導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)溫室效應(yīng)的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（蘇州智電節(jié)能科技有限公司，江蘇蘇州215000）

摘要：城市的工業(yè)發(fā)展程度是城市文明的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，但是，在人們享受著物質(zhì)生活的同時(shí)，卻要承受著由于過(guò)度的能源消耗和快速工業(yè)發(fā)展所造成的生態(tài)環(huán)境污染。其中氣候的變化嚴(yán)重地影響了人們的生活質(zhì)量?！?a href="http://828857.com/haowen/246844.html" target="_blank">溫室效應(yīng)”是目前受到嚴(yán)重污染的城市普遍存在的，要采取有針對(duì)性的措施加以解決，就要從科學(xué)的角度將產(chǎn)生溫室效應(yīng)的原因查找出來(lái)，并制定有效的措施減緩溫室效應(yīng)對(duì)氣候的影響，將溫室效應(yīng)對(duì)城市的損害降到最低。

關(guān)鍵詞 ：城市進(jìn)化程度；溫室效應(yīng)；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：X16文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008－9500（2015）01－0046－06

城市記載了人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。每一座城市都經(jīng)歷過(guò)繁榮，其繁榮是因?yàn)樘幱谧罴训牡乩砦恢茫紦?jù)著較好的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。城市的發(fā)展過(guò)程，也是城市進(jìn)化的過(guò)程，書寫城市歷史的過(guò)程。從城市初建，到走向沒(méi)落，只要我們翻開書寫城市歷史的篇章，就會(huì)從中尋找到城市所經(jīng)歷的各種故事，與人類的文明進(jìn)程并肩而行，相互照應(yīng)。這就意味著，尋找城市的足跡，也就是在從人類文明的視角審視城市進(jìn)化的腳步。城市在發(fā)展著，發(fā)展的過(guò)程也是進(jìn)化的過(guò)程。城市遵循著“揚(yáng)棄”的進(jìn)化規(guī)律，將適合于自然發(fā)展規(guī)律的部分保存了下來(lái)，而妨礙城市前行的元素被淹沒(méi)在歷史的長(zhǎng)河。人類乃萬(wàn)物之靈，是因?yàn)槿祟惒粌H能夠很好地適應(yīng)自然規(guī)律生產(chǎn)，更重要的是人類能夠改造自然，以改善生活質(zhì)量。城市的現(xiàn)代化就是人類的創(chuàng)造，堪稱為人類文明的標(biāo)志，但是，過(guò)度的自然資源耗費(fèi)，以及向自然環(huán)境中所釋放的各種污染物，已經(jīng)嚴(yán)重地干擾了生態(tài)環(huán)境，同時(shí)對(duì)人類的生活也造成了威脅。

城市的溫室效應(yīng)就是城市進(jìn)化的過(guò)程中所出現(xiàn)的副作用，也是人類文明中的“陰暗角落”。從城市進(jìn)化的角度研究溫室效應(yīng)已成為目前諸多研究領(lǐng)域的重點(diǎn)研究課題。

1溫室效應(yīng)

1.1溫室效應(yīng)的概念

溫室效應(yīng)是大氣保溫效應(yīng)的俗稱，所以通常又被稱為“花房效應(yīng)”。人類經(jīng)歷了工業(yè)革命后，導(dǎo)致了二氧化碳等吸熱性強(qiáng)的溫室氣體被大量地排入到大氣中去，引起了全球氣候變暖。隨著大氣溫室效應(yīng)的不斷增強(qiáng)，就使地球表面與低層大氣的溫度不斷地增高。這種“溫室效應(yīng)”與栽培農(nóng)作物的溫室大棚有相似之處。當(dāng)太陽(yáng)向地球表面照射的時(shí)候，就會(huì)有太陽(yáng)短波輻射隨著光線被放射了出來(lái)，而大氣的作用，就是能夠幫助這種太陽(yáng)短波輻射達(dá)到地面。但是，如果整個(gè)地球表面出現(xiàn)了溫室效應(yīng)，由地表向外放出的長(zhǎng)波熱輻射線也同時(shí)被大氣所吸收。

從城市進(jìn)化的角度理解溫室效應(yīng)，主要是由工業(yè)污染物的大量排放所造成的。加之城市人口的短時(shí)間劇增，導(dǎo)致大量的自然資源消耗而無(wú)法在短期內(nèi)恢復(fù)。自然生態(tài)環(huán)境原有的自然規(guī)律失衡，而資源耗費(fèi)還在持續(xù)著，就導(dǎo)致了一系列溫室效應(yīng)凸顯出來(lái)。此時(shí)，人們開始意識(shí)到溫室效應(yīng)的后果將是非常嚴(yán)重的。如果不采取行動(dòng)制止，就會(huì)導(dǎo)致更嚴(yán)重的危害。

1.2關(guān)注溫室效應(yīng)，提高城市生態(tài)保護(hù)意識(shí)

多年以來(lái)，全球的溫室效應(yīng)就備受關(guān)注。但是，一旦付諸到行動(dòng)，就會(huì)涉及到低消耗、控制消耗，而沒(méi)有尋找到一個(gè)具有成效的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。讓自然環(huán)境保持在可以自我循環(huán)的狀態(tài)?？墒牵瑢?duì)于已經(jīng)被破壞掉的生態(tài)環(huán)境如何才能夠?qū)ζ浼右曰謴?fù)，還有待使用科學(xué)的方法加以解決。

在城市的發(fā)展進(jìn)程中，要恢復(fù)原有的城市自然生態(tài)，控制消耗，倡導(dǎo)低消耗，是生態(tài)環(huán)境保護(hù)中所采取的必要措施，其目的是將遭到破壞的城市生態(tài)環(huán)境重新恢復(fù)并實(shí)現(xiàn)新的平衡。做好“保護(hù)”是首要的條件，更重要的是要采取必要的措施讓生態(tài)平衡的狀態(tài)循環(huán)下去。以此為前提，讓城市的自然生態(tài)可持續(xù)地發(fā)展。這才是真正地實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的意義所在。

目前，全球氣候變暖等環(huán)境問(wèn)題在一定程度上已經(jīng)得到了緩解，但是，日益嚴(yán)重的趨勢(shì)還在繼續(xù)著。現(xiàn)在，幾乎有一點(diǎn)環(huán)境保護(hù)常識(shí)的人都已經(jīng)意識(shí)到，溫室氣體的大量排放是導(dǎo)致全球變暖的重要原因。如何才能夠在保證人類消耗的前提條件下，讓溫室氣體少量排放的同時(shí)，又能夠遏制住全球變暖的趨勢(shì)，避免未來(lái)自然災(zāi)害的發(fā)生，已經(jīng)成為了科學(xué)界的一個(gè)攻堅(jiān)難題。

綠化城市成為了調(diào)節(jié)城市生態(tài)環(huán)境，改善城市上空大氣質(zhì)量的關(guān)鍵，當(dāng)然也是人類目前所能夠想到的一個(gè)比較具有實(shí)際意義的措施。更重要的是，采用綠化的措施，主要在于樹木具有很高的成活率，而且繁衍比較快。根據(jù)環(huán)境特征保護(hù)好城市中易于生長(zhǎng)的樹木，還可以因地制宜地栽種各種樹木。伴隨著樹木成長(zhǎng)的各種植被以及微生物繁殖出來(lái)，這些都是對(duì)生態(tài)環(huán)境不斷自主完善的過(guò)程。城市是人類居住的地方，同時(shí)也是自然生態(tài)實(shí)現(xiàn)良好循環(huán)狀態(tài)的地方。在推進(jìn)人文社會(huì)歷史文化的同時(shí)，也通過(guò)植物的自然生長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)了城市的進(jìn)化。

1.3關(guān)注自然災(zāi)害，認(rèn)識(shí)溫室效應(yīng)的危害

基于近些年來(lái)各種災(zāi)害性自然災(zāi)害的發(fā)生，不得不讓人們逐步地認(rèn)識(shí)到自己存在于自然中，就要對(duì)自然現(xiàn)象負(fù)責(zé)的道理。人類應(yīng)該靜下心來(lái)反思，自己的貪婪滿足了自己貪欲的同時(shí)，也在為向自然的大量索取而付出代價(jià)。雖然我們所能夠了解到的都是大型的自然災(zāi)害，如龍卷風(fēng)、海嘯、火山噴發(fā)等等，都屬于是人類無(wú)法抗拒的自然災(zāi)害。但是，人類在承受這些災(zāi)害所帶來(lái)的痛苦的同時(shí)，事實(shí)上自己卻是間接的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

厄爾尼諾現(xiàn)象的頻繁發(fā)生，與人類之間存在著必然的聯(lián)系。在人類活動(dòng)導(dǎo)致全球變暖的同時(shí)，讓地球上的氣候出現(xiàn)了一些不符合自然規(guī)律的變化。厄爾尼諾現(xiàn)象由于地球溫室效應(yīng)逐漸變得更加猖獗起來(lái)。針對(duì)厄爾尼諾現(xiàn)象，有專家提出了自己的看法，即人類正在用自己的雙手創(chuàng)造自己的財(cái)富，同時(shí)，又在為自己制造著更大的災(zāi)難。也就是說(shuō)，人類是厄爾尼諾現(xiàn)象頻繁的推動(dòng)者。

所謂的“頻繁的推動(dòng)者”，就是對(duì)厄爾尼諾現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要還是地球本身的原因。從一些科學(xué)數(shù)據(jù)顯示，在20世紀(jì)的50年代以前，地球的自轉(zhuǎn)的平均速度幾乎是在每10年變化一次，可是，在50年代以后，這個(gè)規(guī)律就被打破了，地球在自轉(zhuǎn)的過(guò)程中，一些周期性的變化頻率出現(xiàn)了加速現(xiàn)象。它已經(jīng)不再遵循過(guò)去那樣的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律，而是發(fā)生了很大的變化。地球自轉(zhuǎn)的平均加速度平均每4年到5年就會(huì)出現(xiàn)一次波動(dòng)。也就是說(shuō)，地球自轉(zhuǎn)的變化周期已經(jīng)由10年縮短到了4年至5年的時(shí)間，變化的頻率加快導(dǎo)致了地球上出現(xiàn)了一系列令人難以預(yù)料的自然現(xiàn)象發(fā)生。

1.4實(shí)施城市生態(tài)保護(hù)，抵御溫室效應(yīng)

人類要生存下去，就要消耗地球上的各種自然資源和能源。但是如果消耗的程度不超越到自然資源自我恢復(fù)的程度，就說(shuō)明人類的消耗是維持在一個(gè)合理的范圍之內(nèi)的。隨著城市人口不斷地增多，城市中有效的各項(xiàng)資源耗費(fèi)連年遞增，同時(shí)還沒(méi)有采取更有效的措施來(lái)彌補(bǔ)所耗費(fèi)的資源。隨著城市上空中的大氣中二氧化碳排放量越來(lái)越多，地球上的溫室效應(yīng)就會(huì)日益加重，這也是導(dǎo)致全球變暖的重要原因之一，當(dāng)然也是城市進(jìn)化過(guò)程中所存在的一個(gè)最為令人擔(dān)憂的問(wèn)題。目前普遍倡導(dǎo)城市居民減少各種資源的消耗，為城市的自然恢復(fù)留有余地，同時(shí)，還不斷地將一些自然生態(tài)保護(hù)區(qū)建設(shè)起來(lái)，以促進(jìn)城市自然生態(tài)的平衡。

《京都議定書》的審議通過(guò)，說(shuō)明了有關(guān)部門對(duì)環(huán)境生態(tài)保護(hù)意識(shí)已經(jīng)提升到了一個(gè)更高的層次。加強(qiáng)森林的可持續(xù)經(jīng)營(yíng)和植被的恢復(fù)以及保護(hù)，就已經(jīng)認(rèn)可了森林會(huì)對(duì)減緩氣候變暖起到一定的作用。

從人類生存的角度而言，城市中的各種自然資源和能源也應(yīng)該被列入到保護(hù)范疇。但是如果城市資源所消耗的程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越到自然資源自我恢復(fù)的程度，就意味著城市居民所消耗的資源超出了維持城市進(jìn)化的合理的范圍。隨著城市人口不斷地增多，城市各項(xiàng)資源的耗費(fèi)連年遞增，與此同時(shí)，還沒(méi)有采取行之有效的措施來(lái)彌補(bǔ)。此時(shí)，城市居民所能夠做到的就是在減少自然消耗的同時(shí)，要不斷地將一些自然生態(tài)保護(hù)區(qū)建設(shè)好。否則，隨著大氣中的二氧化碳排放量越來(lái)越多，地球上的溫室效應(yīng)就會(huì)日益加重。全球變暖問(wèn)題已經(jīng)成為了一個(gè)最為令人擔(dān)憂的問(wèn)題。

也許在常人看來(lái)，維護(hù)城市進(jìn)化過(guò)程中，實(shí)施城市生態(tài)保護(hù)就是采取多種綠化。實(shí)際并非如此，城市生態(tài)保護(hù)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性過(guò)程。它需要遵循生態(tài)保護(hù)規(guī)劃，而同時(shí)還要具有城市發(fā)展的前瞻性。此外，生態(tài)保護(hù)行為并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是需要比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。少則幾年的時(shí)間，多則十幾年或者幾十年，甚至于上百年的時(shí)間來(lái)完成。所以，城市生態(tài)保護(hù)關(guān)乎到城市的進(jìn)化，而在城市發(fā)展的過(guò)程中，溫室效應(yīng)是亟待解決的問(wèn)題。

生態(tài)保護(hù)所涵蓋的問(wèn)題極其廣泛，并存在著一定的區(qū)域性。根據(jù)各個(gè)地區(qū)的氣候環(huán)境、地理特點(diǎn)以及城市人文理念等等各種因素來(lái)定位如何來(lái)治理城市的生態(tài)環(huán)境以獲得顯著的成效。但是，根據(jù)生態(tài)功能以及生態(tài)敏感區(qū)域的分布特點(diǎn)，可以總結(jié)出一些主導(dǎo)生態(tài)的功能，比如土壤、水源、生物的多樣性保護(hù)、蓄洪防風(fēng)固沙，這些都屬于是自然環(huán)境保護(hù)。還有一些是人類的生活區(qū)域，這就需要考慮到城市的建設(shè)以及城市未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r，并將其納入到優(yōu)先考慮的范圍。

2改善城市溫室效應(yīng)的建議

2.1建立綠色基礎(chǔ)設(shè)施

科技的發(fā)展，人類生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，出現(xiàn)了“生態(tài)足跡”的概念。從概念本身而言，“生態(tài)足跡”是用每個(gè)人平均所需的陸地和海洋面積，來(lái)衡量并表示人類所消耗地球資源的量。這個(gè)概念的提出，從側(cè)面在提示人類，生態(tài)保護(hù)已經(jīng)被列入到了科學(xué)研究的領(lǐng)域，而“生態(tài)足跡”，就是衡量人類資源消耗量的一種標(biāo)準(zhǔn)。人類所生活的城市空間就是人工生態(tài)系統(tǒng)。人類正在通過(guò)高科技的工具和手段，充分發(fā)揮自己的智慧，創(chuàng)造出了高產(chǎn)低消耗的新產(chǎn)品，以改善自己的生活方式?！熬G色基礎(chǔ)設(shè)施”就是改善城市生活環(huán)境的一個(gè)重要內(nèi)容。

我國(guó)的一些城市每到干旱季節(jié)，就會(huì)受到氣候的影響而刮起沙塵暴。沙塵暴是受到空氣不穩(wěn)定時(shí)熱力條件下形成的。沙塵暴很容易發(fā)生的環(huán)境條件，是低層空氣處于不穩(wěn)定狀態(tài)下，受到對(duì)流的影響而使沙塵卷?yè)P(yáng)得很高。當(dāng)然，如果低層空氣相對(duì)比較穩(wěn)定，就不會(huì)將沙塵卷?yè)P(yáng)得很高，此時(shí)，就不容易引發(fā)沙塵暴。為了改善沙塵暴的污染程度，一些城市采用了種植植物的方法，可以將氣流與沙塵之間的傳遞減少，以分散地面上的風(fēng)動(dòng)量，并阻止土壤、沙塵等的運(yùn)動(dòng)。沙塵暴的形成與地球溫室效應(yīng)、厄爾尼諾現(xiàn)象這些由于人口膨脹而導(dǎo)致的負(fù)面效應(yīng)有著一定的關(guān)系。作為特定的自然環(huán)境條件下的產(chǎn)物，由于風(fēng)與沙的相互作用，導(dǎo)致災(zāi)害性天氣現(xiàn)象形成。加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，是抑制沙塵暴的一種措施，在城市建設(shè)中綠化環(huán)境，減少污染物排放，會(huì)讓城市的環(huán)境更為理想。

有效解決城市中的污染問(wèn)題，建立綠色基礎(chǔ)設(shè)施是非常必要的。所謂的“綠色基礎(chǔ)設(shè)施”，就是指由各種敞開空間和自然區(qū)域組成的綠色空間網(wǎng)絡(luò)，使包括綠道、濕地、雨水花園、森林、鄉(xiāng)土植被等要素相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一。在城市中，充分地發(fā)揮綠色基礎(chǔ)設(shè)施的功能，可以自然地管理暴雨，調(diào)控自身所需，并根據(jù)自身的需要索取資源，杜絕浪費(fèi)。這些具備自動(dòng)功能的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不但可以節(jié)約城市管理成本，而且還可以改善水的質(zhì)量，減少洪水的危害?！熬G色基礎(chǔ)設(shè)施”所模仿的是自然生態(tài)系統(tǒng)，其中的系統(tǒng)和元素都發(fā)揮著類似于自然過(guò)程與功能的作用。所以，其在本質(zhì)上是城市系統(tǒng)所依賴的生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施。作為整體性的“綠地結(jié)構(gòu)”，其中包括植被、土地和水體所產(chǎn)生的水系和微氣候系統(tǒng)。在城市中，林地、開放空間、草地與公園以及河流廊道等，是“綠色基礎(chǔ)設(shè)施”中最常見(jiàn)的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，這里已經(jīng)被設(shè)計(jì)成了具有滲水性地表和能夠支持植物生長(zhǎng)的土壤的場(chǎng)地。通過(guò)“綠色基礎(chǔ)設(shè)施”，空氣質(zhì)量、水質(zhì)、微氣候以及管理能量資源等功能可以得到自動(dòng)的調(diào)節(jié)，這些自然及人工系統(tǒng)和元素組成的基礎(chǔ)設(shè)施在城市中充分地發(fā)揮著調(diào)節(jié)的作用。

2.2建立新的城市發(fā)展模式

當(dāng)城市中的居民在借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)力量享受城市生活的時(shí)候，也面臨著城市中科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的弊端。大量自然資源耗費(fèi)導(dǎo)致溫室效應(yīng)，造成城市資源不足、環(huán)境污染等，都已經(jīng)成為了高科技的副產(chǎn)品。隨之而來(lái)的，就是這些城市不良狀況導(dǎo)致的居民焦躁不安，社會(huì)矛盾突出加劇，安全隱患頻頻出現(xiàn)，從而制約了城市的進(jìn)化發(fā)展。如何讓城市中的居民與環(huán)境和諧相處，這就是解決溫室效應(yīng)，打造智慧城市的基本目的，帶給城市居民未來(lái)理想生活的美好愿望。建立新型的城市發(fā)展模式成為了一種必然，在實(shí)現(xiàn)城市的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上繁榮經(jīng)濟(jì)，智慧城市成為了一個(gè)發(fā)展主題。

一位知識(shí)系統(tǒng)專家在其所著《知識(shí)城市》中提出了自己對(duì)知識(shí)城市的一些看法。他認(rèn)為，知識(shí)城市是那些通過(guò)研發(fā)，技術(shù)，智慧創(chuàng)造新產(chǎn)值來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的城市。由此可見(jiàn)，智慧城市是一個(gè)不斷演進(jìn)的發(fā)展主題，要發(fā)展成為智慧城市，需要一個(gè)不斷演進(jìn)的過(guò)程。因?yàn)橹腔鄢鞘惺且粋€(gè)信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。隨著科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展不斷完善及科學(xué)的治理城市，才能夠使城市趨于合理的發(fā)展。以新的技術(shù)作為強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，在城市科學(xué)的指導(dǎo)下，并結(jié)合城市的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)建設(shè)智慧城市的主要目的。

目前，對(duì)于智慧城市的界定，還有很多理解上的偏差，認(rèn)為利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)城市，就是智慧城市的表現(xiàn)。一些城市使用現(xiàn)代通訊技術(shù)，應(yīng)用高科技的傳感技術(shù)，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)和提升城市化建設(shè)，可是，這也不過(guò)是構(gòu)成智慧城市所需要的少部分元素。智慧城市，是要通過(guò)各種途徑和機(jī)制匯聚智慧、發(fā)揮智慧，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供強(qiáng)大的支持。

具體來(lái)講，智慧城市是一種根據(jù)現(xiàn)代的高科技發(fā)展水平而設(shè)計(jì)的，面向未來(lái)發(fā)展的全新的城市形態(tài)。新的生活方式、新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、新的社會(huì)管理等模式，都是建立在新的城市理念基礎(chǔ)之上的。利用城市中所具備的各種先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)達(dá)的信息通信產(chǎn)業(yè)，領(lǐng)先的無(wú)線射頻識(shí)別技術(shù)，還有一些快捷的電信業(yè)務(wù)以及優(yōu)良的信息化基礎(chǔ)設(shè)施等，都是構(gòu)建城市發(fā)展的智慧環(huán)境的先進(jìn)技術(shù)。

城市要實(shí)行科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，人才是最為重要的。在城市中匯聚更多的人才，建立更好的意見(jiàn)表達(dá)機(jī)制，城市才能夠合理地發(fā)展。此外，智慧城市還有很多種的核心技術(shù)，這要根據(jù)城市的基礎(chǔ)及發(fā)展目標(biāo)而定。智慧城市是建立在知識(shí)城市的基礎(chǔ)之上的。如果說(shuō)知識(shí)城市是一個(gè)有目的地鼓勵(lì)培育知識(shí)的城市，那么，通過(guò)在戰(zhàn)略上執(zhí)行一項(xiàng)有目的鼓勵(lì)知識(shí)培育、技術(shù)創(chuàng)新、科學(xué)研究和提升創(chuàng)造力，來(lái)推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程。

智慧城市不是單純的數(shù)字城市的簡(jiǎn)單升級(jí)，而是建立在城市信息化的基礎(chǔ)之上，以民生需求為核心的，城鄉(xiāng)一體化可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化管理，將先進(jìn)的信息技術(shù)與先進(jìn)的城市經(jīng)營(yíng)服務(wù)理念進(jìn)行有效融合，將城市中的基礎(chǔ)設(shè)施、基礎(chǔ)環(huán)境以及與城市中的居民的生活息息相關(guān)的產(chǎn)業(yè)通過(guò)多方位的數(shù)字化、信息化技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)處理和充分利用，使城市的治理與運(yùn)營(yíng)更為簡(jiǎn)捷、高效、靈活。創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用與安全、環(huán)保的服務(wù)模式，讓現(xiàn)代城市更安全、健康地向未來(lái)發(fā)展。

2.3豐富城市的內(nèi)涵

城市因?yàn)橛袃?nèi)容，才會(huì)發(fā)展；城市要有內(nèi)涵，才能夠進(jìn)化。要實(shí)現(xiàn)城市的可持續(xù)發(fā)展，就要豐富城市的內(nèi)涵，打造宜居城市，建立在城市經(jīng)濟(jì)繁榮的基礎(chǔ)之上可持續(xù)發(fā)展的城市。

作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的組織、管理和協(xié)調(diào)中心，城市是各種非農(nóng)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的載體。在城市中，經(jīng)濟(jì)要素高度聚集，為宜居城市的物質(zhì)設(shè)施建設(shè)提供了保證。城市本身只有具備雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，具有先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和強(qiáng)大的潛力發(fā)展空間，才能夠解決城市中的其他相關(guān)的問(wèn)題。如城市中的居民就業(yè)問(wèn)題，是居民生活水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。如果城市居民就業(yè)匱乏，那么，城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也無(wú)法被很好地帶動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也從側(cè)面證明了城市的工業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)還比較薄弱。

城市的進(jìn)化程度要以公共安全度作為衡量指標(biāo)。人的生命、健康和公私財(cái)產(chǎn)的安全，被稱之為公共安全。公共安全的內(nèi)容包含有很多，如公共衛(wèi)生安全、食品安全、信息安全、公眾出行安全、人員疏散的場(chǎng)地安全、城市生命線安全、建筑安全等等。城市中，為了提高居民對(duì)于各種安全行為的意識(shí)，就需要使用公共安全標(biāo)志來(lái)規(guī)范每個(gè)人的安全行為。

公共安全度，是指城市抵御重大自然災(zāi)害和人為災(zāi)害的能力。對(duì)于一些不可抵抗的自然災(zāi)害，如洪水、地震、雪崩；對(duì)于疾病防御方面的災(zāi)害，如瘟疫，各種流行??；人為的災(zāi)害，如暴亂、示威游行、恐怖襲擊等各種突發(fā)的事件。如何防御和及時(shí)調(diào)度、應(yīng)急處理，成為了城市安全的重要指標(biāo)，也是考驗(yàn)城市確保居民的生命和個(gè)人以及公共財(cái)產(chǎn)安全的能力依據(jù)。其中的自然災(zāi)害，就是溫室效應(yīng)的直接反應(yīng)，而各種人為災(zāi)害則是溫室效應(yīng)作用下對(duì)人的間接危害。人的生理健康狀況以及思維意識(shí)在一定程度上會(huì)受到生存環(huán)境的影響，惡劣的生存環(huán)境，必然會(huì)導(dǎo)致自制力不夠而造成各種突發(fā)事件。作為宜居城市建設(shè)的前提條件之一，城市安全度提升，才能夠?qū)崿F(xiàn)城市安全感，才能夠讓城市中的居民安居樂(lè)業(yè)。

另外，城市社會(huì)的安全，也是構(gòu)成宜居城市最關(guān)鍵的因素。如果一座城市中，社會(huì)秩序令人堪憂，不但妨礙了城市經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展，而且也會(huì)給城市中居住的市民帶來(lái)心理上的負(fù)擔(dān)。如果城市缺乏安全感，會(huì)使居民整日惶惶不安地生活。

城市，作為一個(gè)人文景觀與自然景觀的復(fù)合體，要成為宜居城市，就要具備兩方面的條件：一方面是自然條件。城市中要空氣清新，道路清潔、水源充足而潔凈。另一方面是人文條件。對(duì)于城市中的居民來(lái)講，城市就是自己的家園，自己是城市的主人。城市中具有一個(gè)人性化的環(huán)境，到處都充滿了人情味，才能讓人有一種歸屬感。

人類是物質(zhì)文明和精神文明的創(chuàng)造者。在物質(zhì)文明相對(duì)充足的情況下，充分發(fā)揮自己的精神文明的創(chuàng)造力，同時(shí)，良好的社會(huì)道德氛圍也建立了起來(lái)。創(chuàng)造一座宜居城市，有3點(diǎn)重要的因素是缺一不可的，除了城市的綠化和生態(tài)環(huán)境是“生態(tài)宜居”的基礎(chǔ)和前提以外，社會(huì)人文環(huán)境也是必不可少的。社會(huì)安全穩(wěn)定，生態(tài)功能健全，設(shè)施結(jié)構(gòu)完善，至少要將人類給城市帶來(lái)的環(huán)境污染限制到可以實(shí)現(xiàn)環(huán)境的自我調(diào)節(jié)和凈化功能，這才是比較健康的生活方式。

2.4加大自然生態(tài)保護(hù)力度

城市的溫室效應(yīng)治理，不應(yīng)該僅僅局限于城市本身，而要從自然生態(tài)系統(tǒng)的宏觀角度審視問(wèn)題，并采取強(qiáng)有力的保護(hù)措施。與大自然相比，人類的生命顯得格外的短暫。這就需要解決溫室效應(yīng)問(wèn)題具有遠(yuǎn)見(jiàn)性，將生態(tài)保護(hù)意識(shí)推廣到宏觀的自然生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)。如果世界上的每一個(gè)人都會(huì)想到自然生態(tài)保護(hù)其實(shí)是在為地球的未來(lái)發(fā)展而努力，那么我們的地球就會(huì)成為一個(gè)幸福的家園。

環(huán)保主義者和生態(tài)學(xué)家以及一些環(huán)境系統(tǒng)分析人員，都在為地球的生態(tài)環(huán)境而努力。他們?cè)谘芯康厍蛸Y源的同時(shí)，也在倡導(dǎo)人類要為地球的未來(lái)發(fā)展承擔(dān)起自己應(yīng)盡的責(zé)任。與此同時(shí)，他們也提醒人們，自然生態(tài)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)會(huì)直接影響到人類生存的未來(lái)。如果人類向大自然的索取依然沒(méi)有節(jié)制，那么人類在未來(lái)將付出嚴(yán)重代價(jià)。所以，從今天起，我們就要努力以積極的方式來(lái)減緩資源枯竭大災(zāi)難的到來(lái)。對(duì)于自然生態(tài)環(huán)境的保護(hù)方面，可以通過(guò)建立自然生態(tài)保護(hù)區(qū)的方式來(lái)保持自然資源以及生物物種的多樣性。而且生物的良性循環(huán)也會(huì)給人類帶來(lái)取之不盡用之不竭的利益。而人類消耗自然資源的速度，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了大自然再造資源的速度?？上攵?，在地球上所生存的其它生物的生存空間不斷地被壓縮。所以，生態(tài)保護(hù)的前提是人類對(duì)于自然資源的消耗要控制在一定的范圍內(nèi)。特別是要以不侵害到野生生物的生存空間，讓生物在為人類所利用的同時(shí)，還可以自我恢復(fù)為底線，以實(shí)現(xiàn)地球生物物種的可持續(xù)發(fā)展。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，城市的進(jìn)化與人類的發(fā)展相協(xié)同，才能夠促進(jìn)自然生態(tài)與人文環(huán)境的可持續(xù)性。然而，目前的溫室效應(yīng)已經(jīng)成為了亟待解決的問(wèn)題，特別是對(duì)城市環(huán)境的影響巨大。城市是物質(zhì)的家園，也是精神的歸宿。只有居民安居樂(lè)業(yè)，才能夠有閑暇享受現(xiàn)代豐富多彩的城市生活。已經(jīng)集中化了的城市，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，由于溫室效應(yīng)而導(dǎo)致的城市生態(tài)平衡遭到破壞，加之公共設(shè)施以及人口過(guò)于密化，導(dǎo)致了城市變得比較脆弱起來(lái)，任何的自然災(zāi)害和人為的破壞，都有可能導(dǎo)致整個(gè)城市的癱瘓。那么，就要積極打造宜居城市，讓城市無(wú)論是自然環(huán)境，還是人文環(huán)境，都更符合人類生存的需求。作為城市的主體，城市居民要提高生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

雖然人類的文明，對(duì)城市的生態(tài)平衡產(chǎn)生了一定的積極作用，但是隨著城市人口的增多，城市資源過(guò)分地開發(fā)和利用，導(dǎo)致城市的自然資源的耗費(fèi)量不斷地加大。造成了生物圈的物質(zhì)循環(huán)速度加快。社會(huì)的和諧穩(wěn)定，依賴于宜居城市的塑造，并以此為前提條件，采取行之有效的措施拯救城市已經(jīng)失去的自然物質(zhì)，減緩溫室效應(yīng)。此外，溫室效應(yīng)不僅是城市問(wèn)題，更是整個(gè)地球的問(wèn)題。人類已經(jīng)開始發(fā)起拯救地球的行動(dòng)，抵制溫室效應(yīng)。一些行之有效的措施已經(jīng)明顯見(jiàn)效，從各種向好的方面發(fā)展的自然變化中，就能夠體會(huì)到人類正在為自然的生態(tài)平衡做出自己的努力。我們只有一個(gè)地球，我們?nèi)祟愖鳛榈厍蛏系囊环葑?，有義務(wù)讓地球的未來(lái)更美好。

參考文獻(xiàn)

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篇2

經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)引起溫室氣體增加的主要原因是人類活動(dòng)。以二氧化碳為例，在人類社會(huì)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化以前的19世紀(jì)初，大氣中二氧化碳的濃度為270ppm，而到了1988年以上升到350ppm。大氣中二氧化碳濃度增加的原因主要有兩個(gè)：首先，人口的劇增和工業(yè)化的發(fā)展，人類社會(huì)消耗的化石燃料急劇增加，燃燒產(chǎn)生大量二氧化碳進(jìn)入大氣，使大氣中的二氧化碳濃度增加：其次森林毀壞使得被植物吸收利用的二氧化碳的量減少，造成二氧化碳被消耗的速度降低，同樣造成大氣中二氧化碳濃度升高。二氧化碳以外的溫室氣體，如甲烷、氯氟烴（氟里昂）、氧化氮等也不同程度得增加著。

盡管存在著許多的不確定性，但顯而易見(jiàn)的是，全球氣候變暖對(duì)氣候帶、降水量以及海平面的影響以及由此導(dǎo)致的對(duì)人類居住地及生態(tài)系統(tǒng)的影響是極其復(fù)雜的，必須給以應(yīng)有的重視。認(rèn)為這種影響從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是無(wú)關(guān)緊要的看法是不負(fù)責(zé)任的。

全球氣候變暖的主要原因：大氣層遭到破壞，嚴(yán)重的污染以及溫室效應(yīng)全球變暖可能造成的影響全球變暖將給地球和人類帶來(lái)復(fù)雜的潛在的影響，既有正面的，也有負(fù)面的。例如隨著溫度的身高，副極地地區(qū)也許將更適合人類居?。涸谶m當(dāng)?shù)臈l件下，較高的二氧化碳濃度能夠促進(jìn)光合作用，從而是植物具有更高的固碳速率，導(dǎo)致植物生長(zhǎng)的增加，即二氧化碳的增產(chǎn)效應(yīng)，這是全球變暖的正面影響。但是與正面影響相比，全球變暖對(duì)人類活動(dòng)的負(fù)面影響將更為巨大和深遠(yuǎn)。

篇3

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；高中生物；實(shí)施方法

高中生物教學(xué)和科學(xué)教育有著十分密切的關(guān)系，將科學(xué)教育理念運(yùn)用于高中生物教學(xué)過(guò)程中，可以收獲理想的教學(xué)效果。當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也得到了前所未有的進(jìn)步，因此多數(shù)地區(qū)都開始將科學(xué)教育作為教學(xué)改革的主要方法。對(duì)此，研究科學(xué)教育在高中生物教學(xué)中的具體實(shí)施，有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、科學(xué)教育的概念分析

所謂科學(xué)教育，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，為其制定出針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，采用分層教學(xué)并測(cè)試其教學(xué)效果。現(xiàn)階段，科學(xué)教育的理念已經(jīng)得到了廣泛傳播與運(yùn)用，將其使用于課堂實(shí)踐教學(xué)中，能夠打造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在科學(xué)教育的指導(dǎo)下，成績(jī)較為落后的學(xué)生可以逐步掌握教材知識(shí)，并一步步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的信心與興趣，朝著更高一層的方向發(fā)展。而成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生也可以再度提升自己，深化對(duì)知識(shí)的理解。所以，科學(xué)教育并非只是單純根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次劃分，而其最主要的目標(biāo)就是盡可能消除學(xué)生和學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

二、科學(xué)教育在高中生物教學(xué)中的實(shí)施方法

（一）利用科學(xué)教育開展探究活動(dòng)

科學(xué)教育旨在對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要大力開展科學(xué)探究活動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)“土壤微生物的分解作用”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，將科學(xué)教育理念作為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)舉出一些土壤生物分解作用的例子。之后讓學(xué)生自由提問(wèn)，說(shuō)出自己最想要探究的問(wèn)題，如“同一區(qū)域中，排除人為干擾的情況下，樹木在不同季節(jié)落葉的厚度有什么差異？”“土壤對(duì)落葉進(jìn)行分解，是由于土壤化學(xué)因素、物理因素還是微生物因素導(dǎo)致？”在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行假設(shè)，之后再將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓其以相互討論的方式證明并完善自己的假設(shè)。此后，還可以讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，找出對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)變量和場(chǎng)所，自由設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)相關(guān)方案及流程。學(xué)生按照小組合作模式實(shí)施計(jì)劃，并經(jīng)由比較、分析和具體實(shí)驗(yàn)，得出相關(guān)數(shù)據(jù)與結(jié)論。在此過(guò)程中，科學(xué)教育理念得到了深入的滲透與貫徹，且學(xué)生也能正確掌握生物知識(shí)的運(yùn)用方法。由此便培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生擁有更加廣闊的思維空間，獲得了解決問(wèn)題的能力。

（二）利用科學(xué)教育提高學(xué)生的知識(shí)技能

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)教育，可以逐步深化學(xué)生對(duì)生物原理、規(guī)律及各種概念的理解，進(jìn)而讓學(xué)生可以更為熟練地把握生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)技能。教師要采用這一方法使學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用水平獲得進(jìn)一步提高，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)技能得到強(qiáng)化之后，就能夠利用生物相關(guān)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)“溫室效應(yīng)”和“碳循環(huán)”的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將其作為科學(xué)教育的材料，給學(xué)生安排對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。先讓學(xué)生在書中或是網(wǎng)上查找相關(guān)資料，了解“溫室效應(yīng)”和“碳循環(huán)”的基本原理。之后再帶領(lǐng)學(xué)生到工廠展開實(shí)地考察，讓學(xué)生仔細(xì)觀察廢氣排放的過(guò)程，并親自加入到研究汽車尾氣的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。要讓學(xué)生把這些實(shí)踐活動(dòng)同教材知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使其能夠深刻理解碳循環(huán)的原理及過(guò)程。最后，教師回到課堂上，讓學(xué)生針對(duì)溫室效應(yīng)提出自己的看法和意見(jiàn)。教師可按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓其以小組為單位探討相關(guān)建議，并把多個(gè)小組的討論成果綜合起來(lái)。這樣便能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還能提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用技能。

（三）利用科學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀

科學(xué)教育理念尤為重視對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀培養(yǎng)，這不僅包括了人文精神的培養(yǎng)，更加重要的是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生把知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。因此，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)首先注重提升自己的科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，要跟上時(shí)展的腳步，積極學(xué)習(xí)新的教育方法和觀念。以此給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，讓學(xué)生在知識(shí)、情感、價(jià)值觀等多方面得到培養(yǎng)和升華。比如，教師可以將“導(dǎo)致氣候變暖的因素”作為主題，在班上組織一場(chǎng)討論會(huì)，讓學(xué)生相互交流，說(shuō)說(shuō)自己的看法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在此過(guò)程中，會(huì)逐步了解有哪些原因?qū)е铝藲夂蜃兣?，同時(shí)還能理解環(huán)境保護(hù)的重要性，由此培養(yǎng)了情感價(jià)值觀。之后，教師還可向?qū)W生講解可持續(xù)發(fā)展的理念，讓學(xué)生知道人類片面追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的行為會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。比如廢氣排放量加大、能源短缺、物質(zhì)循環(huán)系統(tǒng)遭受破壞等。如此便能在教學(xué)過(guò)程中全面滲透科學(xué)教育理念，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)出良好的情感價(jià)值觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)教育理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。高中生物教師要利用科學(xué)教育開展探究活動(dòng)，提高學(xué)生的知識(shí)技能，并培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀，以此促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

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篇4

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化教學(xué) 主體性教學(xué)模式

一、促進(jìn)課堂教學(xué)思想的更新，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量

隨著電腦網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，越來(lái)越多的人已將電腦作為必備的使用工具，而各種教學(xué)軟件的成功開發(fā)，更使學(xué)生通過(guò)電腦學(xué)習(xí)知識(shí)成為可能。

就我們地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，地理的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代的教學(xué)要求，其具體表現(xiàn)是重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重學(xué)會(huì)輕會(huì)學(xué)、重方法輕思路等。這種觀念下教育出的學(xué)生也難以達(dá)到我國(guó)目前對(duì)人才的要求——能在21世紀(jì)迎接挑戰(zhàn)的、全面發(fā)展的、潛能大、素質(zhì)高的現(xiàn)代化人才。因此對(duì)于舊的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要在繼承和借鑒其經(jīng)驗(yàn)與長(zhǎng)處的同時(shí)，摒棄那些陳舊的、落后的、低效高耗的內(nèi)容、方法和手段，引進(jìn)新的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。

計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和核心。人類已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代、信息高速公路時(shí)代，近30年來(lái)世界科學(xué)技術(shù)中90%以上的發(fā)明、發(fā)展都與信息技術(shù)緊密相連。可以說(shuō)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)是未來(lái)人才的必備素質(zhì)，對(duì)未來(lái)一代青年人的要求，不是考察他們已經(jīng)儲(chǔ)備的知識(shí)有多少，而是更注重他們索取、獲取知識(shí)的能力有多大。計(jì)算機(jī)及軟件是智慧的結(jié)晶，是一種有價(jià)值的知識(shí)產(chǎn)品。把計(jì)算機(jī)引進(jìn)課堂教學(xué)、引進(jìn)家庭輔導(dǎo)，作為現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的重要組成，不僅有利于加強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性、競(jìng)爭(zhēng)性和開拓性，有利于面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，而且也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成新思想、新觀念、新方法，對(duì)他們今后成為高素質(zhì)的人才有著積極的推動(dòng)作用。計(jì)算機(jī)與基礎(chǔ)教育的結(jié)合是世界范圍內(nèi)教育改革的一大趨勢(shì)，地理學(xué)科計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)的潮流也將勢(shì)不可擋。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成以學(xué)生為中心的主體性教學(xué)模式

幾年來(lái)，筆者在研究運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用網(wǎng)絡(luò)化輔助地理教學(xué)方面取得了一些進(jìn)展，加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)化輔助地理教學(xué)的研究，并且敢于實(shí)踐，勇于突破，拓寬計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用范圍，輔助地理課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)素

質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量?！白⒁馐侵R(shí)的門戶”，“興趣是最好的老師”，可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。學(xué)習(xí)興趣往往是他們學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因。而“網(wǎng)絡(luò)化”、“多媒體”的合理運(yùn)用能使這些因素得到優(yōu)化，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

筆者在上課時(shí)，精心探索網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)為手段，以學(xué)生為主體倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知。實(shí)際上這是一個(gè)對(duì)知識(shí)整合、建構(gòu)以及進(jìn)行發(fā)散思維與整合思維的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、吸收新信息，提出新問(wèn)題。例如：筆者針對(duì)溫室效應(yīng)的現(xiàn)象，曾組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)，并開設(shè)了一節(jié)大型對(duì)外公開課。在聯(lián)入Internet環(huán)境下的多媒體教室里，課前從網(wǎng)上收集并下載了大量的有關(guān)溫室效應(yīng)產(chǎn)生、危害以及如何消除等方面的資料，分多個(gè)專題制作成網(wǎng)頁(yè)課件。上課時(shí)過(guò)程如下：

過(guò)程一、通過(guò)視頻動(dòng)畫演示，展示出一些溫室效應(yīng)可能引起的一些不良現(xiàn)象：如在引起海平面升高、使極端氣候發(fā)生頻率升高、暴雨的發(fā)生頻率升高、引起一些史前致命病毒威脅人類等等。接著在情境中提出問(wèn)題：溫室效應(yīng)為何會(huì)引起如此嚴(yán)重的結(jié)果？

過(guò)程二、演示電子教材軟件，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提出學(xué)習(xí)要求。

過(guò)程三、學(xué)生上網(wǎng)查閱信息，并進(jìn)行分析、整理。此過(guò)程要限定時(shí)間，并且筆者通過(guò)計(jì)算機(jī)監(jiān)控學(xué)生的查閱活動(dòng)，有針對(duì)性的適時(shí)指導(dǎo)。

過(guò)程四、師生共同討論、交流。對(duì)于溫室效應(yīng)的防治、消除等難點(diǎn)問(wèn)題，筆者演示電子教材，從而加強(qiáng)學(xué)生的直觀、形象的理解。

過(guò)程五、師生共同得出結(jié)論。用所學(xué)的新知識(shí)解決過(guò)程一中提出的問(wèn)題，并進(jìn)行點(diǎn)撥遷移，讓學(xué)生討論在日常生活中對(duì)保護(hù)環(huán)境的看法，而且對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

過(guò)程六、要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)，撰寫研究報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。報(bào)告主要包括研究的目標(biāo)、研究的過(guò)程、研究結(jié)論及相關(guān)資料，要求最終成果要在Word中打出來(lái)，并用多媒體或網(wǎng)頁(yè)的形式反應(yīng)研究成果。

這種充滿創(chuàng)新情趣的授課，改變了以往教師精心表演、學(xué)生苦心陪伴的被動(dòng)學(xué)習(xí)情況，探索了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體性教學(xué)模式的新途徑，因而深得學(xué)生歡迎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、優(yōu)化處理課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以做到大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)圖形處理能力高超，可以用來(lái)制作多媒體課件，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀過(guò)程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大場(chǎng)景作縮微處理，轉(zhuǎn)瞬變?yōu)槎ǜ穹治?，化枯燥為生?dòng)。圖形不是語(yǔ)言，但比語(yǔ)言更直觀和形象，比語(yǔ)言包容的信息量更大。動(dòng)畫又比圖形包含更高級(jí)的輸出信息，利用文字閃動(dòng)，圖像縮放與移動(dòng)，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快、效果也更好。 CAI的聲、光、電的多媒體軟件因其信息傳輸通道寬闊多樣，容量大，速度快，效果好。

例如：在上《地球內(nèi)能的釋放——地?zé)?、火山、地震》一?jié)內(nèi)容時(shí)，筆者課前制作了課件，課件的內(nèi)容包括：地?zé)帷⒒鹕?、地震的概念、特點(diǎn)、分布、成因、動(dòng)畫演示、例題解析、課堂練習(xí)、矯正練習(xí)等。上課時(shí)先讓學(xué)生上網(wǎng)自學(xué)，再讓學(xué)生自己分析，自己講課、討論。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生始終處于積極思考、求證的狀態(tài)。這種高密度教學(xué)是常規(guī)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的，收到了很好的效果，這樣的課程一反過(guò)去單調(diào)復(fù)現(xiàn)模式，教學(xué)不再是板書的遷移與活動(dòng)、課本的再現(xiàn)與組合、舊知的重復(fù)與羅列，而是通過(guò)軟件的高密度大信息量，使學(xué)生由模仿思維到程序思維再發(fā)展為創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的卓越功能。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，起到強(qiáng)化反饋的作用

建立計(jì)算機(jī)多媒體教室，為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中實(shí)行一人一機(jī)操作，可進(jìn)行教學(xué)、練習(xí)、檢測(cè)等。值得一提的是，這種教學(xué)模式縮短了時(shí)空距離，加速了人與人之間的聯(lián)系溝通。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將全部學(xué)生答案迅速收集統(tǒng)計(jì)，及時(shí)分析教學(xué)效果，從而調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)程，迅速反饋，使教學(xué)的調(diào)控合理化，又進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者在實(shí)踐中深切體驗(yàn)到及時(shí)反饋、迅速調(diào)控的優(yōu)越性。在練習(xí)或檢驗(yàn)過(guò)程中的任何時(shí)刻都可了解任何學(xué)生(或全班學(xué)生)的進(jìn)度、成績(jī)及任意一題的通過(guò)情況，這是過(guò)去常規(guī)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的。常規(guī)教學(xué)往往是：要么耗時(shí)費(fèi)力，時(shí)過(guò)境遷；要么望洋興嘆，心有余而力不足。利用計(jì)算機(jī)上課還能隨意調(diào)出需要重新講解或答疑解難的問(wèn)題，重點(diǎn)剖析，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)中CAI信息處理系統(tǒng)（例如Newclass網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)）的使用，為知識(shí)反饋、釋疑和進(jìn)一步深化的及時(shí)性創(chuàng)造了條件，縮短了反饋周期，也使教室中的每位學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為置于教師主機(jī)的監(jiān)控之下，加強(qiáng)了調(diào)控的針對(duì)性，形成了課內(nèi)講、練、評(píng)一體化。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、教學(xué)演示、實(shí)況轉(zhuǎn)播等網(wǎng)絡(luò)功能來(lái)及時(shí)檢測(cè)學(xué)生練習(xí)和矯正某一個(gè)、幾個(gè)學(xué)生或全體學(xué)生的錯(cuò)誤。

五、培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一種新型的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式

篇5

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；生活；開放；視頻

問(wèn)題探究情境的創(chuàng)設(shè)是指讓學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題中掌握基本的地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)活動(dòng)，也是構(gòu)建高效、自主地理課堂的重要方面。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生思考和理解相關(guān)的地理知識(shí)，進(jìn)而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，讓學(xué)生真正成為高中地理課堂的主人。因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，以確保地理課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。

一、生活問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)

生活問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要組成部分，也是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的重要方面。但是，在高考的壓力下，地理課堂一直與生活實(shí)際相脫離，導(dǎo)致學(xué)生只看到了地理課程枯燥的一面，再加上初中地理是作為副科存在的，所以，大部分學(xué)生還保留著這種思想，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺少熱情。因此，為了改變這種現(xiàn)象，也為了展現(xiàn)地理課程的魅力，在授課時(shí)，我們要結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的生活問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，進(jìn)而大幅度提高地理課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）從生活實(shí)際出發(fā)，思考：溫室效應(yīng)是怎樣產(chǎn)生的？（2）汽車尾氣的排放對(duì)大氣會(huì)造成什么影響？（3）酸雨是怎樣形成的？（4）為什么一些地區(qū)都在限制污染嚴(yán)重的工廠開工？（5）面對(duì)全球變暖的情況，我們應(yīng)該如何做？……鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思考，熟悉的問(wèn)題情境與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，也是大部分學(xué)生在生活中常常會(huì)聽到或看到的一些現(xiàn)象，所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些熟悉的問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解文本的中心思想，幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題與我們的生活之間的關(guān)系，進(jìn)而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理與生活之間的密切關(guān)系。

二、開放問(wèn)題的應(yīng)用

開放問(wèn)題是相對(duì)于封閉式問(wèn)題而言的，它是拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要組成部分。所以，為了改變教師一講到底的模式，也為了發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，更為了確保高效地理課堂的順利實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中，我們要深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)開放性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，一來(lái)是為了提高學(xué)生知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，二來(lái)能夠保障課程效率最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也有助于學(xué)生探究能力和問(wèn)題解決能力的提高。

例如，在教學(xué)“荒漠化的危害與治理”時(shí)，在分析了荒漠化防治的對(duì)策和可行性措施之后，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化原因、防治策略進(jìn)行分析、交流，最后形成一份可行性報(bào)告。具體地說(shuō)就是讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資料等對(duì)西北地區(qū)荒漠化的相關(guān)資料進(jìn)行搜集，然后自行分析，并為改善荒漠化的現(xiàn)象提出自己的觀點(diǎn)和看法，并組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，進(jìn)而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高以及知識(shí)應(yīng)用能力的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

三、視頻問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)

視頻問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)是指借助多媒體向?qū)W生播放一些相關(guān)的片段或者是展示一些圖片等，然后，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問(wèn)題，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，而且對(duì)于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的意識(shí)、提高地理學(xué)習(xí)效率也起著非常重要的作用。所以，在地理教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮多媒體視頻的功能，要鼓勵(lì)學(xué)生在視頻中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)而確保地理課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”時(shí)，在授課時(shí)，我向?qū)W生展示了“樓蘭”這個(gè)國(guó)家的一些圖片，同時(shí)還借助多媒體向?qū)W生播放了電影《后來(lái)》的片段，一個(gè)講述“溫室效應(yīng)正在引發(fā)地球的大災(zāi)難，北極冰川的融化，會(huì)讓地球回到冰河世紀(jì)”的故事，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么樓蘭會(huì)消失？與全球氣候的變化有什么關(guān)系？從目前來(lái)看，溫室效應(yīng)給我們帶來(lái)了哪些災(zāi)難？直觀的視覺(jué)沖擊讓學(xué)生可以真切地感受到全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)帶來(lái)的影響，同時(shí)幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在視頻問(wèn)題的思考中減少對(duì)地理學(xué)習(xí)的畏懼感，提高學(xué)生的課堂參與度。

當(dāng)然，除了上述三個(gè)問(wèn)題形式之外，我們還可以通過(guò)材料問(wèn)題的組織、地圖問(wèn)題的思考、實(shí)踐問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)等來(lái)鍛煉學(xué)生問(wèn)題的思考能力?？傊谡n程改革下，我們要立足于地理教材，要選擇多種問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

篇6

    一、以用促學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

    “學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查”,形成學(xué)生的知識(shí)與技能,是新課程的重要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)的目的是為了用,用又會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)的積極性,促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的提高。我結(jié)合新教材湘教版地理I(必修)的教學(xué),在以用促學(xué)方面做了一些有益的嘗試。

    例如,大氣的溫室效應(yīng)和保溫作用是知識(shí)難點(diǎn)。為了解決這個(gè)問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生利用身邊可以找到的材料(如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等)和溫度計(jì)、濕度計(jì),做一次模擬大氣溫室效應(yīng)和保溫作用的小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生經(jīng)常測(cè)試溫室內(nèi)外的溫度、濕度,然后再讓學(xué)生結(jié)合地理知識(shí),分析溫室內(nèi)外溫度、濕度差異的形成原因及其對(duì)農(nóng)作物可能產(chǎn)生的影響。

    為了培養(yǎng)學(xué)生地理問(wèn)題的綜合分析能力,讓學(xué)生考察了云門寺附近的桂花瀑布及其一條深谷。學(xué)生們都感到非常奇特。這20多米高的瀑布和深山谷是怎樣形成的呢?我不讓他們簡(jiǎn)單地下結(jié)論,而是鼓勵(lì)他們鉆研教材,查閱縣志等資料,走訪地礦局,綜合分析其形成原因。由于學(xué)生對(duì)這一奇特的地理現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題也就特別重視。經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備后,他們就展開了全面的分析論證。如,斷層錯(cuò)位、流水侵蝕、斷裂下陷、冰川刨蝕、人工開鑿等等能形成瀑布、溝谷的地理因素,他們幾乎都分析到了。盡管他們分析、論證的結(jié)果不一定與實(shí)際的地質(zhì)成因完全吻合,可他們卻能夠自主探究和合作學(xué)習(xí),學(xué)以致用,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。

    二、通過(guò)學(xué)生意想不到的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

    學(xué)生做練習(xí)或解答問(wèn)題的過(guò)程中,往往受原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影啊,對(duì)遇到的新問(wèn)題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析,從而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中,教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)依靠學(xué)生已有知識(shí)難以正確完成的作業(yè),讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤中,感到驚訝,激化矛盾,產(chǎn)生問(wèn)題情境。

    例如,新舊教材都提到熱力環(huán)流形成的原理:太陽(yáng)輻射在地表的差異分布,造成地區(qū)間冷熱不均和氣溫不同,并導(dǎo)致水平方向上地區(qū)問(wèn)的氣壓差異,引起大氣運(yùn)動(dòng),從而形成風(fēng)。對(duì)此,許多學(xué)生認(rèn)為,地球上幾是受熱多的地區(qū)近地面是低壓,受熱少的地區(qū)是高壓。學(xué)生還舉出赤道地區(qū)和極地地區(qū)的例子。然后,問(wèn)學(xué)生:緯度30度和60度地去相比誰(shuí)熱誰(shuí)冷?其近地面誰(shuí)是高壓帶誰(shuí)是低壓帶?學(xué)生們頓時(shí)驚悟,這時(shí)再?gòu)臒崃Τ梢蚝蛣?dòng)力成因提示,讓學(xué)生去探究。

    三、通過(guò)地理史實(shí)、現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

    地理學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中所運(yùn)用的研究方法以及遇到的一系列問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵(lì)作用和潛移默化的影響,為教學(xué)提供了生動(dòng)的素材,是設(shè)立問(wèn)題情境的一種有效途徑。

    學(xué)習(xí)新教材湘教版地理I(必修)“太陽(yáng)活動(dòng)與地球”內(nèi)容,我為學(xué)生展示了一則“揭開太陽(yáng)黑子的秘密”閱讀材料,中國(guó)是世界上最早記載太陽(yáng)黑子現(xiàn)象的國(guó)家,如2000年前的古書《漢書·五行志》中有“有黑氣大如錢,居日中央”的記載。17世紀(jì)初,意大利科學(xué)家伽利略使用簡(jiǎn)單的望遠(yuǎn)鏡,冒著眼睛失明的危險(xiǎn)和教會(huì)的迫害,對(duì)當(dāng)時(shí)號(hào)稱“學(xué)問(wèn)之神”的亞里士多德提出挑戰(zhàn),證明了太陽(yáng)并非完美無(wú)缺而是有黑子。19世紀(jì)后期,被人們稱為“太陽(yáng)的開拓者”、“現(xiàn)代太陽(yáng)觀測(cè)天文學(xué)之父”的美國(guó)科學(xué)家海爾,在前人工作的基礎(chǔ)上,對(duì)太陽(yáng)黑子的活動(dòng)進(jìn)行了富有創(chuàng)造性的長(zhǎng)期研究,初步揭開了太陽(yáng)黑子的秘密。原來(lái),黑子實(shí)際上是太陽(yáng)物質(zhì)在極高溫度下的一種劇烈運(yùn)動(dòng),是一個(gè)巨大的旋渦狀氣流,是真正的太陽(yáng)“風(fēng)暴”!關(guān)于太陽(yáng)黑子的秘密還沒(méi)有完全揭開,科學(xué)家正在繼續(xù)研究。然后,出示思考討論問(wèn)題:(1)研究太陽(yáng)黑子是否重要?為什么?(2)海爾等科學(xué)家揭示黑子的秘密的過(guò)程生動(dòng)地告訴了我們什么道理?從而激發(fā)學(xué)習(xí)地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī),養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣。

    四、通過(guò)精心策劃的課堂討論創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

    討論對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)是一種最有效的方法。在教學(xué)中利用學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的不同看法所引起的矛盾沖突,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。由于在討論過(guò)程中學(xué)生希望認(rèn)可的愿望非常強(qiáng)烈,教師在鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的同時(shí),要適時(shí)引導(dǎo)他們冷靜分析,從不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

    例如,在教學(xué)新教材湘教版地理I(必修)“地球的公轉(zhuǎn)”運(yùn)動(dòng),對(duì)于近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)的日期問(wèn)題,教師可先設(shè)問(wèn)進(jìn)行誤導(dǎo):“北半球大陸最熱月最冷月分別是幾月份,由于地球公轉(zhuǎn)軌道是一個(gè)橢圓,太陽(yáng)位于其中一個(gè)焦點(diǎn)上,這樣地球在公轉(zhuǎn)過(guò)程中就有了近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)之分。同學(xué)們想想:近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)各在幾月?”有些學(xué)生回答是7月和1月,而有些學(xué)生卻說(shuō):“恰恰相反,地球位于近日點(diǎn)附近的是我們感到最冷的1月,而我們感到最熱的7月太陽(yáng)卻離我們最遠(yuǎn)。”還有部分學(xué)生大惑不解,此時(shí)讓答對(duì)的學(xué)生來(lái)解釋,教師也可以及時(shí)從地球公轉(zhuǎn)速度的快慢、太陽(yáng)直射點(diǎn)、正午太陽(yáng)高度與太陽(yáng)輻射方面提示和點(diǎn)撥,誘發(fā)學(xué)生充分討論,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

    五、利用提出假說(shuō)、驗(yàn)證假說(shuō)的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

    對(duì)于一部分地理知識(shí),可以讓學(xué)生聯(lián)系原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出假說(shuō),也可以根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí),可以對(duì)只部分條件加以假設(shè),以更全面地理解教材,然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)或推理來(lái)驗(yàn)證假說(shuō)。學(xué)生在推論、驗(yàn)證各自的假說(shuō)過(guò)程中,原有知識(shí)與新知識(shí)之間產(chǎn)生矛盾,這些矛盾導(dǎo)致問(wèn)題情境的產(chǎn)生。

篇7

建筑節(jié)能是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在策劃、實(shí)施及取得持續(xù)實(shí)效的長(zhǎng)期過(guò)程中涉及規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、調(diào)試、運(yùn)行、維修等諸多環(huán)節(jié)。在實(shí)施中涉及諸多技術(shù)與產(chǎn)品。而這引起技術(shù)與產(chǎn)品又涉及諸多專業(yè)及產(chǎn)業(yè)，縱橫交錯(cuò)，相互推動(dòng)和制約。在價(jià)值觀上又涉及一次投資、運(yùn)行費(fèi)、維修費(fèi)、改造費(fèi)等眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、產(chǎn)品增值效益等諸多利益的權(quán)衡取舍。在提高建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)保溫隔熱性能，減少冷熱負(fù)荷的同時(shí)應(yīng)對(duì)建筑節(jié)能設(shè)備與產(chǎn)品的發(fā)展服給予足夠重視。

這里就建筑節(jié)能設(shè)備與產(chǎn)品的發(fā)展趨勢(shì)，談幾點(diǎn)看法供參考

影響發(fā)展的幾個(gè)重點(diǎn)觀念

1.充分注意地區(qū)差異的觀念。我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)氣候、人文、經(jīng)濟(jì)水平均有較大差異。不可能用一種類型設(shè)備通行全國(guó)。對(duì)于引進(jìn)國(guó)外產(chǎn)品應(yīng)分析其產(chǎn)生和應(yīng)用的背景與我國(guó)的異同，擇其善者而用之。

2.建立壽命周期成本觀念，一般應(yīng)按建筑壽命五十年內(nèi)發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用，取其總和較低者作為選取決策的依據(jù)，不應(yīng)只考慮一次投資最低者。

3.外墻應(yīng)采用復(fù)合結(jié)構(gòu)的觀念。在推進(jìn)墻體材料革新時(shí)一定要考慮、分析原有傳統(tǒng)墻材構(gòu)成的墻體的諸功能的新墻體中均能得到落實(shí)，而且能有效結(jié)合，形成整體工作。國(guó)內(nèi)外實(shí)踐均表明應(yīng)走復(fù)合結(jié)構(gòu)之路。

篇8

一、自然地理難教難學(xué)的原因分析

首先，從客觀因素上來(lái)說(shuō)，自然地理課本的內(nèi)容比較抽象，理論性較強(qiáng)，難點(diǎn)集中，主要講的是各種地理事物之所以存在的原因以及發(fā)展的規(guī)律，不象初中課本那么淺顯易懂，特別是高一第一單元和第二單元的地球和大氣部分，本身是自然地理中的難點(diǎn)內(nèi)容，所以學(xué)生剛開始就接觸這些知識(shí)確實(shí)會(huì)感到困難的。

其次，從主觀因素上來(lái)說(shuō)。1.高一學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法。盡管地理課本開篇《致同學(xué)們》很有新意地介紹了高中地理學(xué)科的主要內(nèi)容和特點(diǎn)、編寫體例，學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，但要真正領(lǐng)會(huì)到地理學(xué)科的綜合性、空間性、實(shí)踐性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)的精神實(shí)質(zhì)還有一個(gè)過(guò)程，許多學(xué)生心目中的地理還是停留在講述地名、物產(chǎn)加數(shù)字的認(rèn)知水平上，認(rèn)為學(xué)地理只要?jiǎng)澮粍?、背一背就能了事。很多學(xué)生學(xué)習(xí)地理重記憶，輕理解；忽視理性思考和推理，對(duì)地理學(xué)科形成了“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的感受。2.初、高中學(xué)科知識(shí)銜接不夠，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。自然地理涉及到許多學(xué)科內(nèi)的準(zhǔn)備知識(shí)，如地球、地圖的基本知識(shí)、氣候的基本知識(shí)等。由于中考中地理所占分?jǐn)?shù)只有20分，一些初中學(xué)校不重視地理教學(xué)，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生上高中后地理的教學(xué)顯得十分被動(dòng)。同時(shí)，與高一地理有關(guān)的一些立體幾何、物理、化學(xué)、生物等知識(shí)要在高二才能學(xué)到，這種教學(xué)中的知識(shí)“斷層”增加了學(xué)生對(duì)有關(guān)地理知識(shí)理解的難度。3.學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)、興趣、需要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生進(jìn)入高中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺(jué)或不自覺(jué)地產(chǎn)生地理是一門副科的錯(cuò)誤思想，由于現(xiàn)實(shí)的高考科目設(shè)置導(dǎo)向，部分學(xué)生剛?cè)敫咧校徒o自己的奮斗目標(biāo)和愛(ài)好志趣定位在理科上，從而潛意識(shí)地產(chǎn)生學(xué)地理 “浪費(fèi)”時(shí)間，這些學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，結(jié)果是可想而知的。4.高一學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)存在缺陷，一般表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）思維的廣并不夠，綜合能力差，地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)，要求學(xué)生的思維品質(zhì)有一定的廣度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題。但不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性；特別是在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關(guān)于我國(guó)青藏高原太陽(yáng)輻射能豐富的原因，大部分同學(xué)只會(huì)從太陽(yáng)輻射強(qiáng)度這一原因去考慮，只有少數(shù)學(xué)生能同時(shí)想到日照時(shí)間這一重要因素的影響。（2）思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學(xué)生常把一些詞語(yǔ)形成相似的概念混為一談。（3）思維變通性差，常受思維定勢(shì)的束縛。5、教師對(duì)教材的教學(xué)難度把握不準(zhǔn)，教學(xué)方法單一。這是使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼抑制情緒，感到學(xué)習(xí)地理困難的主要癥結(jié)。教師普遍采用以感知、理解教材為主，教師講、學(xué)生聽的注入式教學(xué)，嚴(yán)重忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生感到老師的教學(xué)空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。還有一個(gè)重要原因是教師為了及早與高考接軌，平時(shí)訓(xùn)練用題照搬全國(guó)各地歷年高考題，拔高了教學(xué)要求，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度與恐懼。

二、突破自然地理難教難學(xué)的對(duì)策

1.正確引導(dǎo)，消除心理障礙，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，做到教學(xué)的系統(tǒng)化。針對(duì)高一學(xué)生害怕學(xué)地理的恐懼心理，教師地教學(xué)過(guò)程中不能操之過(guò)急，對(duì)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容不能要求學(xué)生一步到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升。

2.采用直觀形象的教學(xué)方法，做到教學(xué)的活動(dòng)化。地理課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，教學(xué)中應(yīng)多采用開放式、活動(dòng)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與。盡量結(jié)合身邊的生活實(shí)例，讓學(xué)生親身去感受、去體驗(yàn)。人對(duì)圖的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文字的記憶效果，利用比原理，在教學(xué)中，可以改變課本知識(shí)的呈現(xiàn)方式，將課本中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變成直觀簡(jiǎn)潔的概念圖，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)理解和掌握。在講解“大氣的溫室效應(yīng)”這部分內(nèi)容是，先對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生，師生共同繪圖，并總結(jié)出溫室效應(yīng)的三個(gè)物理過(guò)程。讓學(xué)生在畫圖中掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解和內(nèi)化。

篇9

課程標(biāo)準(zhǔn)分析

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的必修課程地理2,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題,提出了了解人地關(guān)系思想的歷史演變。根據(jù)有關(guān)資料,歸納人類所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題。聯(lián)系“21世紀(jì)議程”,概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵,舉例說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑。領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇。認(rèn)識(shí)在可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中,個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任等學(xué)習(xí)內(nèi)容要求。這無(wú)論從知識(shí)內(nèi)容來(lái)講,還是從世界觀的樹立,都是一個(gè)十分綜合的學(xué)習(xí)要求,因此在這一課程要求的指導(dǎo)下,課程的實(shí)施必然是開放性的。

教材分析

各版本的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)地理教科書也體現(xiàn)了這種課程的開放性。如人民教育出版社的教材在必修2中,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題,探討了“人地關(guān)系思想的演變”、“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”等問(wèn)題。中國(guó)地圖出版社的教材,在必修2中,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題,探討了“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”、“人地關(guān)系思想的歷史演變”、“通向可持續(xù)發(fā)展的道路”等問(wèn)題。山東教育出版社的教材,在地理必修3中,以“走可持續(xù)發(fā)展之路”為主題,探討了“人地關(guān)系思想的演變”、“可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵”、“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展之路”等問(wèn)題。各教材對(duì)這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和論證的材料都具有各自的角度。從而使課程的實(shí)施異彩紛呈。

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的學(xué)習(xí)是人類面臨的環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)。首先,這堂課的導(dǎo)入是通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生面對(duì)無(wú)法了解的東西本能地想知道這是為什么?使他們會(huì)主動(dòng)地去尋找結(jié)論,努力地去解釋這一現(xiàn)象,通過(guò)這種努力使學(xué)生產(chǎn)生新的洞察力,新的概念和新的理念,再通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,讓學(xué)生懂得知識(shí)是怎樣從對(duì)材料的分析中產(chǎn)生的。然后采用多樣化的教學(xué)方式方法,采用角色扮演、小組競(jìng)賽、辯論賽等教學(xué)方式,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),使學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí),提出自己的看法或解決問(wèn)題的設(shè)想,并與別人交流。還課堂于學(xué)生,給學(xué)生時(shí)間與空間時(shí),我們的課堂就不再死氣沉沉,而是一個(gè)充滿活力,學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的平臺(tái)。

[教學(xué)過(guò)程]

問(wèn)題情景

(屏幕展示:“《京都議定書》”資料)

《京都議定書》是1997年12月在日本京都召開的聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)通過(guò)的。這一議定書規(guī)定,在2008年至2012年間,發(fā)達(dá)國(guó)家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量要在1990年的基礎(chǔ)上平均削減5.2%,其中美國(guó)削減了7%、歐盟8%、日本6%,今年3月,美國(guó)政府決定不履行《京都議定書》,并借口稱,如果發(fā)展中國(guó)家,不能作出削減排放量的具體承諾,美國(guó)絕不會(huì)在議定書上簽字。

師:《京都議定書》的主要議題是什么?各國(guó)爭(zhēng)議的焦點(diǎn)是什么?所爭(zhēng)議問(wèn)題的背后問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在哪里?

(這時(shí)同學(xué)們開始議論,交流,紛紛發(fā)表自己的看法)

生:主要議題是以二氧化碳為主的溫室氣體排放。

生:各國(guó)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是既要限制溫室氣體的排放,又不希望自己的排放被限制過(guò)多。

生:爭(zhēng)議問(wèn)題的背后是全球變暖問(wèn)題。

生:還有如何公平地解決發(fā)展生產(chǎn)與破壞環(huán)境之間的矛盾。

(在學(xué)生發(fā)言時(shí),我將這些問(wèn)題略加調(diào)整,打在屏幕上)

問(wèn)題:

全球氣溫為什么會(huì)升高?

全球變暖對(duì)人類造成哪些影響?

對(duì)美國(guó)政府不履行《京都議定書》,你的立場(chǎng)怎樣?為什么?

師:我提議對(duì)第一、第二個(gè)問(wèn)題,把全班同學(xué)自由組合成三組,進(jìn)行搶答。選一位主持人主持和一位評(píng)分員記分。第三個(gè)問(wèn)題,通過(guò)角色扮演和辯論來(lái)解決,好不好?

(這個(gè)提議獲得熱烈響應(yīng),大家一致贊成)

活動(dòng)開始

主持人:現(xiàn)在就第一和第二個(gè)問(wèn)題開始自由搶答。

第二組的劉濤同學(xué)搶先發(fā)言:我認(rèn)為,溫室氣體是全球變暖的唯一原因,隨著人類活動(dòng)的頻繁和工業(yè)的不斷發(fā)展,排放出的二氧化碳和甲烷等氣體的量在不斷增加,從而不斷加熱大氣,增加了溫室效應(yīng)。

主持人:請(qǐng)?jiān)u分員給第二組記5分,

第一組王芳說(shuō):“溫室氣體并不是全球變暖的唯一原因,俄羅斯科學(xué)家提出新的觀點(diǎn),認(rèn)為宇宙射線也是全球變暖的原因之一,它能通過(guò)改變低層大氣中形成云層的方式使地球變暖。

主持人:請(qǐng)?jiān)u分員給第一組也記5分

第一組李春搶答:“科學(xué)家根據(jù)對(duì)冰巖蕊樣的記錄,在近一萬(wàn)年的高溫期之前,分別在13萬(wàn)年、24萬(wàn)年、33萬(wàn)年附近,還有三個(gè)高溫期,如果說(shuō)近一萬(wàn)年來(lái),尤其是近百年來(lái)全球平均氣溫升高原因,歸咎于二氧化碳含量增多產(chǎn)生的溫室效應(yīng),那么十多萬(wàn)年甚至二十多萬(wàn)年前的高溫有歸咎于誰(shuí)呢?

主持人:請(qǐng)?jiān)u分員給第一組再記5分)

(第一組已得10分,第二組也不甘示弱)

第二組的張冬說(shuō):“全球環(huán)境污染會(huì)導(dǎo)致更嚴(yán)重的全球變暖,據(jù)統(tǒng)計(jì),如果汽車數(shù)量保持現(xiàn)在的增長(zhǎng)速度,到2025年全球的汽車總數(shù)將超過(guò)16億輛,現(xiàn)在,機(jī)動(dòng)車輛每年排放9億公噸的二氧化碳,約占二氧化碳總排放量的15%,更多的車輛將意味著更嚴(yán)重的全球變暖,同樣到2025年世界2 /3 人口將在城市居住,因此,交通擁擠和環(huán)境污染會(huì)日益突出,全球變暖的速度就會(huì)加快。

(第二組也得了5分,第三組的同學(xué)很著急)

這時(shí)第三組的揚(yáng)洋勇敢地站起來(lái)說(shuō):“全球變暖會(huì)影響到全球氣候的變化,冰川融化,近百年來(lái),由于海溫升高,造成海平面上升量為2—6 ,專家指出,全球冰川體積平衡的變化,對(duì)地球液態(tài)水量的變化起決定性作用,如果南極及其他地區(qū)冰蓋全部融化,地球上的絕大部分人類將失去立足之地。

主持人:請(qǐng)?jiān)u分員給第三組記5分(這時(shí)氣氛熱烈,暢所欲言,就連平時(shí)默默無(wú)聞的學(xué)生都踴躍發(fā)言了)。

劉曉說(shuō):“全球變暖會(huì)使干旱蔓延,沙漠將更干燥,氣候?qū)?huì)更惡劣,對(duì)農(nóng)作物產(chǎn)生影響,使農(nóng)作物生產(chǎn)率下降,動(dòng)植物的行為發(fā)生異常。”

(劉曉又為第一組贏得5分)

王放說(shuō):“全球變暖氣候干旱,還會(huì)加重北方地區(qū)的沙塵暴天氣,還會(huì)使厄爾尼諾現(xiàn)象更為嚴(yán)重?！?/p>

(第二組也追到了15分了,后面舉手的同學(xué)更多了,思維也更活躍了)

主持人:我們?cè)俳o第三組一次機(jī)會(huì)

焦陽(yáng)說(shuō):“全球變暖對(duì)地球的自然環(huán)境產(chǎn)生巨大的影響,使北極永久凍土層開始融化,埋在凍土層內(nèi)數(shù)千年死亡的植物也開始腐爛,釋放出的二氧化碳會(huì)進(jìn)一步加快全球變暖的速度?！?/p>

主持人:第三組記10分,三組的記分不分上下,

(這時(shí)我看到一位平時(shí)少言寡語(yǔ),但絕對(duì)善于思考的優(yōu)秀女孩,慢慢站起來(lái))只聽她慢條斯理說(shuō):“圣誕節(jié) 快到了,孩子們期待著圣誕老人在午夜里乘著

由馴鹿拉著的雪橇從天而降,但人們沒(méi)有想到,由于全球變暖,馴鹿已經(jīng)頻臨食不裹服的境地,可能沒(méi)有力氣拉著圣誕老人周游全球了。”

主持人:第三組加5分,總分也是15分。

我請(qǐng)求插問(wèn):全球變暖帶來(lái)難道都是負(fù)面影響嗎?

不是,高明搶著發(fā)言:“全球變暖對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生影響很大,使高緯度的寒冷地區(qū)溫度升高,使農(nóng)業(yè)區(qū)的范圍擴(kuò)大,農(nóng)作物的產(chǎn)量提高,二氧化碳增加利于植物的光合作用,使有機(jī)物的含量增加,對(duì)農(nóng)作物的生產(chǎn)非常有利。

主持人;第一階段搶答競(jìng)賽結(jié)束。第二組總分20分,暫時(shí)領(lǐng)先。其他組不要灰心,后面還有機(jī)會(huì)。下面進(jìn)入角色辯論階段,請(qǐng)各組組織辯手,10分鐘后就位。

(當(dāng)?shù)谌齻€(gè)問(wèn)題出現(xiàn)在屏幕上時(shí),全班同學(xué)形成了三派,三派分別扮演了美國(guó)政府、聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)組委會(huì)(中立方)、發(fā)展中國(guó)家。三派立即開始討論,交流,推選代表…)

主持人:辯論開始。首先請(qǐng)“美國(guó)政府”的代表闡明觀點(diǎn)。

王芳:“我承認(rèn)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)溫室氣體的排放應(yīng)負(fù)有最大的責(zé)任,但是發(fā)展中國(guó)家也要做好應(yīng)做的工作,尤其是中國(guó)和印度這樣的發(fā)展中國(guó)家在世界溫室氣體的排放量中已占多數(shù),免除承擔(dān)一定的共同義務(wù)是不負(fù)責(zé)任的做法”。

代表美國(guó)政府的另一位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō):“溫室氣體排放并非是導(dǎo)致全球變暖的真正原因,因此我認(rèn)為不必犧牲現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)利益而減少排放,我們有能力用森林面積,向其他國(guó)家輸出環(huán)保和清潔能源技術(shù)等方法,來(lái)抵消本國(guó)必須減少的排放量。

這時(shí),代表發(fā)展中國(guó)家的劉濤同學(xué)不服氣地站起來(lái)說(shuō):“當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家的溫室氣體的排放量最大,而且一直都是溫室氣體的主要排放者,他們將自己的經(jīng)濟(jì)利益凌駕于全球環(huán)保事業(yè)之上,未免有點(diǎn)太霸道和自私自利了,他們不應(yīng)該以發(fā)展中國(guó)家被排除在議定書規(guī)定之外以及其它為理由而拒絕在議定書上簽字。

(看到雙方爭(zhēng)論的那么激烈,代表組委會(huì)的同學(xué)有點(diǎn)座不住了,向支持人請(qǐng)求發(fā)言)

平時(shí)口齒伶俐的揚(yáng)洋同學(xué)說(shuō):“今天,在防止氣候變化方面,我們都面臨著艱苦奮斗,發(fā)展中國(guó)家盡管對(duì)溫室效益責(zé)任最小,卻受害最大,所有國(guó)家都會(huì)受害,因?yàn)闅夂虻淖兓遣环謬?guó)界的,我們不能只等待而不采取行動(dòng),尤其是工業(yè)化國(guó)家必須帶頭,因?yàn)樗麄冇薪?jīng)濟(jì)和技術(shù)上最好的條件來(lái)改變這一狀況,但是發(fā)展中國(guó)家也要作好他們應(yīng)做的工作,要想阻止破壞生態(tài)環(huán)境,減少溫室氣體排放量都應(yīng)加入京都條約。

(我也代表組委會(huì)請(qǐng)求發(fā)言)

我總結(jié)說(shuō):“大家站在各自的立場(chǎng)說(shuō)的都有道理!看來(lái)全球變暖對(duì)人類的影響是利弊參半,但是通過(guò)各派的發(fā)言,總的說(shuō)來(lái)還是弊大于利。

(這是我看了一眼記分員亮出的記分牌,見(jiàn)第三組明顯落后。再看第三組的同學(xué),見(jiàn)他們十分不服氣,于是請(qǐng)求主持人,能否再給大家一次機(jī)會(huì),就“我們需要潔凈的大氣,請(qǐng)為還大氣以潔凈想辦法。

主持人:開始搶答(話音剛落,第三組的同學(xué)就迫不及待地?fù)屜?。

王玲說(shuō):“植樹造林,加強(qiáng)綠化,停止濫伐森林。”

第一組代表:“給汽車換太陽(yáng)能的、電池的、風(fēng)能的、天然氣的,甚至還有特殊燃料的動(dòng)力源。”

第二組:“給所有冒煙的地方設(shè)計(jì)一個(gè)空氣凈化裝置,安在煙囪的排氣口處?！?/p>

(這時(shí)第二組的組委會(huì)代表也忘了自己的身份,加入了搶答的行列)

第三組:“把農(nóng)村的秸稈用做制沼氣,造紙、埋在地下肥田?！?/p>

(第三組的記分追上來(lái)了,三個(gè)組不相上下,整個(gè)課堂又進(jìn)入了一個(gè)小。

主持人:注意規(guī)則,注意規(guī)則!

(見(jiàn)主持人已經(jīng)無(wú)法維持,我只好強(qiáng)行發(fā)言)

我總結(jié)說(shuō):“大家談得都很好。全球氣候變暖已在危及人類本身,如果人類不爭(zhēng)取有力的措施來(lái)保護(hù)我們的環(huán)境,人類將共同遭受到更大的災(zāi)難,我們必須樹立全球共同性的

大氣環(huán)境觀念,為自身的生存和發(fā)展,愛(ài)護(hù)頭頂?shù)倪@一片藍(lán)天吧!

[反思與評(píng)析]

篇10

關(guān)鍵詞：生態(tài)自然觀 生態(tài)危機(jī) 人類健康

1 生態(tài)自然觀概述

自然觀是指人們對(duì)自然與人之間關(guān)系的看法。它直接影響人們的自然倫理觀和價(jià)值觀。生態(tài)自然觀注重的是生態(tài)系統(tǒng)的整體性、有機(jī)性、可持續(xù)性以及人與自然的和諧性，即主張人與自然的和諧統(tǒng)一。生態(tài)自然觀是系統(tǒng)自然觀在人類生態(tài)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是辯證唯物主義自然觀的現(xiàn)代形式之一。它是處理人與自然關(guān)系的基本原則。[1]生態(tài)自然觀是自然觀不斷發(fā)展的產(chǎn)物，從自然觀的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)來(lái)看，生態(tài)自然觀是在資源日益枯竭、環(huán)境趨向惡化、發(fā)展的片面性等的新的歷史條件下形成和發(fā)展起來(lái)的，因此具有鮮明的時(shí)代特色。

它是在新的歷史條件下，立足現(xiàn)代科技發(fā)展，特別是生態(tài)學(xué)的迅速發(fā)展，而創(chuàng)立起來(lái)的一種新的思維模式、一種新的價(jià)值觀念。[2]

2 生態(tài)自然觀對(duì)人類健康的積極意義

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類的生產(chǎn)生活對(duì)自然界產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響，出現(xiàn)了全球性的生態(tài)危機(jī)。生態(tài)危機(jī)的加劇使得自然生態(tài)觀的確立成為人類歷史發(fā)展的必然。

目前人類面臨的主要生態(tài)問(wèn)題有：人口膨脹、物種變化、土地荒漠化、空氣和水資源污染、能源及 礦物資源減少等。面對(duì)這些生態(tài)問(wèn)題，生態(tài)自然觀主張的人與自然和諧統(tǒng)一的價(jià)值觀念，對(duì)人類正確處理人與自然的關(guān)系，促進(jìn)人類的健康發(fā)展有著積極的意義。

生態(tài)自然觀對(duì)人類健康的積極意義在于其正確的反映出了人與自然之間和諧統(tǒng)一的本質(zhì)，為緩解生態(tài)危機(jī)的影響提供了重要的哲學(xué)依據(jù),促進(jìn)人類社會(huì)朝可持續(xù)發(fā)展方向發(fā)展。人類的健康發(fā)展可以從人類社會(huì)的健康發(fā)展和人自身的健康兩個(gè)方面來(lái)理解：

2.1 人類社會(huì)的健康發(fā)展方面

人類社會(huì)的運(yùn)行發(fā)展離不開自然界的物質(zhì)基礎(chǔ)，受自然界的制約，同時(shí)人類活動(dòng)也影響著自然界的和諧發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類對(duì)自然界的開發(fā)利用達(dá)到了更深的層次，更多的資源得以為人所用，這加劇了地球上的能源危機(jī)。

一方面，人類生產(chǎn)生活需要消耗大量的能源來(lái)支撐，雖然科技的不斷進(jìn)步，為各種能源的開發(fā)利用創(chuàng)造了條件，但這往往跟不上人們的需求，各種現(xiàn)有能源被迅速消耗，而另一方面，人類所利用大部分的能源是不可再生能源，過(guò)度消耗將會(huì)影響到將來(lái)人類社會(huì)的正常發(fā)展。根據(jù)《BP世界能源統(tǒng)計(jì)年鑒》，截至2011年年底，全球石油儲(chǔ)量約為1.653萬(wàn)億桶，全球石油儲(chǔ)量可用54年。其他方面的問(wèn)題，如：迅速膨脹的人口與有限的自然資源之間的矛盾，植被破壞導(dǎo)致土地荒漠化和水土流失，能源消耗帶來(lái)的溫室效應(yīng)和空氣污染，水污染問(wèn)題等都加劇著人類生存環(huán)境的惡化，這些也勢(shì)必會(huì)影響人類社會(huì)的健康發(fā)展，影響子孫后代的生存和發(fā)展。面對(duì)惡化的環(huán)境，為了能更好的生活，人類必需進(jìn)行環(huán)境治理，而治理環(huán)境人類將會(huì)投入更多的資源，消耗更多能源，形成惡性循環(huán)。

生態(tài)自然觀主張人與自然的和諧統(tǒng)一，人類應(yīng)當(dāng)把自然看作是人類自身的母體，是實(shí)現(xiàn)自我完善發(fā)展的前提基礎(chǔ)。自然界為人類的生存發(fā)展提供必要的物質(zhì)資源，人類的行為影響著自然界的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，人與自然是相輔相成的關(guān)系。人類社會(huì)的發(fā)展不能以犧牲自然界為代價(jià)，不能只顧實(shí)現(xiàn)眼前利益而損害到子孫后代的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，這是可持續(xù)發(fā)展的意義所在。為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展人類已經(jīng)在節(jié)能減排、開發(fā)新能源等方面做出努力。生態(tài)自然觀的積極意義在此體現(xiàn)為：人類社會(huì)的健康有序運(yùn)行人類必須正確處理人與自然的關(guān)系，并以此作為行動(dòng)的依據(jù)。

2.2 人自身的健康方面

社會(huì)生產(chǎn)生活中引發(fā)的各種環(huán)境污染直接危害人類的健康；溫室效應(yīng)，氣候異常，改變了人們的生存環(huán)境；土地沙漠化，植被破壞，使得耕地表少，影響糧食產(chǎn)量；水土流失，泥石流，則直接危及人的生命；人口迅速增長(zhǎng)，人均資源占有率下降。當(dāng)環(huán)境惡化及物質(zhì)資源供應(yīng)跟不上時(shí)，人類面臨的首要問(wèn)題就是生存問(wèn)題，生存沒(méi)有保障，健康就無(wú)從談起。人類是自然界的有機(jī)組成部分，人類的生存離不開其所在的環(huán)境，環(huán)境的好壞直接影響著人類的生存及健康，要使人與自然界保持健康，人類必須與環(huán)境融為一體，對(duì)環(huán)境就要像對(duì)自己那樣來(lái)呵護(hù)，才能保證這一整體的和諧發(fā)展，這即是生態(tài)自然觀主張的人與自然的和諧統(tǒng)一。當(dāng)今社會(huì)上提倡的“低碳生活”無(wú)疑是生態(tài)自然觀在人類生活中的生動(dòng)體現(xiàn)，表達(dá)了人們對(duì)健康的追求。這也表明了人們的價(jià)值觀有所轉(zhuǎn)變，健康、正確的價(jià)值觀取向有利于促進(jìn)人類的健康發(fā)展。

3 結(jié)論

總之，生態(tài)自然觀是人類面臨的生態(tài)問(wèn)題加劇的情況下用辯證的思維去審視自然界，審視人與自然的關(guān)系，它反映了人與自然之間和諧統(tǒng)一這一價(jià)值觀念，它讓人類更加深刻的認(rèn)識(shí)到人與自然是個(gè)統(tǒng)一的整體，從而使人類能更好的開發(fā)利用和保護(hù)自然界，達(dá)到人與自然的共生共存，對(duì)人類與自然界的健康發(fā)展起到積極地促進(jìn)作用。生態(tài)自然觀無(wú)疑是人類自然觀的發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：