導(dǎo)語：如何才能寫好一篇神經(jīng)病學(xué)的心得體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

的感恩之意，同時(shí)也真正感覺到兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的緊迫性和肩負(fù)的責(zé)任。

中央新疆工作座談會(huì)給兵團(tuán)全方位的政策支持，兵團(tuán)又面臨著大發(fā)展的歷史機(jī)遇，這次會(huì)議對兵團(tuán)發(fā)展有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

第一是再次明確和肯定了兵團(tuán)的地位和作用，即兵團(tuán)是新疆大發(fā)展的建設(shè)大軍，是新疆穩(wěn)定的中流砥柱，是新疆反對民族分裂、維護(hù)祖國統(tǒng)一、穩(wěn)定新疆的銅墻鐵臂。并且明確兵團(tuán)是新疆發(fā)展的主體，兵團(tuán)是新疆重要的組成部分，兵團(tuán)的發(fā)展就是新疆的發(fā)展，支持兵團(tuán)的發(fā)展，就是支持新疆的發(fā)展。中央堅(jiān)持公平和共享原則，將兵團(tuán)納入國家公共政策體系中，提出了對兵團(tuán)“兩個(gè)同樣適用”的政策，一是中央對新疆的支持政策對兵團(tuán)同樣適用，二是對困難地區(qū)和對口支援地區(qū)對兵團(tuán)所在地師團(tuán)同樣適用；這將突破兵團(tuán)發(fā)展的政策性瓶頸，賦予兵團(tuán)平等的主體地位，實(shí)現(xiàn)兵團(tuán)的權(quán)利和義務(wù)、責(zé)任與保障的平衡，為兵團(tuán)大發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

中央給新疆的優(yōu)惠政策其中對兵團(tuán)特別有利的是：一是土地政策，適當(dāng)增加建設(shè)用地規(guī)模和未占有地指標(biāo)，有利于兵團(tuán)城鎮(zhèn)和工業(yè)的大發(fā)展；二是稅收政策，對符合條件的企業(yè)所得稅實(shí)行“兩免三減半”優(yōu)惠，更加有利于兵團(tuán)企業(yè)積累和提高招商引資吸引力；三是投資政策，“十二五”期間固定資產(chǎn)投資將翻一番多，大量資金流入，為兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展加油提速；四是產(chǎn)業(yè)政策，放寬市場準(zhǔn)入，為兵團(tuán)承接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，發(fā)展非公有制經(jīng)濟(jì)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了條件；五是金融政策，鼓勵(lì)各類銀行在兵團(tuán)布網(wǎng)設(shè)點(diǎn)，為兵團(tuán)金融體系的完善，提供了融資平臺。

第二是再一次明確了兵團(tuán)具有社會(huì)公共屬性，并且據(jù)此加大對兵團(tuán)公共財(cái)政的支持。這次會(huì)議提出：加大對兵團(tuán)綜合財(cái)力的補(bǔ)助力度，提高中央財(cái)政對兵團(tuán)公共事業(yè)發(fā)展的保障水平，加強(qiáng)維穩(wěn)戍邊的經(jīng)費(fèi)保障，中央財(cái)政保障團(tuán)場機(jī)關(guān)基本運(yùn)行費(fèi)用，對團(tuán)場事業(yè)單位和連隊(duì)的基本運(yùn)行經(jīng)費(fèi)予以補(bǔ)助。兵團(tuán)沒有政府財(cái)政稅收職能，同時(shí)又承擔(dān)著許多國家公共職能，國家應(yīng)該承擔(dān)兵團(tuán)公共事業(yè)發(fā)展的責(zé)任，為減輕兵團(tuán)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)公共服務(wù)均等化，增強(qiáng)兵團(tuán)公共服務(wù)能力，為兵團(tuán)履行國家的公共職能奠定了基礎(chǔ)。也為兵團(tuán)輕裝上陣，努力實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展創(chuàng)造了基本條件。

篇2

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué) 思政課 評價(jià)體系

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0083-02

PBL（Porbelm-Basde Learnig）是指基于問題的教學(xué)模式，最早是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)引入到醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，試行并成熟運(yùn)用于醫(yī)學(xué)院校，并逐步推廣到其他教育領(lǐng)域。作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過小組討論的形式讓學(xué)習(xí)者通過合作解決真實(shí)問題，從而學(xué)習(xí)和掌握隱含于問題背后的科學(xué)知識，提高解決問題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識。

雖然越來越多的院校開始運(yùn)用PBL教學(xué)模式，但卻沒有一個(gè)比較理想的或完美的評價(jià)體系來對其進(jìn)行評價(jià)考核。通過對國內(nèi)外PBL教學(xué)評價(jià)體系實(shí)際效果的分析，結(jié)合我院思政課程的PBL教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為：PBL評價(jià)體系中除了對學(xué)生知識的評價(jià)外，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，注重過程性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)，應(yīng)該充分利用課堂和網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建相應(yīng)的PBL學(xué)生評價(jià)體系。

一 建立動(dòng)態(tài)的、綜合的過程性和表現(xiàn)性評價(jià)體系

在PBL的教學(xué)過程中，學(xué)生分析思考、解決問題的能力和溝通能力的培養(yǎng)和鍛煉需要一個(gè)漸進(jìn)的、長期的積累過程，所以PBL教學(xué)效果的體現(xiàn)也需要一個(gè)過程。因而，對學(xué)生的表現(xiàn)和成績評定考核也需要綜合考慮，采取多參數(shù)累計(jì)計(jì)分的方式，根據(jù)學(xué)生對給定問題的前期準(zhǔn)備工作、學(xué)習(xí)過程、成果提交或匯報(bào)、拓展反思中的表現(xiàn)，對能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的多項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)累計(jì)加分。

在對學(xué)生前期準(zhǔn)備工作的評價(jià)考核中，在教師詳細(xì)向?qū)W生介紹PBL教學(xué)模式的基本理論、操作流程、評價(jià)規(guī)則并且設(shè)計(jì)呈現(xiàn)教學(xué)問題后，要看學(xué)生是否對PBL教學(xué)模式有明確清晰的了解、對教師提出或設(shè)計(jì)的問題是否有相關(guān)的預(yù)習(xí)了解以及對該問題是否參與了相關(guān)的方案設(shè)計(jì)，然后通過教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評進(jìn)行綜合評價(jià)。

在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)考核中，要看學(xué)生對設(shè)計(jì)的問題是否有充分的思考、是否有大量相關(guān)資料的查閱、對問題的解答是否有合理有效的設(shè)計(jì)方案和計(jì)劃、是否與小組成員對問題進(jìn)行了積極討論，然后通過教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評，對學(xué)生分析問題的能力、信息收集和分析能力、方案設(shè)計(jì)能力、解決問題能力、實(shí)踐能力和溝通合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行綜合評分。

在對學(xué)生的成果提交或匯報(bào)的評價(jià)中，要看學(xué)生研究成果的方案是否可行，成果陳述時(shí)思路是否清晰、口齒是否流利，輔助工具是否適宜，同學(xué)互動(dòng)情況是否良好，然后通過教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評進(jìn)行綜合評價(jià)。

在對學(xué)生的擴(kuò)展反思評價(jià)中，要把學(xué)生是否積極參與、有無合作精神、學(xué)法可行與否、問題是否被合理解決、學(xué)習(xí)能力是否有提高等納入評價(jià)范疇，要看學(xué)生是否有心得體會(huì)、對知識是否有拓展遷移、有無后期改進(jìn)，通過教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評進(jìn)行綜合評分。

二 建立教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評的全面的、多主體共同參與的評價(jià)體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對學(xué)生的成績評定和評價(jià)都是以教師為主體的單一的評價(jià)體系。在教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中很少有評價(jià)者與被評價(jià)者之間的溝通和交流。因而，可能出現(xiàn)評價(jià)不客觀、不全面甚至不公平的現(xiàn)象。學(xué)生有可能不滿教師的評價(jià)結(jié)果對教師產(chǎn)生對立、抵觸情緒，進(jìn)而對教師的教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在PBL教學(xué)實(shí)踐中，我們改變了教師單一主體的評價(jià)方式，建立教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評的全面的、多主體共同參與的評價(jià)體系。

在PBL教學(xué)模式中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，也是學(xué)生成績的主要評定者。教師能否對學(xué)生的表現(xiàn)做出真實(shí)客觀、公平公正的評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及PBL教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。因此，教師作為評定者的任務(wù)非常艱巨。首先，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要協(xié)作者，要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)比較寬松的、開明的教學(xué)環(huán)境和氛圍。因此，教師與學(xué)生之間要進(jìn)行平等的、自由的信息交換和意見交流，這樣才能使學(xué)生在PBL教學(xué)過程中積極解決問題。其次，在教師評價(jià)的過程中，教師要注意不要直接反駁學(xué)生的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@樣會(huì)打擊學(xué)生發(fā)表意見的積極性，引起學(xué)生的緊張和不安，不利于良好課堂氣氛的培養(yǎng)。所以，教師要比較委婉地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生反思自己的想法和認(rèn)識；同時(shí)，教師要充分地尊重學(xué)生及學(xué)生的意見，對學(xué)生的評價(jià)一定要力求客觀公正，并且要符合學(xué)生的生理和心理以及專業(yè)特點(diǎn)，這是延續(xù)PBL教學(xué)模式生命力的關(guān)鍵因素。教師會(huì)不會(huì)評價(jià)、是否善于評價(jià)，對學(xué)生的發(fā)展和PBL教學(xué)成效的影響很大。因此，教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)，努力提高自己的評價(jià)水平。

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生的自評和反思、學(xué)生對他人的反饋都直接影響到PBL的效果；同時(shí)，PBL教學(xué)模式非常強(qiáng)調(diào)過程，學(xué)生本人、小組同學(xué)和教師都是這一過程的見證者，可以從不同角度給出自己的看法和意見。所以在PBL教學(xué)中，除了教師評價(jià)外，學(xué)生自評、學(xué)生互評也是必不可少的環(huán)節(jié)。通過學(xué)生自評，讓學(xué)生正確認(rèn)識自我、分析自我、教育自我、提高自我，最終自信自立；通過小組互評讓學(xué)生之間相互溝通、增進(jìn)了解，形成積極、平等、民主的評價(jià)關(guān)系，幫助被評價(jià)者接受、認(rèn)同評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)被評價(jià)者不斷完善自己、獲得激勵(lì)和發(fā)展，從而真正發(fā)揮評價(jià)激勵(lì)、診斷、改進(jìn)的功能。

在教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評的多主體共同評價(jià)體系中，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要按事先制定的評價(jià)量規(guī)（具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可通過師生討論后共同制定）組織學(xué)生進(jìn)行自評、小組互評、教師評價(jià)，最后根據(jù)幾次評價(jià)的分值生成總分。

三 建立網(wǎng)絡(luò)整合式評價(jià)體系

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)評價(jià)逐漸登上評價(jià)舞臺。利用網(wǎng)絡(luò)評價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)評價(jià)和及時(shí)評價(jià)。PBL教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)調(diào)知識與能力并重、注重學(xué)習(xí)過程中的及時(shí)反饋。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)正好為PBL教學(xué)提供了很好的評價(jià)思路。在網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)生能更好地發(fā)揮主體作用，更方便地進(jìn)行相互間的即時(shí)評價(jià)和信息反饋；能隨時(shí)展示自己的學(xué)習(xí)過程和反思過程，能逐步建立起信息素材庫，有利于PBL教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。因此，PBL教學(xué)評價(jià)中除了對學(xué)生知識的評價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的評價(jià)、注重過程性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)外，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，構(gòu)建相應(yīng)的PBL評價(jià)體系。

從實(shí)際操作和技術(shù)層面上講，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)現(xiàn)一般包括四個(gè)步驟。首先，應(yīng)該建立一個(gè)評價(jià)系統(tǒng)的模型。對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，通常采用模塊化的結(jié)構(gòu)，使用這種模塊化的體系結(jié)構(gòu)，能夠很好地對各個(gè)模塊進(jìn)行管理和維護(hù)。同時(shí)，各模塊之間又可以很好地協(xié)作和相互作用，共同完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價(jià)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。其次，要建立一個(gè)評價(jià)指標(biāo)體系，包括量化評價(jià)指標(biāo)體系和非量化評價(jià)指標(biāo)體系。通過這個(gè)評價(jià)指標(biāo)體系，可以動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生相互間的實(shí)時(shí)互動(dòng)評價(jià)以及師生之間的及時(shí)評價(jià)。再次，收集評價(jià)信息。通過網(wǎng)絡(luò)評價(jià)平臺，及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、學(xué)生的互評信息、師生的互動(dòng)信息，從而方便教師及時(shí)了解和掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。最后，處理評價(jià)信息，包括數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)反饋等。

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)，同時(shí)也是較為核心的環(huán)節(jié)，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的靈魂，也是對學(xué)生成績的肯定以及不足之處的指正。研究探索不同的評價(jià)方法，可以極大地影響PBL教學(xué)的教學(xué)效果。鑒于我們學(xué)校思想政治理論課實(shí)踐PBL教學(xué)的時(shí)間不長，關(guān)于PBL教學(xué)評價(jià)的研究和探索還需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]顏新躍、邵建平、聶其元等.高校思政課PBL的教學(xué)評價(jià)體系和考試體系[J].知識經(jīng)濟(jì)，2014（7）：178～180

[2]陳其梅.PBL混合式課堂教學(xué)模型及資源平臺的構(gòu)建研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2012

篇3

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向教學(xué)法 學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健學(xué) 學(xué)前教育專業(yè) 教學(xué)模式

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0163-03

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），即以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)模式。1969年，由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)和問題或任務(wù)掛鉤，通過設(shè)計(jì)真實(shí)性的任務(wù)，著重把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和分工合作來研究問題、分析問題、解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的理論知識，并逐步形成分析問題的能力、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力[1]。該研究過程中采用唐林蘭教授主編教育科學(xué)出版社的《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健學(xué)》教材，以陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2012級本科生為研究對象，開展PBL教學(xué)模式研究。

1 《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健學(xué)》選用PBL教學(xué)模式有何優(yōu)勢

《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健學(xué)》作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一，該課程理論知識的最大特點(diǎn)便是通熟易懂，貼近生活，對于部分學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生在日常生活中已有較好的認(rèn)知和體驗(yàn)。例如第一章“學(xué)前兒童生理解剖特點(diǎn)與保健”的內(nèi)容，大二學(xué)生已具備人體解剖生理學(xué)的基礎(chǔ)，結(jié)合對自身的了解，課程開始導(dǎo)入問題：在某教育局的網(wǎng)站上報(bào)道了某幼兒園開展幼兒拔河比賽活動(dòng)的新聞。透過“熱烈的場面”認(rèn)識這個(gè)問題的嚴(yán)重性嗎？從生理學(xué)的角度講，幼兒園是否適宜開展諸如拔河、踢球、長跑等劇烈運(yùn)動(dòng)，原因是什么？對兒童的危害主要體現(xiàn)在哪里？再如課程第三章“學(xué)前兒童營養(yǎng)衛(wèi)生”的內(nèi)容，課程開始導(dǎo)入問題：對于偏瘦的孩子，怎樣調(diào)理才能讓他身體更結(jié)實(shí)？對于偏胖的孩子又怎樣讓他在保證營養(yǎng)的前提下控制好體型呢？無論是“豆芽菜”還是“小胖墩兒”在調(diào)理時(shí)都要重視營養(yǎng)膳食，那么什么樣的營養(yǎng)膳食才能保證學(xué)前兒童的健康成長呢？

該課程的每一章都有這樣的問題，由于此類問題都較為貼近生活，學(xué)生在這些方面都有一些自己的親生經(jīng)歷和認(rèn)識，對待問題每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己想法，各抒己見，并展開激烈的討論，而討論過后要得到正確的結(jié)論，并有確切理論依據(jù)，則需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，最終做出總結(jié)，得出結(jié)論，從而徹底解決問題。因此本課程理論與實(shí)踐結(jié)合非常密切，學(xué)生對問題均有較為濃厚的興趣并有一定的看法，開展PBL教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，更好地將理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，最終達(dá)到該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。開展PBL教學(xué)模式的過程，對于學(xué)生來說也是非常好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能對學(xué)生未來的幼教工作產(chǎn)生持續(xù)的影響。因此，《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健學(xué)》的課程特點(diǎn)、學(xué)生的理論基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是開展PBL教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。

該研究中選用的教材，是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（征求意見稿）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，集中體現(xiàn)了政策理論性、時(shí)代創(chuàng)新性、實(shí)踐應(yīng)用性，以幼兒園教師崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)能力為核心，對學(xué)前教育專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)有較高的實(shí)用價(jià)值。

2 《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健學(xué)》開展PBL教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

2.1 教師備課

PBL教學(xué)模式對教師素質(zhì)和能力均有較高的要求。教師不僅博學(xué)，更要機(jī)智，需要對學(xué)生研究的整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)督、評價(jià)，需要教師善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，并靈活處理，要求教師必須能達(dá)到一定的業(yè)務(wù)水平和能力。在整個(gè)教學(xué)模式中，教師主要完成任務(wù)包括三個(gè)方面：首先，確定問題。問題是PBL教學(xué)模式的起點(diǎn)和焦點(diǎn)。問題的產(chǎn)生可以是學(xué)生自己在生活中發(fā)現(xiàn)的有意義、需要解決的實(shí)際問題，也可以是在教師的幫助指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)的問題，還可以是教師根據(jù)實(shí)際生活問題、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容等相關(guān)方面提出的問題。如是首次進(jìn)行PBL教學(xué)，教師確定的問題應(yīng)不必太大，太深，應(yīng)注意引起學(xué)生的興趣。其次，提供豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源是實(shí)施PBL的根本保障。隨著網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程體系的建設(shè)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生解決問題提供多種媒體形式和豐富的教學(xué)資源。最后，對學(xué)習(xí)成果提出具體要求，給學(xué)生提供一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，必須以小組為單位上交學(xué)結(jié)材料。

2.2 教學(xué)實(shí)施過程

（1）導(dǎo)入問題：問題確定后一般在教學(xué)活動(dòng)開展前的2～3周提供給學(xué)生，一邊其有充足的時(shí)間去收集和整理材料。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如幫助學(xué)生列出問題的研究提綱、相應(yīng)的參考目錄， 以方便學(xué)生順利開展自主性研究。

（2）小組討論：分組一般按照班級實(shí)際人數(shù)進(jìn)行，以每班30人為例，5～6人分為一小組較為合適，這樣即方便組內(nèi)討論，又可避免有人偷懶。學(xué)生可以自行結(jié)伴成組，并選出本組的組長。組長的職責(zé)是將具體的“小問題”分配給每個(gè)小組成員分工研究。組員要擬定出自己負(fù)責(zé)問題的解決方案，積極搜集和整理資料，做好讀書筆記。教師組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論與學(xué)習(xí)，相互交流，分享獲得的學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)討論中著重應(yīng)注意幾個(gè)問題：其一，把握好討論的重點(diǎn)， 應(yīng)緊扣主題。教師在討論過程中要認(rèn)真觀察各小組的討論情況，發(fā)現(xiàn)偏離主題的，要及時(shí)加以正確引導(dǎo)。其二，強(qiáng)調(diào)每名學(xué)生都應(yīng)積極參與討論，并要努力分享自己獨(dú)特的見解，但也要尊重別人的觀點(diǎn)。其三，為了保證討論的質(zhì)量，教師要給學(xué)生留出充足的時(shí)間討論，一般一小時(shí)為宜。其四，要有專人負(fù)責(zé)對整個(gè)討論過程進(jìn)行記錄和整理[2]。

（3）小組成果匯報(bào)：在充分討論后， 一般由組長將本小組的討論情況進(jìn)行歸納、總結(jié)和整理， 每組要提供一份該組的研究報(bào)告， 研究報(bào)告內(nèi)容包括該組研究過程、研究方法、研究的結(jié)論。并將其中最有價(jià)值的觀點(diǎn)或成果呈現(xiàn)給大家。成果匯報(bào)的方式可多樣化，匯報(bào)的內(nèi)容可以是該小組學(xué)習(xí)心得體會(huì)、介紹研究的過程、研究方法，匯報(bào)的形式可以是講授、情境表演、現(xiàn)場操作等。匯報(bào)完畢后，要接受其他小組成員的提問，回答不完善的地方，組內(nèi)成員可繼續(xù)補(bǔ)充。

2.3 總結(jié)評價(jià)

總結(jié)評價(jià)主要包括小組內(nèi)總結(jié)、自我評價(jià)和教師整體總結(jié)、評價(jià)。首先，以小組為單位進(jìn)行各自組內(nèi)的總結(jié)、反思及自我評價(jià)。小組內(nèi)每個(gè)成員均要發(fā)表意見和建議，主要陳述在此教學(xué)研究過程中自己的主要收獲和表現(xiàn)出的不足之處，并有專人負(fù)責(zé)記錄整理。接下來，將匯總起來的收獲和不足，在各小組成員間共同交流討論，在整個(gè)交流反饋過程中教師要認(rèn)真傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的或重要的觀點(diǎn)，并將此觀點(diǎn)在課堂上加以強(qiáng)調(diào)， 發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)則要及時(shí)的糾正，并分析錯(cuò)誤觀點(diǎn)的原因所在，糾正錯(cuò)誤，澄清事實(shí)[3]。最后，教師要對該次專題研究的情況做一個(gè)整體梳理和總結(jié)，對研究中存在的問題和歧義點(diǎn)重新組織進(jìn)一步的深入分析講解，并著重講解本次教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析某些知識點(diǎn)的對點(diǎn)案例，以此加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識，達(dá)到對所學(xué)知識的鞏固進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3 確保PBL教學(xué)模式順利實(shí)施的兩個(gè)要點(diǎn)

（1）PBL教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)研究活動(dòng)的主體。從教學(xué)研究的開始就需要學(xué)生的積極配合。從獲得問題開始，學(xué)生就需要分工協(xié)作，分頭收集整理資料，積極與其它同學(xué)交流溝通，大家共同研究討論最終得出結(jié)論[4]。這樣的一種學(xué)習(xí)模式，花在前期準(zhǔn)備工作上的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生們對學(xué)習(xí)有濃厚興趣和學(xué)習(xí)的自覺性，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。由于中國傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，使學(xué)生對教師產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力，部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分?jǐn)?shù)”，所以對PBL教學(xué)模式會(huì)覺得太“花費(fèi)”時(shí)間，這也是一種依賴于以往教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)，因此，在PBL教學(xué)模式中，首先要求學(xué)生積極轉(zhuǎn)變觀念，從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這是保障PBL教學(xué)模式順利開展的重要因素。

（2）PBL教學(xué)模式對教師提出了很高的要求。在自身素質(zhì)和教學(xué)技巧上，要求教師不但對該專業(yè)、該課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力、良好的組織管理能力，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧[5]。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂。最后，PBL教學(xué)過程中需要教師多與學(xué)生溝通交流，除正常上課時(shí)間外，教師可通過建立研究工作群（QQ群、微信群），BBS論壇，打電話等方式，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，及時(shí)了解學(xué)生需求和研究進(jìn)展，研究的成效等，并能及時(shí)給予幫助。

4 結(jié)語

PBL教學(xué)模式最大優(yōu)點(diǎn)在于克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受理論灌輸，有效地創(chuàng)造了以學(xué)生為主、教師為輔、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的全新模式，使學(xué)生能夠更好地記憶、理解和運(yùn)用課程知識理論。有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。將此教學(xué)模式應(yīng)用于《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健學(xué)》課程中，有效地解決了該課程理論知識與專業(yè)實(shí)踐過程和技能脫節(jié)的問題，使理論和實(shí)踐在問題解決的過程中融為一體，使學(xué)生在加深對理論知識的理解的同時(shí)提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為將來從事幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜閏平，馬祥凱.PBL教學(xué)模式在高校公共心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育（高教研究評估），2012（10）：25-26.

[2] 嚴(yán)碧芳.基于問題式學(xué)習(xí)的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)模式研究[J].民族高等教育研究，2013，1（5）：85-88.

[3] 符兆英，田紅英，高峰.基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的要素與方法及利弊探討[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)：醫(yī)學(xué)科學(xué)版，2011，9（1）：69-71.