導語：如何才能寫好一篇對小學英語教學的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教材是英語教師教學最重要的一個依據(jù)，那么在教學中，教師應當怎樣運用教材？這對小學英語教學而言，是一個具有永恒的思考價值的問題。從過去的“教教材”，到今天的“用教材”，都是對這一問題的宏觀回答。說其是宏觀回答，主要因為這一描述基本上還是理念性的，用一線教師的話說叫“缺乏操作性”，因為“用教材”本身就是一個宏大的概念。怎樣才叫用教材，值得思考。筆者以為，“用教材”理念下的具體策略很多，但萬變不離其宗，教師“用教材”最大的體現(xiàn)就是在教材與學生之間搭建認知橋梁。

一、教材與學生的距離例析

小學英語教材是由對小學英語有較深研究的專家學者及優(yōu)秀教師編寫而成的，由于種種客觀條件的限制，教師不可能做到放之四海而皆準。這就造成了教材與學生實際之間存在較大距離的現(xiàn)象。這種距離應當成為我們教學中認真分析的內容，甚至要將其當成教學的起始步驟。

例如在小學《英語》（鳳凰譯林版）4A Unit 7中有一個Sing a song的教學內容，在實際教學中很多教師都感覺這首歌曲容易教，但卻沒有思考其中的原因。其實我們稍一分析就會發(fā)現(xiàn)，這首歌曲與學生的距離是比較近的，而且體現(xiàn)出的與中文詩類似的押韻，也讓學生讀唱起來容易上口。分析得出這一結論之后，我們就可以確定這樣一些教學步驟：如 Show the picture about the song；Listen to the song；Sing the song；Act out the song；Make a new song等。通過這些步驟使其與學生之間的距離變得更近。同樣在5B教材的Unit 3中有“At a Music lesson”的教學內容，其中的music room，dance等并不是每個學生都熟悉。教師可以在教室內模擬一個music room，并讓學過舞蹈的學生進行相應的角色扮演，這樣就拉近了教材與學生之間的距離。反之，如果生澀地搬教材，教學效果是不會好的。

二、教材與學生的銜接策略

認清了教材與學生之間的距離之后，另一個重要的問題就浮現(xiàn)出來了，那就是教材與學生之間如何銜接的問題。在筆者看來，解決這個問題的關鍵就是尋找教材與學生的交集。而尋找交集的過程就是研究教材與學生的過程，于是我們的闡述也就從教材與學生兩個方面進行。

以5B教材Unit 3中的E版塊Look and read的教學為例，本節(jié)教學的主要內容是in ／ on ／ under ／ near ／ behind等介詞的運用，其載體是借助一只老鼠與課桌、書包、貓的關系等來完成句子的學習。如果我們直接教授這一內容，可能也感覺不到太大的困難，尤其是在教師講學生聽的情形下，由于各個句子結構的相似性，因此學生可以在重復中獲得對各個介詞的感性認識。如果教師從另一個角度來考慮，即假如不是單純的教師講學生聽，而是嘗試讓學生結合具體的情境（如位置關系等）去思考這些介詞的運用，那么學生會想到什么呢？他們會主動想到利用一只老鼠與其他因素的關系來構思嗎？答案是顯而易見的。于是筆者在教學中根據(jù)教材的教學主旨，在實際教學中讓學生根據(jù)身邊如教室內的物品關系去構思物體的位置關系，然后引入介詞的學習。這樣就既保證了教材意圖得到實現(xiàn)，同時又適合了學生的需要。

也許有人會問，難道教材上設計的老鼠這個情境不好嗎？我們講授教學的效果不是挺好的嗎？對這個問題的回答，筆者的調查結果是，如果按照課本上講，學生不超過一個月，記憶就會淡化；而如果讓學生自己去創(chuàng)設情境，則記憶可保持兩個月以上。

三、基于學生認知規(guī)律的教材運用

我們已經(jīng)認同了一個觀點，那就是“教教材”與“用教材”是考驗小學英語教師教學智慧的重要載體。那么，這個智慧體現(xiàn)在哪里呢？也許有人認為體現(xiàn)在具體的教學策略上，而我更認為應當體現(xiàn)在對學生認知規(guī)律的把握上。小學生學習英語有哪些基本的認知規(guī)律呢？經(jīng)過梳理，我們總結出以下幾點。

一是學生的思維以形象思維為主，尤其是中低年級的學生。這就要求教師在英語教學中要把英語知識糅合到形象的素材中，這樣學生才能在對具體的思維對象進行加工的過程中獲得相應的英語知識。有的教師做出了這樣的研究，即在整個小學階段都有與水果有關的話題，于是在低、中、高年級采用了不同的教學策略，低年級時讓學生做游戲，中年級時讓學生合作討論，高年級時讓學生嘗試寫作。

二是小學生喜歡想象。在英語課堂上，學生發(fā)揮想象時教師不要打斷他們，而是巧妙地利用他們的想象來為英語學習服務。比如5B Unit 3的綜合版塊中有一首英文兒歌，就可以以兒歌為載體，讓學生唱出自己喜歡的兒歌，從而開拓學生的英語知識面。

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隨著課程改革的不斷深化，自主、合作、探究的學習方式已經(jīng)深入人心。對中學英語課進行改革性的小組合作教學正是這種背景下的一種嘗試，它有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于培養(yǎng)學生觀察社會、聯(lián)系社會、分析并解決問題等綜合能力。本文，教者將結合自己的實踐對中學英語小組合作教學談以下幾點認識。

一、小組合作教學的內涵及類型

小組合作教學即將學生按照學習能力水平搭配成如4人或6人一組的學習小組，每個小組一般由學習能力水平較好的學生、中等學生、學習困難生組成，對學生進行異質性分組。小組合作教學是基于集力動力學和教育學、心理學理論的一種教學方法。目的旨在解決學生單獨學習無法解決的認知領域的問題并得到情感和技能的發(fā)展。通過小組成員的合作，共同利用各成員擁有的不同文化資源，相互支持，共同學習。在學生在英語學習過程中有自己的主動權，自主安排學習活動，有展現(xiàn)自己才能的機會，促進學生個人素養(yǎng)的全面發(fā)展。

幾種小組合作教學一般有以下類型：

1、同桌合作式, 即同桌兩人為一個合作小組，適合做pair work。傳統(tǒng)的課桌椅擺放在pair work中可以發(fā)揮其積極作用。

2、四人合作式，即前后兩排學生為一個合作小組，適合做group discussion。

3、多人合作式，即按"異質"分為一組的5-6人圍圈而坐，適合完成team work，interview或tasks.

4、合作競賽式，適合做class competition或 debate.

5、雞尾酒會式，課桌椅擺放在教室的邊上，學生們坐在中間，也可以站起，適合隨機談話。

總之，教師可以針對不同的合作任務對小組合作的方式作適當?shù)恼{整，只要是適合學生合作學習的方法，教師都可以嘗試。

二、小組合作教學在中學英語教學中的應用

1、培養(yǎng)學生合作學習的意識與方法

傳統(tǒng)的中學英語課堂上只有學習能力和水平比較好的學生才是課堂上的主角，而在小組合作學習中要改變學習困難生"事不關己"的意識，使他們也認識到自己的一舉一動影響到小組的利益，讓他們形成"榮辱與共"的合作意識，培養(yǎng)學生合作學習的意識與方法。

小組合作教學的成效如何，很大程度上取決于教學內容的組織，什么樣的內容有合作學習的必要和價值，什么樣的內容能激發(fā)學生極大的興趣，能引起學生積極地合作學習，因此要選擇有探討價值的內容，精心設計課堂的討論與合作活動。為了使小組合作學習能夠順利開展，教師要善于選擇難易適中的內容，尋找疑點，找到問題的切口。同時要留給學生獨立思考的時間，使學生帶著經(jīng)過熟讀精思、品味感悟形成的獨到見解參與到合作學習中來。這樣更能激發(fā)學生參與合作學習的主動性和積極性，使課堂教學氣氛更加熱烈、融洽、民主、和諧。

例如：在學了The Olympic Games后，讓學生對Why is to hold the Olympic Games a rich prize for a country ? What can the Olympic Games bring to a country? 進行討論，更進一步加深了對課文內容的印象。然后教師針對申奧的話題提出："Do you think it was necessary for Beijing to have bid for the 2008 Olympics? Why ? What did we do then?"從而讓學生聯(lián)系生活，認識到祖國的日益強大與自己所負的責任。如果這個問題讓一個學生獨立思考，雖然一個學生同樣會有幾種想法，但是思維卻沒有這樣寬廣。教師要在學生參與小組討論的時候，深入小組揣摩學生的認知心理，體察學生的學習困難，教給學生合作學習的技巧，要有針對性地引導學生參與、探究與體驗。通過小組合作教學，引導學生從不同角度思考問題， 他們通過聽、學、看、做、說和討論，共同學習，相互幫助，增強學生學習的責任感、主動性，培養(yǎng)學生良好的思維能力和積極的個性心理品質。

2、合作學習教學法在具體課型中的運用

高中英語教材每單元包括對話、閱讀、寫作、語法四種課型。本人常常結合具體教學內容，在具體課型里恰當運用合作學習教學方法。

（1）在對話課中運用小組合作教學

例如在對話課要求學生掌握以下表達自己意見和觀點的句型：

1．I believe…／I think…

2．I agree…

3．I don't think so

4．I guess…

5．I can believe

那么在教學時，首先老師介紹了新課的學習目標，引入了新句型，接著學生被分成兩人一組操練新句型。操練之前老師提供了兩個語言情景：

Situation I：I had my hair cut yesterday．What do you think of my new hairstyle?

Situation II：How do you like the movie you saw last night? 圍繞這兩個情景，運用老師介紹的新句型。兩人小組開始共同完成任務。任務結束時，學生們四人一組討論"jobs"話題，小組成員各抒己見，用所學句型表達自己對"jobs"的態(tài)度，最后老師將本課的交際項目句型寫在紙條上，發(fā)給第一排學生，然后老師收回紙條，前排學生負責"傳話"給下一個。"傳話"既快又準確的一列將獲勝。在這種輕松愉快的合作交流中，對話課的教學效果很好。

（2）在閱讀課中運用小組合作教學

關于閱讀課的合作學習，老師通常設置以下活動任務，讓學生分組完成。

1、收集與課文有關的背景材料；

2、分析課文結構：

3、解釋課文中的詞匯用法和語法規(guī)則；

4、完成課文練習。

在課堂上，小組成員們彼此討論幾分鐘后，選派一個代表來陳述他們學習任務的完成情況，別的組員可以補充。最后老師總結并點評。

（3）在寫作課中運用小組合作教學

在寫作課中運用小組長合作教學，為了確保每個小組成員參與合作學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，老師事先將任務分割成片段狀的學習材料。小組成員在完成任務的過程中，可以與別的小組擁有相同學習材料的同學組成專家小組，對手中的材料進行討論，彼此交流意見。在完成專家小組的討論之后，專家小組的成員各自返回所屬小組就他們討論的論題教給他們的小組同伴，這時被分割的學習材料重新組織起來，小組同伴們共同協(xié)商，他們共同評價所組成的作文是否在內容上切合主題，行文是否流暢，文中是否存在一些語法錯誤等。最后將整篇作文連同小組成員各自的初稿一起交給老師批改。

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關鍵詞：小學生；認知風格；英語教學

引言

教學是教師的教與學生的學相結合，是教師與學生雙邊活動的總稱。教師的教學觀念和方法直接影響學生的學習動機和學習方式。反之，學生的認知風格和學習方式也影響教師的教學方法。因此，教師在時機教學中不但要重視教學方法的研究，還要注意對學生學習特點、認知風格的研究。

一、認知風格

認知風格，亦稱認知模式或認知方式，是用來描寫一個人觀察、感知、組織、分析、回憶其經(jīng)驗或信息時所表現(xiàn)出來的特殊方式。具有不同認知風格的學習者往往具有不同的興趣、個性、情感、動機等，這在一定程度上決定了他們對待不同類型的學習任務和材料的態(tài)度以及在課堂活動中的行為和與教師的關系。

二、認知風格的類型

1場依存―場獨立型。在認知風格的所有緯度中，此類型研究最早、最為廣泛?！皥觥北臼俏锢韺W中的概念，而這里的“場”則泛指某種特定的環(huán)境，其對學習者的感知有不同程度的影響。場依存性與場獨立性這兩種認知風格，與學習有密切關系。一般說來，場依存性者對人文學科和社會學科更感興趣；而場獨立性者在數(shù)學與自然科學方面更擅長。所以，在學習中，凡是與學生的認知風格相符合的學科，成績一般會好些。

2整體型―系列型策略。采取整體性策略的學生在從事學習任務時，往往傾向于對整個問題將涉及到的各個子問題的層次結構以及自己將采取的方式進行預測，做到未雨綢繆。他們往往從自己最感興趣的地方著手，并且對趣聞軼事特別關注。所以，他們采取的方法有點類似于小說家或新聞記者常用的方式，而不是科學家們常用的方式。采取系列性策略的學生，一般把重點放在解決一系列子問題上，十分注重其邏輯順序。由于他們通常都按順序一步一步前進，所以，只是在學習過程快結束時，才對所學的內容形成一種比較完整的看法。

3求同型―求異型思維。求異思維都是用各種沒有固定答案的測驗來測量的。從信息加工模式的角度來看，求異思維是一種搜尋策略，這種策略的注意面較廣，并可以把已有的各種圖式聯(lián)結起來。對有關圖式的廣泛搜尋，既包括語義方面的，也包括事例方面的。這種搜尋很可能是松散的、緩慢的、廣泛的，而且不只局限于信息貯存的某一方面。而求同思維則趨向于只注意某些方面，并很快地就局限在某一特定領域之內。所以，以信息加工模式看來，求異思維與求同思維是學生使用貯存信息的兩種不同的方式。

4.沖動型―反省型思維。沖動型思維的學生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時很快就作出反應；反省型思維的學生則不急于回答，他們在作出回答之前，傾向于先評估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。沖動型學生一直有一種迅速確認相同圖案的欲望，他們急忙作出選擇，犯的錯誤多些；反省型學生則采取小心謹慎的態(tài)度，作出的選擇的比較精確，但速度要慢些。有的心理學家認為，沖動與反省的區(qū)別，表明了學生信息加工策略方面的重要差異。

5.內傾型―外傾型。榮格根據(jù)長期的臨床經(jīng)驗，認為存在著兩種不同的心理類型，內傾的或外傾的，人們是用這兩種相反的方式來看待世界的。外傾者的行為主要指向外部世界的各種事件，他們的思維是受尋找客觀事實支配的。與此相反，內傾者往往是根據(jù)個人的價值觀和標準來評判外部事件的。內傾者的思維是受個人對事物的理解和看法影響的，甚至為它們而困惑。

三、認知風格對小學英語教學的啟迪

（一）沖動型―反思型。在日常教學活動中我們可以通過學生課堂上回答問題的頻率，速度以及做題的速度等來判斷學生是屬于沖動型還是反思型。雖然大多數(shù)學生安靜思考時的學習效果勝過沖動的時候，但是某些學生確實學的又快又準確，又善于決策。只要答案無誤，反應速度無可厚非。而且，一些思索型的學生可能在某一問題上左思右想，遲遲難以下結論。因此，沖動型又可分為一般情況（快而準確率不高）和快而準；同樣思索型也可分為一般情況（慢而準）和速度慢且準確率較低的情況。

針對上述四種不同情況教師要具體問題具體分析，在課堂上使用多種教學方法。針對一般情況的沖動型學生教師要啟發(fā)他們去思考，在這部分學生給出不準確答案時不能直接指出他們的錯誤，而應該啟發(fā)他們去思考為什么。讓他們在這個過程中去體會思索在回答問題中的重要性，慢慢培養(yǎng)他們的思索能力。最后做到又快有準。對于反思型的第一種情況即慢而準的學生，要鼓勵他們在保證準確率的前提下加快速度，因為在當前的教育體制下解決問題的速度慢必然會導致無法在規(guī)定的時間內完成相應的題目，這樣對這部分學生而言是很難拔尖的。相對而言最糟糕的應該就是最后一種類型：慢且準確率較低。對這部分學生既要鼓勵他們積極的思考，又要鼓勵他們加快自己的速度。在這一方面可以分析一下導致他們慢的原因是什么？如寫字慢而導致最后沒有辦法在規(guī)定時間內完成相應的題目，針對這部分學生可以為他們提供一些速寫的練習等等。

（二）場依存―場獨立型。與沖動型和思索型想比較要判斷學生是屬于場依存還是場獨立顯得相對比較簡單。教師可以給出一幅整體和局部特征比較明顯的畫（如整體是一幅山水畫，局部有一個大大的酒杯，等等），問學生當他們第一眼看到那幅畫的時候看到了什么，若看到整體則屬于場依存相反則為場獨立。

針對場依存型的學生教師應該著重培養(yǎng)他們的獨立思考能力，且利用他們很好的整體概念。如果是需要鼓勵的學生就把諸如找文章大意這些處理全文的內容，結構的任務交給他們來滿足他們的成就感，從而激發(fā)他們的學習興趣。相反，若是對基礎比較好且教師期望較高的這部分學生而言，就應該把那種需要分析文章中某一個特殊的點（如語法結構，某一句話在文定的意思等）這類任務交給他們來培養(yǎng)他們獨立思考和分析的能力。

結語

鄧恩（Dunn）指出，學生的認知方式與教師的教學風格、學習環(huán)境中的其他因素相吻合是，學生的學習成績會更好。從這個意義上說學生可能需要根據(jù)任務的特征來改變自己的風格，然而世界不可能總適應他們，這就需要教師的引導。教師應當運用一段時間內所積累的多種數(shù)據(jù)資源來決定學生怎樣才能最有效的學習；教師還應當考慮何時依據(jù)風格來改變教學時適當?shù)模约翱紤]何時幫助學習者發(fā)展從事不同環(huán)境中的學習所需要的那些技能可能更適當。最后，為學習提供多種路徑的、在觀念上前后一致的課，似乎在很多理由上都是有意義的。

參考文獻：

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關鍵字：高職院校；語文教育；世界觀、人生觀、價值觀

近年來，我國高職院校發(fā)展迅速，而在高職院校發(fā)展的過程中需要解決的問題也有很多，其中有一個重點就是如何做到在對學生的技能培養(yǎng)和人文修養(yǎng)教育兩者之間找到一個平衡點。學校首要的任務是教書育人，即教會學生怎么做人，一個人的世界觀、人生觀和價值觀就如同人生的方向盤，對于成為一個什么樣的人起著引領作用，不論社會環(huán)境如何變化，一個人在對待處理事物、社會人生時就有了持久而穩(wěn)定的價值標尺，所以形成較為健全的世界觀、人生觀和價值觀就顯得尤為重要。

一、 高職語文教育的重要性

高職語文是培養(yǎng)學生人文素質的重要課程。它幫助學生“精神成人”，它能使人的精神世界變得廣博而強大。對于即將步入社會的高職院校的學生來說，語文能夠夯實實力并且會轉換為就職所必要的素養(yǎng)，它能夠提高學生的語言表達能力和溝通理解能力，能使學生在將來的社會及職場中具有優(yōu)勢和競爭力。語文教育還能提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生健康的情感。課文中那些充滿美感的詩句，那些嚴謹而實用的人生哲理，都能讓學生接受美的熏陶[3]，轉化為積極向上的精神力量。

二、高職語文教育對學生世界觀、人生觀、價值觀的影響

1、高職語文教育對學生世界觀的影響

語文是一門兼具思想性與人文學的學科。它能借助文字的魅力使人們走出混沌，知書明理。它能起到對學生凈化心靈，塑造美好靈魂的作用，對學生有著最直觀、最深刻的影響。高職學生正處于青春期，正是世界觀形成的關鍵時期。高職院校的語文課程對課文進行了豐富而全面的選擇，有關于人生、關于理想、關于青春、關于愛情等不同的主題，有小說、散文、詩歌等各種文學體裁，有古代、近代和現(xiàn)當代的優(yōu)秀篇目和選文。

高職院校開設的語文課程中富含了大量思想道德教育和審美情趣熏陶的內容。課文中所體現(xiàn)的民族思想、歷史文化和民族感情，使學生能正確認識到我國源遠流長的歷史和燦爛輝煌的文化。同時，學生能夠體驗到整個人類的文化感受，了解并學習其他國家和民族的歷史和文化，能夠以較為正確和公正的立場來進行評論。語文課程中加大了社會、哲學、藝術等相關的人文學科的內容，能夠有效的幫助學生樹立博大寬容的世界觀，是學生的身心得到健康自由的發(fā)展[1]。

2、高職語文教育對學生人生觀的影響

健全完美的人格一般包括以下幾個方面：開朗活潑的性格、沉穩(wěn)靈動的氣質、廣泛多樣的愛好、正常發(fā)揮的能力、銳意進取的思想、純正高尚的品德。這些高尚的品格在語文課本中，在先人的著作中都能淋漓盡致的表現(xiàn)出來。學生通過對課文的學習和理解，這些優(yōu)秀的人格會潛移默化的影響他們，致使他們能最終形成較為正確的人生觀。

自古以來，語文教育都融匯著思想教育，潛移默化地對學生進行愛國主義、集體主義、革命英雄主義等教育，建立起一種以人性、人生、人格、人道為本位的教育觀。但是由于學生的人生經(jīng)歷、知識水平、生活經(jīng)歷、性格特征的不同，在閱讀時會產(chǎn)生不同的看法和傾向。

目前，一些學生的文化趣味趨于世俗化，武俠小說、言情小說和網(wǎng)絡游戲成為非中文專業(yè)學生課余時間的主要精神食糧。這也從一定程度上反映了當前高職學校甚至整個社會淡薄的人文精神和社會關懷。那么高職學校的語文教育的正確的導向就顯得尤為重要，它擔負著培養(yǎng)和提高學生思想層次、文化品位的神圣使命。一些經(jīng)典的課文貫穿著急公好義、憂國憂民、天下為先的人生觀，這些承載著整個民族的優(yōu)秀精神的篇章在千百年來傳誦不已。那么，在新時期就更應該讓學生懂得和體會其中的感染力、感召力、凈化人的心靈。同時也能提高學生的文學素養(yǎng)和審美能力。

3、高職語文教育對學生價值觀的影響

當前社會，彌漫著唯利是圖、拜金主義的不良風潮。作為教書育人的高校，如何做到對學生凈化心靈，樹立正確的價值觀就顯得尤為重要。葉圣陶先生的名言：“學語文，就是學做人”。眾所周知，部分高職學生可能從小成績不是太好，表現(xiàn)不是最佳，他們往往在中考或高考中失利，最后選擇了高職院校。這些學生比本科院校的學生心理更敏感、脆弱，有的精神上出現(xiàn)頹廢傾向，進而出現(xiàn)價值偏向。其中少部分學生甚至沾染了不良習氣，對人生失去了較高的理想和追求。

在高職語文教學中，注重選取內涵豐富、情趣生動、語言經(jīng)典的教學素材，使學生通過閱讀、討論，品味和感悟，觸動靈魂，引起共鳴，從而引導和培養(yǎng)學生形成以天下為己任的高尚的精神人格、自強進取的民族精神、天人和諧的人生追求和崇德尚能的價值取向。

在新的語文課程中，知識和能力是基礎，過程和方法是核心目標，情感態(tài)度和價值觀是終極目標。通過語文教學的熏陶和教師的言傳身教，頌揚真、善、美，鞭笞假、丑、惡，贊美祖國的壯麗山河，謳歌民族精神，肯定和褒揚高尚品性和人格，深刻探討生命的意義，潛移默化的幫助學生樹立正確的價值觀，也可通過了解和賞析課文對作者的人格魅力進行宣揚，還能通過理解文章的思想感情，與作者或課文中的人物產(chǎn)生精神上的共鳴，從而實現(xiàn)價值觀教育的滲透[2]。

三、結論

語文是一門基礎學科，知識涉及面廣，涵蓋了哲學、政治、經(jīng)濟、地理、歷史、語言、文學等多方面，中國語言文學經(jīng)過幾千年的積淀，廣博而深邃，睿智而高遠。高職院校的語文教育對于正初步形成世界觀、人生觀和價值觀的高職學生來說，具有不可替代的重要作用。所以，高職院校一定要重視語文教學，并且因材施教，不斷改革教學方法和手段，注重人文精神的培養(yǎng)和審美的熏陶，對于學生的成長就會起到正面積極的作用。

參考文獻：

[1]趙金豪.語文教學應注重情感教學——談語文教學對學生人生觀的正面影響[J].太原大學教育學院學報，2006，（04）：20-21

[2]馬成.淺談語文教育在高職學生綜合素質培養(yǎng)中的作用[J].科學與財富，2010，（7）：166-167

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關鍵詞：中小學；英語教學；教學內容；銜接

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-077-02

近年來，隨著我國改革開放戰(zhàn)略的進一步推進和經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，各國之間的經(jīng)濟、貿(mào)易、科技、文化等方面的交流進一步加深。在這種背景下，作為世界通用語言的英語受到了我國政府及民間的進一步重視，強化英語學習在全社會范圍內獲得了共識，并日益成為我國推進對外開放、加強國際交流、爭取融入世界大家庭的重要舉措。基于英語學習之重要程度的增加，我國基礎教育更重視英語教學的開展及其課程的設置。近年來，英語教學進入了小學課堂，學生在小學階段即開始接觸英語，力求通過提前開始英語學習而強化學生掌握和運用英語的能力。小學階段開設英語課取得了良好的社會效果，提高了學生認識英語的水平，也為中學英語教學之開展奠定了良好的基礎。然而，當前我國中小學英語教學在其銜接上尚存在一定的問題，這些問題的存在浪費了寶貴的教學資源和學生的學習精神、學習熱情。因而，中小學英語教學之銜接之解決即成為教育實務工作者和教育理論研究者所必須予以解決的問題。

一、中小學英語教學內容沖突現(xiàn)狀分析

1、從中小學《英語課程標準》的角度分析中小學英語教學內容的重復

我國教育部制定為中小學英語制定有《英語課程標準》，《英語課程標準》即是中小學英語教學之理念依據(jù)、目標設定、內容安排的重要指引性文件。《中學英語課程標準》和《小學英語課程標準》沒有具體規(guī)定中小學英語教學之內容設計，但二者都相應規(guī)定小學、小學英語教學之目標。從這些目標中看，中小學英語教學之內容存在重疊。例如，小學《英語課程標準》語言技能二級目標“說”一項中要求小學生能運用一些最常用的日常套語如問候語、致歉語、告別語、致謝語等，并且要求小學生能夠在老師的幫助下講述小故事。而《中學英語課程標準》語言技能三級目標“說”一項中亦要求學生能講述簡單的小故事、能就熟悉的話題進行簡單的交流。實際上，《中學英語課程標準》上述要求與《小學英語課程標準》之要求即存在一定的重疊。二者在教學目的上面存在重疊，即表明其在對中小學生掌握英語之能力的要求上存在重疊。也就是說，對于小學生在小學階段已習得的知識，《中學英語課程標準》尚要求中學生對此進行練習并掌握該知識。這種情況就有可能使得中學老師對學生在小學階段已習得之知識進行反復宣講，進而造成中小學英語教學內容的重復。

2、從教學實踐的角度分析中小學英語教學內容的差異

中小學英語教學內容之沖突不僅體現(xiàn)在二者之教學內容存在重復上面，也體現(xiàn)在二者之教學內容存在差異方面。具體而言，在實踐中，小學英語教育之性質更接近于興趣教育，即培養(yǎng)起學生對英語學習的興趣，同時使其掌握一定的英語運用能力；而中學英語教學則為一種應試教育，其重在讓學生掌握基本閱讀能力和語法知識、寫作能力。在這種情況下，小學教育即重視趣味性，教學內容上側重于聽、說、唱，讓小學生在聽說唱中感受英語；而中學教育則側重單詞背誦以提高學生在應試過程中的閱讀、寫作能力。中小學英語教學在教學內容上的沖突即展示了中小學英語教學銜接之必要性。

二、強化中小學教學銜接之必要性

1、中小學教學銜接是節(jié)約教學資源之必要

中小學英語教學的銜接有利于節(jié)約有限的教學資源。具體而言，當前在我國大部分地區(qū)，基于英語教學的重要性，大部分小學都開設了英語課，有的學校甚至在一、二年級即開設英語課。小學生從小學開始學習英語，到進入初中時工，在學習英語的時間少則有一、二年，多則則有三、四年。這種情況之下，大部分學生對英語已有初步認識。而到了初中階段，初中第一學期的英語教學大多還停留在對對日常常見的單詞，如book、desk、name、look等簡單單詞的學習中。其實這些單詞已在小學教學中講解過，大部分小學生對此亦有相當?shù)恼J識。而中學英語教育對小學已學過的知識的進行重復講解，一方面占用了大量的學習時間和師資力量，浪費教育資源；另一方面對學生已掌握的知識的重復講解也可能促使學生產(chǎn)生厭惡情緒，從而消磨學生學習的積極性及其學習熱情。因此，做好中小學教學銜接工作有利于消除中學英語教學對學生已有知識的重復講解，進而節(jié)約寶貴教學資源。

2、提高教學效率

中小學教學之銜接亦是提高教學效率之必要。中小學教學銜接對教學效率之提高作用體現(xiàn)在這種銜接有利于充分立足學生已有知識對其傳播新知識。如上所述，基于英語學習之重要性，我國大部分地區(qū)小學已開設英語課，小學生經(jīng)小學階段的學習已掌握一定的英語知識。建立起中小學教學的銜接機制，將可以使中學老師對學生之知識水平具有一定的了解。這種情況之下，中學老師即可在學生已有的英語水平之上制定出合理的教學安排，確定合理的教學內容，充分利用學生已有知識水平和學習方法、學習能力，促使學生更快學到更多知識。簡言之，中小學英語教學之銜接使中學老師之教學建立在小學教學的基礎上，進而提高初中英語教學之效率。

三、中小學英語教學內容銜接的強化

基于中小學英語教學之教學內容存在差異，為彌合二者之差異，消除二者之差異為中小學英語教育帶來的困惑，我們即應當從以下兩個方面強化中小學英語教學內容的銜接：

1、小學英語教學對中小學教學銜接的促進

由于中學對單詞之學習要求較高，小學英語教學中應當強化對英語單詞的學習以實現(xiàn)中小學英語教學的銜接。具體而言，《小學英語課程標準》要求小學生“學習有關本級話題范圍的600-700個單詞”。然而，實踐中，很多小學僅要求小學生“學習”英語單詞，理解其基本涵義，但并不要求小學生背誦這些單詞，更不要求小學生懂得運用這些單詞。以筆者掌握的情況為例，湖北某地某小學幾乎不針對英語課程設置考試，縱使設置，也僅要求小學生寫出單詞的涵義，而不要求其根據(jù)單詞中文意思默寫單詞。筆者認為，小學教學應當采取科學的方法提高小學生認識、背誦單詞的能力，從而為其初中階段的學習奠定基礎。如據(jù)筆者了解，在某地某小學，老師即把字母教學與音標教學結合起來，并提高語音教學法的地位，從而使學生在練習發(fā)音的同時掌握記憶單詞的學科方法，提高小學生詞匯量。除此之外，小學教育還應當進行一定的語法教學，使小學生掌握一定的語法規(guī)則。

2、《英語課程標準》就中小學教學內容之銜接的促進

如上所述，《中學英語課程標準》和《小學英語課程標準》沒有對中學英語教學內容進行規(guī)定，而就二者所規(guī)定的目標而言，完成這些目的則可能造成教學內容的重疊。因而，筆者認為，我國《中學英語課程標準》和《小學英語課程標準》應當分別規(guī)定中學和小學之英語教學內容，從而避免中小學英語教學內容上的沖突，同時又能使中學英語教學得以在利用小學英語教學成果的基礎上最大限度地激發(fā)學生積極性，提高其學習效果。

四、結語

應該說，當前我國中小學英語教學之沖突是比較嚴重的，中學英語教學之開展往往忽略小學英語教學已取得的成果，中學英語教學在教學方法、教學內容、課程設計等方面異于小學英語教學。正因如此，建立中小學英語教學之銜接機制即是解決問題的必要，也是提高學生學習效果的必要。

參考文獻

[1] 王坤 淺談中小學英語教學的銜接[J].學周刊,2012(1):45.

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【關鍵詞】民族地區(qū) 小學英語教學 現(xiàn)狀 對策

一、問題的提出

自2000年以來，我國基礎教育階段的英語課程進入了實驗改革時期。教育部先后頒布了《關于推進小學開設英語課程的指導意見》《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《義務教育英語課程標準（實驗稿）》等重要文件，把基礎教育階段的英語課程改革推向縱深發(fā)展，小學英語課程正式進入了國家基礎教育體系，成為基礎教育課程的重要組成部分之一。基礎教育階段英語課程，經(jīng)過十多年的改革、實踐、探索，取得了一定的成效，反映了時代精神，體現(xiàn)了素質教育理念，教學理念得到英語教師的廣泛認同。

為了進一步深化基礎教育改革，2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確提出：“與時俱進，推進新課程改革”的任務要求;2011年，教育部也修訂了《英語課程標準》，修訂后的《英語課程標準》理念更先進、目標更清晰、方法更具體，更加注重培養(yǎng)學生學習英語興趣和學習主動性的教育理念，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力和動手實踐能力。這一切的改革和要求對小學英語教學質量的提高提出了更高的要求。那么民族地區(qū)小學英語教學的現(xiàn)狀如何呢？民族地區(qū)小學英語教學現(xiàn)狀能否適應新一輪的小學英語教育教學改革呢？筆者通過問卷調查和訪談等形式，走訪了所在地區(qū)的部分小學，包括城區(qū)和農(nóng)村小學，并隨機進行了聽課，通過這次調查和訪談，零距離接觸并了解了民族地區(qū)小學英語教學的現(xiàn)狀，感受頗深，了解到存在的問題較多，值得反思并引起高度重視。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究中使用的工具是問卷調查、訪談、深入課堂隨機聽課等。本研究調查問卷內容由教師基本情況、教學環(huán)境與條件、教學現(xiàn)狀等方面組成，分別對小學英語教學現(xiàn)狀和小學英語教師進行調查，其中小學英語教學現(xiàn)狀包括教學環(huán)境與條件、教學現(xiàn)狀兩個方面。

（二）樣本及其取樣

本研究采取隨機抽樣的方法，對麗江市四縣一區(qū)的部分城區(qū)和農(nóng)村小學的英語教師進行隨機問卷調查，借麗江市中小學教師履職晉級培訓之際，共發(fā)放問卷120份，調查對象既有城鎮(zhèn)小學英語教師，也有農(nóng)村小學英語教師，收回問卷109份，收回率為90.8%，無效問卷5份。

三、調查結果與啟示

（一）教育理念和專業(yè)素質是制約小學英語教學質量的提高的主要因素

教育理念和專業(yè)素質是影響小學英語教學質量的主要因素，直接影響教師課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，它決定了教師的課堂教學模式和課堂教學行為，反映了教師課堂教學方法的多樣性和教學活動的豐富性。因此，只有具有先進的教育教學理念和扎實的專業(yè)基礎，才能促進小學英語教學質量的提高。但調查結果如下：30歲以下的占56%，31―40歲的占35%，40歲以上只占9%;女教師占82%，男教師只占18%;初級職稱占了73%。大專以上學歷的教師雖然占95%以上，英語教育專業(yè)畢業(yè)的只占了35%，非英語教育專業(yè)畢業(yè)的占了65%，英語專業(yè)化程度不高，部分教師還只是通過為期一年的短期培訓而教授英語課的。通過對個別教師訪談了解到：大部分小學沒有專職英語教師，英語教師還兼任其他學科的教學;英語教齡5年以下的占了45%，5―10年占了16%，10年以上的只占39%，大多數(shù)教師為年輕教師，缺乏教學經(jīng)驗。

以上調查結果顯示：（1）民族地區(qū)小學英語教師數(shù)量、性別、年齡、職稱結構、專業(yè)結構均不合理，除了城區(qū)小學有專職英語教師外，農(nóng)村小學英語教師基本上是兼職的，很難抽時間和精力去學習提高自身的專業(yè)水平和專業(yè)技能、理論水平、科研水平;（2）小學英語教師自身的英語專業(yè)基礎知識薄弱，雖然大部分教師懷有滿腔熱情的教學態(tài)度，但心有余而力不足，導致了教師在課堂上不能正常用英語教學，學生不能用英語交流;（3）幾乎所有教師都由于教育理念落后、教學設計能力缺失等原因，造成在實際教學中不能根據(jù)教學實際情況選擇對應的教學法，也不投入充足的時間和精力深入鉆研教材教法和精心備課，當英語學習難度加大時，學生越學越吃力，產(chǎn)生了厭學心理，對英語提不起興趣，從而影響教學效果。

（二）教學環(huán)境和條件以及教師對自身發(fā)展的認識制約了小學英語教學的發(fā)展

學校的教學環(huán)境和條件是促進小學英語教學的重要保證;教師的教學反思能力既是促進小學英語教學的重要途徑，又是教師提供自身教學能力和自我發(fā)展的有效途徑。問卷調查結果如下：

1.教學環(huán)境與條件

在麗江市被調查的小學英語教師中：66.6%的教師在課后很少與同學們用英語進行交流，44%的教師在課后沒有與同學們用英語進行交流;74.3%的學校教師沒有通過任何途徑來改善英語學習環(huán)境。91.8%的教師對于目前所使用的小學英語教材滿意;33%的教師認為目前使用的英語教材內容富有時代性、貼近生活;28.4 %的教師認為目前使用的英語教材技能訓練全面，注重學習能力和策略的培養(yǎng);33.9%的教師認為目前使用的英語教材活動設計有趣、操作性強;51.4%的教師認為目前使用的英語教材生詞多、難度偏大;32.1%的教師認為目前使用的英語教材現(xiàn)成文字材料偏少，活用的要求太高。 32.1%的學校英語教學設備非常簡陋; 43.1%的學校完全沒有英語教學設備，只靠教師自制教具，受訪教師所在的學校中30.3%可提供生詞卡片、71.6%可提供錄音機、31.2%可提供電視機和DVD、只有14.7%的學校無任何教學設備;82.6%的學校沒有為教師提供任何教研資料;受訪教師所在的學校重視教學科研占25.7%，一般的占67%。

2.教師教學現(xiàn)狀

在所調查的小學英語教師中，對當前自己的教學現(xiàn)狀感到滿意的為22.9%，一般的為56.9%;教師對目前的日常教學工作完全勝任的為23.9%、基本勝任的為76.1%;在自己所任教的班級的同學們對英語課的參與度高的為35.8%，一般的為45.9%;自己能夠對所用教材的設計思路、特色和局限性比較理解的為37.6%，一般理解的為52.3%;在課堂上使用多媒體技術比較熟悉的為25.7%，一般的為33%;自己有足夠的知識給學生講授學習方法和策略的為52.3%，一般的為38.5%;評價其他教師的課堂教學活動：有把握的為20.2%，一般的為66.1%;幾乎所有教師認為有由于教育理念落后、教學理論模糊等原因，造成教學能力在實際教學中缺失的現(xiàn)象，學生對課堂教學，非常滿意的為31.2%，一般的為73.4%;自己的課堂教學最讓學生滿意的是：31.2%為個人魅力;34.9%為語言能力;45%為教學藝術。經(jīng)常通過各種渠道不斷改善提高自己的教學能力的為46.8%;為了不斷提升個人魅力，受調查的教師經(jīng)常通過下列途徑形成自己獨特有效的教學藝術：41.3%為廣泛吸取經(jīng)驗精華，33%為結合個人實踐總結，58.7%為和同事交流學習;課后經(jīng)常對自己的教學進行自我反省的為59.6%;反思自己的課堂教學經(jīng)常采取的方式是33%在腦中回顧一下，61.5%和同事就某一問題展開討論。在教學工作中，59.6%關注團隊合作;47.7%的偶爾與他人探討。在日常教學中，認為自己急需提高的知識與能力：36.6%的為教育教學理論;88.1%的為教學技能技巧;55%的為語言能力。對基本教學能力提高會有幫助的方式：59.6%為專題培訓，23.9%為師傅帶教;35.8%為教研組研討;35.8%為專家講座;62.4%為聽課評課;74.3%為外出觀摩。

從以上調查顯示：（1）小學里普遍缺乏學習英語的環(huán)境;（2）缺乏相應的教學設備;（3）教師的英語職業(yè)能力也相對滯后;（4）教師缺乏進修提高的機會等。

四、改善民族地區(qū)小學英語現(xiàn)狀的對策

（一）加強師德師風建設，提高自身修養(yǎng)和認識水平

陶行知先生說，教師是“千教萬教，教人求真”，學生是“千學萬學，學做真人”。也指出：“正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈?！?“師德是深厚的知識修養(yǎng)和文化品位的體現(xiàn)。師德需要教育培養(yǎng)，更需要老師自我修養(yǎng)?！?加強小學英語教師的師德師風建設是改善和提高小學英語教學質量的重要保證。每一個小學英語教師都要加強學習，不斷提升自身的自我修養(yǎng)，樹立正確的理想信念，這樣在艱苦的環(huán)境中，才不會迷失方向，不斷更新教育教學理念，清楚地理解小學開設英語課的目的和意義，明白小學開設英語課的重要性和必要性，確保小學英語教學順利開展和教學質量的提高。

（二）加強小學英語教師的英語語言基本功訓練，不斷提高教師專業(yè)素質

指出：“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本基礎。”鑒于小學英語教師整體素質偏低、非專業(yè)英語教師占主體力量的問題，做好在崗小學英語教師的培訓工作顯得尤為重要。教育主管部門應加強小學英語教師的語言基本功培訓，尤其是在語音、語調、書寫和口語、專業(yè)知識方面進行強化訓練，以促進小學英語教師專業(yè)素質的提高。教師只有自身語言基本功過硬，才能給學生以正確和規(guī)范的引導。教育主管部門應將小學英語教師的培訓當作是一項長期的、艱巨的工作去抓。

教學反思是教師在職提高自身教育教學能力的有效途徑之一。教師自身要有自我提高的意識，要積極通過各種手段學習《英語課程標準》，鉆研教材，要堅持不懈地進行教學改革嘗試，探索優(yōu)化課堂教學的新模式，反思所上的每一節(jié)課的得失，不斷總結經(jīng)驗，努力提高自身的教育教學能力。此外，還可以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，采取“請進來”的方式，定期或不定期請專家進行有關教學方法和技巧的系列講座，并舉行公開課、觀摩課、示范課、優(yōu)質課評比、召開教學研討會等，也可采取“走出去”的方式，或要求小學英語教師參加由各區(qū)縣教師進修學校牽頭，組織各種形式和內容的小學英語教材教法的培訓。通過這些方法，讓教師開闊視野，使他們擁有最前沿的教學理念，把握最新的國內小學英語教學動態(tài)，掌握有效的教學方法，提升小學教師的教育教學能力。教師自身素質提高了，反過來就可以服務于課堂教學，優(yōu)化教學手段，改進教學方法，利用實物、圖片、掛圖、多媒體等現(xiàn)代化電教手段，創(chuàng)設恰當?shù)恼Z言情景，使課堂教學富有趣味性和多樣性，不斷豐富課堂教學內容。這樣進行教學，更加形象直觀、生動活潑，有助于學生理解所學語言，從而更好地激發(fā)學生學習英語的興趣，以達到提高教學質量之目的。

（三）構建完善的教學評價體系，確保小學英語教學質量

各學校應積極建立完善、科學、系統(tǒng)的小學英語評價體系。筆者認為，小學英語教學的評價要采用質性評價與量性評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合、口語評價與書面評價相結合，教師評價、學生互評和學生自評等多種行之有效的解析方式，對學生做出多元化、全方位的評價。通過對學生進行科學、完善、系統(tǒng)地評價，使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生英語語言綜合運用能力的發(fā)展。

五、結束語

小學英語教學作為基礎教育的重要組成部分，是十分重要的。我們要給民族地區(qū)的孩子創(chuàng)造一個更加平等的競爭環(huán)境，體現(xiàn)均等教育的理念，首先應從改善辦學條件、提高教師素質開始。盡管目前民族地區(qū)的小學英語教師對小學英語教學的認識相對滯后、教育理念相對落后，課堂教學中傳統(tǒng)的教學方法仍占據(jù)著課堂教學的主導地位，教師角色轉換、教學方式方法的更新還不能適應新課程改革的要求，這一切會導致民族地區(qū)小學英語教學前景不容樂觀，但現(xiàn)在能認識到，發(fā)現(xiàn)問題，能積極采取應對措施，定能改變現(xiàn)狀。

【參考文獻】

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篇7

從小學開設外語是目前整個世界的主流，我國雖已全面實施英語教學，但對小學英語教學的認識還是遠遠不夠的，我們應從以下三個方面加強認識。

1. 實施英語課程標準的基點

對于小學英語教學，我們要以英語課程標準為基點，從基礎做起，以堅實的基礎促進英語教學。從學制來看，小學英語是英語教學的初始階段，對于小學英語教學的有效把握將是英語教學成敗的關鍵點。在國家開始英語課程改革時，大學英語已經(jīng)成為改革的先行軍，并取得了相當好的效果。因此，小學英語教學必須以國家課程改革為契機，從根本上打好基礎，以新的理念做指導，采取新的措施、新的方法，達成新的效果，從而使得小學英語教學順利地建立在實施系列英語課程標準的基腳上，完成小學英語課程標準。所以，我們要提高認識，打好基礎，改變目前組織學生玩玩唱唱，學多少是多少的情況。

2. 教學過程的控制需要堅實的基點為其做保障。

在我國，英語課是學校中學程最長的課程，從整個教學體系來說，教學和管理上分割的現(xiàn)象比較嚴重，不利于教學。新的英語課程標準，把各級英語課程整合起來，使得教學成為一個有機的整體。因此，做為一個整體，如果小學英語教學搞得不好，對于后邊的各級學校英語教學將會產(chǎn)生很大的影響，使教學過程失控，最終不能發(fā)揮新課標重視教學過程的優(yōu)點。

3. 加強英語課程標準的落實

小學英語教學一定要達到課程標準的要求，只有這樣才能對后續(xù)的教學起到合理有效的促進作用。如果不能實現(xiàn)這個目標，必然會使各級學校的英語課標所訂的目的落空，因為不達標的學生也會因義務教育升學，從長遠來看，會影響國家人才培養(yǎng)的質量，在知識經(jīng)濟競爭中喪失優(yōu)勢地位。

二、 確認小學英語教學的目標要求

小學英語教學的目標與要求是根本與根基。從現(xiàn)實情況來看，英語課標似乎已經(jīng)解決了這個問題，實際上英語課程標準所針對的是全國學校而言的，其只能做為一個指導性文件對全國的教學加以指導。雖然在這個標準中明確提出三級課程的政策，但是由于地區(qū)差異，學生差異，不同地區(qū)、不同小學的英語教學還應該以本地的實際為準，以課標為指導來確認適合于自己的教學目標與要求。對于具體的教學目標與要求，主要應體現(xiàn)以下兩點：

1. 培養(yǎng)興趣與發(fā)展認識能力的統(tǒng)一

興趣是學習的基礎和保證。英語課程標準把培養(yǎng)興趣放到教學的主要位置，使其成為小學英語教學的第一要務，從根本上改變了英語教學長期以前，只注重講、授的教學形式。通過唱歌、游戲等直觀活動，并不能從根本上激發(fā)學生的興趣，相對而言，培養(yǎng)穩(wěn)定的內部興趣比如成就感才是學生保持學習興趣的根本。通過學生學有所得而產(chǎn)生的成就感，將會長時間持續(xù)存在，學生依靠自己的認識能力達到與母語同步發(fā)展的目標，才能使英語教學的效果日益明顯。因此，小學英語教學應隨年級的遞升，從實際操作中增加認識活動的比重，以發(fā)揮學生的學習潛能。

2. 可持續(xù)性發(fā)展之學習能力的培養(yǎng)

可持續(xù)發(fā)展是新時代整個社會的主流，也是新世紀教育的總體特征。小學英語教學作為新時代教育體制下發(fā)展改革的首要目標，要保證學生的可持續(xù)發(fā)展。這種能力既立足于學科教學，又超越于學科教學，所以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的學習能力是我們教學之中的重點。

拼讀能力體現(xiàn)學會英語語音的能力。因此要將音標教學和利用小學生學習漢語拼音的經(jīng)驗相結合，提高學生的拼讀能力。

書寫能力是寫作能力的基石。注重學生書寫能力的培養(yǎng)，可以達到促進學生聽、說、讀的能力，同時培養(yǎng)學生的邏輯思維。

三、 教材合理化使用建議

1. 領悟教材、有效使用

作為一個教師，充分理解教材的意圖是教學的第一步?！杜＝蛐W英語》教材具有一定的權威性，凝聚了很多學者、專家和一線優(yōu)秀教師在英語教學上的理念，是重要的教學資源。在實踐中，我們要吃透教材設計意圖，理解每一個單元的功能、話題、任務；其次，要在自己心中形成清晰的教學思路，將教師教學用書中的分析和介紹與個人形成的初步見解相對照；最后，結合本班學生的特點進行合理的設計，確定適合本班學生的教學方法。

2. 活用教材、創(chuàng)新教學

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關鍵詞：英語 教學 小學

一、當今小學英語教學中存在的問題

雖然小學英語教學在全國絕大部分學校已經(jīng)踐行并且已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，但在這過程中也存在不少問題。概括起來主要有以下幾點：

（一）師資力量不足。小學英語師資隊伍建設，是提高小學英語教學質量的基本條件。然而當今在學生隊伍不斷擴大的情況下，教師隊伍并沒有同步的擴大，尤其在小學英語教學中，專業(yè)老師比較缺乏，加上小學英語一直被認為相當簡單，所以學校往往會很放心地將英語課程交給一些非專業(yè)老師上。而非專業(yè)出身的老師在發(fā)音、語法、教學方法等方面或多或少會存在一些問題。而農(nóng)村地區(qū)在這個問題上表現(xiàn)就更為突出。

（二）觀念認識上存在不足。雖然國家教育部早就提出了英語教學在小學教學階段的重要性，但在實際的教學工作中英語教學常被放到“副課”的行列，課程表上會有英語課程的安排，但實際上這些英語課程常常要給語文、數(shù)學這些所謂的“正課”讓位，課時經(jīng)常被占用。

（三）教學情境設置欠合理。英語學習離不開情境。合適的情境有利于學生理解、記憶所學的知識，也有利于學生輸出英語。但是在現(xiàn)實中，由于主客觀原因，學校往往不考慮設置教學情境，急于求成，采用簡單的、直接的教學，短期來看雖然有效果，但是，長此下去，不利于學生的英語思維的形成，不利于他們綜合能力的輸出。

（四）課程安排不合理，缺少多樣化教學。英語課堂對節(jié)奏控制的要求比較高，加上小學生的年齡特點注定了他們不會長久的將注意力集中在一樣活動或者一樣的形式上。但實際的教學過程中，教師往往采用了“聽、說、讀、寫、背”這些比較死板的教學方式，課堂上先帶讀新單詞新課文，偶爾在課后布置一些抄寫和背誦的練習。整個英語學下來都成了一種一成不變的模式。所以很多小學生往往是在剛接觸英語時興趣極高，學了一段時間之后就覺得了然無趣了。

二、改進小學英語教學的相關建議

面對上述問題，我們應該采取何種措施也改進當前我國小學英語教學模式呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：

（一）加強師資隊伍的建設。這首先要加強各級各類師范院校英語教育專業(yè)建設，努力擴大和提高師范院校培養(yǎng)小學師資的規(guī)模和能力。要繼續(xù)辦好中等外語師范學校。鼓勵并支持有條件的中等師范學校舉辦英語專業(yè)班。中等師范學校要開設英語必修課。有條件的中等師范學?？筛慕橹械韧庹Z師范學校。其次，要搞好小學英語骨干教師和輔導教師的培訓工作，以解決小學開設英語課程的急迫需要。最后，在一些外部師資力量供給不足的地區(qū)和學校，可以開展轉崗培訓，對具有一定英語基礎的在職小學教師，通過專業(yè)的英語教學培訓合格后，可轉崗從事英語教學或兼職承擔英語教學輔導工作。

（二）端正思想認識。首先，學校要在實際的教學工作中真正體現(xiàn)出英語教學的重要性。課時標準不應太少，要與語文數(shù)學相當，并且不應允許英語課程被“霸占”的現(xiàn)象；其次，學校要為教師制定詳細、可操作的文本學習計劃，用集和分散自學的方式對英語教材、英語課程標準、活動手冊、教師用書等進行系統(tǒng)的學習；同時學校要加大觀察、研討課堂教學的密度，發(fā)揮共同探索、共同提高的集體優(yōu)勢，要加大研討的范圍，對課堂教學的目標確定、方法、手段，評價評估、作業(yè)設置、活動設計等教學各環(huán)節(jié)進行廣泛的交流指導，及時的評選發(fā)現(xiàn)優(yōu)質課堂，以其為榜樣，帶動、引領英語教學。提倡典型引路、榜樣帶動的成長模式，讓優(yōu)質課堂成為英語課堂的模板，使全體英語教師在此基礎上創(chuàng)造和發(fā)展。只有學校和教師端正了思想認識，才能夠重視學生的學習從而更好地指導學生的學習，這對于缺少自制力的小學生來說是必要之舉。

（三）布置合理的教學情境。小學英語教材內容貼近學生的生活和學習實際，并配有大量生動活潑富有情趣的彩色插圖，此外教材根據(jù)兒童好奇心強，善于模仿表演的心理，安排了大量兒童感興趣的游戲、英文歌曲、繞口令、兒歌等內容，這些都為教師組織教學活動、創(chuàng)設教學情景、實施直觀教具提供了方便。教師在教授新單詞時，運用實物或畫出相應的簡筆畫，這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)他們學習英語的興趣，促進他們積極、有效的學習。

（四）采用多樣化的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。在這一點上，教師應該能夠將英語教學貫穿于學生學習生活的各個方面，不僅課堂上要能夠采用小學生們喜聞樂見的游戲形式，而且要能夠將英語學習與學生的生活各個方面聯(lián)系起來，如用英語資料布置教室，建立英語興趣小組，組織英語朗誦比賽，創(chuàng)辦英語小報，組建校園英語角等。讓學生的視覺、聽覺廣泛地跟英語近距離接觸，逐漸為英語課的成長提供良好的語言環(huán)境，切實營造英語學習的氛圍。

以上就是筆者關于小學英語教學的相關思考。

參考文獻：

[1]楊雪萍.小學英語教學及其對小學英語教師的素質要求[J].教育理論與實踐,2004年第7期

[2]馬真.第二語言習得理論及其對小學英語教學的啟示[J].寧夏大學學報,2003年第4期

[3]趙靜.小學英語教學原則與方法探究[J].山東師范大學外國語學院學報,2003年第1期

[4]張志遠.兒童英語教學法[M].北京:外語教學與研究出版社.2002

[5] 王婷.談農(nóng)村小學英語教學中存在的問題及對策[J].gsyx.省略/article/browse/3748097.jspx

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[關鍵詞]教材的銜接 方法的銜接 情感的銜接 評價的銜接

小學英語教學是初中英語教學的基礎，初中英語教學是小學英語教學的延續(xù)。但是，由于大多數(shù)初中英語教師缺乏對小學英語教學的確切了解和溝通，造成了中小學英語教學之間的嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，形成了中小學英語教學基本割裂的不良局面。結果是：重復勞動，嚴重浪費時間，最終影響學生英語學習的積極性和效果。要使小學英語教學達到其原來的目的，為中學英語教學奠定扎實的基礎，就必須搞好中小學英語教學之間的銜接工作。那么，如何抓好兩者的順利銜接，筆者認為可以從以下幾個方面著手：

1.小學開設英語課必須要有合格的英語教師。

目前，城市小學的英語教師基本上是英語專業(yè)的畢業(yè)生，但是，農(nóng)村小學的英語教師還有許多是非英語專業(yè)的。作為一個小學英語教師，除要有良好的師德，熱愛英語教學外，還必須有比較扎實的英語基本知識及基本的聽說讀寫能力和一定的教學組織能力，尤其是小學英語教師的語音語調必須準確，否則將會誤人子弟。因此，各小學要盡量選用英語專業(yè)的教師。另外，上級教育部門應盡快對已上崗的英語教師進行培訓，使他們盡快適應小學英語教學。

2.要做好中小學英語教材的銜接。

由于初中英語《預備課程》中大部分內容與小學譯林版教材內容重復，而初中英語教師對此又沒有加以重視，造成一些學過英語的學生進入初中后，對已學過的內容感到?jīng)]有興趣，失去了繼續(xù)學習英語的積極性和主動性，以致有的新知識也聽不進去，最終成績反倒不如沒有學過英語的學生。所以，中學英語教師要熟悉小學的英語教材，要經(jīng)常到小學去聽英語課，相互交流英語教學信息，掌握小學英語教學規(guī)律。在教學《預備課程》時，對重復的內容可以適當刪去，使學生一直保持新鮮的感覺，從而不斷提高學生的英語素質。

3.要做好教師教學方法的銜接。

小學英語內容少、重復多，教學節(jié)奏緩慢，以口語教學為主，通過聽聽說說、認認讀讀、唱唱玩玩等方法激發(fā)學生學習英語的興趣。而初中英語教學任務和要求有所不同，要求培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的全面能力，這就要求初中英語教師應根據(jù)英語的認知特點，注重英語教學方法的銜接。一方面盡量保留小學英語課的活躍氣氛，借鑒小學英語教學中一些優(yōu)秀的教學方法，如直觀法、唱歌游戲法、競賽法等，以充分調動學生學習的積極性；另一方面，要慢慢培養(yǎng)學生適應初一年級的教學目標、要求和教材的變化，教師要深入研究、靈活運用《英語課程標準》中提出和倡導的任務型教學模式、合作學習模式等。

4.要做好學生學習方法的銜接。

在小學階段，學生的學習是一種較為被動的學習，他們不會獨立地、主動地預習，依懶性強，教師不叮囑他們就不學習。針對這種情況，小學階段就要把培養(yǎng)學生良好的學習習慣作為重點，培養(yǎng)他們學會自覺預習、復習，獨立作業(yè)，形成良好的聽說讀寫習慣。進入初中后，要繼續(xù)有意識地培養(yǎng)他們良好的學習習慣，如課前預習，找出問題；課內認真聽講和做筆記，積極思考，積極提問；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復習、鞏固提高；早上朗讀，晚上默讀等。要逐步引導他們認識學習英語的目的和意義，從而使他們的被動學習向主動學習轉化。

5.要做好師生情感的銜接。

教師要關心學生，尤其在銜接期要更多地關心他們，要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學氛圍，講究教學藝術。比如，課堂上要多些表揚，哪怕學生只有點滴進步，教師都應及時進行表揚、鼓勵，少些指責和批評，要耐心誘導啟發(fā)，使學生保持學習的熱情；對待學生一視同仁，用自身的人格魅力去影響學生，感化學生，幫助他們克服英語學習中的心理障礙，使學生增強英語學習的自信心。

6.要做好教學評價的銜接。

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一、英語教學的困境及出路

英語對中國人來說是第二語言，全中國有幾億人學習英文。但，很多人的英文處于低水平，即除了考試外讀書看報交流全不會。這是應試教育的必然結果。所以，我國英語教育應該注重英語的工具。

二語教學一直是國際語言學界研究的焦點。我國為了適應國際化的潮流，在國內普及英語教學。近年來又開設了小學英語。對于小學而言：小學英語教學課程建設才剛剛起步，沒有什么經(jīng)驗可以借鑒。因此，小學英語教學有很多地方值得我們去探索、研究。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，當今小學因英語教學普遍存在一些困難：現(xiàn)師資缺乏；對英語教學沒有成熟的案例可以依托；很多方面還屬于摸索階段。受初中英語的影響，小學英語應試化傾向非常嚴重。本人認為：小學的英文教育應該去應試化，應該切實體現(xiàn)英文的工具性，培養(yǎng)小學生的口語交際能力和英語思維能力才是小學英語教學應該堅持的原則。

二、如何實現(xiàn)小學英語的工具化教學目標

工具性是和人文性是學習第二語言的根本目的。學習第二語言是兩種思維的沖突和碰撞，如果沒有科學的理論支撐，第二語言的學習是非常有難度的，第二語言的學習受很多心理機制的限制和制約，當然第二語言的教學者如果不了解這些心理運行機制就沒有辦法制定第二語言的教學工作解決方案。所以，我們應該從以下幾個方面入手：

（1）借助語言相對論深入剖析小學生各個階段漢語思維與英語思維的異同

對于語言相對論，學術界公認美國語言學家布朗（R.L.Brown）的說法。他認為，“語言相對論”包括以下三個方面的內容：（1）語言A的結構不同于語言B的結構；（2）文化A與文化B的行為結構差異同語言A與語言B的結構差異有關聯(lián)；（3）語言A的結構決定文化A的行為結構，依次類推[1]因此，在進行小學英語教學的過程中，我們要注意，英語和漢語兩者之間的不同之處，尤其是英語和漢語之間思維方式的不同。不同的語言有著不同的思維方式。語法并不中重要，英語的思維習慣才重要，就像一個中國人一樣，他沒有讀過書，并不代表他就不會說話，甚至他比讀過書的更會說。所以，思維的養(yǎng)成才是英文學習的關鍵。因此，作為小學英語教師，一定要在語言相對論的指導下，去了解英語的思維習慣。只有深入了解英語的思維習慣后才能更好地從事英語教學，從而避免將小學生引向應試英語。思維習慣的養(yǎng)成，勝過學習很多語法，語法會在潛移默化的過程中養(yǎng)成。

（2）思維訓練過程中要注意遷移的影響

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。[3]遷移分為正遷移和負遷移。在小學英語教學過程中一定注意遷移對英語教學的影響，小學生的思維定勢雖然沒有初中生那樣強，但受漢語的影響，已經(jīng)養(yǎng)成了一定漢語的思維定勢，這是母語的學習過程中必然的結果。所以，在小學英語教學中我們要注意母語思維對英語思維的影響，這里主要指負遷移現(xiàn)象。而教師要想了解英語的的遷移問題，應該加強語言信息庫的建設和利用，才能夠對中國人所常犯的學習錯誤有所了解，才能夠在英語教學中做到有的放矢。

（3）掌握兒童階段性特點制定合理的教學策略