生命周期內(nèi)始終與外界存在著物質(zhì)與能量的交流，并對(duì)環(huán)境產(chǎn)生各種影響。建筑的這種類(lèi)生命特征要求人們?cè)谶M(jìn)行建筑活動(dòng)時(shí)，可以從生物學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，視建筑為有機(jī)整體，研究其內(nèi)外的物質(zhì)、能量循環(huán)利用與再生機(jī)制，應(yīng)用生態(tài)技術(shù)，解決以往城市建筑活動(dòng)所帶來(lái)的環(huán)境污染、資源和能源短缺等問(wèn)題?；谏鲜龇治?，借鑒生態(tài)學(xué)的生態(tài)位原理，可以將城市建筑生態(tài)位定義為:在建筑所處的城市自然與社會(huì)環(huán)境背景下，城市建筑生命體從所在的自然與社會(huì)環(huán)境中所能獲得的各種自然資源和社會(huì)資源的總合，包括各種資源的類(lèi)型、數(shù)量及其在空間和時(shí)間上的分布，它反映了城市建筑生命體在環(huán)境中的性質(zhì)、功能、地位和作用，也反映了城市建筑在其生命周期物質(zhì)、能量、信息流動(dòng)過(guò)程中所扮演的角色，是城市建筑生命體與其所處的城市自然與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)適應(yīng)后的客觀狀態(tài)。城市建筑生態(tài)位概念的提出，有助于人們從可持續(xù)發(fā)展的角度研究城市建筑生命體在其所處的自然與社會(huì)環(huán)境中的作用和功能。城市建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)研究便可視為在特定的自然與社會(huì)環(huán)境背景下，建立城市建筑生態(tài)元與自然和社會(huì)環(huán)境生態(tài)因子的適應(yīng)關(guān)系，探討如何構(gòu)建城市建筑生態(tài)位。

2.2城市建筑生態(tài)位的基本特征從以上分析可知，城市建筑生態(tài)位的概念源于生物物種的生態(tài)位概念，其實(shí)質(zhì)是城市建筑給人類(lèi)生存和活動(dòng)所提供的生態(tài)位，是城市建筑生態(tài)元提供給人類(lèi)的或者是可被人類(lèi)所利用的各種生態(tài)因子和生態(tài)關(guān)系的集合。城市建筑生態(tài)位從一個(gè)側(cè)面反映了人類(lèi)生存的狀況和訴求，與生物生態(tài)位相比具有以下基本特征。

2.2.1城市建筑生態(tài)位的多維性城市由建筑構(gòu)成，城市建筑承載著人類(lèi)生活，反映人類(lèi)社會(huì)發(fā)展變化的要求，它是在特定自然與社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物，其相關(guān)影響因素構(gòu)成了復(fù)合的生態(tài)系統(tǒng)，城市建筑生態(tài)位體現(xiàn)出多維度、超體積的特征。由于人類(lèi)具有自然與社會(huì)的雙重屬性，因此，作為人類(lèi)居所的城市建筑，其生態(tài)位不僅可以反映出自然生物生態(tài)位的基本特點(diǎn)，而且還具有社會(huì)生態(tài)位的基本特征。它可以從自然與社會(huì)兩方面分解，在此基礎(chǔ)上還能夠進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化。比如在自然維度方面可以從城市建筑所處的氣候條件、地形地貌、生物環(huán)境、物質(zhì)資源等方面進(jìn)行考察;在社會(huì)維度方面可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等方面加以研究。因此，城市建筑生態(tài)位可以做出相應(yīng)的解析:分解為城市建筑自然生態(tài)位和城市建筑社會(huì)生態(tài)位。依據(jù)構(gòu)成社會(huì)的基本要素，城市建筑社會(huì)生態(tài)位還可分為建筑文化生態(tài)位、建筑經(jīng)濟(jì)生態(tài)位和建筑技術(shù)生態(tài)位等多維度向量，這種多維性與城市建筑的各屬性密切相關(guān)，體現(xiàn)了人類(lèi)城市建設(shè)活動(dòng)的多樣性需要。

2.2.2城市建筑生態(tài)位的重疊與分離生態(tài)位重疊一般是指不同物種共有的生態(tài)位空間或生態(tài)位之間的重疊現(xiàn)象。當(dāng)兩個(gè)或多個(gè)物種對(duì)資源位或資源狀態(tài)共同利用時(shí)，就會(huì)涉及到資源數(shù)量的分享、共存程度及競(jìng)爭(zhēng)等問(wèn)題［2］。生態(tài)位分離是指物種為了減少對(duì)資源的競(jìng)爭(zhēng)而形成的在選擇生態(tài)位時(shí)存在某些差別的現(xiàn)象，是指兩個(gè)物種在資源序列上利用資源的分離程度。生態(tài)位分離是物種進(jìn)化的基本動(dòng)力，亦是生物多樣性變化、群落結(jié)構(gòu)變化與演替的主要原因，是物種共存的充要條件［6］。在城市建筑自然生態(tài)位方面，由于人類(lèi)活動(dòng)空間范圍的不斷擴(kuò)大，占據(jù)了原生物物種的生態(tài)位，造成自然生物生態(tài)位與城市建筑生態(tài)位重疊，人類(lèi)的強(qiáng)勢(shì)作用必然對(duì)原自然生態(tài)系統(tǒng)造成一定程度的干擾和破壞。而且，人類(lèi)的群居和對(duì)土地資源的高度利用也造成了各建筑生態(tài)位的相互重疊，重疊程度越高，可利用的環(huán)境資源越匱乏，對(duì)資源和能源的需求競(jìng)爭(zhēng)就越激烈。無(wú)序的物質(zhì)與能源使用狀況，必將帶來(lái)大氣水體污染、熱島效應(yīng)、交通堵塞、垃圾圍城等一系列城市環(huán)境問(wèn)題。因此，建筑的合理規(guī)劃與布局、城市規(guī)模的適當(dāng)控制、城市中的綠地保護(hù)與生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)、可持續(xù)的能源供給系統(tǒng)和物資循環(huán)利用等是促進(jìn)各生態(tài)位分離，達(dá)到相互共生的基本要求。在城市建筑社會(huì)生態(tài)位方面，當(dāng)今世界文化的全球化現(xiàn)象導(dǎo)致建筑文化生態(tài)位的重疊，城市建筑地域特征的喪失與國(guó)際樣式建筑風(fēng)格的泛濫造成千城一面的消極化后果。因此，必須遵循生態(tài)位分離的原理，強(qiáng)調(diào)建筑的氣候與地域文化特征，傳承不同地域特有的建筑文化和人們的生活方式，豐富世界建筑文化寶庫(kù)，這對(duì)世界文化的多樣性和人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

2.2.3城市建筑生態(tài)位的擴(kuò)充與壓縮生態(tài)位擴(kuò)充指的是由于生物單元無(wú)限增長(zhǎng)的潛力所引起的態(tài)和勢(shì)的增加。生態(tài)位擴(kuò)充是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的本能屬性，生物的發(fā)生發(fā)展過(guò)程即是其生態(tài)位擴(kuò)充的具體體現(xiàn)［9］。如果出現(xiàn)外來(lái)種群侵入并發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)會(huì)導(dǎo)致生境壓縮，而不會(huì)引起食物類(lèi)型和所利用資源的改變，這種情況就稱(chēng)為生態(tài)位壓縮［10］。人類(lèi)生態(tài)位的擴(kuò)充是指人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和對(duì)環(huán)境的影響或支配能力(即態(tài)和勢(shì))相對(duì)于生物圈中其它生物種類(lèi)的態(tài)和勢(shì)的提高［11］。城市建筑活動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)最基本的活動(dòng)之一，它不僅要侵占大片的土地，而且在其生命周期內(nèi)將耗費(fèi)大量的資源和能源，對(duì)人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展造成重大影響。城市建筑生態(tài)位的擴(kuò)充實(shí)質(zhì)上是人類(lèi)生態(tài)位擴(kuò)充的表現(xiàn)形式之一，其擴(kuò)充的結(jié)果一方面必然以消耗其它生物與環(huán)境資源為代價(jià)，帶來(lái)了人口、糧食、資源、能源、環(huán)境等問(wèn)題，另一方面也促使人類(lèi)要不斷提高其與自然相協(xié)調(diào)的能力［11］。人類(lèi)在不斷擴(kuò)充其自身生態(tài)位的同時(shí)，還應(yīng)依靠科技進(jìn)步、生態(tài)修復(fù)和資源有效利用等手段主動(dòng)提高環(huán)境的生態(tài)承載力。因此，城市建筑生態(tài)位的擴(kuò)充必須以提高環(huán)境資源利用率、改善生態(tài)環(huán)境和降低能耗等一系列有利于可持續(xù)發(fā)展的措施為前提，否則，城市建筑生態(tài)位就會(huì)受到壓縮，建筑可利用的各種資源逐步減少，同時(shí)生態(tài)位寬度變窄，從而導(dǎo)致建筑生命體的品質(zhì)下降，直接影響人類(lèi)的生存與發(fā)展。

2.3城市建筑生態(tài)位構(gòu)建基于上述分析可知，生態(tài)位原理適用于普遍的生命現(xiàn)象，它不僅適用于生物界，同樣適用于人類(lèi)及其相關(guān)活動(dòng)。人類(lèi)的城市建設(shè)要得以可持續(xù)發(fā)展，在城市建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)階段就必須根據(jù)生態(tài)位原理，積極采取生態(tài)位策略，構(gòu)建可持續(xù)城市建筑生態(tài)位，促進(jìn)人與自然、人與社會(huì)的和諧發(fā)展。

2.3.1生態(tài)位構(gòu)建理論概述所謂生態(tài)位構(gòu)建是指有機(jī)體改變或修復(fù)其自身環(huán)境的過(guò)程［12］，其實(shí)質(zhì)是“有機(jī)體在其所處環(huán)境中的自然選擇”［13］。在自然界可變資源環(huán)境中，所有的有機(jī)體都具有修復(fù)它們生存環(huán)境的能力。有機(jī)體不僅是自然選擇的被動(dòng)承受者，而且也是修復(fù)環(huán)境的主動(dòng)工程師。有機(jī)體通過(guò)它們的新陳代謝、活動(dòng)以及它們的選擇，能夠部分地創(chuàng)建和部分地毀壞自身的生態(tài)位。從深層意義上講，有機(jī)體能夠通過(guò)生態(tài)位構(gòu)建活動(dòng)，規(guī)律性地改變環(huán)境中的生物與非生物選擇源并且在進(jìn)化中產(chǎn)生反饋信息［14］。Jones等的研究表明:有機(jī)體能夠修改它們的環(huán)境并且部分地控制其所在生態(tài)系統(tǒng)中的部分能量流和物質(zhì)流［15］。有機(jī)體的這種修復(fù)作用對(duì)其能量流與物質(zhì)流的控制、生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力以及物種營(yíng)養(yǎng)關(guān)系等有著深遠(yuǎn)的影響［16］。生態(tài)位構(gòu)建不僅反映在自然界動(dòng)植物有機(jī)體的生存與進(jìn)化過(guò)程中，而且適用于人類(lèi)的自身活動(dòng)，因?yàn)槿祟?lèi)活動(dòng)對(duì)自然及其自身的生態(tài)環(huán)境有著重要的影響和支配作用。

2.3.2城市建筑生態(tài)位構(gòu)建策略城市建筑生態(tài)位構(gòu)建是依據(jù)生態(tài)位構(gòu)建理論，從生態(tài)學(xué)的角度研究城市建筑有機(jī)體的生態(tài)位構(gòu)建過(guò)程，使城市建筑生態(tài)元與其相關(guān)的生態(tài)因子之間建立良性互動(dòng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，修復(fù)因人類(lèi)不合理的建筑活動(dòng)所造成的對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞?？沙掷m(xù)的城市建筑生態(tài)位構(gòu)建是人類(lèi)面對(duì)全球日益惡化的生存環(huán)境所采取的一種積極策略，是人類(lèi)社會(huì)主動(dòng)依靠自身的智慧構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的城市人居生態(tài)環(huán)境的過(guò)程。基于人類(lèi)的自然與社會(huì)的雙重屬性，城市建筑生態(tài)位的構(gòu)建必須考慮建筑所處的城市自然條件與社會(huì)狀況等因素，從自然和社會(huì)兩方面構(gòu)建城市建筑生態(tài)位。城市建筑生態(tài)位可以通過(guò)人為構(gòu)建而不斷改善，保持城市建筑與自然、社會(huì)的相互和諧，促使城市建筑生態(tài)位朝著有利于改善人類(lèi)生存環(huán)境的方向發(fā)展。如表1所示，城市建筑自然生態(tài)位構(gòu)建可以從氣候、土地、水資源、建材、綠化以及廢棄物循環(huán)利用等方面采取有利于城市建筑與自然環(huán)境共生的生態(tài)位策略;城市建筑社會(huì)生態(tài)位可以從經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等不同層面加以研究，構(gòu)建可持續(xù)的社會(huì)生態(tài)位。

3日本東京中城(TokyoMidtown)規(guī)劃設(shè)計(jì)的生態(tài)位策略

綜上分析，可持續(xù)的城市建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是人類(lèi)根據(jù)城市建筑所處的自然與社會(huì)環(huán)境，結(jié)合城市自身發(fā)展需求，實(shí)施生態(tài)位策略，構(gòu)建城市建筑自然與社會(huì)生態(tài)位。具體地說(shuō)，就是探討如何更加合理利用城市建筑的實(shí)際生態(tài)位和積極開(kāi)拓城市建筑的潛在生態(tài)位，建立作為生態(tài)元的城市建筑與作為影響城市建筑存在狀況的各環(huán)節(jié)要素———生態(tài)因子之間的適應(yīng)關(guān)系，提高城市建筑生態(tài)位的適宜度，優(yōu)化城市建筑生命體的生境條件，提高城市發(fā)展的可持續(xù)性。2007年3月30日在日本東京六本木地區(qū)開(kāi)業(yè)的東京中城是集旅館、文化設(shè)施(美術(shù)館)、商業(yè)、辦公、居住、醫(yī)院、公園等設(shè)施為一體的城市綜合體。如圖1所示［17］，它是一座由約占40%的公園綠地與6座建筑單體構(gòu)成的綜合性新型“都城”。該項(xiàng)目用地面積約102000m2，實(shí)際占地面積約78400m2，總建設(shè)面積約569000m2，由SOM、日建設(shè)計(jì)、安藤忠雄等世界著名設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)和建筑師設(shè)計(jì)完成。東京中城建成以來(lái)，以其在各方面所表現(xiàn)出的優(yōu)良業(yè)績(jī)，已成功地印證了該項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)“城市再生”的典范，獲得了日本可持續(xù)建筑獎(jiǎng)、MIPIMASIAAWARDS2007SPECIALJURYAWARD(最優(yōu)秀獎(jiǎng))、2008ULIGlobalAwardforExcellence、2008ULIAwardsforExcellence:AsiaPacific等眾多優(yōu)秀獎(jiǎng)項(xiàng)［18］。為構(gòu)建一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的城市新形態(tài)?；谏鷳B(tài)位及其構(gòu)建原理，本項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)采取了以下生態(tài)位策略。

3.1構(gòu)建自然生態(tài)位規(guī)劃設(shè)計(jì)策略為實(shí)現(xiàn)與自然共生、開(kāi)放的城市街區(qū)建設(shè)目標(biāo)，東京中城在綠化系統(tǒng)維護(hù)與補(bǔ)償、水資源高效循環(huán)利用、建筑節(jié)能以及日常使用管理等方面，采取了積極的生態(tài)位策略，具體措施如下:

3.1.1綠化系統(tǒng)維護(hù)與補(bǔ)償與首都東京城市中的其他建筑群不同，東京中城最大的特點(diǎn)在于擁有大片的綠地。約占建設(shè)用地面積40%的廣闊綠地與青山和赤坂地區(qū)的綠地相連，形成了綠色走廊(圖2)。該項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，在最大限度地保留原基地樹(shù)木的同時(shí)，還結(jié)合屋頂建筑隔熱，增設(shè)了2300m2的屋頂綠化。大片綠地的形成不僅為生活在城市的人們帶來(lái)了休閑和避難的場(chǎng)所(圖3)，而且對(duì)緩解城市熱島效應(yīng)和維護(hù)城市的生態(tài)系統(tǒng)都具有重要的作用。如圖4所示，在2007年8月對(duì)東京中城進(jìn)行空中熱成像拍攝時(shí)，結(jié)果表明:白天東京中城范圍內(nèi)的表面平均溫度比的平均溫度低3℃，夜晚時(shí)大約低1℃［18］。

3.1.2水資源循環(huán)利用為實(shí)現(xiàn)城市水資源的循環(huán)有效利用，東京中城采用了雨水收集與污水處理再利用系統(tǒng)。擁有一個(gè)容量約4800m3的蓄水池和日處理量680m3的中水處理設(shè)施，用于基地內(nèi)屋面、地面的雨水收集和生活污水的處理。2008年度約152000m3的生活污水得到處理再利用。如圖5所示［18］，在景觀用水方面，導(dǎo)入光觸媒技術(shù)以?xún)艋|(zhì)。此外，還廣泛采取了使用節(jié)水型設(shè)備、地面透水性鋪裝、透水性管溝等有利于水資源利用和改善城市生態(tài)環(huán)境的措施。

3.1.3建筑節(jié)能、低碳城市東京中城在能源使用方面，采取了各項(xiàng)節(jié)能措施。首先，如圖6所示，根據(jù)太陽(yáng)在建筑各方位朝向日照強(qiáng)度及角度的不同，結(jié)合計(jì)算機(jī)遮陽(yáng)效果能耗模擬，中城的塔樓建筑的東南、西南面采用了水平遮陽(yáng)，東北和西北面采取了垂直遮陽(yáng)。遮陽(yáng)設(shè)施的有效設(shè)置，使該建筑辦公部分的熱負(fù)荷系數(shù)(PAL值)削減率約達(dá)16%。其次，采用了Low-e中空玻璃窗，有效減低了建筑的熱負(fù)荷。此外，還采用了太陽(yáng)光智能感應(yīng)的百葉遮陽(yáng)系統(tǒng)，依據(jù)天候與太陽(yáng)的高度角不同，自動(dòng)調(diào)控百葉的開(kāi)閉，一定程度上減低了室內(nèi)的空調(diào)負(fù)荷。在照明節(jié)能方面，除了采用智能感應(yīng)的高效節(jié)能燈外，如圖7所示，還在大型室內(nèi)公共空間以及地下室積極引入自然光，以減低照明能耗。屋面上安裝的太陽(yáng)能電池板，還能提供10KW的電量。在利用設(shè)備節(jié)能方面，采取了熱電聯(lián)產(chǎn)系統(tǒng)和水蓄熱系統(tǒng)以及NAS電池的應(yīng)用，有效改善用電結(jié)構(gòu)和負(fù)荷特性，通過(guò)利用深夜電力“削峰填谷”緩解用電高峰。據(jù)2008年統(tǒng)計(jì)，削減峰值電量達(dá)3700KW［18］。除上述節(jié)能措施外，在日常的使用與管理方面，東京中城實(shí)行了垃圾分類(lèi)處理、回收利用制度。采取了物流統(tǒng)一高效管理運(yùn)行模式，減少進(jìn)出東京中城的車(chē)輛，緩解交通壓力。使用耐久產(chǎn)品，光觸媒凈化技術(shù)的應(yīng)用，減少了化學(xué)藥劑的用量，以降低對(duì)環(huán)境的污染。據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過(guò)實(shí)施上述節(jié)能減排措施，東京中城從2011年4月至2012年2月削減了約23%的CO2排放量［19］。

3.2構(gòu)建社會(huì)生態(tài)位規(guī)劃設(shè)計(jì)策略依據(jù)生態(tài)位構(gòu)建理論，城市建筑同樣是在社會(huì)選擇和社會(huì)生態(tài)位構(gòu)建的共同作用下建立起來(lái)的。城市建筑的社會(huì)生態(tài)位構(gòu)建可視為主動(dòng)地適應(yīng)和改善社會(huì)環(huán)境，通過(guò)城市建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)的生態(tài)位策略，營(yíng)造有利于增進(jìn)人類(lèi)社會(huì)文明進(jìn)步的城市環(huán)境，促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)的和諧發(fā)展。東京中城在建設(shè)與自然共生的可持續(xù)低碳生態(tài)城市的同時(shí)，在構(gòu)建可持續(xù)的社會(huì)環(huán)境建設(shè)方面，采取了以下社會(huì)生態(tài)位規(guī)劃設(shè)計(jì)策略。

3.2.1構(gòu)建多功能復(fù)合型街區(qū)、創(chuàng)造新價(jià)值項(xiàng)目主要開(kāi)發(fā)商三井不動(dòng)產(chǎn)公司，以融合各種城市功能、創(chuàng)造新價(jià)值為規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，著手建設(shè)一個(gè)尊重歷史、與周邊社區(qū)協(xié)作、富于多樣性的人與社會(huì)和諧相處的新型城市開(kāi)放街區(qū)。為此，東京中城通過(guò)對(duì)居住、工作、游樂(lè)、休閑等多重功能相互融合、相互刺激、相互補(bǔ)充，形成城市功能空間的集聚效應(yīng)，從而創(chuàng)造城市的新價(jià)值。如前所述，東京中城由6棟建筑構(gòu)成，匯集了各種各樣的商店、餐館、寫(xiě)字間、飯店、高級(jí)租賃式公寓、美術(shù)館(三得利美術(shù)館)等設(shè)施。所有這些功能的復(fù)合集聚為城市街區(qū)集結(jié)人氣，同時(shí)也帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。據(jù)媒體報(bào)道，僅開(kāi)張的第一年，到訪東京中城的人數(shù)超出了當(dāng)初的預(yù)計(jì)，高達(dá)到3500萬(wàn)人次以上。

3.2.2以人為本，培育街區(qū)文化，構(gòu)建多樣化生活空間東京中城處處體現(xiàn)以人為本的規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，健全的設(shè)施和周到的服務(wù)，使每位來(lái)訪者都有賓至如歸的感覺(jué)。東京中城在打造新的經(jīng)濟(jì)商業(yè)圈的同時(shí)，還極力營(yíng)造新的文化生活空間，注重商業(yè)與文化結(jié)合，培育新的城市街區(qū)文化。在東京中城的功能結(jié)構(gòu)中，藝術(shù)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)占據(jù)相當(dāng)?shù)谋壤?，其中包括三得利美術(shù)館、21_21DESIGNSIGHT、東京中城設(shè)計(jì)中心、富士Xerox藝術(shù)空間等，都是享譽(yù)全球的藝術(shù)機(jī)構(gòu)，由此東京中城被譽(yù)為“日本設(shè)計(jì)的發(fā)源地”。文化設(shè)施的引入使東京中城在現(xiàn)代商業(yè)氛圍中具有獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)，近一步提升了其文化的內(nèi)涵。利用街區(qū)中的各類(lèi)設(shè)施，構(gòu)建多樣化生活空間，每年在此舉辦各種社區(qū)文化活動(dòng)，街區(qū)的文化生活因此變得更加豐富多彩，有效地增強(qiáng)了人與人、人與社會(huì)的和諧關(guān)系，促進(jìn)了城市的可持續(xù)發(fā)展(見(jiàn)圖8、9)［18］。

篇10

關(guān)鍵詞：審美體驗(yàn)；城市；景觀設(shè)計(jì)；創(chuàng)新理念

中圖分類(lèi)號(hào)： P901 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，城市景觀也越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。不管是宏大城市廣場(chǎng)到社區(qū)的花園建設(shè)，還是戶外廣告到城市的核心地標(biāo)建筑，或者城市標(biāo)志性建筑到城市大街小巷的一些微觀街景等，這些各式各樣的景觀均遍布于我們的周?chē)?，時(shí)刻充實(shí)著人們的視野，在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，景觀已經(jīng)逐漸成為了一種無(wú)處不在的現(xiàn)象，這些景觀不僅滋潤(rùn)著人類(lèi)的感官，同時(shí)還提升著人類(lèi)、的情操和豐富其生活。人們認(rèn)識(shí)城市景觀的一個(gè)最佳方式就是置身于其中，在一條街道、一所公園乃至一個(gè)城市，其空間和實(shí)體均承載了其自身的過(guò)去歷史、當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)以及未來(lái)的理想等，當(dāng)人們?cè)诮佑|過(guò)程中，根據(jù)其生活的切實(shí)感受以及真實(shí)情感來(lái)體驗(yàn)它，以此產(chǎn)生一種共鳴。

一、城市景觀的皈依—審美體驗(yàn)

人與所生活的城市之間的對(duì)話隨時(shí)都在進(jìn)行，正是由于這種聯(lián)系，構(gòu)成了大量生活體驗(yàn)以及蘊(yùn)含這種生活的城市景觀，著名設(shè)計(jì)師拉波波特曾說(shuō)過(guò)，人們對(duì)于環(huán)境，首先是情感和整體的反映，接著才是以一種特定的詞語(yǔ)來(lái)分析與評(píng)估它們，人們?nèi)粝矚g這種設(shè)計(jì)，是因?yàn)槠涮N(yùn)含了某種意義，和人們的情感產(chǎn)生了一種共鳴。由此可見(jiàn)，城市景觀不是脫離功能或者現(xiàn)實(shí)生活若存在的一種東西，也不是功能的一個(gè)附加物。認(rèn)識(shí)城市景觀的一個(gè)最有效的途徑就是體驗(yàn)，體驗(yàn)不僅可以把城市功能、社會(huì)生活和空間形式等進(jìn)行高度綜合，同時(shí)還能把人從思維理性深度中帶出來(lái)，以此進(jìn)入到一個(gè)情感的維度。

體驗(yàn)其實(shí)就是指在城市景觀的空間里和其生命活動(dòng)密切聯(lián)系的一種審美經(jīng)歷，其存在著兩個(gè)方面的含義，一種為直接性，即在一切解釋、傳達(dá)或者處理發(fā)生之前，為解釋提供相應(yīng)的依據(jù)，為其的構(gòu)成提供相應(yīng)的材料。另外一種是從直接性中所獲得一些收獲，從直接性所保留下來(lái)的一些結(jié)果?？偠灾?，就其審美活動(dòng)來(lái)講，體驗(yàn)不僅是原因，同時(shí)也是結(jié)果；不僅是出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是終結(jié)點(diǎn)；不僅是認(rèn)識(shí)論，同時(shí)也是本體論。其最基本特征就是與直覺(jué)相似的一種直接性，它不僅要求意識(shí)直接和對(duì)象同一，同時(shí)還摒棄了一些外在的東西，這種體驗(yàn)是自為存在、被分離和脫離概念關(guān)系的一種現(xiàn)象。

日本著名建筑師安藤忠雄在其設(shè)計(jì)作品中經(jīng)常表現(xiàn)出的一種美學(xué)特征就是體驗(yàn)，尤其是其設(shè)計(jì)的水之教堂，不僅可以看作是一個(gè)景觀建筑，同時(shí)也可以看作是環(huán)境的延續(xù)。在該建筑中，一面通透玻璃墻和其對(duì)面人造湖相對(duì)，且巨型的十字架立于湖水的中間，其背景為森林與山，和十字架一同掩映在湖水的中間，十字架和自然景觀的景象隨著四季不斷變幻著，煥發(fā)出了一種不平凡的魅力，而在這種魅力中由體驗(yàn)所生成的意義則為人和自然的和諧。

二、基于審美體驗(yàn)的景觀設(shè)計(jì)新觀念——隱喻和移情

在西方的傳統(tǒng)哲學(xué)中，隱喻通常是指利用形象性語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明其哲學(xué)思想。而在文藝?yán)碚撝?，隱喻則被定義為比喻中的一種，是指用一個(gè)詞或者一個(gè)短語(yǔ)指出一種常見(jiàn)的物體或者概念來(lái)代替另外一種，以此暗示其之間存在的相似之處。在城市景觀設(shè)計(jì)的體驗(yàn)中，其隱喻就是指審美的人經(jīng)過(guò)和城市自身或者城市藝術(shù)形象的互動(dòng)而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)知關(guān)系或者其精神、情感態(tài)度與心理的一個(gè)共鳴等，而這也正好體現(xiàn)了城市景觀設(shè)計(jì)的目的，即城市景觀的隱喻意義。

移情這一概念主要誕生于19世紀(jì)的后期，其主要代表者為利普斯，在利普斯眼中，審美移情主要有三個(gè)方面的特征；第一，審美對(duì)象不是和主體相對(duì)立的一種事物或者實(shí)體，而是受到主體灌注的一種生命現(xiàn)象；第二，審美的主體不是日常所謂的“實(shí)用自我”，而是一種“觀照自我”；第三，主體與對(duì)象之前互相滲透。簡(jiǎn)而言之，移情就是將人的情感投影到外部所存在的事物身上，就圖形心理學(xué)而言，移情和生命感間有著非常復(fù)雜的關(guān)系，這種關(guān)系能夠激發(fā)出移情的潛能，是見(jiàn)景生情或者以物詠志的一種具體表現(xiàn)方式。

在城市景觀設(shè)計(jì)中，所存在的的隱喻和移情，實(shí)際上就是兩種不同的設(shè)計(jì)觀念與思維觀念，移情主要是利用形象思維或者詩(shī)性思維，其側(cè)重的是表意，符合景觀表達(dá)意境的需求；而隱喻則主要是利用邏輯思維或者抽象思維，其側(cè)重的是表義。移情注重偏向于情的一種情感活動(dòng)，而隱喻則是注重于理的一種邏輯活動(dòng)。城市景觀作為體驗(yàn)的對(duì)象，在景觀的審美移情作用下，所反映的不是一種理念，而是一種真實(shí)的生活、實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)際的感受，通俗一點(diǎn)地講就是活在對(duì)象中，由審美的人來(lái)親身體驗(yàn)其自身和對(duì)象之間的協(xié)調(diào)和睦，而這也要求環(huán)境與人之間的關(guān)系必須要和諧以及默契，從以往的對(duì)立關(guān)系變?yōu)橐环N你中有我或者我中有你的同一關(guān)系。

隨著城市的快速發(fā)展，在城市景觀設(shè)計(jì)中，隱喻實(shí)踐使用的例子特別多，比如前蘇聯(lián)的廣場(chǎng)和紀(jì)念牌，其主體大多都是隱喻偉大的勝利以及充滿豪情的人民。隱喻主要來(lái)源于理性思維和語(yǔ)言的本性，它所呈現(xiàn)給人的感受只能是一種被動(dòng)的解讀，在充滿著大量隱喻的城市景觀中，審美的人最終所獲得只是一種被動(dòng)的閱讀與設(shè)計(jì)者的思想，但是在事實(shí)上其自身的情感權(quán)利以及自主思維就被剝奪了。在這些著重強(qiáng)調(diào)隱喻的城市景觀中，通常設(shè)計(jì)師一般是把標(biāo)志性的景觀模擬來(lái)作為其象征性符號(hào)，著重強(qiáng)調(diào)的是該符號(hào)的意義；或者將景觀看作為交流信息的一個(gè)平臺(tái)，注重強(qiáng)調(diào)的是其表意功能，而這種方式很容易使城市景觀被強(qiáng)加一種意義，不能真正發(fā)揮出景觀設(shè)計(jì)的交流潛能，導(dǎo)致城市活動(dòng)失去了其原有的意義。因此筆者認(rèn)為基于審美體驗(yàn)上的城市景觀設(shè)計(jì)應(yīng)該以移情作為主導(dǎo)，通過(guò)移情來(lái)反映人和物之間的統(tǒng)一存在，將景觀自身美的內(nèi)涵激發(fā)出來(lái)。在城市景觀表現(xiàn)模式中，移情不僅體現(xiàn)了人類(lèi)思維的一種穿透力，同時(shí)也體現(xiàn)了人類(lèi)把自身的生命活動(dòng)融入到景觀中，深層次地透視其人生或者對(duì)自我的一個(gè)超越，便于城市景觀自身真正價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于城市景觀也越來(lái)越關(guān)注和重視，本文就基于審美體驗(yàn)，提出了城市景觀設(shè)計(jì)的一些新觀念，即隱喻和移情，并從隱喻向移情發(fā)展。在城市發(fā)展過(guò)程中，城市已經(jīng)不再是一種功能、綠化、結(jié)構(gòu)以及交通的簡(jiǎn)單疊加物，在審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，城市景觀的設(shè)計(jì)目的不再只是塑造和提高城市物質(zhì)空間和環(huán)境，而是在于充實(shí)和完善其精神世界，促使其城市景觀不僅是物質(zhì)的、具體的、思維的，同時(shí)也是精神的、抽象的、詩(shī)意的，使其和人的體驗(yàn)、想象、直覺(jué)并行，成為人們共居的一個(gè)理想家園。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊潔,張建國(guó).溯源情趣感知再造靈動(dòng)場(chǎng)所——城市環(huán)境景觀重構(gòu)策略[J].中國(guó)農(nóng)學(xué)通報(bào),2011,27(6):223-226.