導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇工程管理碩士，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）文獻(xiàn)綜述至少30篇

（2）能闡述明確的研究背景、意義、可能的研究貢獻(xiàn)

（3）設(shè)計(jì)論文目錄（須包含三級(jí)標(biāo)題）

（4）論文結(jié)構(gòu)清晰

郵件導(dǎo)師審核，審核時(shí)間2-3周

導(dǎo)師提出修改意見(jiàn)

修改開(kāi)題報(bào)告，再次提交郵件提交審核

如導(dǎo)師通過(guò)審核，學(xué)生將開(kāi)題報(bào)告網(wǎng)上提交，導(dǎo)師網(wǎng)上審批。如不通過(guò)，再次修改后1個(gè)月以后再提交審核。

 

二、論文階段報(bào)告

論文需完成至少2/3的文字內(nèi)容，核心內(nèi)容（如實(shí)證研究、模型構(gòu)建等）須完成。

撰寫(xiě)階段報(bào)告

將論文電子版、階段報(bào)告郵件提交導(dǎo)師審核。

導(dǎo)師提出修改意見(jiàn)。

學(xué)生再次修改后，提交審核。

如導(dǎo)師通過(guò)審核，學(xué)生網(wǎng)上提交階段報(bào)告，導(dǎo)師網(wǎng)上審批。如不通過(guò)，再次修改后1個(gè)月以后提交審核。

 

三、畢業(yè)答辯

論文完成，字?jǐn)?shù)不少于3.5萬(wàn)字。

提交導(dǎo)師審核。審核時(shí)間3-4周。

根據(jù)導(dǎo)師意見(jiàn)修改，修改時(shí)間3周以上。

如導(dǎo)師通過(guò)，則提交和盲審申請(qǐng)。如不通過(guò)，再次須改1個(gè)月以后再次提交審核。

和盲審之一如未通過(guò)，或盲審之一評(píng)分低于75分，需再次修改后1個(gè)月提交。盲審如意見(jiàn)為修改后答辯，則修改后論文提交導(dǎo)師審核。

篇2

溫哥華大學(xué)是加拿大政府批準(zhǔn)設(shè)立的非營(yíng)利大學(xué)，擁有109年的悠久歷史，在溫哥華擁有數(shù)處校園。獲準(zhǔn)在加拿大、美國(guó)華盛頓州、英屬哥倫比亞頒發(fā)學(xué)位。溫哥華大學(xué)開(kāi)設(shè)的MBA課程涉及管理學(xué)領(lǐng)域的12門(mén)核心課程并有大量的案例教學(xué)，課程實(shí)用性強(qiáng)。

特色

■ 涉及管理學(xué)領(lǐng)域的12門(mén)核心課程

■ 大量國(guó)際案例分析與討論，課程實(shí)用性強(qiáng)

■ 入學(xué)不需要托福或GMAT成績(jī)，不參加全國(guó)聯(lián)考

■ 全部課程在一年內(nèi)學(xué)完

■ 為期一個(gè)月的赴加實(shí)地實(shí)習(xí)

■ 學(xué)位獲得加拿大移民局認(rèn)可, 為移民加拿大提供堅(jiān)實(shí)保障

學(xué)位認(rèn)證

課程結(jié)束綜合考評(píng)合格,赴加實(shí)習(xí)通過(guò)后在加拿大頒發(fā)加拿大溫哥華大學(xué)工商管理碩士學(xué)位

課程設(shè)置

管理經(jīng)濟(jì)學(xué) Managerial Economic 企業(yè)戰(zhàn)略管理 Strategy Management

組織行為學(xué) Organizational Behavior 營(yíng)運(yùn)管理 Operation Management

市場(chǎng)營(yíng)銷Market Strategy 電子商務(wù) Electronics Management

人力資源開(kāi)發(fā)與管理 HR Management 高級(jí)財(cái)務(wù)管理 Advanced Accounting

會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理 Financial Accounting 企業(yè)家精神 Entrepreneurship

項(xiàng)目管理 Project Management 商務(wù)法 Business Law

招生對(duì)象

■具有國(guó)家承認(rèn)的大學(xué)本科學(xué)歷并有一年以上工作經(jīng)驗(yàn)，或國(guó)家承認(rèn)的大學(xué)?？茖W(xué)歷并有四年以上工作經(jīng)驗(yàn)

■ 具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的實(shí)際情況有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)

學(xué)制

每周六、周日上課，共計(jì)800個(gè)課堂學(xué)時(shí)（45分鐘/學(xué)時(shí)），全部課程在一年內(nèi)修完

赴加拿大溫哥華大學(xué)進(jìn)行為期一個(gè)月實(shí)地實(shí)習(xí)

學(xué)費(fèi)

學(xué)費(fèi)共計(jì)人民幣58000元（包括赴加實(shí)習(xí)的簽證服務(wù)費(fèi)用）

師資

教授團(tuán)隊(duì)實(shí)力強(qiáng),教學(xué)理論與國(guó)際企業(yè)操作經(jīng)驗(yàn)豐富； 全部課程皆由北美著名商學(xué)院教授和國(guó)內(nèi)一流大學(xué)的MBA教授授課, 部分課程配備同聲翻譯.

部分核心課程教授介紹

l Dr.Tom Koplyay-著名策略專家,哈佛客座教授

l Dr.Michael Miles -著名市場(chǎng)策劃專家,渥太華大學(xué)教授

l Dr. Bruce La Rochelle-加拿大國(guó)會(huì)議員的法律與經(jīng)濟(jì)政策專家

入學(xué)材料

1. 畢業(yè)證書(shū)復(fù)印件

2. 成績(jī)單

3. 推薦信2封

篇3

[關(guān)鍵詞]；思想政治教育；自然辯證法；案例教學(xué)；案例分析

[中圖分類號(hào)]G643[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）07-PPPP-CC[基金項(xiàng)目]本文系電子科技大學(xué)2012年非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教研教改基金資助項(xiàng)目“結(jié)合非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生特點(diǎn)探索‘自然辯證法概論’案例教學(xué)法”。

[作者簡(jiǎn)介]吳曉云（1974―），女，江西鄱陽(yáng)人，博士，電子科技大學(xué)副教授，研究方向：現(xiàn)當(dāng)代西方哲學(xué)，西方理論。

“自然辯證法”課程是工程碩士需要學(xué)習(xí)的一門(mén)政治公共基礎(chǔ)課，主要講授自然界及科技、工程的一般規(guī)律和一般方法。自然辯證法是理論的重要組成部分。隨著對(duì)科學(xué)技術(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)等新興學(xué)科的不斷借鑒和吸收，自然辯證法在研究領(lǐng)域和研究方法上有了巨大突破，日漸發(fā)展為一門(mén)“以協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)（工程）和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展為主要目的的具有交叉、綜合性質(zhì)的學(xué)科”[1]。與其他政治公共課相比，“自然辯證法”課程不僅承擔(dān)著培養(yǎng)工程碩士研究生理論修養(yǎng)的基本任務(wù)，而且承擔(dān)著培養(yǎng)他們哲學(xué)素質(zhì)和科學(xué)思維，切實(shí)提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際運(yùn)用能力等重要職責(zé)。為了更好地實(shí)現(xiàn)“自然辯證法”課程的教學(xué)目標(biāo)，廣大一線教師積極地探索以分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的案例教學(xué)法。

一、案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。“自然辯證法”課程案例教學(xué)通常由教師事先選擇一些科學(xué)、技術(shù)、工程發(fā)展史中具有典型性案例，讓學(xué)生自行組織研討，使他們通過(guò)主動(dòng)查閱教材和教參，拓寬理論視野，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)、新理論的學(xué)習(xí)和掌握，并應(yīng)用所學(xué)的新內(nèi)容有針對(duì)性地分析和解答案例問(wèn)題。

案例教學(xué)方法的運(yùn)用符合素質(zhì)教育的根本目的。傳統(tǒng)教學(xué)以單向信息傳遞為主。雖然在教學(xué)過(guò)程中，為了證明某個(gè)自然辯證法基本原理的正確性，教師也會(huì)采取列舉事例的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)該原理的理解；但是這種舉例子的方式仍舊是以教師為主的觀點(diǎn)論證，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教材的知識(shí)和教師的講授，缺乏獨(dú)立思考過(guò)程和綜合判斷能力的運(yùn)用。案例教學(xué)則不同，它是利用案例作為教學(xué)媒介，讓學(xué)生自主分析、論證和表達(dá)，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種新型教學(xué)方法。它的最大優(yōu)點(diǎn)在于以學(xué)生為中心，以教師為輔助，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)課程的核心內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目的。

案例教學(xué)方法的運(yùn)用符合自然辯證法學(xué)科的本質(zhì)要求。采用案例教學(xué)方法，通過(guò)介紹科學(xué)技術(shù)工程發(fā)展過(guò)程中的一些具有代表性的人物、事件闡明自然辯證法基本原理，有利于研究生們理論聯(lián)系實(shí)際，在具體的案例分析中活學(xué)活用基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和辯證法。

案例教學(xué)方法的運(yùn)用符合工程碩士研究生的實(shí)際情況。工程碩士研究生大多是工礦企業(yè)、工程建設(shè)部門(mén)的工程技術(shù)和工程管理人員，與一般的全日制碩士研究生相比，他們不僅具備一定的專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)，而且擁有豐富的生活閱歷和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。如果針對(duì)工程碩士生的“自然辯證法”教學(xué)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)政治理論的積極性和主動(dòng)性。教室在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地結(jié)合工程碩士生的專業(yè)特點(diǎn)，多討論科學(xué)技術(shù)工程的具體案例，使他們?cè)趯?shí)際案例中自覺(jué)授受辯證唯物主義自然觀、科技觀、工程觀和方法論。這既符合國(guó)家對(duì)于碩士生政治理論教育方面的一般要求，又與工程碩士生成長(zhǎng)和發(fā)展的實(shí)際需要相一致。

二、案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的，教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的理論指導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，學(xué)生積極思考的成果進(jìn)一步引發(fā)了教師新的理論思考，從而實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙向交流。實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)該通過(guò)以下三個(gè)步驟：

（一）教師精選案例

這是有效實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)活動(dòng)的首要前提。對(duì)于教學(xué)案例的選擇，教師首先要在熟悉課程內(nèi)容、明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，盡量選擇在科技工程發(fā)展史上具有重大意義的人物或事件作為案例。其次是充分考慮工程碩士研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作背景，“在討論一般科學(xué)技術(shù)問(wèn)題基礎(chǔ)上，突出關(guān)于工程問(wèn)題的討論”[2]。最后，選擇的案例專業(yè)性不能太強(qiáng)，應(yīng)該注重科學(xué)技術(shù)的普及性和自然辯證法基本原理的普及性。譬如，針對(duì)“辯證的自然觀”這一教學(xué)主題，可以選擇三峽工程作為案例，討論人對(duì)自然的超越性和依賴性，同時(shí)討論選擇可持續(xù)發(fā)展道路的重要性。

（二）學(xué)生自主討論

學(xué)生自主討論是成功實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。為了提高案例教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合自身的專業(yè)背景和工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己動(dòng)手查閱教材、教參及其他相關(guān)資料，找出自然辯證法的基本原理來(lái)分析案例、得出結(jié)論。譬如，可以在課堂教學(xué)中專門(mén)安排時(shí)間，讓學(xué)生就某一主題案例分組討論。在組內(nèi)討論充分、基本形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，由各組成員自行推選代表發(fā)言闡述本組討論的結(jié)果，并積極應(yīng)答其他各組同學(xué)的提問(wèn)和不同意見(jiàn)，最后由教師作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。教師還可以提供建設(shè)性思路鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)討論。

（三）學(xué)生撰寫(xiě)分析報(bào)告

撰寫(xiě)報(bào)告對(duì)案例教學(xué)成果的鞏固和提升。案例分析報(bào)告是學(xué)生案例分析過(guò)程的書(shū)面呈現(xiàn)，它以文字的形式說(shuō)明和再現(xiàn)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和論文寫(xiě)作的基本哲學(xué)素質(zhì)。因此，教師必須十分重視對(duì)案例分析報(bào)告寫(xiě)作的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生采用規(guī)范的格式、創(chuàng)新的思維完整地書(shū)寫(xiě)案例分析的目的、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、案例簡(jiǎn)介、分析論證各大要點(diǎn)及最后的結(jié)論。為了有效提高學(xué)生案例分析報(bào)告撰寫(xiě)的質(zhì)量，教師還應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生撰文水平的不同分等級(jí)打分，分?jǐn)?shù)以一定比例計(jì)入學(xué)生的課程總成績(jī)。

三、案例教學(xué)面臨的困難

近年來(lái)，案例教學(xué)已經(jīng)在“自然辯證法”課堂教學(xué)中得到較多的應(yīng)用，并取得良好的教學(xué)效果。但是目前這一教學(xué)方法仍存在一些問(wèn)題：

首先，校方對(duì)案例教學(xué)方法的探索缺乏重視。盡管案例教學(xué)已經(jīng)被論證是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一，但是在學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有得到普遍應(yīng)用，部分原因在于學(xué)校對(duì)這一教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不足、支持不夠。一些學(xué)校認(rèn)為，在案例教學(xué)的課堂設(shè)置上，以學(xué)生討論為主、教師指導(dǎo)為輔的模式不符合常規(guī)的教學(xué)秩序，有違一般的教學(xué)考核制度。因此，他們并不十分支持這一教學(xué)方法的探索，這在一定程度上限制了自然辯證法教師對(duì)案例教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用。

其次，任課教師對(duì)案例教學(xué)的不適應(yīng)。第一，案例教學(xué)的課堂要求教師的角色變主講為聽(tīng)者，這極大地挑戰(zhàn)了教師的傳統(tǒng)教學(xué)權(quán)威，尤其是對(duì)于那些資深的老教師來(lái)說(shuō)，課堂主講角色的讓渡是難以接受的。第二，案例教學(xué)在案例的選擇上，要求教師有較高的理論素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)際問(wèn)題的敏感性，這一點(diǎn)也讓部分教師難以適從。第三，案例教學(xué)要求教師課前精選案例、課中組織和管理學(xué)生討論、課后批改案例分析報(bào)告，這無(wú)形中增加了教師的工作量和工作強(qiáng)度，也讓他們很難適應(yīng)。

最后，教學(xué)條件對(duì)案例教學(xué)的客觀限制。我國(guó)高校在“自然辯證法”課程的教學(xué)課堂上，“師生比例懸殊，教師少、學(xué)生多，合班上課居多”[3]。一般一個(gè)教學(xué)班有120人左右，這給案例討論帶來(lái)很大困難。許多學(xué)生在課堂上不能充分地表達(dá)自己對(duì)案例的見(jiàn)解，而課下與教師交流學(xué)習(xí)體會(huì)的渠道又十分有限。因此使用案例教學(xué)方法可能導(dǎo)致有些學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)面和所掌握的理論深度還不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此，一些學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的探索不太配合，這極大地影響了案例教學(xué)的效果。

總之，在“自然辯證法”課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都實(shí)現(xiàn)了的突破和創(chuàng)新，但是這一方法的實(shí)施過(guò)程中也暴露了一些問(wèn)題，有待于我們繼續(xù)深入研究，尋找對(duì)策來(lái)提高案例教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明國(guó).從“科學(xué)技術(shù)哲學(xué)”到“科學(xué)技術(shù)學(xué)”――實(shí)現(xiàn)自然辯證法學(xué)科建設(shè)的第二次調(diào)整[J].技術(shù)與辯證法，2003（1）：11.

[2]徐治立.自然辯證法教學(xué)與研究的新思路[J].自然辯證法研究，2008（1）：107.

篇4

通知規(guī)定，評(píng)估結(jié)果為“不合格”的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，自發(fā)文之日起撤銷學(xué)位授權(quán)；評(píng)估結(jié)果為“限期整改”的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，即日起要進(jìn)行為期2年的整改。

據(jù)悉，今年1月召開(kāi)的國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第三十二次會(huì)議審議通過(guò)了該評(píng)估結(jié)果，國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要健全授權(quán)審核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化授權(quán)審核，健全授權(quán)點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整和強(qiáng)制退出機(jī)制。

根據(jù)通知，評(píng)估結(jié)果為“不合格”、被撤銷學(xué)位授權(quán)的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，5年之內(nèi)不得重新申請(qǐng)。2016年招生工作結(jié)束后不得招生，在學(xué)研究生按原渠道培養(yǎng)、授予學(xué)位。評(píng)估結(jié)果為“限期整改”的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，自發(fā)文之日起進(jìn)行為期2年的整改，2016年招生工作結(jié)束后暫停招生。整改結(jié)束后將接受復(fù)評(píng)，復(fù)評(píng)結(jié)果為“合格”的恢復(fù)招生，復(fù)評(píng)結(jié)果達(dá)不到“合格”的撤銷學(xué)位授權(quán)。限期整改和撤銷授權(quán)的博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，其同一學(xué)科的碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)繼續(xù)行使碩士學(xué)位授權(quán)并招收碩士研究生。

2014年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部制定《學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估辦法》，要求學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估是我國(guó)學(xué)位授權(quán)審核制度的重要組成部分，每6年進(jìn)行一輪，獲得學(xué)位授權(quán)滿6年的學(xué)術(shù)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，均須進(jìn)行合格評(píng)估。

學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估分為學(xué)位授予單位自我評(píng)估和教育行政部門(mén)隨機(jī)抽評(píng)兩個(gè)階段，以學(xué)位授予單位自我評(píng)估為主。每一輪評(píng)估的前5年為自我評(píng)估階段，最后1年為隨機(jī)抽評(píng)階段。隨機(jī)抽評(píng)的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)按專家評(píng)議意見(jiàn)認(rèn)定，即：1/3（含1/3）至1/2（不含1/2）的參評(píng)專家認(rèn)為“不合格”的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)屬于限期整改的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；1/2（含1/2）以上的參評(píng)專家認(rèn)為“不合格”的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)屬于不合格學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。未抽評(píng)的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)按學(xué)位授予單位自我評(píng)估結(jié)果認(rèn)定。自我評(píng)估為“合格”的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)屬于合格學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；自我評(píng)估為“不合格”的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)屬于限期整改的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。

教育部表示，學(xué)位授權(quán)點(diǎn)專項(xiàng)評(píng)估是學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估的重要內(nèi)容，是我國(guó)研究生教育質(zhì)量監(jiān)督的重要手段，對(duì)保證學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和研究生教育質(zhì)量具有重要作用。該專項(xiàng)評(píng)估由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室負(fù)責(zé)，委托國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組和全國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)組織實(shí)施，主要檢查學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的研究生培養(yǎng)體系完備性，包括師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)和質(zhì)量保證等。

2014年學(xué)位授權(quán)點(diǎn)專項(xiàng)評(píng)估結(jié)果（不合格名單）：

一、博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科

東北大學(xué)：統(tǒng)計(jì)學(xué)；同濟(jì)大學(xué)：法學(xué)；中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)：公共管理；華南理工大學(xué)：法學(xué)。

二、碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科

首都師范大學(xué)：新聞傳播學(xué)；黑龍江科技大學(xué)：數(shù)學(xué)；聊城大學(xué)：管理科學(xué)與工程；西安財(cái)經(jīng)學(xué)院：管理科學(xué)與工程。

三、專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別

北京交通大學(xué)：公共管理碩士；中國(guó)科學(xué)院大學(xué)：工程博士（領(lǐng)域：電子與信息）；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：項(xiàng)目管理）、公共管理碩士；河北醫(yī)科大學(xué)：護(hù)理碩士；遼寧大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)技術(shù)）；遼寧醫(yī)學(xué)院：口腔醫(yī)學(xué)碩士；遼寧師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)技術(shù)）、工程碩士（領(lǐng)域：化學(xué)工程）；大連大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）；吉林大學(xué)：教育碩士；北華大學(xué)：翻譯碩士；佳木斯大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：材料工程）、口腔醫(yī)學(xué)碩士；哈爾濱商業(yè)大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)技術(shù)）；南京航空航天大學(xué)：公共管理碩士、藝術(shù)碩士；河海大學(xué)：法律碩士；廈門(mén)大學(xué)：教育碩士；福建師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）、農(nóng)業(yè)碩士；江西農(nóng)業(yè)大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)技術(shù)）；濟(jì)南大學(xué)：臨床醫(yī)學(xué)碩士；山東師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）；曲阜師范大學(xué)：農(nóng)業(yè)碩士；山東財(cái)經(jīng)大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：項(xiàng)目管理）；煙臺(tái)大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：電子與通信工程）；河南農(nóng)業(yè)大學(xué)：工商管理碩士、公共管理碩士；河南大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）；信陽(yáng)師范學(xué)院：工程碩士（領(lǐng)域：化學(xué)工程）；武漢紡織大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）、工程碩士（領(lǐng)域：項(xiàng)目管理）、工商管理碩士；華南理工大學(xué)：藝術(shù)碩士；四川大學(xué)：教育碩士；成都理工大學(xué)：工商管理碩士；貴州師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）；昆明理工大學(xué)：農(nóng)業(yè)碩士；云南師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：化學(xué)工程）；西北大學(xué)：教育碩士；長(zhǎng)安大學(xué)：旅游管理碩士。

學(xué)位授予單位主動(dòng)提出放棄授權(quán)的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)名單：

一、碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；新疆大學(xué)：光學(xué)工程。

二、專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別

北京大學(xué)：資產(chǎn)評(píng)估碩士、出版碩士、圖書(shū)情報(bào)碩士；清華大學(xué)：漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士；北京航空航天大學(xué)：保險(xiǎn)碩士；北京理工大學(xué)：國(guó)際商務(wù)碩士；北京工商大學(xué)：旅游管理碩士；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)：國(guó)際商務(wù)碩士、保險(xiǎn)碩士、工程管理碩士；南開(kāi)大學(xué)：資產(chǎn)評(píng)估碩士；天津大學(xué)：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士、保險(xiǎn)碩士；河北工業(yè)大學(xué)：國(guó)際商務(wù)碩士、工程管理碩士；河北師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：材料工程）；山西師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：材料工程）；大連理工大學(xué)：會(huì)計(jì)碩士；吉林大學(xué)：資產(chǎn)評(píng)估碩士、審計(jì)碩士、工程管理碩士；東北師范大學(xué)：風(fēng)景園林碩士；哈爾濱工業(yè)大學(xué)：工程管理碩士；東北林業(yè)大學(xué)：工商管理碩士；哈爾濱醫(yī)科大學(xué)：藥學(xué)碩士；華東理工大學(xué)：中藥學(xué)碩士；第二軍醫(yī)大學(xué)：公共管理碩士；浙江大學(xué)：旅游管理碩士；中國(guó)地質(zhì)大學(xué)：旅游管理碩士、工程管理碩士；華中師范大學(xué)：工程碩士（領(lǐng)域：材料工程）、工程碩士（領(lǐng)域：項(xiàng)目管理）、工程碩士（領(lǐng)域：物流工程）；中南大學(xué)：國(guó)際商務(wù)碩士、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士、工程碩士（領(lǐng)域：工業(yè)工程）；國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)：工商管理碩士；西南交通大學(xué)：資產(chǎn)評(píng)估碩士；西北大學(xué)：旅游管理碩士。

篇5

2011考研復(fù)試國(guó)家線：廣東中山大學(xué)考研復(fù)試分?jǐn)?shù)線查詢

2011考研復(fù)試國(guó)家線于3月底公布。2011中山大學(xué)考研復(fù)試分?jǐn)?shù)線正式公布：

類別 報(bào)考學(xué)科門(mén)類（專業(yè)） 總分 單科（滿分=100分） 單科（滿分>100分） 學(xué)術(shù) 型 哲學(xué)[01] 320 45 90 經(jīng)濟(jì)學(xué)[02] 360 55 90 法學(xué)[03] 320 50 90 教育學(xué)[04] （不含體育學(xué)[0403]） 315 50 180 體育學(xué)[0403] 270 40 110 文學(xué)[05] （不含外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)[0502]、藝術(shù)學(xué)[0504]） 350 55 90 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)[0502] 350 60 90 藝術(shù)學(xué)[0504] 320 40 90 歷史學(xué)[06] 310 50 180 理學(xué)[07]A線 （含數(shù)學(xué)[0701]、物理學(xué)[0702]、化學(xué)[0703]、地理學(xué)[0705]、生物學(xué)[0710]、教育技術(shù)學(xué)[077001]、環(huán)境科學(xué)與工程[0775]、分子醫(yī)學(xué)[077721]） 300 45 80 理學(xué)[07]B線 （含大氣科學(xué)[0706]、海洋科學(xué)[0707]、地質(zhì)學(xué)[0709]、力學(xué)[0772]、生物醫(yī)學(xué)工程[0776]） 280 45 70 心理學(xué)[0771] 350 60 90 工學(xué)[08] 270 45 60 農(nóng)學(xué)[09] 300 45 80 醫(yī)學(xué)[10] （不含基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)[1001]） 310 50 180 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)[1001] 280 45 170 管理學(xué)[12] 340 60 90 專業(yè)學(xué) 位 金融碩士[0251] 350 60 90 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士[0252] 300 45 80 資產(chǎn)評(píng)估碩士[0256] 350 60 90 法律碩士（非法學(xué)）[035101] 320 50 90 法律碩士（法學(xué)）[035102] 320 50 90 社會(huì)工作碩士[0352] 350 55 90 教育碩士[0451] 300 50 90 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士[0453] 350 55 90 翻譯碩士[0552] 350 60 90 文物與博物館碩士[0651] 310 50 180 工程碩士[0852] 270 45 60 臨床醫(yī)學(xué)碩士[1051] 口腔醫(yī)學(xué)碩士[1052] 公共衛(wèi)生碩士[1053] 護(hù)理碩士[1054] 藥學(xué)碩士[1055] 310 50 180 工商管理碩士[1251] 180 50 110 公共管理碩士[1252] 180 55 110 會(huì)計(jì)碩士[1253] 320 50 120 旅游管理碩士[1254] 160 50 100 圖書(shū)情報(bào)碩士[1255] 300 50 100 工程管理碩士[1256] 160 50 110 單獨(dú)考試 法醫(yī)學(xué)[100105] 320 50 180 衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫[100420] 320 50 180 管理科學(xué)與工程[120100] 320 55 90

篇6

 

一般在職人員可以選擇的雙證在職研究生專業(yè)主要有工程管理碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、會(huì)計(jì)碩士、金融專碩、稅務(wù)專碩、國(guó)際商務(wù)碩士、翻譯碩士、心理學(xué)等，這些可以獲得在職研究生雙證的專業(yè)，學(xué)習(xí)費(fèi)用相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較高的，一般都在七八萬(wàn)以上，甚至十幾萬(wàn)以上。因此，大家在報(bào)考前要結(jié)合自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力來(lái)考慮。

 

但是，根據(jù)考生所選的院校和專業(yè)來(lái)看，其收費(fèi)也是有一定的差異的。比如四川大學(xué)在職研究生招生的心理學(xué)雙證專業(yè)學(xué)費(fèi)為4萬(wàn)元，而中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)在職研究生招生的會(huì)計(jì)碩士，費(fèi)用為12.42萬(wàn)元，差距還是比較大的，考生在選擇報(bào)考前一定要心中有數(shù)。

 

例如同一個(gè)專業(yè)兩所不同的院校收費(fèi)也是不一樣的，拿工商管理碩士對(duì)比，中國(guó)人民大學(xué)MBA非全日制普通班的學(xué)費(fèi)為23.8萬(wàn)，北京大學(xué)MBA在職班的學(xué)費(fèi)為25.8萬(wàn)元，分兩年繳納。

篇7

考試時(shí)間以北京時(shí)間為準(zhǔn)。不在規(guī)定日期舉行的碩士研究生入學(xué)考試，國(guó)家一律不予承認(rèn)。

2015研究生考試科目已公布，以下是小編整理的2015年考研科目安排如下，盡請(qǐng)關(guān)注！

考試科目

考試題型

思想政治理論(滿分100分)

主觀題、客觀題

外國(guó)語(yǔ) (滿分100分)

主觀題、客觀題

業(yè)務(wù)課一（基礎(chǔ)課即數(shù)學(xué)滿分150分）

主觀題、客觀題

業(yè)務(wù)課二（專業(yè)基礎(chǔ)課滿分150分）

主觀題、客觀題

特別說(shuō)明：

1.每科考試時(shí)間一般為3小時(shí);建筑設(shè)計(jì)等特殊科目考試時(shí)間最長(zhǎng)不超過(guò)6小時(shí)。

2.初試方式均為筆試。

3.各個(gè)專業(yè)具體初試科目請(qǐng)考生以招生單位公布的當(dāng)年招生專業(yè)目錄為準(zhǔn)。

4.初試交卷出場(chǎng)時(shí)間不得早于每科目考試結(jié)束前30分鐘，具體出場(chǎng)時(shí)間由省級(jí)教育招生考試管理機(jī)構(gòu)規(guī)定，交卷出場(chǎng)后不得再進(jìn)場(chǎng)續(xù)考，也不得在考場(chǎng)附近逗留或交談。

5.考生初試成績(jī)由考生報(bào)考的招生單位負(fù)責(zé)通知。

考試命題：

碩士研究生招生全國(guó)統(tǒng)考科目為思想政治理論、英語(yǔ)一、英語(yǔ)二、俄語(yǔ)、日語(yǔ)、數(shù)學(xué)一、數(shù)學(xué)二、數(shù)學(xué)三、教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合、歷史學(xué)基礎(chǔ)、西醫(yī)綜合、中醫(yī)綜合。

全國(guó)聯(lián)考科目為數(shù)學(xué)(農(nóng))、化學(xué)(農(nóng))、植物生理學(xué)與生物化學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)與生物化學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合、管理類聯(lián)考綜合能力、法碩聯(lián)考專業(yè)基礎(chǔ)(非法學(xué))、法碩聯(lián)考綜合(非法學(xué))、法碩聯(lián)考專業(yè)基礎(chǔ)(法學(xué))、法碩聯(lián)考綜合(法學(xué))。

全國(guó)統(tǒng)考和聯(lián)考科目的命題工作由教育部考試中心統(tǒng)一組織;統(tǒng)考科目考試大綱由教育部考試中心統(tǒng)一編制，聯(lián)考科目考試大綱由教育部考試中心或教育部指定的相關(guān)機(jī)構(gòu)組織編制。

報(bào)考單獨(dú)考試及工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士和工程管理碩士的考生必須到招生單位所在地省級(jí)教育招生考試管理機(jī)構(gòu)指定的考場(chǎng)應(yīng)試。其他考生到本人戶口或工作所在地省級(jí)教育招生考試管理機(jī)構(gòu)指定的考場(chǎng)應(yīng)試。

篇8

關(guān)鍵詞：工程管理；現(xiàn)狀；定位；發(fā)展

一、工程管理學(xué)科的教育現(xiàn)狀

我國(guó)開(kāi)設(shè)有工程管理本科專業(yè)的大學(xué)共121所，頗具辦學(xué)規(guī)模，而承擔(dān)教學(xué)的單位則主要分為兩類：其一為經(jīng)濟(jì)類或管理類學(xué)院；其二則為土木工程類或建筑類教學(xué)單位；另外也有個(gè)別學(xué)校工程管理專業(yè)成立了獨(dú)立的院系。[1]我國(guó)各類121院校中所創(chuàng)辦的工程管理專業(yè)包括的內(nèi)容非常多，有綜合性、財(cái)經(jīng)系、師范類、農(nóng)林類等高校，并且在所有高校中，理工類則是其中最為主要的力量，因此，高校所開(kāi)辦的工程管理類專業(yè)具有比較強(qiáng)的行業(yè)背景，而建筑行業(yè)則是這些學(xué)校的主要依托行業(yè)。

從本學(xué)層次角度而言，工程管理專業(yè)人才教育體系所涉及到的范圍有?？啤⒈究?、研究生、在職培訓(xùn)。其中主要的教育內(nèi)容為：在本科招生中，將工程管理專業(yè)的學(xué)生作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，并且設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目管理、物業(yè)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等課程；在研究生范圍之內(nèi)，主要包括的人員是工程一級(jí)招生中的碩士與博士，在學(xué)習(xí)期間以工程管理作為研究對(duì)象，并且開(kāi)辦具有特色MBA，實(shí)現(xiàn)與國(guó)外優(yōu)秀高校的合作，形成項(xiàng)目管理碩士班。[2]此外，也有部分大學(xué)會(huì)面向社會(huì)進(jìn)行提供培訓(xùn)，部分大學(xué)還開(kāi)辦了研修班形式的培訓(xùn)。

從課程教育體系來(lái)講，大多數(shù)高校采用的方案包括四個(gè)方面，分別是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、管理、法律、技術(shù)課程的設(shè)置，而在工程管理專業(yè)中，所采用的方案包括5個(gè)方面，分別是房地產(chǎn)的經(jīng)營(yíng)與開(kāi)發(fā)，工程項(xiàng)目管理、國(guó)際工程管理、物業(yè)管理、透析管理。[3]

二、工程管理的學(xué)科定位

在20世界60年代工程管理專業(yè)出現(xiàn)，部分留美人士以及工程經(jīng)濟(jì)專家在我國(guó)開(kāi)辦了技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，在開(kāi)辦該學(xué)科的同時(shí)，將技術(shù)活動(dòng)作為主要的分析對(duì)象。[4]在1963年到1998年間，我國(guó)高校本科先后經(jīng)歷了四次修訂，不僅將原先的基本建設(shè)管理工程、國(guó)際工程管理、建筑管理工程進(jìn)行整合，并且還使原先的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改革。[5]本科與?？频墓こ坦芾韺W(xué)生需要具備對(duì)投資經(jīng)濟(jì)理論與知識(shí)有所掌握的能力，對(duì)工程管理理論方法掌握的能力，對(duì)各種項(xiàng)目建設(shè)政策、法規(guī)有所了解的能力，對(duì)國(guó)內(nèi)外工程技術(shù)以及工程管理發(fā)展現(xiàn)象了解的能力；具備工程項(xiàng)目全過(guò)程管理的能力等。因此，可以將工程管理學(xué)科進(jìn)行準(zhǔn)確定位，使其在研究中能夠涉及到計(jì)劃、組織以及指揮、控制等管理問(wèn)題。

三、對(duì)工程管理學(xué)科的發(fā)展的分析

（一）工程管理學(xué)科教育發(fā)展的主線

1、學(xué)校教育

達(dá)瓦?紐曼教授曾說(shuō)過(guò)，社會(huì)在發(fā)展中主要面臨的問(wèn)題非常多，如果僅需要社會(huì)科學(xué)或者工科，是無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求。從本質(zhì)上而言，在工程管理教育出現(xiàn)在高校之后，世界各個(gè)地區(qū)的大學(xué)先后對(duì)工程管理學(xué)科進(jìn)行設(shè)立。

2、培訓(xùn)

現(xiàn)如今，校外培訓(xùn)是當(dāng)前最為主要的教育方式，它是集現(xiàn)代教育與終身教育為一體的教育模式，當(dāng)工程師離開(kāi)學(xué)校踏入社會(huì)之后，單位沒(méi)有辦法對(duì)工程師的知識(shí)掌握程度進(jìn)行了解，并且企業(yè)在發(fā)展中沒(méi)有特定的管理場(chǎng)所對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)與教育。在這種發(fā)展模式下，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)。

（二）在工程管理學(xué)科中所存在的問(wèn)題

在工程管理學(xué)科教育中，其存在的問(wèn)題非常多，比如像工程管理學(xué)科的本質(zhì)是什么，工程管理學(xué)科的教育方法如何，工程管理學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)是什么，工程管理學(xué)科教育中如何形成統(tǒng)一、協(xié)調(diào)。[6]

問(wèn)題一

需求是工程管理教育中的主要內(nèi)容，在國(guó)外諸多教授的研究中，可以得知，需求主要是指市場(chǎng)需求與城府研究需求，是根據(jù)相關(guān)需求所制定的，每一位教授在進(jìn)行研究中都認(rèn)為需求的原則不會(huì)發(fā)生改變，并且問(wèn)題的本質(zhì)藏于深層次之中，其教育的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)追不上需求的發(fā)展變化。

問(wèn)題二

工程管理學(xué)科教育四平臺(tái)：

法律平臺(tái)：工程發(fā)生當(dāng)?shù)鼗蜿P(guān)聯(lián)地的風(fēng)俗習(xí)慣、法律法規(guī)。

經(jīng)濟(jì)平臺(tái)：主要包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、公司理財(cái)以及保險(xiǎn)等。

管理平臺(tái)：主要包括了管理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)、合同管理、管理信息系統(tǒng)、組織行為學(xué)以及運(yùn)籌學(xué)等。

技術(shù)平臺(tái)：主要是指在某一個(gè)專業(yè)范圍內(nèi)工程師所具有的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的范圍比較大們可以是電力，也可以是化工。

問(wèn)題三

在我國(guó)這個(gè)問(wèn)題極為突出。大學(xué)各相關(guān)專業(yè)課程間的課時(shí)安排比例不盡合理，文科類課程課時(shí)較多，而專業(yè)課課時(shí)比例則偏低。在我國(guó)各大高校之中，周學(xué)時(shí)數(shù)與年學(xué)實(shí)數(shù)相較與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家存在的差異，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中忙則應(yīng)付考試這，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)帶來(lái)了極為不利的影響，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，工程管理是當(dāng)前新興的學(xué)科，在可持續(xù)發(fā)展中，該學(xué)科的體系不夠完善，并且在建設(shè)中存在著很多需要解決的問(wèn)題，只有對(duì)其進(jìn)行解決才能從根本上促進(jìn)工程學(xué)科的發(fā)展，現(xiàn)階段，我國(guó)工程管理人才缺乏，這在一定程度上促進(jìn)了工程管理學(xué)科的發(fā)展，而工程管理學(xué)科教育必須克服學(xué)術(shù)氛圍和品質(zhì)等問(wèn)題，這樣才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳亞鋒. 我國(guó)工程項(xiàng)目管理模式的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J]. 山西建筑，2009，15：180-181.

[2]陸洋. 淺析工程項(xiàng)目管理的現(xiàn)狀及科學(xué)發(fā)展對(duì)策[J]. 經(jīng)營(yíng)管理者，2009，13：204.

[3]曹明江. 淺議我國(guó)工程項(xiàng)目管理的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J]. 四川建筑，2009，05：228-229+231.

篇9

假如你是D市金融工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡(jiǎn)稱D市金融辦）公務(wù)員。今天是2016年11月9日，早上你收到領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)郵件，主要內(nèi)容是：

近日，D市發(fā)展改革委員會(huì)根據(jù)《D市大項(xiàng)目投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)審委員會(huì)管理辦法》要補(bǔ)充若干人員進(jìn)入我市大項(xiàng)目投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)審委員會(huì)專家?guī)欤覇挝粩M推薦辦副主任楊明學(xué)入專家?guī)?，并推薦為副主任委員人選。

楊明學(xué)是1990年畢業(yè)于中央財(cái)經(jīng)大學(xué)金融工程專業(yè)，同年在我市X銀行支行參加工作，擔(dān)任過(guò)銀行資金管理科副科長(zhǎng)、信貸科科長(zhǎng)、副行長(zhǎng)等職務(wù)，2006年進(jìn)入我單位任副主任。2008年獲得金融工程管理碩士學(xué)位，2012年獲得金融工程管理博士學(xué)位，研究員級(jí)高級(jí)濟(jì)師。楊明學(xué)同志工作努力，勤懇敬業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，在完成辦里工作任務(wù)同時(shí)，擔(dān)任許多社會(huì)兼職，也曾多次組織過(guò)各類項(xiàng)目評(píng)審。

按照D市發(fā)展改革委員會(huì)的要求，所有申請(qǐng)進(jìn)入專家?guī)斓娜诉x都要由單位出具正式的推薦報(bào)告。領(lǐng)導(dǎo)要求你今天完成這份推薦報(bào)告。

【試題】

請(qǐng)?jiān)谙旅娴目崭裉帲鸩葸@份推薦報(bào)告。600字左右。

【答案要點(diǎn)】

D市金融辦關(guān)于推薦楊明學(xué)同志

進(jìn)入市大項(xiàng)目投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估委員會(huì)

專家?guī)觳⑷胃敝魅挝瘑T人選的函

D市發(fā)展改革委員會(huì)：

根據(jù)你委關(guān)于補(bǔ)充若干人員進(jìn)入我市大項(xiàng)目投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估委員會(huì)專家?guī)斓囊?，我辦經(jīng)認(rèn)真研究，從大項(xiàng)目投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工作實(shí)際需要出發(fā)，推薦楊明學(xué)同志為D市大項(xiàng)目投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估委員會(huì)專家?guī)斓脑鲅a(bǔ)人選，并建議擔(dān)任評(píng)估委員會(huì)副主任委員。

楊明學(xué)同志是我辦副主任，金融工程專業(yè)博士，研究員級(jí)高級(jí)經(jīng)濟(jì)師。該同志1990畢業(yè)于中央財(cái)經(jīng)大學(xué)金融工程專業(yè)，畢業(yè)后在X銀行D市支行工作，歷任資金管理科副科長(zhǎng)、信貸科科長(zhǎng)、副行長(zhǎng)等職，2006年進(jìn)入我單位任副主任至今。楊明學(xué)同志，在銀行系統(tǒng)工作16年，在我辦擔(dān)任副主任10年，工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理論學(xué)識(shí)水平較高，專業(yè)特長(zhǎng)突出，項(xiàng)目評(píng)價(jià)能力較強(qiáng)，是專家型、學(xué)者型領(lǐng)導(dǎo)。該同志年富力強(qiáng)，工作認(rèn)真，堅(jiān)持原則，勤懇敬業(yè)，此前也曾多次領(lǐng)導(dǎo)和組織過(guò)項(xiàng)目投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等相關(guān)工作，熟悉金融政策和投資政策，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)較強(qiáng)。將楊明學(xué)同志增補(bǔ)為專家?guī)斐蓡T并擔(dān)任副主任委員，會(huì)使其在大項(xiàng)目投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方面更好地發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，確保項(xiàng)目投資符合產(chǎn)業(yè)政策和金融政策，有效地規(guī)避投資風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也能進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)估委員會(huì)的結(jié)構(gòu)，有利于提高評(píng)估工作質(zhì)量。

為此，請(qǐng)貴委增補(bǔ)楊明學(xué)同志進(jìn)入D市大項(xiàng)目投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估委員會(huì)專家?guī)觳?dān)任評(píng)估委員會(huì)副主任委員，以使今后全市大項(xiàng)目投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工作能夠更加順利、有效地開(kāi)展，為全市項(xiàng)目建設(shè)做出更多更大的貢獻(xiàn)。

篇10

論文摘要：新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是適應(yīng)并促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，也是我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展的需要，也是新建本科院校提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的需要。長(zhǎng)沙學(xué)院在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面主要采取加強(qiáng)學(xué)研產(chǎn)合作、構(gòu)架“通識(shí)+學(xué)術(shù)+技術(shù)(職業(yè))”的課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)等改革舉措。

一、應(yīng)用型人才的內(nèi)涵與外延解析

一般而言，應(yīng)用型人才是相對(duì)于理論型(學(xué)術(shù)型、學(xué)科型)人才而言的，兩者存在著類型的差異，前者強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性知識(shí)，后者強(qiáng)調(diào)理論性知識(shí)；前者強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用，后者強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究；前者強(qiáng)調(diào)“專、精、實(shí)用”，后者強(qiáng)調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”。當(dāng)前，幾乎所有的高等院校，無(wú)論是高職高專，新建本科院校，還是老牌本科院校，都提出要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。那么，到底如何正確解析應(yīng)用型人才的含義?應(yīng)用型人才這個(gè)范疇?wèi)?yīng)當(dāng)放在具體的培養(yǎng)層次與類型上來(lái)理解，不宜籠統(tǒng)而言。

1　應(yīng)用型人才有層次的不同

從縱向而言，應(yīng)用型人才有中專、?？?、本科、研究生等多種層次。中專層次的應(yīng)用型人才主要由中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)，與某個(gè)單一的技能或崗位相對(duì)應(yīng)。?？茖哟蔚膽?yīng)用型人才主要由高職高專院校培養(yǎng)，主要對(duì)應(yīng)于相關(guān)的崗位或職業(yè)。而本科層次應(yīng)用型人才主要由本科院校培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)的是崗位群或職業(yè)群或某個(gè)行業(yè)。研究生層次的應(yīng)用型人才主要由本科院校專業(yè)碩士學(xué)位教育來(lái)完成，常見(jiàn)的如公共管理碩士、工商管理碩士、教育碩士、工程碩士等等，是本科層次應(yīng)用型人才的提升。不同層次的應(yīng)用型人才在具體的生產(chǎn)活動(dòng)、實(shí)際工作過(guò)程中所運(yùn)用的知識(shí)和能力、所包含的創(chuàng)新程度、所解決問(wèn)題的復(fù)雜程度不同，因此，其人才規(guī)格也不同。

2　同一層次的應(yīng)用型人才有類型的不同

這里主要以本科層次的應(yīng)用型人才為例，從橫向分析，本科層次的應(yīng)用型人才主要有四大類型：技術(shù)型、營(yíng)銷型、管理型、研發(fā)型，且與不同的科類、專業(yè)緊密相連。如，本科院校的工科類專業(yè)，主要培養(yǎng)技術(shù)實(shí)施型、工程營(yíng)銷型、工程管理型、工程研發(fā)型人才。技術(shù)實(shí)施型人才，畢業(yè)后主要到工業(yè)生產(chǎn)第一線從事工程技術(shù)工作，解決工程實(shí)際問(wèn)題，把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。工程營(yíng)銷型人才，主要到企業(yè)從事原材料的采購(gòu)、儲(chǔ)存保管、成品分銷等事務(wù)。工程管理型人才主要到生產(chǎn)第一線從事工程管理工作。而工程研發(fā)型人才主要從事技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)工作，促進(jìn)工程技術(shù)和生產(chǎn)力的持續(xù)發(fā)展。

一般而言，老牌本科院校，尤其是研究生教育發(fā)達(dá)的院校，文史哲、數(shù)理化等基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展得比較好，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定了較廣博的通識(shí)知識(shí)和較寬厚的理論基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)研發(fā)型、管理型人才。然而，新建本科院校大都從專科升格而來(lái)，由于發(fā)展的繼承性，在應(yīng)用性知識(shí)和實(shí)踐技能方面有一定的優(yōu)勢(shì)；由于發(fā)展的局限性，幾乎沒(méi)有基礎(chǔ)性學(xué)科專業(yè)，只設(shè)置了相關(guān)的基礎(chǔ)課程，為所培養(yǎng)的人才奠定必備的理論基礎(chǔ)服務(wù)，因此，新建本科院校主要培養(yǎng)技術(shù)實(shí)施型和工程營(yíng)銷型人才。

二、新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)然之義

1　地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才

隨著地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，從宏觀上說(shuō)，既需要各層次的理論人才，也需要更多的各層次的應(yīng)用型人才。人才的層次和類型上形成一個(gè)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和梯度，才能更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。從微觀上說(shuō)，用人單位急需的不是理論型人才，而是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，不僅需求量大，還在類型和層次上要多樣化。比如，目前企業(yè)急需高級(jí)技工和營(yíng)銷人員，急需對(duì)高新技術(shù)吸收、利用和轉(zhuǎn)化的應(yīng)用型人才；政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位急需從事各種實(shí)務(wù)運(yùn)作和基層工作的實(shí)用人才。

新建本科院校大多位于省會(huì)城市或地級(jí)城市，其經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于地方政府，并接受地方政府的管理。隨著高等教育和社會(huì)的關(guān)系日益密切，日益成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的“動(dòng)力站”，客觀上要求高校，尤其是作為地方院校的新建本科院校，應(yīng)結(jié)合所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要來(lái)考慮自身的人才培養(yǎng)定位。

2　我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展需要新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才

自1999年我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，高等教育得到了前所未有的大發(fā)展。毛入學(xué)率持續(xù)攀高，2009年達(dá)到24%以上。高等教育發(fā)展到大眾化階段，實(shí)用性、多樣性人才培養(yǎng)成為改革的主要宗旨與方向之一。在大眾化高等教育系統(tǒng)中，不同類型、不同層次的高校應(yīng)具有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、模式和特色。

雖然我國(guó)大眾化高等教育系統(tǒng)的類別和層次開(kāi)始出現(xiàn)，但高校之間同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致趨同性的“研究型”高校的大一統(tǒng)“研究型”人才培養(yǎng)與高等教育大眾化發(fā)展的矛盾加劇。正如美國(guó)著名教育學(xué)家伯頓·克拉克(B．R．Clark)所言：“對(duì)各高等院校進(jìn)行分工己經(jīng)變得越來(lái)越有必要，因?yàn)檫@有利于不同單位全力投入不同的工作。不同層次的專業(yè)培訓(xùn)，不同類型的、適合于不同學(xué)生的一般教育，復(fù)雜程度不等的研究(從最基礎(chǔ)的理論研究到最側(cè)重應(yīng)用的研究)，所有這一切都可以因院校分工后產(chǎn)生了各類相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)而得到承擔(dān)?！薄陆ū究圃盒＃鳛楦叩冉逃蟊娀w系中重要組成部分，所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，與?？茖哟蔚母呗毟邔?qiáng)調(diào)培養(yǎng)技能性人才以及老牌本科院校等精英型大學(xué)重視研發(fā)性應(yīng)用型人才和研究型人才培養(yǎng)是有區(qū)別的。新建本科院校，作為獨(dú)立的個(gè)體，因所處的區(qū)域和歷史傳統(tǒng)不同，與其他新建本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上還呈現(xiàn)出區(qū)域特色和比較優(yōu)勢(shì)。

3　新建本科院校提高自身競(jìng)爭(zhēng)力需培養(yǎng)應(yīng)用型人才

與老牌本科院校相比，新建本科院校存在著本科辦學(xué)歷史較短、學(xué)科積淀較淺、師資水平較低、教學(xué)條件較差以及生源整體水平較低等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，新建本科院校應(yīng)跳出傳統(tǒng)的“高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本科院校培養(yǎng)理論型人才”的藩籬，由培養(yǎng)理論型人才為主改變?yōu)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才為主，否則，新建本科院校所培養(yǎng)的人才，其學(xué)術(shù)性比不上老牌本科院校，其應(yīng)用性比不上職業(yè)定向的高職高專院校。

隨著我國(guó)現(xiàn)代化的逐漸實(shí)現(xiàn)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整與升級(jí)、高精尖技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，?？茖哟蔚膽?yīng)用型人才難以完全滿足時(shí)展和進(jìn)步的需要，必須向本科甚至向更高層次延伸。然而，由于我國(guó)高等教育政策的局限性，高職院校僅限于專科層次，沒(méi)有本科層次的高職院校，難以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的本科層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。雖然有相關(guān)政策為高職高專院校的學(xué)生提供了“專升本”的渠道，但不是為了培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。高職高專為了實(shí)施該制度而采取“壓縮的本科教育”， 從某種意義上說(shuō)，反而制約了應(yīng)用人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。無(wú)疑，面對(duì)我國(guó)相關(guān)政策盲點(diǎn)的局限性和市場(chǎng)需求，新建本科院校應(yīng)有創(chuàng)新思維和改革的魄力，把培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才作為自己的戰(zhàn)略應(yīng)對(duì)舉措與戰(zhàn)略選擇，為加快本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)開(kāi)辟新的途徑。

三、新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的路徑選擇

新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個(gè)由戰(zhàn)略定位、學(xué)研產(chǎn)結(jié)合、課程建設(shè)與改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)組織與管理、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與職業(yè)生涯指導(dǎo)等多方面組成的系統(tǒng)工程。下面主要以長(zhǎng)沙學(xué)院為例來(lái)探討新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的改革路徑。

1　加強(qiáng)學(xué)研產(chǎn)合作，學(xué)校、企業(yè)、政府為應(yīng)用型人才培養(yǎng)形成戰(zhàn)略聯(lián)盟

學(xué)研產(chǎn)合作是新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要舉措，是抓手，與人才培養(yǎng)的諸多因素密切相關(guān)。學(xué)研產(chǎn)合作，就是充分利用學(xué)校和企事業(yè)單位兩種不同的教育環(huán)境和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)多贏和互惠的原則，形成全方位、多層次的聯(lián)系。學(xué)校與企業(yè)共同組建專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，一起設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共建實(shí)踐基地，引導(dǎo)專業(yè)的調(diào)整和建設(shè)，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，學(xué)校面向企業(yè)開(kāi)展在職培訓(xùn)，以及校企合作進(jìn)行科技開(kāi)發(fā)等。然而，學(xué)研產(chǎn)合作能否真正成為一種長(zhǎng)效機(jī)制，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中發(fā)揮應(yīng)有的重要作用，還需要學(xué)校、企業(yè)、政府分工合作，形成統(tǒng)一的戰(zhàn)略聯(lián)盟。 轉(zhuǎn)貼于

為加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，長(zhǎng)沙學(xué)院制定了一系列的制度，引導(dǎo)各職能部門(mén)、各院系主動(dòng)開(kāi)展學(xué)研產(chǎn)合作，鼓勵(lì)各院系以專業(yè)為主體，積極依托與本系相關(guān)專業(yè)的產(chǎn)業(yè)集團(tuán)、企事業(yè)單位形成戰(zhàn)略聯(lián)盟，開(kāi)展學(xué)研產(chǎn)合作，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。同時(shí)，還充分發(fā)揮自身的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，積極尋求地方政府的政策和經(jīng)費(fèi)支持。當(dāng)前， 個(gè)學(xué)校、企業(yè)、政府三位一體的有利于學(xué)研產(chǎn)合作的戰(zhàn)略聯(lián)盟正在形成，促進(jìn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2　構(gòu)架“通識(shí)+學(xué)術(shù)+技術(shù)(職業(yè))”的課程結(jié)構(gòu)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)搭建課程體系平臺(tái)

長(zhǎng)沙學(xué)院以用人單位對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本要求為框架，構(gòu)架“通識(shí)+學(xué)術(shù)+技術(shù)(職業(yè))”的課程結(jié)構(gòu)，為人才培養(yǎng)搭建課程體系平臺(tái)。在構(gòu)建新的課程體系的過(guò)程中，按“裁、并、減、轉(zhuǎn)、增”五字方針對(duì)原來(lái)的課程體系進(jìn)行改革。“裁”就是以“必需”和“相對(duì)完整”為準(zhǔn)則，裁掉某些基礎(chǔ)性、學(xué)科性課程，降低其所占的學(xué)分比例?！安ⅰ本褪菍傻饺T(mén)相關(guān)或聯(lián)系緊密的部分課程內(nèi)容按“相關(guān)”和“精干”為原則進(jìn)行合并，組成一門(mén)新的復(fù)合課程。“減”是減少、壓縮某些多學(xué)分課程的學(xué)時(shí)／學(xué)分，為增加新課程留出空間?！稗D(zhuǎn)”是以應(yīng)用為原則，將某些專業(yè)理論課程轉(zhuǎn)為行業(yè)性(應(yīng)用性)課程、職業(yè)資格課程。“增”是根據(jù)實(shí)際要求，增開(kāi)一些與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的新課程、跨學(xué)科課程，將新的科研成果、新技術(shù)及時(shí)充實(shí)到課程中去。

通過(guò)以上方式形成的新課程體系，由通識(shí)課程體系、學(xué)術(shù)課程體系、技術(shù)(職業(yè))課程體系三大系統(tǒng)組成。通識(shí)課程體系，包括基礎(chǔ)文化藝術(shù)素養(yǎng)、基本人文技能、應(yīng)用社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、新興科學(xué)交叉科學(xué)綜合科學(xué)五個(gè)課程模塊，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。學(xué)術(shù)課程體系，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)課程體系的知識(shí)價(jià)值取向，為學(xué)生奠定較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生搭建可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)框架。技術(shù)(職業(yè))課程體系，主要包括專業(yè)(方向)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，實(shí)現(xiàn)課程體系的應(yīng)用性價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、應(yīng)用能力，以及進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開(kāi)發(fā)的能力。學(xué)院尤其重視課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和動(dòng)態(tài)發(fā)展、課程模塊之間的相輔相成，使整個(gè)課程體系不斷適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

3　加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供從“知”到“行”的橋梁

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，消解了“知”與“行”之間的隔閡，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)架通了從“知”到“行”的橋梁。長(zhǎng)沙學(xué)院通過(guò)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立了由“基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐”組成的層次分明、有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，該體系由“基礎(chǔ)實(shí)踐活動(dòng)、計(jì)算機(jī)操作技能、實(shí)驗(yàn)、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、科技活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、生產(chǎn)實(shí)踐”10個(gè)模塊組成。鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)、課外科技活動(dòng)以及各種專業(yè)技能(實(shí)務(wù))競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，取得了顯著成績(jī)，近三年來(lái)，學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)350多項(xiàng)。學(xué)院在市政府的支持下，依托企事業(yè)單位，先后建立了110個(gè)校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，與山河智能、中聯(lián)重工、遠(yuǎn)大空調(diào)、三辰動(dòng)漫等企業(yè)簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，或組成對(duì)口的“山河班”、“中聯(lián)班，，等教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班，為企業(yè)定向培養(yǎng)人才，促進(jìn)學(xué)生“零距離”上崗就業(yè)，受到用人單位和學(xué)生的普遍歡迎。

4　重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供方向與催化劑

經(jīng)過(guò)多年的探索，長(zhǎng)沙學(xué)院正逐步形成多元化、立體化的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)體系，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)助力。學(xué)生入學(xué)時(shí)，即通過(guò)講座、班會(huì)、參觀等方式進(jìn)行專業(yè)教育，讓學(xué)生初步了解自己所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、人才培養(yǎng)方案、發(fā)展前景等，在一年級(jí)開(kāi)設(shè)“大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)”課程，系統(tǒng)對(duì)新生開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考“為什么上大學(xué)”、“怎樣上好大學(xué)”“畢業(yè)以后做什么”等問(wèn)題，促使他們把自己當(dāng)今的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。在二、三年級(jí)開(kāi)設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程，還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、教師個(gè)別指導(dǎo)等方式讓學(xué)生了解與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的崗位群或行業(yè)，及其對(duì)從業(yè)者的知識(shí)、能力、素養(yǎng)方面的要求，幫助學(xué)生制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)在四年級(jí)開(kāi)設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)”課程，聘請(qǐng)企事業(yè)單位專家，優(yōu)秀校友來(lái)校講座，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)他們積極地去嘗試把學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)際工作，積極地面對(duì)、體驗(yàn)各種成功和失敗從而成為一名優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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