導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇嫁接與扦插的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】：生態(tài)模式 月季 栽培管理技術(shù) 養(yǎng)護(hù)

生態(tài)模式是在國(guó)家綜合考慮國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)各方面指標(biāo)，為促進(jìn)生態(tài)農(nóng)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展而提出的新的發(fā)展模式，是根據(jù)科學(xué)的規(guī)劃和實(shí)驗(yàn)，結(jié)合生態(tài)學(xué)、生物學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科，充分利用自然界中的土地資源、太陽(yáng)能資源等多種資源，使用最新的科學(xué)技術(shù)，對(duì)農(nóng)業(yè)進(jìn)行生態(tài)管理。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，很多人都在閑暇之時(shí)選擇養(yǎng)花種草來(lái)陶冶情操，提高生活情趣。而月季花開化周期短，綻放時(shí)間長(zhǎng)，栽培和養(yǎng)護(hù)相較而言容易，因此，月季花除卻本身美化環(huán)境的作用之外，還受到人們?cè)趥€(gè)人生活中的青睞。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，迎合大多數(shù)人的喜好，現(xiàn)將月季的栽培技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)做一個(gè)詳細(xì)的陳述。

1.月季的形態(tài)特征和生態(tài)習(xí)性

月季在就其花期來(lái)講，綻放時(shí)間較長(zhǎng)，形態(tài)直立，終年常綠或者半綠，花梗上大多有刺，相對(duì)于葉子較長(zhǎng)的植物的來(lái)講，月季的葉子長(zhǎng)度偏短，一般在三到五厘米之間葉子大多呈現(xiàn)卵形，表面沒有凹凸，且葉子表面光滑。月季花是“群居”植物，常常結(jié)伴開花，日常中很少見到單獨(dú)開一朵花的月季，而且月季的顏色絢爛，開花綻放時(shí)奪人眼眶。

月季和大多數(shù)植物的生態(tài)習(xí)性相近，空氣流通好，日照充足是月季對(duì)生長(zhǎng)環(huán)境最基本的要求。此外，月季對(duì)溫度的要求十分苛刻，晝間溫度在15-26攝氏度最為適宜，夜間溫度則可以稍微低一些，大概可以比晝間氣溫低五攝氏度左右，也就是說(shuō)，夜間溫度在十度到十五度范圍內(nèi)。因此，在氣溫較高的夏季，月季的開花量會(huì)有大幅度的降低，此季節(jié)的觀賞質(zhì)量會(huì)下降，但是，月季相對(duì)于其它的薔薇科植物而言耐寒性較好，即便在零度以下依然可以生存。此外，月季是“富養(yǎng)”植物，喜好肥沃的土壤，在有機(jī)質(zhì)豐富的土壤里生長(zhǎng)的較好，而且可以延長(zhǎng)花期。在我國(guó)大部分地區(qū)，溫度都能適宜月季的生存，土壤的質(zhì)地可能有些貧瘠的地區(qū)就不太適合月季生長(zhǎng)，但是總體來(lái)說(shuō)月季在我國(guó)的分布還算廣泛。

2.月季的繁殖技術(shù)

對(duì)于月季來(lái)說(shuō)，人們?cè)诜N植或者養(yǎng)植的過(guò)程中最常采用的方法是嫁接和扦插，原因在于這兩種方法簡(jiǎn)便且繁殖效果好，但是目前國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者普遍研究的卻是播種和組織培養(yǎng)的繁殖方式，就這一方面來(lái)講，理論和實(shí)際出入較大。而這兩種常用的方法在本質(zhì)上區(qū)別也很大，嫁接注重的是嫁接砧木，大多選用薔薇類的砧木來(lái)完成嫁接工作。而扦插與嫁接的側(cè)重點(diǎn)不同在于，扦插需要與特定的時(shí)令相結(jié)合，節(jié)氣對(duì)扦插工作質(zhì)量影響甚大。下面我們?cè)敿?xì)陳述一下兩種方法的不同之處和在月季的繁殖工作中應(yīng)該注意的地方。

2.1扦插法

在月季的繁殖工作中，扦插手段是常常位列首選，原因是多方面的，由于月季本身對(duì)溫度就十分挑剔，因此，在整花期或者整個(gè)生長(zhǎng)季，都可以選取嫩芽進(jìn)行扦插。在扦插嫩芽的選擇上，也有些是必須注意的地方，首先要保證選取的嫩芽健康，什么是健康的嫩芽，最基本的就是保證嫩芽沒有病蟲害，枝條相對(duì)來(lái)說(shuō)比較粗實(shí)，也不能選擇低端太粗的部位，應(yīng)該折中選擇，長(zhǎng)度大約在10厘米。選取合適的嫩芽之后，可以浸泡一段時(shí)間再進(jìn)行扦插，這樣效果會(huì)更佳。

2.2嫁接法

嫁接不同于扦插適合整個(gè)生長(zhǎng)期，而是在七八月份比較多用。前文我們也提到，嫁接技術(shù)對(duì)砧木的要求比較高，普遍使用的是薔薇，嫁接的主要季節(jié)是春季，或者在月季的生長(zhǎng)初期。嫁接雖然與扦插有很多不同的地方，但是也有相似之處，那就是在嫁接選取枝條時(shí)，選擇健康的枝條。在選取枝條后，將枝條進(jìn)行技術(shù)剝皮，再使用剪刀把枝條修剪成固定形狀，而后把枝條插入砧木已有的接口，最后使用塑料袋小心將接口包裹起來(lái)，保護(hù)接口。大約七天之后，觀察嫁接的成果，若接口處出現(xiàn)綠色萌芽，則說(shuō)明成功完成嫁接，如果萌芽呈現(xiàn)黑色，那么說(shuō)明枝條沒有成活的可能性。

3.月季的栽培管理技術(shù)

3.1水分管理

水分不僅是人類賴以生存的必備資源，對(duì)于植物來(lái)講亦是如此，對(duì)植物的生長(zhǎng)和發(fā)育起到不可或缺的作用。即便有些植物是比較耐旱的，但是耐旱不代表離開水分可以成活。月季屬于比較耐旱的花卉，但是長(zhǎng)期缺水也會(huì)變得枝葉稀疏，花朵顏色不純正等現(xiàn)象。

由此可見，水分的管理對(duì)月季的生長(zhǎng)作用是不可取代的?；ɑ艿臐菜彩怯姓驴裳?，不可盲目進(jìn)行。天氣和季節(jié)是影響澆水量的兩個(gè)最主要因素，在溫度較高、蒸發(fā)較快的夏季，每周澆水的次數(shù)控制在二到三次，陰天或者大氣濕度較高的季節(jié)可適當(dāng)減少澆水次數(shù)。澆水時(shí)，不可直接從根部入手，而是從葉片開始，這樣既可以達(dá)到給月季增加水分的效果，也可以同時(shí)洗凈葉片上的灰塵，還可以達(dá)到美觀的效果，是一舉數(shù)得之舉。

3.2養(yǎng)分管理

植物和人類有在習(xí)性上有相通的地方，比如，人類的生長(zhǎng)發(fā)育離不開營(yíng)養(yǎng)，月季的生長(zhǎng)也離不開養(yǎng)分。一般地，氮、磷、鉀三種養(yǎng)分是最基本的，也是必不可少的，但是其他養(yǎng)分也同樣關(guān)乎植物的生長(zhǎng)效果。有機(jī)肥料是很好的選擇，其在促進(jìn)植物生長(zhǎng)發(fā)育方面的作用不可替代，不僅如此，而且還可以改善土質(zhì)。在月季栽培之前，要先根據(jù)土質(zhì)選取適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)肥料加入土壤，在種植之后，再行進(jìn)行追肥，保證月季的生長(zhǎng)發(fā)育。

篇2

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專題論述

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試驗(yàn)研究

(4)坂田蘋果在低效果園改造中的高接應(yīng)用試驗(yàn) 王建民 李鋒

(6)鴨梨大樹改造對(duì)果實(shí)品質(zhì)和效益的影響 胡尚強(qiáng) 史世軍 信桂芳

(7)黃驊冬棗、早脆王棗結(jié)果習(xí)性研究 閆振華

經(jīng)驗(yàn)交流

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(9)蘋果開心形整形修剪技術(shù) 李洪宇

(11)蘋果銹果病和蘋果果銹病發(fā)病規(guī)律和防治方法 閆愛兵 張惠超 趙鳳環(huán)

(12)提高國(guó)光蘋果質(zhì)量的措施 陳蘭貴

(15)梨無(wú)公害栽培技術(shù) 譚鑫 李海山

(17)山楂高產(chǎn)栽培管理技術(shù) 沈文寶

(18)李樹主要刺吸性害蟲的發(fā)生特點(diǎn)與防治對(duì)策 鄭桂珠 陳兆鑾

(19)夏黑葡萄當(dāng)年扦插當(dāng)年結(jié)果技術(shù) 趙榮艷

(21)高海拔冷涼地區(qū)設(shè)施延后葡萄休眠期管理技術(shù) 邵軍輝

(22)核桃栽培技術(shù) 閆加印

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(25)棗瘋病發(fā)生規(guī)律及防治技術(shù) 劉京偉 柴高正

(26)野生酸棗經(jīng)濟(jì)效益與綜合管理技術(shù) 諶夢(mèng)麟

(27)獼猴桃園非常規(guī)管理技術(shù) 張進(jìn)

(29)無(wú)公害石榴豐產(chǎn)管理技術(shù) 張丹蕊

(30)無(wú)公害杏扁“圍選1號(hào)”生產(chǎn)技術(shù)規(guī)程 劉月萍

(32)提高設(shè)施果品品質(zhì)的關(guān)鍵技術(shù) 王靜 郭宗方 劉金柱 高見 諶夢(mèng)麟

(33)承德沙棘生產(chǎn)現(xiàn)狀及開發(fā)建議 劉月萍

(35)無(wú)公害果園標(biāo)準(zhǔn)化管理技術(shù) 李海山 譚鑫

百花園

(36)蘋果樹整形修剪基本原則 郭宗方 劉金柱 諶夢(mèng)麟 高見

(36)蘋果樹銹果病防治方法 呂曉麗

(37)蘋果樹花前復(fù)剪技術(shù) 孫翠華

(37)蘋果建園技術(shù) 曹恒斌

(38)蘋果輪紋病發(fā)生規(guī)律及綜合防治方法 李衛(wèi)東 梁海林

(38)提高套袋蘋果質(zhì)量的關(guān)鍵技術(shù) 陳莉

(39)蘋果腐爛病綜合預(yù)防治療技術(shù) 孫申義

(40)蘋果、梨、桃春季病蟲防治技術(shù) 鄭連閣

(41)海棠與蘋果種子砧木的區(qū)別 寧安中

r> (41)梨樹主要病蟲害防治技術(shù) 李冬梅 劉曉霞

(42)梨果套袋注意事項(xiàng) 宮春梅

(42)梨園春季管理技術(shù)要點(diǎn) 呂潤(rùn)航

(43)桃樹穿孔病防治技術(shù) 張莉莉

(44)冀南地區(qū)桃樹疏花疏果技術(shù)要點(diǎn) 蘇鳳君

(44)設(shè)施桃樹瘡痂病的發(fā)生-5防治 才淑娟

(45)介紹6個(gè)晚熟李優(yōu)良品種 孫竹梅

(46)葡萄凍害原因與補(bǔ)救措施 孫兆軍

(46)葡萄綠枝嫁接技術(shù) 馬愛紅

(47)葡萄套袋技術(shù) 李少春

(47)老核桃樹復(fù)壯“三更新”修剪要點(diǎn) 李春野 方英俊

(48)板栗芽倒接技術(shù) 尹小環(huán)

(48)板栗無(wú)公害癇蟲防治技術(shù) 張向東

(49)板栗砧木苗培育技術(shù) 康彥明

(50)棗漿爛病防治措施 許文西

(50)棗樹提高坐果率措施 趙志清

(51)柿幼樹防寒越冬技術(shù) 許文西

(52)如何提高石榴坐果率 梁若霞

(53)石榴主要病蟲害發(fā)生規(guī)律及防治技術(shù) 馬丹丹 李娜

(54)楊梅速凍保鮮技術(shù) 周翠英 張洪路

(55)花椒大尺蠖發(fā)生規(guī)律及防治方法 趙香平

(56)平山縣果品質(zhì)量安全隱患及對(duì)策 李衛(wèi)東 梁海林 高麗琴

篇3

近幾年本人在一些園林綠化公司、花卉苗木基地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在一些園林綠化公司、苗木基地里新錄用的一些大學(xué)畢業(yè)生中，能發(fā)揮自己專業(yè)作用的學(xué)生很少，大數(shù)是不能獨(dú)立完成解決在工作中遇到的問(wèn)題或困難。但是，象這樣的問(wèn)題不能說(shuō)學(xué)生沒有學(xué)好，主要因素在校方，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有個(gè)別高校沒有一個(gè)象樣式簡(jiǎn)單不過(guò)苗木花卉實(shí)習(xí)基地，怎樣去教的學(xué)生專業(yè)知識(shí)。本人就這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)說(shuō)自己看法：

1 設(shè)計(jì)出來(lái)圖紙不知道怎樣運(yùn)用到實(shí)際工作中

我們現(xiàn)在有很多園林綠化管理、花卉培育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校用電腦計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)園林綠化工程建設(shè)草圖、效果圖都學(xué)的很好，很漂亮，基本上沒有什么缺點(diǎn)，但是，大多數(shù)學(xué)生拿起設(shè)計(jì)圖到實(shí)地地塊去做，沒有一個(gè)學(xué)生知道怎樣運(yùn)作，無(wú)從下手，實(shí)際操作能力很差。所以，校方應(yīng)該加強(qiáng)這方面教學(xué)投入，聘用一些具有理論知識(shí)又有實(shí)際操作能力的園林工程技術(shù)人員來(lái)當(dāng)教師，手把手的教專業(yè)學(xué)生去實(shí)際操作。為他們走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

下面解讀一下現(xiàn)實(shí)工作中如何進(jìn)行園林綠化工程施工步驟：例如：某小區(qū)四幢樓房中間有一塊二十平方米的空地要進(jìn)行綠化，建造一個(gè)二十平方米的圓圈中心花壇。同學(xué)們，當(dāng)我們拿到施工圖紙后，應(yīng)該怎樣去空地放樣呢？第一步，把圓圈最里的花壇中心用石灰給點(diǎn)出來(lái)，也就是說(shuō)這個(gè)圓點(diǎn)是中心花壇的中心是種一棵景觀樹，按實(shí)際計(jì)算這個(gè)中心圓心花壇應(yīng)該占用二平方米空地建設(shè)而成。第二步：用6平方米空地做第二個(gè)圓圈（平面綠化或立體綠化都可以），種有色（紅色）小灌木。第三步：用十二平方米空地建做第三個(gè)圓，也可以用有色（綠色）小灌木花壇，如圖：

2 植物選配

現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)高校對(duì)學(xué)生課堂理論課講得很好，對(duì)學(xué)生到課外實(shí)踐中應(yīng)用時(shí)就很少。就拿園林綠化工程運(yùn)用中最重要一關(guān)，就是植物選擇與搭配，在具體施工時(shí)就無(wú)從下手，不知道怎樣的地段種植什么樣的樹，高坡地積水地段種植什么樣的樹，種植喬木還是灌木，種什么樣的草都不知道。其實(shí)像這樣的問(wèn)題不是很難學(xué)，只要同學(xué)們知道園林綠化不能失去基本條件，你們記著園林綠化工作就是按照“實(shí)地實(shí)樹，因地制宜”的原則來(lái)做，你們工作就會(huì)做出成績(jī)，校方應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的知識(shí)課的鍛煉。

下面解讀一下：“實(shí)地實(shí)樹，因地制宜”的原則。什么叫“實(shí)地實(shí)樹，因地制宜”，就是當(dāng)你要在一塊空地上綠化時(shí)，你就要去了解這塊地地形、地質(zhì)。如：是高坡地，還是積水塊，地是什么質(zhì)性，只有了解清楚才能實(shí)地實(shí)樹，如果是高坡地，地質(zhì)是酸性，這樣我們就可以種植一些符合這塊地質(zhì)的植物。如果是積水地， 我們就種一些耐水植物，如：水杉、柳樹等。

3 園林綠化管理

3.1 植物修剪。

近幾年來(lái)從某些高校園林花卉專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)工作時(shí)，遇到了不少困難。如：有一個(gè)學(xué)生到一個(gè)園林綠化公司做樹木修剪工作時(shí)，負(fù)責(zé)人安排他修剪黃楊綠堤，修出來(lái)的綠堤長(zhǎng)短不一，高低不平，邊沿?zé)o角，橋木修剪無(wú)層次，病枝、弱枝無(wú)從下手，造型樹修剪得無(wú)造型，該修剪的地方?jīng)]有修剪到，不該修剪的地方修剪了。很多樹木（造型樹）失去觀賞價(jià)值，造成了一些經(jīng)濟(jì)損失。

3.2 病蟲害防治。

在一些高校園林花卉專業(yè)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了一些病蟲害防治，可是到實(shí)際工作中，很多同學(xué)對(duì)什么是病害，病害與蟲害的區(qū)別表現(xiàn)在哪里，怎樣去識(shí)別它，這樣的工作都做不下來(lái)，根本談不上怎樣拿農(nóng)藥防治，如某高校園林管理專業(yè)學(xué)生在一個(gè)園林綠化公司工作時(shí)，有一天在公司門口有五、六十米女貞樹綠堤發(fā)生了蟲害，其蟲害是成蟲，可用針對(duì)它的農(nóng)藥來(lái)防治。但是他連這樣很簡(jiǎn)單的蟲害都不知道怎樣去防治，后來(lái)打電話給老師，老師就教他用了低毒高效“觸殺死”的農(nóng)藥來(lái)治理，結(jié)果用藥十多分鐘后就見效。

又如：還有一個(gè)同學(xué)在苗圃看到小樹苗上有芽蟲、介客蟲等相對(duì)常見的病蟲害都不會(huì)治理。通過(guò)與老師手把手地教他，他才從中學(xué)會(huì)了第一次治理病蟲害。

3.3 植物培植技術(shù)。

篇4

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的自然科學(xué)，學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅要學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是搞好生物學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)對(duì)提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。

在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而?chuàng)造性的思維是在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有觀察與思維相互滲透，才能促進(jìn)學(xué)生的想象力，有利于創(chuàng)造性思維的形成，因此科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該首先抓觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)不是自發(fā)形成的，是靠教師的誘導(dǎo)啟迪。在實(shí)驗(yàn)中觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，精確系統(tǒng)的觀察是一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。教會(huì)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的觀察力是很必要的。首先：教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行觀察，抓住事物的各個(gè)方面及其發(fā)展變化的全過(guò)程，這樣才能達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的目的，例如觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察認(rèn)識(shí)根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征，進(jìn)而用放大鏡顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)和掌握根冠、生長(zhǎng)點(diǎn)、伸長(zhǎng)區(qū)即根毛區(qū)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。局部觀察即細(xì)微觀察，要求學(xué)生在觀察過(guò)程中抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細(xì)微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個(gè)側(cè)面的特點(diǎn)，例如，在組織學(xué)生觀察花的形態(tài)和解剖花的實(shí)驗(yàn)中，首先要觀察水稻花和桃花的形態(tài)，我們向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么桃花盛開的時(shí)候見到蜜蜂及其他昆蟲前來(lái)傳粉?為什么水稻花盛開的時(shí)候卻很少見到蜜蜂及其他昆蟲前來(lái)傳粉?卻從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握風(fēng)媒花與蟲媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。緊接著老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種花的解剖，仔細(xì)觀察桃花子房基部的突起結(jié)構(gòu)，桃花的蜜腺，弄清花蜜產(chǎn)生的原因，而觀察水稻花結(jié)構(gòu)卻沒有這種蜜腺結(jié)構(gòu)，使學(xué)生弄清風(fēng)媒花與蟲媒花的結(jié)構(gòu)差異，通過(guò)解剖觀察使學(xué)生認(rèn)識(shí)了兩種不同類型的花的本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。其次是對(duì)比觀察，運(yùn)用縱橫比較進(jìn)行觀察同中求異或異中求同。對(duì)比觀察使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西。從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點(diǎn)或因果關(guān)系。例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別，一是葉脈結(jié)構(gòu)、平行脈與網(wǎng)脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無(wú)形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處這是因?yàn)樗鼈兌紝儆诰G色植物，葉序相似之處是因?yàn)楣夂献饔玫木壒?。最后，在?shí)驗(yàn)中為了保證觀察結(jié)果的可靠性，觀察的次數(shù)要多，否則就難以區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象。

由于生物的課堂實(shí)驗(yàn)的觀察受時(shí)間、空間、人數(shù)與器材的限制，觀察清楚有關(guān)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)就觀察的質(zhì)量往往不盡人意，因此在備課的過(guò)程中重視教材的同時(shí)應(yīng)發(fā)揮音像教材的所特有的作用。首先要通讀有關(guān)音像教材，充分了解音像教材的內(nèi)容特點(diǎn)及使用方法、片長(zhǎng)、編著的意圖。據(jù)實(shí)驗(yàn)的需求和目的，正確選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的錄像片和電影片，精心設(shè)計(jì)增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在講解生物的結(jié)構(gòu)時(shí)為了讓學(xué)生了解這些結(jié)構(gòu)的名稱、組成和結(jié)構(gòu)的作用，如根、莖、葉、花的結(jié)構(gòu)，最好選用投影片或幻燈片，整個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的展現(xiàn)在大屏幕上，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容變抽象為直觀，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。若是表現(xiàn)植物體內(nèi)水分的運(yùn)輸，有機(jī)物輸送以及動(dòng)物體的血液循環(huán)等，還可以用組合投影片。在表現(xiàn)生物體形態(tài)、動(dòng)態(tài)過(guò)程或者很難觀察的瞬間即逝的過(guò)程，最好選擇錄像片，使音像教材發(fā)揮最佳作用。根據(jù)教材的需要，剪輯有關(guān)的教學(xué)錄像片填補(bǔ)音像教材的空白。這類錄像片由于是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容剪輯而適時(shí)地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，因而既能起到直觀形象的教學(xué)效果，又不打亂教材的知識(shí)體系，更符合教學(xué)效果，特別是電教媒體、實(shí)物、掛圖、標(biāo)本等常規(guī)媒體的結(jié)合使用，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)中的不足，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)質(zhì)量。

生物學(xué)的知識(shí)和人的生產(chǎn)生活實(shí)踐有非常密切的關(guān)系，實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)探究的橋梁。因此許多的課外實(shí)驗(yàn)也不容忽視，課外實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不僅有利于學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，而且有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)變成自己的本領(lǐng)，掌握了一定的勞動(dòng)技能和生活實(shí)踐能力。例如課本中涉及到的人工輔助授粉、扦插、壓條和嫁接等實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而且許多課外實(shí)驗(yàn)具有一定的探索性。例如生物課本中種子的萌發(fā)、根尖的那一部分在伸長(zhǎng)、觀察葉色與光照有無(wú)關(guān)系等，這些實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間較長(zhǎng)，無(wú)法在課堂中完成，學(xué)生在課外完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手操作，管理，親自觀察，記錄并且動(dòng)腦筋去比較，分析和思考，不僅獲得了新知，而且獲得了探索新知的方法，久而久之大大增加了學(xué)生的觀察、分析及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力。因此生物的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)密不可分，是中學(xué)生物課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸，應(yīng)當(dāng)加以重視。

一切創(chuàng)造都源于實(shí)踐，學(xué)生是課堂的主人，是探究活動(dòng)的主體，因此在教學(xué)中培其起觀察能力，動(dòng)手能力以及同各種器官去感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生，發(fā)展變化的過(guò)程，而且更為重要的是學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程，就是他們想的過(guò)程，也是多種思維綜合的過(guò)程，具有讓學(xué)生從頭到尾經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，他們的創(chuàng)造性潛能得到開發(fā)，創(chuàng)造精神才會(huì)得到培養(yǎng)。因此在今后的教學(xué)中要提高探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。這就要求教師把握好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，按探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層次梯度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)教師的主導(dǎo)性，由于班容量偏大，多數(shù)活動(dòng)只能分組進(jìn)行，這就在探究性實(shí)驗(yàn)中的合作的學(xué)習(xí)方式，而做好生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更需要一種群體的合作精神。由于他們?cè)陂啔v、視野及方法的種種不足，在資料、信息、想象等方面更需要相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，才能體驗(yàn)到成功的喜悅。合作是做好生物實(shí)驗(yàn)的最佳方式，也是在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要應(yīng)用，是搞好生物學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。在平時(shí)的教學(xué)中我們要改變觀念，制定務(wù)實(shí)的教學(xué)策略，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞 生物教學(xué) 導(dǎo)入 教學(xué)實(shí)踐 積極性

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

The Teaching Leading of Middle School Biology Teaching

WU Hongzhen

(Saiwen Experimental School, Xingyi, Guizhou 562400)

AbstractGood beginning is half done. In biology teaching, the key point to improve students' learning motivation and curiosity is fitting into the new class to teaching students to create a pleasant atmosphere, the creation of wonderful teaching mood, firmly attracted the hearts of the students, to enable students to to participate in teaching activities easily and happy.

Key wordsbiology teaching; leading; teaching practice; motivation

如何在生物課中讓學(xué)生積極參與及提高教學(xué)效果，是每位生物教師不得不認(rèn)真思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)五年的教學(xué)實(shí)踐證明，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高生物教學(xué)質(zhì)量，如何導(dǎo)入是提高學(xué)生積極性和求知欲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。下面就筆者的教學(xué)實(shí)踐淺談導(dǎo)入的幾點(diǎn)體會(huì)。

1 導(dǎo)入技能的類型

1.1 利用諺語(yǔ)導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生求知欲

例如：用一句農(nóng)諺：“五九和六九，河邊插楊柳?！闭f(shuō)的是春天把楊樹、柳樹幼嫩的枝條插入濕潤(rùn)的土壤中，不久就可以生出楊樹苗、柳樹苗來(lái)。實(shí)踐告訴我們，除了用種子繁殖新個(gè)體以外，有些植物的營(yíng)養(yǎng)器官也能繁殖新個(gè)體，從而導(dǎo)入人教版八年級(jí)下冊(cè) “植物的營(yíng)養(yǎng)繁殖”一課。這樣既提高學(xué)生求知欲又輕松的引入新課。

1.2 利用謎語(yǔ)導(dǎo)入能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如：用“穿花峽蝶深深見，點(diǎn)水蜻蜓款款飛”，蜻蜓點(diǎn)水是在做什么呢？學(xué)生積極思考，接著問(wèn)，蜻蜓是哪一類動(dòng)物呢？學(xué)生肯定回答出，好今天我們就一起學(xué)習(xí)《昆蟲的生殖和發(fā)育》。又如用“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”（猜一食物）學(xué)生積極思考后會(huì)想到是花生，那么“麻屋子”、“紅帳子”、“白胖子”各指什么呢？它們分別由什么發(fā)育而來(lái)呢？這樣就自然地引入《種子的萌發(fā)》新課。再如在教學(xué)《兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育》一課時(shí)，我先說(shuō)出一則謎語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一種動(dòng)物：“游泳唱歌是行家，捕捉害蟲把田下。講究衛(wèi)生人稱贊，到了冬日不見它”。學(xué)生聽后興趣盎然，積極動(dòng)腦思考。輕輕松松導(dǎo)入新課。

1.3 利用詩(shī)詞導(dǎo)入能加強(qiáng)情感教學(xué)，體現(xiàn)生物學(xué)與其他科目緊密相連

例如：用“有心栽花花不開、無(wú)心插柳柳成蔭”，這里面強(qiáng)調(diào)的“插柳”指無(wú)性生殖中的那種生殖方式呢？自然導(dǎo)出“扦插”有關(guān)的教學(xué)。如：利用少年時(shí)寫的一首“詠蛙”詩(shī)詞“獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開口，那個(gè)蟲兒敢作聲”來(lái)導(dǎo)入人教版八年級(jí)下冊(cè)兩棲動(dòng)物生殖與發(fā)育的教學(xué)，既生動(dòng)又形象；如：在講“嫁接”時(shí)，朗誦元代詩(shī)人歐陽(yáng)玄的《接花木》詩(shī)，“園丁妙手即花神，接葉移枝偽脫真，萬(wàn)剪豈能傷化力，色香無(wú)復(fù)記前身?！痹谥v述非生物因素對(duì)生物的影響時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這句詩(shī)所描述的自然現(xiàn)象作出科學(xué)地解釋等。從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.4 利用歌曲導(dǎo)入能提高教學(xué)的趣味性

如：利用“花兒為什么這樣紅”引入人教版七年級(jí)上冊(cè)花的教學(xué)；“葵花朵朵向太陽(yáng)”引入“植物的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)。如：在講“遺傳”時(shí)，唱歌曲《龍的傳人》，中國(guó)人都是黃皮膚，黑頭發(fā)，黑眼睛的歌詞，是遺傳特征的寫照等。輕松引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。

1.5 用故事導(dǎo)入新課能增強(qiáng)情感教育

如：在學(xué)習(xí)《人的起源》的內(nèi)容時(shí)請(qǐng)一個(gè)學(xué)生講 “女媧造人”的故事，學(xué)生心目中就會(huì)想，人類真是女媧造的嗎？讓學(xué)生討論2分鐘人類的由來(lái)，因而很順利的就完成了導(dǎo)課的任務(wù)。

1.6比喻導(dǎo)入能增加趣味便于記憶

如提問(wèn)：食品廠生產(chǎn)食品一般需要什么呢？同學(xué)們積極思考、發(fā)言后我接著講：生產(chǎn)需要?jiǎng)恿?、車間、機(jī)器和原料等。那么，我們可以把綠葉比作“綠色工廠”，它的車間是葉肉細(xì)胞，“機(jī)器”是葉綠體，“動(dòng)力”是光，“原料”是二氧化碳和水，“產(chǎn)品”是淀粉。這樣，學(xué)生對(duì)葉肉細(xì)胞、葉綠體、光、水、二氧化碳、淀粉和氧的作用及地位就比較清楚，輕松導(dǎo)入“光合作用”的教學(xué)。把抽象的問(wèn)題形象化了，同時(shí)增添了趣味性。

1.7 舊知識(shí)導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生溫故而之新，這是常用的導(dǎo)入方法。復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)或者回顧有聯(lián)系的內(nèi)容，對(duì)新知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)是十分必要的，因?yàn)榇蟛糠中轮R(shí)是以舊知識(shí)作為鋪墊。如在上《植物體的結(jié)構(gòu)層次》這一課時(shí)，先復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次有那些內(nèi)容及特點(diǎn)，那么植物體的結(jié)構(gòu)層次和動(dòng)物體是否一樣呢？有什么區(qū)別，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。

1.8 演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣、增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性。如在講述“蒸騰作用”時(shí)，展示一株盆栽的天竺葵，外面用一個(gè)白色的塑料袋套住，讓他在光下照射1個(gè)小時(shí)，上課時(shí)把這盆天竺葵搬到教室讓學(xué)生觀察塑料袋內(nèi)出現(xiàn)什么？”學(xué)生邊觀察邊思考，教師自然地導(dǎo)入新課。

1.9 采用直觀教學(xué)，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化

在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。如在講到“葉片的結(jié)構(gòu)”時(shí)，吩咐學(xué)生撿一些葉片帶到教室，叫他們認(rèn)真觀察樹葉著落的情況。上課時(shí)問(wèn)學(xué)生“葉片掉下時(shí)，是正面向上，還是反面向上？”學(xué)生通過(guò)觀察自然會(huì)答“正面”。教師問(wèn)，這是為什么呢？這與我們今天學(xué)習(xí)的“葉片的結(jié)構(gòu)”有關(guān)，就這樣很自然地導(dǎo)入新課。又如在講授《種子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，先發(fā)菜豆種子和玉米種子給學(xué)生，讓學(xué)生觀察，在觀察時(shí)提出要認(rèn)識(shí)什么、注意什么，而且比他們有什么區(qū)別，從而正確認(rèn)識(shí)雙子葉植物、單子葉植物。這種導(dǎo)入方法，學(xué)生既獲得大量的感性認(rèn)識(shí)又突出了重點(diǎn)。

2 導(dǎo)課的應(yīng)用原則與要點(diǎn)

（1）導(dǎo)入要有目的性和針對(duì)性強(qiáng)。既要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，又要針對(duì)教學(xué)的對(duì)象。（2）導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性，要與本節(jié)知識(shí)緊密相連。（3）導(dǎo)入要有啟發(fā)和趣味性，能激起學(xué)生的興趣，以利于提高聽課效率。（4）要有創(chuàng)新性，能吸引學(xué)生的注意不引起學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的反感。（5）導(dǎo)入具有趣味性，有一定的藝術(shù)魅力。（6）導(dǎo)入要精練、迅速，不能超過(guò)5分鐘。

此外，導(dǎo)課還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)生演講、小游戲等形式導(dǎo)入新課。導(dǎo)課方法靈活多樣，至于選擇何種方法，應(yīng)根椐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來(lái)確定。采用的導(dǎo)課方法一定要恰當(dāng)、貼切，和本節(jié)內(nèi)容緊密相連，不能一味迎合學(xué)生的好奇心心理，而脫離教學(xué)內(nèi)容?？傊皩?dǎo)課無(wú)定法，妙在巧導(dǎo)中”。

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篇6

[關(guān)鍵詞]生物科技；林業(yè)生態(tài)；建設(shè)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：X17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）20-0333-01

0 引言

生物技術(shù)是20世紀(jì)后期人類科技史上最令人矚目的高新技術(shù)，它是國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)乃至經(jīng)濟(jì)安全的重點(diǎn)。在我國(guó)生物技術(shù)一直受到國(guó)家的高度重視，并從政策、環(huán)境方面采取了多項(xiàng)有效措施來(lái)推動(dòng)生物技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。特別是改革開放二十多年來(lái)，國(guó)家相繼出臺(tái)了重大科技計(jì)劃，把生物技術(shù)作為優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，從而進(jìn)一步加快了生物技術(shù)的發(fā)展步伐。有些研究領(lǐng)域已走在世界前列，初步建立起較為完整的生物技術(shù)研發(fā)體系，生物產(chǎn)業(yè)也初具規(guī)模，生物經(jīng)濟(jì)初見端倪。目前生物科技技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于環(huán)境治理、食品安全、醫(yī)藥生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、動(dòng)物、微生物、冶金等領(lǐng)域，并且都已經(jīng)取得了顯著成效。本文主要以生物科技在植物生態(tài)建設(shè)領(lǐng)域建設(shè)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了分析研究。近年來(lái)，生態(tài)環(huán)境發(fā)展建設(shè)關(guān)乎人類可持續(xù)發(fā)展，已成為全社會(huì)共同面對(duì)的問(wèn)題。而現(xiàn)代生物技術(shù)的科學(xué)利用將是解決這一難題的重要突破點(diǎn)。

1 當(dāng)前在植物類中應(yīng)用的主要生物技術(shù)

（1） 細(xì)胞基因育種。通過(guò)研究細(xì)胞轉(zhuǎn)基因，從而利用細(xì)胞轉(zhuǎn)基因技術(shù)能有效地打破種間雜交障礙，拓展和擴(kuò)大林業(yè)樹種的雜交范圍，促進(jìn)加快物種變異速度，并根據(jù)林業(yè)造林的對(duì)樹苗的需求，培育出人類所需要的樹種。

（2）營(yíng)養(yǎng)繁殖技術(shù)。該技術(shù)通過(guò)對(duì)植物組織進(jìn)行樣品離體培養(yǎng)，從而得到遺傳上與母體完全相同的新個(gè)體。目前的嫁接和莖段生根（扦插）等技術(shù)都屬于這各范疇。隨著現(xiàn)代組織培養(yǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，科學(xué)利用體細(xì)胞胚胎進(jìn)行繁殖良種的技術(shù)，為保持生物種質(zhì)又高效快速繁殖良種后代開辟了一條新途徑。

（3）分子標(biāo)記技術(shù)。廣義的蛋白質(zhì)標(biāo)記主要包括種子貯藏蛋白和同工酶及等位酶。而狹義說(shuō)法的分子標(biāo)記只是指DNA標(biāo)記。這項(xiàng)技術(shù)并不直接對(duì)植物生產(chǎn)做貢獻(xiàn)，這項(xiàng)技術(shù)只能為遺傳轉(zhuǎn)化感興趣的基因定位提供重要的信息，或者是為種群結(jié)構(gòu)、雜交系統(tǒng)和譜系鑒定提供信息。分子標(biāo)記對(duì)于研究種群?jiǎn)柕幕蚍N群內(nèi)的遺傳變異、評(píng)估雜交和自交的水平、對(duì)品種或品系進(jìn)行遺傳鑒定及“指紋鑒定”等方面的作用價(jià)值是巨大的。

2 現(xiàn)代生物技術(shù)在植物類生態(tài)領(lǐng)域中的應(yīng)用

（1） 良種選育。隨著生物技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)可以把一個(gè)品種、品系的理想遺傳性狀轉(zhuǎn)入另一品種、品系，以提高植物的價(jià)值、產(chǎn)量和質(zhì)量。

（2）提高植物的抗蟲。利用基因工程的手段培育抗蟲植物新品種除可以克服化學(xué)殺蟲劑的長(zhǎng)期使用造成藥品的殘留、害蟲的耐受性、環(huán)境污染等嚴(yán)重的問(wèn)題，還具有成本低、保護(hù)全、特異性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。目前人們已獲得多種抗蟲基因，其中有蛋白酶抑制劑基因，淀粉酶抑制劑基因、植物凝集素基因、昆蟲特異性神經(jīng)毒素基因、幾丁質(zhì)酶基因等，它們已被導(dǎo)入煙草、棉花、油菜、水稻、玉米、馬鈴薯等多種農(nóng)作物，在抗蟲方面得到了廣泛的應(yīng)用，有的已進(jìn)入了商品化生產(chǎn)。

（3） 提高植物的抗病毒性。傳統(tǒng)的抗病毒作物，是將植物天生的抗病毒基因從一個(gè)植物品種轉(zhuǎn)移到另一個(gè)植物品種，然而抗病植株常會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楦胁≈仓?，而且作用范圍較窄。最近，研究人員采用基因工程的技術(shù)培育有別于傳統(tǒng)方法的轉(zhuǎn)基因抗病毒植物，目前最有效的是將病毒外殼蛋白基因?qū)胫仓戢@得抗病毒的工程植物。

（4） 提高植物的抗寒。低溫對(duì)細(xì)胞造成損傷的主要原因是造成細(xì)胞內(nèi)膜結(jié)構(gòu)中的脂質(zhì)雙層流動(dòng)性降低，導(dǎo)致膜結(jié)構(gòu)損傷，影響植物正常的生長(zhǎng)。生物膜中雙層脂分子保持流動(dòng)性，主要依靠其中不飽和脂肪酸的含量，不飽和脂肪酸多則抗凍。通過(guò)分離能催化形成高不飽和脂肪酸的甘油-3-磷脂酰轉(zhuǎn)移酶的基因，并將其轉(zhuǎn)入植物而獲得具有抗寒能力的轉(zhuǎn)基因作物。

（5）提高植物抗除草劑性。除草劑全世界目前約有2000多個(gè)品種，在農(nóng)藥市場(chǎng)占有最大的份額。然而除草劑的使用有著自身難以克服的局限性，如很多除草劑無(wú)法區(qū)別莊稼和雜草，有些除草劑必須在野草長(zhǎng)起來(lái)以前就施用，而且由于抗性草類群落的出現(xiàn)導(dǎo)致使用量增大對(duì)環(huán)境的危害也日益嚴(yán)重。制造抗除草劑的轉(zhuǎn)基因作物是克服這些缺點(diǎn)的理想途徑。把降解除草劑的蛋白質(zhì)編碼基因?qū)胨拗髦参?，從而保證宿主植物免受其害，該方法已成功地用于選育抗磷酸麥黃酮的工程植物。

（6）抗重金屬。隨著工業(yè)發(fā)展，空氣、土壤、水體面臨著越來(lái)越嚴(yán)重的重金污染，不但嚴(yán)重影響作物的產(chǎn)量和品質(zhì)，更重要的是通過(guò)植物食物鏈危害人類的健康。土壤中的重金屬主要有Cd、Cr、Cu、Hg、Ni、Pb、Zn、As等。20世紀(jì)80年代，提出植物修復(fù)、超富集植物。但由于自然界中已發(fā)現(xiàn)的絕大多數(shù)重金屬富集或超富集植物往往生長(zhǎng)周期長(zhǎng)、生物量低、植株矮小，因而限制了其對(duì)污染土壤重金屬的移除效率。通過(guò)基因工程技術(shù)改良植物對(duì)重金屬的抗性，增加或減少重金屬在植物體內(nèi)的累積量被認(rèn)為是進(jìn)行污染土壤的生態(tài)恢復(fù)以及減少食物鏈重金屬污染的一條切實(shí)可行的有效途徑。

（7）現(xiàn)代生物藥品。隨著人們對(duì)化學(xué)藥品危害性、局限性的逐步認(rèn)識(shí)，生物藥品在植物生產(chǎn)中地位逐漸突現(xiàn)出來(lái)，成為綠色環(huán)境的重要組成部分，受到各國(guó)政府的高度重視，有了較為廣泛的應(yīng)用。微生物藥品具有對(duì)人畜安全、不破壞生態(tài)平衡、害蟲不易產(chǎn)生抗性等優(yōu)點(diǎn)，但也存在著藥效速度慢、專一性強(qiáng)、受自然條件影響大的缺點(diǎn)。而利用基因工程改造微生物菌種，創(chuàng)造出自然界不存在的新型菌種就可以克服這些缺點(diǎn)。

3 結(jié)束語(yǔ)

雖然生物技術(shù)的研究需要資金的大量投入，但對(duì)生態(tài)領(lǐng)域的建設(shè)具有重要的意義，也會(huì)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益和社會(huì)效益。而且隨著大量珍貴生物的面臨消失，對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的研究也將會(huì)提供大量有關(guān)基因行為和調(diào)控的信息，將來(lái)轉(zhuǎn)基因技術(shù)將會(huì)得到更廣泛的應(yīng)用，這將對(duì)傳統(tǒng)育種方法具有重要的價(jià)值。生物技術(shù)今后必將在生物的大量繁殖、品種改良、基因轉(zhuǎn)導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)生物集約化培育等領(lǐng)域，發(fā)揮更大的作用，為我國(guó)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張常東.淺談我國(guó)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展[J].中國(guó)科技信息，2005，（07）.

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篇7

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)裝備；對(duì)策；資源

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展尤其依賴科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)和觀察等實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、培養(yǎng)能力和形成生物科學(xué)素養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。因此，中學(xué)生物課程應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、不容樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.實(shí)驗(yàn)裝備配套標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法落實(shí)

很多農(nóng)村中學(xué)沒有實(shí)驗(yàn)室，甚至連顯微鏡都沒有或配置數(shù)量不足，致使許多生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開展。有些學(xué)校，教師則干脆在“紙上”應(yīng)付上級(jí)部門對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的檢查。

2.師資配備嚴(yán)重失衡

筆者統(tǒng)計(jì)了所在縣農(nóng)村的11所初級(jí)中學(xué)，共有專任和兼任教師25位，其中，生物學(xué)專業(yè)畢業(yè)的只有4位，也就是有7所初級(jí)中學(xué)沒有一位生物學(xué)專業(yè)教師。非專業(yè)老師因?yàn)闆]有經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)，自身的生物實(shí)驗(yàn)基本技能不扎實(shí)，很難在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起到示范作用。

3.教師自身不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

因?yàn)闆]有將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作納入考核，沒有成績(jī)壓力，導(dǎo)致從上到下都忽視了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是許多非專業(yè)教師在任教生物學(xué)課程中，沒有歸屬感，認(rèn)為只是過(guò)渡性任務(wù)，申報(bào)職稱，還要回到自己所學(xué)專業(yè)，所以，沒有積極主動(dòng)地去提高生物學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

二、加強(qiáng)農(nóng)村生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策

1.提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

學(xué)校應(yīng)重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展

農(nóng)村中學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)在職人員積極參加學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育，特別是非專業(yè)教師參加新課程培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上組織骨干教師開展校本培訓(xùn)，提高生物學(xué)教師的整體素質(zhì)。筆者所在縣于2009年7月上旬組織了全縣農(nóng)村生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能培訓(xùn)，取得很好的效果，許多非專業(yè)教師參加完培訓(xùn)后說(shuō)，太有收獲了，學(xué)到了很多課本中沒有的東西。

2.教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)

“書到用時(shí)方恨少”，生物學(xué)教師應(yīng)通過(guò)閱讀專業(yè)類書刊，如《中學(xué)生物教學(xué)》《生物學(xué)通報(bào)》《生物學(xué)教學(xué)》《生物學(xué)雜志》等，從中汲取大量營(yíng)養(yǎng)，開闊自己的眼界，豐富自己的知識(shí)面，解決教學(xué)中的困難。生物學(xué)教師必須充分利用學(xué)校資源、圖書館資源、科技館資源、社區(qū)資源、家庭資源和互聯(lián)網(wǎng)資源。尤其是互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富多彩的生物學(xué)教學(xué)信息和多樣化的呈現(xiàn)形式，運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的豐富情境和操作平臺(tái)，不僅使知識(shí)的來(lái)源不再局限于教師，而且為學(xué)習(xí)方式的改革和創(chuàng)新提供了可能。

3.因地制宜，開發(fā)資源

為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)積極開展和利用各種課程資源。

農(nóng)村中學(xué)雖然實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備落后于城市，卻有城區(qū)無(wú)法比擬的接近自然、生物資源豐富的優(yōu)勢(shì)。如，能因地制宜，發(fā)動(dòng)學(xué)生，自己動(dòng)手，創(chuàng)造條件，完全可以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)弱，保障生物學(xué)實(shí)驗(yàn)順利開展。

三、利用當(dāng)?shù)刭Y源，加強(qiáng)農(nóng)村特色校本實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)

在創(chuàng)新教育的背景下，我國(guó)已構(gòu)成了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程結(jié)構(gòu)。校本課程的提出，使學(xué)校能夠真正參與課程管理，擁有課程管理的自。學(xué)?；诟母锖桶l(fā)展的實(shí)際需要，在一定程度上吸收教師和學(xué)生參與課程管理和決策，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際需要。因此，校本課程最能反映學(xué)校的具體情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)校的特色和發(fā)展風(fēng)貌。農(nóng)村生物學(xué)教師要以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)變觀念，大膽實(shí)踐，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，大力開發(fā)校本實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。筆者所在學(xué)校附近有一元寶生態(tài)農(nóng)莊，是福建農(nóng)林大學(xué)的實(shí)踐基地。該農(nóng)莊主人溫元寶是學(xué)校校外輔導(dǎo)員，筆者多次組織學(xué)生到該農(nóng)莊參觀，并利用該農(nóng)莊組織學(xué)生進(jìn)行果樹嫁接、扦插、環(huán)割等實(shí)驗(yàn)。學(xué)校后山有一片松樹林，教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行采集松脂的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)采脂工人的甘苦。根據(jù)本地農(nóng)民的生產(chǎn)特點(diǎn)，還開展了“紅酒的制作”“木薯淀粉的提取”“筍干的制作”“白曬花生的制作”“臘鴨的制作”等實(shí)驗(yàn)。這樣，不僅能輕松地完成教學(xué)任務(wù)，而且能充分體現(xiàn)“STS”的新課程理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動(dòng)貼近生活和社會(huì)實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和積極性。

四、充分利用學(xué)生資源，開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

農(nóng)村學(xué)生有自己的特點(diǎn)，他們大都參與了農(nóng)事活動(dòng)，養(yǎng)過(guò)雞、鴨、豬，幫助種植過(guò)水稻、煙草、蔬菜等農(nóng)作物，有的甚至很在行。家里種植煙葉的孩子幫助父母烤過(guò)煙；菜農(nóng)的孩子知道怎樣整畦，怎樣播種，怎樣松土，怎樣防治病蟲害；一位飼養(yǎng)過(guò)牛的孩子親眼目睹了小牛犢的誕生。教師應(yīng)充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是在某些方面有特殊經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，把農(nóng)村孩子的這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)上來(lái)。應(yīng)優(yōu)先發(fā)展這部分學(xué)生成為興趣小組成員，最終成為老師的助手。在實(shí)驗(yàn)中，由小助手擔(dān)任各組的組長(zhǎng)，起到示范和引導(dǎo)作用。

學(xué)生中有很多的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料可以利用。觀察種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，可叫學(xué)生帶各種各樣的種子。學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，布置學(xué)生帶甘薯、馬鈴薯、甘蔗、黃花菜、柑橘、花生、青棗、小白菜等材料。另外，蚯蚓、鼠婦、田螺、小魚、青蛙、蟈蟈等小動(dòng)物亦可布置學(xué)生準(zhǔn)備，但要提醒學(xué)生，要愛護(hù)小動(dòng)物，不要破壞其棲息環(huán)境，實(shí)驗(yàn)完畢要將這些小動(dòng)物放歸大自然。

五、采集制作標(biāo)本，發(fā)展學(xué)生技能

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周圍的田野或山上，采集動(dòng)、植物標(biāo)本。教師可在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)所采集的植物整體標(biāo)本進(jìn)行分類，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)和區(qū)別藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、被子植物、裸子植物、單子葉植物、雙子葉植物、網(wǎng)狀脈、平行脈、直根系和須根系等，加深理解和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。然后帶回標(biāo)本指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整形、壓平、干燥、裝貼等步驟進(jìn)行處理，制作成臘葉標(biāo)本，供課堂教學(xué)觀摩之用。教師還可以根據(jù)不同季節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生捕捉供蟈蟈、菜粉蝶、蟑螂、螻蛄等昆蟲，經(jīng)過(guò)針插、展翅、干燥、保存等過(guò)程制成標(biāo)本，充實(shí)課堂教具。通過(guò)這些生物學(xué)課外活動(dòng)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，而且可以提高學(xué)生的生物學(xué)技能。

六、創(chuàng)建植物園，培植實(shí)驗(yàn)材料

筆者所在縣開展了改善農(nóng)村寄宿生生活的食宿工程，政府劃撥給每個(gè)農(nóng)村學(xué)校十畝農(nóng)田種菜。教研組向?qū)W校申請(qǐng)了幾分地，建立了學(xué)校的植物園。教師和學(xué)生們種馬鈴薯、淮山，扦插甘薯莖、紫背天葵，割韭菜，體驗(yàn)什么是無(wú)性生殖；播下玉米、菜豆、小白菜等植物的種子，觀察和種子萌發(fā)的過(guò)程；設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，探究種子萌發(fā)的條件；通過(guò)給植物澆水、施肥、松土，觀察各種植物的形態(tài)及生長(zhǎng)過(guò)程；對(duì)玉米進(jìn)行人工輔助授粉，將甘薯的葉作為光合作用的材料，提取甘薯中的淀粉等實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，也讓學(xué)生體驗(yàn)了收獲的喜悅。

總之，農(nóng)村生物學(xué)教師應(yīng)改變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。應(yīng)因地制宜，充分利用農(nóng)村豐富的生物資源，加強(qiáng)校本課程的研究；應(yīng)想方設(shè)法開足實(shí)驗(yàn)課，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，縮小與城市中學(xué)的差距，努力培養(yǎng)出既具有豐富的科學(xué)文化知識(shí)，又有嫻熟的動(dòng)手能力的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論.北京：高等教育出版社，2003：263-264

篇8

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)概念 科學(xué)本質(zhì) 教學(xué)探索

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0079-02

自 2011 年初中生物課改以來(lái)，在生物學(xué)乃至整個(gè)理科教育的改革中都強(qiáng)調(diào)重要概念的教學(xué)。生物學(xué)概念成為生物學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，它幫助學(xué)生搭建“少而精”的知識(shí)框架，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)信息化和學(xué)習(xí)化的社會(huì)。生物學(xué)概念的形成，實(shí)際上是傳遞客觀事物的本質(zhì)特征與科學(xué)屬性，即對(duì)事物科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。而這種認(rèn)識(shí)對(duì)于知識(shí)的記憶、理解、掌握和運(yùn)用都起到了重要的支撐作用。

一、生物W概念的內(nèi)涵

概念通常是對(duì)事物的特征和表現(xiàn)進(jìn)行的抽象或概括。而生物學(xué)概念處于學(xué)科的中心位置，包括對(duì)生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，是生物學(xué)學(xué)科知識(shí)的主干部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科具有重要的支撐作用。概念有助于學(xué)生形成內(nèi)化的邏輯結(jié)構(gòu)，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能用它來(lái)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中要更加注重重要概念，因?yàn)樗煌谝话愀拍?，它是更為系統(tǒng)和更為重要，起著統(tǒng)帥的作用。學(xué)生不可能全盤吸納所有的知識(shí)，這就需要運(yùn)用科學(xué)的教育原則，即“少而精”的原則，將各類零散的知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)從而形成有機(jī)整體，抓住重要概念進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

二、生物學(xué)概念的教學(xué)策略

（一）探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)重要概念的有效方式之一。而實(shí)驗(yàn)探究是最熟悉和最常見的方式，原因就在于生物學(xué)本身就是前人在不斷的實(shí)驗(yàn)中發(fā)展起來(lái)的。因此要使學(xué)生理解重要概念的內(nèi)涵也應(yīng)回到原點(diǎn)，用最初的認(rèn)識(shí)方式――實(shí)驗(yàn)來(lái)理解。例如，對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)概念，學(xué)生不僅僅要知道生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者這些生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，而且還應(yīng)知道它的內(nèi)涵，即所包含的物質(zhì)與能量是如何傳遞的。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些生態(tài)容器，如魚缸，比較哪種魚缸中生物的生存狀態(tài)更好或生存時(shí)間更長(zhǎng)，分析其原因，說(shuō)明魚缸中各種生物所發(fā)揮的作用。從而感受到維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的必備條件，理解生態(tài)系統(tǒng)的真正含義。又例如，食物中“能量”這個(gè)概念是比較抽象的，為了讓學(xué)生清楚地理解它的含義，教師可以通過(guò)能量轉(zhuǎn)換，燃燒一些食物來(lái)加熱水溫，讓學(xué)生理解能量這個(gè)概念。同時(shí)，還可以進(jìn)行拓展，比較不同食物中所包含的能量大小。由此可見，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究重要概念比教師反復(fù)用語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)要更形象、更易理解。生物教材中有很多類似的重要概念，教師都可以將之轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)加以探究。在教師的指導(dǎo)下，只要學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多探索，就能將抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象的概念，方便理解和記憶。

（二）STS教學(xué)。STS 是科學(xué) Science、技術(shù) Technology、社會(huì) Society 三個(gè)英文單詞字母的縮寫。Yager 教授（1990）將 STS 定義為：“將技術(shù)當(dāng)作科學(xué)與社會(huì)的橋梁；以地方、全國(guó)或全球性與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)課程，讓學(xué)生對(duì)這些與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣及好奇心，從而以科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的探究過(guò)程、科學(xué)的概念知識(shí)尋找解決問(wèn)題之道，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造力并應(yīng)用于社會(huì)上?！边@給了生物學(xué)概念教學(xué)予啟示，即概念教學(xué)應(yīng)與社會(huì)生活相聯(lián)系。教師要讓學(xué)生知道概念來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，要求學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用概念去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。例如，關(guān)于“酶”這個(gè)概念可以和生活中的加酶洗衣粉、人類酶缺乏癥聯(lián)系起來(lái)；關(guān)于“呼吸作用”這個(gè)概念可以和發(fā)酵、食品工業(yè)聯(lián)系起來(lái)；關(guān)于“有性生殖”這個(gè)概念可以和計(jì)劃生育、試管嬰兒聯(lián)系起來(lái)；關(guān)于“無(wú)性生殖”這個(gè)概念可以和嫁接、扦插、克隆技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，等等。通過(guò) STS 教學(xué)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

（三）發(fā)展史教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的發(fā)展過(guò)程有助于學(xué)生理解生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，從而理解生物學(xué)概念的科學(xué)本質(zhì)。生物學(xué)概念的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程即生物學(xué)概念的發(fā)展史。就目前廣泛使用的人教版生物教材來(lái)說(shuō)，其中包含了許多生物學(xué)重要概念的發(fā)展史。教師若能充分地運(yùn)用這些發(fā)展史材料進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生就能很好地掌握相應(yīng)的生物學(xué)概念。例如，“光合作用”這一概念，教師可以運(yùn)用教材中展示的探索歷程帶領(lǐng)學(xué)生逐步地探索和思考。一展示 1771 年普利斯特利的小白鼠實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生思考并說(shuō)明其原因；二展示 1779 年英格豪斯多次重復(fù)的植物更新空氣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考并歸納得出結(jié)論；三引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，光能去哪了？并指出 1845 年梅耶提出植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)的結(jié)論；四繼續(xù)探討 1864 年薩克斯的葉片半遮光實(shí)驗(yàn)；五展示 1941 年魯賓和卡門利用同位素氧 18 標(biāo)記法進(jìn)行的探究實(shí)驗(yàn)和 20 世紀(jì) 40 年代的卡爾文利用同位素碳 14 標(biāo)記法進(jìn)行的小球藻實(shí)驗(yàn)；最后讓學(xué)生清晰地發(fā)現(xiàn)氧氣和有機(jī)物的生成是來(lái)自于無(wú)機(jī)物二氧化碳和水。運(yùn)用發(fā)展史進(jìn)行教學(xué)能讓學(xué)生自然而然地得出“光合作用”的實(shí)質(zhì)，即將無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)變成有機(jī)物，將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，并掌握其物質(zhì)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。在教學(xué)中，教師還可以拓展一些概念的發(fā)展史。例如，關(guān)于酶定義的演變。原先“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的有催化作用的蛋白質(zhì)”，伴隨著新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，人們發(fā)現(xiàn)有些 RNA 也具有催化功能，也符合酶的概念。于是對(duì)酶的認(rèn)識(shí)有了新的理解，即“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的有催化作用的有機(jī)物”。除此之外，教材中的“細(xì)胞”概念、“生長(zhǎng)素”概念、“DNA 是遺傳物質(zhì)”概念等都有相關(guān)的發(fā)展史材料。在教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)這些材料進(jìn)行分析和思考，就能將感性認(rèn)識(shí)升華為科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而更好地理解和掌握概念。

（四）對(duì)比教學(xué)。生物學(xué)中的很多概念具有相似性，學(xué)生若沒能掌握其內(nèi)涵，那么往往就會(huì)混淆不清。此時(shí)，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，把握它們之間的差異，那么學(xué)生就能準(zhǔn)確地理解不同概念。例如，“赤道板”與“細(xì)胞板”、“半透膜”與“選擇透過(guò)性膜”、“中心體”與“中心?！薄ⅰ凹?xì)胞液”與“細(xì)胞內(nèi)液”、“生長(zhǎng)素”與“生長(zhǎng)激素”，等等，這些概念在字眼上很相似，但其實(shí)質(zhì)是截然不同的。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比^，找出各自的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，展示其相同和差異的部分，使兩個(gè)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別一目了然。在教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇不同的比較方法，如表格法、圖解法都是比較有效的方法。例如，對(duì)“細(xì)胞分裂”和“細(xì)胞分化”這兩個(gè)概念，單從文字的敘述上比較難以理解，如果通過(guò)下面的圖像方式來(lái)比較，那么就能更清晰明了地理解和掌握。

又例如，對(duì)“光合作用”和“呼吸作用”，可以運(yùn)用如下的表格來(lái)對(duì)比兩個(gè)概念的相似性與差異性。運(yùn)用對(duì)比概念的方法，不僅可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物概念，而且使學(xué)生在更深層次上把握概念的實(shí)質(zhì)，從而能夠運(yùn)用概念來(lái)解決問(wèn)題。

（五）概念圖教學(xué)。生物學(xué)中的很多概念并不是單獨(dú)存在，而是與其他概念之間存在著一定的聯(lián)系，因此要了解一個(gè)概念與其他相關(guān)概念間的關(guān)系，才能準(zhǔn)確地理解和掌握其含義。由于概念之間的存在這樣的關(guān)系，因此教學(xué)中可以運(yùn)用概念圖來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。概念圖具有四個(gè)圖表特征：節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞和層級(jí)。節(jié)點(diǎn)表示置于圓圈或方框中的概念，是指感知到的同類事物的共同屬性。連線表示兩個(gè)概念之間存在的意義聯(lián)系。連接沒有方向的限制，可以單向或雙向也包含著交叉連接。連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞。層級(jí)即概念間的等級(jí)關(guān)系。位于最頂層的是最抽象、涵蓋面最廣的概念，即重要概念。較具體的概念稱為一般概念，位于其次，依此類推。下面我們用概念圖來(lái)展示概念間的層級(jí)結(jié)構(gòu)，以幫助我們很好地理解概念與概念之間的關(guān)系，鞏固對(duì)概念的理解。如下圖：

這是我們利用 1984 年諾瓦克和高文繪制的普通層級(jí)概念圖模式畫出的生物教學(xué)概念圖。

下面將生物中物質(zhì)出入細(xì)胞方式這部分的各概念之間的關(guān)系，以概念圖的形式繪制出來(lái)。

綜上所述，生物學(xué)概念教學(xué)可以采用多種策略，但無(wú)論采用何種教學(xué)策略，都應(yīng)注重其內(nèi)涵的把握與滲透，更好地幫助學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用概念，學(xué)好概念。

【參考文獻(xiàn)】

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