導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育興趣素質(zhì)教育認識

小學(xué)是義務(wù)教育的奠基工程，而小學(xué)數(shù)學(xué)則是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面貫徹落實素質(zhì)教育，發(fā)揮整體育人功能，這是每位教育工作者都應(yīng)認真思考的問題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育談幾點認識。

一、學(xué)習(xí)素質(zhì)理論，統(tǒng)一思想認識

由于我國的基礎(chǔ)教育在“應(yīng)試教育”的軌道上運行多年，人們在思想觀念、政策導(dǎo)向、管理體制乃至教育的內(nèi)容與方法等諸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，決非輕而易舉的事。隨著社會的進步和發(fā)展，以及教育體制持續(xù)不斷的改進，大家認識到素質(zhì)教育是一種旨在謀求學(xué)生身心發(fā)展的教育，是一種承認差異，重視個性的教育，是確認學(xué)生主體，從學(xué)生個體實際出發(fā)的教育，是一種根據(jù)社會需要，給學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展以價值導(dǎo)向與限定的教育，同時又是一種重知識，又不唯知識，以提高民族素質(zhì)為最終目的的教育。

二、素質(zhì)教育是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主旋律

1.重視非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)

一般來說，非智力因素可以轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動機，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到調(diào)節(jié)、強化作用。智力和非智力因素是學(xué)生統(tǒng)一的心理活動過程和不同方面，認知過程是這兩方面綜合作用的結(jié)果。我們著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，不僅能使非智力因素對智能發(fā)展起到調(diào)節(jié)、促進作用，更重要的把促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展本身看成是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)。

2.重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

注重學(xué)法指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢之一。學(xué)法即學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)技能等等。在當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，單靠在學(xué)校里學(xué)到的知識，遠遠不能適應(yīng)社會的需要，許多東西靠自己去學(xué)習(xí)，這就必須具備一定的學(xué)習(xí)能力。作為數(shù)學(xué)教師的任務(wù)不單是教數(shù)學(xué)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)。正如著名教育家陶行知先生說的：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”

3.重視過程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一，就是重結(jié)論，輕過程，從而使學(xué)生的思維能力得不到提高。因此，改革數(shù)學(xué)教學(xué)，其基點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維活動，掌握學(xué)習(xí)方法上。要做到這一點，教師就必須重視過程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。重視過程教學(xué)，應(yīng)注意做到：概念的教學(xué)，重在形成過程；公式、法則的教學(xué)，重在推導(dǎo)過程；四則運算的教學(xué)，重在審題過程；應(yīng)用題的教學(xué)，重在分析過程。

4.重視因材施教，讓每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到發(fā)展

真正的素質(zhì)教育不僅要做到因材施教，還要做到因時施教。這就要求在教學(xué)組織中把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來；要求在教學(xué)過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。實施因材施教的方法，目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，最大限度發(fā)展學(xué)生的個性、特長，以他的長處促使改變他的短處，讓每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到全面、和諧、充分的發(fā)展。目前愉快教育、成功教育、分層教學(xué)等教改試驗，以各自的方式對素質(zhì)教育的實施進行了有益的探索，這幾種教改試驗，都注意了面向全體、因材施教的原則。

5.落實活動課程，發(fā)展數(shù)學(xué)能力

課程的整體設(shè)計是培養(yǎng)人的藍圖。我國九年義務(wù)教育課程方案中，把課程分為學(xué)科課程和活動課程，并強調(diào)兩者相輔相成，有利于在全面提高學(xué)生素質(zhì)中發(fā)揮其整體功能。小學(xué)數(shù)學(xué)活動課程，有自身的特點，形式多樣，內(nèi)容豐富，以培養(yǎng)興趣為靈魂，以發(fā)展技能為目的。

因此，在教學(xué)活動中要注意發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，盡可能地傳授一些知識，拓寬知識領(lǐng)域，培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)才能。

三、如何實施素質(zhì)教育

實施素質(zhì)教育的策略就是通過科學(xué)的教育途徑，充分挖掘、發(fā)揮人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平，使受教育者得到全面、充分、和諧發(fā)展的教育，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為宗旨，注重于培養(yǎng)受教育者的態(tài)度和能力。我結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面對這一問題進行探討。

1.以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程

著名數(shù)學(xué)家陶行知先生曾說：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。在這幾年的教學(xué)生涯中，通過理論學(xué)習(xí)和實踐操作，我深刻地感受到教學(xué)的成敗應(yīng)以學(xué)生為主、教師為輔。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動，教師在該過程中起著組織、引導(dǎo)的作用。在教學(xué)中我們不提倡“灌輸式”教育，而應(yīng)該注重帥生互動，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生動起來并主動參與到課堂教學(xué)過程中，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)情感、提高學(xué)習(xí)興趣。

2.注重自主探究，讓學(xué)生體驗如何再創(chuàng)造

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確說法是實行再創(chuàng)造?！币簿褪钦f教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。在日常的學(xué)習(xí)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在參與過程中通過思考體驗來鍛煉思維能力，在思考中創(chuàng)造、培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。

3.聯(lián)系生活

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)反思

有教育專家高度肯定教學(xué)的課堂教學(xué)反思，認為其是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師特別是青年教師，要想自己的教學(xué)技能和教學(xué)水平提高，不僅要加強學(xué)習(xí)，還要注意在教學(xué)反思中認識自己教學(xué)中存在的缺點和不足。那么，我們?nèi)绾芜M行教學(xué)反思呢，應(yīng)該注意哪些方面呢？

一、反思教學(xué)目標(biāo)精準與達成

我們進行教學(xué)都有落實三維目標(biāo)，我們教師在開展教學(xué)時，往往注意教學(xué)知識與技能和過程與方法的目標(biāo)，而忽視情感、態(tài)度與價值觀這一目標(biāo)。因此，這一個目標(biāo)的是否達成往往被我在反思中忽視。準確的說，評判一節(jié)課是否優(yōu)秀，首先是看教學(xué)目標(biāo)的達成。如果我們在教學(xué)中自認為通過一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容就是達成教學(xué)目標(biāo)，其實，這是不準確的。我們老師在實際教學(xué)中，因為教學(xué)進度等原因，往往課堂教學(xué)有忽視教學(xué)互動，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)需的驅(qū)動。沒有充分點燃學(xué)生的求知欲而展開教學(xué)，這樣沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，這樣的教學(xué)看似學(xué)生已經(jīng)掌握了，實際上學(xué)生并沒有徹底領(lǐng)悟，需要課后練習(xí)鞏固，這樣學(xué)生的習(xí)得事半功倍。他們很難有學(xué)習(xí)興趣和積極性發(fā)揮的欲望了。另外，我們有的老師，對教學(xué)目標(biāo)制定的過高，在我們看來一些知識非常淺顯，但是，對接受接受能力差、抽象思維弱的學(xué)生造成了壓力。教師在一節(jié)課中，自認為完成了教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生或者受部分學(xué)生沒有理解、吃透，于是，本質(zhì)上，我們的教學(xué)目標(biāo)并沒有達成。我們的教學(xué)目標(biāo)特別是知識與技能的目標(biāo)確立是依據(jù)課程標(biāo)準和教材的，如對六年級數(shù)學(xué)下冊《圓柱的體積》這一內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)反思。首先是思考我們的教學(xué)三維目標(biāo)設(shè)計和展開是否合理，如學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中是否掌握了圓柱的體積計算方法；在教學(xué)中采用的教學(xué)法是否合理有效（學(xué)生抽象思維不足，一般采用實踐教學(xué)法和情境教學(xué)法），學(xué)生在課堂中是否意識到這一公式在實際生活中的運用，用計算公式解決簡單的實際問題等等。還要注意在教學(xué)目標(biāo)達成中，學(xué)生的表現(xiàn)，可能有些基礎(chǔ)較差、記憶力弱的學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化為近似長方形的知識已經(jīng)遺忘，在教學(xué)中是否鞏固到位。

二、反思教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計開展與效果

我們備課，是準備一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容如何讓學(xué)生能夠理解接受，思考如何才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣參與教學(xué)活動中。當(dāng)然這樣的教學(xué)設(shè)計，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的可接受性。在具體教學(xué)中，我們還會遇到一些課堂新情況。對這些問題，我們在課前是否預(yù)想到，在教學(xué)活動中調(diào)整的是否適當(dāng)、合理和有效。如我曾在二年級《角的認識》第一課時教學(xué)中，首先是引導(dǎo)學(xué)生認識什么是角、角的各部分名稱是什么，然后讓學(xué)生說說課本中的習(xí)題對是否是角的圖形進行判別，結(jié)果還有幾個學(xué)生判斷錯了。我備課中，沒有意識到在教學(xué)中進行了有效的講解后還出現(xiàn)這樣的問題。我在反思中認識到，我沒有能用數(shù)學(xué)語言清楚地描述角，沒有啟發(fā)學(xué)生感悟角的兩條邊是射線這一知識。這樣，在另一個教學(xué)時，我進行教學(xué)環(huán)節(jié)微調(diào)，學(xué)生都能準確的判斷出角的圖形。

教學(xué)環(huán)節(jié)中的當(dāng)堂鞏固是檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握情況的，也是我們教學(xué)時候教學(xué)效果的重要依據(jù)。而檢測結(jié)果是我們反思教學(xué)環(huán)節(jié)開展成效的一個手段。如在六年級下冊《比例尺》第一課時課堂鞏固時，我以為我教學(xué)環(huán)節(jié)合理，學(xué)生參與性很高，他們應(yīng)該對比例尺的知識已經(jīng)了解和掌握?？墒庆柟虝r發(fā)現(xiàn)，對“一個零件長10毫米，畫在圖紙上長2厘米，求這幅圖的比例尺？”結(jié)果有學(xué)生解答為：2厘米=20毫米10：20=1：2。我在反思中才意識到學(xué)生對比例尺的概念還沒有把握到位，沒有真正掌握求比例尺的方法。如此，暴露出教學(xué)環(huán)節(jié)中該注重強調(diào)的沒有到位。

三、反思教學(xué)手段運用及方法使用

合理運用教學(xué)手段能夠提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生輕松接受和理解教學(xué)重難點。如《圓柱的體積》教學(xué)中，我采用多媒體教學(xué)，采用動漫的形式將圓柱轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體的過程，這樣就將抽象的知識形象化，如此，學(xué)生便容易掌握圓柱體積的計算方法。后來，我就在反思，如果我在圓的面積計算時也采用這種教學(xué)手段，那些，對圓柱體體積的理解就更容易些。不至于出現(xiàn)，有學(xué)生近似的長方體的寬和高和圓柱的圓半徑和周長認識不清楚的現(xiàn)象。另外，教學(xué)方法雖然是教學(xué)目標(biāo)中要考慮的問題，其更重要的是課堂教學(xué)的運用的問題。我們可以采用情境教學(xué)法，如《根據(jù)實際的方向和距離在平面圖上表示位置》教學(xué)中，可以和學(xué)生一起動手操作完成，通過步驟的演示，讓學(xué)生加強對每一步操作進行認識和掌握，如此，通過活動教學(xué)法，他們對這一知識掌握得相當(dāng)牢固。

總之，教學(xué)反思能夠提高我們對自己課堂教學(xué)的情況的認識，我們要重點關(guān)注自己在教學(xué)過程中存在的問題，認真思考和研究如何調(diào)整、改進不足之處。反思怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愉悅感。如果，我們做教學(xué)的有心人，長期積累、堅持反思；那么，我們的教學(xué)能力和水平肯定會大幅度提升，教育教學(xué)也會更有成效。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題；辦法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確。

教學(xué)目標(biāo)明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確了，然而這遠遠不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會做人。

這一問題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來就忘了自己的行為態(tài)度對學(xué)生的教育作用。殊不知教師在行為規(guī)范方面對學(xué)生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教學(xué)方法不得當(dāng)。

反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。學(xué)習(xí)需要一種情境，在很大程度上是一種內(nèi)化的過程。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯突出它的外化作用。本來學(xué)生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。但本來要求學(xué)生在明白算理的基礎(chǔ)上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。本來學(xué)生學(xué)會分析解答應(yīng)用題就可以了，可放著時間不讓學(xué)生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應(yīng)用題去練習(xí)說理。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，扼殺了他們的創(chuàng)造意識，這就更不應(yīng)該了。

反映在教學(xué)過程的設(shè)計上，就是完全由教師安排教學(xué)程序，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準備，無須學(xué)生更多的思考。學(xué)生始終處于一種茫然被動的狀態(tài)，只為教師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動。比如學(xué)習(xí)應(yīng)用題時，教師不是讓學(xué)生面對新的問題來想出解決問題的辦法，而是先自己給學(xué)生準備好解決問題要用到的知識。要學(xué)習(xí)三步計算的應(yīng)用題時，先讓學(xué)生做兩步的和一步的應(yīng)用題，再把它們合在一起就是所學(xué)的應(yīng)用題了。學(xué)生解答新的問題時根本就不用再去思考解答的方法了，留給學(xué)生的只有繁難的計算。整節(jié)課學(xué)生不知道自己在干什么，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的好辦法。

反映在教學(xué)手段的運用上。

教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，本來這是大家都明白的道理?？稍趯嶋H教學(xué)中卻往往在這方面出問題。近年來隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高，新的教學(xué)設(shè)備不斷出現(xiàn)，這本來是件好事，可往往由于運用不當(dāng)卻反而影響了課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中投影、微機的演示過多，減少了學(xué)生的操作時間，沒能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的作用。而真正應(yīng)該發(fā)揮作用的時候卻因為受技術(shù)水平的限制而不能演示。 轉(zhuǎn)貼于

二、解決問題的方法

（一）更新教育觀念，明確教育目標(biāo)。

教育觀念是教師教學(xué)中的思想意識，它決定著教師的教育行為。當(dāng)今時代，知識更新的速度在加快，人們已經(jīng)沒有辦法掌握所有的知識。學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)會適應(yīng)社會、適應(yīng)時代，學(xué)會終生學(xué)習(xí)、學(xué)會生存。每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白自己的任務(wù)、明確自身的責(zé)任。在教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心，受到思想品德教育。要把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才當(dāng)己任，先育人后教書、邊教書邊育人。這樣，教師就會從培養(yǎng)人才的角度來上好每一節(jié)課了。如果有了這種新的教育觀，就不會因為學(xué)生學(xué)不好而發(fā)脾氣；就不會非得為追求形式的完美而設(shè)計課堂教學(xué)；就不會在課堂教學(xué)中讓學(xué)生為教師服務(wù)；就不會只是為了答好試卷而教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會出現(xiàn)新的生機和活力，一個很有人文意識的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會再現(xiàn)在我們面前。

（二）提高教師素質(zhì)，改革教學(xué)方法。

教師素質(zhì)的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，其中與課堂教學(xué)改革密切相關(guān)的就是教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。因為教師工作性質(zhì)的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質(zhì)。教師的職業(yè)道德在一定意義上決定著教師的工作業(yè)績。雖然提倡教師考核評估的量化，但教師的工作成果有時很難量化。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學(xué)生的分數(shù)就可似評價教師的成果。可是隨著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這時就更要求教師用更好的心態(tài)、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，老師們討論給學(xué)生的應(yīng)用題評分的問題。如果一道應(yīng)用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關(guān)。按常規(guī)這當(dāng)然應(yīng)該算，因為這不影響對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價。但有的教師說如果這樣，那以后干脆告訴學(xué)生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題反映出改革給我們教師帶來的新課題，要以更高的思想素質(zhì)對待今天的改革。要自覺主動地把更多的時間和精力放在并不是立即見成效的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣、思維能力的培養(yǎng)上。

數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括各個方面的內(nèi)容，其中主要是數(shù)學(xué)知識的深度、廣度和對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解掌握程度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)，必須從一定的高度來駕馭教材，才能深入淺出地進行教學(xué)，不至于出現(xiàn)和學(xué)生一個水平甚至跟不上學(xué)生的尷尬局面；也不至于出現(xiàn)總是在一些無足輕重的小問題上繞圈圈，而對那些關(guān)鍵問題卻一帶而過的情況了，也就能從把握整個知識體系的高度來研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)了。

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關(guān)鍵詞：工程教育認證；教學(xué)秘書；教學(xué)管理

2015年11月，我校交通運輸專業(yè)接受了全國工程教育認證專家組的考查，被專家組評定為總體情況良好，符合通用標(biāo)準的相關(guān)要求。我校教學(xué)管理工作的開展和逐步規(guī)范，為教學(xué)秘書工作帶來了有益啟示。

一、教學(xué)秘書工作在工程教育認證中的作用

教務(wù)處管理權(quán)下放政策使得教學(xué)秘書工作重要性增加，在工程教育認證中應(yīng)起重要作用。但從國內(nèi)院校參加工程教育認證的現(xiàn)實情況來看，教學(xué)秘書在工程教育認證工作中發(fā)揮作用有限，原因如下：

一是工程教育認證強調(diào)對專業(yè)教學(xué)和管理水平的細致考查，一些教學(xué)秘書受自身學(xué)習(xí)背景所限，對專業(yè)要求理解不到位。

二是繁重的事務(wù)性工作致使教學(xué)秘書在時間和精力上僅能完成工程教育認證工作的材料收發(fā)整理、信息傳達、講座服務(wù)等繁雜瑣碎工作，無暇深入研究。

三是高校管理者認為工程教育認證是否順利與教學(xué)秘書工作并無太大關(guān)聯(lián)，重點在參與認證的專業(yè)教師引進和實驗室建設(shè)，對教學(xué)秘書的作用關(guān)注少。

領(lǐng)悟認證工作帶來的諸多啟示，教學(xué)秘書如何在今后工作中發(fā)揮更大價值，值得思考。

二、工程教育認證后對教學(xué)秘書的思考

1.教學(xué)秘書需要具有專業(yè)性

（1）教學(xué)秘書應(yīng)注意對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)秘書要主動學(xué)習(xí)所在院系的專業(yè)知識，可通過自學(xué)、旁聽或請教專業(yè)教師的方式提高專業(yè)知識水平，主動參加教研、科研和教學(xué)改革活動，不做“門外漢”。

（2）教學(xué)秘書應(yīng)注意加強管理的專業(yè)性。教學(xué)管理同樣是一門科學(xué)，具有專業(yè)性。教學(xué)秘書需對所在院系所有課程都基本了解，掌握教育學(xué)、心理學(xué)基本知識，熟練應(yīng)用管理學(xué)原理。此外，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予教學(xué)秘書足夠重視，為其提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)、參觀和交流的機會，提高教學(xué)秘書的專業(yè)水平。

2.教學(xué)秘書應(yīng)踐行“以學(xué)生為中心”的理念

工程教育專業(yè)認證需遵循的基本理念是“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進”。以學(xué)生為中心要求在教學(xué)上以學(xué)生為主體和核心。教學(xué)秘書身為教學(xué)管理和服務(wù)人員，應(yīng)踐行基本理念，工作也以學(xué)生為本。

（1）以學(xué)生為中心的理念強調(diào)課內(nèi)、課外教育緊密結(jié)合，提倡教學(xué)理念從“教師、教室、教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌?、實驗室、圖書館”。教學(xué)秘書的工作需隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變做出調(diào)整，積極協(xié)助實驗室、語音室、自主學(xué)習(xí)中心等機構(gòu)為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）以學(xué)生為中心的理念注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)業(yè)教育與思想教育雙管齊下且相互配合，打破教學(xué)工作和學(xué)生工作的壁壘。教學(xué)秘書一方面要繼續(xù)做好教學(xué)管理，另一方面要從道德和思想的維度去影響教育學(xué)生。

工程教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、人文素質(zhì)、職業(yè)道德等品質(zhì)。教學(xué)秘書相對長的坐班時間，更多的與學(xué)生接觸的機會，能在品質(zhì)、道德、態(tài)度和處事上對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（3）以學(xué)生為中心的評價方式是過程性考核，與傳統(tǒng)教學(xué)評價考查對書本知識的記憶不同，注重考查的是學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力和水平?？己朔绞蕉鄻踊?、多渠道，多階段性評價和過程性測評構(gòu)成學(xué)生最終成績，更科學(xué)合理。因此，教學(xué)秘書應(yīng)配合考核方式的改變，相應(yīng)改變記錄成績和反映學(xué)生水平的形式。此外，新的評價方式要求教學(xué)秘書關(guān)注每個學(xué)生水平和能力的動態(tài)發(fā)展情況，及時為專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員提供第一手資料。

3.教學(xué)秘書應(yīng)具備良好的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是一種了解、搜集、評估和利用信息的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)秘書應(yīng)有意識搜集整理相關(guān)信息，為領(lǐng)導(dǎo)提供決策的前提和依據(jù)。

4.教學(xué)秘書應(yīng)增強檔案意識

完整且分類明晰的資料檔案是對教學(xué)效果的最好呈現(xiàn)，也是考察教學(xué)秘書日常工作是否規(guī)范的良好尺度。教學(xué)秘書應(yīng)細心收集、整理資料和檔案這一寶貴財富。

5.教學(xué)秘書應(yīng)樹立創(chuàng)新意識

教學(xué)秘書面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)活動，應(yīng)明確哪些融入了創(chuàng)新教育思想。在衡量學(xué)生成績與表現(xiàn)時，應(yīng)注意增加創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力部分，以此鼓勵學(xué)生將創(chuàng)新作為一種自覺意識。

工程教育認證是對學(xué)校多方面工作的全面檢驗，教學(xué)管理同基礎(chǔ)教育、專業(yè)建設(shè)、教師考核等工作一樣需長期而持續(xù)進行。工程教育認證的新理念、新要求也使教學(xué)秘書面臨機遇和挑戰(zhàn)，緊跟教育教學(xué)改革形式，強化自身能力素質(zhì)，做教學(xué)管理的專家和敢于創(chuàng)新的實踐者，才能成為維護教學(xué)正常運行的基石，成為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和整體實力提升的有生力量。

參考文獻：

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[2]張文雪，劉俊霞，彭晶.工程教育專業(yè)認證制度的構(gòu)建及其對高等工程教育的潛在影響[J].清華大學(xué)教育研究，2007（12）：60-79.

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)文化；文化教育

隨著社會的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，人們越來越多重視小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育的發(fā)展。數(shù)學(xué)文化的深奧以及強大的實用性使小學(xué)數(shù)學(xué)教育越來越受到社會的關(guān)注。數(shù)文化是民族發(fā)展的精髓，是社會進步的主要動力。在對數(shù)學(xué)文化的探索中，筆者深刻地認識到優(yōu)秀文化的傳承對學(xué)術(shù)發(fā)展、民族進步來說至關(guān)重要。數(shù)學(xué)原本是理性的、枯燥的理論學(xué)科，并不具有文化內(nèi)涵，但是其在發(fā)展的過程中所呈現(xiàn)的科學(xué)家為之奮斗的精神，引領(lǐng)著越來越多的人關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科。以下是對小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育的認識分析及小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育的實踐與認識分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育的認識分析

數(shù)學(xué)是人類用其獨有的理性的思想不斷地對客觀世界進行的高層次抽象的創(chuàng)造活動，所以，數(shù)學(xué)文化體現(xiàn)了人類的精神世界。因此，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)會到數(shù)學(xué)中所特有的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及數(shù)學(xué)的形成與發(fā)展。廣泛地說，數(shù)學(xué)涉及生活中的方方面面，因此，加強對小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育的實踐是必要的。

狹義的數(shù)學(xué)文化主要指的是數(shù)學(xué)中所包含的思想、精神、方法、觀點、語言以及其形成與發(fā)展的過程。而廣義的數(shù)學(xué)文化，所包含的內(nèi)容就豐富多彩了，不僅包含上述的意義，還包含在數(shù)學(xué)發(fā)展的過程中所出現(xiàn)的文化名人、數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程以及數(shù)學(xué)作為美學(xué)、教育學(xué)的豐富內(nèi)涵。數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)在發(fā)展過程中的人文部分，也是數(shù)學(xué)與社會之間相互關(guān)聯(lián)的主要部分。而利用數(shù)學(xué)文化進行教育，則形成新的教學(xué)理念與方式，從側(cè)面促進了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展。

所以，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基本常識，數(shù)學(xué)文化在近年來受到越來越多的學(xué)者的關(guān)注。無論是小學(xué)階段還是高等教育階段，都不乏對其進行研究的學(xué)者。數(shù)學(xué)文化對于人類來說更是一生受益的文化內(nèi)容與思想理念。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育的實踐與認識分析

小學(xué)階段作為學(xué)生受教育的啟蒙階段，需要著重培養(yǎng)學(xué)生思維理念與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這一階段對學(xué)生進行小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育具有深遠的意義。

1.在小學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)文化

生活中處處可見數(shù)學(xué)文化，數(shù)學(xué)文化對小學(xué)學(xué)生的教育發(fā)展有著深遠的影響，要讓學(xué)生從繁重的數(shù)學(xué)文化的教育中解脫出來，在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)興趣，重視課堂數(shù)學(xué)文化的教育。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不僅要教會學(xué)生認識數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在對數(shù)字的教學(xué)中，教師要在課前對數(shù)字進行整理，通過有趣的課件讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)，從中學(xué)到數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.在小學(xué)課堂外延伸對數(shù)學(xué)文化的教育

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不應(yīng)只局限于課堂上的教學(xué)方式，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在課堂外對數(shù)學(xué)文化的感悟，幫助學(xué)生進行理性的文化思維。鼓勵學(xué)生積極地參加豐富多彩的教學(xué)活動，有效地將數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實踐中去，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，提高學(xué)生理性思考的能力，從而增強學(xué)生的邏輯思維能力。

3.在課堂以外對數(shù)學(xué)文化進行延伸

單純地依靠課堂教學(xué)并不能從根本上增進學(xué)生對數(shù)學(xué)思維理念的理解，也不能充分理解數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵。所以，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面進行實踐。第一，教師可以通過數(shù)學(xué)作文的形式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容，讓學(xué)生自行閱讀相關(guān)的數(shù)學(xué)文化知識，如數(shù)學(xué)家的傳記或者數(shù)學(xué)的發(fā)展史等，寫出自己的主要感悟，最終形成對數(shù)學(xué)文化的理解；第二，利用數(shù)學(xué)活動進行理解。數(shù)學(xué)的實際作用就是能應(yīng)用于日常生活和科研領(lǐng)域之中。想要學(xué)好數(shù)學(xué)，就要對數(shù)學(xué)知識進行不斷的應(yīng)用。教師應(yīng)該組織相關(guān)的數(shù)學(xué)活動，如班級小超市，讓學(xué)生模擬超市里買賣的過程，使得學(xué)生在班級活動中理解數(shù)學(xué)文化。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育是課堂教學(xué)的另一種體現(xiàn)

課堂教學(xué)是教育的主要方式，筆者認為可以從以下方面進行數(shù)學(xué)文化教育。第一，通過對數(shù)學(xué)家的故事以及數(shù)學(xué)史的梳理，使學(xué)生受到數(shù)學(xué)文化的熏陶。第二，教師在講授數(shù)學(xué)文化的過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生主動進行探索，全面體驗數(shù)學(xué)文化，在領(lǐng)悟中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化的真諦；第三，教師應(yīng)該采用行之有效的教學(xué)活動，利用生動的教學(xué)案例，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)文化；第四，將數(shù)學(xué)文化應(yīng)用到實際生活中，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)文化的應(yīng)用價值；第五，通過推理論證等手段，幫助學(xué)生最終形成理性的思維過程。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲入文化教學(xué)非常重要，教師要將數(shù)學(xué)文化融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)文化的價值，進而善于總結(jié)數(shù)學(xué)文化，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更好的發(fā)展。數(shù)學(xué)文化博大精深，小學(xué)數(shù)學(xué)文化貫穿于整個數(shù)學(xué)教育，是對教育的價值追求，因此，我們要重視對小學(xué)數(shù)學(xué)文化的教育，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)文化的教學(xué)認識與實踐，學(xué)生應(yīng)該在不同的實踐活動中理解數(shù)學(xué)文化，實踐數(shù)學(xué)文化，全面拓展數(shù)學(xué)文化在生活中的應(yīng)用，形成數(shù)學(xué)文化的思維理念，最終促進自身數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成，提高數(shù)學(xué)成績。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；錯誤資源；應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)在常規(guī)教育活動中難免出現(xiàn)各種錯誤，教育教學(xué)活動本身的特點使得學(xué)生在進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時難免會存在著理解上的差異與錯誤等，這部分錯誤資源最初并未得到應(yīng)用的重視與關(guān)注，伴隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理念的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)中錯誤資源的實際應(yīng)用價值也得到了重視，且關(guān)于如何進行此類教學(xué)資源的教學(xué)價值發(fā)揮出來也成為了一個熱點性教學(xué)研究話題，在這樣的情形下對于錯誤資源進行具體應(yīng)用也成為了一個值得思考的問題。

一、錯誤資源概述

（一）錯誤資源的含義

錯誤資源是指師生在認知過程中學(xué)生發(fā)生偏差或失誤，并通過雙邊互動，在集體“識錯”“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。課堂學(xué)習(xí)的錯誤資源是指在教師的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)的違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。一定觀念支配下，課堂學(xué)習(xí)錯誤成為支持課堂教學(xué)開展有助于課程目標(biāo)實現(xiàn)的因素，便是達到了資源化。教師應(yīng)善于課前預(yù)設(shè)錯誤資源，課中捕捉錯誤資源，課后反思錯誤資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤當(dāng)作一種教育資源，有效合理地加以利用。小學(xué)數(shù)學(xué)中的錯誤資源是一種在常規(guī)教育教學(xué)中數(shù)量想對龐大的資源類型，其產(chǎn)生與存在具有一定客觀性，小學(xué)數(shù)學(xué)中錯誤教學(xué)資源是基于特定錯誤而轉(zhuǎn)化而來的一種資源，其實際上能否成為“資源”也取決于對“錯誤”的認識和利用。

（二）錯誤資源的教學(xué)價值

小學(xué)數(shù)學(xué)中錯誤資源的實際教學(xué)價值在近幾年得到了較為廣泛的重視且實際教學(xué)價值也得到了極大程度開發(fā)。概括來說，小學(xué)數(shù)學(xué)錯誤資源的教學(xué)價值體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，對于錯誤教學(xué)資源的有效利用能夠提升教育教學(xué)價值，諸多教學(xué)實踐表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)匯中對于錯誤資源進行利用能夠加深學(xué)生對于錯誤知識的認識，從而加深其對于數(shù)學(xué)知識的理解程度。從而提升實際教育教學(xué)質(zhì)量。

其次，對于錯誤教學(xué)資源的有效利用能夠培養(yǎng)出學(xué)生的舉一反三能力與發(fā)散性思維。錯誤教學(xué)資源大多是學(xué)生所普遍存在的認知錯誤，而對于錯誤教學(xué)資源進行糾錯與指導(dǎo)能夠使得學(xué)生對于錯誤節(jié)點相關(guān)知識有更為清晰的了解。此外，對于錯誤資源進行一定引申能夠培養(yǎng)出學(xué)生的發(fā)散思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯誤資源有效應(yīng)用的建議

（一）提升教師對錯誤資源的認識與利用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯誤資源進行有效應(yīng)用需要提升教師對錯誤資源的認識與利用能力。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于錯誤資源存在著認識不足這一狀況，其在學(xué)生W習(xí)上存在的錯誤通常是進行指正而一筆帶過，這也使得錯誤本身并未轉(zhuǎn)化成錯誤資源。提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于錯誤資源的認識與應(yīng)用能力要求教師從思想意識上進行轉(zhuǎn)變并對于如何進行錯誤資源應(yīng)用進行更多思考。在這一進程中，小學(xué)學(xué)校應(yīng)當(dāng)對于數(shù)學(xué)教學(xué)中的錯誤資源認識與利用給予充分重視以此來提升教師的重視程度。此外，小學(xué)學(xué)校也應(yīng)當(dāng)通過制定一定計劃來提升小學(xué)教師對于錯誤資源的利用能力。

（二）重視對于錯誤資源搜集與分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯誤資源進行有效應(yīng)用需要重視對于錯誤資源的搜集與分析。錯誤資源的搜集與分析是小學(xué)教師更好利用錯誤資源的前提和基礎(chǔ)，同時也是錯誤資源教學(xué)價值能夠充分發(fā)揮的重要條件。重視對于錯誤資源的搜集與分析需要教師發(fā)揮主觀能動性，例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在進行試卷批閱時將共性問題進行收集與分析，通過一定的整理使得數(shù)學(xué)錯誤資源能夠得到一定程度集中。在具體分析上，教師通過對整理而成的錯誤資源進行分析則可以使得錯誤資源的實際應(yīng)用價值得到明顯提升。此外，教師也應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯誤資源進行搜集與分析，通過設(shè)置錯題集對于錯誤資源進行整理并進行自我反思與學(xué)習(xí)也能夠達成錯誤資源學(xué)習(xí)價值提升的目標(biāo)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)下進行錯誤資源應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯誤資源進行有效應(yīng)用可以考慮通過小組合作學(xué)習(xí)這一創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式來進行應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前一種較為流行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式。在錯誤資源的利用上也可以將小組合作學(xué)習(xí)這一方式方法進行引用。例如，在圖形面積的計算上可以將典型的錯誤習(xí)題作為合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)知識點，將學(xué)生進行科學(xué)分組后進行分組討論與解決最后進行具體總結(jié)能夠使得常見錯誤被學(xué)生更好的認識與了解。在小組合作學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)注重所選擇討論知識的代表性并在合作學(xué)習(xí)開展時進行適當(dāng)引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)錯誤資源的有效運用在小組合作學(xué)習(xí)下能夠發(fā)揮出更大的作用，而在小組合作學(xué)習(xí)模式下的錯誤資源運用也需要將錯誤資源實際價值進行對比，發(fā)現(xiàn)其中的高價值資源在小組合作學(xué)習(xí)模式下進行應(yīng)用。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于錯誤資源的應(yīng)用需要得到小學(xué)學(xué)校與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，錯誤資源在教學(xué)中更好的應(yīng)用取決于教師能否對于錯誤資源進行較好的認識與應(yīng)用。教師在這一環(huán)節(jié)中的地位與作用極為重要，這也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在錯誤資源應(yīng)用上進行更多的思考與努力，確保錯誤資源的實際價值能夠發(fā)揮出來。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；學(xué)習(xí)潛能；挖掘

教育就是為了將文化、知識傳授給學(xué)生，由于每個學(xué)生的潛能不同，接受知識的能力也就不同，教師為保證教學(xué)的效率與質(zhì)量，盡最大可能地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生充分的釋放自我的學(xué)習(xí)熱情與興趣，有一個優(yōu)秀的人生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住學(xué)生能力挖掘的最佳時期，強化對學(xué)生的邏輯思維能力及思考能力的啟發(fā)，有計劃性、有目標(biāo)性、有針對性地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)出有個性、有靈性的數(shù)學(xué)小天才。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始，可是，也是所學(xué)科目中難理解的科目之一，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分的重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有什么興趣，也沒有什么熱情，更別提有動力去探索、去挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)中的奧妙。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化。針對這一情況，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)時，盡量用生動、形象的表達、講課方式，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《10以內(nèi)數(shù)的認識和加減》這一章節(jié)時，教師可以在講授教材內(nèi)容的同時結(jié)合一些學(xué)生看過并喜歡的動畫片引導(dǎo)學(xué)生認識數(shù)，學(xué)會簡單的加減運算，如，學(xué)生喜歡看喜羊羊與灰太狼，那么，教師可以給學(xué)生展示這一動漫的圖片，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾只小羊？培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師在教學(xué)的安排上要細心、合理，符合學(xué)生的實際情況，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自豪感，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，才能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中釋放自身的學(xué)習(xí)潛能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教育主要是教師講授的形式，傳授給學(xué)生知識，讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，可是，這一種教學(xué)的方式并不有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的釋放與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，很大程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展與進步。數(shù)學(xué)知識是很嚴謹?shù)模枰獙W(xué)生有強大的邏輯思維與學(xué)習(xí)能力，才能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中游刃有余的發(fā)揮。那么，教師就要在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中讓學(xué)生獨立思考、自主探究，鍛煉學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維方式與解題技巧，教會學(xué)生用有效的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生毫無保留地釋放自身的學(xué)習(xí)潛能，全神貫注地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)數(shù)的認識》時，教師可以鼓勵學(xué)生自己先根據(jù)教材的分析自主學(xué)習(xí)、思考，同時，教師也要給予學(xué)生一些正確的引導(dǎo)，使學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)思路與方向自主的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，善于引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方式自主探究、思考，充分地讓學(xué)生發(fā)揮課堂主人的作用，積極、主動地參與教學(xué)活動，釋放自己的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻：

[1]許敏，葛嵐，謝新民.建構(gòu)主義視野中的小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J].青春歲月，2011（22）.

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關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村；教育

新課改的實施，對教育提出了更多的要求，比如說新的教育理念、新的教育精神以及新的教育要求等等，其目的就是為了能夠最大限度的促進學(xué)生的成長以及發(fā)展，從而為國家、社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才?；谶@一點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也必須及時的整合自身的教育模式，這樣才能夠不斷的改革，不斷的符合新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求，最終實現(xiàn)預(yù)期的教育目恕

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問題

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)不像中學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)那樣枯燥、乏味，但是其教學(xué)的內(nèi)容相比小學(xué)的其他科目，仍然會顯得不受小學(xué)生歡迎，從而導(dǎo)致了小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，而興趣又是教學(xué)的關(guān)鍵，如果沒有興趣作為基礎(chǔ)，那么勢必會影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量以及效率。雖然教育的改革已經(jīng)推行了很長一段時間，但是傳統(tǒng)的教育模式仍然影響到了教學(xué)的順利開展，絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念仍然比較落后，比如說過于重視理論教學(xué)，忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)；過于看重自身的主題地位，忽略了學(xué)生的主題作用等等。教學(xué)內(nèi)容既包括了開展教學(xué)活動的教材，又應(yīng)該增添學(xué)生所熟知的內(nèi)容，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教育現(xiàn)狀來看，教學(xué)內(nèi)容仍然是一個比較顯著的問題，比如說教師刻意回避教育內(nèi)容與社會發(fā)展的必然聯(lián)系、教師過于簡單化教材等等，這樣不僅僅沒有起到教育的目的，甚至誤導(dǎo)學(xué)生對知識的認識。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育策略

（一）開展自主學(xué)習(xí)

盡管被動的學(xué)習(xí)也會取得一定的教學(xué)效果，但是其質(zhì)量必定比不上主動學(xué)習(xí)，更何況新課改的目的是要培養(yǎng)小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極的引導(dǎo)小學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，這樣才能夠轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的角色，也才能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。具體的實施措施包括了以下幾點：第一，引導(dǎo)小學(xué)生對知識能力的自我遷移，從而真正的實現(xiàn)小學(xué)生自我的深化發(fā)展，強化其自主學(xué)習(xí)的能力；第二，激勵小學(xué)生質(zhì)疑以及釋疑，也就是讓小學(xué)生所提出的問題與學(xué)習(xí)小組交流中產(chǎn)生新疑，并敢于提出質(zhì)疑點，最終通過小學(xué)數(shù)學(xué)教師的點撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)，幫助小學(xué)生能夠歸納、釋疑；第三，指導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自學(xué)生疑，比如說讓小學(xué)生通過自讀課文內(nèi)容來發(fā)現(xiàn)自己能力范圍以內(nèi)所解決不了的問題，最終根據(jù)問題的提出探索解決問題的方法；第四，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理，就是在教學(xué)開始的時候，首先創(chuàng)設(shè)一個能讓每個學(xué)生都積極主動參與教學(xué)活動，讓不同層次的學(xué)生都有一個自尊、自信的心理機制。

（二）激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力以及源泉，特別是對于小學(xué)生來說，因為它們還處于認識世界的初級階段，其自身的自我約束能力以及學(xué)習(xí)模式還沒有良好的形成，對于知識、經(jīng)驗的接收往往會受到興趣的影響。正是因為這樣，在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極的、及時的激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育的順利開展。具體的實施措施包括了以下幾點：第一，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，比如說以學(xué)生感興趣的例子為導(dǎo)體，使小學(xué)生能夠成功的通過環(huán)境進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)；第二，建立良好的、和諧的師生關(guān)系，以融洽的師生關(guān)系確保小學(xué)生能夠主動的、積極的參與到教學(xué)活動當(dāng)中；第三，鼓勵小學(xué)生大膽的探討、發(fā)言，使其能夠自覺的開展合作學(xué)習(xí)，并以合作學(xué)習(xí)的氛圍逐漸地養(yǎng)成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與實踐

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關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-119-01

小學(xué)教學(xué)生活化是指教師在教學(xué)中通過有效組織，指導(dǎo)學(xué)生在在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中探究與實際生活相關(guān)的元素，并將生活元素融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。運用知識解決實際問題的過程中去體會知識的生活價值，并逐步適應(yīng)生活元素與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要探究方向。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的價值

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識架構(gòu)比較簡單，很多學(xué)生都在理論上獲得了理想的成績。但是，由于近年來實踐人才的缺失，導(dǎo)致我國的相關(guān)行業(yè)以及工作出現(xiàn)了退步的現(xiàn)象，無法實現(xiàn)較大的進步。為此，國家決定從小學(xué)數(shù)學(xué)開始培育生活化方面的教學(xué)，以此來實現(xiàn)教學(xué)成果的提升和教育水平的進步，并且提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主要有以下幾點價值。

1、有助于小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力

將學(xué)生熟悉的生活元素作為數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點，小學(xué)生能迅速掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增強對數(shù)學(xué)知識的理解能力，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是建立在學(xué)生的生活基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，努力在學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)之間建立一種聯(lián)系。教學(xué)中結(jié)合生活的實踐性練習(xí)，能充分利用教學(xué)資源，不斷增強小學(xué)生的生活認識能力、數(shù)學(xué)知識理解能力與知識應(yīng)用能力。

2、有助于培養(yǎng)小學(xué)生新的思維模式

小學(xué)生生活之中處處充滿著數(shù)學(xué)元素，從簡單的零用錢計算到復(fù)雜的時間計算，都需要數(shù)學(xué)知識的支撐，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化影響學(xué)生對生活的認識。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化影響學(xué)生看待生活的角度，對小學(xué)生而言，也是轉(zhuǎn)變自身思維模式的一種途徑。通過數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，使學(xué)生對生活元素與數(shù)學(xué)知識有了簡單的認識，促使小學(xué)生能以簡單的數(shù)學(xué)的角度看待生活。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體措施

1、加強數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化建設(shè)

在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)得到了較大的改革，基本上摒棄了原來的應(yīng)試教育和灌輸式教學(xué)，小學(xué)生數(shù)學(xué)成績得到了較大的提升。下一個目標(biāo)在于從客觀上和主觀上，加強小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，強化生活化教育。

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，必須加強數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活化建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，告別單純的數(shù)字和公式。第一，教師在進行備課的過程中，應(yīng)盡量的將概念知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實問題?，F(xiàn)階段的很多小學(xué)生在記憶能力方面較強，他們能夠在短時間內(nèi)將所有的知識熟記于心，但在應(yīng)用中卻很不理想。主要原因在于，教師在講解的過程中，概念化比較嚴重，沒有與現(xiàn)實生活相結(jié)合，直接影響到了學(xué)生的理解和應(yīng)用。為此，將概念知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實問題，有助于學(xué)生重新理解數(shù)學(xué)知識，運用過程中也可以減少較多的阻力。第二，教師應(yīng)深入學(xué)生生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)元素。小學(xué)生的思維還不是很健全，他們在學(xué)習(xí)過程中，都是跟隨教師的思維來進行的。教師深入挖掘小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)元素，可以進一步的在數(shù)學(xué)知識中融入生活，利用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題， 而不是被固定的公式或者概念束縛住，一定程度上可以拓展小學(xué)生的思維，加強其邏輯推理能力。

2、用簡單的生活元素代替復(fù)雜知識

對小學(xué)生而言，現(xiàn)代數(shù)學(xué)中有很多知識點是小學(xué)生難以迅速吸收和了解的，為此，教師要用簡單的生活元素代替復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，將復(fù)雜問題簡單化，使學(xué)生能快速的掌握相關(guān)知識。相對于其他科目來講，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中，利用簡單的生活元素轉(zhuǎn)換成復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，是在很大程度上減弱了知識的復(fù)雜性，便于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準，該項教學(xué)措施可從以下幾項工作出發(fā)：第一，教師應(yīng)積極搜集生活中的各種素材，且這些素材是學(xué)生經(jīng)?？吹絽s沒有引起注意的。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)中，并不是所有的復(fù)雜知識都能運用生活元素來轉(zhuǎn)變的，教師應(yīng)考慮到知識的運用以及與后續(xù)教學(xué)的聯(lián)系，不從單一的角度出發(fā)，應(yīng)從大局的角度來考慮。

3、從學(xué)生的思維模式出發(fā)

新課程要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將學(xué)生作為主體，教師處于輔助地位，必須摒棄復(fù)雜的教學(xué)手段和方法。從小學(xué)生的思維模式出發(fā)，有助于更好的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，并且能夠進一步減少教學(xué)中的沖突與矛盾。 第一，目前的小學(xué)生思維并不簡單，他們想到的內(nèi)容比較多元化，這其實在很大程度上為生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了路徑，通過小學(xué)生思維的多元化，融入不同的生活元素，以此來實現(xiàn)較高水準的教學(xué)。第二，從學(xué)生的思維模式出發(fā)，能夠切實地了解到學(xué)習(xí)過程的難點和重點。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，并不是一件容易的事情，且要長期的堅持，才能讓學(xué)生形成生活化的思維。教師應(yīng)不斷地對學(xué)生思維進行研究，加強與學(xué)生的溝通和交流，尤其是一些特殊的想法，應(yīng)引起足夠的重視。利用學(xué)生的思維，對其開展有效的生活化教學(xué)，從而提高教學(xué)成果。新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是重點的教育工作，也關(guān)系到小學(xué)生的未來發(fā)展和學(xué)習(xí)。日后，應(yīng)運用多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化方法，完成較多的知識傳授。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的新方向。教師必須認識到數(shù)學(xué)中與生活相聯(lián)系的元素，并將兩者緊密的聯(lián)系起來。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是讓學(xué)生的生活走進數(shù)學(xué)課堂，既有利于滿足學(xué)生學(xué)會面對社會需要，又有利于提升數(shù)學(xué)理解能力。我們必須要發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活元素，以學(xué)生生活元素為基點，不斷改進教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1] 胡慶正.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[J].讀與寫，2015，05：203.

篇10

【關(guān)鍵詞】生活元素 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

一、生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的重要性

數(shù)學(xué)從出現(xiàn)到現(xiàn)在，一直是一種應(yīng)用性非常強的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識本來就是應(yīng)為生活實際應(yīng)用的需要而逐漸產(chǎn)生和發(fā)展的。隨著社會的不斷進步和發(fā)展，我國人口的素質(zhì)問題得到了國家的重視，人才強國戰(zhàn)略在今天經(jīng)濟實力的增強得到了更好的實施。數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科得到了教育系統(tǒng)內(nèi)的普遍重視。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確的規(guī)定了數(shù)學(xué)的基本性質(zhì)和含義，而且小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱上也明確提出小學(xué)數(shù)學(xué)的教育應(yīng)該緊密的聯(lián)系生活實際，從而達到小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高和促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展的目的。

（一）數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的

著名的教育家陶行知曾提出過：“從學(xué)習(xí)的原則看起來，事怎樣做，就須怎樣學(xué)。譬如游泳，要在水里游；學(xué)游泳，就須在水里學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，只有真正的與生活聯(lián)系起來進行教學(xué)，才能達到進行教育的根本目的，通過與生活聯(lián)系的教學(xué)，還可以提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率?！耙呀逃椭R變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸?！碧招兄岢鲞@樣的看法主要是要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中充分認識到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是枯燥的，而是有趣味和實用性的。眾所周知，小學(xué)生處于各階段發(fā)展的時期，只有他們的興趣和具有趣味性的東西才會引起他們的注意，因此教育工作者在對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要置學(xué)生于一定的環(huán)境中，達到教學(xué)的目的，加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的認識，提高認知能力。

（二）數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的

數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實生活的各個領(lǐng)域，因此培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)重要性的認識非常必要。小學(xué)數(shù)學(xué)的教科書主要是通過設(shè)置一定的趣味情境來培養(yǎng)小學(xué)生以數(shù)學(xué)的思考方式看待問題。然而，從某種程度上來說，這種教學(xué)方式和手段的產(chǎn)生，也是為了幫助學(xué)生解決生活中遇到的實際問題。比如小學(xué)生在對紙幣價格的認識，購買價格的認識，合理的運用教學(xué)手段與之相結(jié)合，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和動力，并在實際的生活中加以運用。不少研究和實踐表明，由于小學(xué)生的認知能力有限，只有當(dāng)小學(xué)生的生活經(jīng)驗與所學(xué)習(xí)內(nèi)容越接近時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動力越高。因此，只有恰當(dāng)?shù)膶⑸钤嘏c小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，可以有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

二、生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）合理的選擇生活元素并進行引導(dǎo)

對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進行深刻的研究和剖析，不難發(fā)現(xiàn)其教材與生活的聯(lián)系還是非常緊密的，很多的例子和問題都隱藏著很豐富的生活元素和數(shù)學(xué)元素。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)的課程上就有很好的體現(xiàn)。在我們的現(xiàn)實生活中，切蛋糕是非常平凡的事情。一塊蛋糕可以切成幾塊，如果切成了10塊小蛋糕，怎么用數(shù)字來表示這些小蛋糕中的一塊呢？由于小學(xué)生認知能力和喜好的原因，通過這個例子的引導(dǎo)可以讓學(xué)生進行分數(shù)的探究和學(xué)習(xí)，不僅如此，還可以通過分蛋糕的形式進行分數(shù)比較的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。在我們的生活中，這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，但是教師作為講授小學(xué)數(shù)學(xué)的主體如何才能對學(xué)生的進行引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)呢？再比如在進行計量單位的學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生自己去收集一些家里的小玩具，提高學(xué)生的興趣。老師在數(shù)學(xué)課上對學(xué)生進行引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去比較，去了解長度、重量等相關(guān)的知識，這種方式可以無意識的加強小學(xué)生對這些數(shù)學(xué)知識的認識，在潛移默化的影響下從而達到掌握這些數(shù)學(xué)知識的目的。通俗來講，這種方式的學(xué)習(xí)需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行精心的準備和設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的美麗之處，所謂寓教于樂正是如此。

（二）合理的結(jié)合生活元素并正確運用

不僅要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活元素進行合理的選擇，教師的素質(zhì)和教學(xué)方式更應(yīng)該得到重視。小學(xué)生的認知能力有限，只有通過老師的正確引導(dǎo)逐步得到認識，因此老師作為施教的主體應(yīng)該科學(xué)合理的結(jié)合生活元素進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該盡量結(jié)合小學(xué)生所感興趣的事物和環(huán)境進行數(shù)學(xué)的教學(xué)，這樣可以最大限度的提高學(xué)生對知識的認識程度和學(xué)習(xí)效率。如果有條件的話，數(shù)學(xué)教師可以精心的設(shè)計一些數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索和運用，目的是讓學(xué)生們覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有趣的，有用的。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中運用生活元素結(jié)合應(yīng)用的本質(zhì)就是為了讓小學(xué)生們懂得數(shù)學(xué)的實用性，幫助他們解決生活中的問題。所以在進行數(shù)學(xué)的時候，合理的結(jié)合生活元素，讓學(xué)生自己編制題目，并自己解決題目。數(shù)學(xué)來源于生活，而又高于生活，但最終還是要回歸生活。只有在生活中，運用了數(shù)學(xué)知識，才體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)本應(yīng)有的價值，進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，不僅僅要訓(xùn)練小學(xué)生的邏輯思維和提高認知能力，而且要在教學(xué)中體現(xiàn)出濃厚的生活氣息，才能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候感覺到真實，從而提高學(xué)習(xí)效率并能夠正確的應(yīng)用。

三、生活元素應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中的總結(jié)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科作用也在不斷的突出著，不僅僅在科學(xué)上，即使在生活中，數(shù)學(xué)也是人們不可缺少的重要工具。但是隨著教育制度的逐漸僵化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，過分的看重數(shù)學(xué)知識的單調(diào)講授，缺少與生活的結(jié)合于應(yīng)用，加上小學(xué)生認知能力的缺失，導(dǎo)致了我國小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的喪失。不僅無法提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和考試成績，而且大大的影響力我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，某種程度上對我國的人才強國戰(zhàn)略也造成了不利的影響。因此，必須要深入生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)和應(yīng)用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效率，而且對我國教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

參考文獻

[1]胡作玄.《數(shù)學(xué)與社會》[J]湖南教育出版社，1991