導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大思政課的基本內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)”的定義

首先，我們要弄清楚“基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)”的概念。上個(gè)世紀(jì)90 年代，隨著科學(xué)技術(shù)的普及，不少美國(guó)學(xué)者對(duì)“基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)”這個(gè)概念進(jìn)行定義。比如：“基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)是指以網(wǎng)絡(luò)資源的特性為支撐的教與學(xué)”，“應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源來建構(gòu)一個(gè)用來加強(qiáng)和支持學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境”，“利用網(wǎng)絡(luò)的特性和網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)認(rèn)知導(dǎo)向型教學(xué)策略指令系統(tǒng)的應(yīng)用”等。對(duì)上述定義進(jìn)行歸納，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)”的共性，簡(jiǎn)單的講就是兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是以網(wǎng)絡(luò)資源為課程材料，以利用其便捷、海量的信息優(yōu)勢(shì)；二是以網(wǎng)絡(luò)工具作為教學(xué)手段，以充分利用其信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐操作過程中，利用網(wǎng)絡(luò)資源或者網(wǎng)絡(luò)信息作為課程材料的工作與利用網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的工作是合二為一的，利用網(wǎng)絡(luò)課程材料的過程就是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)的過程。接下來，對(duì)于“基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)”的概念就比較清楚了，簡(jiǎn)單的說，就是以網(wǎng)絡(luò)資源為課程材料，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)手段的探究式教學(xué)。

二、高職高專實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的思政課探究式教學(xué)的意義

高職高專院思政課推行基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)有以下積極意義。

1.有助高職高專思政課教學(xué)法“學(xué)科化”

一般而言，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職高專院校，其思政課的教學(xué)應(yīng)該有別于研究型的學(xué)科化教學(xué)模式。然而長(zhǎng)期以來，高職高專院校的思政課教學(xué)似乎沒有形成具有自身特色的教學(xué)模式，而是在實(shí)踐中不自覺地嫁接了思想政治教育專業(yè)“學(xué)科化”的教學(xué)模式，因而表現(xiàn)出一定的“排異反應(yīng)”或“水土不服”。具體表現(xiàn)為：“教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格按照從基本概念到基本原理邏輯進(jìn)程，由于忽略了從學(xué)科化的課本內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的整合與轉(zhuǎn)化，缺少了感性材料的有力支撐，使原本處于由感性思維向理性思維過渡階段的青年大學(xué)生，面對(duì)干癟缺乏生機(jī)的宣教更加‘望而卻步’；授課方式追求完整的邏輯體系推演，不以解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題為目標(biāo)；課堂組織遵循以教師為主體的思路，常常表現(xiàn)為‘教師長(zhǎng)篇大論，學(xué)生昏昏欲睡’，主要原因在于忽略學(xué)生主體的存在；考核形式強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶和理解，未能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力?！?/p>

2．更加貼近高職高專學(xué)生的實(shí)際

正如高校思政課(概論)關(guān)于社會(huì)主義文化建設(shè)所主張的方針那樣，“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾”的教學(xué)模式，更加符合高職院?！芭囵B(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。探索具有較強(qiáng)實(shí)效性的思政課教學(xué)模式，以培養(yǎng)和利用學(xué)生興趣為基石，堅(jiān)持教學(xué)過程中將理論密切聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主的獲得知識(shí)，形成德育體驗(yàn)，“才能使大學(xué)生喜歡上、樂于聽被賦予了重要意義的思政課，徹底改變大學(xué)生為湊學(xué)分、為考勤而被動(dòng)上課的尷尬局面”。探究式教學(xué)是改變這種局面的一個(gè)基本方法，而在當(dāng)前的技術(shù)條件和社會(huì)形勢(shì)下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段適時(shí)、適當(dāng)?shù)亻_展高職高專思政課探究式教學(xué)，則是這種基本方法的一種比較巧妙的運(yùn)用。

3. 為高職高專自主學(xué)習(xí)提供有效資源

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)上海量的教學(xué)資源和日益發(fā)達(dá)的信息科學(xué)技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了十分便利的條件?！皞鹘y(tǒng)課堂突出對(duì)知識(shí)的理解與記憶，教學(xué)策略上往往使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，被動(dòng)接受訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的依賴心理，缺乏積極進(jìn)取和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，學(xué)生面對(duì)大量的交互性強(qiáng)的資源，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)尋求知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和自我學(xué)習(xí)能力的提高，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。”在基于網(wǎng)絡(luò)的思政課探究式教學(xué)中，教師不再是單純的知識(shí)的傳授者，而是整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者和幫助者，教師的角色正如著名的教育專家錢夢(mèng)龍所主張的那樣，真正實(shí)現(xiàn)了從“主演”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，不僅突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也為學(xué)生走向社會(huì)后的“終生學(xué)習(xí)”的能力以及適應(yīng)學(xué)習(xí)型組織或?qū)W習(xí)型社會(huì)準(zhǔn)備了條件。

4. 為高職高專學(xué)生自主探究提供方法支撐

在教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式的選擇上，基于網(wǎng)絡(luò)的高職高專思政課探究式教學(xué)可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。探究式學(xué)習(xí)是以作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源和課程材料的大量掌握為基礎(chǔ)的，而海量的網(wǎng)絡(luò)多媒體資源正可以適應(yīng)這個(gè)要求。與此同時(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為基本內(nèi)容的探究式教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，僅僅局限于課堂和講課的教學(xué)很難為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，以使學(xué)生充分地進(jìn)行自主探究?；诰W(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)環(huán)境突破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供了自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，很好地彌補(bǔ)了這一缺陷。不僅如此，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)及收集處理信息的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的途徑少，大多來源于書本和教師講授，這就限制了學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。但網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了資源共享。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，促進(jìn)學(xué)生收集處理信息能力的提高?！?/p>

三、對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的高職高專思政課探究式教學(xué)模式的理解

1．基于網(wǎng)絡(luò)的高職高專思政課探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵

事實(shí)上，對(duì)什么是學(xué)校教學(xué)模式，以及什么是探究式教學(xué)模式，目前還沒有比較統(tǒng)一的解釋。為了比較清晰地說明這個(gè)問題，我們不妨用企業(yè)管理模式來做一個(gè)類比。以與同屬東方文化體系而在企業(yè)管理學(xué)的發(fā)展上又與中國(guó)聯(lián)系密切的日本來作借鑒，從對(duì)著名的“日本管理模式”的理解中，提煉出一個(gè)可供借鑒的、關(guān)于企業(yè)管理模式的參照體系。

已有的相關(guān)研究對(duì)“日本管理模式”中的管理制度進(jìn)行概括，但其中至少有“終身雇傭制、年功序列工資制和企業(yè)工會(huì)”的“三大支柱”說和“包含了終身雇傭制、年功序列工資制、稟議決策制、企業(yè)內(nèi)工會(huì)制和合作型管理等主要內(nèi)容” 兩種不同說法。此外，對(duì)于企業(yè)管理模式中所包含的管理制度的理解，不僅在于其包含了哪些制度，更在于這些制度之間的相互關(guān)系。比如：有研究者從決策、管理、經(jīng)營(yíng)執(zhí)行三個(gè)層面對(duì)“日本管理模式”中各項(xiàng)管理制度之間的關(guān)系進(jìn)行了梳理。然而，關(guān)于“日本管理模式”中所包含的管理理念的概括或理解則基本上是統(tǒng)一的。以前面概括管理制度的兩種觀點(diǎn)為例，前者認(rèn)為是“體現(xiàn)出重視人、發(fā)展人的人本思想”，后者則對(duì)其人本主義內(nèi)涵進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。

不難發(fā)現(xiàn)，所謂企業(yè)管理模式，實(shí)際上就是經(jīng)過長(zhǎng)期積淀形成的關(guān)于企業(yè)管理比較成型、穩(wěn)定的且具有一定特色的管理體系。對(duì)某種企業(yè)管理模式的理解，不同的人、不同的觀察視角，會(huì)有不同的理解，但大體上可以從兩個(gè)層面去理解：第一個(gè)層面是一套看得見的、比較有特色的具體管理制度或管理措施。一般情況下，對(duì)管理制度或管理措施的理解不僅僅是“有什么”的問題，更重要的是要分析這些具體管理制度或管理措施之間的相互關(guān)系問題。第二個(gè)層面是蘊(yùn)含在這套管理制度或管理措施背后的管理理念。如果只講第一個(gè)層面的內(nèi)容，就是狹義的企業(yè)管理模式；如果兩個(gè)層面的內(nèi)容結(jié)合起來講，就是廣義的企業(yè)管理模式。同樣的道理，教學(xué)模式也應(yīng)該包括教學(xué)理念和教學(xué)方式的組合兩個(gè)方面的內(nèi)容，即教學(xué)模式的內(nèi)涵和教學(xué)模式的形式。它們之間的關(guān)系也就是教學(xué)模式的形式與內(nèi)容的關(guān)系。結(jié)合本文第一部分講到的“基于網(wǎng)絡(luò)的探究是教學(xué)”的定義，我們大體上可以對(duì)“基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式”的內(nèi)涵，作出如下概括：即以網(wǎng)絡(luò)為資源和手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究——自主的發(fā)現(xiàn)問題、自主的研究問題、自主的得出結(jié)論。

2. 基于網(wǎng)絡(luò)的高職高專思政課探究式教學(xué)模式的形式

在目前已有的相關(guān)研究中，我們至少可以找到三種基本思政課探究式教學(xué)模式。第一種是四環(huán)節(jié)模式。該模式結(jié)合思想政治課的教學(xué)實(shí)踐，吳旗宏“摸索了一套‘激活、誘導(dǎo)、深化、疏通’四環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的問題探究式課堂教學(xué)模式，力圖使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)三者較好地統(tǒng)一起來。也就是將中學(xué)思想政治課的探究式教學(xué)模式歸納為：激活、誘導(dǎo)、深化、疏通四個(gè)環(huán)節(jié)。第二種是過程探究教學(xué)模式。該模式的特點(diǎn)是注重探究活動(dòng)的過程和對(duì)過程的設(shè)計(jì)和管理。例如：劉建國(guó)提出了“①創(chuàng)設(shè)問題情景，提出課題；②建立問題假設(shè)，明確探討方向；③收集發(fā)現(xiàn)材料，學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)；④交流學(xué)習(xí)所得，合作學(xué)習(xí)；⑤驗(yàn)證探討結(jié)果，學(xué)以致用；⑥綜合評(píng)價(jià)，知行合一”的探究過程。也有學(xué)者將思想政治課的探究過程分為“①創(chuàng)設(shè)探究情境；②制定探究方案；③實(shí)施探究操作；④評(píng)價(jià)探究結(jié)果”四個(gè)階段。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為“探究式教學(xué)是學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在問題情境的刺激、誘導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體作用，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新觀點(diǎn)。其在實(shí)踐中的基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—討論與分析—總結(jié)與評(píng)價(jià)—理解與運(yùn)用。”這五個(gè)基本環(huán)節(jié)正體現(xiàn)了探究式教學(xué)的基本過程。第三種是以“活動(dòng)”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。邱英瑛在《談探究式教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用》一文中提出了以“活動(dòng)”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。在具體教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)研究提出了兩種探究活動(dòng)模式：“學(xué)生小組自學(xué)討論”和“學(xué)生授課，互換角色”。

萬變不離其宗，以上講到的幾種具有代表性的基于網(wǎng)絡(luò)的思政課探究式教學(xué)模式，都有各自的優(yōu)點(diǎn)，但目前的認(rèn)識(shí)還較多的停留在教學(xué)模式的形式上。事實(shí)上，人們對(duì)于教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，很容易拋開內(nèi)容與形式的關(guān)系，而單純地從形式上去理解教學(xué)模式，最終往往又被“模式”這一比較成熟的、比較固定化的教學(xué)方式所桎梏，從而在教學(xué)模式的運(yùn)用上過猶不及，步入誤區(qū)。在把握探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)的前提下，“教無定法”的原則是適應(yīng)于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行的探究式教學(xué)活動(dòng)的。大體而言，只要符合以下三條原則的比較成型教學(xué)形式就可以稱其為模式。第一，這種比較成型的教學(xué)形式與“基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)”內(nèi)容的要求是相符的，與傳統(tǒng)單向授課、被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式有本質(zhì)區(qū)別就行。第二，與高職高專學(xué)生的特點(diǎn)是相符的。第三，與授課教師的風(fēng)格是相符的。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的思政課探究式教學(xué)模式的形式，可以是課內(nèi)與課外相結(jié)合，個(gè)人與小組相結(jié)合，正式與非正式相結(jié)合等較宏觀的形式問題的組合，也可以是具體的教學(xué)方法或教學(xué)技巧的組織，在這種組合形成過程中的構(gòu)思、取舍、綜合、運(yùn)用，很明顯地體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵及獨(dú)特的特點(diǎn)，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)界定，特點(diǎn)進(jìn)行深刻剖析，有助于推動(dòng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)施。

（一）思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是與課外實(shí)踐，即第二課堂實(shí)踐以及社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一的更為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)形式，是在思政課課堂中滲透于理論教學(xué)而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。它本著“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，運(yùn)用豐富的“實(shí)踐資料”（案例、影像等），和生動(dòng)的教學(xué)手段（演講、情景模擬等），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與教學(xué)，感知理論、體驗(yàn)“社會(huì)”，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”和“外化”、“知”和“行”相統(tǒng)一，提高思政課實(shí)效性的教學(xué)形式，它是凸顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式。

眾所周知，西方國(guó)家在教育教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以任務(wù)為中心，以教師為主導(dǎo)，因材施教，發(fā)展個(gè)性。理論上如馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人生來就有學(xué)習(xí)的潛能，教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。我國(guó)傳統(tǒng)的思政課教學(xué)大多以灌輸為中心，以玄奧為中心，以教師為中心，思政課應(yīng)有的育人功能未能得到充分發(fā)揮。

近些年來，這種以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上走向“社會(huì)”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)在思政課教學(xué)中越來越受到關(guān)注與認(rèn)同。但是，它們大多處于探索階段。在這種情況下，對(duì)高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式以及實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行研究就具有特別重要的意義。

（二）思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。與課外實(shí)踐教學(xué)相比，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的開展具有明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可操作性大。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)對(duì)經(jīng)費(fèi)需求少，對(duì)其他條件要求也不多，高?，F(xiàn)有條件基本能夠滿足教學(xué)需要，而不需要興師動(dòng)眾以及防范安全事故發(fā)生。

2.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排實(shí)踐教學(xué)形式以及具體實(shí)施環(huán)節(jié)，避免活動(dòng)形式單一化和活動(dòng)組織中出現(xiàn)“一窩蜂”現(xiàn)象。

3.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性高。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣、手段活潑，教師傾注全力進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備與組織、學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐教學(xué)，既能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，又能更有效地提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

可見，探索課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)既必要又迫切，它是目前推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提高思政課教學(xué)效果的極其重要的途徑。

二、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)開展的必要性

開展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，既反映了思政課教學(xué)規(guī)律和教學(xué)要求，又滿足了培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要;既能避免社會(huì)實(shí)踐面臨的困境，又能達(dá)到實(shí)踐育人的目的。

（一）開展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是完善思政課課程體系的必然要求。理論和實(shí)踐相結(jié)合是的本質(zhì)特征，思政課本質(zhì)上就應(yīng)該是理論和。實(shí)踐相結(jié)合的課程。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治課的意見》》（教社政[2005]5號(hào)）中指出：“思想政治理論課教育教學(xué)所依托的學(xué)科是我國(guó)特有的一門政治性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力?！?/p>

作為大學(xué)生的必修課，思政課的教學(xué)目的、教學(xué)方式都必須符合教育教學(xué)規(guī)律。如同各個(gè)專業(yè)有一個(gè)課程體系一樣，思政課的各門課程也構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的課程體系，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育和思想政治教育的目標(biāo)。那么培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，也應(yīng)該和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)一樣，是檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。因此，包括課內(nèi)實(shí)踐在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)本身就應(yīng)該是思政課課程體系的重要組成部分。

（二）開展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑。把思政課課的理論內(nèi)容滲透到課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，有效踐行思政課貼近社會(huì)、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的原則，激發(fā)大學(xué)生了解歷史、關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、關(guān)愛自身成長(zhǎng)的使命感和責(zé)任感;可以通過課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、尊重、釋放以及完善學(xué)生個(gè)性，鍛煉學(xué)生分析、思考以及解決問題的能力;課內(nèi)實(shí)踐中的小組活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通、交流能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，加速大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，由自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，及早適應(yīng)社會(huì)。可見，思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生既掌握基本的理論知識(shí)，又培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（三）開展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是提高思政課教學(xué)效果的重要方法。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容合理、新穎、多樣、信息量大，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。通過這種“入腦入心”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，改變學(xué)生對(duì)思政課枯燥、乏味、遠(yuǎn)離生活的偏見，激發(fā)大學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中切身體驗(yàn)和感受思想政治教育的重要性和必要性，提高思政課“到課率”和“抬頭率”，提升思政課的教學(xué)魅力，解決學(xué)生上課參與度不夠、學(xué)習(xí)興趣不濃的難題，真正達(dá)到“教學(xué)育人”的目的，也為學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)服務(wù)。

三、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式應(yīng)該是既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又可以促使學(xué)生廣泛參與的教學(xué)活動(dòng)。

（一）明確課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，制定課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。根據(jù)課程包括章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，制定課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，處理好課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接。

制定體現(xiàn)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)特色的行之有效的教學(xué)計(jì)劃、分配課時(shí)數(shù)（分鐘），實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)。

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃編寫課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)大綱。大綱內(nèi)容翔實(shí)，實(shí)時(shí)更新。

（二）探索靈活多樣的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式

1.時(shí)事評(píng)議。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考社會(huì)熱點(diǎn)，或老師或?qū)W生提出。

2.案例評(píng)析。選取典型案例，精心設(shè)計(jì)，學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)評(píng)。

3.專題研討。設(shè)計(jì)研討題目，提前布置，學(xué)生分組討論，完成發(fā)言稿并發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。

4.情景模擬。還原歷史場(chǎng)景或者創(chuàng)設(shè)特定情境，由學(xué)生扮演某種角色，感悟教學(xué)內(nèi)容。

5.主題演講。師生協(xié)商制定演講主題，學(xué)生分組研討、撰寫發(fā)言提綱，制作PPT演講。

6.影視觀摩。選擇有代表性、經(jīng)過剪輯的、短小經(jīng)典的視頻，比如歷史紀(jì)錄片、現(xiàn)實(shí)國(guó)情片。教師設(shè)問，學(xué)生邊看邊思考，回答老師提問或?qū)懹^后感。

此外有教師提問、紅歌欣賞、詩(shī)詞朗誦、拍攝DV、辯論賽、課堂討論、征文比賽等形式。

（三）建立完善的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)輔助資料庫(kù)。教學(xué)輔助資料的搜集是教師完成課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的必需環(huán)節(jié)，整理與課程相關(guān)的案例、工具書、參考書、影像資料、教學(xué)軟件、光盤、時(shí)事新聞、錄音資料等實(shí)物和數(shù)據(jù)資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

（四）完善課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)、多元而又充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)考核體系是檢驗(yàn)計(jì)劃落實(shí)、督促過程實(shí)施、鞏固實(shí)踐教學(xué)成果關(guān)鍵的程序。建立完善的考核評(píng)鑒體系是保證課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施的根本保障。評(píng)定的具體要求是：重在學(xué)生的態(tài)度、過程的考核;根據(jù)效果區(qū)分等級(jí)。并與理論教學(xué)評(píng)價(jià)相協(xié)調(diào)。

（五）構(gòu)建完整的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。結(jié)合思政課課程每一章節(jié)內(nèi)容，構(gòu)建完整的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。注意內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性，針對(duì)性、科學(xué)性。

四、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)需要處理好幾種關(guān)系

高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要發(fā)揮實(shí)效，需要處理好課堂理論教學(xué)與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。

篇3

關(guān)鍵詞： 中學(xué)思政課 中學(xué)思政教學(xué) 特點(diǎn) 規(guī)律

一、中學(xué)思政課概述

中學(xué)思政課全稱為中學(xué)思政課程，是中學(xué)課程中的一門很重要的必修課。它對(duì)提高中學(xué)生的道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，最終樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有十分重要的作用。

中學(xué)思政課教師自然要對(duì)這門課程的內(nèi)容有相當(dāng)?shù)牧私狻５?，這只是最基本的要求。更重要的是中學(xué)思政教師對(duì)這門課有正確而深入的認(rèn)識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)中部分教師對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)仍然存在偏頗。在教學(xué)中，許多老師工作了很多年，但是對(duì)這門課的了解仍處于較低水平。在中學(xué)中一些老師認(rèn)為教這門課最容易，只要給學(xué)生讀一讀課本，讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)背一背就可以了。更有甚者認(rèn)為中學(xué)思政課什么老師都可以教。

不正確的認(rèn)識(shí)自然會(huì)對(duì)中學(xué)思政課教學(xué)產(chǎn)生不利影響。因此，我們需要對(duì)中學(xué)思政課教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律做深入探究，讓更多教師對(duì)這門課有更加深入的了解，進(jìn)而在今后的教學(xué)中獲得更大進(jìn)步。

二、中學(xué)思政課教學(xué)特點(diǎn)及規(guī)律

（一）把握中學(xué)思政課的教學(xué)特點(diǎn)

中學(xué)思政課教學(xué)的特點(diǎn)主要通過中學(xué)思政課程的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。中學(xué)思政課作為學(xué)校課程中的一方面，除了具備其他課程的一般特征外，還獨(dú)具特點(diǎn)。

1.生活化的特點(diǎn)

以高中思想政治課程為例。首先，我們可以從課程的命名中看出，每本教材都與生活密切相關(guān)。即使是必修4的哲學(xué)部分也在名稱上體現(xiàn)了生活化這一特點(diǎn)?！渡钆c哲學(xué)》把哲學(xué)與生活相聯(lián)系，把哲學(xué)融入生活中，使哲學(xué)更加生活化、通俗化。其次，教材正文中的探究活動(dòng)也體現(xiàn)生活化的特點(diǎn)。教材中的探究活動(dòng)作為教材的重要組成部分是老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)和途徑。教材中的探究活動(dòng)大多選取與生活息息相關(guān)的一些事例。這樣不但可以增強(qiáng)教材的可讀性和趣味性，還可以幫助學(xué)生輕松理解和掌握教材要傳達(dá)的知識(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中遇到類似的問題時(shí)，能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)予以解決，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活。

2.實(shí)踐性的特點(diǎn)

這是中學(xué)思政課最突出的特點(diǎn)。思政老師不只是單純向?qū)W生講授一些課本上的理論，更重要的是鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。中學(xué)思政課要對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思列寧主義、思想等方面教育。這些理論和思想都是從實(shí)踐中來并不斷地接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，最終得出正確認(rèn)識(shí)。教師講授這些知識(shí)時(shí)，要幫助學(xué)生把這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，反復(fù)接受社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)，真切地體會(huì)這些思想的真正內(nèi)涵與意義，最終提高實(shí)踐能力。

3.人性化的特點(diǎn)

在中學(xué)思政課教學(xué)中的人性化是指教師的教學(xué)要和學(xué)生的學(xué)習(xí)相協(xié)調(diào)，即讓教師的教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要而展開。中學(xué)生充滿青春朝氣。他們積極向上，熱情奔放，是國(guó)家的棟梁，是祖國(guó)的未來。但是他們的身心發(fā)展水平正處于由不成熟向成熟階段的過渡時(shí)期。因此，中學(xué)思政教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，緊緊圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)需要教學(xué)，而不是根據(jù)自己的需要而展開。

（二）運(yùn)用中學(xué)思政課教學(xué)規(guī)律

任何事物的發(fā)展都是有規(guī)律可循的，中學(xué)思政課教學(xué)自然也不例外。中學(xué)思政教師在教學(xué)中，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行把握。

1.理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的規(guī)律

從的認(rèn)識(shí)論中我們知道：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源和認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，并且是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)思政課本上的內(nèi)容都是一些理論性知識(shí)，要想讓這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力，必須讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)投入現(xiàn)實(shí)生活中接受實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)。思政老師在教學(xué)中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們樹立實(shí)踐意識(shí)，樹立理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的意識(shí)。此外，思政老師應(yīng)盡一切努力，利用身邊可利用的一切資源，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入實(shí)踐，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)理論的理解，提高實(shí)踐能力。

2.灌輸與疏導(dǎo)相統(tǒng)一的規(guī)律

灌輸是思想政治教育特有的詞語，是列寧在領(lǐng)導(dǎo)俄國(guó)革命的過程中吸收借鑒普列漢諾夫和考茨基等人的理論而提出的。在中學(xué)思政教學(xué)中灌輸則是指“對(duì)人們進(jìn)行正面的宣傳教育。通過正面的宣傳教育，使受教育者掌握理論的基本觀點(diǎn)，以達(dá)到影響人們思想和支配人們行為的目的”。疏導(dǎo)是對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行引導(dǎo)，使他們可以正確認(rèn)識(shí)問題，分析問題，進(jìn)而更好地解決問題。中學(xué)思政教師在教學(xué)中不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育，讓學(xué)生掌握理論的基本觀點(diǎn)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)式的教育，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而讓學(xué)生能夠健康快樂地成長(zhǎng)。

3.書本知識(shí)與時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合的規(guī)律

在中學(xué)教學(xué)中，思政教師所承受的壓力比其他學(xué)科教師承受的壓力和挑戰(zhàn)大很多。思政教師必須不斷提升自己，能夠緊跟時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的步伐，不斷關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)并把這些時(shí)政熱點(diǎn)與教材中的理論知識(shí)相結(jié)合，對(duì)教材進(jìn)行再分析和再理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的二次開發(fā)。思政教師要明白這不僅是教師的責(zé)任，而且是思想政治課程對(duì)教師的要求，更是學(xué)生發(fā)展的需要。他們時(shí)時(shí)刻刻都在思考著，不可有絲毫松懈。在教學(xué)中，要努力實(shí)現(xiàn)這一結(jié)合。時(shí)刻關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，從熱點(diǎn)中挖掘知識(shí)和理論，并把這些熱點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)思想政治的教學(xué)目標(biāo)。

篇4

關(guān)鍵詞: 思政理論課教學(xué) 多媒體技術(shù) 建議

近些年來,高校教學(xué)方法與手段改革的一個(gè)突出表現(xiàn),就是多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用,而且收到了明顯的效果。實(shí)踐表明,思政理論課教師若能正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段,將會(huì)給教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力,有利于促進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本文就思政理論課運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的相關(guān)問題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和建議。

一、思政理論課教學(xué)手段現(xiàn)代化是教育教學(xué)改革的必然要求

現(xiàn)代化教學(xué)手段是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)制作的儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具和媒體,在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐和未來教育發(fā)展中具有革命性和創(chuàng)造性的作用。自從幻燈、電影、電視機(jī)發(fā)明以來,特別是20世紀(jì)后期計(jì)算機(jī)的問世和迅速發(fā)展,并在教學(xué)領(lǐng)域推廣應(yīng)用,直接為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了技術(shù)支撐。隨著社會(huì)步入信息時(shí)代,以計(jì)算機(jī)為載體的現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生,如:多媒體體語言教學(xué)系統(tǒng)、多媒體投影系統(tǒng)、多媒體教學(xué)平臺(tái)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等。尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用,在空間、時(shí)間、信息上為人們采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提供了更為廣闊的天地?！翱罩写髮W(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”已廣泛出現(xiàn),遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)在世界范圍內(nèi)正在蓬勃發(fā)展。我們所處的時(shí)代最大的特點(diǎn)是每天都有大量新的知識(shí)出現(xiàn),而利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是了解這些新知識(shí)最簡(jiǎn)捷、最有效的途徑。因此,采用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué),是信息時(shí)代背景下教學(xué)改革的必然選擇。

長(zhǎng)期以來,思政課作為高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行黨的思想理論和方針政策教育、弘揚(yáng)社會(huì)主義和愛國(guó)主義主旋律、培養(yǎng)社會(huì)主義“四有”新人的重要渠道,發(fā)揮了不可替代的重要作用。然而,思政課的教學(xué)方式、方法、手段卻顯得單一和陳舊,嚴(yán)重影響了大學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)和接受。從以往的教學(xué)問卷調(diào)查和學(xué)生座談來看,大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的滿意度不高,甚至有不少大學(xué)生對(duì)思政課的教學(xué)頗有微詞。具體而言,在整體教學(xué)效果方面,在如何引起學(xué)生對(duì)思政課的興趣方面,在具體的教學(xué)方法和手段的運(yùn)用方面,學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)都不令人樂觀。這其中當(dāng)然有教師自身的素質(zhì)、思政課的內(nèi)容特點(diǎn)等原因,但也不可忽視長(zhǎng)期存在的單調(diào)、落后的教學(xué)方式和方法的影響。換句話說,思政課的教學(xué)模式也要與時(shí)俱進(jìn),和變革時(shí)代、信息時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng),和當(dāng)代大學(xué)生的思想、求知特點(diǎn)相適應(yīng);要充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生要求改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的迫切性,滿足廣大師生熱切要求采用多媒體技術(shù)進(jìn)行思政課教學(xué)的愿望。這是高校思政課教學(xué)手段現(xiàn)代化的動(dòng)力所在。

目前教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)是提倡互動(dòng),而計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的融入,可以很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維互動(dòng),構(gòu)建一種“逼真”的教學(xué)環(huán)境。采用現(xiàn)代化多媒體手段教學(xué),有利于在教學(xué)中形成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生互動(dòng)的良好氛圍。在這樣的課堂中,教師和學(xué)生都是積極主動(dòng)的,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)、資料、信息的海洋,促使學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考,真正成為教學(xué)過程的主體。運(yùn)用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的突出作用在于:(1)有利于提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。因?yàn)楝F(xiàn)代化教學(xué)手段具有直觀性和形象性的特點(diǎn),有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和穿透力,可以使抽象的理論觀點(diǎn)形象化,并且適應(yīng)具有不同思維特點(diǎn)學(xué)生的需要,達(dá)到集中精力學(xué)習(xí),深入理解和掌握所學(xué)知識(shí)的目的。(2)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。現(xiàn)代化教學(xué)手段有文字、圖形、影像、動(dòng)畫等,具有清晰、動(dòng)感等特點(diǎn),學(xué)生能充分獲得聽覺和視覺上的享受,使教師原本冗長(zhǎng)、單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)變得引人入勝和充滿魅力。應(yīng)當(dāng)說,多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,有利于使師生在比較輕松愉悅的環(huán)境中完成思政課教與學(xué)的任務(wù)。

二、多媒體技術(shù)在我校思政理論課教學(xué)中的運(yùn)用

近些年來,特別是思政課實(shí)施“05”改革方案以來,廣東海洋大學(xué)的思政課專任教師和輔導(dǎo)員兼職教師,在學(xué)校教務(wù)部門和思政部領(lǐng)導(dǎo)的支持下,針對(duì)思政課的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)校精品課建設(shè)工作,積極采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,逐步實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)多媒體化。普遍實(shí)施思政課多媒體教學(xué),不僅要有大批成套的、較高檔次的多媒體“硬件”教學(xué)平臺(tái),而且要有適合教學(xué)需要的課件及其它配套的“軟件”材料。為此,思政課教師在思政部的領(lǐng)導(dǎo)下,組成了若干個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),并要求大家在精心備課、制作課件、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面狠下工夫。譬如由我負(fù)責(zé)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課程,我們結(jié)合校級(jí)精品課、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課的建設(shè),積極采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)施過程中,我們?cè)凇败浖狈矫娌扇×朔止ず献?、集體備課的做法,即在任課教師充分熟悉、全面把握教材的基礎(chǔ)上,由參與精品課建設(shè)的任課老師分工承擔(dān)各章任務(wù)(基本上是每人一章),負(fù)責(zé)教案的編寫、多媒體課件的制作和備用資料的搜集等,然后利用教研活動(dòng)時(shí)間或?qū)ｉT會(huì)議,由分擔(dān)任務(wù)的諸位老師對(duì)該章內(nèi)容進(jìn)行“說課”,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體討論和反復(fù)修改。尤其是對(duì)教學(xué)課件的制作,教研室要求老師結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)校“三能”辦學(xué)特色的實(shí)際與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)等,有的放矢地、創(chuàng)造性地開展工作。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了老師個(gè)人知識(shí)信息資源的共享,而且有利于貫徹教學(xué)大綱的精神,有利于保證應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)手段的更新,活躍了課堂氣氛,使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、直觀,提高了思想政治理論課的吸引力和教學(xué)質(zhì)量。從近兩年學(xué)校組織的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)與問卷調(diào)查來看,目前我校學(xué)生愿意上、樂于學(xué)思政課的比例明顯提高。大學(xué)生認(rèn)為思政課教學(xué)形式多樣,生動(dòng)活潑,尤其是多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,使以往枯燥的理論講解變成了直觀形象的思想藝術(shù)演義,這種新穎的教學(xué)模式對(duì)于他們深入學(xué)習(xí)和理解思政課的思想內(nèi)涵、價(jià)值取向,樹立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價(jià)值觀很有幫助。而且從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來看,也令人滿意和欣慰。大學(xué)生在面對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)際復(fù)雜形勢(shì)時(shí),能夠冷靜理智,明辨是非,表現(xiàn)出崇高的政治責(zé)任感;在我國(guó)重大自然災(zāi)難面前,他們更是能夠充分表現(xiàn)出“一方有難、八方支援”的愛國(guó)主義精神,踴躍捐款捐物,形成了關(guān)心他人、積極向上的人生價(jià)值取向。

三、思政課運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合體現(xiàn),在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用受到廣大師生的青睞,產(chǎn)生了明顯的效果。然而,任何事物都有兩面性,我們要善于把握好事物的度,避免走極端,以利于充分發(fā)揮應(yīng)有的功效。在思政課教學(xué)中使用多媒體技術(shù),有一些值得注意的問題,這里擇其要者加以討論,希望引起相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和諸位同仁的注意。

1.課件內(nèi)容要遵循教學(xué)大綱,不要游離教材太遠(yuǎn)。教學(xué)常識(shí)告訴我們,教學(xué)大綱和教材是備課與課堂講授的基本依據(jù),遵循教學(xué)大綱和注重教材依據(jù)是近現(xiàn)代教育和教學(xué)法對(duì)老師的基本要求。那么,在運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)的條件下,我們還要不要以教學(xué)大綱和教材為基本依據(jù)進(jìn)行課件制作、備課和講授呢?我認(rèn)為答案應(yīng)該是肯定的。道理很簡(jiǎn)單,如果不顧教學(xué)大綱和教材內(nèi)容體系,由各個(gè)任課老師自由操作,各行其是,教學(xué)工作就很難管理,教學(xué)秩序就無法控制,教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)到。尤其是思政理論課,還有政治教育目標(biāo)和政治紀(jì)律的問題,假如眾多的思政課老師都不遵循教學(xué)大綱和教材,都按照個(gè)人的想法和喜好編制教案、課件,那么,大學(xué)的政治課堂上很可能會(huì)出現(xiàn)難以想象的局面。如此一來,可能顯得很自由,很生動(dòng)活潑,可是,黨和國(guó)家的主流意識(shí)形態(tài)卻難以在社會(huì)主義大學(xué)講堂上得到體現(xiàn),對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德和理想信念等方面的教育就會(huì)落空。其實(shí),有些老師在自己的課件中夾雜大量的所謂“新鮮材料”,用其它學(xué)科的東西對(duì)思政課實(shí)施過多的“包裝”,看似獨(dú)具匠心,但由于教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重游離于大綱教材,使學(xué)生聽起來摸不著頭腦,學(xué)不到應(yīng)有的東西,并不被學(xué)生認(rèn)可。此種情況已在最新的學(xué)生座談會(huì)上反映出來,應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。

2.課件內(nèi)容要“精”而“實(shí)”,不可盲目追求多樣和好看。制作思想政治理論課件,其出發(fā)點(diǎn)和歸宿在于優(yōu)化教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性,以利于他們提高思想道德修養(yǎng)和綜合政治素質(zhì)。因此,老師在制作一個(gè)課件之前,應(yīng)認(rèn)真把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情形,力求做到有的放矢,不可把每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都固化為課件,在課堂上大量演示龐雜的內(nèi)容,由“人灌”變成“機(jī)灌”。目前,由于多媒體教學(xué)的素材庫(kù)尚未建成,老師在制作課件時(shí)往往要費(fèi)時(shí)費(fèi)力地搜集圖片、動(dòng)畫、音像資料,甚至將一些與教材不大沾邊的素材勉強(qiáng)拿來使用。然而,過多地、不加甄別地使用多媒體素材圖解或演示教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生不僅會(huì)感到視覺疲勞,而且會(huì)產(chǎn)生堆砌、雜亂、膚淺的感覺。因此,一定要結(jié)合課程實(shí)際、圍繞教學(xué)內(nèi)容精選素材,即使有些素材是非常精彩的也要忍痛割愛,否則可能會(huì)沖淡主題,影響學(xué)生聽課和教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中,確有一些老師片面追求所謂的現(xiàn)代感和時(shí)尚性,將課件做得花里胡哨,在課堂上盡情展示華而不實(shí)的東西,明顯忽略思政課的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)肅性。這些做法既沒有注重發(fā)揮老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用,又沒有切實(shí)利用多媒體教學(xué)的功能。所以,課件內(nèi)容的制作一定要做到精而實(shí),注重實(shí)效。要知道,課件制作時(shí)髦、復(fù)雜并不一定效果就好,事實(shí)上有時(shí)會(huì)適得其反。制作課件要針對(duì)教材內(nèi)容的特點(diǎn),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),將社會(huì)上的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題與學(xué)生身邊發(fā)生的問題及時(shí)引入課件,提高學(xué)生的思維、判斷和認(rèn)知能力。換言之,既要充分把老師的思路和意圖表達(dá)出來,又要恰到好處,使課件真正符合思政課教學(xué)要求,體現(xiàn)思政課教學(xué)目的。

篇5

實(shí)踐教學(xué)對(duì)提升研究生思政課教學(xué)層次性的重要意義

1.有助于提高思考分析社會(huì)實(shí)際問題的能力

根據(jù)“2010方案”，開設(shè)“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課程的主要目的，就是在中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，引導(dǎo)研究生關(guān)注中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐中的重大問題，并能夠運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐問題進(jìn)行思考和分析，研究解決社會(huì)實(shí)際問題，在學(xué)習(xí)中深化對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路和共同理想的認(rèn)知與認(rèn)同。

該課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上采用教學(xué)大綱和“分專題”的框架模式，主要是針對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐中的重大問題來展開，這對(duì)于培養(yǎng)研究生實(shí)踐研究的能力提出了更高的要求。與重視課堂理論知識(shí)傳授的本科思政課教學(xué)相比，無論在教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方法上都有了很大區(qū)別，重心由主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)向注重研究社會(huì)實(shí)際問題轉(zhuǎn)移。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，既是為了適應(yīng)研究生思政課課程教學(xué)目標(biāo)的需要，也是為了適應(yīng)研究生培養(yǎng)和能力發(fā)展的特點(diǎn)，以發(fā)揮研究生能夠深入分析研究問題的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)研究生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中激發(fā)思維活力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)知識(shí)增長(zhǎng)和能力發(fā)展的雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幫助研究生在掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論最新成果的同時(shí)，能夠正確地分析思考和探索解決社會(huì)發(fā)展中的實(shí)踐問題。

2.有助于深化理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系

理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐密不可分，理論學(xué)習(xí)的目的是為了正確地分析和解決社會(huì)實(shí)踐的問題，而理論學(xué)習(xí)的合理性與否也需要在社會(huì)實(shí)踐問題的處理和解決中得到檢驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)模式深化了理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系。一方面，理論學(xué)習(xí)水平的提升是開展實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。思政課實(shí)踐教學(xué)通過提煉課程教學(xué)內(nèi)容、突出研究重點(diǎn)，引導(dǎo)研究生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐中的重點(diǎn)問題做深度的認(rèn)知和掌握，從理論學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題到社會(huì)實(shí)踐中去尋求解決方式和途徑。因此，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，每一次問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，都在一定程度上提高了理論學(xué)習(xí)的水平。另一方面，研究生參加社會(huì)實(shí)踐的過程本身，就是一個(gè)進(jìn)一步深化理論學(xué)習(xí)和升華思想認(rèn)識(shí)的過程，因?yàn)閷?duì)社會(huì)實(shí)踐問題的總結(jié)必定會(huì)上升到理論的層面去深化認(rèn)識(shí)。實(shí)踐教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生解決社會(huì)實(shí)踐問題、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程中，促使學(xué)生進(jìn)一步深入思考問題，甚至創(chuàng)新探索新的一般性規(guī)律和理論，形成新的知識(shí)財(cái)富來充實(shí)理論庫(kù)。實(shí)踐教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提升理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，深化了兩者之間關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)了研究生理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的共同發(fā)展。

3.有助于推動(dòng)知識(shí)型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

實(shí)踐教學(xué)為研究生思政課由知識(shí)型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變提供了方法和途徑。思政課教學(xué)的一般特點(diǎn)是側(cè)重理論性和思想指導(dǎo)，顯示出轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能的功能較弱。實(shí)踐教學(xué)為思政課理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐提供了途徑，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成為研究學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了求知欲和進(jìn)取精神。教師在實(shí)踐教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，“退居二線”引導(dǎo)學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)，通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)，以問題導(dǎo)向引導(dǎo)研究生深入研究我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以方法導(dǎo)向引導(dǎo)研究生運(yùn)用立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法對(duì)問題展開深入研究，培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。實(shí)踐教學(xué)通過引導(dǎo)研究生對(duì)實(shí)踐問題的探索，真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)”到“研究”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了研究生知識(shí)層次和綜合水平的提高。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提升研究生思政課教學(xué)層次性的基本途徑

1.不斷豐富課堂教學(xué)實(shí)踐

許多人在實(shí)踐教學(xué)的理解上存在誤區(qū)，以教學(xué)場(chǎng)所的不同區(qū)分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為在課堂教學(xué)以外開展的教學(xué)活動(dòng)才是實(shí)踐教學(xué)。實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是“課堂理論教學(xué)以外的，借助其他教學(xué)手段和方法或由學(xué)生自主參與的一切教學(xué)形式?！盵1]其中既包括課外教學(xué)實(shí)踐，也包括課堂教學(xué)實(shí)踐。研究生思政課由于受到經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等條件的限制，以及科研時(shí)間緊、集中性弱等特點(diǎn)，大規(guī)模組織課外社會(huì)實(shí)踐的可操作性不強(qiáng)。因此，要充分利用好課堂資源，通過案例教學(xué)、經(jīng)典閱讀、專題研討等多種方式開展課堂教學(xué)實(shí)踐，以中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐重大問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)研究生開放性思考和自主交流，并通過學(xué)生講課、辯論賽、小組討論、情景模擬等多樣模式展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間討論交流，從不同視角、不同方面深化對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理性思考分析問題的邏輯思維和能力。

2.廣泛開展社會(huì)考察實(shí)踐

廣泛開展社會(huì)考察實(shí)踐可以作為實(shí)踐教學(xué)模式改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。相對(duì)本科生而言，研究生與社會(huì)的接觸和聯(lián)系更為密切，許多研究生還有實(shí)習(xí)和工作的經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)閱歷豐富。因此，研究生社會(huì)考察實(shí)踐要遵循“寧缺毋濫”的原則，提高實(shí)踐學(xué)習(xí)的質(zhì)量和層次：要將強(qiáng)化社會(huì)考察實(shí)踐與思政課課堂專題式教學(xué)和問題導(dǎo)向式教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)研究生精選專題，全面掌握專題內(nèi)的相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合興趣和專長(zhǎng)提煉出專題內(nèi)熱切關(guān)注且有研究?jī)r(jià)值的問題，由不同專業(yè)學(xué)生搭配組成調(diào)研小組，針對(duì)問題制定調(diào)研方案，深入企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)開展參觀走訪、社會(huì)調(diào)研、科技講座、志愿服務(wù)等形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束后，要將調(diào)研成果納入課程學(xué)習(xí)考評(píng)體系中，量化實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果，綜合考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)思政課考評(píng)由側(cè)重理論知識(shí)學(xué)習(xí)向側(cè)重綜合能力提高轉(zhuǎn)變。[2]通過社會(huì)考察實(shí)踐，引導(dǎo)研究生走出校園，體驗(yàn)國(guó)情民情，了解中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)和發(fā)展的成就與艱辛，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，自覺堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想。

3.結(jié)合所學(xué)專業(yè)研究實(shí)踐

當(dāng)前高校中存在的研究生對(duì)思政課課程重視程度不高、學(xué)習(xí)積極性較低問題的一個(gè)重要的原因是思政課教育缺少與專業(yè)課教育的結(jié)合和互動(dòng)。就當(dāng)前我國(guó)研究生教育體制而言，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科研能力的提高還是研究生的“主業(yè)”，思政課由于理論性、抽象性強(qiáng)而被許多研究生誤認(rèn)為脫離實(shí)際、與自己的科研、就業(yè)以及未來的發(fā)展沒有關(guān)系。實(shí)際上，理論作為一種科學(xué)的指導(dǎo)思想，為具體學(xué)科建設(shè)提供世界觀和方法論的指導(dǎo)，也為培育研究生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打牢基礎(chǔ)。因此，研究生思政課要充分利用實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，將專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐融入思政課的教學(xué)實(shí)踐中。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，授課教師要在了解學(xué)生的專業(yè)分布和科研方向的基礎(chǔ)上，對(duì)思政課的教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過教學(xué)案例、開放式問題、學(xué)生專題講課等方式，鼓勵(lì)不同學(xué)科專業(yè)和研究方向的學(xué)生從不同研究角度展開研究和探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，也豐富了思政課教學(xué)內(nèi)涵，注入了創(chuàng)新知識(shí)和理念。在課外實(shí)踐中，可以鼓勵(lì)各學(xué)科專業(yè)的研究生將思政課的社會(huì)調(diào)研與自己實(shí)習(xí)工作的經(jīng)歷相結(jié)合。不同學(xué)科專業(yè)的研究生在社會(huì)實(shí)習(xí)的過程中，根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)領(lǐng)域投身到企業(yè)、工廠、賣場(chǎng)、社區(qū)、法律事務(wù)所等社會(huì)各個(gè)基層單位中，得到良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。研究生在實(shí)習(xí)考察學(xué)習(xí)中，通過對(duì)社會(huì)的某一領(lǐng)域的特殊問題展開研究，借助自己專業(yè)知識(shí)和實(shí)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用思政課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和方法進(jìn)行分析考察，深化對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)。

參考文件：

[1]劉玉新.淺談實(shí)踐教學(xué)的目的與方法[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（8）.

篇6

一、關(guān)于數(shù)字化校園

數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的對(duì)教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。而校園網(wǎng)主要側(cè)重的是硬件網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，數(shù)字化校園的概念顯然要比校園網(wǎng)的概念所涵蓋的范圍要廣泛。

據(jù)此可以認(rèn)為，在數(shù)字化校園中，互聯(lián)網(wǎng)不但是學(xué)生獲取信息資源的重要渠道，同時(shí)也是學(xué)生與人進(jìn)行溝通交流的重要平臺(tái)。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：

一是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行信息傳輸。數(shù)字化校園離不開現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，它綜合了校園范圍內(nèi)的所有應(yīng)用系統(tǒng)，既立足校內(nèi)又面向校外提供服務(wù)。

二是實(shí)現(xiàn)資源共享。數(shù)字化校園的顯著特征就是依托其在軟件和硬件上的優(yōu)勢(shì)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，把現(xiàn)有的教育資源完全整合起來實(shí)現(xiàn)資源共享。

三是教學(xué)過程中教學(xué)服務(wù)數(shù)字化。在數(shù)字化校園中，教師可以將教學(xué)課件和授課視頻教師上傳到互聯(lián)網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)建立各種虛擬課堂、虛擬班級(jí)和虛擬實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。

四是實(shí)現(xiàn)一站式服務(wù)。便捷化的數(shù)字化校園集教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)和生活等主要功能于一體，給師生提供一站式服務(wù)，提高高校的管理水平和能力。

二、數(shù)字化校園推動(dòng)高職思政課教學(xué)的向深度發(fā)展

（一）突破了思政課課堂教學(xué)的時(shí)空界限，豐富和拓展了思政課教學(xué)的內(nèi)涵

在高職院校普遍實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式中，高職思政課課堂教學(xué)的課時(shí)因?qū)W生的實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)而受到擠壓，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式不僅無法完成思政課的教學(xué)任務(wù)，也不能適應(yīng)高職院校人才目標(biāo)的要求。推進(jìn)數(shù)字化思政課教學(xué)可以有效地解決這個(gè)問題。

（二）充分發(fā)揮了高職思政課在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用

數(shù)字化校園的推進(jìn)，無疑拓展了思政課教學(xué)陣地，延伸了思政課教學(xué)的領(lǐng)域，使思政課教學(xué)不受限制于規(guī)定的課時(shí)。在傳統(tǒng)媒體和新媒體快速傳播中，學(xué)生容易受到各種社會(huì)思潮的影響，思政課教師可以借助數(shù)字化校園的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)出擊，通過打造網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外進(jìn)行全覆蓋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正面地引導(dǎo)，搶占意識(shí)形態(tài)的制高點(diǎn)，充分發(fā)揮了高職思政課在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用。

（三）增強(qiáng)了思政課的時(shí)代性、吸引力和感染力

數(shù)字化思政課教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有交互性、集成性、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)，依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而創(chuàng)設(shè)或者強(qiáng)化的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化了教學(xué)過程的交互性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

三、數(shù)字化校園背景下提高思政課實(shí)效性的路徑

高職思政課是“對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道”，“是黨的教育方針的具體體現(xiàn)”，“是黨和國(guó)家事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證”。數(shù)字化校園背景下，建設(shè)數(shù)字化思政課教學(xué)，不是把思政課的全部教學(xué)完全搬到互聯(lián)網(wǎng)上去，而是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來加強(qiáng)思政課教學(xué)活動(dòng)，提高思政課的實(shí)效性。

（一）以校園網(wǎng)為依托，構(gòu)建三大教學(xué)平臺(tái)

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是基于數(shù)字技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)上的一種教學(xué)載體，是信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度結(jié)合而設(shè)計(jì)出的一種有效學(xué)習(xí)環(huán)境，是集學(xué)習(xí)、考試、互動(dòng)交流于一體的教學(xué)支持綜合系統(tǒng)。

構(gòu)建思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)開通一些基本的導(dǎo)航欄：教學(xué)課件與教案、教學(xué)案例分析與點(diǎn)評(píng)、熱點(diǎn)新聞點(diǎn)評(píng)、在線交流與答疑、班級(jí)論壇、網(wǎng)上考試、作業(yè)與提交、網(wǎng)上教學(xué)評(píng)價(jià)等，打造一個(gè)功能齊全、內(nèi)容豐富的全新思政課教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，既滿足了學(xué)生自主性、互、探究性的學(xué)習(xí)需求，又創(chuàng)新了思政課教學(xué)的理念。

2.自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

自主學(xué)習(xí)平臺(tái)不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的重復(fù)，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的延伸。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)側(cè)重的是思政課教材中精選各章節(jié)內(nèi)容有關(guān)的歷史素材、教師選取某一知識(shí)點(diǎn)講解的視頻（微課）、針對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的在線考試、推薦閱讀書目和觀看視頻、經(jīng)典著作電子書、虛擬圖書館等內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

3.即時(shí)通訊工具平臺(tái)

目前，學(xué)生中比較普遍使用的即時(shí)通訊工具有QQ、微信和微博等，通過構(gòu)建即時(shí)通訊工作平臺(tái)，可以把現(xiàn)有的眾多即時(shí)工具整合起來，只需要使用一個(gè)賬號(hào)和密碼就可以將所有的即時(shí)通訊工具關(guān)聯(lián)起來，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，平等與學(xué)生進(jìn)行交流。教師還可以通過這個(gè)整合的平臺(tái)向?qū)W生即時(shí)社會(huì)的各種熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題的看法，牢牢把握話語權(quán)和制高點(diǎn)。

（二）依托互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建視頻資源庫(kù)

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生缺乏對(duì)理論的認(rèn)同感。在數(shù)字化校園背景下，可以依托互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，構(gòu)建海量的視頻資源庫(kù)。這種寓教于樂的方式，使得思政課教育變得更有感染力和說服力。近些年來，我國(guó)涌現(xiàn)了一大批弘揚(yáng)時(shí)代精神和主旋律題材的經(jīng)典影視作品。所選取的視頻必須突出思政課教學(xué)的內(nèi)容且時(shí)代性要強(qiáng)。這些視頻既可以在教學(xué)過程中穿插使用，也可以放在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，由學(xué)生自行點(diǎn)播。

總之，數(shù)字化校園背景下，要求高職思政課教師進(jìn)行積極的探索，大膽地對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，以學(xué)生的需求為切入點(diǎn)，提高思政課的實(shí)效性。

四、需要注意的幾個(gè)問題

（一）多媒體技術(shù)的使用問題

在數(shù)字化校園背景下，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到高職思政課教學(xué)中來，既是思政課教學(xué)改革的要求，也是適應(yīng)數(shù)字化校園的要求。在思政課教學(xué)中，一些教師利用便捷化的多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)片面追求信息技術(shù)手段運(yùn)用，忽略高職思政課的育人功能的特點(diǎn)，或者制作漂亮的教學(xué)課件，或者播放相關(guān)的視頻，這雖然增大了課堂教學(xué)的信息量，但是使學(xué)生的注意力集中在了教學(xué)課件設(shè)計(jì)或視頻畫面中，忽視學(xué)生的主體作用，使輸入和產(chǎn)出不成比例。高職思政課除了要傳授知識(shí)給學(xué)生外，還具有育人的特殊功能。如果不能很好地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，片面追求多媒體技術(shù)本身，這并沒有擺脫在傳統(tǒng)思政課教學(xué)中教師滿堂灌的窠臼，既影響了思政課的教學(xué)效果，又影響了思政課教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)資源和教學(xué)手段的運(yùn)用問題

數(shù)字化校園背景下，高職思政課教師雖然進(jìn)行了積極的探索，但是在教學(xué)資源的選擇、手段的運(yùn)用上仍然是單一的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由探索的氛圍和深層學(xué)習(xí)的環(huán)境還不夠，沒有充分體現(xiàn)高職院校的教育教學(xué)理念。

（三）軟件硬件的處理問題

不管是在硬件上還是在軟件上，許多高職院校在推動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)是不遺余力的，但是在問題的處理上還是滯后的。比如，在思政課教學(xué)過程中，教師在使用多媒體設(shè)備或校園網(wǎng)出現(xiàn)問題，由于思政課教師不是技術(shù)人員，無法對(duì)硬件或軟件的故障進(jìn)行處理，硬件或軟件的故障將嚴(yán)重影響思政課的教學(xué)。

五、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：高校思政課；專題教學(xué)模式；構(gòu)建

思政課是鞏固在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的核心n程。辦好思政課、不斷提高教育實(shí)效是高校專門思想政治教育機(jī)構(gòu)的神圣職責(zé)，為此必須立足大學(xué)生思想實(shí)際，結(jié)合立德樹人目標(biāo)，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，運(yùn)用學(xué)科前沿成果，深化教育教學(xué)改革，使高校思政課更加契合黨的教育方針，更加貼近社會(huì)實(shí)際，進(jìn)一步滿足大學(xué)生成長(zhǎng)、成才需求。

專題教學(xué)的內(nèi)涵與特色

所謂專題教學(xué)，就是將教學(xué)內(nèi)容分成若干具有代表性的知識(shí)專題，通過專題式講授把主要教學(xué)內(nèi)容貫通起來，要求學(xué)生自學(xué)以掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)中注意運(yùn)用討論式、案例式等方法引導(dǎo)學(xué)生參與其中，拓寬學(xué)生思路，提高教學(xué)實(shí)效。

1.教學(xué)內(nèi)容的專題化。教材往往是對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)體系的全面、系統(tǒng)和權(quán)威的論述，各部分內(nèi)容之間存在緊密的層層遞進(jìn)的聯(lián)系，在教學(xué)中需要按照教材的章節(jié)順序由教師依次進(jìn)行講授，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。這是一種傳統(tǒng)的講授方式，多數(shù)課程必須采用這一方式才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，尤其是在面對(duì)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生時(shí)更應(yīng)如此。但是，當(dāng)學(xué)生成長(zhǎng)到一定階段，尤其是對(duì)于一些在知識(shí)系統(tǒng)性上要求并不是特別高的人文社科課程來說，把教學(xué)內(nèi)容具體化為學(xué)生關(guān)注的或具有重大現(xiàn)實(shí)意義的問題就更具吸引力和有效性，由此也導(dǎo)致了專題教學(xué)方法的出現(xiàn)。

2.教學(xué)方法的多元化。由于專題教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行深入的講解，需要師生在反復(fù)的討論中進(jìn)行，因此這一方法從本質(zhì)上是一種討論式教學(xué)，這也使得同樣具有討論式教學(xué)特征的案例式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法均可以融入其中，得到充分的運(yùn)用。因此，專題教學(xué)并非單一的教學(xué)方法，而是一個(gè)多方法的綜合體，凡是有利于深化對(duì)專題學(xué)習(xí)的方法都可以采用，尤其是目前較新的慕課（MOOCs）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等都可以在專題教學(xué)中找到一席之地。

3.學(xué)習(xí)過程的自主化。在專題教學(xué)中，教師在課堂上主要是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，開闊他們的視野，促使他們思考，從而形成正確的認(rèn)識(shí)，提高分析問題的能力。學(xué)習(xí)知識(shí)則主要由學(xué)生在預(yù)習(xí)和課外閱讀時(shí)完成，而且專題教學(xué)的學(xué)習(xí)過程一般要包括課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐兩部分，不管在哪個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是自主的，學(xué)生必須花較多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀才能領(lǐng)會(huì)專題教學(xué)的內(nèi)容，適應(yīng)教師的節(jié)奏，才能進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)并取得較好的效果。

4.考核方式的多樣化。由于專題教學(xué)不以知識(shí)傳授為唯一目的，而是注重知識(shí)、能力的統(tǒng)一。因此，在考核上也不同于傳統(tǒng)的知識(shí)考核方式?？偟膩碚f，專題教學(xué)的考核往往是平時(shí)考核與學(xué)習(xí)結(jié)束考核的結(jié)合。也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)的總評(píng)成績(jī)是由兩種考核成績(jī)加權(quán)構(gòu)成的，一般來說，各占一半是一個(gè)較合適的比例。

5.教學(xué)效果的直觀化。采用專題教學(xué)往往可以收到明顯的效果，表現(xiàn)在課堂上，由于討論的經(jīng)常性，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生的注意力和參與度得到提高；教師為了適應(yīng)專題教學(xué)內(nèi)容深入的需要，也為了回答學(xué)生的提問，必然重視學(xué)術(shù)積累，教師的淵博學(xué)識(shí)更易引起學(xué)生尊重，從而增強(qiáng)教學(xué)說服力；學(xué)生通過深入實(shí)踐，感悟加深，進(jìn)一步提高了認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力；考核方式更能反映不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，體現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)和努力，總體成績(jī)也會(huì)有所提高。

構(gòu)建高校思政課專題教學(xué)模式的必要性與緊迫性

1.高校思政課的教學(xué)效果存在不足，亟須改革提升。一是教學(xué)內(nèi)容滯后于實(shí)踐的發(fā)展。在思政課的教學(xué)過程中，一些教學(xué)內(nèi)容偏重于教條式理論的灌輸，但對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題難以做到入情入理的解疑釋惑，不但不能說服和引導(dǎo)學(xué)生，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)政治課產(chǎn)生逆反心理。二是灌輸式的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生。有的教師仍停留在把思政課作為一般的知識(shí)傳授的認(rèn)識(shí)水平上，忽略了政治教育功能，致使課堂講授成了滿堂灌的“填鴨”方式，成了教師單方面的“說教”，學(xué)生完全是被動(dòng)地聽與記，教學(xué)的活力大大減弱。三是中班、大班上課仍較普遍。盡管教育部一再要求壓縮大班課堂的數(shù)量，盡可能中小班化，即使大課堂也要實(shí)行小班討論，但是，70多人的中班課堂也使師生在課堂上對(duì)話交流的可能性大大減少，難以進(jìn)行有效的師生溝通互動(dòng)，無法引發(fā)學(xué)生的心理共鳴，使思政課的有效性大打折扣。百人以上的大班授課效果更不理想。四是教師水平難以說服學(xué)生。[1]許多思政課教師忙于上課，無暇從事科學(xué)研究，導(dǎo)致自己知識(shí)陳舊，有的教師一個(gè)教案用幾年甚至十幾年，對(duì)理論問題和現(xiàn)實(shí)問題缺乏自己的思考，以其昏昏當(dāng)然難以使學(xué)生昭昭。

2.大學(xué)生面臨的困惑增多，需要高校思政課在專題教學(xué)中積極回應(yīng)。當(dāng)前已是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生既對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有著極高的關(guān)注度，同時(shí)又極易受到網(wǎng)上各種錯(cuò)誤思潮的影響，如享樂主義、極端個(gè)人主義、、自由主義、極端民族主義等就很容易引起學(xué)生認(rèn)同，從而誤導(dǎo)學(xué)生。因此，需要教師在教學(xué)中圍繞各門思政課涉及的重大熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題設(shè)置專題，提煉內(nèi)容，并在教學(xué)中把相關(guān)問題擺出來，和學(xué)生進(jìn)行廣泛深入的討論，有針對(duì)性地加以解釋說明，幫助學(xué)生全面正確認(rèn)識(shí)這些問題，避免犯主觀化、片面化、絕對(duì)化的錯(cuò)誤。

3.高校思政課教師發(fā)展迫切需要專題化教學(xué)。要講好思政課，關(guān)鍵靠教師，但是教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂觀，其面臨的最突出困境是受學(xué)術(shù)水平制約職業(yè)發(fā)展空間狹窄。如何解決這個(gè)問題，專題教學(xué)是一個(gè)可行出路，專題教學(xué)能夠引導(dǎo)教師根據(jù)自己的專業(yè)背景和研究專長(zhǎng)，確定研究方向，形成研究?jī)?yōu)勢(shì)，在某個(gè)專題上積累成果，成為專家，也會(huì)使其承擔(dān)的專題在講授時(shí)更有廣度和深度，能夠更好地向?qū)W生傳授知識(shí)、解疑釋惑，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相互融合、促進(jìn)，也可以使自己的職業(yè)發(fā)展形成良性循環(huán)。

4.現(xiàn)有高校思政課專題教學(xué)模式仍需要改進(jìn)完善。目前，已有一些高校采用了專題教學(xué)模式，如北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)院2011年以來開展了問題導(dǎo)入式專題教學(xué)模式的探索，通過構(gòu)建“課堂教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、考試考核體系”相統(tǒng)一的專題教學(xué)模式，[2]實(shí)現(xiàn)了全課程、全過程、全員的專題教學(xué)，教學(xué)效果明顯改善，學(xué)院的教學(xué)科研綜合實(shí)力得到大幅提升，這一方法也得到了領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同行的認(rèn)可，并獲批了教育部思政課教學(xué)方法“擇優(yōu)推廣計(jì)劃”培育項(xiàng)目，也入選了北京市思政課示范點(diǎn)。但是，專題教學(xué)還沒有完全樹立全方位、專題化的理念，往往側(cè)重于某一方面或環(huán)節(jié)；在專題凝煉方面還缺乏權(quán)威論證，專題設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不一，限于教師的水平講授效果也差異較大；在考試考核和社會(huì)實(shí)踐方面也缺乏較一致的認(rèn)識(shí)和做法。這種情況雖然是探索中必然出現(xiàn)的，但也表明這一改革還是初步的，亟待深化，也亟須加強(qiáng)理論上的研究。

高校思政課專題教學(xué)模式構(gòu)建的基本思路

1.明確高校思政課專題教學(xué)的基本模式。高校思政課專題教學(xué)的基本模式應(yīng)該包括如下要素：樹立一個(gè)導(dǎo)向：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；圍繞一個(gè)中心：提高教育教學(xué)質(zhì)量和育人實(shí)效；達(dá)到一個(gè)目標(biāo)：傳授知識(shí)、提高能力、堅(jiān)定信仰有機(jī)統(tǒng)一；抓住兩個(gè)重點(diǎn)：專題凝練及專題化教案撰寫；著眼三個(gè)體系：課堂教學(xué)體系、社會(huì)實(shí)踐體系、考試考核體系；實(shí)現(xiàn)五個(gè)結(jié)合：與思想政治教育任務(wù)結(jié)合、與學(xué)生思想實(shí)際結(jié)合、與黨和國(guó)家改革發(fā)展的重大問題結(jié)合、與社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題結(jié)合、與學(xué)科前沿結(jié)合；打牢三個(gè)基礎(chǔ)：師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、學(xué)科平臺(tái)。典型的高校思政課專題教學(xué)模式應(yīng)該由這些因素所組成，但其特色可以在其中某一方面或某幾方面體現(xiàn)出來。

2.把握高校思政課專題教學(xué)的工作重點(diǎn)。一是統(tǒng)一思想。目前，對(duì)專題教學(xué)不僅從領(lǐng)導(dǎo)層面有不同認(rèn)識(shí)，就是普通教師也有抵觸情緒，認(rèn)為變動(dòng)太大，工作量增加，能力難以達(dá)到，對(duì)此必須引導(dǎo)廣大思政課教師充分研究討論，認(rèn)清專題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和改革的必然性，主動(dòng)投身改革，提高教育教學(xué)實(shí)效。二是開展專題凝練。專題凝練是專題教學(xué)的重點(diǎn)，也是起點(diǎn)，只有專題凝練既體現(xiàn)教材內(nèi)容，又融入學(xué)生疑惑，才能收到好的效果。而且專題凝練也是教育教師的過程，要引導(dǎo)廣大教師參與這一工作，經(jīng)過大家的充分討論確定專題，使大家在教學(xué)中認(rèn)同專題教學(xué)，積極主動(dòng)地運(yùn)用專題教學(xué)，有效化解一些教師尤其是部分老教師的抵觸情緒。三是撰寫專題教案。撰寫教案是L飩萄У墓丶一環(huán)，是對(duì)專題設(shè)置的細(xì)化，也是專題教學(xué)規(guī)范化的必然要求。要鼓勵(lì)引導(dǎo)教師都參與到教案撰寫中來。教案撰寫既要注重執(zhí)行教學(xué)大綱的基本要求，又要充分體現(xiàn)專題教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)“精要”“易懂”“前沿”“有效”四個(gè)原則。四是嚴(yán)格要求新晉教師。新教師在專題教學(xué)中起著重要作用，由于他們剛剛走上思政課教學(xué)的崗位，單位如何要求對(duì)于他們?nèi)绾卧诮虒W(xué)上發(fā)展至關(guān)重要。要對(duì)新教師明確專題教學(xué)的要求，并鼓勵(lì)他們參與到專題教學(xué)改革中，由專題教學(xué)示范教師帶動(dòng)，督促他們完全采用專題教學(xué)方式，對(duì)于表現(xiàn)突出的要給予獎(jiǎng)勵(lì)，使新教師都逐步適應(yīng)和習(xí)慣這一教學(xué)方式。隨著新教師的成長(zhǎng)和成為主力，專題教學(xué)也會(huì)逐步固化和深化。五是抓好科研和學(xué)科建設(shè)?？蒲泻蛯W(xué)科建設(shè)是專題教學(xué)的有力支撐，只有加強(qiáng)理論學(xué)科建設(shè)，提高廣大思政課教師的科研能力和水平，才能從根本上幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分析問題，才能使專題教學(xué)更有吸引力和說服力。

3.進(jìn)一步拓展高校思政課專題教學(xué)的思路。高校思政課專題教學(xué)應(yīng)該隨著實(shí)踐探索的開展，進(jìn)一步拓寬思路。由于專題教學(xué)是一種從理念到行為、從內(nèi)容到方法、從課內(nèi)到課外、從教學(xué)到科研的全方位創(chuàng)新，因此在思政課專題教學(xué)改革創(chuàng)新中要把眼光集中到各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面，各個(gè)高校都應(yīng)立足自身實(shí)際，爭(zhēng)取在整體推進(jìn)專題教學(xué)的情況下，在某一方面取得突破，形成特色，為專題教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。例如：北京聯(lián)合大學(xué)借助于立項(xiàng)的北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大項(xiàng)目“中國(guó)特色社會(huì)主義在北京的實(shí)踐研究”，在進(jìn)行北京改革發(fā)展的基本理論、基本進(jìn)程、基本經(jīng)驗(yàn)研究的同時(shí)，注重成果應(yīng)用，組織編寫了《中國(guó)特色社會(huì)主義在北京的實(shí)踐研究（大學(xué)生讀本）》，作為四門思政課的輔助教材，同時(shí)把大量案例融入教學(xué)之中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更好的“知北京、愛北京、榮北京”，成為一個(gè)有益的探索。相對(duì)而言，這樣的創(chuàng)新還太少，全方位創(chuàng)新的格局還有待真正形成。

本文系北京聯(lián)合大學(xué)2016年度教改項(xiàng)目“高校思政課專題教學(xué)研究”和北京師范大學(xué)“中國(guó)化理論研究與教育宣傳協(xié)同創(chuàng)新中心”的階段研究成果

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：思政課；專業(yè)課；對(duì)接途徑

思政課在高校的人才培養(yǎng)中占有重要地位，國(guó)家一直以來高度重視，思政課的改革也一直在進(jìn)行，并取得很大成績(jī)。但是，由于諸多原因其教學(xué)效果并未得到有效發(fā)揮，這個(gè)問題在高職院校較為突出。高職院校強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的職業(yè)性和技能性，專業(yè)是其發(fā)展的品牌，因此對(duì)專業(yè)課建設(shè)高度重視，而人文基礎(chǔ)課則逐漸被邊緣化，尤其是思政課。大多高職院校的思政課與不同專業(yè)學(xué)生的切身利益、關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)聯(lián)系不多，沒有貼近高職生的思想實(shí)際，學(xué)生們認(rèn)為思政課理論性過強(qiáng)而實(shí)用性不強(qiáng)，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為只要把專業(yè)課學(xué)好就行，思政課和將來找工作關(guān)系不大，這是形成思政課吸引力不足的重要原因之一。

因此，本文以此為切入點(diǎn)，秉承以人為本的理念，重點(diǎn)研究如何將學(xué)生所需與思政課所求相對(duì)接。而實(shí)質(zhì)上二者本就一致，學(xué)生希望未來在社會(huì)中能發(fā)揮所能，有好的發(fā)展；而思政課是以育人為目的，求的是將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才，為社會(huì)服務(wù)。那么，二者的對(duì)接也就有了堅(jiān)不可摧的根基，即就業(yè)。本文就以“以人為本”為原則，以“就業(yè)”為導(dǎo)向，立足專業(yè)謀發(fā)展，對(duì)思政課與專業(yè)課的一體化建設(shè)進(jìn)行研究。

一、更新理念，正確認(rèn)識(shí)高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)

“高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)技能型專門人才的重要使命”，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、擇業(yè)自由和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)?？梢姡呗氃盒Ｔ谂囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這個(gè)核心問題上，是堅(jiān)持國(guó)家教育改革發(fā)展的主題“以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育”，而要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，則必須堅(jiān)持德育為先、能力為重。

針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，思政課的改革也必須遵循“以人為本”的原則，更新理念，一切以學(xué)生為本，把高職生所需與思政課所求真正結(jié)合起來。思政課如何能擺脫目前的不利因素，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展這一育人目標(biāo)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，就需要思政課教師形成聯(lián)合育人的人才培養(yǎng)觀念，積極融入到高職人才培養(yǎng)的“大思政”教育中來。

“大思政”的教育理念是“一種從全局上加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育總的看法和從根本上改變大學(xué)生思想政治教育總的方法”。具體而言，就是讓思政課不再是孤立的課程，而是要對(duì)思政工作全方位、立體式的主動(dòng)占領(lǐng)。要與一切與學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的課程相結(jié)合，突出學(xué)生的主體性；要將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；要將思政課教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍、專業(yè)課教師相結(jié)合，增加思政研究厚度；要將思政部門與其它相關(guān)部門結(jié)合，把思政教育工作納入學(xué)校人文教育大系統(tǒng)中；要將思政教育與企業(yè)、社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來，提高教學(xué)實(shí)效性等等。只有將思政課置于更大的環(huán)境之中，才能提升其影響力，達(dá)到效果最優(yōu)化。

“大思政”教育中的思政課與相關(guān)課程、部門、團(tuán)隊(duì)、企業(yè)、社會(huì)相結(jié)合的主線就是將學(xué)生所需與思政課所求有效對(duì)接。無論結(jié)合的對(duì)象是誰，只有將思政課、專業(yè)、企業(yè)、社會(huì)的需求融為一體，進(jìn)行四位一體的建設(shè)，才能將德育教育與職業(yè)教育融為一體，才能讓學(xué)生在思政課中得到有價(jià)值的東西。為提高思政課教學(xué)質(zhì)量，必須本著為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的理念進(jìn)行課程改革，使思政課走出一條可持續(xù)發(fā)展之路。

二、立足專業(yè)，與專業(yè)課建設(shè)有效對(duì)接

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，思政課就必須把握住這一關(guān)鍵點(diǎn)，立足專業(yè)，將高職職業(yè)性的典型特點(diǎn)在思政課中突顯出來。目前，多數(shù)高職院校思政課教學(xué)與專業(yè)課建設(shè)之間融合度不深，甚至脫節(jié)。許多思政課教師不清楚或不甚清楚自己教授的學(xué)生今后從事什么職業(yè)，將在什么崗位上工作，這些崗位對(duì)從業(yè)人員有什么具體要求，這勢(shì)必導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生不喜歡思政課也就很正常了。

而事實(shí)上，思政課和專業(yè)課在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上是一致的，有共同發(fā)展的基礎(chǔ)，二者均要立足于學(xué)生未來的職業(yè)，體現(xiàn)出職業(yè)要求。思政課只有立足專業(yè)，與專業(yè)課建設(shè)深度合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，形成合力，發(fā)揮它們之間的互補(bǔ)效應(yīng)。這樣才能貼近學(xué)生開展思想政治教育，把思政課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，也才能讓學(xué)生真正找到在思政課中所需要的東西。思政課如何能與專業(yè)課建設(shè)有效對(duì)接，可從以下兩方面努力：

（一）深入了解學(xué)校主要專業(yè)群

既然專業(yè)是高職院校發(fā)展的品牌和靈魂，專業(yè)的設(shè)置代表了社會(huì)發(fā)展的方向，那么，思政課教師對(duì)學(xué)校設(shè)置的各大專業(yè)群就要先有總體性的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合自己所教專業(yè)進(jìn)行具體對(duì)接。對(duì)學(xué)校主要專業(yè)群的了解可從三個(gè)層面：社會(huì)和行業(yè)、專業(yè)課教師和學(xué)生。

1.結(jié)合社會(huì)和行業(yè)深入了解。學(xué)校的所有專業(yè)都是針對(duì)行業(yè)、為服務(wù)社會(huì)而設(shè)置的，而社會(huì)和行業(yè)又總是在發(fā)展變化著的。因此，思政課教師要不斷從宏觀上了解本學(xué)校各大專業(yè)群的發(fā)展趨勢(shì)，并及時(shí)引入思政課相關(guān)內(nèi)容中。

2.結(jié)合專業(yè)課教師深入了解。專業(yè)課教師無疑是對(duì)所教授專業(yè)最為了解的，對(duì)各大專業(yè)群深入了解的直接途徑就是與專業(yè)課教師溝通與學(xué)習(xí)。專業(yè)課教師會(huì)對(duì)各專業(yè)有具體的了解，將從微觀上給思政課教師了解各個(gè)專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.結(jié)合學(xué)生深入了解。一般來說學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解相對(duì)淺顯和具體化，很多學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)，了解的只是這個(gè)專業(yè)未來的就業(yè)率高不高，將來會(huì)從事什么崗位，多注重這個(gè)專業(yè)在社會(huì)上的地位、待遇，而忽略該職業(yè)給社會(huì)和他人帶來什么樣的影響，不利于學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有深入了解了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的看法和認(rèn)識(shí)程度后，才能有的放矢，結(jié)合社會(huì)或行業(yè)需求、專業(yè)課培養(yǎng)方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新思政課與專業(yè)課建設(shè)結(jié)合模式

在高職院校人才培養(yǎng)方案中已能體現(xiàn)出思政課與專業(yè)課建設(shè)的結(jié)合，但在實(shí)踐效果上不盡如意，所以在有宏觀架構(gòu)的基礎(chǔ)上要對(duì)具體的結(jié)合方式進(jìn)行創(chuàng)新探討與實(shí)踐。目前思政課基本上采取了課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，使得教學(xué)實(shí)效性大大增強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上融入專業(yè)課建設(shè)，將會(huì)真正顯示出思政課的生命力。

1.思政課與專業(yè)課教師教學(xué)互動(dòng)制度化，共同組建跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)實(shí)踐中，思政課作為基礎(chǔ)課中的分支與專業(yè)建設(shè)間相對(duì)獨(dú)立，教師間交流甚少，即使有交流，也未形成制度化。思政課側(cè)重德育，專業(yè)課側(cè)重技能，各展所長(zhǎng)，但是，在共同培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬派蠀s存在欠缺?，F(xiàn)在的用人單位既看重學(xué)生“知識(shí)、技能”這樣的硬實(shí)力，也越來越看重“溝通能力、性格”等軟實(shí)力。如何讓這一硬一軟相得益彰，首先就要使思政課與專業(yè)課教師間的互動(dòng)不是淺嘗輒止，而是要形成制度化固定下來，包括人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)的互動(dòng)都需制度化。其次在此基礎(chǔ)上組建跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)老師共同確定教學(xué)目標(biāo)、共同選取教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)所需重構(gòu)課程內(nèi)容，關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的內(nèi)容可相互融入彼此的教學(xué)設(shè)計(jì)中。

2.結(jié)合專業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容模塊化。創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，以專業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，針對(duì)不同專業(yè)的實(shí)際情況、不同背景、不同層次的學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合、補(bǔ)充，進(jìn)行模塊教學(xué)，以適應(yīng)不同的需求。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課可將教學(xué)內(nèi)容分為思想、道德、法律三大模塊，再將每一模塊的內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)課程對(duì)接，以學(xué)生未來的崗位需求為選取、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。在安排實(shí)踐教學(xué)模塊時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出職業(yè)性?；顒?dòng)方案的設(shè)計(jì)以解決好如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為目標(biāo)，盡可能地把服務(wù)、學(xué)習(xí)、教學(xué)結(jié)合起來。只有結(jié)合專業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生才會(huì)真正感受到思政教育不是空洞說教，而是與他們的未來密切相關(guān)的重要環(huán)節(jié)，能為他們適應(yīng)企業(yè)、立足社會(huì)提供強(qiáng)勁動(dòng)力。也只有學(xué)生主動(dòng)融入思政課教學(xué)，才能切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，同時(shí)對(duì)專業(yè)課建設(shè)起到服務(wù)和支撐作用。

3.結(jié)合專業(yè)引入企業(yè)文化，教學(xué)過程情景化。一般專業(yè)課教學(xué)注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，但多局限于具體崗位的專門知識(shí)與技能，對(duì)于企業(yè)文化中的企業(yè)目標(biāo)、價(jià)值觀、職業(yè)規(guī)范等方面的內(nèi)容涉及較少。很多企業(yè)認(rèn)為，高職院校培養(yǎng)的人才在技能上并不差，但在職業(yè)素養(yǎng)上卻有所欠缺。因此，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，需要思政課的大力推動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受企業(yè)文化的真正內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀。實(shí)現(xiàn)這一目的的最好方式就是讓企業(yè)文化融入到思政課教學(xué)的全過程，首先，課堂教學(xué)中引入的案例要貼近企業(yè)生活。思政課教學(xué)中案例教學(xué)法是最常使用的，如果選擇的案例是發(fā)生在企業(yè)中或與企業(yè)生活息息相關(guān)，那么學(xué)生則會(huì)被吸引其中，產(chǎn)生共鳴。其次，教學(xué)課件中引入的圖片、視頻展示企業(yè)文化?，F(xiàn)在一般學(xué)校的教學(xué)都會(huì)借助多媒體，圖片和視頻能生動(dòng)展示出企業(yè)生活的方方面面，讓學(xué)生在去企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)前能接受到良好的企業(yè)文化熏陶。最后，實(shí)踐教學(xué)組織的活動(dòng)中滲透企業(yè)文化。以調(diào)研、講座、辯論、表演等多種方式進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)能夠以企業(yè)文化為主題，將企業(yè)生活的情景模擬再現(xiàn)，這樣能夠大大激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更好地滿足用人單位的需求。

總之，只有將思政課與專業(yè)課建設(shè)相融合，立足專業(yè)謀發(fā)展，將企業(yè)文化融入到思政課教學(xué)過程之中，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，才能有效地將理論教學(xué)與解決實(shí)際問題相結(jié)合。只有讓每一個(gè)學(xué)生覺得思政課有用、實(shí)用、好用，學(xué)生才會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，思政課教學(xué)才能如春風(fēng)化雨，逐漸滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中，實(shí)現(xiàn)全過程育人，使學(xué)生更好地完成從學(xué)校走向社會(huì)的身份轉(zhuǎn)變。

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篇9

[關(guān)鍵詞]思政課 夢(mèng)想 美樂 智慧

1背景

在價(jià)值多元化的今天，學(xué)生價(jià)值多元，對(duì)和黨的方針政策有諸多懷疑，從而更容易讓學(xué)生覺得思政課只是說教，枯草乏味，所以當(dāng)今的思政課上很多學(xué)生來上課會(huì)覺得無聊，所以對(duì)老師上課所講的不以為然就成為一種常態(tài)。因而用“夢(mèng)想”引領(lǐng)，用“信仰”堅(jiān)定正確方向就顯得非常重要。在與年輕人談到中國(guó)夢(mèng)時(shí)指出：“中國(guó)夢(mèng)是我們的，更是你們青年一代的。中華民族偉大復(fù)興終將在廣大青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。”中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗，中國(guó)夢(mèng)將在青年一代的未來發(fā)展中成為現(xiàn)實(shí)。所以必須要“偉大美好無私”的夢(mèng)想引領(lǐng)大學(xué)生使大學(xué)生“有方向、有力量、有希望”。

在自媒體的環(huán)境下，學(xué)生可以輕易的快速的通過諸如博客、微博、微信、論壇/BBS等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)獲得信息，所以一些學(xué)生認(rèn)為老師“你講了我們知道，你沒講實(shí)際我們也知道，你懂我們也懂，你不懂我們還懂”的錯(cuò)位現(xiàn)象，認(rèn)為老師傳授的只是知識(shí)而已，對(duì)老師所傳授的根本提不起興趣，因而使課堂“美樂”，使學(xué)生在“美樂”中學(xué)習(xí)，首先需要的是一種簡(jiǎn)約卻深邃，創(chuàng)新卻傳承，植入并融入，生根并開發(fā)的喜聞樂見的多元化表達(dá)方式，融入滲透式潤(rùn)物無聲；其次要能綜合網(wǎng)絡(luò)文化的多方功效，不斷創(chuàng)新與拓展思政課的內(nèi)容與形式，利用新媒介開發(fā)思想政治文化產(chǎn)品，用大學(xué)生容易接受的如動(dòng)漫、微電影等新型表達(dá)方式，創(chuàng)新性地著力打造融通中外的新概念新范疇新表述，向大學(xué)生講好中國(guó)事，傳播中國(guó)聲，實(shí)現(xiàn)提出的“四個(gè)講清楚”的目的。使教育真正成為觸動(dòng)心靈的行為。

當(dāng)前按照用人單位的要求，用人單位愈來愈重視大學(xué)畢業(yè)生的情商智慧修養(yǎng)，如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)思政課基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教育，將夢(mèng)想、美樂與專業(yè)技能技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合起來，如何在具體的教學(xué)中，以“夢(mèng)想引領(lǐng)人，以美樂塑造人”引導(dǎo)學(xué)生樹立夢(mèng)想，使個(gè)人的夢(mèng)想和民族、國(guó)家、乃至世界的夢(mèng)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠感受美，感受快樂，感受幸福，從而提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)的知覺能力，是思政課教學(xué)中需要研究與探討的內(nèi)容。

2現(xiàn)狀分析

思政課是一門公共必修的基礎(chǔ)課，是全國(guó)所有高校所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，全國(guó)所有高校都材的課程，有好多學(xué)校對(duì)這門課的教學(xué)也嘗試著進(jìn)行了相應(yīng)的改革和優(yōu)化，如在傳統(tǒng)的傳授知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于多媒體的運(yùn)用，以及網(wǎng)絡(luò)，及多種自媒體，微課等的表現(xiàn)，這些內(nèi)容的增加和創(chuàng)新都大大提升了思政課教學(xué)的內(nèi)涵和層次，豐富了思政課教學(xué)的課堂內(nèi)容。而作為一名從事思想政治理論教育教學(xué)已經(jīng)有20余年經(jīng)歷的一線教師，本人認(rèn)為：思政課作為一門公共的必修的基礎(chǔ)的理論課程，現(xiàn)有的教學(xué)改革已打破和超越了傳統(tǒng)的課程模式，取得了一定的成果，但如果從整個(gè)思政課學(xué)習(xí)來看，僅僅只是覺得書本有什么我們教什么，片面追求授業(yè)解惑的單一功能，把思政課教育就完全淪落為一種工具，最終使思政課在整個(gè)教育中不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。當(dāng)前思政課要以在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上發(fā)表的《胸懷大局把握大勢(shì)著眼大事努力把宣傳思想工作做得更好》重要講話精神中關(guān)于強(qiáng)調(diào)意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作，強(qiáng)調(diào)黨性和人民性相一致，強(qiáng)調(diào)傳承與創(chuàng)新相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)借鑒與堅(jiān)守相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)全員動(dòng)手統(tǒng)籌兼顧等五個(gè)“強(qiáng)調(diào)”為重要遵循，促進(jìn)師生健康發(fā)展。由此可見，思政課宣揚(yáng)的是一種思想，一種推動(dòng)力，是一個(gè)“夢(mèng)”，是“美和樂”而不單純是一門公共的必修基礎(chǔ)課程，更不是一門傳授技藝的課程，而是要引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)“夢(mèng)”發(fā)現(xiàn)“美樂”、引爆學(xué)生智慧，成就學(xué)生幸福人生的課程。

3思政課的改革與優(yōu)化

3.1教學(xué)理念的提升：教育應(yīng)該是觸動(dòng)人的靈魂的，要觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，首先觸動(dòng)我們自己老師的靈魂；教育應(yīng)該是引爆智慧，而絕不是簡(jiǎn)單的“傳道授業(yè)解惑”，所以我們的“概論”課要走進(jìn)學(xué)生的靈魂深處，去引爆學(xué)生本自具足的智慧，提升學(xué)生的靈魂。

3.2教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化：聯(lián)系實(shí)際在“傳道授業(yè)解惑”的基礎(chǔ)上，在讓學(xué)生掌握基本的概念理論體系的情況下，落實(shí)的“四個(gè)講清楚”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生樹立“偉大美好無私”的夢(mèng)想，以孝為根，以愛為本，成為一個(gè)與時(shí)代相符合的人。講道，“我國(guó)青年不懈追求的美好夢(mèng)想，始終與振興中華的歷史進(jìn)程緊密相聯(lián)”。要教育青年大學(xué)生永遠(yuǎn)熱愛祖國(guó)、熱愛人民、熱愛中華民族，在投身中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大事業(yè)中，在實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的偉大事業(yè)中煥發(fā)出絢麗光彩。“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平。”

3.3教學(xué)方法的豐富：手段上更多的采用多媒體，微課，以及博客、微博、微信、論壇/BBS等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，使學(xué)生能在“美樂”進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用專題討論、多媒體教學(xué)、社會(huì)考察、論文寫作、演講比賽等。一句話，讓“概論”能夠進(jìn)大學(xué)生頭腦，得到學(xué)生們的認(rèn)可，起到積極的效果。提倡小組學(xué)習(xí)或集體學(xué)習(xí)，故思政課教師應(yīng)組織和引導(dǎo)學(xué)生共同建立起學(xué)習(xí)群體，并成為其中的一員。該群體成員應(yīng)共同鑒別和比較圍繞中心概念和問題的各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說。先由成員個(gè)體進(jìn)行獨(dú)立思考、自我爭(zhēng)辯（即內(nèi)部協(xié)商），然后再由所有成員一起擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論（即相互協(xié)商）?？山梃b無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的做法，“讓學(xué)生按照程序要求進(jìn)行一定時(shí)間的討論，以檢測(cè)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論說服能力、處理人際關(guān)系的技巧等”。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，思維與智慧就可以被群體成員所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位成員完成意義建構(gòu)，最終達(dá)到完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)思維觀察能力和堅(jiān)定信仰三者統(tǒng)一。

3.4考核內(nèi)容的多樣：思政課教學(xué)要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和實(shí)踐能力，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)（教學(xué)）過程，主要包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察（如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)手段、資料收集以及團(tuán)體交流和合作等方面的狀況），同時(shí)還包括對(duì)學(xué)生的發(fā)言、學(xué)習(xí)作品質(zhì)量的評(píng)定。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐能力的考察亦為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，并在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中占據(jù)相當(dāng)重要的地位。所以學(xué)生在校的所有的行為都會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，是一個(gè)全方位的考核。并且評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)由“教師單純?cè)u(píng)價(jià)”向“學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師生共評(píng)”轉(zhuǎn)變。

3.5讓學(xué)生每天堅(jiān)持做“兩一”“三三”“一連接”：“兩一”日行一善，日送一個(gè)祝福；“三三”日寫三條感恩日記，每日總結(jié)自己滿意的三件事，每天總結(jié)三件可以改進(jìn)的事；“一連接”：每天留5分鐘以上時(shí)間通過冥想和自己內(nèi)心連接，隨時(shí)注意自己的言行等等。

4改革與優(yōu)化的意義

4.1使思政課，成為影響學(xué)生一生的課程，使思政課成為引爆學(xué)生智慧，激發(fā)夢(mèng)想的課程。使學(xué)生成為有信仰，有夢(mèng)想，有孝心，有愛心的幸福的人。

篇10

高校思政課是宣傳和中國(guó)化最新理論成果的重要陣地，也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道和主陣地，因此，政府和各大高校十分重視思政課教學(xué)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各種新生事物、新思想層出不窮，大學(xué)生對(duì)思政課的接受程度不盡如人意，思政課教學(xué)難度增加，嚴(yán)重影響了高校思政課教學(xué)效果。高校思政課教師為提升教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不斷探索創(chuàng)新，利用現(xiàn)代教育技術(shù)提出了微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多種新型教學(xué)方法和模式，并取得了一定的成效。簡(jiǎn)易、操作性強(qiáng)的對(duì)分課堂，為思政課教學(xué)提供了一種新型的教學(xué)模式。

一、思政課教學(xué)困境及原因解析

高校思政課教學(xué)效果低下已成為高校師生公認(rèn)的事實(shí)，結(jié)合學(xué)界已有的研究成果，筆者認(rèn)為，造成思政課教學(xué)效果低下的原因主要有以下四個(gè)方面。

一是社會(huì)環(huán)境的影響。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下一些不良社會(huì)風(fēng)氣的蔓延、西方社會(huì)思潮的涌入以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的政治信仰、價(jià)值取向、理想信念等產(chǎn)生了巨大的沖擊，“社會(huì)思潮作為一個(gè)復(fù)雜的體系，落后的、消極的思想對(duì)青年的心靈和健康成長(zhǎng)起著侵蝕的作用，容易造成青年的思想意識(shí)、價(jià)值取向等方面的極大混亂”[1]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展又為西方社會(huì)思潮的傳播提供了快速便捷的渠道，“海量信息傳播對(duì)大學(xué)生行為模式、價(jià)值取向、心理發(fā)展、道德觀念的影響越來越大”[2]。社會(huì)的快速發(fā)展變化對(duì)思政課教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和巨大沖擊。

二是學(xué)校重視不夠。近年來，雖然高校思想政治理論課建設(shè)取得了一定的成績(jī)，但是，“一些地方和高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思想政治理論課建設(shè)的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不到位，還存在猶豫、觀望現(xiàn)象，一些具體政策措施沒有落到實(shí)處，個(gè)別高校工作出現(xiàn)反復(fù)”[3]。有些高校過于注重專業(yè)教學(xué)，忽視思政課教學(xué)；重視專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，忽視思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。

三是思政課教師自身素養(yǎng)不足。思政課教師自身素養(yǎng)不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，思政課教師隊(duì)伍長(zhǎng)期存在著教師不專業(yè)的問題，很多思政課教師沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，還有一些教師雖是科班出身，但理論水平有待進(jìn)一步提升，教師隊(duì)伍的建設(shè)直接影響到思政課教學(xué)效果；另一方面，教師的教學(xué)能力會(huì)影響教學(xué)效果，教學(xué)是以知識(shí)、技能、道德倫理規(guī)范等為媒介的、師生相互作用的雙邊活動(dòng)，如果課堂教學(xué)無力或者乏力，則很難實(shí)現(xiàn)思政課“內(nèi)化于心，外踐于行”這一最終目的。

四是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失。學(xué)生受到功利主義和實(shí)用主義的影響，學(xué)習(xí)成為學(xué)生謀取個(gè)人利益的一種工具，學(xué)生以實(shí)用性來衡量和裁定課程的重要性，而思政課被學(xué)生視為“無用”的課，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課的過程中缺少主動(dòng)性，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致思政課效果低下。

為了提升思政課教學(xué)效果，思政課教師在不斷提升自我的同時(shí)，不斷提出教學(xué)方法改革，認(rèn)為教學(xué)改革是最為直接快捷的提升教學(xué)效果的途徑和方法。近年來，基于新科技、新技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等，然而這些教學(xué)方法需要先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，而且操作起來比較難以控制，因此，難以普遍推廣?；趥鹘y(tǒng)課堂和現(xiàn)代課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了簡(jiǎn)單易行的對(duì)分課堂教學(xué)模式以提升高校課堂教學(xué)實(shí)效性。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式及其理念

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的新型教學(xué)模式，這一教學(xué)模式目前已被?V泛認(rèn)可、傳播和應(yīng)用，其應(yīng)用已經(jīng)覆蓋了大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)，參與應(yīng)用的學(xué)科專業(yè)也幾乎覆蓋了文、理、工的各個(gè)專業(yè)和學(xué)科，對(duì)分課堂的實(shí)際教學(xué)效果已在眾多一線教師的教學(xué)實(shí)踐中得以證實(shí)。

對(duì)分課堂教學(xué)模式的操作是在時(shí)間上將一個(gè)完整的教學(xué)過程分為三個(gè)階段，分別是講授、內(nèi)化吸收和討論，簡(jiǎn)稱為PAD課堂，其核心理念就是將課堂時(shí)間一半分配給教師講授，一半分配給學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)[4]。在講授階段，教師不再像傳統(tǒng)課堂那樣窮盡教材內(nèi)容進(jìn)行灌輸講授，而是向?qū)W生指出課程內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及知識(shí)基本框架，向?qū)W生推薦課后的閱讀材料。在這個(gè)階段，教師的作用不再是灌輸理論知識(shí)而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的任務(wù)不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是根據(jù)教師提出的基本框架主動(dòng)探尋、理解、吸收知識(shí)。內(nèi)化吸收階段設(shè)置在課后的學(xué)生自學(xué)階段，學(xué)生根據(jù)教師在課堂上的引導(dǎo)，通過查找閱讀相關(guān)資料，解決課程當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，吸收內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，并總結(jié)課下學(xué)習(xí)成果，參與下次課的討論，這一階段的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。在討論階段，學(xué)生進(jìn)行分組討論、合作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生進(jìn)行深入的互動(dòng)交流，在這個(gè)階段，教師要提升學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和把握程度，對(duì)疑難問題進(jìn)行重點(diǎn)解答，通過討論既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，又促進(jìn)了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，從而提升教學(xué)效果。對(duì)分課堂教學(xué)模式既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又尊重了學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)分課堂的考核機(jī)制也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升了教學(xué)效果。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自由確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，在一定程度上促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，一定程度上改善了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。

對(duì)分課堂是為了改善高校課堂教學(xué)效果而提出的新型教學(xué)模式，其主旨不僅在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，更具有深層次的主旨內(nèi)涵：第一，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生參與知識(shí)的構(gòu)建。在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在教師講授之后，自主查找資料以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、吸收和內(nèi)化，這就需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照一定的線索或者邏輯重新整合，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收形成長(zhǎng)時(shí)記憶。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法和技巧，鍛煉了思維能力，并能指導(dǎo)其以后的學(xué)習(xí)。第二，注重學(xué)生的人格成長(zhǎng)，讓學(xué)生嘗試主動(dòng)解決問題。對(duì)分課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了師生、生生之間的相互尊重、理解、寬容、合作和共贏。在對(duì)分課堂中，真正體現(xiàn)了師生之間的平等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自由發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料，以教材為體系自由組織學(xué)習(xí)材料，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并嘗試獨(dú)立解決問題，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。整個(gè)教學(xué)模式以基本知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力為中心思想，通過討論、小組互助、主動(dòng)發(fā)言、提問等活動(dòng)，鞏固、提升所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題的學(xué)習(xí)方法和技巧。

三、對(duì)分課堂在思政課教學(xué)中的實(shí)踐

筆者依據(jù)“對(duì)分課堂”的教學(xué)理念，在2016級(jí)5個(gè)教學(xué)班的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡(jiǎn)稱“思修課”）上開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式講授第一章、第二章和第三章內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)羅列，重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，將教學(xué)過程細(xì)化為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，其他章節(jié)內(nèi)容按照原有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，形成對(duì)照。

具體過程為：每次課兩個(gè)課時(shí)，第一次課和第二次課的第一節(jié)講授緒論內(nèi)容和課程介紹，第二次課的第二節(jié)向?qū)W生詳細(xì)介紹對(duì)分課堂的授課及學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生提前做好思想準(zhǔn)備。第三次課講授第一章《追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念》，將本章的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)按照前后邏輯順序提出來，向?qū)W生介紹本章的主要內(nèi)容、主要概念、主要觀點(diǎn)以及本章的主要教學(xué)目標(biāo)，預(yù)留20分鐘給學(xué)生快速閱讀本章內(nèi)容，并根據(jù)教材結(jié)合現(xiàn)實(shí)提出問題，形成討論的話題。課后要求學(xué)生自主閱讀自學(xué)材料（包括教師指定的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)材料），仔細(xì)研讀本章內(nèi)容，通過對(duì)分易中的微信平臺(tái)進(jìn)行交流和探討，并要求學(xué)生將學(xué)習(xí)心得體會(huì)上傳至對(duì)分易平臺(tái)的作業(yè)中，同時(shí)以小組為單位設(shè)計(jì)本組對(duì)本章內(nèi)容所形成的見解的PPT。第四次課的第一節(jié)課，學(xué)生按小組展開討論，根據(jù)課后的學(xué)習(xí)分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)，各組同學(xué)提出本組討論的問題，邀請(qǐng)其他組的同學(xué)進(jìn)行解答，進(jìn)行思想碰撞，拓寬思路，相互學(xué)習(xí)；第二節(jié)課進(jìn)行師生互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生提出的經(jīng)過同學(xué)討論仍存在疑問的地方進(jìn)行解答，并總結(jié)闡釋本章的重難點(diǎn)內(nèi)容，最后請(qǐng)同學(xué)以小組為單位展示本組學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀學(xué)生心得體會(huì)。教師以同樣的模式完成第二章和第三章的教學(xué)，之后各章仍按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并在課程結(jié)束之后進(jìn)行關(guān)于對(duì)分課堂教學(xué)模式教學(xué)效果的問卷調(diào)查。

在課程考核方式上，通過學(xué)生在微信平臺(tái)上的討論交流以及提交的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的過程性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式與以往傳統(tǒng)的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)相比更客觀、更具有說服力。這種教學(xué)模式既突出了教師的教也突出了學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)中的師生雙主體的重視，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)了教材、教師教學(xué)、學(xué)生認(rèn)知的有機(jī)統(tǒng)一，真正提升了課堂實(shí)效性。

四、對(duì)分課堂在思政課教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)

對(duì)分課堂作為一種新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有其自身的優(yōu)越性，既減輕了教師的授課負(fù)擔(dān)，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了在實(shí)施對(duì)分教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，具體包括以下幾個(gè)方面。

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

一個(gè)完整的對(duì)分課堂教學(xué)過程分為三個(gè)階段，分別是講授、內(nèi)化吸收和討論，每章授課提前設(shè)計(jì)好這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)分課堂取得成功的前提。講授階段，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及熱點(diǎn)問題，規(guī)劃好課堂上講授的內(nèi)容以及討論的問題。根據(jù)本門課的特點(diǎn)，在內(nèi)化吸收階段，筆者采取當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分相結(jié)合的方法，在課堂上留下少許時(shí)間給學(xué)生學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容，在課后自學(xué)由教師所提供的自學(xué)閱讀材料。在討論階段，設(shè)計(jì)好要討論的問題，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮自己的潛力，同時(shí)又有約束地在擬定范圍內(nèi)進(jìn)行討論和發(fā)揮。每一個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間都要規(guī)劃好，并按照計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)。

（二）準(zhǔn)備教學(xué)材料

在備課過程中，要準(zhǔn)備好課堂講授內(nèi)容，列出需要學(xué)生課后閱讀的書目和材料以及瀏覽的相關(guān)網(wǎng)站。這個(gè)過程是對(duì)分課堂是否成功的關(guān)鍵，教師必須將課堂上要講的內(nèi)容羅列清楚，并為學(xué)生提供明確的、具有引導(dǎo)性的閱讀材料，才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀并形成自己的觀點(diǎn)，真正從學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、促進(jìn)成長(zhǎng)。

（三）教師自我提升

對(duì)分課堂的一個(gè)潛在前提是必須有一個(gè)具有豐富知識(shí)儲(chǔ)備的教師，雖然減少了課堂教師講授的時(shí)間和內(nèi)容，但是對(duì)教師自身素質(zhì)的要求卻更高了。在這種開放式的課堂上，雖然給學(xué)生提供了具有指向性和引導(dǎo)性的閱讀材料，也給出了既定范圍內(nèi)的討論問題，但是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生每天接觸到海量的信息，思維十分發(fā)散，這就要求教師的知識(shí)儲(chǔ)備必須豐富，能夠及時(shí)回答學(xué)生提出的相關(guān)問題。同時(shí)，每個(gè)教師都有自己的不足之處，要應(yīng)用對(duì)分教學(xué)，教師首先要注意提升自我的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)技能，以應(yīng)對(duì)課堂上的各種突發(fā)狀況。

（四）監(jiān)控教學(xué)過程

對(duì)分教學(xué)中，用于學(xué)生自學(xué)和討論的時(shí)間相對(duì)較多，在自學(xué)和?論的過程中，教師肩負(fù)著監(jiān)督和督促的職責(zé)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師只需在教室內(nèi)巡視，督促學(xué)生自學(xué)或者參與討論，對(duì)于學(xué)生所討論的具體內(nèi)容和問題不加以干涉，不參與學(xué)生的討論，不回答學(xué)生的問題。