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【關(guān)鍵詞】高等教學 土壤學 創(chuàng)新型人材 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0221-02

1.引言

土壤學是高等林業(yè)院校中生物類（包括林學、植保、園藝、園林等）和資源與環(huán)境類（包括資源與環(huán)境城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境科學、旅游、農(nóng)林業(yè)與資源環(huán)境等）等專業(yè)的極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。土壤學廣泛應(yīng)用和服務(wù)于農(nóng)林業(yè)持續(xù)發(fā)展、環(huán)境生態(tài)建設(shè)、區(qū)域治理、資源利用與環(huán)境保護等各項事業(yè)，是關(guān)系到國計民生的重要基礎(chǔ)科學，具有很強的實際應(yīng)用價值，并對學生后續(xù)系列課程的學習有重要的影響。

高等學校是培養(yǎng)人才的重要基地，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新時期對高等教育提出的新要求，也是高校參與國家創(chuàng)新體系建設(shè)的最主要方式[1]。實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，目前通式教育模式的專業(yè)培養(yǎng)計劃中，實踐教學學時數(shù)普遍較少，教學過程也不夠重視。在新的教學模式下，探索學生實踐技能的培養(yǎng)、提高學生動手能力是十分迫切的問題。鑒于此，作者圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一目標，從通式化研究性教學模式、強化專業(yè)特色教學體系改革、野外實習與室內(nèi)實驗有效地結(jié)合、英文《土壤學》系列教材的篩選以及教學嘗試等方面對《土壤學》課程進行了改革嘗試， 使本課程的教學更好地服務(wù)于生物資源與環(huán)境類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

2.目前《土壤學》教學體系現(xiàn)狀與問題

90年代以來，我國提出了培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才的通識教育人才培養(yǎng)模式。通識教育人才培養(yǎng)模式特點是擴充學生的知識面，增加了計算機、外語等基礎(chǔ)課的學時數(shù)，大大縮減了專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課的課時數(shù)，淡化專業(yè)教育，土壤學學時也在壓縮之列。以中南林業(yè)科技大學林學院土壤學為例，教學學時數(shù)從原來120學時緊縮為42學時，野外實習從原來的1周縮短為3天，實驗課只占12學時，且在土壤學課程教學內(nèi)容和教學方式等諸多方面逐漸暴露出一些問題。如教學內(nèi)容陳舊，對前沿理論和課程的最新發(fā)展情況的介紹不多；課程內(nèi)容過于理論單一化，沒有凸現(xiàn)不同專業(yè)對土壤學特色知識的應(yīng)用；缺乏與國際化辦學培養(yǎng)人材的教學內(nèi)容系統(tǒng)，再加上傳統(tǒng)的課堂教學方式，一定程度上影響了進一步學習的主動性，抑制了學生的思維能力，成為導致教學質(zhì)量不高，學生創(chuàng)新能力比較薄弱的一個重要原因。中南林業(yè)科技大學林學院土壤學系列課程主要包括《土壤學》、《環(huán)境土壤學》、《地質(zhì)地貌學》、《土地資源學》、《土地整理》等。這些課程主要針對林學、園藝、園林、生態(tài)，生物科學、環(huán)境科學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、旅游規(guī)劃等十余個專業(yè)開設(shè)。這些專業(yè)中有幾個對土壤學知識的要求有相似之處，而另一些專業(yè)則差異較大。在教學學時數(shù)大量減少的情況下，如何針對不同專業(yè)開展不同教學模式的探索，使學生最大限度地掌握土壤學專業(yè)知識和實踐技能，高質(zhì)量完成土壤學教學過程成為急需研究的課題[2]。

3.《土壤學》教學模式和教學方法的改善

社會的發(fā)展一日千里，原有的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的社會人才需求，教學模式的改革勢在必行。中南林業(yè)科技大學為實現(xiàn)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以研究型人才培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才的人才培養(yǎng)定位目標，學校對本科生培養(yǎng)方案進行了多次修改，課程體系日臻完善。目前在農(nóng)林院校的《土壤學》課程教學別注重知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)， 其知識結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為橫大于豎，為扁平式“T” 字形；在能力結(jié)構(gòu)上更注重實踐應(yīng)用能力、綜合性能力的培養(yǎng)[3]。為了使培養(yǎng)的學生符合當今農(nóng)林業(yè)、園林及環(huán)境部門對人才的要求，嘗試建立了與時俱進的較為完善的實踐教學體系， 極大地提高了學生的學習積極性和主動性， 改變了學生學習該課程的態(tài)度， 提高了學生的科學研究能力、運用知識的能力和創(chuàng)新能力[4-5]。我?；谕寥缹W課程教學過程中存在的問題，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人材的教學理念為指導，從以下幾個方面對《土壤學》課程教學進行了改革嘗試：

3.1建立林學、園藝、生態(tài)、生物科學專業(yè)土壤學課程的通式化教學體系

基于上述幾個專業(yè)對土壤學知識的共性要求，在土壤學課程的教學過程中，制訂了統(tǒng)一的教學大綱，實驗、實習教學大綱；采用了材和參考書；建立統(tǒng)一的教學課件、習題庫等，有利于精選教學內(nèi)容，集中精力提高教學質(zhì)量。中南林業(yè)科技大學林學院土壤學課程2012年被列為湖南省高校教學質(zhì)量工程的重點項目之一，為土壤學課程的教學改革提供了很好的支撐。

3.2強化園林、資源城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理、旅游、環(huán)境科學專業(yè)土壤學課程的專業(yè)特色教學

對于上述幾個各有特點的專業(yè)，在完成土壤學課程基本內(nèi)容學習的基礎(chǔ)上，結(jié)合每個專業(yè)不同的特點強化專業(yè)特色教學：園林專業(yè)土壤學課程名稱改為《巖石與土壤》， 課程中強調(diào)植物種植要求和園林規(guī)劃、園林建筑方面的巖石造景與風景規(guī)劃要求；林學專業(yè)強調(diào)生產(chǎn)性；環(huán)境科學專業(yè)課程名稱改為《環(huán)境土壤學》，強調(diào)環(huán)境污染物質(zhì)在土壤生態(tài)系統(tǒng)中的轉(zhuǎn)化以及對環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的影響。

3.3 編寫《巖石與土壤》和《土壤學實驗實習綜合指導書》

關(guān)于土壤學實驗實習的指導書已經(jīng)不少，但都有一個共通的缺陷就是實驗方法沒有及時更新且實驗內(nèi)容繁多，缺乏先進性和實用性，通過文獻檢索、兄弟院校調(diào)研以及國外動態(tài)跟蹤等方式，在掌握土壤學實驗課程的最新進展和前沿動態(tài)的基礎(chǔ)上，參考傳統(tǒng)《地質(zhì)學》、《土壤學》和《土壤肥料學》、《地貌學》、《園林土壤肥料學》等教材和書籍，廣泛吸納與《巖石與土壤》相關(guān)的資料內(nèi)容，增強了該書的知識性和趣味性，編制了具有先進性和實用性知識體系的兩本新教材。

3.4土壤學系列課程實驗實習相結(jié)合的教學改革

綜合性實驗是指在學生具有一定基礎(chǔ)知識和基本操作技能的基礎(chǔ)上，考查學生運用本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)課程多個知識點構(gòu)思實驗，并對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合型實驗[6]。除了重新編寫了具有先進方法和實用性的實驗實習的指導書外，還對實驗實習的時間安排進行了改革。除了礦物、巖石觀察實驗仍按課程要求安排在與理論課教學同步進行外，所有理化分析類實驗全部推遲到課程結(jié)束前1-2周時間內(nèi)進行，為了使實驗與實習有機結(jié)合，把野外實習時間從課程結(jié)束后，提前到課程結(jié)束前2-3周左右，即先進行野外實習，再進行室內(nèi)理化性質(zhì)分析實驗。其次，進行綜合性實驗嘗試。野外實習取來土壤樣品后，任課老師只簡單介紹實驗方法原理和注意點，所有理化性質(zhì)測定過程全部由學生摸索完成，2人一組可自行在2天時間內(nèi)完成全部分析內(nèi)容。再者，訓練學生實習、實驗報告的綜合寫作能力。實習、實驗連續(xù)完成后，讓每位學生獨立完成1份《土壤學實習、實驗綜合報告》。要求學生描寫野外觀察到的巖石及其與形成土壤的關(guān)系、土壤剖面挖掘觀察注意點以及所處氣候帶主要土壤類型基本性態(tài)外，著重要求學生對采集樣品進行分析的目的、分析后所得的結(jié)果能否說明目的、原因以及如何進一步來闡述所要弄清的問題等方面進行詳細分析，從而提高學生的綜合分析能力和專業(yè)寫作技能。

3.5土壤學系列課程雙語教學方法改革

考慮到我校國際辦學的需要，我們在教學實踐中，還對土壤學雙語教學進行了探索， ，主要包括三個方面內(nèi)容：①雙語教學教材篩選與確定：國內(nèi)調(diào)研采用網(wǎng)絡(luò)通訊、實地走訪進行，國外調(diào)研主要通過網(wǎng)絡(luò)、電話等通訊方式以及參加國際專業(yè)學術(shù)交流大會時或國外相關(guān)專家到訪時進行；通過國內(nèi)相關(guān)學校《土壤學》、《土壤肥料學》及其它相關(guān)課程雙語教學經(jīng)驗調(diào)研，以及對國外高校相關(guān)專業(yè)《土壤學》、《土壤肥料學》3門課程教材使用情況、教學方式方法與經(jīng)驗、教學模式等的調(diào)研，通過比較、確定與中文版教材內(nèi)容基本一致的《地質(zhì)地貌學》、《土壤學》、《環(huán)境土壤學》原版教材。②雙語教學課堂教學內(nèi)容：根據(jù)中文教材教學大綱、教學內(nèi)容的要求，結(jié)合英文版教材、雙語教學的特殊性，編寫用于英語課堂教學的教學大綱和確定教學基本內(nèi)容。為了使學生掌握中、英文基本概念、基本術(shù)語等基本知識，基礎(chǔ)知識內(nèi)容部分采用雙語雙向教學；專業(yè)應(yīng)用、深化部分視具體情況采用雙語或英語教學。③雙語教學方法、教學模式的探討：課堂上主要通過教師講述、結(jié)合提問――學業(yè)生回答、或?qū)W生提問――教師解答等相互交流和討論的方式，以及組織學生進行課堂主題發(fā)言（presentation）等形式，使學生掌握中英文概念、專業(yè)用語及其內(nèi)涵，力求學生在基本知識方面的中英文用語及其理解能夠融會貫通；實驗及實踐教學環(huán)節(jié)通過室內(nèi)實物、標本、圖像及室外實地教學等形象傳輸?shù)慕虒W形式與方法；課外通過網(wǎng)絡(luò)及其它傳媒查閱大量的英文資料，練習小論文寫作等形式使學生能夠更好地掌握、應(yīng)用英文專業(yè)知識，為學生們將來考研及從事相關(guān)科學研究打好基礎(chǔ)，受到了同學們的好評。

3.6土壤學系列課程網(wǎng)絡(luò)課堂教學平臺的建設(shè)

運用天空教室軟件構(gòu)建了土壤學系列課程網(wǎng)絡(luò)課程，將課程的教學大綱、教學日歷、授課錄像、多媒體課件、教案等材料電子化，放在網(wǎng)絡(luò)課堂上供學生下載學習，將土壤學實驗過程拍成錄像文件，供學生下載觀看學習如何做實驗；將作業(yè)布置在網(wǎng)絡(luò)課堂上，讓學生在網(wǎng)絡(luò)課堂上完成作業(yè)；在網(wǎng)絡(luò)課堂上開發(fā)了聊天室和BBS功能，及時回答學生提出的問題。

3.7改革考核方法

閉卷考試是土壤學考核的通行方式，雖有一定的片面性，但在我們的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，閉卷考試還是必不可缺的一種方式，完全放棄閉卷考試方式會導致大部分學生疏忽于土壤學基本知識的掌握，即便是考試前突擊復習，對土壤學基本知識面的掌握還是有相當大的作用，但閉卷考試不能做為唯一的考核方式，這種考試不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，不符合創(chuàng)新型人材教育的要求。通過探索，筆者認為考核的方式應(yīng)為：閉卷考試+實驗考試+綜合能力測評（包括專業(yè)英語能力）+考勤。野外實習考核單獨記入成績。各考核方式的比例應(yīng)為：①閉卷考試成績占總成績的60%，主要測試學生對基本理論知識的掌握與綜合知識的應(yīng)用。②實驗成績占總成績的25%，考察成績包括實驗態(tài)度（10%）、實驗操作（40%）、實驗報告（50%） 這種考核方法比較全面、公正地反映了學生學習土壤學實驗課的情況。③綜合能力占總成績的10%，由課堂討論、及相關(guān)專業(yè)英語的能力等綜合評定。④考勤占總成績的5%。作者認為考核方法的改革可以在一定程度上端正學生的學習態(tài)度以及學習方向，這樣不僅避免培養(yǎng)高分低能的學生，還能促進學生朝著分析、解決問題的方向前進，這將有利于學生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的開發(fā)。

4.結(jié)語

通過不斷的教學改革與實踐， 我校的《土壤學》課程的教學在一定程度上取得了較大的收獲。我們緊密結(jié)合生物類和資源環(huán)境類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，建立了融基礎(chǔ)內(nèi)容與學科研究前沿、經(jīng)典內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容為一體的課程教學體系， 采用了多媒體教學與板書結(jié)合的教學手法，教學方法上實現(xiàn)了由單向灌輸式向多項互動式轉(zhuǎn)變、從被動接受式向自主探究式轉(zhuǎn)變，建立了與時俱進的較為完善的實踐教學體系，通式化研究性教學與專業(yè)特色教學相結(jié)合的通專結(jié)合一體化教學；實驗與實習相結(jié)合，加強實踐教學環(huán)節(jié)；加強網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，優(yōu)化課程教學方法和進行考試方式方法改革，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體等極大地提高了學生的學習積極性和主動性， 改變了學生學習該課程的態(tài)度， 提高了學生的科學研究能力、運用知識的能力和創(chuàng)新能力。

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篇2

關(guān)鍵詞：土壤地理學；教學內(nèi)容；實驗；改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）03-04-158-02

土壤地理學是土壤學與地理學、環(huán)境科學、地球化學、生態(tài)學等多個學科的交叉學科，屬于高等師范院校自然地理與環(huán)境專業(yè)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)必修的主干課程之一。該課程學習的目的是使學生認識土壤圈圈層特點及其在陸地生態(tài)系統(tǒng)中的地位，土壤的基本特征、形成演化及土壤剖面形態(tài)特征以及土壤野外描述，不同空間的土壤分布規(guī)律，土壤景觀的認識以及土壤系統(tǒng)分類等基本知識[2]。通過這些知識的學習，幫助學生認識土壤資源、土壤資源的變化以及人類影響下土壤資源的演化趨勢進行預測。

對于師范院校來說，土壤地理學可以分為兩大部分來學習，包括理論與實驗實習兩大部分。理論部分包括土壤學基本概念的學習，如土壤的基本理化性質(zhì)、土壤的形成、分類體系等，接著是土壤的地理分布規(guī)律的學習。在試驗實習部分主要涉及到土壤的李歡分析手段與方法以及土壤野外調(diào)查與制圖的基本理論與方法?？偟膩碚f土壤地理學教學、實驗、實習是培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，初步培養(yǎng)學生的科研思維，也是學生畢業(yè)后能夠勝任中學地理教學以及組織學生進行第二興趣小組，開展課外活動的能力。土壤地理學的實驗、實習也為日后學生從事研究生工作、學習打下了良好的基礎(chǔ)。

1 教學中存在的問題

1.1 傳統(tǒng)教學模式與當今社會需求不相適應(yīng)[3] 傳統(tǒng)的土壤地理學教學內(nèi)容陳舊，應(yīng)與當前社會需求相適應(yīng)。隨著科研的不斷提升，土壤方面的熱點問題不斷涌現(xiàn)，最新的科學研究熱點問題、最新的研究方法應(yīng)及時補充到大學教材中去。這樣才會達到科研促進教學的目的。如土壤碳庫變化、古土壤解譯古氣候、土壤中碳氮元素循環(huán)等。

1.2 傳統(tǒng)的教學方式不能達到較好的教學效果 教學過程中，多是采用老師教授，學生聽的方式[4]。尤其是在大學授課當中，兩節(jié)課的大課所涵蓋的內(nèi)容多、知識量大，學生很難對課中所講解的內(nèi)容全盤理解和接受。并且在講授過程中，土壤地理學的一些理論，如土壤發(fā)生學原理、土壤分類體系等，比較枯燥、乏味，很多學生對于空洞乏味的講授毫不感興趣，缺乏興趣，以致學生不愛聽課，或是聽課當中開小差，玩手機現(xiàn)象較多。針對這一現(xiàn)象，土壤地理學在授課過程中應(yīng)多增加實習授課，在實習過程中講授理論。如土壤剖面的觀察，讓學生親自參加土壤剖面的挖掘過程，并且講授挖掘剖面所要注意的事項，如挖掘剖面方向的選擇，要大致計算好太陽角度的變化，計算好剖面挖掘的時間，這樣才會使得剖面挖掘完給土壤剖面照相才不會有陰影。讓學生在參與土壤剖面挖掘的過程中，隨著挖掘的難易程度就能感受到土壤的硬度，對剖面挖掘好后土壤層次的劃分打下了基礎(chǔ)。若只是在課堂中采用土壤剖面照片進行講授，學生很能理解土壤的結(jié)構(gòu)、顏色、質(zhì)地等，在野外實習中，通過學生自己親自挖取土壤剖面，在剖面中講授土壤相關(guān)的物理性質(zhì)，學生會理解的更加透徹，從而增加了學生的興趣，為以后從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

2 實驗教學存在的問題

2.1 實驗儀器缺乏 目前各師范院校地理科學專業(yè)開設(shè)的實驗課程主要包括3個項目。分別是物理性質(zhì)的測定，如容重、水分、土壤顆粒組成的測定以及土壤pH的測定。而關(guān)于土壤地理學中的實驗例如土壤氮、磷、鉀、有機質(zhì)等傳統(tǒng)實驗都沒有開設(shè)。而大多數(shù)師范院校在開設(shè)地理科學專業(yè)的同時，配備的實驗課非常少，遠遠不能滿足土壤地理學實驗的需求。因此，師范院校應(yīng)該在土壤地理學儀器購置時，應(yīng)投入一定的資金力度，比如建立一個土壤地理學實驗室，不僅可以滿足傳統(tǒng)教學的需求，對于學生日后做畢業(yè)論文，也提供了一個良好的實驗平臺。

2.2 傳統(tǒng)的實驗教學模式

2.2.1教學模式 目前大多數(shù)院校開設(shè)的土壤地理學實驗多是驗證性的實驗，學生只要按照實驗方法、步驟去做，都可以完成，教師處于主導地位，而學生缺乏自己思考的空間，缺乏對學生創(chuàng)新和解決實際問題的能力的培養(yǎng)[5]。傳統(tǒng)的教學模式主要是學生被動的記憶、被動的接受知識，增加了學生的記憶負擔。因此，應(yīng)該除了傳統(tǒng)土壤地理學實驗項目的開設(shè)以外，還應(yīng)增加探究性實驗，例如不同立地條件下土壤養(yǎng)分狀況對比研究、不同區(qū)域土壤結(jié)構(gòu)分析等，使得學生在掌握實驗分析的同時，去設(shè)計整個實驗的設(shè)計過程，初步培養(yǎng)和鍛煉學生的邏輯思維。

2.2.2 實驗的前期準備 前期的實驗器材以及實驗藥品的配置，都是實驗員準備，學生完全不知道藥品怎么配，尤其是對于地理科學專業(yè)的學生，由于沒有分析化學的基礎(chǔ)，缺乏對藥品試劑配置的基本能力[6]。但是土壤地理學側(cè)重土壤與地理環(huán)境之間的關(guān)系研究，只有學生之前了解樣品采集地的地理發(fā)生、發(fā)育環(huán)境，才能對實驗所做的數(shù)據(jù)進行合理的分析，從而得出合理的結(jié)論。用老師準備好的實驗樣品，學生就不會對樣品采集地的環(huán)境有所了解，學生就會對所做的數(shù)據(jù)憑空分析，造成一定的誤差。因此，在開設(shè)實驗分析項目之前，讓學生參與樣品采集的過程，樣品的前處理過程以及藥品的配置。

2.2.3 實驗考核方式 學生完成實驗后，大多數(shù)都是抄寫實驗報告，而我們的考核方法大多是以學生抄寫的實驗報告作為打分的依據(jù)。并且實驗過程中，都是小組的形式，很多學生不動手，不參與實驗。在實驗過程中，應(yīng)把實驗的考核等同與基礎(chǔ)理論課的考試，不能對實驗課的考核流于形式，確實有學生實驗操作能力不夠或者實驗過程中不參與的，可以給予掛課或者不合格處理，下學期繼續(xù)補考。這樣有了嚴格的實驗考核機制，學生才會重視實驗。

2.3 缺少研究性實驗 基礎(chǔ)性實驗可以鍛煉培養(yǎng)學生的基本實驗操作與技能，比如實驗儀器的使用，實驗技能的訓練等，但對于學生興趣的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的鍛煉確有著明顯的不足。研究性實驗可以圍繞當前土壤地理學的科研熱點，引導學生選題、進而解決問題、分析問題，最終使得學生學會研究成果的表述[7]。這樣一個過程不僅培養(yǎng)了學生的獨立思考問題的能力、解決實際問題的能力，也使學生學會了怎樣去學習。

3 組織好土壤地理調(diào)查實習

土壤地理學屬于交叉學科，是理論性和實踐性很強的課程，學生在平時理論課講授過程中只接受了書本上的理論知識的教育，對土壤類型的認識，土壤剖面的觀察，僅限于圖片，很難對土壤地理學的知識有深刻的理解。首先在野外實習過程中，要帶領(lǐng)學生到野外觀察土壤剖面，這個土壤剖面要讓親自參與挖掘過程，要在老師的嚴格指導下，按照專業(yè)的標準，挖取標準的剖面。其次，要劃分土壤發(fā)生層次，土壤發(fā)生層次要依據(jù)土壤顏色、質(zhì)地、結(jié)構(gòu)、水分、新生體等進行劃分。接著要按照野外土壤剖面描述手冊的要求，對土壤發(fā)生層的各層次進行描述。最終采取土壤樣品。這樣一套土壤地理學的剖面描述、觀察、采樣，學生全程參與，不僅掌握了土壤地理學理論課中很多難理解的知識，而且學會了土壤樣品的一種采集方法。在實習過程中，還可以利用簡單的野外工具做室外實驗，如利用稀鹽酸看土壤樣品是否有氣泡冒出，進而推測該樣品是否有碳酸鈣的存在。

我們可以開展一些特色的教學實習，如結(jié)合伊犁本地特色，伊犁氣候、水資源豐富，是盛產(chǎn)蘋果的區(qū)域。我院地理科學專業(yè)還可以與當?shù)亓止麡I(yè)相關(guān)部門合作，通過老師的指導，開發(fā)一些無公害蘋果、樹上干杏、桃等，從而理解這些無公害生產(chǎn)需要怎樣的土壤條件，從而使學生掌握野外土壤調(diào)查的基本技能。

4 實驗與實習有機結(jié)合起來

目前大多數(shù)院校開始的土壤地理學實驗課程，實驗分析中所需的樣品都是老師事先準備好的，學生沒有參與前期樣品的采集過程，或者說分析的樣品與后期野外實習采樣的樣品不是同一個樣品。這樣學生在實驗過程中，對所得到的數(shù)據(jù)分析中，很難對土壤所處的地理環(huán)境很好的把握與理解，勢必造成一定程度的誤差，因此，應(yīng)把學生在野外采集的樣品作為室內(nèi)分析實驗的樣品，從而為分析結(jié)果提供準確可靠的保障。

總之，土壤地理學是地理科學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學習自然地理學的基本專業(yè)知識，只有安排好教學、實驗、實習，使得三者有機的結(jié)合起來，才能培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、扎實的實驗操作技能及初步的科研思維，為以后學習打下良好的基礎(chǔ)。

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篇3

（阿榮旗職業(yè)中等專業(yè)學校，內(nèi)蒙古 阿榮旗 162750）

【摘要】植物生產(chǎn)與環(huán)境是職業(yè)中等專業(yè)學校園藝、作物生產(chǎn)技術(shù)等專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，該課程涉及了植物學、土壤學、植物生理學、氣象學、肥料學等多種學科知識，具備實踐性、操作性、綜合性較強的特點。為了有效地提高課程教學質(zhì)量，教師必須將教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際相結(jié)合，合理運用教學方法和教學手段，激發(fā)學生學習興趣，增強學生自主探究能力和實踐操作能力。基于此點，本文從教學目標、教學方法、教學手段以及考核方法入手，對植物生產(chǎn)與環(huán)境教學策略進行了分析。

關(guān)鍵詞 職業(yè)中專；植物生產(chǎn)與環(huán)境；教學；方法

植物生產(chǎn)與環(huán)境課程教學任務(wù)是：使學生具備從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營所必需的植物生產(chǎn)與環(huán)境的基本知識和基本技能；為學生學習專業(yè)技術(shù)知識和職業(yè)技能，提高全面素質(zhì)，增強適應(yīng)職業(yè)變化的能力和繼續(xù)學習的能力奠定基礎(chǔ)。

1　要明確教學目標，確立課程教學原則

植物生產(chǎn)與環(huán)境課程的教學目標包括以下三個方面：其一，學生能夠明確學習目的，始終保持強烈的學習動機，對課程學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極主動地參與各項教學活動。其二，學生在學習過程中形成樂觀、積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，并且能夠在掌握正確學習方法的基礎(chǔ)上，增強分析能力、理解能力和實踐能力，可以通過主動學習、自主探究從各種信息源中獲取知識信息。其三，學生能夠掌握植物生產(chǎn)與環(huán)境課程的基本知識點，可以運用理論知識解決生產(chǎn)實踐問題，為相關(guān)課程的學習奠定扎實基礎(chǔ)。

2　要運用有效教學方法，提高課程教學質(zhì)量

在植物生產(chǎn)與環(huán)境教學中，教師應(yīng)當結(jié)合職高生的特點和教學內(nèi)容，合理運用有效的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提高課程教學質(zhì)量。

（1）運用現(xiàn)場教學法，增強教學直觀性。植物生產(chǎn)與環(huán)境課程應(yīng)當結(jié)合職業(yè)院校不同專業(yè)的特點，合理選擇教學內(nèi)容，并帶領(lǐng)學生到實訓基地或野外作業(yè)場所完成教學內(nèi)容。如在教學植物生產(chǎn)土壤環(huán)境內(nèi)容時，教師可以針對園林專業(yè)的特點重點講授園林土壤，帶領(lǐng)學生到園林工程現(xiàn)場，就土壤改良這一問題進行現(xiàn)場教學。

（2）運用案例教學法，提高學生分析問題、解決問題的能力。在教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情景，向?qū)W生展示真實的案例，引導學生對問題進行主動思考、自主探究、小組討論，從而在案例分析中獲取新知。植物生產(chǎn)與環(huán)境的案例教學必須選擇生動形象的案例，精心設(shè)計由淺入深、層層遞進的問題。在案例討論中，給予學生表達自己見解的機會，教師要尊重學生的觀點意見，并給予充分肯定和鼓勵，營造師生平等、互動、活躍的課堂氛圍。

（3）運用實踐教學法，培養(yǎng)學生將理論知識應(yīng)用于實踐的能力。教師要適當增加實驗實訓課時量，制訂完善的實踐教學計劃，將植物生產(chǎn)環(huán)境實驗教學與生產(chǎn)實際相結(jié)合，為學生提供到生產(chǎn)單位進行實驗實習的機會。

3　要運用多媒體教學手段，提高課堂教學效率

植物生產(chǎn)與環(huán)境是一門涉及內(nèi)容較為廣泛的學科，并且教學內(nèi)容的學科跨度也相對加大，若是采用傳統(tǒng)的教學手段很難將如此大量的信息全部傳遞給學生。多媒體作為一種新型的教學工具，其以自身強大的交互性和圖文并茂等特點，不但使教學的直觀性和生動性有所增強，而且還使整個教學過程得以豐富。同時教師還可以按照實際的教學需要，補充與之相關(guān)的材料，這是傳統(tǒng)教學方法無法比擬的。例如，在教學土壤膠體的陽離子交換一課時，教師可以利用flash軟件，將膠體顆粒的雙導電結(jié)構(gòu)繪制出來，并設(shè)置好陽離子的交換過程。通過動態(tài)的畫面、文字和音像，再加上計算機的縮放和轉(zhuǎn)換功能，教學中的難點和重點一目了然，原本抽象的問題也隨之變得直觀、具體，教學效率自然會大幅提高。又如，在教學水分問題時，為使學生能夠更加清楚地了解土壤水分的有效性，教師可以利用Powerpoint軟件將水分類型制作成幻燈片，并在課堂上給學生設(shè)置問題，由他們進行分組討論。這不但使課堂氣氛變得活躍，而且還加深了學生對所學知識的理解，學生的主體地位也獲得充分體現(xiàn)，教學效果隨之顯著提升。

4　改革傳統(tǒng)考核方法，構(gòu)建科學評價模式

以往傳統(tǒng)的教學考核中，多以閉卷筆試為主，內(nèi)容也都是教材中的基礎(chǔ)知識，這種考核方式的記憶性成分過于明顯，而實踐演練和操作能力的考核卻少之又少，從而造成了大部分學生為了取得好成績而死記硬背，這不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。為此，學校應(yīng)當積極改革考核方式，構(gòu)建科學的評價模式。在實際考核中，應(yīng)當注重理論與實踐相結(jié)合，并采取以實踐能力考核為主，以基礎(chǔ)知識筆試為輔的考核方式，這有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。在筆試考核中，試題應(yīng)當多采用問答和選擇題的形式，理論部分應(yīng)盡可能減少概念性的試題，多增加一些案例分析，這樣能夠檢驗學生分析和解決問題的能力。在進行實踐考核時，可將重點放在技能的考核上，多結(jié)合一些學生未來的實際工作情況，這有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。此外，教師在課堂上對學生的評價也比較重要，教師可在新章節(jié)教學前，給學生布置一些與該章節(jié)相關(guān)的問題，并讓學生帶著問題進行預習，然后由教師在課堂上提問，并按照學生的回答情況進行打分，這樣的評價方式有助于調(diào)動學生的學習積極性，能夠進一步提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

篇4

大學為了實現(xiàn)“人才培養(yǎng)、知識生產(chǎn)、社會服務(wù)”三大功能，需要進行一種專業(yè)目的的學科群建設(shè)，以學科群組織人才培養(yǎng)模式。本文在對環(huán)境科學學科群和相應(yīng)的專業(yè)課程體系進行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，對環(huán)境科學專業(yè)課程體系設(shè)置進行探討，為建立適應(yīng)新時期要求的環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供科學依據(jù)，也為專業(yè)建設(shè)提供一種新范式。

1專業(yè)學科群

高等學校的專業(yè)是一種傳承知識、培養(yǎng)人才的組織方式，主要指學術(shù)和人才培養(yǎng)的人為分類，起著目錄性的指導作用，規(guī)定著師生探索的方向和范圍，也起著范型的作用，是人才培養(yǎng)的范式。從知識角度講，專業(yè)也是實現(xiàn)知識領(lǐng)域?qū)ｉT化的一種方式，是知識、學科及學科群的一種組織形式，既是具有一定共性和內(nèi)在聯(lián)系的學科群的集合體。

專業(yè)學科群包括基礎(chǔ)學科、帶頭學科和外延學科三個層次。學科群建設(shè)就是要加強基礎(chǔ)學科的理論源頭作用，發(fā)揮帶頭學科的牽引作用，使多形態(tài)的學科結(jié)構(gòu)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，緊密聯(lián)系交融形成一個學科整體是學科發(fā)展的一個新模式。學科群必須有帶頭學科。帶頭學科領(lǐng)域內(nèi)的知識內(nèi)容必須是學科群中心任務(wù)所涉獵的內(nèi)容的大部和關(guān)鍵所在，是眾多學科之中的核心學科和首席學科，擔負起領(lǐng)導和組織的功能，連通、協(xié)調(diào)著各個學科、各層次學科，起著牽引作用。根據(jù)環(huán)境科學專業(yè)的發(fā)展演變過程和傳統(tǒng)特色，環(huán)境科學是其帶頭學科，也是環(huán)境科學專業(yè)學科群的主干課程?；A(chǔ)學科是學科群的理論源頭，環(huán)境科學專業(yè)的基礎(chǔ)學科為地學、化學。

2環(huán)境科學專業(yè)學科群分析

2.1環(huán)境科學專業(yè)淵源

環(huán)境科學就是研究人及其生存環(huán)境間關(guān)系的一門學科。環(huán)境科學學科都是在傳統(tǒng)學科中衍生、發(fā)展、壯大起來的，在環(huán)境科學的初級階段，與環(huán)境科學的相關(guān)學科分別從解決環(huán)境問題的不同角度出發(fā)，形成了具有各自學科特點的環(huán)境類專業(yè)，如環(huán)境化學、環(huán)境地理學、環(huán)境地質(zhì)學、環(huán)境生物學、環(huán)境工程學等，形成了各類環(huán)境科學分門別類發(fā)展，百花齊放，百家爭鳴的局面。這樣環(huán)境科學學科都以二級學科的形式附屬在傳統(tǒng)學科內(nèi)。例如，綜合性和師范型大學的環(huán)境科學體系主要起源于地理學、化學、和生物學等學科，農(nóng)業(yè)大學的環(huán)境科學體系主要起步于土壤農(nóng)化和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護，海洋大學的環(huán)境科學體系主要側(cè)重于海洋環(huán)境科學等。隨著環(huán)境科學進入綜合發(fā)展階段，由于實際環(huán)境問題的綜合性，前述學科通過相互聯(lián)系、聯(lián)合、融入和融合，并逐漸綜合、歸并為環(huán)境科學和環(huán)境工程兩個專業(yè)。1998年國家對學科設(shè)置體系進行了調(diào)整，新設(shè)了環(huán)境科學與工程一級學科，其下包括環(huán)境科學和環(huán)境工程兩個二級學科，其中環(huán)境科學所涵蓋了原來的環(huán)境地理學、環(huán)境化學、環(huán)境生物學、環(huán)境海洋學等多個二級學科，成為一個覆蓋面非常廣的一個新的二級學科。

2.2帶頭學科的演變

環(huán)境科學是一門綜合性強的科學，研究核心是人地關(guān)系。研究對象是人地系統(tǒng)，是指環(huán)境與人類活動兩個子系統(tǒng)相互作用，構(gòu)成的具有一定結(jié)構(gòu)和功能機制的復雜巨系統(tǒng)。按照研究人地關(guān)系系統(tǒng)相互關(guān)系的課程設(shè)計，環(huán)境科學專業(yè)主干課程是環(huán)境科學。

環(huán)境科學是一門年輕的交叉科學，環(huán)境問題是環(huán)境科學發(fā)展的根本驅(qū)動力，環(huán)境科學發(fā)展以環(huán)境問題為導向。20世紀50年代初，環(huán)境科學是在人類認識解決環(huán)境問題的過程中逐步產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是人類社會生產(chǎn)力和科學技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。因人們對環(huán)境問題的日益重視而在國外被提出，隨著國際社會對環(huán)境問題關(guān)注的不斷加強而得到發(fā)展，特別是進入20世紀七、八十年代后，得到了迅速發(fā)展，逐步形成了一門具有領(lǐng)域廣泛、內(nèi)容豐富的獨立新興學科。

環(huán)境科學是多學科、多門類的綜合性科學，不過主要是移植其他眾多自然科學學科如生物學、地學、化學、氣象學、經(jīng)濟學、工程學、規(guī)劃學等的原理和方法應(yīng)用，及相關(guān)學科分化，并隨著科學和技術(shù)進步而逐步發(fā)展起來的。從地球科學分化出的環(huán)境地學包括環(huán)境地理學、環(huán)境地質(zhì)學、環(huán)境海洋學、環(huán)境地球化學以及環(huán)境生物地球化學和環(huán)境大氣學等。生物學分化出環(huán)境生物學和環(huán)境醫(yī)學包括環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境水生物學、環(huán)境微生物學、環(huán)境生理學和環(huán)境毒理學等。由化學學科分化而來的環(huán)境化學包括環(huán)境分折化學和環(huán)境工程化學、環(huán)境有機分析化學、衛(wèi)生工程化學、用水廢水化學、大氣污染化學、土壤污染化學和海洋化學等。環(huán)境物理學，包括輻射生物學和輻射醫(yī)學以及環(huán)境聲學、環(huán)境空氣動力學等。工程類的環(huán)境工程學包括給水排水工程、給水及污水處理工程、供熱工程、空氣調(diào)節(jié)技術(shù)、除塵技術(shù)、冷凍技術(shù)、“三廢”綜合利用等。環(huán)境社會科學是從社會學科發(fā)展而來的，包括環(huán)境發(fā)展史、環(huán)境污染史、環(huán)境經(jīng)濟學、環(huán)境規(guī)劃和環(huán)境管理學等。90年代前后，才開始注意到社會科學在研究和解決環(huán)境問題中的重要作用，環(huán)境哲學、環(huán)境社會學、環(huán)境倫理學以及環(huán)境法學等學科才逐漸形成。

20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織，把“人與生物圈”的研究列為全球性課題，強調(diào)從宏觀上研究人與環(huán)境的規(guī)律。人類面臨的人口、糧食、能源、環(huán)境、健康等重大問題都是環(huán)境科學的研究內(nèi)容，既要從廣義的科學、技術(shù)和社會角度解決，更是從生物認）與環(huán)境角度來解決。這樣，“環(huán)境科學”以其與時倶進的強大生命力，不斷地擴充其學科視野，擴展其理論視界，擴張其應(yīng)用視域，直到全面關(guān)注并深層關(guān)懷人類的生存與發(fā)展的生態(tài)文明前景。這樣不僅形成了眾多的環(huán)境科學分支，還與其他一些應(yīng)用學科甚至社會學科相互滲透，產(chǎn)生了許多應(yīng)用科學。人類環(huán)境學基礎(chǔ)理論包括環(huán)境動力學、環(huán)境控制論和環(huán)境系統(tǒng)學；從應(yīng)用上分有環(huán)境工程學、環(huán)境規(guī)劃學和環(huán)境管理學；從層次等級分有個體環(huán)境、家庭環(huán)境、企業(yè)環(huán)境、社區(qū)環(huán)境；從系統(tǒng)類型分，有農(nóng)村環(huán)境、城市環(huán)境、工礦環(huán)境、交通環(huán)境；從學科領(lǐng)域分，有經(jīng)濟環(huán)境學、文化環(huán)境學、社會環(huán)境學、行為環(huán)境學、環(huán)境倫理學、醫(yī)學環(huán)境學、教育環(huán)境學和技術(shù)環(huán)境學等。

環(huán)境是指人類賴以生存的自然環(huán)境和社會環(huán)境，是圍繞生物界泡括人類）并構(gòu)成生物生存的必要條件的外部空間和無生命物質(zhì)，如大氣、水、土壤、陽光及其他無生命物質(zhì)等。環(huán)境科學的主體是人，人的活動遵循社會發(fā)展規(guī)律，向自然界索取資源，產(chǎn)生出一些新的東西再返回給自然。環(huán)境科學的目的就在于弄清人類和環(huán)境之間各種各樣的演化規(guī)律，包括人和環(huán)境的關(guān)系；人類活動引起環(huán)境質(zhì)量的變化，這種變化又反過來影響人類活動，使我們能夠控制人類活動給環(huán)境造成的負面影響。它的任務(wù)就是要揭示人和環(huán)境的這種相互作用的客觀規(guī)律，以及運用這個規(guī)律來保護和改善環(huán)境。環(huán)境科學的研究從宏觀上講，研究人和環(huán)境相互作用的規(guī)律，由此揭示社會、經(jīng)濟和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本規(guī)律。從微觀上講，環(huán)境科學要研究環(huán)境中的物質(zhì)，尤其是人類活動產(chǎn)生的污染物及其在環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)變、積累、歸宿等過程及其運動規(guī)律。還要研究環(huán)境污染綜合防治技術(shù)和管理措施，尋求環(huán)境污染的預防、控制、消除的途徑和方法。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，學科內(nèi)容進一步細化、深化，分支成環(huán)境科學學科群。環(huán)境科學學科群包括生態(tài)環(huán)境學科集、環(huán)境學學科集和應(yīng)用環(huán)境學學科集。

2.2.1生態(tài)環(huán)境學科集

生態(tài)環(huán)境科學學科集包括基礎(chǔ)環(huán)境因子學科子集和生態(tài)環(huán)境學科子集。

環(huán)境科學研究的環(huán)境是圍繞著人的生存環(huán)境，包括自然界的大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈?；A(chǔ)環(huán)境因子學科子集細分為地質(zhì)學、地貌學、氣象學、水文學、土壤學、動物學、植物學、微生物學等環(huán)境因子，每個環(huán)境因子都包括一個系列學科，如土壤學系列學科包括基礎(chǔ)土壤學、土壤地理學、土壤資源學、環(huán)境土壤學、土壤調(diào)查與制圖、土地評價、土壤改良治理工程與技術(shù)、水土保持、土壤社會學等課程；同時包括地質(zhì)環(huán)境學、地貌環(huán)境學、大氣環(huán)境學、水文環(huán)境學、水資源環(huán)境、土壤環(huán)境學、生物環(huán)境學、植物環(huán)境學、動物環(huán)境學、微生物環(huán)境學等環(huán)境因子系列學科。

生態(tài)環(huán)境學科子集細分為海洋、河流、沙漠、草原、森林、農(nóng)田、湖泊、沼澤、平原、山區(qū)、高原、丘陵、盆地等類型，包括海洋學、流域?qū)W、草原學、森林學、農(nóng)田學、湖泊學、自然地理學、經(jīng)濟地理學和人文地理學等學科；海洋環(huán)境學、流域環(huán)境學、沙漠環(huán)境學、草原環(huán)境學、森林環(huán)境學、園林環(huán)境學、農(nóng)田環(huán)境學、湖泊環(huán)境學、河流環(huán)境學、城市環(huán)境學、聚落環(huán)境學等系列課程；同時包括生態(tài)系統(tǒng)工程學、海洋環(huán)境工程、水利工程環(huán)境學、沙漠環(huán)境工程、草原環(huán)境工程、森林環(huán)境工程、園林環(huán)境工程、農(nóng)田環(huán)境工程、湖泊環(huán)境工程等系列學科。

2.2.2環(huán)境學學科集

環(huán)境學學科集包括基礎(chǔ)環(huán)境學學科子集、社會環(huán)境學學科子集和環(huán)境工程學科子集。

基礎(chǔ)環(huán)境學學科子集包括環(huán)境科學概論、環(huán)境地質(zhì)學、環(huán)境地球化學、環(huán)境海洋學、環(huán)境土壤學、污染氣象學、環(huán)境化學、環(huán)境物理學、環(huán)境微生物學、環(huán)境生物學、數(shù)學環(huán)境學、化學環(huán)境學、環(huán)境醫(yī)學、環(huán)境毒理學、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境質(zhì)量及評價、環(huán)境儀器分析等系列學科。

社會環(huán)境學學科子集包括環(huán)境哲學、環(huán)境科學方法論、環(huán)境統(tǒng)計學、環(huán)境倫理學、環(huán)境社會學、自然環(huán)境保護學、清潔生產(chǎn)概論、環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境保護學、環(huán)境管理學、環(huán)境經(jīng)濟學、環(huán)境法學、環(huán)境美學、景觀環(huán)境學、環(huán)境政治學等系列學科。

環(huán)境工程學科子集包括環(huán)境規(guī)劃學環(huán)境工程學、環(huán)境生態(tài)工程學、環(huán)境保護工程學、環(huán)境系統(tǒng)工程學、環(huán)境地球化學工程學、水污染防治工程學、大氣污染防治工程學、固體污染防治工程學、噪聲控制工程學、環(huán)境材料等系列學科。

2.2.3應(yīng)用環(huán)境學學科集

應(yīng)用環(huán)境學科是飛速成長的環(huán)境科學學科群中另一個重要學科子集。環(huán)境學與經(jīng)濟學相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟環(huán)境學，同理如農(nóng)業(yè)環(huán)境學、資源環(huán)境學、城市環(huán)境學、產(chǎn)業(yè)環(huán)境學、家庭環(huán)境學、工程環(huán)境學、環(huán)境教育、放射性環(huán)境學、農(nóng)村環(huán)境學、區(qū)域環(huán)境學、全球環(huán)境學和宇宙環(huán)境學等都是環(huán)境科學應(yīng)用的重要研究領(lǐng)域。出現(xiàn)了環(huán)境科學與環(huán)境工程學科雙向同步發(fā)展的景象，如與前述應(yīng)用環(huán)境科學學科相對應(yīng)的農(nóng)業(yè)環(huán)境工程、資源環(huán)境工程、城市環(huán)境工程、產(chǎn)業(yè)環(huán)境工程、家庭環(huán)境工程、環(huán)境教育工程、放射性環(huán)境工程、農(nóng)村環(huán)境工程、區(qū)域環(huán)境工程、全球環(huán)境工程和宇宙環(huán)境工程等學科紛紛出現(xiàn)，這樣就逐漸形成了飛速成長的應(yīng)用環(huán)境學學科集。

2.3環(huán)境科學專業(yè)學科群的外延發(fā)展

環(huán)境科學專業(yè)是一門新興的、多學科交叉滲透形成的、與人類及生物生存息息相關(guān)的前沿學科集其知識體系涉及自然資源和環(huán)境資源的高效利用、浪費、污染及控制、生態(tài)與環(huán)境建設(shè)的各個方面。因此人和環(huán)境科學集向外延拓展：（1)人一方面外延發(fā)展成人、生物科學與技術(shù)進而發(fā)展成包含現(xiàn)代生物認肢術(shù)與工程的生物（人）科學集；另一方面人口資源外延發(fā)展成自然資源，發(fā)展成以人口資源為主體的自然資源調(diào)查與保護、管理，進而發(fā)展成為資源科學學科集；（2)環(huán)境科學由人類生存環(huán)境發(fā)展成為生物(人）環(huán)境系列課程，外延發(fā)展成社會環(huán)境、人類環(huán)境系列課程，進而發(fā)展成為包括自然環(huán)境學科、社會環(huán)境學科、人類環(huán)境學科的環(huán)境科學學科集。

2.4農(nóng)業(yè)大學環(huán)境類特色學科

農(nóng)業(yè)大學最大的特色學科是農(nóng)業(yè)學科群屬于生命科學群的重要組分。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，農(nóng)業(yè)己經(jīng)形成了許多傳統(tǒng)學科，與環(huán)境科學專業(yè)有關(guān)的課程有：普通生物學、植物學、動物學、微生物學、植物生理學、植物生物化學、農(nóng)業(yè)概論、作物栽培學、園藝學概論、生物保護學、設(shè)施園藝環(huán)境調(diào)控工程、養(yǎng)殖環(huán)境工程、農(nóng)業(yè)生態(tài)學、農(nóng)業(yè)病理學、植物保護學、試驗設(shè)計與生物統(tǒng)計、農(nóng)業(yè)儀器分析；農(nóng)業(yè)氣象學、農(nóng)田水利學、土壤肥料學、農(nóng)業(yè)環(huán)境學、園林環(huán)境學、生態(tài)農(nóng)業(yè)、循環(huán)農(nóng)業(yè)、綠色（有機）食品工程、建筑環(huán)境學、環(huán)境景觀設(shè)計等。

2.5地方環(huán)境特色學科

青島農(nóng)業(yè)大學位于美麗濱海城市一青島市的腹地城陽區(qū)，瀕臨黃海，東接嶗山、西鄰膠州灣，濕地廣布，水域（濕地）環(huán)境研究方便。學校具有強大的農(nóng)業(yè)技術(shù)背景，依托這一背景，學院環(huán)境科學專業(yè)將在農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、濕地（尤其是海洋）環(huán)境保護、區(qū)域環(huán)境規(guī)劃、農(nóng)業(yè)環(huán)境工程等方面獨具一格。

3環(huán)境科學專業(yè)課程體系設(shè)置

高等學校的“專業(yè)”指的就是一個系列、有一定邏輯關(guān)系的課程組織151。因此，專業(yè)就是培育學科群的組織保證，是圍繞社會需要，尤其是人才培養(yǎng)的需要，組織多學科協(xié)同攻關(guān)，形成一些由若個具有某一共同屬性的分支學科構(gòu)成的學科群體和人才培養(yǎng)的范式。

環(huán)境科學著重研究區(qū)域生產(chǎn)（生活）活動中的環(huán)境污染問題及資源利用與生態(tài)、環(huán)境和工程之間的相互關(guān)系，其工作重點是在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想的指導下，努力提高環(huán)境容量，注重區(qū)域生態(tài)環(huán)境的保護和環(huán)境質(zhì)量的改善，保證區(qū)域環(huán)境健康和優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)，確保生物認）生存的環(huán)境質(zhì)量，是人們生活、生產(chǎn)和環(huán)境保護的理論基礎(chǔ)，也迫切要求用較為完善的理論去對許多應(yīng)用性問題提供專門指導?！皣抑虚L期科學技術(shù)發(fā)展綱要”161中指出：防止水土流失、保護生態(tài)環(huán)境，建立合理的農(nóng)林牧副漁復合生態(tài)體系。發(fā)展生態(tài)建設(shè)工程，開展溫室效應(yīng)、酸雨及臭氧層機理，及其對環(huán)境和人體影響的研究。是中國21世紀初環(huán)境科學研究發(fā)展的前沿和核心領(lǐng)域。由于環(huán)境問題涉及面廣、性質(zhì)復雜，其解決需要各相關(guān)學科的知識，環(huán)境科學專業(yè)也就需要同時具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和基本技能，尤其是現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展和解決環(huán)境問題的迫切性，要求環(huán)境科學本科專業(yè)人才必須具備廣博的理論基礎(chǔ)和扎實地掌握相應(yīng)的技術(shù)手段。針對環(huán)境科學涵蓋面的廣泛性和所研究問題的復雜性，客觀上需要專業(yè)方向各有所側(cè)重的人才多樣化，需要具有深厚理論基礎(chǔ)的綜合能力和適應(yīng)性強的專業(yè)人才的特點。這就要求學生掌握環(huán)境科學方面的基本理論、基本知識，受到應(yīng)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和環(huán)境管理的基本訓練，熟悉國家環(huán)境保護、自然資源合理利用、可持續(xù)發(fā)展、知識產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策和法規(guī)，了解環(huán)境科學的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動態(tài)，以及環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況；同時通過學科交叉、滲透，加強基礎(chǔ)理論教學，拓寬學生的知識面，強化專業(yè)基本技能、基本實踐的訓練，培養(yǎng)學生具有系統(tǒng)扎實地環(huán)境領(lǐng)域的科學研究、工程設(shè)計和管理規(guī)劃能力，具備區(qū)域環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測與評價、生態(tài)環(huán)境建設(shè)、資源利用技術(shù)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境質(zhì)量保障方法和可持續(xù)發(fā)展方法的基礎(chǔ)理論和基本技能，具有較好的科學素養(yǎng)及一定的教學、研究、開發(fā)和管理能力，成為基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)性廣、能力強、素質(zhì)高的區(qū)域環(huán)境系統(tǒng)規(guī)劃、建設(shè)和管理的技術(shù)人才，能在科研機構(gòu)、高等學校、企事業(yè)單位及行政部門等從事科研、教學、環(huán)境保護和環(huán)境管理等工作。高等學校應(yīng)在教育部頒布的環(huán)境科學專業(yè)課程體系基本框架下，根據(jù)環(huán)境科學專業(yè)學科群發(fā)展的要求，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力”的原則，結(jié)合自身特點和所處環(huán)境，從有利于學生就業(yè)和繼續(xù)深造兩方面著手構(gòu)建環(huán)境科學專業(yè)的課程體系和人才培養(yǎng)模式。

專業(yè)學科群是本專業(yè)的主干課程的細化、交叉融合形成的系列課程的集合，以本專業(yè)的主干課程系列課程為核心，以專業(yè)主干課程的外延課程系列為支撐，加上這些專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程群，形成金字塔型學科群。地方農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學專業(yè)學科群包括化學科學學科集、生物濃業(yè)）科學學科集、生態(tài)環(huán)境科學學科集、環(huán)境科學學科集和環(huán)境工程科學學科集。青島農(nóng)業(yè)大學將前述的環(huán)境科學專業(yè)學科群分成專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程等層次，形成環(huán)境科學專業(yè)課程體系。針對龐大的課程體系，特別是眾多的選修課，學生們往往很迷茫。為了學生們能根據(jù)自己的喜好，很好地在環(huán)境科學領(lǐng)域定位自己、發(fā)展自己，在寬口徑的基礎(chǔ)上，能有一技之長，畢業(yè)后成為能在產(chǎn)業(yè)環(huán)境保護、生態(tài)農(nóng)業(yè)、循環(huán)生產(chǎn)、污染監(jiān)測及控制的教學、科研、管理等工作的應(yīng)用技術(shù)型人才。我們結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學的發(fā)展趨勢，緊密結(jié)合中國資源管理與環(huán)境保護方面的問題與社會需求，尤其是“三農(nóng)”領(lǐng)域的廣泛需求，考慮到農(nóng)業(yè)院校的基礎(chǔ)和環(huán)境科學領(lǐng)域的特色，根據(jù)市場的需要考慮設(shè)立多個專業(yè)方向，來培養(yǎng)多層次、多樣化、適應(yīng)性強的各類人才。按照“基礎(chǔ)+模塊”模式設(shè)置了環(huán)境科學專業(yè)課程體系，將環(huán)境科學專業(yè)選修課程分設(shè)三個方向，每個學生至少選修一個方向的課程、至少選修8個學分人文社科類課程和一定任選課。濕地晦洋）環(huán)境科學方向：主要選修課程有水生生物學、水文與水資源學、海洋學導論、自然資源學、水域生態(tài)學、水污染與控制、水污染治理、海洋環(huán)保技術(shù)、水土保持、環(huán)境生態(tài)工程學等；

污染控制方向：環(huán)境工程原理、CD制圖、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學、城市生態(tài)學、環(huán)境風險評價、環(huán)境土壤學、清潔生產(chǎn)概論、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與資源化、物理性污染控制、水處理新技術(shù)、室內(nèi)空氣污染控制工程等；

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關(guān)鍵詞：花卉栽培 教學改革 考核評價

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0183-02

《花卉栽培學》是高職院校園藝專業(yè)的專業(yè)核心課，主要講述花卉的分類、花卉的生物學特性、繁殖、栽培管理及應(yīng)用，是一門綜合性、實踐性很強的學科。根據(jù)市場需求、職業(yè)崗位對人才的要求，人才培養(yǎng)方案，結(jié)合本地自然、資源等實際情況探索教學改革，通過教學改革完成培養(yǎng)既有豐富的花卉學基礎(chǔ)理論、基本知識，同時，又具備基本技能的專業(yè)智能型人才的教學任務(wù)。學生通過本課程的學習，深刻理解花卉栽培在人類生活、經(jīng)濟發(fā)展中的重要地位和作用，獲得花卉學方面的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，并具備獨立分析問題和解決問題的能力。

1 課程改革的必要性

1.1 職業(yè)教育發(fā)展的需要

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2002]16號）指出：以就業(yè)為導向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識，職業(yè)教育規(guī)模進一步擴大，服務(wù)經(jīng)濟社會的能力明顯增強。職業(yè)教育要為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)，加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。正是基于發(fā)展職業(yè)教育的指導思想，進行課程改革是必然的，更是必須的。

1.2 園林園藝職業(yè)崗位的要求

根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的理念和指導思想，教學以崗位要求和社會需求為導向，職業(yè)技能培養(yǎng)為核心。

根據(jù)職業(yè)崗位要求，使學生掌握花卉種植的土壤耕作整理和改良；花卉播種、育苗、栽培管理、收獲貯藏、采后處理等。學生通過在校內(nèi)外的理論學習和實踐訓練，能承擔在花卉生產(chǎn)企業(yè)從事花卉栽培與養(yǎng)護管理、花卉繁殖的工作，并具備生產(chǎn)指導和管理的職業(yè)崗位能力；能承擔城市園林建設(shè)單位、物業(yè)管理公司的園林綠化與管理工作，并具備花卉養(yǎng)護與景觀維護指導與管理職業(yè)崗位能力；培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，提高在激勵的行業(yè)競爭中的競爭力。

2 課程改革的內(nèi)容

2.1 教學內(nèi)容的優(yōu)化

以陳瑞修、王洪晶主編的教材《園林花卉栽培技術(shù)》（北京大學出版社）為主講教材。根據(jù)教學實際，理論知識的學習遵循“適用、夠用”的原則，對于基礎(chǔ)知識和基本理論要點詳細講授。花卉學是一門內(nèi)容多，花卉種類繁多、形態(tài)各異的學科，由于學時的限制，每類花卉選取有代表性的2～3種花卉進行理論講授學習。

教學內(nèi)容根據(jù)生產(chǎn)實際、崗位要求進行選取，同時注意相關(guān)課程的銜接，舍去其它課程中的主干教學內(nèi)容，避免為追求本課程的完整性而造成教學內(nèi)容上的重復講授。如“土壤的性狀、花卉生理發(fā)育、病蟲防治”等內(nèi)容主講在土壤學、植物生理學、園林植物病蟲防治等課程中學習。通過教學內(nèi)容合理取舍和重組，達到優(yōu)化教學內(nèi)容的目的。

2.2 改革教學方法

改變傳統(tǒng)的教學方法，由傳統(tǒng)的“填鴨式”向“啟發(fā)式、參與式教學”等教學方法轉(zhuǎn)變，引導學生自我思考、自我學習、自我動手，產(chǎn)生學習興趣、達到主動學習、快樂學習的目在。

2.2.1 啟發(fā)式教學的引入

教學是師生互動的過程，改變以往“填鴨式”教學，采用啟發(fā)式的教學，對高職學生這是可行的。根據(jù)教學中的體會，總結(jié)了如下幾點：首先，建立良好的交流與溝通平臺。了解學生，尊重學生，平等對待每一位學生，與學生形成良好的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上通過與學生進行充分交流、溝通，鼓勵學生，形成參與教學的氛圍；其次，建立項目或?qū)W習任務(wù)。通過項目或?qū)W習任務(wù)有意識的引導學生，引發(fā)學生的自我思考，并通過課堂討論、辯論等形式，激發(fā)起學生追因?qū)ぴ挠蛔詈?，通過自主性思考和學習提高學生獨立思考問題和解決問題能力，以此強化達到啟發(fā)式教學的目的。

2.2.2 參與式教學的應(yīng)用

參與式教學，就是師生共同參與教學，共同完成教學任務(wù)。對于花卉栽培這門綜合性、實用性強的學科來說，引導學生參與到教學實踐中是必須的。在充分了解學生，對學生個性及自身能力掌握的基礎(chǔ)上，引導學生共同按照教學計劃進行教學，盡可能將任務(wù)落實到每個學生，并能聽取學生的想法和建議，讓學生的想法在教學和生產(chǎn)實訓中得以體現(xiàn)。在生產(chǎn)實施過程中，嚴格執(zhí)行計劃，并把握好每一階段的任務(wù)與要求。在實踐教學中，我體會到：平易近人，關(guān)心學生，與學生共同勞動，更能贏得學生的心。

教學中要培養(yǎng)學生的成就感，及時總結(jié)，寫生產(chǎn)實訓報告，并對實訓成敗進行分析，查找原因，為以后的生產(chǎn)積累經(jīng)驗（如月季的綠枝扦插，請同學們分析成活率高低的原因）；同時在條件充許的情況下，學生可對自己的產(chǎn)品進行銷售，對實訓的投入與產(chǎn)出可進行一定的成本分析，培養(yǎng)學生的成就感、自豪感。

2.2.3 參觀學習式教學

花卉種類復雜、繁多，而花卉分類對學生難度大，要想在短時間內(nèi)認識大量的花卉是很困難的。教學中帶領(lǐng)學生走出課堂，到花卉生產(chǎn)基地進行參觀實習是解決這一難題的有效途徑。根據(jù)所見花卉進行形態(tài)特征、識別要點的直觀描述，易于學生的識別和記憶。

通過多種教學方法的結(jié)合，使學生學會自己去了解、觀察、思考，增進學習興趣，并對我國花卉事業(yè)發(fā)展及自己從事這一職業(yè)充滿信心。

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關(guān)鍵詞：雙語教學；植物學；探索；應(yīng)用

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）15-166-02

Abstract：Botany is a basic course of each agriculture major. It is very important for the botany bilingual teaching to follow the international frontier disciplines and promote the teaching content of Botany in line with international standards. According to the curriculum reform and the practice of Botang，this paper from the teaching content selection and arrangements，the reformation of teaching methods，teaching evaluation on the exploration and application of bilingual teaching in botany teaching are analyzed.

Key words：Bilingual teaching；Botany；Exploration；Application

2001年教育部在《關(guān)于加強高等學校本科教育工作，提高教學質(zhì)量的若干條件》中要求各高校在3a內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語課程，2003年又提出繼續(xù)推進雙語教學[1]?？梢姡p語教學已經(jīng)成為高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢。在高等院校進行雙語教學，是實施素質(zhì)教育和改變應(yīng)試型本科教育的重要途徑，也是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力人才的一項重要措施。我國實施雙語教學最主要的出發(fā)點是提高英語水平，培養(yǎng)雙語人才，以滿足國家、地方和學生未來發(fā)展的需要[2]。隨著改革開放的日趨深化，中國正走向世界，世界也正向中國走來，國家和社會的發(fā)展，使得對雙語人才的需求程度迅速提升。同時，實施雙語教育也是為了滿足學生未來發(fā)展的需要，學生將來的科研工作、獲取信息、出國深造以及在合資企業(yè)謀求職業(yè)等都必須具有雙語能力。

1 雙語教學在植物學教學中的實踐

《植物學》課程是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學、植物保護、園藝、園林、資源與環(huán)境等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，在農(nóng)業(yè)高等院校開設(shè)植物學雙語教學非常必要。黑龍江八一農(nóng)墾大學農(nóng)學院植物教研室在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、課程教學改革及多媒體課件制作等多方面做了大量工作，制作了校級《植物學》精品課，完成了省級《植物學實驗實習網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)》項目的建設(shè)，同時拍攝了植物形態(tài)解剖結(jié)構(gòu)顯微圖片近500張，大慶周邊市縣、帽兒山等地植物照片500余種3萬多張，掌握了大量的第一手植物圖片資料。本院將以這些資源為依托，大力開展雙語課教學，提高了本科生的專業(yè)和外語水平，培養(yǎng)了具有高水平創(chuàng)新能力和跨文化交流能力的人才。

2 雙語教學在植物學教學中的具體實施方案

2.1 教學內(nèi)容選擇與安排 教材是課程教學的載體，是學生獲取專業(yè)知識的重要源泉，教材的選擇要堅持適用性原則。在雙語教學中，一般采用國外原版教材，優(yōu)秀的英文教材可以指導學生正確使用專業(yè)詞匯，充分把握專業(yè)教學思路。Arthur Cronquist 教授是世界著名的植物學家，提出了著名的克朗奎斯特被子植物分類系統(tǒng)，我們選用他撰寫的植物學教材《Basic botany》的第二版（Arthur Cronquist1982）[3]，該教材內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)合理，英文語句也自然易懂，十分適合教師。此外，我們以東北農(nóng)業(yè)大學胡寶忠教授編寫的《植物學》作為中文教材，該教材簡明扼要，內(nèi)容全面，使用效果良好。同時我們將這2本教材進行了有機整合，使之更適合于農(nóng)業(yè)院校學生使用。

并且，我們對植物學雙語研究性教學內(nèi)容進行了篩選，教學過程中根據(jù)知識點的特征將教學內(nèi)容分為多個模塊，一些概念性強、較難理解部分的知識仍以講授為主；對于通俗易懂的部分可留給學生課后自學或由學生自己備課，充當教師講解，教師負責引導和指導；以往教師講授時學生提不起興趣，采取由學生主講、集體討論的方式，可促進學生自主學習；對動態(tài)發(fā)展的知識模塊，則交由學生搜集相關(guān)資料，了解最新前沿知識，整理成果并在課堂上交流討論，根據(jù)內(nèi)容和難易程度可選擇團隊合作或個人獨立完成等方式。

2.2 教學手段與方法改革 在雙語教學的整個過程中，以研究性教學方法為主，以互動式教學方法為輔，突破傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學模式弊端，轉(zhuǎn)向以協(xié)作、創(chuàng)新、基于資源學習的以學生為中心的素質(zhì)教學模式；重視實驗教學，在設(shè)計性實驗中，主要采用師生互動式的討論式教學，強調(diào)學生實驗前預習，訓練他們用英語思維思考專業(yè)問題的能力，形成較好的學習習慣；在驗證性實驗中，要求學生學習實驗基礎(chǔ)知識和操作技術(shù)；對于綜合性、設(shè)計性和開放性實驗則側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。此外，充分利用本課題組在校園局域網(wǎng)已建成的《植物學實驗實習網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)》，將植物學雙語研究性教學模塊補充到該系統(tǒng)中，其中的研究性教學模塊具有小組建立與劃分、討論交流、學習效果評價等功能，可為教師和學生提供方便。教師可進行研究性課題的布置、了解學生學習討論的情況、對學生進行學習評價；學生可以自由選擇題目，自由組建研究性小組，在討論區(qū)進行相互討論或與教師交流，成果共享及進行小組或個人評價，保證教與學的高效交流和反饋。同時本課題組將近幾年拍攝的植物顯微結(jié)構(gòu)及植物形態(tài)結(jié)構(gòu)照片附以中英文解釋，通過按鈕交互功能實現(xiàn)植物學專業(yè)術(shù)語與專業(yè)詞匯間的轉(zhuǎn)換，并借助計算圖標實現(xiàn)詞匯的跟讀功能，同時將錄制的植物視頻用真人雙語解說，進而利用Indesign軟件將圖片、文字、音頻、視頻等融為一體制作出一部引起視覺刺激的精美多媒體電子書，不僅增強學生學習植物學的熱情，還方便了學生用手機下載，使學生隨時隨地學習植物學，不僅提高了學習效率，還可使學生快速掌握本學科相關(guān)的英語專業(yè)詞匯。

2.3 注重教學評價 目前雙語教學在我國還處于初級階段，將現(xiàn)代教育手段、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源運用于雙語教學，仍屬新生事物。因此，應(yīng)靈活采用多種考核、考試形式，以促使學生主動學習，提高雙語教學實效。在雙語教學中，傳統(tǒng)的考試模式不利于對學生綜合能力的評定，我們把形成性評價應(yīng)用于植物學雙語教學評價中，在學習中測評學生學習情況，并依此獲得反饋信息，在教學中不斷改進教學方法，以期增強學生的自信心，提高他們的總體學習能力并改善教學過程，提高教育質(zhì)量。通過雙語教學的實踐，我們體會到進行雙語教學的目的并不在于用外語講授該門課的基礎(chǔ)知識，重要的是給學生提供盡快掌握學科的專業(yè)知識和相對應(yīng)的外語詞匯的機會，使他們在本專業(yè)的學習和研究實踐中提高靈活運用外語技能獲取專業(yè)新知識、新信息的能力。

3 結(jié)語

總之，要明確雙語教學目標及教學要求，制定合理的教學計劃以及授課學時，不斷加強師資培養(yǎng)，靈活使用現(xiàn)代教育技術(shù)，對學生因材施教，分階段、分層次地傳授英文理念、營造英文環(huán)境，讓學生在掌握專業(yè)知識的同時提高專業(yè)英語能力。

參考文獻

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[1]王斌華. 學習雙語教育理論透視我國雙語教學[J].全球教育展望，2003（2）：8-13.

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關(guān)鍵詞 草坪 建植與管理 教學質(zhì)量

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.053

Abstract Improving teaching quality of turf establishment and management is the inevitable demand for the current rapid development of turf industry and social and economic applicable talents need. In the current study， the corresponding strategy on improving teaching quality of turf establishment and management course is simply analyzed. Updating teaching contents， combining theory and practice， strengthening practice teaching and teaching method play important role in improving changing teaching quality， the role and process of these measures were analyzed and summarized in this study. The results of present study will provide some useful reference for reform of turf establishment and mange course in our Country University and College.

Keywords turf； establishment and management； teaching quality

草坪建植c管理草一門將有關(guān)基礎(chǔ)學科（土壤學，植物分類學、植物營養(yǎng)學、植物生態(tài)學、病理學、化學保護、昆蟲學、運動場管理、娛樂場管理、園林學等學科）知識綜合綜合為草坪建植與管理服務(wù)的應(yīng)用型科學。其主要內(nèi)容有草坪生物學基礎(chǔ)，草坪與生態(tài)環(huán)境，草坪建植、修建、施肥，草坪病蟲雜草防治等方面的理論與技術(shù)，使培養(yǎng)對象具有一定的草坪科研工作能力和建植、養(yǎng)護管理草坪的實際工作能力。近些年來，隨著草坪在環(huán)境保護、園林綠化、城鎮(zhèn)建設(shè)、體育運動、休閑娛樂和水土保持等方面的廣泛普及應(yīng)用， 草坪綠地面積不斷增加。為我國草坪業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間，加之人們對自身生活環(huán)境質(zhì)量的高度重視，草坪建植與管理相關(guān)理論知識和技術(shù)管理受到人們空前的重視，草坪業(yè)的不斷發(fā)展對草坪建植與管理的教學內(nèi)容和方法也提出了新的更高要求。2000年以來，多數(shù)院校草業(yè)科學，園藝、園林、農(nóng)學等相關(guān)專業(yè)相繼開設(shè)了草坪建植與管理這一課程。草坪建植與管理已列為我校園藝專業(yè)選修課程。在教學過程中，筆者就所教學的園藝專業(yè)本科生草坪建植與管理課程，結(jié)合自身教學體會，從教學體系與內(nèi)容、教學手段與方法和實踐教學等幾個方面進行闡述，以其為提高該課程教學質(zhì)量提供有益參考。在教學手段改革方面，著重加強現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用，大力推進計算機多媒體教學、實驗教學。學校建立了教育技術(shù)中心，多媒體技術(shù)研究所，多媒體制作中心，重點建設(shè)了基礎(chǔ)教學實驗中心，著力推進教學方法和手段的現(xiàn)代化。

1 更新教學內(nèi)容

草坪建植與管理內(nèi)容龐雜，主要包括草坪學基礎(chǔ)，草坪建植、草坪養(yǎng)護管理、草坪保護、草坪機械、專用草坪、草坪質(zhì)量評價等知識結(jié)構(gòu)體系。以往教授過程中，因教學內(nèi)容過多，容易導致重點不突出，教學效果不理想等問題。為此，基于該課程的特點、目的和任務(wù)，對某些章節(jié)的學時數(shù)進行調(diào)整，簡化一些基礎(chǔ)理論教學，而將重點放在與實踐操作聯(lián)系緊密且對實踐技能具有一定指導作用的知識理論，進而引導學生就生產(chǎn)實踐中的問題進行思考。此外，草坪建植與管理所選教材出版時間已久，有些內(nèi)容跟不上草坪建植與管理實踐需求，與草坪建植理論和實踐相脫節(jié)。這樣對現(xiàn)有教材內(nèi)容的及時更新則顯得尤為必要。其中引用國內(nèi)外最新資料，介紹草坪管理與建植中的一些最新技術(shù)、方法與設(shè)備，對完善優(yōu)化草坪建植與管理學科體系，提升教學質(zhì)量以及培養(yǎng)草坪專業(yè)人才均有很大的幫助作用。課堂授課中結(jié)合生產(chǎn)實踐、科學研究、實踐經(jīng)驗、將一些草坪相關(guān)的科研進展、草坪業(yè)發(fā)展國內(nèi)外新動態(tài)、新技術(shù)、新成果滲透到教學中，不斷充實、豐富教學內(nèi)容，是學生能及時了解到草坪建植與管理發(fā)展的最新動態(tài)，掌握草坪建植與管理的新知識和新技術(shù)。草坪生物學主要涉及草坪植物、不同草坪草的品種特性及其生態(tài)適應(yīng)性，不同生態(tài)環(huán)境對草坪建植的影響和草坪對生態(tài)環(huán)境的反饋，新技術(shù)應(yīng)用研究等內(nèi)容。目前，教科書在介紹常見的草坪草種論述方面，著重涉及暖季型和冷季型草坪草種較多，而有很多草種在當?shù)丶葲]應(yīng)用，也沒野生分布，在這部分內(nèi)容講述過程中，主要介紹當?shù)爻Ｒ姷牟萜翰莘N。還有，我國幅員遼闊，南北地形氣候條件差異明顯，草坪建植與管理方法也不盡相同。因此，在該課程的教學當中，應(yīng)緊密結(jié)合當?shù)氐耐寥罋夂蛱匦?，草坪使用范圍，在遵循草坪建植與管理基本原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)因地因時制宜，及時調(diào)整和更新具有地域特色教學內(nèi)容。

2 理論結(jié)合實踐

教學當中注重課堂理論講授，積極引導學生學習掌握基礎(chǔ)理論知識體系。不僅如此，在授課過程中，主要要理論結(jié)合實踐，要用課堂所學的理論知識來解釋說明實踐中遇到發(fā)現(xiàn)的問題，并結(jié)合實習或生產(chǎn)實踐經(jīng)歷和體會在課堂進行討論，這樣可以培養(yǎng)獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決的能力。鑒于本課程理論知識點的多學科綜合性，可充分將已經(jīng)學過知識點與現(xiàn)有課程有機整合，從不同學科各個角度分些解決同一問題。在理論教學過程中，不斷引導學生思考發(fā)現(xiàn)新問題， 也可提出探索性問題，讓學生積極參與進來，一起探討解決方法。將發(fā)展生產(chǎn)所需的新理論、新技術(shù)、研究新成果及時補充到教學中。不時灌輸一些相關(guān)學科發(fā)展的前沿熱點問題，引導或挖掘?qū)W生潛在創(chuàng)新能力。通過課程理論知識學習、實踐，學生可將學到的理論知識轉(zhuǎn)化，把生產(chǎn)實踐基礎(chǔ)理論相結(jié)合，提高自身的綜合素質(zhì)和實踐能力，以適應(yīng)社會的需求。

3 改進教學手段

傳統(tǒng)的教學方式是教師主講、學生聽的填鴨式硬性灌輸教育，這種被動教學模式現(xiàn)在已經(jīng)不能有效培養(yǎng)學生獨立思考與分析判斷的能力，也很難激發(fā)學生的主動學習興趣。因此，在教學實踐中積極探索和嘗試各種與教學層次相適應(yīng)的新型教學手段與方法。當前，科學技及的快速發(fā)展為教學手段和方法的更新和豐富提供了便利條件。在草坪建植與管理中可應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和專家等教學手段，以文字、圖片、動畫、音頻和視頻相結(jié)合，將龐雜抽象、難以理解、枯燥的課程內(nèi)容變成生動、豐富、容易掌握和學會運用的內(nèi)容，這些都是傳統(tǒng)教學所難以實現(xiàn)的。尤其針對一些特殊生境條件草坪建植管理等內(nèi)容，包括退化土壤改良與草坪建植技術(shù)、干旱區(qū)草坪節(jié)水灌溉技術(shù)研究、無土草毯的建植管理、不同類型邊坡綠化技術(shù)研究等，可通過多功能計算機多媒體教室播放視頻、圖片展示、專家講堂等方式進行，這樣既可消除時間界線，突出難點和重點，擴大學生的觀察、延伸了思考范圍，增強對象的真實感，讓學生從不同角度，去觀測發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以激發(fā)學生興趣愛好，增強學生的創(chuàng)新能力。還有，也可在教學方法進行一些革新。教學方法要符合學生自我發(fā)展和學習能力的提升，針對草坪建植與管理課程自身的特點，注意傳授獲取知識的方法，經(jīng)濟引導學生學會學習、掌握在W習中獲取理論知識，同時應(yīng)用理論知識，系統(tǒng)、全面的觀點分析解決問題，培養(yǎng)學生思維能力和實際應(yīng)用能力，力圖達到“教為不教，學為會學”之目的。比如，我們嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老師主講學生被動來聽方式，采用老師先讓同學課前準備簡述內(nèi)容，之后再課堂上由學生講述，教師根據(jù)學生多媒體課件制作、簡述調(diào)理、表達、邏輯關(guān)系等方法由替他同學進行點評，指出其優(yōu)點與不足，最后由老師進行全面點評，并針對學生理解講述點內(nèi)容的現(xiàn)狀及能力，及時調(diào)整教學重點，以做到有的放矢。這種方法不僅培養(yǎng)了學生的動手能力、課件制作能力、課堂演講能力，而且也大大提高了學習的主動性和積極性。

4 加強實踐教學

草坪建植與管理是一門實踐性非常強的課程。通過一系列實踐教學，旨在幫助學生掌握草坪植和管理的一系列工作，如草坪草種選擇的識別，建坪場地基況調(diào)查，建坪材料選擇和采購，坪床準備和播種，草坪病害、蟲害、雜草識別和防治，高爾夫球場的建植與養(yǎng)護，幼坪的觀察和管理、不同草坪質(zhì)量評定項目和評定方法的選擇等。在整個教學過程中，遵循統(tǒng)一性原則、系統(tǒng)性原則、系統(tǒng)性原則和自主性原則，既要發(fā)揮學生的主觀能動性，又要統(tǒng)籌兼顧，將各個學生的興趣愛好和整個班級的實踐內(nèi)容進度保持統(tǒng)一，使學生全面系統(tǒng)地掌握草坪建植與養(yǎng)護管理的實踐技能。此外，對教學實踐內(nèi)容可分版塊進行，在實踐過程中，培養(yǎng)學生的思考、分析、判斷和動手能力以及團隊協(xié)作精神等。實踐可包括內(nèi)容有：自學基礎(chǔ)知識、檢索查閱文獻、自行設(shè)計、制定方案和實施，制作草坪建植管理實踐課件幻燈。在此過程中，教師給予學生必要的幫助和指導，包括試驗方案的可行性分析、文獻資料的查閱和后期實踐總結(jié)撰寫。參觀實習也是實踐教學的一個重要組成部分，可充分利用學校、周邊公園綠化工程帶和草坪實訓基地，帶領(lǐng)學生進行草坪修剪、草坪施肥、草坪灌溉、草坪保護等方面的實習，使學生全程參與生產(chǎn)實際，運用所學知識解決生產(chǎn)實際問題，使學生系統(tǒng)地掌握草坪建植與養(yǎng)護管理技術(shù)和技能。實踐教學的各環(huán)節(jié)呈現(xiàn)可以選擇課程的方式、對其進行管理、規(guī)范，進行相應(yīng)的考核。對學生的整個實踐教學環(huán)節(jié)進行測評、調(diào)控、反饋，不流于形式，不走過場。考核測評目的是全面了解學生的實踐學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。這種實踐教學體系和內(nèi)容，既能增強學生實際動手能力和創(chuàng)新能力，也可以擴展學生的知識面，培養(yǎng)學生實踐技能，解決草坪生產(chǎn)實踐中遇到的實際問題。

5 小結(jié)

在草坪建植與管理教學過程中，培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，通過更新教學內(nèi)容，調(diào)整課時和簡化基礎(chǔ)理論教學，而將重點放在與實踐操作聯(lián)系緊密且對實踐技能具有一定指導作用的知識理論，進而引導學生就生產(chǎn)實踐中的問題進行思考。通過改進教學手段，能激發(fā)學生的學習熱情，使學生所學內(nèi)容能與時俱進，縮小與社會實際需求之間差異；注重理論結(jié)合實踐，以理論指導實踐。通過課程理論結(jié)合實踐，學生可將學到的理論知識轉(zhuǎn)化，把生產(chǎn)實踐與基礎(chǔ)理論結(jié)合，提高自身的綜合素質(zhì)和實踐能力，以適應(yīng)社會的需求，通過加強實踐教學，使之更加貼近社會發(fā)展需求，提高學生動手能力和整體素質(zhì)，增強學生的競爭意識，達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

參考文獻

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篇8

關(guān)鍵詞：跨專業(yè)生源；補修課；植物保護；地方院校；農(nóng)業(yè)碩士

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0141-03

2011年，湖南人文科技學院（以下簡稱“我校”）成為國務(wù)院學位委員會批準的首批“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)試點工作單位，獲得了農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生招生、培養(yǎng)與學位授予資格。目前，學校在農(nóng)業(yè)碩士類別下設(shè)置了植物保護、作物、農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)信息化4個領(lǐng)域的培養(yǎng)方向。對于該類專業(yè)學位研究生教育，學校在轉(zhuǎn)變教育理念、主動服務(wù)需求、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、提高學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面進行了較為深入的思考與探索，創(chuàng)造性地提出了適合農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生教育的“三雙、四模塊、七學段”人才培養(yǎng)新模式。試點工作以“服務(wù)需求、突出特色、創(chuàng)新模式、嚴格標準”為指導思想，引導高等學校緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展需要，合理定位、辦出特色、辦出水平，推動科研和教學與高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。依托現(xiàn)有農(nóng)業(yè)碩士平臺，本文從科學合理的農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)定位入手，探討現(xiàn)階段植物保護領(lǐng)域?qū)I(yè)補修課程存在的問題并提出解決方案，為植物保護領(lǐng)域提出一套與專業(yè)相符合的系列補修課程，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的、具備一定專業(yè)實踐經(jīng)驗的應(yīng)用型植物保護人才，滿足湖南省乃至全國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。

一、我校研究生生源現(xiàn)狀

自奈夜碩士研究生入學考試科目改革后，跨專業(yè)報考研究生的考生人數(shù)逐年增加，同時錄取的比例也在同步增加，主要原因有：（1）入學考試科目改革后，考試的科目除了英語和政治外，學校只考兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，減少了跨專業(yè)考生備考難度；（2）經(jīng)過本科階段的學習，學生對各類專業(yè)有進一步了解后，對喜歡的專業(yè)定位更明確，此時想通過考研來選擇自己喜歡的專業(yè)；（3）有些學生追求熱門專業(yè)，如近年來農(nóng)學學生就業(yè)率開始居于各專業(yè)之首，因此選擇跨專業(yè)考入農(nóng)學相關(guān)專業(yè)的研究生；（4）大多在職的及少數(shù)應(yīng)屆考生僅僅為了獲得學位而考研，部分應(yīng)屆考生為了推遲就業(yè)，因此選擇較容易上線的專業(yè)[1]；（5）目前我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的學習年限大多為2年，少數(shù)為2.5年，故因工作或考博需要而跨專業(yè)選擇學習時間短的農(nóng)業(yè)碩士。基于以上原因，近年來跨專業(yè)考生及錄取的比例一直呈上升的趨勢，跨專業(yè)研究生也成為研究生中的一個重要群體。

按照本專科專業(yè)與研究生專業(yè)跨度的大小，可以把跨專業(yè)研究生分為以下三大類：（1）一級學科內(nèi)各二級學科之間的跨專業(yè)考生，如從植物病理學、昆蟲學專業(yè)跨入農(nóng)藥學專業(yè)。（2）相同學科門類下各一級學科之間的跨專業(yè)考生，如從園藝學、作物學等專業(yè)跨入植物保護學專業(yè)。（3）不同學科門類之間的跨專業(yè)考生，如從英語、中文等專業(yè)跨入植物保護學專業(yè)[1]。據(jù)統(tǒng)計，近年來全國碩士研究生入學考試的報考人數(shù)中有將近50%的考生是屬于跨專業(yè)的。也有學者曾對華東師范大學的研究生做過調(diào)查問卷，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，跨學科的考生占57.3%[2]。通過對近4年我校植物保護專業(yè)考生生源分析發(fā)現(xiàn)，不同學科門類之間的跨學科考生的比例就達60%以上，加上跨一級學科及二級學科的考生，跨專業(yè)考生超過80%。我校跨專業(yè)考生第一學位的專業(yè)有漢語言文學、英語、物理學、生物技術(shù)、食品科學與工程、電子信息科學與技術(shù)、電氣工程與自動化、運動訓練、公共事業(yè)管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理等。在不同專業(yè)之間日益交叉融合、跨專業(yè)研究迅速發(fā)展和社會問題日趨復雜化的背景下，跨專業(yè)研究生培養(yǎng)已成為當今高等教育發(fā)展的重要組成部分。

二、跨專業(yè)學生學習上存在的問題

我校農(nóng)業(yè)碩士屬于新申報的碩士點，對校外生源的宣傳力度和吸引力均有限，主要以本校的應(yīng)屆各專業(yè)畢業(yè)生及在職教職工為主，造成生源質(zhì)量參差不齊。這種跨專業(yè)考生學位培養(yǎng)存在以下問題。

1.跨專業(yè)學生學習碩士專業(yè)課程很吃力。非植物保護特別是非農(nóng)學專業(yè)的本科生缺乏對植物保護專業(yè)的知識基礎(chǔ)，在第一個學習階段突然面對大量的專業(yè)課程學習，顯然無法接受、理解和及時消化所學知識。

2.無法在第一、二學段帶著目的去學習。學生在第一、二學段面對大量專業(yè)課的學習，依然只能像本科生一樣被動地去接受知識，甚至不知道課后應(yīng)該要去學習什么內(nèi)容，因為學生并不知道以后所要從事的職業(yè)和所要研究的課題。

3.獲得的實踐知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性。學生在每門專業(yè)課的校內(nèi)實踐，學習到的只是病蟲草害發(fā)生的典型案例，而那些以為自己全面掌握了相關(guān)知識的學生們，到生產(chǎn)實際中去重新了解和認識病蟲害時，才發(fā)現(xiàn)兩者相去甚遠。病蟲害的發(fā)生發(fā)展是一個循序漸進的過程，學生們在每門課的教學實習過程中只是看到了病蟲害發(fā)生發(fā)展的一個小的部分，對于病蟲害發(fā)生發(fā)展的實踐知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性[3]。

跨專業(yè)研究生學習上存在以上問題的根本原因是因為缺乏系統(tǒng)的植物保護專業(yè)知識的學習，而解決以上問題的常用方式為入學后補修部分相關(guān)專業(yè)課程。

三、補修課程研究的目的和意義

研究生教育為我國高等教育的最高層次，是我國培養(yǎng)高級專業(yè)人才的重要途徑，它對促進科學研究的發(fā)展具有重要意義。近年來，隨著我國高等教育規(guī)模的擴大，特別是研究生教育規(guī)模的進一步擴大，如何提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)是研究生教育所面臨的重要任務(wù)。而占有較大比例的跨學科研究生，其學習的好壞在較大程度上影響著整體的研究生教育質(zhì)量。因此，如何提高跨學科研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

通過分析我?？鐚I(yè)考生的來源及存在的問題，對跨學科研究生學習現(xiàn)狀及特點形成了全面認識，并根據(jù)跨專業(yè)考生在學習中存在的問題，針對性地提出補修部分課程，并依此提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量；同時引起教育工作者對跨學科研究生的關(guān)注并形成正確的認識，也促進跨學科研究生培養(yǎng)理論的科學化，并為提高其他跨學科研究生的學習質(zhì)量提供借鑒[4]。

四、現(xiàn)階段補修課教學存在的問題

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校目前在落實補修課教學工作中存在以下幾個問題，導致了補修課的教學質(zhì)量難以達到預期要求。

1.補修課程組織落實不夠。按照研究生管理部門規(guī)定，每門補修課程的學習與本科生同時進行。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)跨專業(yè)學生在補修課程中普通存在學習課時數(shù)不足的現(xiàn)象，學生的到課率并不高，有的甚至直接參加考試以達到拿分數(shù)完成任務(wù)的目的。造成以上結(jié)果，一方面是因為補修課的授課時間與研究生課程、外出實踐等存在時間上的沖突；另一方面是由于補修課并不計入學分，僅作為畢業(yè)的一個附加學習要求而未引起學生足夠的重視。

2.學生學習過程中監(jiān)督不足。相對于研究生學習期間納入畢業(yè)學分內(nèi)的課程而言，補修課的考核比較寬松。學校對學生的考核只要求提交一份補修的考試成績，往往不關(guān)注平時作業(yè)、教學活動、學習小組活動等傳統(tǒng)的考核項目，造成學生到課率及是否認真聽課全取決于學生的自覺。

3.考試難度低而應(yīng)付現(xiàn)象多。目前，補修課由本科教師自行組織命題、考試和閱卷，一般多采取開卷形式，考試難度小。學生即使平時不看書、不聽課，臨時應(yīng)付一下也能過關(guān)，因此天生的惰性使學生對補修課不重視，學習的質(zhì)量難以得到保證。

4.相關(guān)文件資料管理不夠。補修課程相關(guān)文件資料應(yīng)該包括教學計劃安排、教學過程記錄、學生學習情況記錄、考試試卷、成績等，由于管理人員和學生普遍忽視補修課程的重要性，造成目前對學生補修課完成與否的檢查往往只有試卷和成績[5]，同時對相關(guān)文件資料的保存也降低了要求。

五、解決補修課教學中的問題的幾點思路

針對補修課程中存在的問題，需要立足自身實際情況，制定出一套切實可行的補修課教學實施辦法，在制度上保證、思想上重視、過程中加強管理，只有這樣才能有效解決目前補修課教學過程中存在的問題。具體方法如下。

1.制度上應(yīng)保證補修課程有序進行。完善補修課教學實施管理辦法。招生人員在新生入學前匯總跨專業(yè)新生補修課信息表，要求根據(jù)是否跨專業(yè)，填寫所需補修的課程和免補修的課程，管理人員將此表報教務(wù)處審核、簽字確認；需要補修課程的學員，按照本科手續(xù)報選修課，教務(wù)人員組織相關(guān)教學，安排補修課考試等一系列考務(wù)工作，最后將考核結(jié)果反饋回研究生管理部門[6]。

2.思想上應(yīng)重視補修課程。補修課程的實施，直接關(guān)系到絕大多數(shù)跨專業(yè)學生能否順利修完專業(yè)課程。所以管理人員、任課教師和學生都必須改變觀念，不能因為不計入畢業(yè)學分就輕視補修課程的學習。同時管理人員應(yīng)在新生入學時做好宣傳工作，使其從思想上對補修課程加以重視。

3.教學前應(yīng)加強組織管理。補修課程設(shè)置的目的，是解決跨專業(yè)學生突然面對大量專業(yè)課出現(xiàn)學習難的問題，所以補修課的開設(shè)時間必須在專業(yè)課之前，一般是新生入學的第一學段，管理人員要在這段時間內(nèi)做好補修課程的教學安排，不能因故推遲，并與碩士專業(yè)課程做好協(xié)調(diào)工作，避免時間沖突[7]。

4.過程中應(yīng)注重學習效果。補修課程的教學目的，是讓學生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，補修課的教學效果，直接體現(xiàn)在學生學習后續(xù)專業(yè)課程的整個過程中。所以，補修課的教學，更應(yīng)該注重平時的過程管理。任課教師應(yīng)將學生的到課情況、平時作業(yè)完成情況、教學活動參與情況、學習小組活動情況等納入到補修課的考核中，作為學生課程考核成績的一個重要部分。同時教學點要建立O管機制，形成管理人員、任課教師、學生之間的良性互動，以保證整個教學過程的順利實施。補修課程的期末考試，應(yīng)該更注重學生對知識的理解和掌握?？荚嚸}應(yīng)該增加實用性、靈活性更強的題目，使學生在掌握知識的基礎(chǔ)上對問題做出解答，盡量避免讓學生“抄書”。

5.考核上應(yīng)改進資料管理。研究生管理人員除保存學生補修課程的教學記錄、考試試卷和考試成績外，還應(yīng)將學生的補修課程進度詳細記錄在學籍檔案中，包括學生參加補修課程學習的時間、取得的成績情況等，最終作為學生畢業(yè)的考核內(nèi)容[8]。

六、我校植物保護領(lǐng)域跨專業(yè)研究生補修課程的設(shè)置

我校植物保護領(lǐng)域設(shè)置的專業(yè)課程有植物有害生物鑒定與監(jiān)測、植物有害生物綜合治理、植物保護技術(shù)與應(yīng)用、農(nóng)藥管理與營銷、農(nóng)作物病蟲害專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治市場化運作的原理與實踐、農(nóng)業(yè)生物安全、農(nóng)藥劑型加工與殘留分析、綠色植保與農(nóng)藥無害化應(yīng)用、農(nóng)田雜草、植保機具、農(nóng)藥活性天然產(chǎn)物及其分離技術(shù)等。這些專業(yè)課程的設(shè)置是以學生掌握了生物化學、植物生理學、土壤學、植物病理學、農(nóng)業(yè)生態(tài)學、農(nóng)業(yè)昆蟲學、植物檢疫學、農(nóng)藥學、植物保護概論等課程為基礎(chǔ)的。而植物保護領(lǐng)域碩士入學考試的課程包括：植物學、遺傳學、植物生理學、農(nóng)業(yè)生態(tài)學、植物育種學、土壤學、植物保護概論，復試課程為植物化學保護，除農(nóng)業(yè)植物病理學與農(nóng)業(yè)昆蟲學外，已基本覆蓋所有基礎(chǔ)理論課。

目前我校植物保護領(lǐng)域跨專業(yè)碩士的補修課程為農(nóng)藥學和植物保護概論，其中農(nóng)藥學的內(nèi)容與復試課程――植物化學保護相似度很高。植物保護概論為初試課程，而跨專業(yè)考生已通過了這兩門課程的考試，所以可不再需要補修該課程。綜上所述，現(xiàn)可考慮對以下課程進行補修。

1.農(nóng)業(yè)植物病理學與農(nóng)業(yè)昆蟲學。農(nóng)業(yè)植物病理學與農(nóng)業(yè)昆蟲學是高等農(nóng)業(yè)院校植物保護專業(yè)的兩門重要專業(yè)骨干課程，其教學質(zhì)量直接關(guān)系到能否掌握植保專業(yè)知識以及高水平、高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，目前這兩門課程僅為同等學歷考生的加試課程，而跨專業(yè)考生同樣需要加強這兩門課程的學習。

2.試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析。植物保護領(lǐng)域?qū)W生在實踐及完成畢業(yè)論文過程中，需要進行大量實驗工作，而對于跨專業(yè)，特別是對于不同學科門類跨專業(yè)的考生來說，顯然不具備進行試驗設(shè)計及對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析的能力，因此可考慮將實驗設(shè)計與統(tǒng)計分析作為跨專業(yè)考生的補修課程。

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篇9

近年來，隨著甘肅省國家生態(tài)安全屏障綜合試驗區(qū)的建設(shè)，甘肅省對該專業(yè)人才的社會需求量逐漸增長，進一步促使甘肅農(nóng)業(yè)大學對該專業(yè)的教學投入不斷增加。2006年在水土保持及荒漠化防治專業(yè)開設(shè)了水土保持及荒漠化監(jiān)測專業(yè)選修課，2013年調(diào)整為專業(yè)必修課。為了提高水土保持與荒漠化防治專業(yè)學生的水土保持監(jiān)測能力，筆者針對學校的實際情況，對水土保持與荒漠化監(jiān)測課程教學改革進行了探討。

一、水土保持與荒漠化監(jiān)測課程的地位及重要性

水土保持和荒漠化監(jiān)測是一門綜合性很強的應(yīng)用課程。在水土保持與荒漠化防治專業(yè)的課程體系中，它被安排在氣象學、土壤學、生態(tài)學、樹木學、水文學及地質(zhì)地貌等課程之后，學生綜合所學知識直接服務(wù)于現(xiàn)代水土保持和林業(yè)建設(shè)，具有鮮明的生產(chǎn)實踐意義。

國家林業(yè)局自1994年以來組織開展了4次全國荒漠化監(jiān)測。2013年度全國水土流失動態(tài)監(jiān)測與公告項目全面啟動，這些國家監(jiān)測項目的實施需要一定數(shù)量的具有專業(yè)監(jiān)測能力的高素質(zhì)人才隊伍，所以與水土流失和荒漠化監(jiān)測相關(guān)的課程在水土保持與荒漠化防治專業(yè)中的地位不斷得到提升。

目前，我國已經(jīng)在很多水土流失地區(qū)開展了多年的水土保持治理，并取得了一定的成效，但治理措施的成效如何，則需要通過水土保持監(jiān)測才能確定。如果沒有高質(zhì)量的水土流失監(jiān)測管理，那么就會出現(xiàn)比霧霾更為嚴重的環(huán)境災害，所以水土保持和荒漠化監(jiān)測在水土保持與荒漠化防治，特別是開發(fā)建設(shè)中的水土流失防治中的重要性更加突出，相應(yīng)的水土保持和荒漠化監(jiān)測課程在水土保持與荒漠化防治專業(yè)核心知識領(lǐng)域的地位越來越受到重視。如西北農(nóng)林科技大學率先在國內(nèi)為水土保持及荒漠化防治專業(yè)開設(shè)了水土流失及荒漠化監(jiān)測與評價專業(yè)課，并在2006、2008年對該課程進行了2次教學大綱的修訂。

二、水土保持與荒漠化監(jiān)測課程教學面臨的問題

(一)教材內(nèi)容無法滿足實際教學的需要目前水土保持與荒漠化監(jiān)測課程使用的教材有西北農(nóng)林科技大學主編的全國高等教育十五國家級規(guī)劃教材《水土流失及荒漠化監(jiān)測與評價》，水利部水土保持監(jiān)測中心主編的《水土保持監(jiān)測理論與方法》，李智廣主編的《開發(fā)項目水土保持監(jiān)測》等。

而以上教材的涉及面和側(cè)重點各有不同?！端亮魇Ъ盎哪O(jiān)測與評價》主要側(cè)重基礎(chǔ)理論知識、監(jiān)測方法和評價預測，缺少具體的可操作性的監(jiān)測方法;《水土保持監(jiān)測理論與方法》內(nèi)容較廣，既涉及了水土保持理論與實踐，也涉及了傳統(tǒng)、成熟的監(jiān)測方法和最新的監(jiān)測方法，作為監(jiān)測技術(shù)人員使用的工具書較好，但作為高校教材，其內(nèi)容繁瑣;《開發(fā)項目水土保持監(jiān)測》主要涉及了開發(fā)建設(shè)項目，而對宏觀設(shè)計涉及較少，所以也不能完全作為高校教材使用。由此可見，適用于水土保持與荒漠化防治專業(yè)的水土保持與荒漠化監(jiān)測課程教材相對較少，教材內(nèi)容無法滿足實際的需要。

(二)單一的教學方式影響了教學效果水土保持與荒漠化監(jiān)測課程通常采用滿堂灌的教學方法，在授課過程中，教師只講述課程內(nèi)容，缺乏與學生的交流。這種傳統(tǒng)的板書講授方法，缺少對野外監(jiān)測實踐的分析。每節(jié)課超負荷的信息量使學生來不及理解消化，更不可能對眾多的基本監(jiān)測理論、監(jiān)測方法及實際應(yīng)用方法吃透和掌握。教學方式的單一使課堂教學枯燥乏味，學生只能被動聽課，學習效果差。雖然多媒體的引入使課堂教學中監(jiān)測實踐分析變得容易，彌補了傳統(tǒng)教學無法達到的效果，但是多媒體教學缺少互動環(huán)節(jié)，使學生思維變得遲鈍，無法成為教學的主體，從而失去學習的興趣。所以要提高水土保持與荒漠化監(jiān)測課程的教學效果，必須對教學方式和手段進行必要的改進。

(三)實踐教學學時有限甘肅農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)行的教學計劃中，水土保持與荒漠化監(jiān)測課程的學時較少，僅有40學時，其中包括10學時的實驗課。而水土保持與荒漠化監(jiān)測課程的教學內(nèi)容龐雜、概念繁多，尤其需要野外觀測及室內(nèi)測定的實驗內(nèi)容較多，但由于受實習經(jīng)費和教學時間的限制，學生只能在室內(nèi)做一些簡單的土壤性質(zhì)分析實驗，而對野外觀測只能在綜合實習中出去考察一些科研院所的監(jiān)測，且只能走馬觀花，對具體的方法了解較少。同時，由于缺少實習基地，學生們所見到的監(jiān)測儀器和設(shè)施少之又少，影響了學生對各種水土保持監(jiān)測措施的感性認識和教學效果。

(四)課程考核方式不合理目前，水土保持與荒漠化監(jiān)測課程考核方式仍以閉卷書面考試為主，學生只要在考試前死記硬背一下就可以應(yīng)付。然而，水土保持與荒漠化監(jiān)測課程授課目的不是為了讓學生背誦一些概念和理論，而是要讓學生能夠利用所學知識對水土流失和荒漠化狀況及治理措施的效益進行實時監(jiān)測，以了解水土流失的治理成效并做出相應(yīng)評價。例如考核學生對徑流小區(qū)監(jiān)測的掌握狀況，書面考核只要學生背出小區(qū)定義和指標即可，而對于學生在實際徑流小區(qū)監(jiān)測的動手能力卻很難考察。因此，如何減少書面考試帶來的弊端，真正激勵學生為熟練地運用知識而學習，而不是為考試而學習，是水土保持與荒漠化監(jiān)測課程教學改革需要考慮的重要問題。

三、水土保持與荒漠化監(jiān)測課程教學改革的措施

(一)優(yōu)化教學內(nèi)容，滿足水土保持監(jiān)測實際工作的需要

1.課程教學突出重點內(nèi)容針對水土保持與荒漠化監(jiān)測課程學時少、內(nèi)容多，尤其是實踐內(nèi)容更多的情況，應(yīng)把握課程的重點，合理選取、整合教材內(nèi)容在水土保持與荒漠化監(jiān)測課程的授課過程中，筆者在考慮課程自身系統(tǒng)完整性的基礎(chǔ)上，挑選出一些重點內(nèi)容在課堂上著重講解，如徑流小區(qū)監(jiān)測、小流域控制站監(jiān)測、水土保持效益監(jiān)測、風力侵蝕監(jiān)測及開發(fā)建設(shè)項目水土保持監(jiān)測等。同時，對這些重點內(nèi)容不但在理論課上講，而且在實驗課時也要重點講解，以加深學生的記憶。這樣不僅有助于學生理解重點內(nèi)容，而且有助于學生的記憶和實踐，激發(fā)學生學習的興趣。對于水土保持監(jiān)測的相關(guān)術(shù)語，只著重介紹學生以前課程沒有接觸過的新內(nèi)容，而對其他課程已經(jīng)講過的內(nèi)容，只是簡單的提示，避免與其他課程內(nèi)容重復。

2.補充學科發(fā)展的前沿內(nèi)容隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，水土保持與荒漠化監(jiān)測的新技術(shù)、新方法、新成果層出不窮。因此水土保持與荒漠化監(jiān)測課程既要加強原有的、成熟的原型監(jiān)測技術(shù)和方法的教學，夯實基礎(chǔ)知識和理論，又要緊跟學科發(fā)展的前沿，及時補充新的監(jiān)測方法和知識，介紹學科發(fā)展的最新動向。因此，筆者參考近年來發(fā)表在國內(nèi)外權(quán)威期刊上關(guān)于水保持監(jiān)測方面的文章，將甘肅省水保局進行水保監(jiān)測培訓的資料作為教學內(nèi)容的補充，讓學生了解目前水保監(jiān)測做了哪些工作，出現(xiàn)了什么樣的新技術(shù)，以拓寬學生的知識面。實驗課教學是課堂教學的重要組成部分，是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著不可替代的作用。因此，在實驗內(nèi)容方面，筆者盡可能減少其他課程已經(jīng)做過的實驗，將降水徑流沖刷侵蝕溝量測、風蝕量監(jiān)測、不同降雨強度(人工降雨儀控制)的徑流小區(qū)監(jiān)測及遙感在野外水土保持調(diào)查監(jiān)測中的應(yīng)用定為主要實驗內(nèi)容。結(jié)合生產(chǎn)實踐編寫監(jiān)測規(guī)劃、監(jiān)測實施細則和監(jiān)測報告，要求學生撰寫不同水土保持措施效益監(jiān)測的計算方法及土壤理化性質(zhì)方面的監(jiān)測方法，以增強學生的綜合應(yīng)用能力，

(二)改革教學手段和方法，提升課堂教學效果

1.誘導式教學法在理論教學的第一堂課上，教師應(yīng)向?qū)W生介紹當今國家和社會對水土保持專業(yè)的重視，逐步引入本課程當前發(fā)展的現(xiàn)狀，向?qū)W生介紹從事本專業(yè)的優(yōu)秀人才及成果，從而誘發(fā)學生為美好前途而發(fā)奮學習的雄心壯志。首先，從國家政策入手，向?qū)W生講明水土保持監(jiān)測既是國家生態(tài)建設(shè)的重要依據(jù)，又是國家評價所實施生態(tài)工程的理論基礎(chǔ)。通過監(jiān)測掌握水土流失動態(tài)，認識水土流失規(guī)律，評價水土保持和生態(tài)工程的防治成效，建立土壤侵蝕模型，預報土壤流失量。以甘肅省案例來說明水土保持監(jiān)測的重要性，如舟曲泥石流的發(fā)生，就是由于缺少水土保持監(jiān)測方面的資料，導致舟曲人民損失慘重。生活中的實例最能誘發(fā)學生的學習興趣，要讓學生明白水土保持監(jiān)測的目的就是為防治水土流失，保護、改良、合理利用山丘區(qū)和風沙區(qū)水土資源，建立良好的生態(tài)環(huán)境，為實現(xiàn)山川秀美的生態(tài)夢而服務(wù)。

2.多媒體互動教學法水土保持與荒漠化監(jiān)測是一門研究性和綜合性很強的應(yīng)用性課程，具有鮮明的生產(chǎn)實踐性，且隨著科學技術(shù)和生產(chǎn)實踐的發(fā)展，監(jiān)測的基本理論知識和監(jiān)測方法不斷更新，這對該課程教學提出了更高的要求。筆者在授課過程，采用多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合的方法進行教學。利用掛圖、視頻、實景圖片和案例結(jié)合的教學手段，使學生在較短的時間內(nèi)接收較大的信息量，使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，收到了良好的效果。在氣象要素監(jiān)測的教學中，筆者通過多媒體圖片展示目前常用的氣候和水文觀測方法、觀測儀器、數(shù)據(jù)處理方法等，重點講解氣候和水文要素的觀測步驟和觀測過程中需要注意的事項，分析各種觀測方法的優(yōu)缺點以及各種觀測儀器的適用范圍。同時，要求學生在課余時間了解校園內(nèi)的各種氣候和水文觀測設(shè)施，并做成PPT，在下節(jié)課講解，培養(yǎng)學生的動手能力。每節(jié)課結(jié)束時，安排4～5個學生在課后搜集一些水土保持監(jiān)測的新進展和新方法，也可以選取自己家鄉(xiāng)的某個小范圍為監(jiān)測區(qū)域，介紹如何用所學的知識對當?shù)厮亮魇нM行監(jiān)測，并做成PPT在課上展示給大家，讓同學們提出意見和看法，調(diào)動學生主動參與課堂教學的積極性，達到培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)的目的。

(三)加強實踐教學基地的建設(shè)，培養(yǎng)學生的實際動手能力2010年，學校和學院投資50余萬元，建成了土壤分析實驗室，學生可以從監(jiān)測土壤理化性質(zhì)中了解水土保持措施的效果。水保系老師結(jié)合各自課程需要，安裝了水土流失徑流監(jiān)測固定小區(qū)、移動式微型徑流小區(qū)，人工模擬降雨系統(tǒng)、GIS圖像處理實驗室等監(jiān)測實驗設(shè)施，購置了侵蝕因子監(jiān)測儀器設(shè)備，包括自動氣象站、降雨、蒸發(fā)、風速、溫濕度等監(jiān)測儀器，購買了風蝕監(jiān)測的風蝕自動監(jiān)測儀，基本滿足了校內(nèi)實驗教學的需要。同時，學校還建立了騰格里沙漠南緣馬路灘林場和定西安家溝流域水土保持野外教學基地，開展綜合實習。學院目前正在積極和甘肅省治沙所協(xié)調(diào)，準備建立風蝕監(jiān)測野外實習基地。在課程教學過程中，筆者還利用周末休息時間帶學生去甘肅省黃河水土保持生態(tài)工程西果園示范區(qū)進行考察，了解常規(guī)監(jiān)測、調(diào)查監(jiān)測及生態(tài)效益監(jiān)測的方法及實驗設(shè)施。同時，部分學生通過參與老師的科研項目，了解了水土保持與荒漠化常規(guī)監(jiān)測和航空、遙感監(jiān)測技術(shù)。

(四)制定科學的考核標準，綜合評定學生的課程成績以往水土保持與荒漠化監(jiān)測考核方式多以最終一次的考核成績?yōu)闇?，不能客觀反映學生的水平。為了全面、準確、客觀地考察學生學習水土保持與荒漠化監(jiān)測課程的效果，應(yīng)優(yōu)化考核標準，重點考察學生對理論知識的運用能力，并以平時的學習表現(xiàn)及參與課堂教學的積極性等為參考。以此為標準，確定了水土保持與荒漠化監(jiān)測課程的考核比例：平時成績占15%，實習實驗成績占20%，監(jiān)測報告占5%，期末考試成績占60%，這種考核標準綜合考察了學生學習該課程的全程表現(xiàn)，較客觀地反映了學生對課程理論知識、實踐能力的掌握程度，有效地調(diào)動了學生學習的積極性。在考試制度方面，課程實行了考卷責任制度，由任課教師出題(按照教學大綱命題，實行 A、B卷制度)，系主任檢查簽字，主管教學領(lǐng)導批準。考試由學校教務(wù)處考試辦公室統(tǒng)一組織，監(jiān)考人員由學院教學工作人員安排在職教師監(jiān)考，同時教務(wù)處和學院派教師巡考。這樣的考核方式杜絕了學生平時不學習，考試作弊的現(xiàn)象，體現(xiàn)了客觀、公平的原則，使學生端正了學習態(tài)度。

四、水土保持與荒漠化監(jiān)測課程教學改革的成效通過對水土保持與荒漠化防治專業(yè)水土保持與荒漠化監(jiān)測課程的改革，形成了一套較為完整的課程內(nèi)容體系和教學方法，學生對該課程的學習興趣也得到了極大提高。

篇10

關(guān)鍵詞: 土地資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案修訂與改革

一、我校土地資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的意義

我校的土地資源管理專業(yè)是由原來的房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)演變而來的,房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)在1993年開始招收本科生,當時在房地產(chǎn)專業(yè)領(lǐng)域有“五朵金花”之稱,在全國處于領(lǐng)先地位。我校土地資源管理專業(yè)是在2001年才開始招收本科生,目前在校生達300多人,已有畢業(yè)生近千人。盡管土地資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案進行了幾次調(diào)整,但仍存在人才培養(yǎng)目標不明確、特色不鮮明、優(yōu)勢不突出等問題,因此,進一步探索土地資源專業(yè)課程體系的設(shè)置,既突出我校的專業(yè)特色、滿足社會對人才的需求,又符合土地資源管理專業(yè)學科委員會對土地資源管理專業(yè)的課程設(shè)置要求非常有必要。現(xiàn)在又面臨新一輪教學計劃的調(diào)整,該課題的研究將為新一輪教學計劃的調(diào)整提供一套切實可行的方案,有力推動我校的教學改革。

二、各高校土地資源管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計,全國已有60多所高校開設(shè)了土地資源管理專業(yè)。由于不同高校土地資源管理專業(yè)發(fā)展背景不同,各類院校在專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標上各有側(cè)重,但大致可分為偏重技術(shù)型人才培養(yǎng)和偏重管理型人才培養(yǎng)兩大類。其中農(nóng)業(yè)類、經(jīng)濟類院校多偏重于管理型人才培養(yǎng);理工類、地質(zhì)類院校多偏重于技術(shù)型人才培養(yǎng)。

(一)各高校土地資源管理專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

1.中國地質(zhì)大學

中國地質(zhì)大學的土地資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案中課程體系的基本結(jié)構(gòu)為“公共基礎(chǔ)課―專業(yè)基礎(chǔ)課―專業(yè)主干課―實踐必修課―選修課”的分段組合模式,構(gòu)建了公共基礎(chǔ)類課程模塊、土地資源類課程模塊、信息技術(shù)類課程模塊、土地經(jīng)濟類課程模塊、工程技術(shù)類課程模塊和土地管理類課程模塊六大課程模塊。

土地資源類課程模塊課程設(shè)置有:土地資源學、土壤學、景觀生態(tài)學、土地評價等課程。

信息技術(shù)類課程模塊課程設(shè)置有:土地信息系統(tǒng)、測量學、土地資源遙感、GIS原理與應(yīng)用、GPS原理與應(yīng)用等。

土地經(jīng)濟類課程模塊課程設(shè)置有:土地經(jīng)濟學、不動產(chǎn)估價、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、城市土地經(jīng)濟學、物業(yè)管理等。

工程技術(shù)類課程模塊課程設(shè)置有:地籍測量、農(nóng)田水利、土地利用規(guī)劃和土地整理復墾等。

土地管理類課程模塊課程設(shè)置有:土地管理概論、地政學、土地政策與法規(guī)、地籍管理和國土資源管理學等。

2.中國人民大學

中國人民大學的土地資源管理專業(yè)課程設(shè)置如下:

主干學科:公共管理學、應(yīng)用經(jīng)濟學。

主要課程:微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理學原理、公共管理學、管理信息系統(tǒng)、公共政策、城市經(jīng)濟學、城市經(jīng)營與管理、城市規(guī)劃、不動產(chǎn)管理概論、不動產(chǎn)經(jīng)濟學、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)市場營銷、不動產(chǎn)估價、不動產(chǎn)政策與法規(guī)、不動產(chǎn)投資分析、不動產(chǎn)金融、不動產(chǎn)市場分析、土地資源管理、土地利用規(guī)劃、土地行政學、土地資源評價、土地信息系統(tǒng)、土地政策與評價、地籍管理、統(tǒng)計學、測量學。

3.廣西師范學院

廣西師范學院的土地資源管理專業(yè)課程設(shè)置如下:

專業(yè)必修課程:土地管理學、土地經(jīng)濟學、土地法學、土地資源學、土地規(guī)劃學、土地信息系統(tǒng)、土地利用管理、地籍管理學、不動產(chǎn)評估。

專業(yè)必選課程:西方經(jīng)濟學、管理學、自然地理學、地圖學、測量學、地籍與房產(chǎn)測量、遙感概論。

專業(yè)選修課程分為土地資源管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、不動產(chǎn)評估和資源環(huán)境管理四個方向。(1)土地資源管理方向的專業(yè)選修課程:土地行政管理、土地整理與耕地保護、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、地圖制圖技術(shù)、專業(yè)軟件操作及應(yīng)用、城鎮(zhèn)規(guī)劃、土地可持續(xù)利用;(2)房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向的專業(yè)選修課程:建筑識圖與房屋構(gòu)造、房地產(chǎn)投資分析、房地產(chǎn)營銷與策劃、物業(yè)管理、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)市場學;(3)不動產(chǎn)評估方向的專業(yè)選修課程:房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營與管理、房地產(chǎn)估價理論與方法、房地產(chǎn)基本制度與政策、房地產(chǎn)估價實例分析、資產(chǎn)評估學、建筑工程概論;(4)資源環(huán)境管理方向的專業(yè)選修課程:可持續(xù)發(fā)展引論、環(huán)境學概論、土壤地理學、礦產(chǎn)資源管理、資源環(huán)境經(jīng)濟學、區(qū)域分析與規(guī)劃。

實踐類課程:測量學實習、地籍與房產(chǎn)測量實習、地圖學實習、設(shè)計、土地資源學實習、地籍管理實習與設(shè)計、土地規(guī)劃學設(shè)計、不動產(chǎn)評估實習、土地信息系統(tǒng)設(shè)計、畢業(yè)論文、綜合實習。

4.山東農(nóng)業(yè)大學

山東農(nóng)業(yè)大學的土地資源管理專業(yè)課程設(shè)置如下:

主干學科:土地資源學、土地管理學、土地規(guī)劃學、土地經(jīng)濟學。

主要課程:管理學原理、地學基礎(chǔ)、地籍測量、土地資源學、土地資源調(diào)查、土地制圖學、土地制圖技術(shù)、土地信息系統(tǒng)、土地資源評價、土地管理學、土地政策與法規(guī)、土地經(jīng)濟學、土地利用工程、土地規(guī)劃、水資源與農(nóng)田水利、不動產(chǎn)評估、測量學計算機應(yīng)用、專業(yè)英語、應(yīng)用寫作。

(二)啟示與借鑒

從各高校土地資源管理專業(yè)的課程體系設(shè)置來看,各高校的課程設(shè)置都是根據(jù)自己的特點和優(yōu)勢設(shè)置課程,沒有統(tǒng)一的課程體系,因此培養(yǎng)方案的修訂關(guān)鍵是發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特色。

三、我校土地資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案修訂與改革思路

經(jīng)過與專家、教師、已畢業(yè)學生及在校學生研討,我校的土地資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案修訂與改革思路確定為:突出自己的優(yōu)勢與特色,為首都服務(wù)。根據(jù)該思路,制定了2008版我校土地資源管理專業(yè)的培養(yǎng)方案。要點如下:

(一)人才培養(yǎng)目標的定位

本專業(yè)培養(yǎng)為首都經(jīng)濟服務(wù),掌握城市土地管理、房地產(chǎn)管理等相關(guān)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能,能夠從事土地管理、土地利用規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營管理、房地產(chǎn)項目投資分析、房地產(chǎn)市場研究、物業(yè)管理等相關(guān)工作的能力強、素質(zhì)高,富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、復合型高級專門人才。

(二)課程體系的修訂與改革特點

1.專業(yè)特色

以土地管理為專業(yè)基礎(chǔ),以房地產(chǎn)經(jīng)營管理為專業(yè)特色,突出城市土地開發(fā)與利用,結(jié)合房地產(chǎn)業(yè)運作結(jié)點,將知識體系、課程體系、產(chǎn)業(yè)運作體系和就業(yè)崗位體系相互貫通。

2.人才培養(yǎng)特色

倡導理論聯(lián)系實際,使課程設(shè)置與就業(yè)充分鏈接;通過案例教學和實踐教學,強化專業(yè)技能的訓練;通過考察、實習、實驗課等環(huán)節(jié),整合專業(yè)知識并與操作實踐緊密銜接。

3.課程特色

本專業(yè)包含“土地資源管理模塊”、“房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營模塊”、“城市經(jīng)濟與管理模塊”和“工程與技術(shù)”四大課程模塊,四大模塊都設(shè)置了基礎(chǔ)性課程和專業(yè)性較強的深化課程,既考慮了課程設(shè)置的規(guī)范化要求,同時又強化了房地產(chǎn)經(jīng)營管理的專業(yè)特色與優(yōu)勢。

(三)我校土地資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系

2008年起新實施的土地資源主要培養(yǎng)方案課程體系由“公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、通選課、實踐教學”組成。

其中,學科基礎(chǔ)課有:經(jīng)濟學原理、會計學、公共經(jīng)濟學、管理學、管理信息系統(tǒng)、財務(wù)管理學、經(jīng)濟法、市場營銷學、統(tǒng)計學、城市經(jīng)濟學。

專業(yè)課有:土地資源學、土地經(jīng)濟學、土地管理學、房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營、住宅經(jīng)濟學、房地產(chǎn)金融、房地產(chǎn)估價理論與方法、土地利用規(guī)劃學、地籍管理、土地信息系統(tǒng)、物業(yè)管理理論與實務(wù)。

專業(yè)選修課:城市規(guī)劃與管理、資源與環(huán)境經(jīng)濟學、城市生態(tài)學、房地產(chǎn)投資分析、建筑工程識圖與應(yīng)用、北京城市規(guī)劃理論與實踐、遙感技術(shù)概論、不動產(chǎn)制度分析、房地產(chǎn)市場理論與實務(wù)、建筑工程概論、房地產(chǎn)企業(yè)融資籌劃、國外不動產(chǎn)理論與實踐(雙語)、房地產(chǎn)信息管理與應(yīng)用、城市管理制度與政策、房地產(chǎn)估價案例、城郊土地流轉(zhuǎn)與管理、智能建筑管理、房地產(chǎn)稅收、城市基礎(chǔ)設(shè)施經(jīng)營管理、房地產(chǎn)策劃案例、建筑工程造價。

該課程體系凸顯了“土地資源管理”、“房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營”、“城市經(jīng)濟與管理”和“工程與技術(shù)”四大課程模塊,既考慮了土地專業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置的規(guī)范化要求,同時又強化了我校房地產(chǎn)經(jīng)營管理的專業(yè)特色與優(yōu)勢。

“土地資源管理”模塊的主要課程有:土地資源學、土地經(jīng)濟學、土地管理學土地利用規(guī)劃學、地籍管理、土地信息系統(tǒng)、城郊土地流轉(zhuǎn)與管理。

“房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營”模塊的主要課程有:房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營、住宅經(jīng)濟學、房地產(chǎn)金融、房地產(chǎn)估價理論與方法、房地產(chǎn)投資分析、不動產(chǎn)制度分析、房地產(chǎn)市場理論與實務(wù)、房地產(chǎn)企業(yè)融資籌劃、國外不動產(chǎn)理論與實踐、房地產(chǎn)信息管理與應(yīng)用、房地產(chǎn)稅收、房地產(chǎn)估價案例、房地產(chǎn)策劃案例。

“城市經(jīng)濟與管理”模塊的主要課程有:城市經(jīng)濟學、城市規(guī)劃與管理、資源與環(huán)境經(jīng)濟學、城市生態(tài)學、北京城市規(guī)劃理論與實踐、城市管理制度與政策、城市基礎(chǔ)設(shè)施經(jīng)營管理。

“工程與技術(shù)”模塊的主要課程有:建筑工程識圖與應(yīng)用、遙感技術(shù)概論、建筑工程概論、建筑工程造價、智能建筑管理。

通過這次課程體系調(diào)整,更加明確了我校土地資源管理專業(yè)定位和專業(yè)特色,既貫徹了2004年全國土地資源管理院長系主任聯(lián)誼會會議精神,把土地資源學、土地經(jīng)濟學、土地利用規(guī)劃學、地籍管理、不動產(chǎn)估價和土地信息系統(tǒng)6門課程作為核心課程,又體現(xiàn)了我校房地產(chǎn)經(jīng)營管理的鮮明特色;進行了課程體系的優(yōu)化,使課程的先后順序更加合理;為學生自由發(fā)展提供了較大空間,專業(yè)選修課給出了46學分的課程,學生在其中選購30學分即可;重視實踐教學,增加了實踐環(huán)節(jié),增設(shè)了實操性很強的一些課程,如房地產(chǎn)企業(yè)融資籌劃房地產(chǎn)估價案例、房地產(chǎn)策劃案例等。

參考文獻:

[1]周偉等.土地資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案修訂與特點[J].中國地質(zhì)教育,2004,(4).

[2]王永東等.構(gòu)建土地資源管理專業(yè)新型復合型人才培養(yǎng)體系的探索[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2007,(3).

[3]袁春等.土地資源管理專業(yè)實踐教學體系改革研究[J].中國地質(zhì)教育,2007,(1).