導(dǎo)語：如何才能寫好一篇發(fā)散思維的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 一題多解;發(fā)散思維;素質(zhì)教育;能力

數(shù)學(xué)既是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵學(xué)科;數(shù)學(xué)既培養(yǎng)思維，同時(shí)也需要科學(xué)思維作為支撐. 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用一題多解等手段培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，更為學(xué)生更好地學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)服務(wù). 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維需要教師做好課前、課中、課后等工作，需要較好的師生互動(dòng).

課前認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作

課前的準(zhǔn)備工作是教師能夠在課堂上做到游刃有余的基礎(chǔ)，課前工作應(yīng)從多方面入手.

1. 認(rèn)真學(xué)習(xí)

我們知道要想給學(xué)生一碗水，教師則要有一桶水或者更多. 作為新時(shí)期的教師，必須要不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)和培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力，使自己能夠掌握更多的知識(shí)和技能，只有這樣才能夠傳授給學(xué)生更多的東西.

教師在平時(shí)必須借助各種手段和條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)多種知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力. 時(shí)常讀書看報(bào)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和知識(shí)，積極參加各級(jí)部門舉辦的培訓(xùn)活動(dòng)，經(jīng)常觀摩各種“同課異構(gòu)”的活動(dòng)，積極參加各種聽評(píng)課活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)前的一些名師在課堂上的表現(xiàn).

2. 充分備課

認(rèn)真?zhèn)湔n是上好一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課的前提. 備課中首先要認(rèn)真鉆研教材，只有吃透教材才能夠?qū)⒅R(shí)靈活運(yùn)用，才能夠真正做到一題多解. 備教材時(shí)，既要認(rèn)真鉆研本節(jié)課要講的內(nèi)容，同時(shí)又要注意研究前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，鉆研教材知識(shí)與考綱的關(guān)系，與中考的關(guān)系.

備學(xué)生. 學(xué)生是課堂的主體，是教師授課活動(dòng)所指向的對(duì)象，更是具有主觀能動(dòng)性的活生生的人. 備學(xué)生，就是要備學(xué)生的實(shí)際，備學(xué)生的差異，同時(shí)充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)提出的問題. 做到不打無準(zhǔn)備之仗，不打無把握之仗.

備方法. 在認(rèn)真鉆研教材和分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)從宏觀上理清教學(xué)思路，制定適合的教學(xué)方法. 就微觀而言，要對(duì)于本節(jié)課要講解的例題提前預(yù)設(shè)多種不同的解法，不能臨時(shí)抱佛腳，不能完全臨場(chǎng)發(fā)揮.

例：已知點(diǎn)A（x，0），B（x，0），C（0，y）均在拋物線y=x2+2?+ax+2（a+1）上，且x>x，y>0，在該坐標(biāo)系中S=3S，試求該拋物線的解析式.

解法一：常規(guī)解法是首先畫出函數(shù)圖象，然后根據(jù)拋物線的圖象性質(zhì)，用含有參數(shù)a的方程表示出S=3S，通過解方程的辦法計(jì)算出參數(shù)a的值，將其帶入拋物線的解析式. 這是解決此題的常規(guī)解法，也是教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握的一種解法.

解法二：運(yùn)用韋達(dá)定理解題.

利用韋達(dá)定理不難得出x+x=4a+5①，x?x=4a+4②.

由已知條件S=3S可得x∶x=1∶3③.

解方程組可以得出參數(shù)a的值，最終得出拋物線的解析式.

課中注意過程的呈現(xiàn)

課堂是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的主戰(zhàn)場(chǎng). 在利用一題多解培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維時(shí)，必須將發(fā)現(xiàn)的過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠從例題或者習(xí)題的學(xué)習(xí)中真正掌握思維的技巧.

例：某學(xué)校購(gòu)買130件A文具、50件B文具、90件C文具，共需925元;若買20件A文具、40件B文具、30件C文具，則共需320元，試問：只買A、B、C文具各一件，共需多少錢？

解析：此題按照常規(guī)的做法直接設(shè)A、B、C三種文具的單價(jià)為x、y、z，根據(jù)題意可得出如下方程組130x+50y+90z=925， 20x+40y+30z=320.

此時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，這是三元一次方程組，但是我們只能列出兩個(gè)三元一次方程，因而絕不可能直接解出答案，此路不通. 這時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，通過觀察和分析，找到其他多種解決辦法. 通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)本題根本沒必要分別解出三個(gè)未知數(shù)，而只需要解出三個(gè)未知數(shù)的和就可以了.

解法一：極端法

這里說的極端法也可以被稱作“消元”法，即將三個(gè)未知數(shù)中的任意一個(gè)設(shè)為0，則三元一次方程組就變成了二元一次方程組，兩個(gè)二元一次方程式可以很容易地解出來的.

設(shè)x=0，則有50y+90z=925，40y+30z=320， 不難解出答案y=0.5，z=10.

于是只買A、B、C文具各一件，共需10. 5元. 將另外兩個(gè)未知數(shù)設(shè)為0同樣能夠解出相同的答案.

解法二：設(shè)定參數(shù)法

設(shè)只購(gòu)買A、B、C三種文具各一件需要k元，則可以列出方程組

130x+50y+90z=925（1）？搖，20x+40y+30z=320（2）？搖，x+y+z=k（3）？搖.

將（1）（2）式聯(lián)列可得出x-y=-0.5;將（2）（3）式聯(lián)列可得出x-y=3k-32，不難解出k=10. 5

解法三：設(shè)定主元法

本題中我們可以將x和y設(shè)為主元，將z設(shè)為次元，也就是說只把前面兩個(gè)未知數(shù)看做未知數(shù)即“元”，而把后面的未知數(shù)不作為“元”，只作為參數(shù).

于是解方程組130x+50y+90z=925，20x+40y+30z=320可以得到用z表示的前面兩個(gè)未知數(shù)，將用z表示的三個(gè)未知數(shù)放在一起時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)z奇跡般地消失了，這時(shí)只剩下了純粹的數(shù)值，這便是我們所要的答案.

除此之外，還可以利用待定系數(shù)法、湊整法等一系列的方法，在這里不再一一列舉.

充分發(fā)揮學(xué)生合作探究的作用

新課改的大環(huán)境下，始終都要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮. 只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和新的方法，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維等創(chuàng)新思維. 因此，教師必須要適時(shí)引導(dǎo)，相機(jī)誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，有意識(shí)有目的地進(jìn)行自主合作探究.

教師可以在已經(jīng)講完例題的情況下，根據(jù)本節(jié)課所講知識(shí)或例題的特點(diǎn)，給學(xué)生布置一些相關(guān)的合作探究的題目. 例如，在講完上文中“某學(xué)校購(gòu)買130件A文具、50件B文具、90件C文具，共需925元;若買20件A文具、40件B文具、30件C文具，則共需320元，試問：只買A、B、C文具各一件，共需多少錢”的一題多解的例題后，根據(jù)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)，為學(xué)生布置這樣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究.

探究?jī)?nèi)容：有大小兩種筐子用來盛放蘋果，2個(gè)大筐與3個(gè)小筐同時(shí)使用一次可以盛放155個(gè)蘋果;5個(gè)大筐與6個(gè)小筐同時(shí)使用一次可以盛放350個(gè)蘋果，那么3個(gè)大筐與5個(gè)小筐同時(shí)使用一次可以盛放多少個(gè)蘋果？

可以事先告訴學(xué)生最終結(jié)果，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出不同的解決方法，殊途同歸，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng). 因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的特點(diǎn)，有不同的特長(zhǎng)，思維方式上有較大的差別. 通過自主合作探究，可以使同學(xué)們積極思考，發(fā)表各自的看法，最終使得解題的方法變得更加豐富. 在這個(gè)過程中學(xué)生的思維得到了擴(kuò)散，能力得到了培養(yǎng).

充分認(rèn)可學(xué)生的不同想法

任何一種事物的存在都有其存在的理由，思維也是這樣的. 鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維就不能束縛學(xué)生，要積極肯定學(xué)生創(chuàng)新的思路和方法，并且及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì). 如果教師一方面想要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，另一方面卻把學(xué)生的不同想法當(dāng)成“異端邪說”進(jìn)行打壓，那么最終結(jié)果必然是南轅北轍.

對(duì)于學(xué)生不同思維和方法的肯定，既要體現(xiàn)在課堂上的合作探究過程中，又要體現(xiàn)在課下對(duì)于學(xué)生作業(yè)批改上. 課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同思維時(shí)，應(yīng)該肯定和鼓勵(lì)，并且及時(shí)予以引導(dǎo);作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同解題思路時(shí)，要通過評(píng)語的方式予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于突破.

篇2

關(guān)鍵詞： 發(fā)散思維 思維定勢(shì) 求異性 開放性

發(fā)散思維又稱“求異思維”、“分散思維”、“輻射思維”等，它與集中思維相對(duì)應(yīng)，指人們根據(jù)問題所提供的信息，沿著各種不同方向和途徑去思考，獲得多種新答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)，以思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性為主要特點(diǎn)。也就是說，從一點(diǎn)出發(fā)，向知識(shí)網(wǎng)絡(luò)發(fā)出的一種射線，使之與兩個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間形成聯(lián)系，它包含橫向思維、逆向思維及多向思維，即思考問題時(shí)注意多思路、多方案；解決問題時(shí)注意多途徑、多方式，它對(duì)同一個(gè)問題從不同的側(cè)面、不同的層次、不同的方向，橫向拓展，逆向深入，開闊思路，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

現(xiàn)在，我們最關(guān)心的問題是：如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的能力？

一、有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，訓(xùn)練學(xué)生思維的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴望，以達(dá)到解決問題的目的。例如：在我們學(xué)習(xí)了有理數(shù)的加法后可以給學(xué)生們出這樣的一道題：一個(gè)正方形分為九個(gè)相等的小正方形，把－1、－2、－3、－4、0、1、2、3、4分別填進(jìn)九空格中，使橫豎斜對(duì)角的三個(gè)數(shù)的和都相等。學(xué)生比較容易得出中間填0的情況，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃了，這樣的訓(xùn)練有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒。在教學(xué)過程中，引入一個(gè)新問題時(shí)，也要用些技巧和方法，例如“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問題性引入”、“趣味性引入”等，可以讓學(xué)生產(chǎn)生新知識(shí)、新方法的思路，這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)和解決各種各樣的矛盾過程中，還要善于引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。例如，在學(xué)習(xí)開方的時(shí)候，有些同學(xué)就會(huì)想到，如果是一個(gè)負(fù)數(shù)，它開方是什么呢？我們應(yīng)該怎么做？等等一系列的問題，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)解決這個(gè)問題的積極性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài)，有利于思維活動(dòng)的積極開展和深入探尋。

二、適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換角度思考，克服思維定勢(shì)，訓(xùn)練思維的求異姓，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

在我們的教學(xué)中，發(fā)散思維活動(dòng)的運(yùn)用，其重要的一點(diǎn)是要能改變已習(xí)慣了的思維定勢(shì)，要從多方位多角度去思考問題——即從新的思維角度去思考問題和解決問題?，F(xiàn)在的中學(xué)生都有了自己的思考問題的方式，也就是說學(xué)生們的思維定勢(shì)往往影響了對(duì)新問題的解決，“窮則變，變則通”，所以要讓學(xué)生擺脫這種定向思維，必須要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性，使學(xué)生們?cè)谟?xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法和能力。

1、多種題型的訓(xùn)練，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。多種題型的訓(xùn)練，也就是說不要讓同學(xué)們總是進(jìn)行同一種題型練習(xí)，要進(jìn)行多種題型的訓(xùn)練，體現(xiàn)出題型的多樣性，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

在畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)際中，我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生只習(xí)慣于正向思維，而不習(xí)慣于逆向思維。逆向思維往往可以讓一個(gè)問題變得更簡(jiǎn)單，這樣可以使學(xué)生們的思維更為廣闊。

2、開展“一題多解、一題多變”的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。通過一題多解、一題多變來激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生們提出新見解、新方法、新方案，培養(yǎng)他們思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。在教學(xué)過程中，教師可以有意識(shí)的進(jìn)行發(fā)散性提問，先提出解答某一問題的幾種思路，然后引導(dǎo)學(xué)生沿著不同方向和角度去思考、理解問題。

三、合理的轉(zhuǎn)化思想，訓(xùn)練思維的聯(lián)想性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

合理的轉(zhuǎn)化思想是通過保持原命題的實(shí)質(zhì)而變換其形式來進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。這樣我們可以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合來解題，可以發(fā)揮“形”的直觀作用和“數(shù)”的解題技巧，由數(shù)變形，由形思數(shù)，數(shù)形結(jié)合，互相滲透，揚(yáng)長(zhǎng)避短。例如：通過在直線上建立數(shù)軸，使得多有的有理數(shù)在數(shù)軸上都能找到他們的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，從而使有理數(shù)轉(zhuǎn)化為形——即數(shù)軸上的點(diǎn)，若比較兩個(gè)數(shù)的大小，只需在數(shù)軸上找到他們的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，就可得出結(jié)論。還有勾股定理、兩點(diǎn)間的距離公式都是數(shù)形結(jié)合的問題。總之，轉(zhuǎn)化思想通過不同的轉(zhuǎn)化把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，把隱蔽的問題明朗化，把抽象的問題直觀化，從而達(dá)到解決問題的目的。轉(zhuǎn)化思想中最重要是要訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維。聯(lián)想思維是一種表現(xiàn)想象力的思維，是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。善于聯(lián)想，就是有助于從不同方面思考問題，有些問題，沒有明確的條件或結(jié)論，條件要人去設(shè)定，結(jié)論要人去猜想。通過題目所給出的信息，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽的去猜想，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

四、邏輯思維的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

發(fā)散思維體現(xiàn)了思維的開放性、創(chuàng)造性，是事物普遍聯(lián)系在頭腦中的反映。所以，在教學(xué)中教育學(xué)生當(dāng)一種方法、一個(gè)方面不能解決問題時(shí)，應(yīng)主動(dòng)的否定這一方法，讓思維向另一個(gè)方法、另一面去發(fā)展，不要滿足于自己已有的思維成果，一定要有自己新的想法，并試圖在這些方法中找到一種更好的，更容易理解的方法。在教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)的題目來訓(xùn)練，使學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)問題上能有多種思路，可以從不同的方向去思考，揭示出問題的差異。使思維富于聯(lián)想，思路開闊，能對(duì)已知信息進(jìn)行多方向、多角度的聯(lián)想，從而能夠發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出新問題，得到多種解答和結(jié)論。另外，我們不僅可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)思維的能力，在我們的生活中也可以培養(yǎng)這種能力。

綜上所述，發(fā)散思維，沒有一定的方向，也沒有范圍的限定，允許對(duì)引起思考的問題標(biāo)新立異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡可能多的進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思維，從而既提高教學(xué)質(zhì)量，又達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)展智力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]楊世明王雪琴：數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)[M]，青島海洋大學(xué)出版社

篇3

關(guān)鍵詞：新課改；發(fā)散思維；培養(yǎng)

文章編號(hào)：1005－6629(2006)12－0015－03中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

新課程改革把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為基本目標(biāo)之一。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，而發(fā)散思維是創(chuàng)造思維方向性的指針，是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。發(fā)散思維也叫求異思維、逆向思維或多向思維。在化學(xué)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)發(fā)散思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1更新教育理念，為發(fā)散思維創(chuàng)造適宜的環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生單向講授知識(shí)；不是把學(xué)生看成活生生的有主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的認(rèn)知主體，而是把學(xué)生看成是外部刺激的接受器，是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。其目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成能很好地理解、消化和應(yīng)用前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的接受型人材。學(xué)生的思維觀念、學(xué)生對(duì)一切問題的認(rèn)識(shí)理解都必須集中、統(tǒng)一到學(xué)科的理論體系和基本概念上來；學(xué)生的全部言行都必須符合教師的要求和傳統(tǒng)的規(guī)范。這樣做的結(jié)果，當(dāng)然不能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新人材。

可見，要不要培養(yǎng)發(fā)散思維，絕不僅僅是思維方法問題，而是要涉及教育思想、教育觀念和教學(xué)模式的根本性問題。不改變傳統(tǒng)的教育思想、觀念，不打破以教師為中心的教學(xué)模式，就不可能擺脫聚合思維的束縛，就談不到積極、自覺地來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。改革以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，改變師生之間命令與服從的關(guān)系，教師要以平等、寬容的態(tài)度，積極鼓勵(lì)學(xué)生，才有可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)散思維，否則，一切都無從說起。

2設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)多向思維

培養(yǎng)多向思維，應(yīng)從培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和流暢性入手，著重啟發(fā)學(xué)生從不同方面對(duì)同一問題進(jìn)行思考。在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些多結(jié)論、多途徑的開放性問題，有利于激活學(xué)生的思維，廣開學(xué)生的思路。由于開放性問題結(jié)構(gòu)不完整，思路不明確，解題途徑有多條，思考容量大，可培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)方向、多角度認(rèn)識(shí)問題和解決問題的習(xí)慣，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

例1.氯化鐵是工業(yè)上常用的凈水劑之一。為盡可能地用廉價(jià)原料來制備氯化鐵，最好是三廢的綜合利用。請(qǐng)?zhí)岢鲆恍┯昧畠r(jià)原料制取氯化鐵的方法，寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，并對(duì)所提出各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)加以評(píng)價(jià)。

本題目標(biāo)明確，解題途徑有多種，學(xué)生經(jīng)過對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢索，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，做出如下分析：

①?gòu)U鐵屑與氯氣反應(yīng)；

②廢鐵屑先與工業(yè)廢鹽酸反應(yīng)，再與氯氣反應(yīng);

③用工業(yè)鐵器的酸洗廢液和氯氣制取。

例2.飲用水的水質(zhì)的好壞直接關(guān)系我們的健康。常見的對(duì)水的處理方式有幾種？分別用到了什么試劑？起到了什么作用？寫出相關(guān)的方程式，找出他們本質(zhì)的不同？

本題的方向性明顯,學(xué)生經(jīng)過發(fā)散聯(lián)想、回憶、整合，想到了很多角度：硬水的軟化、水的凈化、水的消毒等方法。

3消除順向型束縛，培養(yǎng)逆向思維

所謂逆向思維就是正向思維的反向思考方式，它是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從不同方向去思考問題、解決問題的有效途徑。正向思維在許多情況下偏重于單向思考追求唯一的正確的答案，其思維具有較明顯的聚斂性特征，而逆向思維則往往具有較明顯的發(fā)散性特征。

培養(yǎng)學(xué)生多角度，全方位的全面思考問題能力,應(yīng)該讓學(xué)生注意克服已有的思維定勢(shì)，改變固有的思路與方法。激發(fā)學(xué)生敢于提出問題，勤于思考，善于思考，提高分析問題和解決問題的能力，所有這些都是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的關(guān)鍵。也是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。

3.1培養(yǎng)因果逆向思維

是指從已有的事物的因果關(guān)系中，變因?yàn)楣グl(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和規(guī)律，尋找解決問題新途徑的思維方法。

例3.lg鎂鋁合金投入500mL2mol/L的鹽酸中，完全溶解加入4mol/L的燒堿溶液()mL，可得最大的沉淀。

A.500mLB.350mLC.300mLD.250mL

解析：正向思維：設(shè)有Xmol鎂、Ymol鋁，需加入vmL燒堿溶液，結(jié)果誤入歧途，一籌莫展。

逆向思維：從結(jié)果出發(fā)，可以解出生成沉淀量最大時(shí)，所加燒堿溶液除中和過量的鹽酸外，剛好與AlCl3和MgCl2完全反應(yīng)生成沉淀，所得溶液為NaCl溶液。

由n(Na+)=n(Cl-)，可知n(NaOH)=n(HCl)，很容易得出：2×500＝4×V(NaOH)求得：V(NaOH)=250mL，故答案為D。

3.2培養(yǎng)行為方式的逆向思維

學(xué)生的逆向思維一旦形成，在遇到較困難問題時(shí)，便會(huì)從多方面特別是逆向?qū)ふ医鉀Q問題方法的能力。同時(shí)，也有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵和外延，加深對(duì)知識(shí)的深層次認(rèn)識(shí)。從而形成科學(xué)的思維方法。按題目要求去解是正向思維，如果采取與原方式相反的方式巧妙求解，則屬逆向思維。

例4.從含有AlCl3、Na2SO4的溶液中提取AlCl3，應(yīng)加入什么試劑？如何操作？寫出有關(guān)化學(xué)方程式。

解析：正向思維：選擇的試劑與所提純的物質(zhì)不發(fā)生反應(yīng)，只跟雜質(zhì)反應(yīng)，而且反應(yīng)不能引進(jìn)新的雜質(zhì)，若按此思維方式。選擇BaCl2，雖可除去SO2-4，但卻無法除Na+。

逆向思維：先把要提純的AlCl3轉(zhuǎn)化為Al(OH)3沉淀過濾烘干，再將Al(OH)3與適量鹽酸反應(yīng)到Al(OH)3沉淀剛好消失，便得到所需的AlCl3溶液。有關(guān)反應(yīng)方程式：

4擺脫傳統(tǒng)觀念束縛，培養(yǎng)求異思維

求異思維是一種開拓思路，不依常規(guī),尋求變異,多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。它能夠揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出超常的思維成果。在解決問題的過程中，求異思維有利于學(xué)生跳出常規(guī)思維的框框，以新穎、獨(dú)特、巧妙的思維方式，迅速觸及問題的本質(zhì)，找到解決問題的突破口。因此，在化學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)求異思維的訓(xùn)練，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；又能使學(xué)生在求異中，加深對(duì)問題的理解，拓寬思維領(lǐng)域。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常讓學(xué)生發(fā)表不同的見解，甚至是荒唐的也不責(zé)備。訓(xùn)練發(fā)散思維的方式有：

4.1實(shí)驗(yàn)改進(jìn)型

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)裝置或原理進(jìn)行改進(jìn)或完善，將裝置中儀器進(jìn)行變換或替代。例如：實(shí)驗(yàn)室制CO2的裝置中的燒瓶就可用大試管、錐形瓶、廣口瓶、蒸餾燒瓶等替代，當(dāng)然也可以用干燥管和燒杯等代替(可制成隨用隨停的裝置)；所用試劑除了CaCO3和稀HCl之外，還可用家庭里的食醋和純堿，甚至還可以用CaCO3和稀H2SO4，只是要用CaCO3粉末。這套實(shí)驗(yàn)裝置除了用于制備CO2氣體之外，還可用于制備如下氣體(括號(hào)內(nèi)為所用反應(yīng)物)：Cl2(KMnO4和濃鹽酸)、O2(Na2O2和H2O或H2O2和MnO2)、NO2(Cu和濃HNO3)、NO(Cu和稀HNO3)、SO2(Na2SO3和H2SO4)。學(xué)生得出用這套裝置可以制備Cl2、O2，就必須運(yùn)用求異思維來突破以往的知識(shí)框框。思維不是停留在一個(gè)點(diǎn)或一條線上，而是在一個(gè)三維空間內(nèi)左沖右突，上通下達(dá)，得出的結(jié)論才會(huì)是全新的。

4.2多重答案型

設(shè)計(jì)一些答案不唯一的試題，要求學(xué)生從不同角度分析比較和探索，鼓勵(lì)眾說紛紜，各執(zhí)己見。例如在NO、CO2、SO2和P2O5這四種非金屬氧化物中，有哪一種具有不同于其它三種的特點(diǎn)？在這個(gè)問題中的四種氧化物都有不同另三種氧化物的特點(diǎn)，因此四種氧化物中每一種都是答案。

4.3一題多解型

化學(xué)中存在著很多可用多種途徑解決的問題，教師應(yīng)要求學(xué)生運(yùn)用不同知識(shí)的方法，從多種角度去認(rèn)識(shí)問題、思考問題、解決問題。這種一題多解的訓(xùn)練可使學(xué)生的思維多向發(fā)展。從而開闊思路。同時(shí)，多解的目的在于優(yōu)化方法，也就是說，尋求多解之后，還應(yīng)善于從眾多解法中選擇出最佳解法，以突出思維的創(chuàng)造性。

在新課程改革的背景下，教師要革新傳統(tǒng)教育思想、觀念，為學(xué)生營(yíng)造“自由聯(lián)想、自由想象、自由發(fā)揮”的空間，讓學(xué)生成為行為的主體。幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生提出完全不同、但有一定依據(jù)的全新觀點(diǎn)的求異思維能力；鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生敢于向一貫視為正確的理論體系或科學(xué)概念提出挑戰(zhàn)，并提出相反的或與之對(duì)立的新理論、新概念的逆向思維能力；訓(xùn)練學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題(或關(guān)鍵所在)從多種角度、多個(gè)方向去分析，從而得出多種可能的解決方案的多向思維能力。從而建構(gòu)學(xué)生的發(fā)散思維體系，把學(xué)生培養(yǎng)為具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人材.

篇4

【關(guān)鍵詞】：發(fā)散思維

創(chuàng)造性思維 有效培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。

首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，必須克服那些課堂上老師是主角，大多數(shù)學(xué)生是聽眾的舊有教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生思維開發(fā)。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，發(fā)散學(xué)生思維為根本，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

其次，合理組建學(xué)習(xí)小組，有利于學(xué)生之間的多向交流。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論，差缺互補(bǔ)，分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中開展討論。學(xué)生在寬松的教學(xué)環(huán)境中，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，將幾個(gè)想法組合為一個(gè)最佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

二、采取多種訓(xùn)練形式，有效培養(yǎng)發(fā)散思維。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用一題多想、一題多解、一題多變、一題多編等形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

1．一題多想。

巴甫洛夫說過，一切教學(xué)都是各種聯(lián)想的形成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，可以提高思維的流暢性，發(fā)展學(xué)生的智能。比如，在分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的教學(xué)中，給出這樣的句子：“女生人數(shù)是男生的4/5”，提問：看誰想到的數(shù)量關(guān)系多！學(xué)生紛紛舉手，思維異?；钴S，他們聯(lián)想到：女生人數(shù)是男生的80%，男生與女生的人數(shù)比是5：4，男生人數(shù)比女生多1/4男生占總?cè)藬?shù)的5/9，男生比女生多總?cè)藬?shù)的1/9，總?cè)藬?shù)比男生人數(shù)多4/5，等等；又如，學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)，可讓學(xué)生回憶商不變的規(guī)律，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，研究圓柱體積的計(jì)算方法，可讓學(xué)生聯(lián)想圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。

2．一題多解。

讓學(xué)生從各個(gè)不同的角度去思考問題，分析數(shù)量關(guān)系，找出條件和問題之間的聯(lián)系，作出各種解答。如：修路隊(duì)修一條公路，前3天修了20%，照這樣計(jì)算，余下的還要多少天修完？學(xué)生一般都能根據(jù)題意列式為（1-20%）÷（20%÷3），此時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)悟出以下求異性的解答：3÷20%-3、3÷2%×（1-20%）、3×[（1-20%）÷20%、3÷[20%÷（1-20%）]、3×（1÷20%-1）、3×（5-1）以及方程解法、比例解法等。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可以有效地提高思維的變通性。

3．一題多變。

“一題多變”是題目結(jié)構(gòu)的變式，改變題目的條件、問題，將一題演變?yōu)槎囝}，而題目實(shí)質(zhì)不變，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

改變條件

甲倉(cāng)存糧120噸， 。乙倉(cāng)存糧多少噸？

（1）甲倉(cāng)存糧數(shù)是乙倉(cāng)的1/4

（2）乙倉(cāng)存糧數(shù)是甲倉(cāng)的75%

（3）乙倉(cāng)比甲倉(cāng)多存糧1/4噸

（4）甲倉(cāng)存糧比乙倉(cāng)少25%

（5）乙倉(cāng)存糧比甲倉(cāng)的1/4多15噸

（6）甲倉(cāng)存糧比乙倉(cāng)的75%少15噸

……

改變問題 小明讀一本180頁的故事書，第一天讀了全書的1/4，第二天讀了全書的25%，

（1）第一天讀了多少頁？

（2）還剩下多少頁沒有讀？

（3）兩天共讀了多少頁？

（4）第二天比第一天少讀多少頁？

（5）第三天應(yīng)從第幾頁讀起？ ……

4．一題多編。

提供題材，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用多種知識(shí)從不同角度靈活編題，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。如：給出問句“六（一）班男生有多少人”，讓學(xué)生補(bǔ)充條件進(jìn)行編題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不但編出了簡(jiǎn)單的減法問題，而且能夠突破常規(guī)模式，向其他思路發(fā)散，編出了如下的問題：

（1）六（一）班女生20人，男生比女生多5人，男生有多少人？

（2）六（一）班女生20人，是男生人數(shù)的1/4，男生有多少人？

（3）六年級(jí)三個(gè)班共有男生80人，六（二）、六（三）班男生共55人，六（一） 班男生有多少人？

（4）六（一）班有4個(gè)小組，平均每組有男生6人，六（一）班男生有多少人？

（5）六（一）男生共植樹100棵，平均每人植樹4棵，六（一）班男生有多少人？

三、發(fā)散與聚合有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

篇5

一、靈活運(yùn)用創(chuàng)造探究式的教學(xué)方法

創(chuàng)造探究式教學(xué)，有利于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，是以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性發(fā)、積極性，發(fā)展學(xué)生能力為宗旨的一種開放、發(fā)散型的教學(xué)模式。它是依據(jù)教師、教材所提供的材料和問題，通過學(xué)生自己積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，親自去探究和發(fā)散數(shù)學(xué)概念、定理、公式和解題方法等一種教學(xué)方法。這種方法的主要特點(diǎn)，是學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)事先未知的結(jié)果，因此靈活運(yùn)用創(chuàng)造探究式教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的必要性在于發(fā)散性思維的特性和數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。發(fā)散性思維是指從同一源材料探求不同答案、從不同的方面尋求答案的思維過程，它富于聯(lián)想、思路寬廣，善于分解組合和引申推廣，從不同的角度尋求解決問題的各種可能的途徑。有很大的變通性和獨(dú)創(chuàng)性，而數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維：數(shù)學(xué)思維的最高層次就是創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)散性思維的訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)以集中思維為主要的思維方式，學(xué)生習(xí)慣于按照書上寫的與教師的方式去思考問題，用符合常規(guī)的思路和方法解決問題，這對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的掌握是必要的，但對(duì)于數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展是不夠的。因此，但對(duì)于數(shù)學(xué)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

在基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)中培養(yǎng)發(fā)散性思維

任何發(fā)散都要建立在穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識(shí)上，而數(shù)學(xué)概念、公理、定理、公式及性質(zhì)就是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，如果能充分利用這一聯(lián)系，采用類比聯(lián)想、化歸聯(lián)想、數(shù)形結(jié)合聯(lián)想、反向聯(lián)想或因果聯(lián)想等方式，從不同的方面進(jìn)行思考，從而使學(xué)生的思維更開闊，也就初步地發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而使學(xué)生思維逐步具有獨(dú)創(chuàng)性。例如：ABC中，∠ACB=90 °，CDAB于D，若AD=2cm，DB=6cm，求CD的長(zhǎng)?

改為：在RtABC，∠ACB=90 °，CDAB于D，試給出兩個(gè)條件，以確定CD的長(zhǎng)。這樣讓學(xué)生邊給條件，邊計(jì)算，既刺激了學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)練習(xí)為主動(dòng)練習(xí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，持之以恒，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情。

在求異中培養(yǎng)發(fā)散思維

贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！卑l(fā)散思維的形成是以樂于求異的心理傾向作為一種重要內(nèi)驅(qū)辦的。教師要善于選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問題情境，例如：一條水渠，甲單獨(dú)修要8 天完成，乙單獨(dú)修要6 天完成，現(xiàn)在甲先修了4 天，剩下讓乙修，乙還要幾天完成？教師本來用意是用方程來解答，可學(xué)生都能按照小學(xué)思路作出(1- ×4)÷ 、6 ×（1- ×4 ）、6- ×4 ÷ 解答。對(duì)于學(xué)生在思維過程中時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的求異因素要及時(shí)給予肯定和熱情表揚(yáng)，并記上優(yōu)分以資鼓勵(lì)使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己求異成果的價(jià)值，反饋出更大程度的求異積極性，對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，則要細(xì)心、點(diǎn)拔、潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，讓他們?cè)趯?duì)于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，備享思維發(fā)散這一創(chuàng)造性思維活動(dòng)的樂趣，使學(xué)生漸漸生成自覺的求異意識(shí)，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時(shí)，就會(huì)能動(dòng)地作出”還有另解嗎?“試試看，再?gòu)牧硪唤嵌确治鲆幌?”的求異思考。

(3)在轉(zhuǎn)化中培養(yǎng)發(fā)散思維

在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較穩(wěn)固的前提下，我們可以從教材各章知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)各科之間的相互聯(lián)系，數(shù)學(xué)與其他科之間的相關(guān)知識(shí)入手，選擇多知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的題目，進(jìn)行學(xué)生解決問題的綜合發(fā)散的思維的訓(xùn)練。

(4)在獨(dú)創(chuàng)中培養(yǎng)發(fā)散思維

在分析和解決問題的過程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨(dú)創(chuàng)的表現(xiàn)。教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵(lì)他們別出心裁地思考問題，跳出思維樊籠，大膽地提出與眾不同的意見和質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散而創(chuàng)新推進(jìn)。例如:有30 個(gè)足球隊(duì)參加比賽，比賽采用每輸一場(chǎng)就淘汰一個(gè)隊(duì)的辦法，且每場(chǎng)比賽都要決出勝負(fù)，問一共要進(jìn)行多少場(chǎng)才能最后決出冠軍?

一般我們都會(huì)一輪輪來算，先15 場(chǎng)淘汰15 對(duì)，再9 場(chǎng)……這么一點(diǎn)點(diǎn)來算，其實(shí)這個(gè)題目十分簡(jiǎn)單，因?yàn)槊繄?chǎng)比賽都淘汰一隊(duì)，那么得到冠軍要淘汰29 隊(duì)，所以要29 場(chǎng)比賽，馬上就知道了。

三、數(shù)學(xué)題目培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的意義

徐利治教授指出:任何一位科學(xué)家的創(chuàng)造力，可用如下的公式來估計(jì)創(chuàng)造能力=知識(shí)量×發(fā)散思維能力。由此可見，發(fā)散性思維能力對(duì)培養(yǎng)人的發(fā)展和成才有著至關(guān)重的作用，因此，在數(shù)學(xué)題目的選擇和教學(xué)中重視和運(yùn)用發(fā)散思維，有利于教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景，教師通過一題多解、一題多變、一圖多用的方式提出各類問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；在數(shù)學(xué)題目的選擇和教學(xué)中重視和運(yùn)用發(fā)散思維，可以突破消極的思維定勢(shì)，打破習(xí)慣性的思維程序；在數(shù)學(xué)題目的選擇和教學(xué)中重視和應(yīng)用發(fā)散思維，更有利于知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

篇6

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種沿著不同方向、不同角度去思考問題，從多方面尋求多樣性答案的展開性思維方式.學(xué)生解題往往以追求唯一“標(biāo)準(zhǔn)”答案為目標(biāo)，養(yǎng)成收斂式的思維習(xí)慣而缺乏發(fā)散思維的品質(zhì).從物理教學(xué)實(shí)踐中得知，一般說來，學(xué)生的發(fā)散思維比集中思維能力差，在授課過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力.

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不能“唯書是從”，也不要迷信老師、家長(zhǎng)，要大膽質(zhì)疑，淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)多向思維.在尋求唯一答案的影響下，學(xué)生往往是受教育越多，思維越單一，想象力越有限.這就要求教師充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學(xué)生，展開豐富的想象力，展現(xiàn)物理情景，構(gòu)想物理過程，想象物理結(jié)果.

在物理概念規(guī)律的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多方位理解、體驗(yàn)，打破常規(guī)，弱化思維定式，構(gòu)建物理量和物理規(guī)律的方向思維.

例如，利用并聯(lián)電路特點(diǎn)結(jié)合歐姆定律推導(dǎo)出“兩導(dǎo)體并聯(lián)后總電阻與支路電阻的關(guān)系：1R=1R1+1R2.”組織學(xué)生討論R=R1R2R1+R2是否比R1 、 R2都小.不設(shè)具體數(shù)據(jù)，能通過代數(shù)式變換證明，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的量值關(guān)系，側(cè)面理解剛學(xué)過的物理規(guī)律.

又如，通過探索歐姆定律的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較分析，得出導(dǎo)體AB的UI=10V/A，小于導(dǎo)體CD的UI=15V/A.在相同的電壓（6.0V）下，IAB=0.6A>ICD=0.4A.提問：這個(gè)比值為什么是反映導(dǎo)體本身阻礙電流的性質(zhì)，而不是反映導(dǎo)體容易導(dǎo)電的性質(zhì).反映導(dǎo)體導(dǎo)電性質(zhì)，同一導(dǎo)體衡量值該是UI還是IU？通過正向、反向思維加深對(duì)電阻的理解，從而使I-U圖象上圖線的斜率誤為電阻值的失誤減小.

其次，通過“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.

針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從相互關(guān)聯(lián)的不同角度考慮，盡可能多地給自己提一些“假如……”“假定……”“否則……”之類的問題，培養(yǎng)他們多向考慮的高質(zhì)量思維品質(zhì).

例如，如圖1，一燈泡標(biāo)有“6V，6W”字樣，現(xiàn)要將它接到9V的電源上，并使燈泡正常發(fā)光.求：(1)需要串聯(lián)一個(gè)多大的電阻？(2)電阻消耗的功率為多大？

解法1：小燈泡正常工作，燈L與電阻R串聯(lián)，根據(jù)IL = IR 得：

PLUL=U-ULR，即6W6V=9V-6VR，

解得：R=3Ω.

RR=(PLUL)2R=3W.

解法2：由電路中各用電器消耗的功率之和等于總功率計(jì)算.

小燈泡正常工作I=PLUL=6W6V=1A.

總功率P=UI=9V×1A=9W.

R消耗的功率PR=P-PL=3W.

R=PLI2=3W(1A)2=3Ω.

解法3：根據(jù)串聯(lián)電路電壓分配的關(guān)系計(jì)算.

I=PLUL=6W6V=1A.

U=U-UL=9V-6V=3V.

R=URI=3V1A=3Ω.

PR=URI=3V×1A=3W.

點(diǎn)評(píng)：通過“一題多解”，使學(xué)生不滿足于常規(guī)的一般解法，勤思多想，從多角度進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思維定式具有流暢性，而不至于妨礙思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性.

再次，利用開放性試題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.

開放性試題主要表現(xiàn)在物理情景、條件的不定性，解題過程、方法的多樣性，解題和結(jié)論的不唯一性.教學(xué)過程中經(jīng)常設(shè)計(jì)開放性試題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造能力.

例如，小明同學(xué)利用圖2所示的電路計(jì)算電阻Rx消耗的功率，已知電源電壓不變，R的阻值為R0，開關(guān)S閉合后電流表A1的示數(shù)I0，由于缺少條件，他無法得出結(jié)果，請(qǐng)你補(bǔ)充一個(gè)條件，幫他算出電阻Rx消耗的功率.

分析：此題條件不足，利用公式P=U2R可以求出Rx消耗的功率，R與Rx并聯(lián)，可知Rx上的電壓，只要知道Rx的阻值，便可求出Rx消耗的功率.所以應(yīng)該補(bǔ)充可求出Rx的功率條件：Rx的阻值為R＇或者通過Rx的電流為I＇.

解法1：補(bǔ)充條件：Rx = R＇.則

Px=U2xRx=I20R′R20.

解法2：補(bǔ)充條件：通過Rx的電流為I＇時(shí)，

Px=UxIx=I0R0I′.

解法3：補(bǔ)充條件：干路電流為I.則

Px=UxIx=I0R0(I-I0).

最后，在課堂教學(xué)和日常練習(xí)中，可以通過讓學(xué)生自己編題，鍛煉他們的發(fā)散思維.自己編題使學(xué)生處于主動(dòng)地位，提高了學(xué)習(xí)的積極性，由于在編題中要考慮各種可能性，所以同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生思考問題的全面性.如：給出條件，通過學(xué)生自己編題培養(yǎng)學(xué)生從部分出發(fā)認(rèn)識(shí)整體的分析性思維；給出部分條件和結(jié)果，通過自己編題得到需要的條件，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.

例如，請(qǐng)你根據(jù)電功公式W=UIt 和電熱公式Q=I2Rt ，自編一道非純電阻電路的計(jì)算題，并求出W和Q.

分析：一臺(tái)電動(dòng)機(jī)正常工作時(shí)的電壓為380V，線圈電阻是2Ω，通過線圈的電流是10A，電動(dòng)機(jī)正常工作1s 電流做功為W，線圈產(chǎn)生的熱量為Q，求出W和Q.

解：W=UIt=380V×10A×1s=3800J.

篇7

一、誘導(dǎo)變通能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

變通，是數(shù)學(xué)發(fā)散思維最明顯的標(biāo)識(shí)。學(xué)生只有解除集中思考模式的約束，擺脫定向思維模式的束縛，才能靈活變通數(shù)學(xué)問題。因而，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握和運(yùn)用了一般的解題方法之后，教師就要采用一定的方法誘導(dǎo)學(xué)生拋開原來的思維方向，從多角度、多方面分析和思考數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而變通思維。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)阻礙時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)促進(jìn)學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識(shí)和聯(lián)系以前的解題經(jīng)驗(yàn)，迅速做好轉(zhuǎn)化、假設(shè)、逆向等微妙的變通，找到幾種解決問題的途徑。

例如，有這樣一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：李師傅做了一批汽車零件，用了8天的時(shí)間做了這批汽車零件總數(shù)的2/5，按照這樣的工作效率，求李師傅要做完剩下的3/5總共需要幾天？學(xué)生的一般性解題方法為：（1-2/5）÷（2/5÷8）所得結(jié)果即為所求。這時(shí)，教師就可以誘導(dǎo)學(xué)生變通：

（1）要完成這批汽車零件，李師傅需要用幾天時(shí)間？列式：8÷2/5×（1-2/5）或8÷2/5-8

（2）完成的汽車零件是未完成的汽車零件數(shù)的幾分之幾？列式：2/5÷（1一2/5）

（3）可以從題中所給的數(shù)量中找出相等方程解法關(guān)系嗎？

教師通過一步一步的誘導(dǎo)，可以讓學(xué)生由一種思維模式向另外一種思維模式過渡，形成了利用題目給出的信息快速建立數(shù)量間的關(guān)系的靈活變通能力，教學(xué)實(shí)踐表明，這非常有助于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維。

二、激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在分析思考和解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生可以獨(dú)具匠心地提出一些創(chuàng)新的解法或想法，即是思維具有獨(dú)創(chuàng)性的具體表現(xiàn)。雖然小學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性的思維模式還是處于一個(gè)較低的水平，但是它飽含著將來的大創(chuàng)造、大發(fā)明，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生獨(dú)具匠心分析問題，勇敢地提出和別人不同的想法意見，甚至是質(zhì)疑，別出心裁地解決問題，這樣才可以讓學(xué)生的思維由發(fā)散、求異邁向創(chuàng)新。

例如，有如下應(yīng)用題：有一玩具廠生產(chǎn)了一批玩具，原來計(jì)劃以60件/天的速度生產(chǎn)，則完成任務(wù)總共需要7天，但是實(shí)際完成總?cè)蝿?wù)只用了6天，求每天實(shí)際生產(chǎn)玩具的數(shù)量比原來計(jì)劃每天生產(chǎn)玩具的數(shù)量要多生產(chǎn)幾件？按照一般性的解題方法，首先算出玩具生產(chǎn)的總數(shù)量，再算出每天實(shí)際的生產(chǎn)量，最后求出實(shí)際每天的生產(chǎn)量比原來計(jì)劃的生產(chǎn)量多生產(chǎn)的玩具數(shù)量，可以列式計(jì)算：60×7÷6-60=10（件）。此時(shí)，有一位學(xué)生提出：“只需要一步計(jì)算即可?！逼淅碛蔀椋旱?天的任務(wù)要平均分配給6天完成，所以實(shí)際上每天比原計(jì)劃要多做10件，因此為60÷6=10（件）。

不可否認(rèn)，教師應(yīng)該給予該學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)。獨(dú)立創(chuàng)造性的思維通常蘊(yùn)藏在發(fā)散和求異中，教師只有頻繁地誘導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散，才可能使學(xué)生形成卓越的獨(dú)創(chuàng)能力，這樣既能使學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維更加豐富，還能使學(xué)生的思維一直朝著縱向和橫向發(fā)散。

三、采用一題多變的方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該綜合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，選擇多種方式訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的靈活性和敏捷性，最終能誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)散培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該采用一題多變的方式。合理地變化題目中的條件、背景、問題，可以用不同的順逆、敘述、擴(kuò)縮、對(duì)比等，讓學(xué)生在不同的情景中，站在不同的角度分析數(shù)量間的關(guān)系。

例如，對(duì)于同一批零件，如果由李師傅單獨(dú)完成則需12個(gè)小時(shí)，如果由王師傅單獨(dú)完成則需要10個(gè)小時(shí)，如果由張師傅單獨(dú)完成則需15個(gè)小時(shí)。若讓三個(gè)人合作，則完成總?cè)蝿?wù)需要多少個(gè)小時(shí)？解決這道問題之后，教師可以繼續(xù)提問：三個(gè)師傅單獨(dú)做時(shí)，每個(gè)小時(shí)能完成這批零件總數(shù)的幾分之幾？若讓其中的兩人合作，則完成這批零件各需要多少小時(shí)？先讓李師傅單獨(dú)做4個(gè)小時(shí)，余下的由王師傅和李師傅合作，則需多少小時(shí)完成？

篇8

荷蘭教育學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把自己要學(xué)習(xí)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生”。教育不是替代、告訴，而是引導(dǎo)、經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟。因此我們應(yīng)該讓學(xué)生用感性的體驗(yàn)活動(dòng)去認(rèn)識(shí)理性的知識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。①一電線桿高AB=12米，為穩(wěn)住它，要在桿頂A處和地面上距桿腳5米的C處牽一條拉線，你能計(jì)算拉線的長(zhǎng)嗎？(還不能)，AB的長(zhǎng)確定嗎？為什么？(確定，根據(jù)SAS)…；②為了在一條河的兩岸建一座橋，必須測(cè)算兩岸橋墩之間的距離AB，在河的一邊選測(cè)點(diǎn)C，使∠ABC=90°，∠ACB=60°，量得BC=50米，你能算出AB的長(zhǎng)嗎？AB的長(zhǎng)確定嗎？為什么？這兩個(gè)問題可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：直角三角形的三邊有一種密切關(guān)系，這種關(guān)系是什么呢？學(xué)生迫不及待地想知道結(jié)果，探究欲很強(qiáng)。

二、開放思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

開放思維是一個(gè)基點(diǎn)向多方位多角度幅射的過程，人在形成思維習(xí)慣和能力的時(shí)候，當(dāng)接觸到一個(gè)思考基點(diǎn)的時(shí)候，馬上就會(huì)聯(lián)想到與之相關(guān)的多個(gè)角度多個(gè)方面并進(jìn)行創(chuàng)新。有了這個(gè)習(xí)慣和能力，思考就有了多向性，思維就活躍了起來，思想就有了寬度，就有了依托，它是人具有高強(qiáng)能力的基礎(chǔ)。

(一)避免學(xué)生的“惰性思維”

求異思維是創(chuàng)新的靈魂，數(shù)學(xué)是思維的體操。而在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的常常是學(xué)生的“惰性思維”。究其原因：不是學(xué)生不會(huì)思維，而是教師掌握著學(xué)生的思維路線，規(guī)定著思維方向。教師處處為學(xué)生鋪路、架橋。這種教學(xué)不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從某種意義上講，還扼制了學(xué)生的思維，扼殺了他的創(chuàng)造力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

思維的發(fā)散性是指在研究數(shù)學(xué)問題時(shí)，善于從不同的方向、不同的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，并進(jìn)行合理聯(lián)想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的特征、差異、隱含關(guān)系等，從各種角度揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，全面理解問題。學(xué)生思維的發(fā)散性體現(xiàn)在一題多解方面，為學(xué)生思維的變通性架設(shè)橋梁，消除原有定勢(shì)思維的束縛。在心理學(xué)和教學(xué)法的諸多專著中，都一致認(rèn)為“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一。

三、開放教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建多樣化課堂

教材是教學(xué)活動(dòng)的憑借，是知識(shí)的載體。只要我們不違背教材的基本原理，教學(xué)的方法應(yīng)該是仁者見仁，智者見智。教師應(yīng)該讓教材向?qū)W生靠近，而不是把學(xué)生拉向教材；應(yīng)該讓教材向?qū)W生開放，而不是把學(xué)生引向封閉。我們要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，做到在運(yùn)用中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中運(yùn)用。首先是課前開放。教師可以預(yù)先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過查找資料、收集信息、預(yù)習(xí)新課，對(duì)新授教學(xué)內(nèi)容有充分的了解和準(zhǔn)備。這樣在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生有備而來，從而降低知識(shí)的坡度，提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。另一方面也可以讓學(xué)生帶著問題、帶上發(fā)現(xiàn)，以更加飽滿的學(xué)習(xí)熱情以及強(qiáng)烈的自信心和探究欲望參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。例如，教學(xué)人教版九年級(jí)(下)數(shù)學(xué)第二十八章“相似”這一節(jié)概念時(shí)，教師在課前放手讓學(xué)生自己去探究和實(shí)驗(yàn)，先作大膽的猜想，再列舉事例、現(xiàn)象、圖形；由學(xué)生概括它們的共同點(diǎn)，然后再提煉出新概念的名稱，給“相似形、相似三角形、相似多邊形”下定義，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生由模糊走向精確的發(fā)展過程；其次在在課中出示CAI課件，從而引發(fā)探究，如，同一張底片洗出的不同尺寸的照片中，人物的形狀改變了嗎(出示圖片)？?jī)蓚€(gè)足球的形狀相同嗎(出示圖片)？它們的大小呢？?jī)蓮埓笮〔灰坏闹袊?guó)，其國(guó)土面積相同嗎？大家從剛才看到的圖形中，發(fā)現(xiàn)每一對(duì)圖形中有什么特點(diǎn)呢？下面我們通過觀察，找出形狀相同的圖形。然后通過大家的充分討論，形成結(jié)論性的文字，最后將同學(xué)們的論證結(jié)果板書在黑板上。整堂課教師主要作指導(dǎo)工作，學(xué)生卻由于親身體驗(yàn)所得的直接經(jīng)驗(yàn)，在他們的頭腦中形成了清晰的表象，以具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)掌握知識(shí)，使他們對(duì)課堂內(nèi)容記憶深刻，而不用死記硬背。其次是在課后開放。也就是讓學(xué)生把問題帶出課堂、帶到課外、帶向生活，以自己的發(fā)現(xiàn)來彰顯自己的智慧。

篇9

關(guān)鍵詞: 發(fā)散思維培養(yǎng)兒科教學(xué)

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,是以教師為主導(dǎo),以教材為依據(jù)讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、記憶既定的唯一答案,教師也以此評(píng)定學(xué)生成績(jī),片面注重求同思維和集中思維的培養(yǎng),忽視了求異性、發(fā)散性等創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。人的思維能力是人的各種能力的核心,而創(chuàng)造性思維又是思維的最高級(jí)形式。中科院院士、北京大學(xué)陳佳洱教授曾經(jīng)指出:“獲得諾貝爾獎(jiǎng),需要積累,需要很好的教育。我國(guó)的教育,從小學(xué)開始,就存在著嚴(yán)重的問題,除教育的知識(shí)面太窄,缺乏基本素質(zhì)的訓(xùn)練等多種不足外,最根本的問題是缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！币虼?培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,應(yīng)該成為各科教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。在醫(yī)學(xué)院校要把培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn),在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí),重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分,要提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,就必須重視培養(yǎng)當(dāng)前被忽視或者說較為薄弱的環(huán)節(jié)――發(fā)散思維。什么是發(fā)散思維?發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維,是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式,比較常見,它表現(xiàn)為思維視野廣闊,思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福認(rèn)為,發(fā)散性思維是指“從給定的信息中產(chǎn)生信息,其著重點(diǎn)是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出”。它具有流暢性、變通性、獨(dú)特性、多感官性等特點(diǎn)。在兒科學(xué)的教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練,教師可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì),幫助他們開闊思路,豐富想象,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),改善學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么,如何在兒科學(xué)臨床課程教學(xué)實(shí)踐中高質(zhì)量地開展這種發(fā)散思維訓(xùn)練呢?通過實(shí)踐摸索,我對(duì)此有一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

不少老師在總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)都談到,只要是學(xué)生感興趣的內(nèi)容,哪怕是難度再大,他們也都愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí),在課堂上善于思維,表現(xiàn)積極。興趣為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的推動(dòng)力。它可以充分發(fā)揮智力的作用,使學(xué)生感知力敏銳、思維迅捷、想象豐富,從而提高學(xué)習(xí)效率。而濃厚的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要條件。那么,教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用什么手段來培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定、專一而持久的對(duì)兒科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的思路呢?其實(shí),最主要、最有效的手段還是語言。訓(xùn)練啟動(dòng)前,教師要預(yù)先精心設(shè)計(jì)好開場(chǎng)白,語言力求簡(jiǎn)練、獨(dú)特、生動(dòng)、幽默,努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如在介紹《兒科學(xué)》的緒論時(shí),我首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兒科學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)方面的重要地位及學(xué)習(xí)的重要性,從而培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大志向。同時(shí)讓學(xué)生思考:“學(xué)好兒科學(xué)對(duì)自己還有什么好處?”稍稍停頓后說:“今后自己的小孩是否健康可以不求人?！睂?duì)此學(xué)生甚感新奇,高漲的熱情為隨后展開豐富的想象提供了理想的心理動(dòng)力和情緒準(zhǔn)備,從而幫助他們形成了明確而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外,注意培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系。一個(gè)具有高度責(zé)任感、高超教學(xué)技巧和熱愛學(xué)生的教師往往能贏得學(xué)生的尊重和喜愛,而融洽的師生關(guān)系又能進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、發(fā)揮想象力

德國(guó)著名的哲學(xué)家黑格爾說過:“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。”想象力是一種能動(dòng)的思維能力,它是通過形象和抽象思維,對(duì)頭腦中已有的各種素材進(jìn)行加工,重新排列組合,創(chuàng)造出未曾感知過的新形象的過程。想象力的培養(yǎng)離不開知識(shí)的積累和存儲(chǔ),但平時(shí)的訓(xùn)練和開發(fā)更是必不可少的。在教學(xué)過程中,教師要注意從每一個(gè)環(huán)節(jié)上重視想象力的訓(xùn)練。如我在介紹完消化系統(tǒng)疾病時(shí)給同學(xué)們出一道題目:“如在一小孩的下腹部觸及包塊,臨床可考慮什么?”要求同學(xué)們盡可能想得多一些,想得遠(yuǎn)一些。有的同學(xué)立刻想到了腸套疊、先天性巨結(jié)腸癥、卵巢囊腫、闌尾膿腫、腹壁疝、結(jié)核性腹膜炎包裹性腹腔積液、腹壁脂肪瘤、潰瘍性結(jié)腸炎直腸癌乙狀結(jié)腸癌、直腸血吸蟲病性肉芽腫、乙狀結(jié)腸血吸蟲病性肉芽腫、膀脫腫瘤,等等。有一位同學(xué)的回答很有意思,他說此包塊考慮大便。其他同學(xué)聽后都笑了起來,而我卻說,這位同學(xué)的考慮是有道理的,作為臨床醫(yī)生我們不能在下腹部一旦觸及包塊就考慮是什么病,下腹部觸及到的包塊,就有可能是充盈的膀胱或者滯留于腸道的大便。從發(fā)散性思維的角度來看,這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分,因?yàn)樗讶梭w內(nèi)出現(xiàn)包塊的病態(tài)與常態(tài)聯(lián)系在一起了。

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,老師要善于從教學(xué)中捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望,為他們提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī),讓他們也有機(jī)會(huì)“異想天開”,心馳神往。要知道,奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。在尋求“唯一正確答案”的影響下,學(xué)生往往是受教育越多,思維越單一,想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素,在課堂上啟發(fā)學(xué)生,展開豐富合理的想象。

三、采用啟發(fā)式教學(xué)

教師利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,通過設(shè)問、質(zhì)疑等方式,創(chuàng)設(shè)問題情景,采用啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,引起他們新的探究活動(dòng)。在兒科學(xué)臨床課程教學(xué)中,我將教學(xué)內(nèi)容分解為3個(gè)步驟。第一步:課前預(yù)習(xí),前次課內(nèi)容上完后留幾分鐘時(shí)間布置學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容,即提出2―3個(gè)思考性的問題將下次課講授的內(nèi)容,如疾病的概述、流行情況、發(fā)病率、臨床重要性等教給學(xué)生。第二步:教學(xué)內(nèi)容講授,根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求將疾病的概念、分類、病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療和預(yù)防等內(nèi)容以啟發(fā)式的方法或自問自答等方式組織教學(xué);講授中重點(diǎn)精講教學(xué)大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容及回答前次課布置的思考題,使學(xué)生在教學(xué)過程中緊跟教師的思路思考,從而達(dá)到理解性記憶的目的,同時(shí)使學(xué)生適應(yīng)臨床課教學(xué)的規(guī)律和思路。此外,在教學(xué)中還應(yīng)注意重點(diǎn)難點(diǎn)突出,內(nèi)容精簡(jiǎn),語言簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)、流暢、抑揚(yáng)頓挫等。第三步:病例分析提出,在每個(gè)系統(tǒng)或章節(jié)講授完后安排一次課進(jìn)行,教師根據(jù)臨床實(shí)際工作的特點(diǎn)及要求精選2―3個(gè)難易程度不同的病例,通過多媒體逐步展示給學(xué)生,如對(duì)小兒佝僂病的病例討論、分析,首先向?qū)W生展示該患兒的病史資料,讓學(xué)生學(xué)習(xí)、討論下列問題:1.患兒的主要癥狀是什么?2.引起這些癥狀的可能原因有哪些?并解釋其產(chǎn)生的機(jī)制。3.為確立假設(shè)還需要什么資料?然后展示體格檢查資料,繼續(xù)討論下列問題:根據(jù)以上體檢資料,你能確診本病例嗎?診斷是什么?如果還不能,你還需要哪些實(shí)驗(yàn)檢查和輔助檢查來進(jìn)一步支持你的最后診斷?最后展示實(shí)驗(yàn)、輔助檢查資料,繼續(xù)討論:1.目前對(duì)該患兒能做出最后診斷嗎?主要依據(jù)是什么?2.本病應(yīng)該和哪些疾病作出鑒別診斷?3.提出對(duì)病人的治療原則。4.討論預(yù)防原則和方法等,創(chuàng)立諸多的問題情境。由于病例和臨床實(shí)際緊密結(jié)合并涉及講授內(nèi)容,極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺性。很多學(xué)生為了找到理想的答案紛紛進(jìn)入圖書館查資料找答案,反復(fù)地鉆研教學(xué)內(nèi)容,充分地發(fā)揮了自己的想象能力及思維能力,同時(shí)對(duì)疾病的理解和記憶也進(jìn)一步加深。由此可見,采用啟發(fā)式教學(xué)方法實(shí)際上是利用了發(fā)散思維的原理,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)思維發(fā)展,提高了學(xué)生分析、判斷、解決問題的能力,使學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)縱橫聯(lián)系,融會(huì)貫通,加深對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用,達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。

四、提高教師的素質(zhì)

要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,首先教師本身需要具備較高的素質(zhì)要求。21世紀(jì)是醫(yī)學(xué)生命科學(xué)的新紀(jì)元,迫切需要大批綜合素質(zhì)高、科技意識(shí)強(qiáng)的跨世紀(jì)人才,為醫(yī)學(xué)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);21世紀(jì)的教育其最大特點(diǎn)就在于“創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育”。因此要把培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn),要對(duì)醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行改革。發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是新時(shí)期素質(zhì)教育內(nèi)容的重要一環(huán)。它要求有一批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。因此,需要對(duì)教師的教育觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征、教學(xué)藝術(shù)及管理藝術(shù)提出更高的要求。教師首先要轉(zhuǎn)變過時(shí)的教育觀念,樹立符合素質(zhì)教育精神的教育觀,在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),變以教師為中心為以學(xué)生為中心,突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,積極思考,主動(dòng)探索。其次,要建立新型的師生關(guān)系,改變師生之間命令與服從的關(guān)系,教師要以平等、寬容的態(tài)度,積極鼓勵(lì)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,發(fā)展學(xué)生獲取信息、處理信息的能力,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]余國(guó)良.創(chuàng)造力心理學(xué).浙江人民出版社,1996.

[2]林崇德,辛淘.智力的培養(yǎng).浙江人民出版社,1996.

[3]郭立.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育研究進(jìn)展(第2卷).學(xué)苑出版社,1998,8.

篇10

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；思維環(huán)境；發(fā)散思維

為順應(yīng)時(shí)展的要求，我們要培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才，目前高中階段的學(xué)生是未來社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的希望，所以我們要注重培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師只注重對(duì)理論知識(shí)的掌握，忽視了探究知識(shí)過程的重要性，所以在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的發(fā)散思維不能得到更好的發(fā)揮。往往學(xué)生的思維很有局限性，不能開拓他們的創(chuàng)新能力。如何從不同角度、不同的層次培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力呢？

一、發(fā)散思維的概念

1.發(fā)散思維的定義

顧名思義，發(fā)散思維是指老師提供關(guān)于學(xué)習(xí)課程的知識(shí)作為向?qū)?，讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多方面、多角度的思考，從中找到不同的解題思路和方法，從而探究出更多的方案和思維方式。在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過對(duì)物理現(xiàn)象的觀察發(fā)現(xiàn)，根據(jù)已有的條件，例如，定義、公式、定律和已有條件，學(xué)生在思考過程中不局限于既定的模式，可以根據(jù)自己的思維軌跡，從不同角度尋求解題方法。

2.發(fā)散思維的特點(diǎn)

發(fā)散思維具有流暢、獨(dú)特和變通的特點(diǎn)。流暢的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在創(chuàng)造能力比較強(qiáng)的人一般思維比較活躍，并且能夠第一時(shí)間將自己的許多觀點(diǎn)表達(dá)出來，表現(xiàn)的反應(yīng)通常比較快且觀點(diǎn)眾多。主要表現(xiàn)在：有創(chuàng)造力的人不會(huì)受到其他因素的限制，能夠從不同角度發(fā)掘適合自己的觀點(diǎn)并且對(duì)事物有著比較獨(dú)特的觀點(diǎn)；能夠不斷創(chuàng)新和用新的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物變通的特點(diǎn)；具有創(chuàng)造力的人通常思考變化多端，能夠在較快的時(shí)間內(nèi)由一件事聯(lián)想到許多事情，思維活動(dòng)不受到固定軌跡和固定思維的局限，所以能夠創(chuàng)新出許多不同的觀念。從發(fā)散思維的三個(gè)特點(diǎn)我們可以看出，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要好好把握發(fā)散思維的培養(yǎng)這三個(gè)特點(diǎn)。

3.發(fā)散思維的形式

（1）逆向思維。逆向思維就是與正向思維是背道而馳的。就是將所有的物理知識(shí)概念、規(guī)律、已知物理量聯(lián)系起來，從一個(gè)相反方向倒推，最后得到已知條件的思維方式，這種思維方式比較特殊，在物理教學(xué)中運(yùn)用逆向思維能夠使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)。在物理解題的時(shí)候也常常運(yùn)用到逆向思維，能使學(xué)生的思維更加清晰和簡(jiǎn)潔。這種思維方式是能夠簡(jiǎn)化解題思路所以在物理教學(xué)中廣泛使用。

（2）側(cè)向思維。就是指在研究討論問題的時(shí)候從側(cè)面的方向出發(fā)找到一條解決問題的辦法，這樣一個(gè)思維過程能夠利用聯(lián)想把不相關(guān)的信息和資料通過一定的路線把它串聯(lián)起來。比如，在物理教學(xué)過程中有許多問題都是與數(shù)學(xué)問題密切相關(guān)的，所以在物理教學(xué)中合理科學(xué)地使用側(cè)向思維能夠解決遇到的物理問題。

（3）多路思維。就是針對(duì)一個(gè)物理問題有多種解決方法的思維過程，它能夠從不同角度和不同方向進(jìn)行思考。多路思維要求學(xué)生要善于觀察生活中的現(xiàn)象，積累豐富的解決辦法。運(yùn)用多路思維要求學(xué)生積累了一定的物理知識(shí)才能對(duì)某個(gè)問題運(yùn)用多路思維，才能保證物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方法

1.創(chuàng)造良好的思維環(huán)境

學(xué)生在思考問題時(shí)的環(huán)境影響著學(xué)生能否養(yǎng)成良好的思維能力和發(fā)揮開拓的發(fā)散思維能力。所以創(chuàng)造良好的思維環(huán)境是有必要的。（1）要努力提高學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)乩梦锢戆l(fā)展背景的歷史，讓學(xué)生知道理論知識(shí)是如何得來的，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也就給學(xué)生的思維發(fā)展提供了平臺(tái)。（2）努力創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。老師和學(xué)生的關(guān)系，既是師生關(guān)系也是合作伙伴的關(guān)系。所以，在教學(xué)過程中教師不能以高高在上的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，要建立老師和學(xué)生都是平等的關(guān)系，這樣學(xué)生更加信任老師后，就會(huì)使學(xué)生更加愿意同老師交流心得，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

2.研究一些最原始的問題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

原始問題就是在沒有老師的參與指導(dǎo)的問題。這些問題需要學(xué)生自己根據(jù)老師所提供的原始問題一步一步地分析、觀察以及思考，并且利用自己所學(xué)的知識(shí)和參與實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)獲得一些不相同的答案和解決方案。這樣一個(gè)自我研究的過程能使學(xué)生的發(fā)散思維完完整整地體現(xiàn)出來。并且許多原始問題都受到各種客觀因素的限制和誤導(dǎo)，首先學(xué)生要對(duì)這些因素進(jìn)行一個(gè)初步判斷，然后在研究過程中對(duì)不必要的因素進(jìn)行排除。這樣，學(xué)生可以從不同的方向進(jìn)行歸納闡釋，有效地提高學(xué)生的發(fā)散思維。

3.通過學(xué)生自身實(shí)踐培養(yǎng)發(fā)散思維

在物理教學(xué)過程中，不能夠只依靠老師單純地講解理論知識(shí)。老師要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和提問，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出與其他人意見不相同的觀點(diǎn)。并且給學(xué)生能親身參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不僅能在實(shí)踐過程中學(xué)到知識(shí)，還能發(fā)揮自己的發(fā)散思維。

綜上所述，學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)在解決物理問題中占據(jù)著非常重要的地位，要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散思維的習(xí)慣，形成與其他人不同的觀點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。