導語：如何才能寫好一篇人文地理現(xiàn)象，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：名人故里之爭；文化經(jīng)濟化；熱愛；發(fā)掘；本土文化；漸進性

中圖分類號：G127文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）17-0216-01

近年來，各地為名人故里之爭屢見不鮮。各地爭為歷史名人考證身世，出巨資修建名人故里等工程。歷史名人的“出生”、“葬地”以及“行游之地”等都可能成為某地爭“故里之名”的充分理由。這樣的爭戰(zhàn)此起彼伏，從炎帝故里之爭到老子故里之爭，再到曹雪芹、諸葛亮、李白故里之爭，再到趙云故里之爭，大有你方唱罷我登場的趨勢。

名人故里之爭，實質上是利益之爭，是資源經(jīng)濟的一種博弈形式，是區(qū)域競爭的需要。市場經(jīng)濟催生了物質利益的合法性，也讓文化理直氣壯的成為一種產(chǎn)業(yè)。那么我們該如何看待這風起云涌的“名人經(jīng)濟”呢？如何在文化與經(jīng)濟的博奕中尋找著“雙嬴”的最佳效果呢？

一、從名人故里之爭看文化經(jīng)濟化

對于名人故里爭奪，許多人認為這是一件無聊而又勞民傷財?shù)氖虑?，有人就評論說“與其花錢花精力去爭論一個作古的人物，還不如把錢拿去扶貧或建希望小學更得民心。政府應該把主要精力放在為民多辦實事上?！?/p>

對于文化與經(jīng)濟的聯(lián)姻，目前，至少有兩種聲音，一種是文化應該產(chǎn)業(yè)化，一種是文化就應該堅守文化的純粹性，不能沾染上銅臭。但事實上，在當代的社會，是沒有世外桃源的。一方面，文化確實應該堅持他的自主性和原生態(tài)，但另一方面，我們應該看到，文化與經(jīng)濟也存在互動關系，幾乎所有的經(jīng)濟活動和物質產(chǎn)品都包含著文化因素和文化內涵，而且經(jīng)濟借助文化的力量急劇擴張,成為當代社會生產(chǎn)力的原發(fā)性因素與經(jīng)濟增長的基本推動力量。沒有文化作支撐，生產(chǎn)力就不可能獲得質的提升和大的跨越。因此，文化在一定意義上成為城市競爭力的核心。

二、名人經(jīng)濟發(fā)展的策略思考

（一）本土居民支持的必要性

發(fā)展名人經(jīng)濟不是憑空塑造一個名人出來，也不是政府鼓動就能“熱“起來，首先的就是廣大普通民眾對于鄉(xiāng)土文化的了解和熱愛，對于本土歷史名人的熟知和崇敬。

羅馬不是一天建成的。同樣的道理，打名人牌也不可能有立竿見影的效果。如果我們期待舉辦一次名人文化節(jié)，或者搞一次大典或公祭就能夠怎么揚名國內外、賺到多少鈔票、簽上多少投資合同，那未免也太有些幼稚了。

發(fā)展名人經(jīng)濟，打造名人產(chǎn)業(yè)，首先在于塑造人的精神，名人之所以有名，不在于他身前是多的官、擁有多大的財富，而在于他的思想、他的精神對于后世有著決定性的影響。比如屈原的愛國主義精神、楚莊王的發(fā)憤圖強，關羽的忠義、張居正的政治改革。用名人的精神和特點來塑造地方特色，以名人的精神和特點來傳誦地域文化，那么他就是一個新聞點、就是一個長期的磁場效應，能夠讓人眼前一亮，讓人心向神往。

因此，發(fā)展名人經(jīng)濟，我們首先要解決的是對于以名人為核心的歷史文化的普及工作。要讓普通市民用熱愛家鄉(xiāng)情懷與精神，來觸摸感知與了解家鄉(xiāng)的歷史文化、地域文化。我們的新聞媒體和民間組織要盡量去發(fā)揚、挖掘地域文化。

（二）名人文化效應的漸進性

名人文化效應對地方的知名度和經(jīng)濟發(fā)展不是一朝一夕就能見效的，而是一個緩慢的、長期的、持續(xù)的過程。

以荊州為例，作為古代中國重要的地域之一，從春秋戰(zhàn)國到三國時期，從五代十國到清朝都在荊州設置將軍府，可以說風風雨雨數(shù)千年。歷史的豐富來源于著名人物的活動軌跡。屈原、宋玉、楚莊王、關公、張居正、岑參等等都是值得大書特書的歷史名人。

但是，荊州雖然有著深厚的文化底蘊和一大批文化名人，卻藏在紙堆里，是那樣的遙遠和模糊，以至于游人都無法感覺到。為了解決這一問題，就需要廣泛的收集歷史上荊州籍名人或者在荊州創(chuàng)作的有關著作，豐富地方文獻，供今人研究；二要雕塑一批歷史名人的塑像，修建擴大名人紀念館，增加城市的文化內涵；三是組織創(chuàng)作一批有關荊州歷史名人的故事，通過電影、電視、戲劇、美術等藝術形式進行廣泛深入地宣傳。善于充分利用大眾媒介，采取通俗易懂的方式傳播歷史知識。

其實核心問題就是要如何通過歷史名人來打造城市品牌。所謂歷史文化名城，就要有標志性的人文景觀，就要有自己的文化品牌。而名人及名人文化則是打造文化品牌、提升城市形象最明顯和最持久性的方式。我們應該清醒的認識到，名人經(jīng)濟，注重的應該是長期效果，名人文化效應對提高地方知名度不是一朝一夕就能造成大影響，而是緩慢地、長期地、持續(xù)地起作用，因為名人文化的價值作用是一個漸進的過程。

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一、人文地理學較低的學科與社會地位

盡管學科在持續(xù)地成長，人文地理學在中國的發(fā)展也有相似的境地，學科體系真正的建立是在建國后，但因眾所周知的原因，在改革開放后才得以自由的發(fā)展。人文地理學不管是作為理學還是作為社會科學與其他學科在橫向比較上，都不如其他學科。主要表現(xiàn)在三個方面：（1）歷年報考地理專業(yè)人數(shù)較少，錄取到地理專業(yè)的學生往往是調劑錄取；（2）社會各個用人單位對地理專業(yè)學生限制。對于目前學生主要的就業(yè)渠道“考公務員”抑或企業(yè)往往都不需要地理專業(yè)的學生，地理專業(yè)的學生尤其是師范類專業(yè)的學生往往就業(yè)范圍是中學教師，去城市規(guī)劃部門、國土部門等相近專業(yè)工作的只占很小比例，其就業(yè)競爭的壓力來自于與這些部門專業(yè)等更為貼近的學科；（3）在學科地位上，中國人文地理學是屬于理學學科。但從研究領域、研究方法上面，人文地理與自然地理相去甚遠，其研究成果在理學上得不到普遍認同，《地理學報》、《地理科學》等最高級別的期刊上刊載人文地理類的文章數(shù)量相對少；同時，在學科評獎上，獲得“科技進步”獎項的也是自然地理的研究。而人文地理學的研究范式上還不為中國的社會科學接納，研究成果也較少獲得“哲學、社會科學”類的獎項，得不到應有的身份認同，在學科上處于尷尬的境地。

人文地理學的學科與社會地位不高的原因，與其學科特性有關系外，更主要是這門學科的學科目標在教育、研究與服務上的脫節(jié)。（1）在教育上，與中國的高考體制有很大關系。在中國的高考歷史上，地理曾經(jīng)不是高考學科，或主要的高考學科，近年來“3+1”的高考模式，地理才與除了語、數(shù)、外的其他學科獲得同等的高考地位。即使參加高考，也是被作為文科生的高考科目進行，而大學地理專業(yè)卻大多不招文科生。在“高考”的指揮棒下，形成了大學地理教育與中小學地理教育的脫離。（2）建國以來，地理學對社會經(jīng)濟發(fā)展做出了一門學科應有的貢獻，但卻在政府決策、用人上得不到深度認可。大學地理專業(yè)的開設大多數(shù)在師范大學，其目的是為中小學培養(yǎng)地理教師，因此造成了人才培養(yǎng)與社會服務的脫離。只有當三者都得到很好的發(fā)展，并能良性互動的情況下，一門學科才會有其應有的地位。

二、學科深受歐美國家的影響

中國改革開放后，大多數(shù)學生公派留學，尤其近年來以項目聯(lián)合培養(yǎng)方式，去合作國的學校學習一年或半年。訪問學者和學生的目的地不僅僅是美國，還有英國等歐洲國家，以及澳大利亞、新西蘭等英語國家，而非英語國家的留學人數(shù)較少。出國留學拿到博士學位回來的學者還不多，而以訪學，只留學半年或一年的則較為常見。這樣的結果是：以出國歸來的學者掌握了西方的科學研究范式，并熟知學科研究前沿，帶動了人文地理學學科發(fā)展的國際化過程，比如保繼剛教授的美國留學，歸國后著書《旅游地理學》，一直是人文地理學學科的標桿教材，其研究的實證范式，研究成果帶動了旅游地理學的發(fā)展。在人才培養(yǎng)上，關于旅游會展、小企業(yè)、社區(qū)參與等方面的視覺和立意也是基于其長達三年的留學背景。但目前的情況是，大多數(shù)在校學生的出國訪學，尚缺乏在本國研究的扎實基礎，幾乎是剛熟悉國外環(huán)境后就返回國內，也缺乏在國外進行研究的工作經(jīng)驗，大規(guī)模的留學現(xiàn)象與20世紀20至40年代相同，但難以培養(yǎng)成學貫中西、頻繁涌現(xiàn)像竺可楨等地理的大師級人物，對引領地理學發(fā)展還非常有限。

三、中國人文地理學的跳躍發(fā)展

中國的人文地理學在改革開放后，對國外理論實施了很好的“拿來主義”，建立了完整的學科體系，也確立了研究范式和研究方法。在歐美人文地理學六十年的發(fā)展現(xiàn)象，在中國的三十年的歷史和現(xiàn)在都能發(fā)現(xiàn)，只不過集中程度不同。至90年代以來，學界熱衷計量科學，數(shù)理分析得到廣泛應用，從《地理學報》刊載論文的研究方法上就可以發(fā)現(xiàn)。結構主義、新文化地理學和女性主義等在近年來國家自然科學基金上也有，目前具有代表性的有周尚意的結構主義、李蕾蕾的新文化地理學及唐雪瓊的女性主義等為視角申報的課題都獲得了立項。

中國躍進式的人文地理學的繁榮，學科分支多，幾乎每一分支都有追隨者，有大量的人文地理學論文和成果。但不容樂觀的是，堪稱翹楚的研究成果還未得到國際認同；習慣于運用“舶來”的理論，而少自身的學科貢獻；西方研究形成的學科話語權對中國地理學的桎梏。究其實質和原因，主要有幾個方面：（1）人文地理事象明顯的豐富的區(qū)域特征，有很多的題材，學者們就某一現(xiàn)象的調查、描述研究都可以進行；（2）正如保繼剛、朱教授（2007）分析的一樣：由于更多注重的是實用性，如注重規(guī)劃、戰(zhàn)略等，而缺乏理論方面的系統(tǒng)研究，在一定程度上削弱學科的發(fā)展根基。對實用層面的過分強調可能使學界忽視了一些重大理論問題，也會嚴重弱化地理學的特色，失去地理學的學科優(yōu)勢。此外，人文地理學作為社會科學科特性明顯的專業(yè)，如果總是按照舊思維用自然科學的標準去要求它，過分強調數(shù)據(jù)和模型的應用，而忽視或排斥質性研究等思辨性的研究方法，可能會使學科本身的發(fā)展受到一定的束縛；（3）社會環(huán)境與教師評價機制。改革開放后，收入與生活水平、財富分配出現(xiàn)新的情況，高校教師工資普遍較低。也隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，如旅游、區(qū)域發(fā)展、城市規(guī)劃等方面，給高校教師帶來了大量的機會，很多教師在利益推動的情況下，盡力爭取項目，大量的橫向課題一方面為社會經(jīng)濟發(fā)展做出了貢獻，但也耗盡了老師們的精力，削弱了老師們對科學研究的熱情。更致命的是，在這種氛圍下培養(yǎng)的學生會以評職稱、做項目、掙錢為人生目標，大量有才氣的學生的夢想夭折在走向人文地理學的學科殿堂的路上。同時，隨著高校擴招，學生迅速增多的情況下，各高校地理院系教師隊伍也在不斷壯大。對評職稱、和科研項目競爭也非常激烈，在學術刊物自身壯大、利益爭奪的情況下，人文地理學的論文數(shù)量快速增加。但研究方法成為變“實證為虛證”、普遍缺乏第一手數(shù)據(jù)、成果貢獻上有限，真知灼見者很少。這種由于評價機制引起的學科快速但不健康的發(fā)展，導致了學科的表面繁榮；（4）中國人文地理學的發(fā)展來源于歐美地理學，在研究范式、研究方法、成果表述上在吸納的同時，也主觀的靠近，國內對論文的評價以SSCI為最高標準。一方面向西方人文地理學研究“看齊”，但不可否認的是：也在迎合雜志的偏好。這種結果是中國自身研究得不到正確定位。學科的發(fā)展在普遍借鑒國外的成果，并以其為評價標準下，會導致地理學自身“話語權”喪失，影響學科的健康發(fā)展。如何利用西方的表達范式，研究中國的人文地理問題，需要學者們不懈的探索。

四、霧中前行的中國人文地理學

30年來的人文地理學繁榮發(fā)展，是在吸取西方人文地理學學科發(fā)展基礎上的，包括研究方法、研究范式及學科體系。但目前，全球地理學的發(fā)展也在面臨著自身的學科問題，包括地理學的學科理論、研究方法、研究領域上都逐步與人類學、社會學、政治學等重疊，學科的邊界逐步消解，學科特色逐步消失。如何走過這“喧囂的六十年”，走入一個全新的道路是地理學面臨的問題，中國人文地理學一直尾隨的車燈在逐步暗淡，失去了國外地理學的領航，猶如霧中前行的車輛。但歐美人文地理學是一步一步走過來的，有很多為人所不見的學科積累，而中國的人文地理學，正如學者所說，這種“舶來理論”尚未能根植于中國本土（劉云剛，2008）。所以，中國人文地理學的發(fā)展面臨更嚴重的問題。

目前，在這一混沌的格局中，也有一些學者在理性的關注地理學發(fā)展，包括人文地理學的學科發(fā)展問題，劉云剛教授提出的“中國地理的二元論”，從研究領域、人員結構等方面分析“外來的理論地理學”與“內生的區(qū)域地理學”等二元現(xiàn)象，制約了中國人文地理學的發(fā)展；也有學者提出人文地理學提出的“play with words”還是“play with number”的思考；也有學者指出通過新加坡著名地理學者Li-Likong 近來的研究，可以看出中西地理學融合背景下的人文地理學研究的成功案例。

從目前人文地理學學科發(fā)展面臨的問題看，應結合地理學的教育、研究與服務的學科目標，來發(fā)展人文地理學學科。服務需要另二者的理論支持與知識基礎，并為“發(fā)現(xiàn)”與知識傳播提供渠道，它需要“求善”的人文情懷；教育是走向人類文明的途徑，并為另二者輸送人才與知識儲備；而研究是地理科學研究的目的在于發(fā)現(xiàn)，追求真理是通向文明的進程，并通過教育和服務來實現(xiàn)，其目標的實現(xiàn)需要地理學者“求真”的科學素養(yǎng)。因此，只有廣大人文地理學者真正走入對現(xiàn)實社會的研究中，變目前的“虛證”為真正的“實證”，吸納國外的理論與范式，完善研究方法或發(fā)明新方法，才能提煉學科理論，并形成中國自己的學科特色，也才能形成與國際對話的中國人文地理學。

參考文獻：

[1] Ron Johnston.Sixty Years of Change in Human Geography

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【關鍵詞】聘禮；經(jīng)濟壓力；社會風氣；人文風情

一、關于各地聘禮對社會風氣、人文風情影響現(xiàn)狀及原因分析

聘禮在男女心中地位提高。女性對于聘禮金額的在意程度導致聘禮金額不斷攀升，然而，當前的高額聘禮所引發(fā)的炫富攀比現(xiàn)象給大多數(shù)的男性造成壓力，只有部分男性會將這種壓力轉化為動力。幸運的是，隨著年齡的增長和生活經(jīng)驗的累計，女性在聘禮認識方面更加的理性，更加看重一個家庭而不是金錢。

社會、經(jīng)濟因素的影響。如今房子似乎也已經(jīng)被越來越多的女性當成是結婚的一項前提，然而如今居高不下的房價也給男性們造成了巨大的壓力。并且經(jīng)濟狀況也成為了人們考慮的另外一項重要指標。這在讓人們更加意識到社會的殘酷的同時也變得更加現(xiàn)實。雖然，經(jīng)濟發(fā)展是一個重要原因，但是不可否認，浮夸的社會風氣和嚴重的攀比，炫富現(xiàn)象也是導致這一結果的直接原因。

相比于更現(xiàn)實的長輩們，年輕人依舊追求真情。在青年男女中多數(shù)人更加在乎的是感情而不是物質，并且他們中不少認為哪怕裸婚，未來依舊可以幸福地生活在一起。這是一個可喜的現(xiàn)象，至少青年一代未被殘酷的現(xiàn)實所打倒。然而隨著年齡段的增長，人們對于物質方面考慮的更多，也變得更加現(xiàn)實。雖然門當戶對的說法沒有像古代那樣嚴重，但門戶之見依然存在。

社會風氣亟待整頓，政府需要加強調控。對于如今這種聘金越來越高的現(xiàn)狀，多數(shù)人認為，這是由于浮夸的社會風氣和攀比虛榮心理造成的；當然不能否認，如今人們的生活條件好了也是一項重要原因。并且大多數(shù)的人也都認為這種風氣帶來的更多的是一種負面影響，會使社會上媚俗之風盛行。同時不難發(fā)現(xiàn)，其實人們心中更加希望出現(xiàn)的是一種實在是干，追求真情的社會風氣。我們必須清楚地認識到社會風氣已經(jīng)出現(xiàn)問題，整頓社會風氣已經(jīng)成為一件刻不容緩的事。而政府也首當其沖，需要出臺相應政策來應對這種現(xiàn)狀，同時樹立正確的價值觀貫徹落實社會風氣改革。

二、針對高額聘禮現(xiàn)狀的對策分析

（一）政府干預，進行調控

政府可以出面進行宏觀調控，出臺惠民政策，為一些適齡青年提供優(yōu)惠政策，例如降低房價等措施，減輕民眾的經(jīng)濟壓力。政府還可以頒布法令，將超過一定金額的聘禮征收稅收，以控制聘禮的不斷攀升所帶來的攀比炫富事件的發(fā)生。而且政府要做的心為民所系，法為民所制，真正做到有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴。

（二）宣傳引導，改善風氣

組織宣傳勤儉節(jié)約，艱苦樸素的思想，積極引導人民群眾，提升國民素質，樹立正確價值觀的同時貫徹落實社會風氣改革。

（三）保持心態(tài)，量力而為

人們自身也必須有良好的心態(tài)，不要有盲目攀比，跟隨大眾的心理，要認清自己的條件，做出適合自己經(jīng)濟能力和承受范圍的選擇。

三、結語

無論是經(jīng)濟發(fā)展導致的聘禮金額上漲，還是盲目攀比炫富心理哄抬聘禮金額，最終都在無形之中加重了年輕人的經(jīng)濟壓力，壓抑了他們的創(chuàng)造力和自主選擇的權利。人們在競相追逐聘禮的規(guī)格的同時，已然忽略了聘禮這一傳統(tǒng)風俗最初的意義。我國很多地區(qū)將訂婚時所下聘禮稱為“下茶”、“送茶”；把受聘禮稱為“受茶”、“吃茶”等。以茶為禮行聘的風俗興起于宋代。古代的人以三茶訂婚，茶為聘禮，如此簡單樸素，聘禮只是用于訂婚的風俗習慣，不同地區(qū)有不同的人文風情，而時下這些風俗被打破，聘禮逐步失去了原有的單純樸素。

雖然社會經(jīng)濟在不斷發(fā)展，生活水平不斷提高，吃飽穿暖已不再是人們的追求目標，人們開始學會如何享受生活，人性的慵懶與貪婪使得有些人希望走捷徑已到達富裕的生活，高額的聘禮雖然可以一時的裝飾臉面，但是學會腳踏實地，勤儉持家才是長遠之計。政府的正當干預和正確引導社會的價值取向也會對社會風氣的優(yōu)化起到不小的作用。面對絡繹不絕的社會負能量，我們要有堅定的信念，選擇正確的價值觀和生活方式，杜絕盲從并且報以積極的態(tài)度享受生活。

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一、真切展現(xiàn)人與自然共處中的人文風貌

（一）從名山大川中展示獨特的文化地標

名山大川融入古今自然風光與人文環(huán)境變遷，具有濃重的歷史文化色彩。十集電視紀錄片《廬山：人文圣山》調動航空、逐格、三維、真實再現(xiàn)等各種手段對廬山這座世界名山進行了全方位多視角的展現(xiàn)，并力圖超越以往多數(shù)聚焦于廬山風景名勝的局限，將廬山還原成中國文化史流變的一個佐證、中國思想史上的一個文化地標。央視四十集大型紀錄片《黃河》采取“橫切面”的視角，展現(xiàn)黃河流域文化，還原一個“親切的黃河”，通過黃河這個地標來展現(xiàn)博大精深的黃河文化。

（二）從建筑古跡中展現(xiàn)無限的人文氣息

建筑古跡見證了歷史，有著豐富的地理、歷史等科學內涵。它是一種特殊的文化現(xiàn)象，是人類文化的活化石。由四川宜賓廣播電視臺等單位聯(lián)合拍攝的人文地理紀錄片《江安夕佳山民居》，通過真實的鏡頭，向受眾集中展示了被譽為“中國民間建筑化石”的夕佳山民居建筑群落。該片圍繞夕佳山民居的文化內涵、通過大量的實地拍攝，采訪了20余名中國古建筑學家、文化名人和親歷者，通過與全國各地其他不同類型的民居進行比較，深入淺出地向受眾介紹了江安夕佳山民居的建筑特點以及四川南部獨特的民風民俗，從有限的古建筑遺存中展現(xiàn)出無限的人文氣息。

（三）從名城名鎮(zhèn)中剖析蘊含的歷史內涵

名城名鎮(zhèn)是歷史的產(chǎn)物，反映了一定的歷史屬性。大型紀錄片《商之都》是一部解讀、講述鄭州歷史傳承、風土民情、自然景觀的紀錄片?！渡讨肌吠ㄟ^引人入勝的故事，從歷史和文化的角度深入解讀了鄭州從古老商湯亳都到今日商貿(mào)之都的城市生命史和中國商業(yè)文明史，表現(xiàn)了鄭州人民良好的生活狀態(tài)和積極向上的精神風貌。石羊鎮(zhèn)是一個擁有兩千五百年經(jīng)濟文化歷史的小鎮(zhèn)，電視紀錄片《夢牽石羊》由云南電視臺和昆明浩大文化傳播公司聯(lián)合攝制，《夢牽石羊》是一部比較系統(tǒng)地反映石羊歷史文化的人文地理電視紀錄片，片長40分鐘，將石羊深厚的歷史文化底蘊完整地再現(xiàn)于熒屏。又如江蘇蘇州有線電視臺等單位聯(lián)合攝制的六集電視紀錄片《蘇園六記》，意在探究蘇州這座歷史文化名城的文化內蘊、文化精神與美學意境，將敘述的視角凝聚于形成蘇州園林的文化，從吳門煙水到內涵豐厚的吳文化，從文化到文人，富有詩意與深情地表現(xiàn)蘇園。

二、宏觀審視人文地理積淀中的文化現(xiàn)象

人文地理紀錄片依托于悠久深遠的中國文化傳統(tǒng)，為中國紀錄片的發(fā)展寫下了濃墨重彩的一筆。如果從宏觀的角度看，人文地理積淀中的文化現(xiàn)象主要有以下三個方面。

（一）從地理概念中觀照特殊的文化現(xiàn)象

這里以中國地理概念中的西部為例。無論是在空間的跨度及其所包含的自然風光、動植物種群、地理形貌、民族習俗、生活狀態(tài)等的多樣性上，還是在時間的長度及其所包含的歷史信息、文化精神、遺產(chǎn)遺跡的豐富性上，西部都有其他地區(qū)無法比擬的優(yōu)勢。這些優(yōu)勢，體現(xiàn)在電視紀錄片創(chuàng)作上，就是題材資源的優(yōu)勢。西部人文地理紀錄片在觀照特殊的文化現(xiàn)象方面表現(xiàn)突出，體現(xiàn)于作品的如《絲綢之路》、《黃河》、《望長城》、《敦煌》、《長安》、《漢唐陵墓石刻》等。除了獨立的作品外，還包括一些大型系列紀錄片、專題節(jié)目中的西部篇章，比如《世界遺產(chǎn)之中國檔案》中的《都江堰》、《布達拉宮》等。在這些系列片中，中國西部以其深厚的歷史文化底蘊，給受眾留下了非常深刻的印象。由陜西省委宣傳部、陜西省人民政府新聞辦公室、陜西電視合出品的八集人文地理紀錄片——《大秦嶺》，通過一座地理位置上的山脈，藝術地反映陜西省的文化和旅游成就，充分表述了秦嶺不僅是陜西的、而且是世界的，是人類共有的文化家園。

（二）從地域風情中闡述獨特的地域文化

大型紀錄片《走進西藏》巧妙地將人文與地理結合起來，這部紀錄片從雪域西特的地域風光，獨特的地域風情中闡述獨特的地域文化。《走進西藏》介紹了西藏藏傳佛教中很多鮮為人知的內涵，包括磕長頭、天葬、轉經(jīng)筒、掛五彩經(jīng)幡、藏族的沐浴節(jié)、唐卡畫、手工銀器等藏族文化的精髓。又如大型人文地理紀錄片《心中的香格里拉》，真實地體現(xiàn)香格里拉地域風情，挖掘香格里拉的文化內涵，關注香格里拉的民族文化、宗教文化的生存狀態(tài)，并用真實的影像紀錄下來，提升“香格里拉”的地域文化品位。由浙江衛(wèi)視策劃、拍攝的人文地理紀錄片《浙江文化地理》，以構成文明核心元素的書法、劍、曲、僧、琴、舟、茶、宅、藏書、青瓷這些千年歷史文化中極具代表性的“老物件”為主線，針對史書和民間口口相傳的地域風情介紹，采訪了大量的專家和民間學者，挖掘出大量塵封在老物件里的新鮮記憶和獨特的地域文化。

（三）從歷史變遷中抒寫深刻的文化意味

人文地理紀錄片力圖梳理時代更替和歷史變遷的重要節(jié)點，對中華民族之文脈進行一次深入且兼具現(xiàn)實價值的探尋。十集電視紀錄片《敦煌》旨在記錄敦煌地區(qū)歷史文化的發(fā)展脈絡，深入揭示敦煌兩千多年來的文化內涵。該片對敦煌一千多年的歷史變遷作了生動的展示，有命運多舛的舞女程佛兒，寡婦阿龍，無名的小畫匠，商人沙拉，探險者斯坦因，敦煌守護者常書鴻等，使節(jié)目在保持文化內涵的同時，力圖從歷史變遷中抒寫深刻的文化意味。《敦煌》不僅僅是要告訴受眾敦煌的歷史，更是要帶領受眾乘坐時空隧道，回到屬于古絲綢之路的那片天空，再現(xiàn)發(fā)生在那里的驚天動地的故事。十集電視系列片《望長安》，是一部旨在用優(yōu)美影像探索陜西歷史文化的大型電視紀錄片，首次真實而全面地再現(xiàn)了陜西地區(qū)的歷史文化變遷，深刻地思考了陜西文化的原創(chuàng)力、開放性、交融度、輻射力，及其對中華文化形成的重要作用?？梢哉f《望長安》在構建三秦大地的歷史文化影像時，關注的不僅僅是陜西曾經(jīng)卓越的歷史文化變遷，而是隱藏于這些恢弘文化遺產(chǎn)與文明碎片背后的文化內涵。

三、深刻思考人與自然關系中的和諧問題

在人文地理的統(tǒng)照下，人與自然的故事，地理風情與民族風情的深度解析，一定地域中歷史塵封的往事都可以在人文視界中得到高度的關注。特別是人與自然的和諧問題，這對于地理資源的開發(fā)利用和促進人文地理的文化整合，更是具有重大的現(xiàn)實意義。

（一）關注人在地理環(huán)境中的生存狀態(tài)

在2010中國(青海)世界山地紀錄片節(jié)“玉昆侖”獎國際紀錄片的評獎活動中，榮獲最佳長紀錄片獎的是《六搬村》。《六搬村》是一部反映云南少數(shù)民族苦聰人生活的人文地理紀錄片。苦聰人只有六千多人口，幾千年來，他們一直生活在原始森林里，過著刀耕火種、采集狩獵的原始生活。2008年，在政府的統(tǒng)一安排下，他們終于搬到了生活條件較好的平原河谷地帶。《六搬村》是一次有關民族發(fā)展和人與自然嚴峻命題的沉重思考，它重點關注人在地理環(huán)境中的生存狀態(tài)，具有一定的現(xiàn)實意義和歷史意義。又如紀錄片《楠溪江》，紀錄了浙江溫州楠溪江流域古村落的人文變遷和優(yōu)美如畫的自然風光，以精雕細琢的細膩手法、令人心動的精美畫面，站在歷史和現(xiàn)實的觀察點上，表現(xiàn)了生活在這美麗江畔的人們與大自然的和諧關系及其生存狀態(tài)。

（二）聚焦地理資源利用中的生態(tài)文化

未來社會是生態(tài)文化的社會，生態(tài)文化是從人類統(tǒng)治自然的文化過渡到人與自然和諧發(fā)展的文化。人文地理紀錄片關注和探索生態(tài)價值，傳播生態(tài)文化。在遼闊的滇中大地上，閃爍著玉溪這顆璀璨的高原明珠。而純潔的撫仙湖便是鑲嵌在這顆明珠上的碧玉，培養(yǎng)孕育了無數(shù)的玉溪兒女。在瑰麗多姿的撫仙湖背后，是玉溪人“生態(tài)立市、天人和諧”的發(fā)展觀念。紀錄片《撫仙湖》以云南省玉溪市創(chuàng)建生態(tài)型城市為背景，以整治撫仙湖、星云湖環(huán)境為敘事重心，全方位多視角展示玉溪的環(huán)保意識和生態(tài)文化。紀錄片《撫仙湖》將鏡頭對準“水”，找準了具有地域性的生態(tài)文化命題。中央電視臺拍攝的紀錄片《把綠色留給子孫》分為森林、濕地、沙漠、生物多樣性等5集，反映了高黎貢山、大山包、西雙版納等國家級自然保護區(qū)在保護濕地和生物多樣性等方面的生態(tài)文化。我們相信，隨著生態(tài)文化的出現(xiàn)，人類將實現(xiàn)生存家園的重建，實現(xiàn)人與自然和諧統(tǒng)一的“綠色人文“理想。

（三）重視文化歷史遺產(chǎn)的傳承與保護

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關鍵詞：人文地理學教學 人文精神 融合

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.139

為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質高技能人才是高職教育肩負的重要使命。文化素質是高職學生綜合素質的重要組成部分，高職學生的文化素質教育主要是人文素質教育。人文素質培養(yǎng)就是將各種人文學科的知識和人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐，使其內化為人格、氣質、修養(yǎng)，成為一個人相對穩(wěn)定的內在品質和外在的精神風貌，形成受教育者自身內在的人文精神。近年來，高職院校通過各種方式加強對高職學生進行人文精神的培養(yǎng)。其中，在學科課程教學中滲透人文素質培養(yǎng)內容、將人文精神培養(yǎng)與課程教學相融合是加強高職學生人文精神培養(yǎng)的最自然、最有效的途徑。筆者在人文地理學課程中的教學中進行了這方面的實踐。

1 發(fā)掘人文地理學教學在培養(yǎng)高職學生人文精神方面具有優(yōu)勢

1.1 地理學科的綜合性優(yōu)勢

地理學是研究地球表面地理環(huán)境的結構、分布及其發(fā)展變化的規(guī)律性和人地關系的學科，具有自然科學和社會科學的雙重屬性。它既研究地理環(huán)境與人類的關系，也研究人類活動對自然環(huán)境的影響，研究內容有很強的人文性。人文地理學是地理學科的一個分支，以人文現(xiàn)象為研究主體，揭示人類活動空間結構和地域分布的規(guī)律性，它側重于從社會性、區(qū)域性和綜合性的角度研究人文現(xiàn)象，特別強調時間、空間和人文現(xiàn)象的整體性關系，使人文地理教學能更好地找到人文素質教育的切入點。

1.2 人文地理學的研究對象貼近生活，利于人文精神培養(yǎng)

人文地理學的研究對象為地球表面的人類的各種社會經(jīng)濟活動，主要涉及人口、資源、環(huán)境、政治、旅游、宗教、城市化等諸多與人們生活的緊密聯(lián)系內容。隨著人類文明的進步，人類社會和地理環(huán)境的關系日趨緊密，人類活動正以前所未有的規(guī)模和速度影響著地理環(huán)境。在人類改造自然的過程中，也出現(xiàn)了如人口增長過快與環(huán)境承載能力有限之間的矛盾，城市化過程中出現(xiàn)了環(huán)境和社會問題，資源過度開發(fā)和浪費等各種問題。如何科學處理人地關系，走可持續(xù)發(fā)展的道路是人類未來發(fā)展必須正視和解決的問題。高職學生作為未來社會的建設者、管理者，他們的認識和行為直接影響著人類社會的發(fā)展方向。人文地理學教學內容貼近生活能更好地涵蓋這些問題，在教學過程中通過師生共同探究，可以幫助學生關注人類發(fā)展，解開心中的困惑，引導他們樹立正確的人地觀、可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀，自然而然地形意識，有利于人文精神的培養(yǎng)。

2 將人文精神培養(yǎng)作為人文地理學教學的價值取向和最終目標

人文素質教育實質是向學生進行深入的人類文明的教育，通過知識的傳授和環(huán)境熏陶，使學生開闊思維，產(chǎn)生情感，理性思考，進而影響自己的行為。對學生進行人文素質教育不能簡單地認為是對學生人文知識的傳授，人文素質的教育應更關注學生內在品質修養(yǎng)和外在精神氣質的統(tǒng)一。因此，人文地理學教學應將人文地理知識的教學作為培養(yǎng)學生人文素質的基礎性環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生人文精神作為人文地理學教學的終極目標。

3 將人文精神培養(yǎng)理念貫穿于人文地理學教學設計之中

在教學設計中貫穿人文精神的培養(yǎng)，需要從教材的重構、教學內容的選取、教學過程的把控、學生評價、課程資源的開發(fā)等方面考慮人文教育的因素，形成對學生人文精神培養(yǎng)的系統(tǒng)性過程，而不是僅僅在課堂上進行一些支離破碎的思想教育。

3.1 精選蘊含豐富人文事項的教學內容

充分挖掘課程的人文素材，精選教學內容成為實現(xiàn)教學目標的第一步。在實際教學中，可以對人文地理學教學內容進行模塊化處理，將人文精神培養(yǎng)內容滲透、融合到教學內容中合理編排形成精煉型模塊。在選取教學內容時應該從遵從以下原則：①教學內容應蘊含更多的人文素材；②教學內容有利于激發(fā)學生學習興趣；③教學內容的選取應更能體現(xiàn)時效性；④教學內容更利于學生自主探究，利于學生能夠自我教育、自我完善。

3.2 運用靈活多樣的教學方法

人文地理學豐富的教學內容和地理學科特點，為教學方法的多樣性運用提供了基礎。人文地理學涉及內容的社會性、綜合性、地域性、實踐性的特點為開展探究式教學活動提供了廣闊的平臺。高職學生動手能力強，參與實踐活動的主動性強，為開展探究性學習提供了良好的條件。在教學過程中，教師以教材為依托，結合學生的生活實際設計具有啟發(fā)性和體現(xiàn)人文內涵的探究內容，利用學生已掌握的學習技能和已有的生活經(jīng)驗進行自主探究和合作學習，充分尊重學生的個性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。如學生在中學的地理知識學習中掌握了圖表分析，就能對地圖、圖表、圖像進行判讀、繪制、分析。在人文地理學教學中，教師可以根據(jù)人文地理學研究對象是將事物從科學領域調整到社會學領域的特點，對地理規(guī)律的認識、地理空間上人的事項提出更高的要求，引導學生對人文事項要從社會學角度對信息資料進行提取、認識、分析、理解、推導、闡述現(xiàn)象，通過知識的遷移找到解決實際問題的方法，獲取新的知識和提升學習能力。在探究教學過程中，教師輔以針對性強的案例對教學內容的重點、難點進行突破，也可以對熱點問題進行討論或開展辯論，激發(fā)學生的思想火花，深化教學內容?？梢栽谔骄窟^程中開展社會調查等實踐活動，使學生的課堂從教室延伸到社會，開闊眼界，利于培養(yǎng)學生的社會意識。靈活多樣的教學方法有助于培養(yǎng)學生的個性、包容性、創(chuàng)造性，合作意識其本身就充滿了人文內涵。

4 將人文精神培養(yǎng)作為教學成果評價的標準

將高職學生人文精神培養(yǎng)的內化成果作為教學評價的標準。評價采取過程性評價與終結性評價相結合。在參與評價主體、確定評價指標、使用評價方法等方面體現(xiàn)多元化，建立對學生人文精神內化成果的多元化評價體系。

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今天給大家分享的論文格式是：人文地理論文格式要求；論文格式說白了就是指進行論文寫作時的樣式要求，以及寫作標準。那么人文地理論文格式又有哪些要求呢？以下是學術參考網(wǎng)小編為朋友們搜集整理的人文地理論文格式要求，供大家閱讀參考。希望可以幫助到各位朋友們~

一、論文需報送全文，文稿請用Word錄入排版，A4版面，單倍行距，頁邊距上下各2.5cm、左右各2cm，頁眉頁腳取默認值，插入頁碼居中。文題和正文中的數(shù)字及西文字母用TimesNewRoman字體。全文字數(shù)不超過5000字，版面不超過5頁。

二、文章結構。論文應依次包含論文題目、作者姓名、作者單位及通訊地址、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、作者簡介等。

其中，論文題目、作者姓名、作者單位、通訊地址、郵編、摘要、關鍵詞分別用中英文表示。論文應完整且簡明扼要，需包括必要的研究背景、研究方法、研究結果與分析等；應保留涉及主要觀點的圖片、曲線和表格，并注明數(shù)據(jù)來源。根據(jù)論文集出版需要，編輯有權對稿件進行刪改。

三、論文格式

1.正文以前部分

(1)中文格式

論文題目：三號黑體，居中排，文頭頂空一行。

作者姓名：小三號楷體，居中排，兩字姓名中間空一全角格，作者之間用逗號區(qū)分。

作者單位及通訊地址：按省名、城市名、郵編順序排列，五號宋體，居中排，全部內容置于括號之中。作者單位與省市名之間用逗號，城市名與郵編之間空一全角格。作者單位多于一個在作者姓名處用上角標注。

摘要：“摘要”二字小五號黑體；內容小五號宋體，不少于200字。

關鍵詞：需列出3～5個?！瓣P鍵詞”三字小五號黑體，其他小五號宋體，第1個關鍵詞應為二級學科名稱，學科分類標準執(zhí)行國家標準(GB/T13745-92)，中文關鍵詞之間用分號。

(2)英文格式

英文字體均使用TimesNewRoman字體。其中，論文題目用三號字體、加粗、居中排；作者姓名用四號字體、居中排，多位作者之間用逗號區(qū)分，姓大寫，名首字母大寫，中間不加連字符；作者單位及通訊地址用五號字體、居中排，全部內容置于括號之中；摘要，“Abstract”一詞五號加粗，內容五號字體，不少于200個詞，用過去時態(tài)敘述作者工作，用現(xiàn)在時態(tài)敘述作者結論；關鍵詞，“Keywords”一詞五號加粗，內容五號字體。英文關鍵詞之間用逗號。作者單位與摘要之間、關鍵詞與正文之間分別空一行。

(3)正文之前的所有內容左右各縮進2字符。

2.正文

五號宋體通排；文中所用計量單位，一律按國際通用標準或國家標準，并用英文書寫，如hm2，kg等；文中年代、年月日、數(shù)字一律用阿拉伯數(shù)字表示。

文中圖、表應有自明性，且隨文出現(xiàn)。圖以10幅為限。盡量采用Word文檔以插入表格方式制作三線表。圖(表)須有圖(表)題，緊隨文后，且在同一頁面。圖中文字、符號或坐標圖中的標目、標值須寫清。標目應使用符合國家標準的物理量和單位符號。表的內容切忌與插圖和文字內容重復。

正文中的各級標題、圖、表體例見表1、表2：

表1標題體例

標題級別字體字號格式說明與舉例一級標題宋體四號加粗頂格排，單占行阿拉伯數(shù)字后空1格，如“1概述”二級標題宋體小四加粗頂格排，單占行如“1.1仿真實現(xiàn)方法”三級標題宋體五號加粗頂格排，單占行如“1.1.1管網(wǎng)仿真實現(xiàn)方法”四級標題五號宋體左空2字，右空1字，接排正文阿拉伯數(shù)字加括號，如“(1)”允許用于無標題段落

表2圖、表、注釋及參考文獻體例

內容字體字號格式說明圖題五號黑體排圖下，居中，單占行圖號按流水排序，如“圖1”“圖2”圖注小五號宋體排圖題下，居中，接排序號按流水排序，如“注1”表題五號黑體排表上，居中，可在斜杠后接排計量單位，組合單位需加括號如“表5幾種車輛的速度/(km/h)”表序號按流水排序，如“表1”、“表2”表欄頭小五號宋體各欄居中，計量單位格式同上圖文/表文小五號宋體表文首行前空1字，段中可用標點，段后不用標點

3.參考文獻

文章必須有參考文獻，請列主要的參考文獻，在文中對應位置以右上角標的形式標注；“參考文獻”四字作為標題，五號黑體，居中，段前段后各空0.5行；參考文獻內容用小五號宋體；參考文獻按文中出現(xiàn)的先后順序編號，文獻著錄格式如下。

連續(xù)出版物：[序號]作者.文題[J].刊名，年，卷(期)：起始頁碼-終止頁碼.

專著：[序號]作者.書名[M].出版地：出版者，出版年.起始頁碼-終止頁碼.

譯著：[序號]作者.書名[M].譯者.出版地：出版者，出版年.起始頁碼-終止頁碼.

論文集：[序號]作者.文題[A].編者.文集[C].出版地：出版者，出版年.起始-終止頁碼.

學位論文：[序號]作者.文題[D].所在城市：保存單位，年份.起始頁碼-終止頁碼.

專利：[序號]申請者.專利名[P].國名及專利號，日期.

技術標準：[序號]技術標準代號.技術標準名稱[S].

技術報告：[序號]作者.文題[R].報告代碼及編號，地名：責任單位，年份.

報紙文章：[序號]作者.文題[N].報紙名，出版日期(版次).

在線文獻(電子公告)：[序號]作者.文題[EB/OL].http：//…，日期.

光盤文獻(數(shù)據(jù)庫)：[序號]作者.[DB/CD].出版地：出版者，出版日期.

4.作者簡介

請在正文首頁以腳注形式附第一作者簡介，“作者簡介”四字小五號黑體左起頂格排；作者簡介內容小五號宋體，100字以內，包括姓名、性別、學位、職稱、從事的研究領域；參加的全國學會名稱、中國科協(xié)個人會員登記號(相當于中國科學技術工作者個人的學術號，如您目前尚無，可通過加入相應的學會得到，已是會員的，可向學會索要。學會的聯(lián)系方法請登錄中國科協(xié)網(wǎng)站查詢)、聯(lián)系電話(手機)、E-mail等

參考范文：

例談人文地理試題的解題策略

一、人文地理試題的特征

人文地理試題以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，以人口、城市、資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問題為重點，以圖表為支撐，考查人文地理主干知識，考查考生運用圖表、數(shù)據(jù)解題的能力及對地理信息的采集、整理、歸納、分析總結的能力。人文地理試題有以下幾個特征。

1.區(qū)域性

人文地理學是一門關于地域分異的科學，以區(qū)域為研究核心。人文地理試題常以微觀區(qū)域為背景，考查區(qū)域內重要的人文地理事物和現(xiàn)象，要求考生能運用人文地理學的基本原理和觀點來分析或評價某一區(qū)域環(huán)境中的人類生產(chǎn)活動的合理性。

2.綜合性

地理學研究的地球表面是一個多種要素相互作用的綜合體，這決定了地理學具有綜合性的特點。地理學不限于研究地球表面中的各個要素，更重要的是把地球表面作為統(tǒng)一的整體綜合地研究，著重研究各要素之間的相互作用、相互關系。故人文地理試題具有綜合性的特征。

3.探索性

地理學這門課程旨在幫助學生學習地理科學知識，認識人類與地理環(huán)境的關系；引導學生掌握地理學習和研究的方法，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；引導學生關注地方、國家和全球的地理問題，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。也就是說，學習地理是奔著解決我們發(fā)展過程中遇到的或將要遇到的問題去的，作為考查地理知識和地理素養(yǎng)的人文地理試題必然具有探索性的特征。

4.開放性

地理課程是落實“立德樹人”的重要載體，其目標是使學生形成正確的人地協(xié)調觀，培育家國情懷，拓展全球視野，增強社會責任感；使學生學會運用地理的綜合思維、區(qū)域認知方法認識、理解、解釋我們生存的自然環(huán)境和人文環(huán)境；使學生掌握學習和探究地理問題的方法和技術，具備地理實踐能力，為未來學習和走向社會打下基礎。開放的人文地理試題能全面考查學生是否具備科學的人地觀、發(fā)展觀，是否具備辯證分析問題、科學合理解決地理問題的能力。近幾年來，人文地理試題的開放性越來越明顯。

二、人文地理試題的解題策略

1.科學建模

人文地理學雖然知識點多、散，但人文地理內容“形散而神不散”，可以通過建模的形式將知識點串聯(lián)起來。例如，我們在學習魯爾工業(yè)區(qū)時，要詳細分析魯爾工業(yè)區(qū)的工業(yè)類型、支撐其發(fā)展的基礎、興起衰落的原因、整治的措施，整理出一套有關魯爾工業(yè)區(qū)的模型。我們還要將魯爾工業(yè)區(qū)模型進行補充、修正，以形成具有普遍意義的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)模型。我們還可針對某類試題，建立答題模型。一個完整的答題模型包括四部分：標題、適用條件、答題要點、備注。

2.精準套模（套用模型），巧妙用模、驗模

完成各類問題的建模只是完成了基礎性工作，要想在人文地理試題上獲得高分還得精準地分析背景材料和巧妙地運用模型。

一道人文地理試題一般由背景材料、圖形、設問三部分組成。在做題時，我們一般分四個步驟進行，下面以2016年高考江蘇省地理試卷第28題第（1）題為例（試題略），簡述套模、用模方法。

第一步，粗讀材料、細審設問。拿到試題時，要快速、粗略地瀏覽所給材料和圖形，知道材料和圖形描述的是攀枝花城市轉型的地理現(xiàn)象。然后要認真、仔細地閱讀分析每一個設問，從設問中剝離出所考查的知識點，思考可套用的模型。第（1）題設問有兩個。一個是攀枝花發(fā)展成為“鋼城”的有利條件是什么？“鋼城”顧名思義攀枝花的工業(yè)以鋼鐵產(chǎn)業(yè)為中心，故可將設問歸為傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展的條件。另一個是攀枝花作為老工業(yè)基地，其可持續(xù)發(fā)展面臨的問題是什么？攀枝花作為老工業(yè)基地，之所以出現(xiàn)問題主要是因為產(chǎn)業(yè)結構單一和發(fā)展中沒有處理好環(huán)境與發(fā)展的關系。該設問可以歸為傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)衰落的原因。

第二步，依據(jù)模型要點細嚼材料，提取有用信息。根據(jù)第一步對第（1）題設問的分析可知，本題要用到兩個模型。第一個模型要點為位置、交通、市場、能源、鋼鐵原料、水源、科技、勞動力、政策、產(chǎn)業(yè)基礎等。第二個模型要點為產(chǎn)業(yè)結構單一、鋼鐵過剩、資源短缺、煤炭地位下降、技術沖擊、環(huán)境問題突出、配套基礎設施落后等。

第三步，整理答題要點，并作修訂檢查。在整理語言要點時，要將思維過程和思維結果用針對性和專業(yè)性強、邏輯性和層次性分明、條理清晰的簡潔語言表達出來。要點間要相互補充，以形成完整的答案。

第四步，書寫答案。要求字跡清楚，分點作答。

以上四個步驟中，第一步實際上就是通過細審設問來套模，第二、三步就是用模、驗模的過程。

在解答人文地理試題時按上述步驟和方法能有效提高解題的效率和準確率，但要嫻熟地運用此方法還需多加練習。

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一、人文地理復習策略

1．理清脈絡，構建知識體系

人文地理知識理解起來并不難，但內容分散且不容易抓住重點，需要記憶的東西較多。因此同學們應抓住人文地理“形散神聚”的特點，理清知識線索、構建知識體系，把書本由厚變薄，形成自己的知識網(wǎng)絡。

人文地理考查的核心主題包括人口（增長、遷移、分布、容量）、城市（城市化、城市區(qū)位、空間結構）、工業(yè)、農(nóng)業(yè)（區(qū)位選擇、地域類型）、商業(yè)（區(qū)位因素）、交通運輸（主要方式、區(qū)位選擇）等（形散），而其中區(qū)位分析與評價是貫穿人文地理始終的靈魂（神聚）。復習中我們可以以“區(qū)位分析與評價”為主題構建知識網(wǎng)絡：

此外，復習中還可針對一個相對完整的知識單位，抓住一條線索將單個知識串連起來形成清晰的知識鏈。以“人口數(shù)量的變化”為例：

2．，建立思維模型

“用學過的知識解決新問題”是高考命題的立意所在，亦即“題在書外、理在書中”。盡管試題情境、問題設計千變萬化、推陳出新，但答題所用的知識、原理還是教材中的。對于“切入容易深入難”的人文地理而言，建立思維模型是提高思維能力、防止思維偏差的有效策略。以高考中出現(xiàn)頻率最高的“區(qū)位分析與評價”為例：

（1）求同――構建區(qū)位因素結構

各種人類活動的區(qū)位選擇多受自然因素（位置、地形、氣候、河流、資源等）、經(jīng)濟因素（勞動力、市場、交通等）和社會因素（政策、環(huán)境、科技等）的影響，因此要用綜合的觀點觀察分析區(qū)位因素。

（2）存異――形成區(qū)位分析方法

根據(jù)區(qū)位分析與評價的不同要求，對同類問題進行歸納,構建區(qū)位分析微觀模型。如主導因素分析（理清各區(qū)位因素間的主次關系，找出決定性因素）、動態(tài)分析（用發(fā)展的眼光分析某類或某地區(qū)區(qū)位因素的變化）、綜合分析（從自然、社會、經(jīng)濟等方面分析）、辯證分析（從有利、不利或優(yōu)勢條件、制約因素兩方面分析）、比較分析（找出兩者或兩地位因素的異同點，并分析其對人類活動的影響）等。

（3）發(fā)散――具體問題具體分析

原理模型是經(jīng)典的、抽象的、簡化的形式。因地制宜是區(qū)位選擇的“魂”，因此區(qū)位分析與評價要因“地”制宜，具體問題具體分析，以區(qū)域為背景對區(qū)位因素進行描述與闡釋，使區(qū)位分析與評價“區(qū)域化”。

3．抓住聯(lián)系，學會綜合分析

人文地理知識的考查不是孤立的，多是從區(qū)域的角度研究人類活動現(xiàn)象，注重人文地理與自然地理、區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。自然地理是人文地理的基礎，區(qū)域地理是人文地理的歸宿，我們在進行人文地理復習時一定要形成這樣的意識：與自然地理戀愛，與區(qū)域地理聯(lián)姻。

以農(nóng)業(yè)變遷為例：長江三角洲是我國著名的“魚米之鄉(xiāng)”，近年來其水稻種植面積卻逐漸減少。長江三角洲作為“魚米之鄉(xiāng)”的區(qū)位因素，既要從地形、氣候、水源、土壤等自然條件方面分析，也要考慮勞動力、種植歷史等人文條件，而這些自然、人文條件恰恰是長江三角洲區(qū)域特征的組成部分，且相應的自然條件往往都是圖中“應有之義”。要從發(fā)展變化的視角找出“水稻種植減少”的原因：改革開放以來，長江三角洲地區(qū)工業(yè)化、城市化進程加快，非農(nóng)業(yè)用地增加，導致水稻播種面積減少；隨著工業(yè)化、城市化發(fā)展，鮮活農(nóng)產(chǎn)品的市場需求量增加導致農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構的調整。

從以上兩例分析可以看出，高考對人文地理的考查多以區(qū)域為載體，將解答所需要的有用信息巧妙地隱藏在圖表中，對圖中自然要素、區(qū)域特征信息的獲取與解讀往往是組織答案的落腳點。

4．以圖為本，強化圖表技能

圖表是地理的特色，尤其是在表達人文地理的空間分布格局與時間變化規(guī)律方面更具優(yōu)勢，因此高考試題多以新穎的地理圖表為載體考查人文地理的基本概念和原理。在2011年高考地理試題所選用的214幅圖表中，與人文地理相關的圖表接近2/3。

在復習中要加強圖表技能的訓練，面對紛繁復雜的圖表，要從“讀會圖”向“會讀圖”轉變。首先，要根據(jù)圖名確定圖表所反映的主題，利用圖例從圖表中的線條、符號、數(shù)據(jù)中找出“有什么”；其次，對獲取的信息進行整理，認清圖中各要素的特征，明確“怎么樣”；最后，分析揭示圖中各要素反映的問題及其相互關系，理解“為什么”。要注重地圖信息的疊加和圖文轉換，提高圖表閱讀的深度。

以地理統(tǒng)計圖為例，解讀地理統(tǒng)計圖表要正確理解圖表所表述的地理信息，判讀其表示信息的數(shù)量或等級，并以這些顯性信息為基礎找出隱性規(guī)律與變化趨勢，解釋或說明相關地理事物的特征、原理和規(guī)律。其解讀方法、技巧為：抓雙重聯(lián)系（圖內信息；圖外知識）、重數(shù)據(jù)分析（定量分析數(shù)量特征；定性分析趨勢；對比分析找差異）、歸納總結（綜合評價得結論）。

5．關注現(xiàn)實，用地理視角看世界

書本是經(jīng)典的、抽象的，現(xiàn)實是復雜的、具體的。復習中我們要拓展知識來源、活化地理知識，要特別關注與地理相關的現(xiàn)實問題、熱點問題及貼近生活的素材，讓課本知識和現(xiàn)實生活有機地結合，學會從地理的視角認識世界，在具體材料中提取有用的地理信息，還要將書本中的地理知識、原理還原到實際領域來解決具體問題。

二、人文地理解題指導

人文地理試題的綜合性、開放性強，切入容易深入難，答題往往詞不達意，甚至離題甚遠。不少同學感覺人文地理答準、答全很難?，F(xiàn)以兩道經(jīng)典試題為例窺斑見豹，以期對同學們有所啟發(fā)。

【例1】（2011年山東文綜卷）下圖為我國東部地區(qū)甲、乙兩城市三個年份常住人口密度分布圖，圖中樓高表示2000年城市商務樓相對高度。請讀圖回答1~2題。

1. 下列說法正確的是 （）

A. 1982~2000年，兩城市的市中心常住人口密度變化特征相同

B. 1982~2000年，兩城市的邊緣區(qū)常住人口密度變化特征不同

C. 2000年甲城市的人口規(guī)模比乙城市的小

D. 2000年乙城市的服務范圍比甲城市的小

2.關于2000年兩城市功能區(qū)分布的推斷，最有可能的是 ①甲城市的中心商務區(qū)位于M處 ②乙城市的中心商務區(qū)位于P處 ③甲城市的衛(wèi)星城位于N處 ④乙城市的衛(wèi)星城位于Q處（）

A. ①② B. ②③C. ①④D. ③④

【解題思路】 第1題，該題以統(tǒng)計圖為載體考查城市功能分區(qū)與城市化進程，重在考查圖表信息的判斷與推理能力。從圖中可以看出，1982~2000年，甲城市市中心人口密度逐漸下降，乙城市市中心人口密度不斷上升，兩城市的邊緣區(qū)人口密度都逐漸上升。甲城市各地段人口密度與樓高都比乙城市高，且城市邊緣距市中心遠，因此甲城市人口規(guī)模、服務范圍比乙城市大。第2題，該題根據(jù)人口密度的變化和樓高統(tǒng)計判斷城市功能分區(qū)的劃分。從樓高和人口密度判斷，甲城市中心商務區(qū)位于市中心M處的，N處人口密度與樓高比周邊地區(qū)高，為甲城市的衛(wèi)星城；乙城市P處人口密度與樓高最大，為中心商務區(qū)；由1982~2000年人口密度變化可以推斷，乙城市處于城市化加速發(fā)展階段，尚未形成衛(wèi)星城。

【參考答案】 1. D2. B

【規(guī)律總結】 統(tǒng)計圖的判讀，首先要讀圖名，接著要根據(jù)圖例弄清圖中線、條的含義，把握統(tǒng)計圖表達的內容，然后是找出線、條發(fā)展變化的趨勢，再結合所學知識、原理對變化趨勢做出合理的分析與闡釋。

【例2】（2011年江蘇單科卷）下圖為北非簡圖，右下圖為甲乙兩地氣溫和降水統(tǒng)計圖。讀圖回答問題。

（1）乙地發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件有__________________________________。

（2）該地區(qū)大多數(shù)城鎮(zhèn)分布在沿海的主要因素有____________________________。

（3）影響該地區(qū)陸路交通布局的主要因素有___________________________。

【解題思路】 該題以北非區(qū)域圖、氣溫和降水統(tǒng)計圖為載體考查農(nóng)業(yè)發(fā)展、城鎮(zhèn)分布和交通布局的區(qū)位因素，對信息獲取及綜合分析問題的能力要求較高。（1）發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件切忌泛泛而談，要結合具體區(qū)域回答，從圖中獲取有用信息：等高線河谷平原；臨河灌溉水源；氣候圖熱帶沙漠氣候光熱資源、晝夜溫差。圖文中沒有相關的社會經(jīng)濟信息，可不涉及；（2）對“大多數(shù)城鎮(zhèn)分布在沿海”要從自然和社會經(jīng)濟兩方面分析，要特別注意“沿海”的限定條件。思路：等高線沿海多平原；氣候圖地中海氣候（容易漏掉）；石油等資源資源開發(fā)；臨海海運便利。（3）交通布局受經(jīng)濟、社會和自然等因素影響，結合圖示信息可知：圖中鐵路、公路主要連接城鎮(zhèn)和礦產(chǎn)地，因此城鎮(zhèn)分布和資源開發(fā)是影響交通布局的主導因素；在山區(qū)鐵路多沿等高線延伸，因此地形影響選線。

篇8

[關鍵詞]團隊研究性學習 教學范式 人文地理學 實踐與反思

[作者簡介]李茂林(1974- ),男,湖南新寧人,凱里學院旅游學院,副教授,碩士,主要從事旅游地理教學與研究。(貴州 凱里 556000)

[課題項目]本文系凱里學院教育教學改革立項課題“高校團隊研究性學習的理論構建和實踐研究”的終期成果。(項目編號:JG201021)

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0105-02

一、理論維度:團隊研究性學習概觀

團隊合作性學習是20世紀70年代起源于美國的一種新穎的教學方式,被稱為是“教育創(chuàng)新歷史上最成功的故事之一”。團隊研究性學習的概念來源于組織學,組織學認為當人們在現(xiàn)有書本中無法解決某類問題時,可以通過組織內成員合作探究和分析,最終達到解決問題的目的。在教育學領域通常將團隊研究性學習界定為在教學中將學生分成小組,讓他們在小組內共同學習與討論,從而使每個學生都能實現(xiàn)學習效果的最大化。

團隊研究性學習充分尊重學生的個體學習經(jīng)驗、興趣愛好以及學習能力,并且根據(jù)這些基本要素來組建相應的學習團隊。團隊從自己的生活世界中尋找一個自己感興趣的問題或社會現(xiàn)象,通過團隊資源共享、共同探究以及合作調查等方式商議和達成問題解決方案,形成最后的課題結論。團隊研究性學習并不是純粹的學生團隊自學過程,而是一種教學理念,只不過教師由原來的教學“主導者”退隱為教學的“引導者”。教師的任務就是根據(jù)學生所需要學習的內容來制定相應的研究主題,指導學生進行團隊組合與合作分工,對團隊制定的研究目標、研究方案、數(shù)據(jù)篩選等環(huán)節(jié)進行及時的指導、審核,對團隊最后形成的解決方案與研究報告進行點評并提出修改意見。

團隊研究性學習將原來個體化的學習模式轉變?yōu)閳F隊化的學習模式,將原來單一性的知識獲取目標轉變?yōu)檎n程學習、人際交往、團隊合作以及科學精神等多重性的學習目標;同時將個體化的考核方式向團隊化的互評與自評模式轉變,既達到了互相取長補短的效果,還關注了學生的學習過程,實現(xiàn)了過程評價。因此,有教育學家認為,團隊的研究性學習打破了傳統(tǒng)教學中以教師和教材作為唯一知識權威的神話,而且將學生本身以及學生集體作為知識來源的重要補充,是教育民主化的一種表現(xiàn)。基于團隊研究性學習的教學模式所蘊涵的新穎的教學理念與方法,不但重新定位了教學雙方的地位,促動了學生學習的主動性、實踐性與創(chuàng)造性,還使大學的教學在教與學之間找到新的平衡點,兩者之間形成合理的張力。因此,世界發(fā)達國家無不將研究性教學作為大學教學改革的突破口,以創(chuàng)新為核心進行教學改革,是高校新時期內涵式發(fā)展的重要任務與途徑。

二、團隊研究性學習教學模式解讀:以人文地理學為例

基于團隊研究性學習的教學并沒有一個固定化的模式,需要教師在教學中智慧地把握其原則、策略以及其限度,也正是這種教學模式的發(fā)展性與個性化特征才很難讓教師準確把握其各種要素。個案或者示例的方法可以為我們理解和把握這個教學模式提供諸多的參考。人文地理學是以人地關系為基礎、關注人與地理環(huán)境間相互關系的學科,是地理學的兩個主要分支學科之一,它在高校地理科學及相關專業(yè)的課程體系中占有十分重要的地位。人文地理學課程內容有知識點雜亂零散、知識點的邏輯性不強、理論性較弱的特點。在授課時如果采用傳統(tǒng)的教師講、學生記的灌輸方式,該課程顯得非?？菰?學生提不起學習興趣,導致學生考前背、考后忘,考試能得高分卻無法高效解決問題和創(chuàng)造性地完成工作任務。為此,我們嘗試以人文地理學為依托,開展基于團隊研究性學習的教學范式變革。

確立主題是基于團隊研究性學習的教學模式的最首要和最為關鍵的步驟。我國的人文地理學起步比較晚,加上教育體制的原因,我國人文地理學在發(fā)端期就著重引用西方和前蘇聯(lián)的理論,改革開放三十多年來,我國的人文地理學已經(jīng)形成了完整的課程體系,且各分支學科也得到了迅速發(fā)展,大部分師范高校已經(jīng)形成了由人文地理學、經(jīng)濟地理學、城市地理學和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等課程所構建的人文地理教學體系?？上У氖?在當前的21世紀及“十五”規(guī)劃人文地理學教材中,仍然沿襲“總”“分”并重的編排方式,使得講授內容與后續(xù)的相應的部門人文地理嚴重重復。針對此問題,筆者在平衡學習者需求和教學目標的基礎上,最終確定了以下6個研究主題:(1)近代人文地理學有哪些流派;(2)當代人文地理學的研究對象和內容是什么;(3)人文地理學的研究方法有哪些;(4)古今中外人地關系的主要理論是什么;(5)人類活動的空間分布、歷史演變與地理環(huán)境存在哪些聯(lián)系;(6)當前世界和我國人口、資源、環(huán)境問題的成因、特點、危害和解決辦法是什么。

篇9

作為一線地理教師，如何有效開發(fā)、利用當?shù)氐淖匀坏孛病v史文化資源，滿足學生學習知識多樣性和實用性的需求，是當前面臨的一個重要課題。我憑借本地優(yōu)越的鄉(xiāng)土資源，在教學中嘗試探索。

1.教師要熟悉所在地區(qū)的人文地理狀況，以利于本土資源的開發(fā)利用

黔西南布依族苗族自治州地貌類型奇特，巖溶面積分布廣，水能、礦產(chǎn)資源豐富，民族風情、自然風光旖旎多彩，氣候宜人，旅游資源非常豐富。全省20多個省級風景區(qū)中，這里就占5個。群峰疊翠、逶連綿的萬峰林；自然天成的泥凼石林；芙蓉多研、香飄四野的招堤荷花；彩練當空、銀河落九天的馬嶺河谷瀑布群；清幽秀凈、碧水醉心扉的三岔湖風光，及東湖圍山湖、西湖魯布革、南湖萬峰湖、北湖木浪河、中湖興西湖等，如詩如畫，令人流連忘返的自然景觀。有全國唯一的展示貴州高原十多個少數(shù)民族婚姻習俗的婚俗博物館；有省級風景名勝安龍招堤、十里荷塘、明十八先生墓、南明王朝遺址及正在規(guī)劃的四季水上植物園；興義貓貓洞舊石器時代“興義人”遺址；有世界罕見的重大科學發(fā)現(xiàn)貴州龍化石、魚化石、海百合化石；有被稱為音樂活化石的布依“八音座唱”；有貞豐小屯鄉(xiāng)的古法造紙，它被中外學者譽為東方文明古國土法造紙的“活化石”；黔西南是原軍政部長何應欽先生、貴州省四任省長（劉顯世、劉顯潛、袁祖銘、李曉炎）的衣胞之地（全國唯一的軍閥莊園），至今保存完好；有明末流亡皇帝朱由榔的南明王朝王宮遺址，有為其殉難的十八先生墓及王子墳；有東漢時期的文物精品銅車馬、搖錢樹、撫琴陶俑等，這些都是罕見珍品，曾被選調到北京參加中國文物精華展；有二戰(zhàn)時期的“史迪威公路”24道拐，堪稱公路建筑史上的一件杰作；有神奇的雙乳峰，造型奇特的盤江奇石；還有省級風景區(qū)貞豐三岔河、貞豐北盤江大峽谷、魯布格深谷湖等景點以及多姿多彩、獨具民族特色的納蟬民族村寨、打凼民族村寨、南龍布依古寨和豐富的人文景觀。教師要把地方文化資源合理地、有機地結合進自己的教學，作為教學內容必要的擴展、延伸和補充。在講課時能信手拈來，開闔自如。

2.根據(jù)教材的單元系列，讓本地區(qū)的人文地理素材進入課堂

高中人文地理所涉及的人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展等人文地理要素，在任何一個區(qū)域都是客觀存在的，而學生最熟悉的是本地的一些人文現(xiàn)象，學生對本地的人文現(xiàn)象最有感性經(jīng)驗，教師如果在教學中能過從學生熟知的感性經(jīng)驗入手，通過恰當?shù)某尸F(xiàn)方式，恰當?shù)慕虒W方法來揭示人文地理的理論，無疑比用學生不熟悉的教材上的素材更能引起學生感情上的共鳴，也有利于對新知識的建構。我在人文地理教學時經(jīng)常翻閱《興義府志》，從中摘取了大量的資料；經(jīng)常閱讀《黔西南日報》《貴州日報》，從中搜集整理黔西南州、貴州的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通、人口等的最新動態(tài)，可以這樣說教師掌握的本地素材越豐富，教學就越貼近學生的生活，越能激發(fā)學生的學習興趣，教學的自由度越大。

把本土的資源與課本聯(lián)系起來，可以使地理教學超越狹隘的教育內容，更具活力和開放性。對教師來說，可以轉變其教育觀念，開拓其教學視野，激發(fā)其教學的創(chuàng)造性；對學生來說，可以改變其在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變?yōu)橹R的建構者，增強在各種場合學地理、用地理的意識；給學生創(chuàng)設地理實踐的環(huán)境，讓學生認識到自己生活中處處有地理知識，身邊時時可以學到人文地理，使之盡可能多地吸收、品味、感悟和積累，從而全面提高自己的人文素養(yǎng)。同時，也從中悟出學習地理的方法和規(guī)律。

篇10

一、統(tǒng)計分析

新課標全國卷Ⅰ、Ⅱ已使用8年，新課標全國卷Ⅰ適用于河南、河北、山西、江西、陜西；新課標全國卷Ⅱ適用于青海、、甘肅、貴州、內蒙、新疆、寧夏、吉林、黑龍江、云南、廣西、遼寧、海南。單獨命題的北京卷是第6年使用，天津卷是第7年，重慶卷則是第10年使用，北京卷、天津卷、重慶卷只適用于各自地區(qū)。

1.試卷結構（表1）

2.知識能力

說明：“四項能力”要求分別為A表示獲取和解讀信息；B表示調動和運用知識；C表示描述和闡釋事物；D表示論證和探討問題。

自然地理與地圖（表2）

人文地理（表3）

區(qū)域地理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（表4）

選做部分（表5）

3.熱點情景

統(tǒng)計梳理（表6）

解讀分析

2015年全國及京津渝五套試卷突出關注重大社會熱點，時代、生活氣息濃郁。

熱點共性：①素材選取多為重大社會議題，如城市問題，資源、能源問題；②近期社會熱點，如高鐵出海、中非合作、路帶建設、京津冀一體化、電子商務等著重考查；③極端天氣中的臺風、沙塵暴問題連續(xù)、多地出現(xiàn)，顯示其成為天氣、氣候這一主干知識的重要素材，應引起重視。以上共性，顯示高考命題對社會熱點并不回避，而是主動挖掘命題素材，體現(xiàn)高考命題選材鮮活的一面。

熱點差異：①全國卷Ⅰ對熱點考查以隱形考查為主，如城市問題、水源問題、工程建設，此特點與2014年一脈相承，需引起重視；②京津卷熱點多選本地重大熱點事件，有較強的地域性特點，如北京的重大會議、活動，京津冀一體化發(fā)展等；③重慶卷對國際議題關注較多。

4.圖表呈現(xiàn)

三年五套圖表類型及數(shù)量統(tǒng)計（說明：復合圖拆分統(tǒng)計、去重合計）（表7）

選圖、用圖規(guī)律、趨勢解讀（表8）

深度剖析、引領教學

縱觀近三年、橫比此五套試卷，全國卷Ⅰ在選圖、用圖上具有鮮明的特色，成熟度高。鑒于2016年起絕大多數(shù)省區(qū)將采用全國卷，深度剖析其選圖、用圖規(guī)律，具有極大參考價值。

（1）新穎景觀圖開篇。切合社會熱點、考查背后原理成為趨勢。如2014年選取太陽能電站景觀圖，2015年選取城市雨水花園景觀圖。

（2）區(qū)域選圖重特色。如2014年選取新疆吐魯番附近區(qū)域、錯那湖附近區(qū)域、中東沙特區(qū)域，2015年選取紐芬蘭島、美國大鹽湖、青藏高原多年凍土區(qū)。這些區(qū)域要么具有鮮明的區(qū)域特色，要么區(qū)域的事物有較大變化，均可提供豐富的命題素材。

（3）光照圖淡化。以置于區(qū)域圖中結合經(jīng)緯網(wǎng)等信息考查為主。

（4）圖表信息挖掘深。2015年全國卷Ⅰ在用圖數(shù)量、方式上具有一個區(qū)別其它區(qū)域的鮮明特色，即選擇題一圖均是三問（最后一題，題量所限除外）。其它則多一問、兩問。一圖三問，考查的角度、內容更多，對圖表信息挖掘更深入。如圖1城市雨水花園結構圖，分別考查了目的、作用、功能等；圖2紐芬蘭甘德機場圖則考查了區(qū)位及變化原因，并跳脫開去考查了地球運動知識。圖3渤海年均氣溫圖考查了海冰的厚度、資源分布及開發(fā)等內容。這要求在迎考復習中，對于圖示的判讀練習不可淺嘗輒止，要盡可能深入、全面地挖掘圖表信息，這也是高考命題區(qū)分度的要求。

二、總體特點

1.依綱靠標，緊扣主干，自然人文人地協(xié)調

從五套高考試題考點統(tǒng)計來看，考點主要集中分布在自然地理與地圖、人文地理、區(qū)域地理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，沒有離開考試大綱、課程標準，緊扣主干知識。全國卷Ⅰ、Ⅱ、天津卷涉及地球和地圖內容。全國卷Ⅰ繼續(xù)弱化地球運動知識的考查，而其它四套試題中均涉及地球運動的地理意義，難度設計高低不一，天津卷和重慶卷難度較高，但整體趨向難度降低。對于自然地理和人文地理內容考查的比例，全國卷Ⅰ的選擇題是36∶8，綜合題是40∶16，整體是76∶24，自然地理內容是人文地理內容的三倍多。全國卷Ⅱ的選擇題是28∶16，綜合題大致是28∶28，整體是56∶44，自然地理內容比人文地理內容稍多。北京卷的選擇題是24∶20，綜合題是14∶42，整體是38∶62，人文地理內容是自然地理內容的近兩倍。天津卷的選擇題是32∶12，綜合題是17∶49，整體是49∶51，基本均衡。重慶卷的選擇題是20∶28，綜合題是25∶27，整體是45∶55，人文地理內容多于自然地理內容。綜上所述，全國卷Ⅰ、Ⅱ自然地理內容多于人文地理內容，北京、天津、重慶卷人文地理內容多于自然地理內容。

2.彰顯特色，以點帶面，學科主線不偏不倚

綜合性。地理所研究的對象或現(xiàn)象不是孤立的、片面的，各地理要素之間的相互聯(lián)系、相互影響、相互依賴、相互制約構成地理環(huán)境的綜合性，即整體性。如自然地理要素有氣候、地形、水文、土壤、植被等，人文地理要素有資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸、城市、人口等，整個體系是一個內在聯(lián)系完整的有規(guī)律的綜合體。一種要素的變化會影響其它要素發(fā)生變化，進而影響整個景觀的變化，而任何一個要素和部分的發(fā)展變化也要受到整體的制約。這一特征在綜合題中體現(xiàn)尤為明顯。如全國卷Ⅰ36題，考查大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因，又分析鹵蟲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并提出了對鹵蟲捕撈業(yè)的展望。

區(qū)域性。地理綜合體千差萬別，地理學科的內容離不開各個具體的區(qū)域，任何區(qū)域都有自己的特征，區(qū)域和區(qū)域之間存在著地理環(huán)境及經(jīng)濟結構的地域差異，表現(xiàn)出無可替代的區(qū)域特征。世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理就是研究不同范圍、不同層次的區(qū)域特征和區(qū)域差異的，學習地理時，要從區(qū)域性出發(fā)，突出地區(qū)和國家的主要特征，綜合某地區(qū)的各自然地理要素和經(jīng)濟人文方面特點，與其它地區(qū)相比較而顯示其特性。全國卷Ⅱ36題選定區(qū)域是非洲尼日利亞，考查了鐵路網(wǎng)特點及作用、布局特點、沿海氣候及其對鐵路建設的影響、鐵路建設對我國工業(yè)部門的影響等。

空間性。地理所研究的對象和現(xiàn)象都具有一定的存在空間，且有一定的規(guī)律可循。空間是一個具有長、寬、高的三維空間，空間性指空間位置、空間分布、空間聯(lián)系三個不同而又有聯(lián)系的概念。培養(yǎng)空間想象力是學習地理極重要的方面。學習一個區(qū)域，首先要了解這個區(qū)域的空間位置，包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、政治地理與經(jīng)濟地理位置；繼而弄清地區(qū)內部地理事物如地形、河流、湖泊、氣溫、降水、植被等的空間分布及其原因，以及經(jīng)濟資源、工業(yè)部門、主要農(nóng)林牧產(chǎn)品、交通運輸線的空間分布規(guī)律及配置原因。

動態(tài)性。現(xiàn)存的地理事物是過去發(fā)展的結果和未來發(fā)展的起點，應隨時留心它的時空變化。分析比較各區(qū)域地理環(huán)境的異同并放到一定的空間中研究，是地理學習的思維特點。如全國卷Ⅰ10～11題，考查黃河三角洲近岸海域不同年份水深2米的位置與監(jiān)測起始點的距離變化，推測淤積和侵蝕的先后順序和黃河流域降水、入海年徑流量、植被覆蓋率、農(nóng)業(yè)灌溉面積等變化。

試題用自然和人文兩條腿走路，充分體現(xiàn)了人地關系這一主線，深刻落實人地協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展的思想，不偏不倚。地理環(huán)境對人類活動的影響，如全國卷Ⅰ37題青藏高原凍土層對鐵路建設、運營的影響及對策；43題雅魯藏布江大峽谷徒步旅游可能遭遇的風險；北京卷36題崇禮作為雪上項目主賽場的氣候條件、張家口發(fā)展新能源的地理條件；天津卷13題南方絲綢之路選線的影響因素。

3.關注社會，穩(wěn)中求新，生活有用終身發(fā)展

地理教學的目的是讓學生學到對生活有用的地理知識，對終身發(fā)展有用的能力。高考試題更是引導師生關注人口、資源、環(huán)境問題，關注社會熱點，聯(lián)系生活體驗，反映時代特征，彰顯人文關懷，這是地理學科價值的最終體現(xiàn)。如“一帶一路” 國家戰(zhàn)略，天津卷13題以“南方絲綢之路”為載體考查交通運輸選線的影響因素，鐵路、公路建設對我國西南地區(qū)的積極影響及地震次生災害的成因；北京卷40題選取絲綢之路上尼羅河沿岸和我國南疆的綠洲農(nóng)業(yè)，考查農(nóng)作物的分布及其優(yōu)勢自然條件。如“京津冀一體化”，北京卷36題以北京與河北張家口為依托，考查交通運輸?shù)淖兓捌溆绊憽a(chǎn)業(yè)合作與發(fā)展（葡萄酒），共辦賽事（冬奧會）、區(qū)際聯(lián)系（能源調整）。天津卷12題圍繞“合作”分別考查古都的分布及形成基礎、河北鋼鐵工業(yè)調整的目的、天津旅游發(fā)展的條件。再如北京卷6～8題取材APEC會議期間的放假旅游，考查景區(qū)門票優(yōu)惠政策的影響、旅游資源多樣性分析和放假期間各地的地理現(xiàn)象；11題以“城市牽掛”切入考查武漢人口遷移的流向和地域差異，給人感覺生活就在身邊。全國卷Ⅰ1～3題考查“雨水花園”的結構和功能，全國卷Ⅰ、Ⅱ的選做題考查旅游、災害和環(huán)境保護，更體現(xiàn)出人文關懷以及對生活和終身發(fā)展有用的地理的應用。

三、教學啟示

解讀全國及京津渝五套試卷，可見如下特點非常突出：一是內容上回歸區(qū)域的趨勢加強；二是圖表考查深度增加；三是以景觀圖為載體，重視其背后原理的探究；四是事關國計民生的重大社會熱點成為命題的重要情景；五是復雜的或局部的光照圖等已基本不再考查。這種命題規(guī)律、趨勢，對今后的教與學具有較強的導向作用，師生應適應這種變化，順應這種潮流。

1.回歸區(qū)域

從五套試卷的統(tǒng)計看，區(qū)域圖占絕對比重，且有進一步增強的趨勢，而統(tǒng)計圖、等值線圖、光照圖等趨于減少。圖表是載體，區(qū)域圖增多意味著對區(qū)域的關注增多，也表明高考命題的趨勢是進一步重視將自然、人文地理及可持續(xù)發(fā)展知識落實到具體區(qū)域中考查。

重點區(qū)域重點研究

（1）重點區(qū)域及選取標準。從全國及京津渝5套試卷看，所考查區(qū)域多為常見的重點區(qū)域，如全國卷的美國西部地區(qū)（大鹽湖）、北大西洋海域、青藏地區(qū)、北非西海岸地區(qū)、美國五大湖區(qū)域、河套平原地區(qū)，京津卷的京津地區(qū)，重慶卷的長江中下游地區(qū)等，這些區(qū)域都是歷年考查的重點。

解讀以上區(qū)域，可見高考命題對于區(qū)域選擇有兩個特點較為突出：一是所選區(qū)域地理要素集中，便于綜合考查；二是所選區(qū)域地理環(huán)境獨特，便于深入考查。進一步具體分析可發(fā)現(xiàn)高大的山地、典型的河湖、復雜的海域、獨特的島嶼是命題人青睞的重中之重。

（2）區(qū)域復習方法及策略。首先是整合。即要梳理考查過的重點區(qū)域，分析其考查方式。以此為依據(jù)，推及哪些區(qū)域可能考查、如何考查，又如何應對。對于已經(jīng)考查的區(qū)域，還有哪些點是沒有考查而將會考查的。梳理、整合是為做到胸有成竹，而不是見招拆招，疲于應對。

其次是解剖。可能考查的區(qū)域眾多，不能一一兼顧，故需擇其最典型的區(qū)域進行深入解剖式復習，在“透”字上做文章。

關注區(qū)域特色地理事物

區(qū)域的特色農(nóng)產(chǎn)品、獨特生物等是區(qū)域地理環(huán)境的反映，是命題的重要抓手。以全國卷為例，從2013年尼羅河的鱸魚、西南地區(qū)的速生桉，到2014年科隆島上的企鵝、鼠蜥，到2015年大鹽湖的鹵蟲等，即為體現(xiàn)。

宏觀上不割裂自然、人文及可持續(xù)發(fā)展的聯(lián)系，注重以區(qū)域為載體，整合式復習。把自然、人文及可持續(xù)發(fā)展的地理知識、原理放到區(qū)域中去運用、檢驗，回歸地理學科區(qū)域性的本質屬性。具體上，對重點區(qū)域要進行小切口、精研究（所選區(qū)域要小、要典型，研究要深、要透）的解剖式復習，對區(qū)域要吃透、挖深。

2.深挖圖表

作為選拔性考試，高考為提高試題區(qū)分度，在圖表考查上呈現(xiàn)出拓廣度、挖深度的特點。這要求在日常教、學、練中，不迷信成品題的權威，不止步于對一圖一題的理解，不滿足于對題目的正確解答。對高質量的圖表，多站在更高的高度上，跳脫出原題設定的試題情景，進一步挖掘試題信息及可能的命題方向，方能跳出題海、決勝高考。

2014年全國卷Ⅰ的太陽能電站、Ⅱ的握手樓，2015年全國卷Ⅰ的城市雨水花園、青藏鐵路熱棒等均為景觀圖。這些新穎的地理景觀，要么深刻反映當?shù)刈匀?、人文地理環(huán)境特點，要么背后隱藏著地理原理，是地理環(huán)境、地理原理的直觀體現(xiàn)、映照，是地理命題的重要抓手、切入點。在教與學中，要善于尋找、剖析此類景觀，探尋其反映的地理特征、蘊含的地理原理、規(guī)律等，學會運用所學去遷移解讀。

3.關注重大熱點

從五套試卷看，高鐵出海、中非合作、一帶一路、重要會議等，多卷多次考查。這些事關國際民生的重大熱點，深刻反映人類對自然的改造、生產(chǎn)生活的發(fā)展、變化等，為高考命題提供了豐富的情景。

對熱點的關注，一要注意科學篩選，選取與地理學科特點（區(qū)域性、系統(tǒng)性、邊緣性）緊密相關，能深刻反映區(qū)域自然、人文、可持續(xù)發(fā)展特征的重大熱點。二要注意以地理眼去審視、剖析熱點。不可過多關注熱點本身，應以熱點為切入點，將熱點落實到具體區(qū)域中，剖析區(qū)域的自然、人文特征，明晰熱點事件、現(xiàn)象發(fā)生的背景、成因、影響及應對措施等。將書外之熱點與書中之原理緊密結合。

4.淡化復雜光照圖判讀

從五套試卷看，對地球運動的考查，題量、題型、考查方式基本成熟。單純的光照圖判讀基本回避，將地球運動知識置于選擇題區(qū)域圖中的最后一題，多結合經(jīng)緯度等信息，以時間為切入點，考查時間計算、經(jīng)緯網(wǎng)圖判讀等。