導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)在心理健康教育中的運(yùn)用

隨著大學(xué)生心理健康受關(guān)注程度的提高，近年來(lái)各大高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的熱情也空前高漲。不少學(xué)者也都致力于積極探索高校心理健康教育模式，通過(guò)回顧團(tuán)體輔導(dǎo)在國(guó)外、港臺(tái)地區(qū)及內(nèi)地的發(fā)展，闡釋團(tuán)體輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)、作用機(jī)制等內(nèi)容，研究高校團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的實(shí)務(wù)應(yīng)用等方面，表明團(tuán)體輔導(dǎo)在高校心理健康教育中具有教育、預(yù)防、發(fā)展等積極功能，是高校大學(xué)生心理健康教育的主要方式及有效途徑，也是具有中國(guó)特色高校心理健康教育模式的探索與實(shí)踐。

（一）班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的涵義

團(tuán)體輔導(dǎo)，一種心理輔導(dǎo)、心理咨詢形式，與小組輔導(dǎo)、集體咨詢、團(tuán)體咨詢概念相同。是以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用團(tuán)體服務(wù)的理念和方法，在團(tuán)體情景下進(jìn)行的輔導(dǎo)活動(dòng)。成員通過(guò)團(tuán)體交往互動(dòng)中的體驗(yàn)、觀察、學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我，獲得情感支持，發(fā)展良好人際，學(xué)習(xí)新知識(shí)和行為，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。團(tuán)體輔導(dǎo)具有預(yù)防、治療及發(fā)展等功能。在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)中，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)主要是用來(lái)預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生,其主要內(nèi)容包括適應(yīng)性問(wèn)題、人際交往、個(gè)人發(fā)展與職業(yè)選擇、情緒管理、青春期輔導(dǎo)等。在主題的選取方面，需要考慮大學(xué)生的實(shí)際情況，選擇符合他們身心發(fā)展特點(diǎn)，適合該班級(jí)學(xué)生普遍面臨的問(wèn)題，大家所共同關(guān)心、感興趣的主題。使用的方法有討論、情景模擬、體驗(yàn)分享等。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)符合團(tuán)體輔導(dǎo)的范疇，但卻有其特點(diǎn)，它是以整個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生為對(duì)象，不加以篩選，團(tuán)體人數(shù)取決于行政班級(jí)人數(shù)，規(guī)模大小不一，開(kāi)展班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的策劃人、實(shí)施者、領(lǐng)導(dǎo)者就是班級(jí)輔導(dǎo)員，團(tuán)體性質(zhì)為心理教育團(tuán)體。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)在輔導(dǎo)員班集體構(gòu)建、大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃及發(fā)展、危機(jī)事件處理等方面可得到廣泛的應(yīng)用。

（二）利用班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)開(kāi)展心理健康教育的作用及優(yōu)勢(shì)

大學(xué)生由于身心發(fā)展特點(diǎn)及所處校園環(huán)境影響，往往面臨一些共同的心理問(wèn)題，所以大學(xué)生集中校園和班級(jí)是最適合團(tuán)體輔導(dǎo)的場(chǎng)所，并且團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中也發(fā)揮著重要作用。究其作用而言，主要是促使大學(xué)生重建認(rèn)知體系，進(jìn)行自我探索，自我思考、自我教育，增進(jìn)學(xué)生的心理健康；進(jìn)行提高大學(xué)生的社交技巧，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生交流，建立和諧的人際關(guān)系，形成良好的班風(fēng)；培養(yǎng)交往能力，獲取社會(huì)支持。以班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)感染力強(qiáng)，影響廣泛。在一個(gè)彼此熟悉的、有凝聚力和歸屬感的互動(dòng)情境下，班級(jí)學(xué)生可通過(guò)團(tuán)體交互作用，達(dá)到相互支持、學(xué)習(xí)、發(fā)展等目的。第二，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)費(fèi)時(shí)少、效率高。輔導(dǎo)員選定一個(gè)時(shí)間，將自己管理的學(xué)生集中起來(lái)，確定一個(gè)班級(jí)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題、并且感興趣的主題，以全班同學(xué)為對(duì)象進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，可以節(jié)省邀請(qǐng)心理輔導(dǎo)專家及招募篩選同質(zhì)性成員花費(fèi)的大量時(shí)間和精力。第三，團(tuán)體輔導(dǎo)效果顯著、易鞏固。班級(jí)學(xué)生在類似日常生活的真實(shí)情境下進(jìn)行交往、學(xué)習(xí)、練習(xí)，使在班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)中思想和行為發(fā)生的改變，延伸到團(tuán)體之外的現(xiàn)實(shí)生活中，得到不斷的內(nèi)化和強(qiáng)化。

二、輔導(dǎo)員工作引入班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)可行性

心理健康教育是高校學(xué)生工作的重要內(nèi)容，團(tuán)體輔導(dǎo)作為心理健康教育的一種輔導(dǎo)形式，是學(xué)生工作的重要方式，也是輔導(dǎo)員職業(yè)能力之一。團(tuán)體輔導(dǎo)本身是一種異于說(shuō)教生動(dòng)有趣的，符合大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，能引起學(xué)生興趣的體驗(yàn)式活動(dòng)形式及教育方式。第一，成員特征的相似性。班級(jí)體和輔導(dǎo)團(tuán)體這兩個(gè)團(tuán)體中，成員都具有一定的同質(zhì)性。班級(jí)學(xué)生在年齡、身心發(fā)展階段、文化水平等方面基本一致，且面臨如人際交往、學(xué)業(yè)壓力大、擇業(yè)就業(yè)等共同的需求和問(wèn)題。第二，輔導(dǎo)員和團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者角色的相似性。高校輔導(dǎo)員以學(xué)生為本，引導(dǎo)幫助大學(xué)生解決學(xué)業(yè)、人際交往、職業(yè)發(fā)展等一系列問(wèn)題，通過(guò)鼓勵(lì)引導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。團(tuán)體輔導(dǎo)中領(lǐng)導(dǎo)者需要?jiǎng)?chuàng)造融洽的氣氛，引導(dǎo)成員參與互動(dòng)，在活動(dòng)中解決學(xué)業(yè)困難、人際交往障礙、職業(yè)規(guī)劃等方面問(wèn)題，在團(tuán)體中發(fā)揮潛能，獲得成長(zhǎng)?？梢?jiàn)，高校輔導(dǎo)員與團(tuán)體輔導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者的目的都是引導(dǎo)成員在團(tuán)體中成長(zhǎng)與發(fā)展。另外，輔導(dǎo)員也是班集體的策劃者、領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者和實(shí)施者，兩者的多重角色不謀而合。第三，輔導(dǎo)員具備開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。首先，輔導(dǎo)員對(duì)于自己管理的學(xué)生有足夠了解，能更好的把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、普遍存在問(wèn)題、關(guān)注焦點(diǎn)及需求等，進(jìn)而選取合適的教育主題。其次，輔導(dǎo)員在學(xué)生中具備一定權(quán)威，學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中能認(rèn)真對(duì)待，積極參與。最后，輔導(dǎo)員作為團(tuán)體輔導(dǎo)的策劃者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，單個(gè)人開(kāi)展工作便利，在召集學(xué)生、協(xié)調(diào)時(shí)間方面更加便利。

三、以晚點(diǎn)名為載體加強(qiáng)大學(xué)生思想健康教育

（一）晚點(diǎn)名概述

晚點(diǎn)名制度，是在高等教育擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷上漲，管理難度增加的背景下，為加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的管理及教育，強(qiáng)化學(xué)生安全紀(jì)律觀念，各高校陸續(xù)實(shí)行晚點(diǎn)名制度。晚點(diǎn)名作為高校學(xué)生工作的基本制度和管理手段，自實(shí)行以來(lái)，管理學(xué)生、維護(hù)校園秩序等方面發(fā)揮著重要的作用。所謂晚點(diǎn)名制度指的是輔導(dǎo)員清點(diǎn)自己所帶的年級(jí)學(xué)生人數(shù)向?qū)W生工作干部匯報(bào)本年級(jí)在校人數(shù)和不在校學(xué)生人數(shù)、去向及其他學(xué)生事務(wù)的一種制度，它要求輔導(dǎo)員具有很強(qiáng)的責(zé)任心和處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力。目前，全國(guó)高校所實(shí)行的晚點(diǎn)名制度，主要有兩種類型：一是主要由學(xué)生干部點(diǎn)名，輔導(dǎo)員抽查，在每天規(guī)定的時(shí)間內(nèi)或每周星期天、節(jié)假日收假返校當(dāng)天對(duì)學(xué)生的在校情況進(jìn)行清點(diǎn)上報(bào)的制度。二是指周末晚點(diǎn)，輔導(dǎo)員在每周日、節(jié)假日收假學(xué)生返校時(shí)，在固定的時(shí)間和場(chǎng)所，對(duì)所帶班級(jí)進(jìn)行點(diǎn)名，在保證學(xué)生安全在校的前提下，通過(guò)多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種主題教育的管理制度，讓學(xué)生的思想、紀(jì)律、心理健康等方面都有所提升，幫助學(xué)生的成長(zhǎng)成才。本文中的晚點(diǎn)名制度就是屬上述第二種類型。

（二）晚點(diǎn)名制度實(shí)施的現(xiàn)狀

就單純的清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)而言，高校晚點(diǎn)名制度就執(zhí)行情況總體是好的，大多數(shù)輔導(dǎo)員都能夠盡心盡職，做到及時(shí)、準(zhǔn)確的記錄匯報(bào)。但也存在輔導(dǎo)員認(rèn)為沒(méi)有必要，對(duì)于點(diǎn)名讓學(xué)生清點(diǎn)，自己不出面，或者自己減少點(diǎn)名次數(shù)，偶爾點(diǎn)、抽查點(diǎn)，上報(bào)時(shí)靠自己的估計(jì)，不及時(shí)、不準(zhǔn)確。也沒(méi)做好相關(guān)記錄，僅僅是口頭記憶通知，一旦發(fā)生事情，無(wú)法拿出真憑實(shí)據(jù)，無(wú)從下手。晚點(diǎn)名除了清點(diǎn)人數(shù)外，輔導(dǎo)員也會(huì)利用這個(gè)時(shí)間給學(xué)生通報(bào)一些事情，主要是人身財(cái)產(chǎn)安全方面注意事項(xiàng)，選修課、報(bào)名繳費(fèi)、教學(xué)檢查等事務(wù)的傳達(dá)，學(xué)校各種規(guī)章制度的宣講等。在對(duì)學(xué)生的心理健康主題教育方面有所欠缺，要不是沒(méi)有主題教育，要不然是幾句話帶過(guò)，沒(méi)有深入的講解。基于輔導(dǎo)員時(shí)間精力有限，不愿意在這方面花費(fèi)太多時(shí)間，學(xué)生也不想聽(tīng)等因素，對(duì)于晚點(diǎn)名的主題教育，僅流于形式，沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（三）實(shí)施晚點(diǎn)制度對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

晚點(diǎn)名制度在確保學(xué)生安全、維護(hù)校園穩(wěn)定等方面發(fā)揮了舉足輕重的作用。同樣，也對(duì)于大學(xué)生教育起著重要作用，它為大學(xué)生心理健康教育提供良好的平臺(tái)，要以此為載體加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。第一，晚點(diǎn)名教育是課堂的延伸，是學(xué)生素質(zhì)教育的有益補(bǔ)充。晚點(diǎn)名是沒(méi)有納入教學(xué)計(jì)劃的學(xué)生教育課堂，通常每周一次，主要是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)分階段分主題地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)集中和系統(tǒng)的教育，如學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育、目標(biāo)培養(yǎng)教育、熱愛(ài)生命教育等，這些在課堂教學(xué)里涉及較少的內(nèi)容，以及其他高校發(fā)生、本校臨時(shí)發(fā)生的需要解決的思想問(wèn)題、心理問(wèn)題等，在晚點(diǎn)名課堂上都可以做補(bǔ)充，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成長(zhǎng)成才。第二，及時(shí)性案例、針對(duì)性教育讓大學(xué)生心理健康教育主題適宜、講解生動(dòng)。晚點(diǎn)名制度讓大學(xué)生與輔導(dǎo)員保證每周一次的見(jiàn)面，這加深了彼此的溝通了解，讓輔導(dǎo)員能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生中存在的問(wèn)題，把危機(jī)化解于萌芽中，不至于因沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或拖得太久而造成不良后果。各高校案例的講解，很具有時(shí)效性，及時(shí)給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。另外，輔導(dǎo)員對(duì)本年級(jí)、本班學(xué)生各方面的情況都比較了解，都根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，選擇合適的主題、豐富的案例進(jìn)行講解，有理有據(jù)的教育，也避免了空洞的說(shuō)教。第三，輕松的氛圍及靈活的形式讓大學(xué)生心理健康教育效果更佳。輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸較多，彼此熟悉且更加容易溝通交流，學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)的互動(dòng)中也更加放得開(kāi)。一些專家、教授通常采用老師講、學(xué)生聽(tīng)，最后專家答疑正式的講座形式，這并不能吸引學(xué)生積極參與，而輔導(dǎo)員的課堂教育形式并不那么正規(guī)，相對(duì)來(lái)書(shū)比較靈活，可以提前布置，學(xué)生準(zhǔn)備，在晚點(diǎn)名課堂上以分組討論、情節(jié)模擬、電影觀摩等形式開(kāi)展教育，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到教育效果。

四、晚點(diǎn)名制度與班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合，加強(qiáng)大學(xué)生思想健康教育

（一）晚點(diǎn)名制度與班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)相契合

從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，晚點(diǎn)名是周末或重點(diǎn)節(jié)假日收假時(shí)，這時(shí)學(xué)生全部到場(chǎng)，聚集在一起，因?yàn)榉偶?，各種問(wèn)題也更容易出現(xiàn)，這便是一個(gè)好的開(kāi)展各種教育的時(shí)機(jī)。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)也是在整個(gè)班級(jí)學(xué)生到場(chǎng)的情況下開(kāi)展的，所有正好可以利用晚點(diǎn)名的時(shí)間，根據(jù)主題進(jìn)行輔導(dǎo)；從實(shí)施地點(diǎn)來(lái)看，晚點(diǎn)名制度，是在高校在擴(kuò)招后，輔導(dǎo)員管理難度加大的基礎(chǔ)下應(yīng)運(yùn)而生的，因而其實(shí)施地點(diǎn)是在高校。雖然，團(tuán)體輔導(dǎo)并不一定在高校開(kāi)展，可以是心理咨詢中心、社工服務(wù)中心，但是高校是非常重要的實(shí)施平臺(tái)，很好的聯(lián)結(jié)了學(xué)生群體和心理教育工作者；從對(duì)象來(lái)看，晚點(diǎn)名的對(duì)象是大學(xué)生，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)象不一定針對(duì)的是青年或者學(xué)生群體，但他們正是人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，確實(shí)是需要服務(wù)的重要群體；從服務(wù)對(duì)象的特征來(lái)看，晚點(diǎn)名教育針對(duì)的是該年齡段、本學(xué)習(xí)階段、本校、本班學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，班級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的同質(zhì)性，而團(tuán)體輔導(dǎo)，也是將問(wèn)題相似的成員聚集，開(kāi)展輔導(dǎo)；在主題方面，晚點(diǎn)名和班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)由于對(duì)象皆為在校大學(xué)生，設(shè)計(jì)的主題也以他們共同面臨的問(wèn)題、關(guān)心的話題為依據(jù)。

（二）晚點(diǎn)名與班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合，加強(qiáng)大學(xué)生思想健康教育

篇2

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；學(xué)校心理健康教育

隨著學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，各級(jí)各類學(xué)校都在根據(jù)自身的實(shí)際情況探索開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法。大量的教學(xué)探索和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用于學(xué)校心理健康教育可以很好的營(yíng)造和諧的心理氛圍，提供認(rèn)識(shí)自我、成長(zhǎng)自我的心理環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作更好更快的發(fā)展。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情景下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)方式，即由輔導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生共同存在的問(wèn)題，通過(guò)共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)等，促進(jìn)學(xué)生在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的助人自助的過(guò)程。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的應(yīng)用

所謂班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，是指以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及其相關(guān)理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題為目標(biāo)，以班級(jí)為單位的集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)形式。輔導(dǎo)老師以同齡段學(xué)生成長(zhǎng)需要為基礎(chǔ)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)共同參與尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，并及時(shí)鼓勵(lì)，表達(dá)對(duì)學(xué)生的欣賞和肯定，以此來(lái)營(yíng)造集體氣氛，吸引學(xué)生積極參與活動(dòng)，在輔導(dǎo)活動(dòng)中營(yíng)造寬松、真誠(chéng)、和諧的氛圍。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在教師心理健康教育中的應(yīng)用

在重視學(xué)生心理健康教育的同時(shí)，重視提高教師的心理健康水平，積極探索教師心理健康教育工作的方式方法也是學(xué)校心理健康教育工作的重要內(nèi)容。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的應(yīng)用，可以有效地促進(jìn)教師自身的心理成長(zhǎng)，提高心理健康水平。團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以讓教師一方面調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)，提高心理健康水平，另一方面可以了解心理健康教育的方式方法，將心理教育融入到各科課堂教學(xué)中。

輔導(dǎo)員是學(xué)校教師隊(duì)伍中一個(gè)特殊的群體，與一般任課教師相比，工作壓力更大，情緒困擾更多，因此在對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)目標(biāo)的確立以及活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)都必須考慮到輔導(dǎo)員群體的特點(diǎn)。除了按照?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論形成團(tuán)體、建立團(tuán)體信任、學(xué)會(huì)團(tuán)體合作、結(jié)束團(tuán)體外，應(yīng)重視情緒管理、愛(ài)心訓(xùn)練、班級(jí)管理、學(xué)生觀等幾個(gè)方面，比如可以利用循環(huán)溝通宣泄情緒并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)合理情緒理論；可以根據(jù)潛意識(shí)理論，在放松訓(xùn)練之后，輸入愛(ài)心信念，并組織“信任之旅”，讓成員體會(huì)和感悟愛(ài)心；可以利用腦力激蕩或熱座，發(fā)揮團(tuán)體力量解決班主任在班級(jí)工作過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和困擾；可以利用積極賦義，給所謂的“差生”的缺點(diǎn)賦以積極的意義，使自己從感情上接納他們，進(jìn)而理性全面的認(rèn)識(shí)和理解他們。輔導(dǎo)員團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以為他們提供面對(duì)自己的機(jī)會(huì)，使他們發(fā)現(xiàn)了內(nèi)隱的自我，提高班級(jí)管理水平，同時(shí)讓輔導(dǎo)員更多的了解心理健康教育，引導(dǎo)輔導(dǎo)員做學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師，更好的與班級(jí)德育工作相結(jié)合。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)生團(tuán)體中的應(yīng)用

班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)由于人數(shù)較多，輔導(dǎo)老師很難充分關(guān)注每一個(gè)成員，尤其是一些較為深層的問(wèn)題，單靠班級(jí)輔導(dǎo)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此作為班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的重要補(bǔ)充，必須重視發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用。 學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的應(yīng)用范圍很廣，新生入學(xué)、消除自卑心理團(tuán)體、消除考試焦慮團(tuán)體、學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體等，根據(jù)不同的團(tuán)體，設(shè)定相應(yīng)的輔導(dǎo)方案，都可以取得良好的輔導(dǎo)效果。 可以組織學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)能力提升團(tuán)體，形成團(tuán)體后，通過(guò)活動(dòng)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的組織能力、人際溝通能力和處理不同意見(jiàn)的能力等。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特色在于培養(yǎng)人的信任感和歸屬感，由對(duì)團(tuán)體的信任到信任周?chē)钠渌?，由?duì)團(tuán)體的歸屬感擴(kuò)大到對(duì)學(xué)校、社會(huì)及國(guó)家的認(rèn)同感和歸屬感。隨著我國(guó)學(xué)校心理健康教育以及心理咨詢事業(yè)的發(fā)展，可以肯定團(tuán)體心理輔導(dǎo)將會(huì)在學(xué)校教育領(lǐng)域中發(fā)揮極其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王強(qiáng)，肖玲君，諸平.大學(xué)生心理健康教育及策略[J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)） ，2006.27（2）：67-69.

[3]馬建青.大學(xué)生生理衛(wèi)生[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，1992.

[4]王登峰，張伯源.大學(xué)生心理衛(wèi)生與咨詢[M].北京：北京出版社，1992.

作者簡(jiǎn)介：

篇3

關(guān)鍵詞: 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 大學(xué)新生 心理健康 SCL-90

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-3973 (2010) 02-152-03

1問(wèn)題提出

大學(xué)新生剛從中學(xué)跨入大學(xué),從外在形式上看,他們實(shí)現(xiàn)了從中學(xué)生到大學(xué)生的過(guò)渡,角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。但是由于在中學(xué)階段大部分地區(qū)仍然以升學(xué)率為衡量教育成果最重要的指標(biāo),學(xué)生心理方面的問(wèn)題沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,提高心理素質(zhì)的能力沒(méi)有得到培養(yǎng)。中學(xué)生的心理問(wèn)題普遍被學(xué)業(yè)的壓力所掩蓋。這就為大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題和由此引發(fā)的行為問(wèn)題埋下了負(fù)面的伏筆 。所以在內(nèi)在心理上,一、有些學(xué)生過(guò)去遺留的心理問(wèn)題,如考試焦慮、人際交往恐懼等并沒(méi)有因?yàn)榭缛氪髮W(xué)校門(mén)而消失;二、大學(xué)新生對(duì)學(xué)習(xí)生活環(huán)境、方式及人際關(guān)系等諸方而的變化,在心理上舊的平衡被打破了,新的平衡又未建立起來(lái)。因此,在大學(xué)新生當(dāng)中,普遍存在著對(duì)大學(xué)生活的不適應(yīng)心理問(wèn)題,而這種不適應(yīng)如果不能得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)與調(diào)節(jié)將對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生很大的影響。所以在大學(xué)新生適應(yīng)期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題幫助其進(jìn)行及時(shí)調(diào)整是十分必要的。這將為學(xué)校有效杜絕各種惡性事件的發(fā)生,為下一步更好地開(kāi)展學(xué)生工作奠定良好的基礎(chǔ),能夠更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

本研究試圖探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種新生入學(xué)適應(yīng)的教育方式,它能在哪些方面對(duì)大學(xué)新生心理健康狀況有比較好的促進(jìn)作用。

2方法

2.1對(duì)象

選取某高校一年級(jí)1764名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組510人 ,對(duì)照組1254人。實(shí)驗(yàn)組男生213人,女生297人,年齡在17-20歲之間。

2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前后測(cè)設(shè)計(jì)。測(cè)查包括精神癥狀自評(píng)量表SCL-90及自編問(wèn)卷《團(tuán)體心理輔導(dǎo)自評(píng)問(wèn)卷》。團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行SCL-90的測(cè)驗(yàn)。團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行自編問(wèn)卷《團(tuán)體心理輔導(dǎo)自評(píng)問(wèn)卷》測(cè)查。

2.3研究程序

2.3.1確定大學(xué)新生普遍存在的心理問(wèn)題

根據(jù)艾森克提出的人生發(fā)展的八個(gè)階段理論,大一新生處于由青少年期(12-19歲)到成年早期(19-25歲)的過(guò)度階段,同時(shí)存在自我統(tǒng)一與角色混亂及親密與孤立的問(wèn)題 ,所以要幫助這一時(shí)期的學(xué)生探索和解決依賴-獨(dú)立的心理沖突;重演過(guò)去,認(rèn)識(shí)自我承擔(dān)生活的責(zé)任;體驗(yàn)和檢驗(yàn)現(xiàn)實(shí),解決個(gè)人獨(dú)立感和需要建立親密關(guān)系之間的矛盾;掙脫人際親密的苦惱,預(yù)想自己未來(lái)和重新評(píng)價(jià)自己的生活模式 。同時(shí)我們綜合對(duì)新生進(jìn)行的訪談和SCL-90問(wèn)卷測(cè)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)新生主要存在對(duì)環(huán)境的不適應(yīng),學(xué)業(yè)的不適應(yīng),人際關(guān)系的不適應(yīng)等一系列問(wèn)題。

2.3.2制定團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案

根據(jù)新生主要的心理問(wèn)題制定團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案。本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)共6次,每周一次,每次2.5小時(shí)-3小時(shí)。每次活動(dòng)的框架:一、熱身活動(dòng);二、主要活動(dòng);三、結(jié)束活動(dòng)。具體活動(dòng)方案如下:

(1)建立團(tuán)體階段,首先給大家講解團(tuán)體的意義和流程然后通過(guò)“刮大風(fēng)”、“微笑握手”、“超級(jí)訪問(wèn)”“滾雪球”創(chuàng)造團(tuán)體、和諧的氣氛;然后建立小組,確立組名、組歌、小組規(guī)范。通過(guò)紙筆練習(xí)收集新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的憧憬和入大學(xué)以來(lái)令你最不滿意(或苦惱)的事情。最后全體高唱歌曲“明天會(huì)更好”。(2)以“我的自我我最知”為主題,讓新生進(jìn)一步了解自我。(3)以“生命的價(jià)值我探尋”為主題,讓新生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己最關(guān)注的東西,自己的價(jià)值觀。(4)“經(jīng)歷風(fēng)雨,方見(jiàn)彩虹”,通過(guò)新老生對(duì)話的形式,讓新生了解如何正確面對(duì)大學(xué)生活中遇到的困難。(5)“我真的很不錯(cuò)”,讓大家學(xué)會(huì)接納自己。(6)“我的未來(lái)不是夢(mèng)”,讓大家總結(jié)團(tuán)體輔導(dǎo)中的收獲,對(duì)未來(lái)充滿希望。

2.3.3 宣傳準(zhǔn)備

隨機(jī)從每個(gè)學(xué)院選取一個(gè)新生行政班組成實(shí)驗(yàn)組。對(duì)選取的班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)知識(shí)的宣傳。從新生入學(xué)后第6周開(kāi)始對(duì)所選取的班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)共六次。

2.4統(tǒng)計(jì)分析

使用EXCEL整理所得數(shù)據(jù),采用SPSS11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3結(jié)果與分析

3.1《團(tuán)體心理輔導(dǎo)自評(píng)問(wèn)卷》結(jié)果分析

團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束以后對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行匿名的《團(tuán)體心理輔導(dǎo)自評(píng)問(wèn)卷》調(diào)查,有430人參與了調(diào)查,回收有效問(wèn)卷357份,男生148人,女生209人。調(diào)查結(jié)果顯示有292人 (82%)表示對(duì)本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)比較滿意,52人(14.6%)表示非常滿意,14人(3.4%)表示不滿意。對(duì)通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)在了解自我、了解他人、關(guān)心他人、自信心、開(kāi)放自己、責(zé)任感這6個(gè)方面的改變情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),具體人數(shù)及所占比例統(tǒng)計(jì)如下:

表1團(tuán)體心理輔導(dǎo)自評(píng)問(wèn)卷6個(gè)維度上得分的結(jié)果

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出在每個(gè)維度上都有80%以上的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)自己獲得了不同程度的改變,其中有95.5%的學(xué)生認(rèn)為自己在了解他人的能力方面有所提高。在自信心方面獲得改變的人數(shù)比例相對(duì)較少。

3.2SCL90測(cè)查結(jié)果分析

3.2.1團(tuán)體輔導(dǎo)前使用SCL90對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行心理測(cè)試

表2團(tuán)體心理輔導(dǎo)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組

在SCL90量表各因子得分上的比較

注:P

表2的測(cè)試結(jié)果表明在團(tuán)體心理輔導(dǎo)前,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在各因子得分上沒(méi)有顯著差異。

3.2.2團(tuán)體輔導(dǎo)前使用SCL-90對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行心理測(cè)試

為避免成長(zhǎng)因素的影響,我們?cè)谳o導(dǎo)結(jié)束后對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)組與對(duì)照組進(jìn)行了SCL-90的測(cè)查。

表3團(tuán)體心理輔導(dǎo)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組

在SCL-90量表各因子得分上的比較

注:P

表3的分析結(jié)果表明團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在人際關(guān)系、焦慮、敵對(duì)、恐怖因子上的得分存在顯著差異,但是在其他因子上差異不顯著。

4討論

4.1團(tuán)體心理輔導(dǎo)給了新生一個(gè)了解他人,學(xué)會(huì)換位思考的機(jī)會(huì)

由于中學(xué)時(shí)以學(xué)習(xí)為主要目標(biāo),學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到與人相處能力的重要性,特別是現(xiàn)在獨(dú)生子女人數(shù)的增多,現(xiàn)在的很多大學(xué)生以自我為中心,不了解別人,往往把自己的自我意識(shí)強(qiáng)加在別人身上,造成很多矛盾的產(chǎn)生。團(tuán)體心理心理輔導(dǎo)中其他組員的反饋給新生的思想和行為提供了一面鏡子,提供了一個(gè)了解他人、自我的機(jī)會(huì)。無(wú)形中就降低了焦慮、敵對(duì)、恐怖心理的存在。

4.2團(tuán)體輔導(dǎo)給予大學(xué)生更多的歸屬感,擴(kuò)大了交往認(rèn)識(shí)朋友的機(jī)會(huì)

因?yàn)榇髮W(xué)新生作為一個(gè)同質(zhì)性團(tuán)體有很多的相似性,大多數(shù)學(xué)生第一次離開(kāi)家門(mén),第一次過(guò)集體生活,第一次處理自己的事務(wù),難免出現(xiàn)諸多的不適應(yīng),而在團(tuán)體輔導(dǎo)這個(gè)模擬的社會(huì)情境中,同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)大家有類似的經(jīng)歷、遭遇,因而有很多共同語(yǔ)言、共同體驗(yàn),相互之間容易溝通,加上團(tuán)體心理輔導(dǎo)開(kāi)放、接納的原則,使他們能互相關(guān)心,不會(huì)感到孤立。調(diào)查發(fā)現(xiàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)結(jié)束后,一些小組成員成為很好的朋友并且經(jīng)常會(huì)聚在一起組織一些活動(dòng)。

4.3團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開(kāi)展為新生提供了解決實(shí)際生活問(wèn)題的機(jī)會(huì)

新生在適應(yīng)階段會(huì)面臨許多實(shí)際的問(wèn)題,如如何通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)等等,很多問(wèn)題在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中可以得到解決。特別是第四個(gè)單元“經(jīng)歷風(fēng)雨,方見(jiàn)彩虹”,通過(guò)新老生對(duì)話的形式,讓新生了解如何正確面對(duì)大學(xué)生活中遇到的困難,以減少對(duì)大學(xué)生活的不良認(rèn)知認(rèn)識(shí)到自己角色的轉(zhuǎn)變,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),從而更好地投身學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自己的才華,更好地發(fā)展自己。新生學(xué)會(huì)如何合理地參加各學(xué)生組織及課外活動(dòng),全面地提高自己的綜合能力。這樣增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己生活狀態(tài)的可控制感。

4.4在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的學(xué)生,以便進(jìn)行及時(shí)的心理干預(yù)

團(tuán)體輔導(dǎo)之前我們培訓(xùn)了45名應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生,讓他們?cè)谛律鷪F(tuán)體輔導(dǎo)的時(shí)候以體驗(yàn)者的身份進(jìn)入小組。因?yàn)檫@些學(xué)生具有一定的心理學(xué)知識(shí),對(duì)心理問(wèn)題有一定的評(píng)斷能力。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中他們除了要認(rèn)真參與其中外,還要關(guān)注組內(nèi)每一個(gè)成員,對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生積極關(guān)注,能在組內(nèi)解決的盡量解決,如果問(wèn)題比較嚴(yán)重,我們會(huì)有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)體咨詢,幫助他們及時(shí)解決心理問(wèn)題。

所以團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組會(huì)在人際關(guān)系、焦慮、敵對(duì)、恐怖因子上的得分存在顯著差異,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在了解他人等的能力上獲得提高。而其他因子如強(qiáng)迫癥狀影響因素比較多可能需要更有針對(duì)性的去解決。

當(dāng)然本研究也存在很多不足之處:(1)學(xué)生是我們隨機(jī)抽取的,雖然我們做了大量前期的宣傳工作,但是仍有部分新生對(duì)心理健康問(wèn)題還存在很大的認(rèn)知誤區(qū),在團(tuán)體輔導(dǎo)剛開(kāi)始時(shí)存在不同程度的抵觸情緒;(2)由于人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等因素的限制,能夠參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)的新生人數(shù)還是受到一定限制,覆蓋面不是太大;(3)學(xué)生心理輔導(dǎo)員可能會(huì)成為組內(nèi)的焦點(diǎn),影響組內(nèi)氛圍及問(wèn)題解決。

注釋:

鄢呈,蔣宇.團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)新生心理健康教育中的運(yùn)用初探[J].社會(huì)心理科學(xué),2007,22(1-2):236-239.

篇4

摘要：對(duì)于中職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康教育對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展與能力提升有著直接影響，所以在教學(xué)過(guò)程中，有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。而團(tuán)體輔導(dǎo)作為重要的心理健康教育模式，發(fā)揮了重要的教育作用，加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)在心理健康教育工作中的應(yīng)用優(yōu)化是十分必要的。本文簡(jiǎn)要地就當(dāng)前中職學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并在這基礎(chǔ)上就利用團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)心理健康教育優(yōu)化的具體措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo)；中職生；心理健康；教育教學(xué)；應(yīng)用探討

當(dāng)前大多數(shù)中職院校學(xué)生都存在著一定的心理健康問(wèn)題，這不僅是由于招生規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致學(xué)生整體心理素質(zhì)水平降低，同時(shí)還由于中職院校學(xué)生年齡較小，心理與心智發(fā)育都不成熟。在面對(duì)復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)與社會(huì)就業(yè)環(huán)境時(shí)，心理往往更容易受到影響，這對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展影響較大。雖然當(dāng)前中職院校已經(jīng)針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的心理健康輔導(dǎo)課程，但依舊難以切實(shí)就心理健康問(wèn)題進(jìn)行有效遏制。而團(tuán)體輔導(dǎo)方式的出現(xiàn)，則為心理健康輔導(dǎo)提供了全新的途徑。

1團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)

團(tuán)體輔導(dǎo)是以團(tuán)體為載體，運(yùn)用心理輔導(dǎo)的策略和方法，適當(dāng)?shù)慕o對(duì)方，讓會(huì)員交流，相互啟發(fā)、引導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)，討論共同關(guān)心的問(wèn)題，并最終形成小組的共識(shí)和目標(biāo)，在成長(zhǎng)的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓成員學(xué)習(xí)和改變自己思想、態(tài)度和行為。團(tuán)體心理咨詢是心理健康教育的方法之一。它具有預(yù)防、治療、發(fā)展和教育的功能。不同于一般的團(tuán)體活動(dòng)，團(tuán)體咨詢，心理障礙和消除心理的成長(zhǎng)和發(fā)展為目標(biāo)，有意識(shí)地組織專項(xiàng)活動(dòng)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的心理學(xué)和教育領(lǐng)導(dǎo)者具有一定的理論、群體動(dòng)力學(xué)等，建立與會(huì)員的良好的互動(dòng)關(guān)系。

2當(dāng)前中職學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

要更好地就中職學(xué)生的心理健康進(jìn)行輔導(dǎo)與教育，就應(yīng)當(dāng)明確造成中職學(xué)生心理健康問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因。其主要包括以下兩點(diǎn)，其一，在教育模式的影響下，大多數(shù)的學(xué)生和社會(huì)人士都對(duì)中職院校存在著理解誤區(qū)，認(rèn)為該類型院校相比其他普通教育院校水平較低，所培養(yǎng)的學(xué)生在將來(lái)的社會(huì)生活與工作中處于弱勢(shì)地位［1］。這樣的誤解將對(duì)中職學(xué)生造成極大的心理困擾，極易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)自卑心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。其二，中職院校作為輸出社會(huì)應(yīng)用型人才的主要平臺(tái)，其教育本身就決定了學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)是以技能學(xué)習(xí)為主。但是中職學(xué)生大都年齡較小，在未成年的情況下就面臨著社會(huì)就業(yè)壓力，極易出現(xiàn)生存的無(wú)力感，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。正是由于以上問(wèn)題的存在，當(dāng)前中職院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題相比其他普通院校的發(fā)生率更高，只有從心理健康問(wèn)題發(fā)生的源頭進(jìn)行思考，才能切實(shí)體現(xiàn)團(tuán)體輔導(dǎo)在心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

3利用團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)心理健康教育優(yōu)化的具體措施探討

3．1積極優(yōu)化輔導(dǎo)團(tuán)體：團(tuán)體輔導(dǎo)在心理健康教育中的應(yīng)用，主要是通過(guò)人際交往與交流的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行心理健康建設(shè)，所以中職院校有必要積極實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)團(tuán)體的優(yōu)化。這對(duì)于團(tuán)體活動(dòng)的順利有效開(kāi)展、和諧穩(wěn)定的團(tuán)體交流環(huán)境構(gòu)建等，都有著重要意義。首先，在開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)時(shí)，相關(guān)教師可將團(tuán)體成員進(jìn)行合理劃分，并建立小組競(jìng)爭(zhēng)模式，創(chuàng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，幫助學(xué)生敞開(kāi)心扉，自由地進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)［2］。其次，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)團(tuán)體行為的規(guī)范，這里所指的行為規(guī)范內(nèi)容包含了避免學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)不文明行為，同時(shí)也要求學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)時(shí)積極參與到活動(dòng)與話題當(dāng)中，徹底進(jìn)行自我解放。只有這樣，才能保證團(tuán)體輔導(dǎo)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，確實(shí)實(shí)現(xiàn)心理健康教育水平的提升。

3．2科學(xué)合理地制定團(tuán)體活動(dòng)內(nèi)容：高職院校在利用團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)心理健康教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重團(tuán)體合作內(nèi)容的科學(xué)選擇，使其具有一定的針對(duì)性，更切實(shí)地就學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行輔助。內(nèi)容選擇對(duì)于心理健康教育水平和學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)都有著直接影響。首先，相關(guān)教師不僅應(yīng)當(dāng)站在中職學(xué)生基本特點(diǎn)的角度上進(jìn)行內(nèi)容選擇，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同階段的實(shí)際心理狀況，進(jìn)行分階段式的內(nèi)容選擇，正確把控各個(gè)階段的團(tuán)體內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)。例如，入學(xué)階段的學(xué)生心理狀況大都呈現(xiàn)為緊張、敏感狀態(tài)，教師在進(jìn)行團(tuán)體內(nèi)容選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)方面，幫助學(xué)生進(jìn)行自我負(fù)擔(dān)的解放，更加快速的融入到集體當(dāng)中。其次，還可要求團(tuán)體成員在該團(tuán)體內(nèi)根據(jù)個(gè)人形象進(jìn)行個(gè)性化名片設(shè)置，大膽地進(jìn)行自我介紹，幫助學(xué)生打開(kāi)心扉。這樣的做法不僅能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展，還能有效地促進(jìn)團(tuán)體氛圍的融洽。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)團(tuán)體建立的具體時(shí)間與階段，來(lái)展開(kāi)相對(duì)應(yīng)程度的輔導(dǎo)工作，保證團(tuán)體輔導(dǎo)價(jià)值的切實(shí)體現(xiàn)。

3．3根據(jù)團(tuán)體運(yùn)行階段進(jìn)行針對(duì)式的團(tuán)體輔導(dǎo)：團(tuán)體輔導(dǎo)在建立的全過(guò)程中，都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，根據(jù)團(tuán)體運(yùn)行的不同階段，教師可在以下階段內(nèi)實(shí)現(xiàn)心理健康教育深入，保證團(tuán)體輔導(dǎo)的切實(shí)有效性［3］。首先，在該團(tuán)體的成立初期階段，教師首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)，切實(shí)提高學(xué)生的團(tuán)體活動(dòng)積極性，為之后進(jìn)一步的團(tuán)體輔導(dǎo)工作開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在該階段，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的主導(dǎo)地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到團(tuán)體活動(dòng)當(dāng)中，創(chuàng)建相應(yīng)的心理健康教育平臺(tái)。其次，在團(tuán)體的發(fā)展階段，其已初步建立了團(tuán)體成員的互動(dòng)關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)從最初階段的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕月?tīng)者，督促學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中大膽的進(jìn)行自我壓力闡述，并在學(xué)生交流后積極制定相應(yīng)的心理健康教育方案，幫助學(xué)生進(jìn)行心理問(wèn)題處理。最后，在團(tuán)體結(jié)束階段，教師則應(yīng)當(dāng)積極就團(tuán)體輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)束語(yǔ)：

團(tuán)體輔導(dǎo)作為重要的心理健康指導(dǎo)方式，對(duì)于中職學(xué)生的心理健康教育有著重要影響。其能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值觀念與人格形成，還能提高學(xué)生的心理素質(zhì)。所以，加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)方式的應(yīng)用是十分必要的。這需要相關(guān)教師積極對(duì)當(dāng)前造成中職院校學(xué)生心理健康問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因進(jìn)行分析，并以此作為基礎(chǔ)，制定更加完善的心理健康教育輔導(dǎo)措施與方案，切實(shí)保證中職學(xué)生的心理健康。

參考文獻(xiàn)

［1］徐巖．淺議團(tuán)體輔導(dǎo)在中職生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用［J］．信息化建設(shè)，2016，06：13．

［2］廖桂蘭．團(tuán)體輔導(dǎo)在中職生心理健康教育主題班會(huì)的實(shí)踐與思考［J］．黑龍江科技信息，2011，26：234＋89．

篇5

關(guān)鍵詞：高職生；心理健康教育；團(tuán)體心理輔導(dǎo)

眾所周知，在全球一體化的影響之下，學(xué)生獲取信息的渠道更加寬泛，而網(wǎng)絡(luò)上的信息十分駁雜，充斥著大量的負(fù)面信息，這給學(xué)生的思想帶來(lái)了巨大的沖擊，在此情況下他們極易出現(xiàn)各類心理疾病，甚至引發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠排解學(xué)生的負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極、樂(lè)觀的面對(duì)生活中的挫折和磨難，使學(xué)生形成良好的人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀，并與他人和睦相處，從而更好的適應(yīng)社會(huì)，成長(zhǎng)為國(guó)家和企業(yè)需要的人才。由此可見(jiàn)，在高職心理健康教育課程中應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式是十分必要的。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)概述

（一）概念

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體環(huán)境下應(yīng)用的一種心理健康教育模式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間將以平等的態(tài)度進(jìn)行交流，相比于其他教學(xué)模式有著更為明確的目的。團(tuán)體心理輔導(dǎo)不同于一般的團(tuán)體活動(dòng)，學(xué)術(shù)性和娛樂(lè)性較低，比較側(cè)重于溝通和疏導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)造豐富的主題情境，滿足不同學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式參與和挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生自我認(rèn)知、自我完善，全面提高學(xué)生的心理品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）形式

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式主要有兩種，一種是講授式，教師要向?qū)W生介紹心理健康教育的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)該門(mén)課程有個(gè)更加清晰的把握；另一種是體驗(yàn)式，由教師創(chuàng)建各種類型的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)獲得某種心理品質(zhì)的提升。一般來(lái)說(shuō)，這兩種教學(xué)形式是相輔相成，缺一不可的，單純的講授知識(shí)或是體驗(yàn)活動(dòng)都無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)悟團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵，學(xué)生要么對(duì)枯燥的理論知識(shí)興趣缺缺，無(wú)法專心投入；要么被熱烈的活動(dòng)氛圍所吸引，忘記了活動(dòng)的初衷，因此只有將二者結(jié)合到一起，才能發(fā)揮出團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)效。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)常常應(yīng)用以下三種活動(dòng)項(xiàng)目：

第一，角色扮演。即讓學(xué)生來(lái)扮演某個(gè)小說(shuō)或影視劇中的人物，按照所扮人物的為人處事方式來(lái)行事，使其切身感受人物的心理活動(dòng)。表演過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)彼此扮演的角色更加了解，并學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，有助于訓(xùn)練學(xué)生人際交往技巧，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力。

第二，心理劇。這是讓學(xué)生扮演特定心理活動(dòng)下的某個(gè)角色，將角色的心理活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到宣泄情感，消除壓力的目的。心理劇在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中占據(jù)不容忽視的地位，這是學(xué)生分享情緒的一個(gè)重要渠道，在表演的同時(shí)學(xué)生會(huì)將心中的情緒淋漓盡致的表達(dá)出來(lái)，使其他學(xué)生能夠清晰的辨識(shí)出情緒的類型，掌握情緒的控制方法，從而有效的管理自己的思想和行為，形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

第三，游戲輔導(dǎo)。游戲是很多學(xué)生熱愛(ài)的休閑娛樂(lè)方式，游戲的過(guò)程會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的刺激，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中引入游戲，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與到游戲環(huán)節(jié)中，毫無(wú)防備的將心中的真實(shí)想法呈現(xiàn)出來(lái)，以便于教師更加了解學(xué)生的心理健康情況，進(jìn)而開(kāi)展針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，獲得的效果也會(huì)更為顯著。

除了以上三種形式之外，教師還可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和當(dāng)前學(xué)生普遍的心理健康問(wèn)題設(shè)計(jì)其他的教學(xué)活動(dòng)，如敘事接龍、頭腦風(fēng)暴、放松訓(xùn)練、時(shí)間拼盤(pán)等，用多樣化的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使團(tuán)體心理輔導(dǎo)更加易于學(xué)生的認(rèn)可和接受。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職心理健康教育課程中的應(yīng)用

團(tuán)體心理輔導(dǎo)采用三大部分、六大模塊、九大專題，分別為導(dǎo)入篇、基礎(chǔ)篇和提升篇，下面說(shuō)明各個(gè)篇章的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

第一部分，導(dǎo)入篇，該篇只有一個(gè)模塊即大學(xué)生心理健康導(dǎo)論，以走進(jìn)心理健康為專題，講授心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，這部分可看作是整個(gè)課程開(kāi)篇。重點(diǎn)在于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)于心理健康教育課程的主要內(nèi)容，對(duì)于心理健康有個(gè)整體的認(rèn)知。主要采用小組組合、相識(shí)接龍、問(wèn)卷自測(cè)和情景體驗(yàn)。

第二部分，基礎(chǔ)篇，設(shè)有發(fā)展個(gè)性、職業(yè)生涯輔導(dǎo)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)三個(gè)模塊，以及大學(xué)生人格發(fā)展、自我意識(shí)培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理四項(xiàng)專題。這部分重點(diǎn)在于幫助其正確地認(rèn)知自己，積極地看待成長(zhǎng)中的問(wèn)題，以寬容、善良、開(kāi)發(fā)地心態(tài)對(duì)待外界評(píng)價(jià)，不斷調(diào)適和完善自己的各項(xiàng)素質(zhì)，從而優(yōu)化個(gè)性、健全人格。采用的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)有角色扮演、職業(yè)探訪、頭腦風(fēng)暴等。

第三部分，提升篇，設(shè)有學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活兩個(gè)模塊，專題有人際交往能力、挫折與壓力管理、情緒管理、生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)。此部分內(nèi)容是從大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)際出發(fā)，對(duì)于大學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行心理學(xué)的分析和解答，幫助大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃人生，合理管理時(shí)間。采用的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)有愛(ài)在指尖、成長(zhǎng)四部曲、情緒訓(xùn)練營(yíng)、生存選擇等。

三、結(jié)語(yǔ)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的應(yīng)用具有十分顯著的效果，學(xué)生的心理健康問(wèn)題得到了有效的解決，學(xué)會(huì)了管理情緒的方法，并能夠與其他學(xué)生友好和睦的相處，用積極的心態(tài)面對(duì)人生的挑戰(zhàn)，可以說(shuō)是心理健康教育課程的一個(gè)重要發(fā)展方向，應(yīng)受到高職院校的積極推廣和應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

心理健康課是高職院校對(duì)高職生普及心理健康知識(shí)，塑造健全人格，開(kāi)發(fā)心智潛能，指導(dǎo)人際交往的主渠道、主陣地。其教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生知道什么是心理健康，更重要的是要實(shí)際地影響他們的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，因此，學(xué)生的親身感受和直接體驗(yàn)尤為重要。而傳統(tǒng)的講授式理論教學(xué)， 使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不足，實(shí)踐性教學(xué)欠缺，課程實(shí)效性令人質(zhì)疑。

2016-2017學(xué)年第一學(xué)期，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)始將團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)運(yùn)用于心理健康課程教學(xué)。所謂團(tuán)體輔導(dǎo)，是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式，是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過(guò)程[1]。本研究試圖將高職心理健康課程中的一些內(nèi)容提取出來(lái)設(shè)計(jì)成一套結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)方案，研究其教學(xué)效果。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

黃麗等人嘗試引入結(jié)構(gòu)式的團(tuán)體輔導(dǎo)形式于本科院校心理健康課程教學(xué)中，教學(xué)效果評(píng)估顯示有較好的實(shí)效性[2]。王麗萍將積極心理取向的團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用于本科生心理健康課程中，并將干預(yù)前后進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自我接納和人際交往兩方面幫助效果顯著。[3]張嘉虹用實(shí)證研究證明在技校生中開(kāi)設(shè)以團(tuán)體輔導(dǎo)為主要方式的心理健康課效果明顯[4]。

美國(guó)學(xué)者的調(diào)查研究結(jié)果表明，參加職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)小組的大學(xué)生干預(yù)前后對(duì)比，職業(yè)生涯決策能力顯著提高[5]。韓國(guó)學(xué)者用實(shí)驗(yàn)證明了九型人格團(tuán)體輔導(dǎo)能有效幫助護(hù)士生建立積極的自我認(rèn)同[6]。土耳其學(xué)者評(píng)估了認(rèn)知行為團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)前后護(hù)士生人際敏感性、應(yīng)對(duì)方式和自動(dòng)思維的變化，結(jié)果表明團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)護(hù)士生這三方面幫助效果顯著。[7]

2.2國(guó)內(nèi)外研究存在的不足

思辨性研究多，實(shí)證性研究少。大多數(shù)文獻(xiàn)屬于思辨研究，或者從教學(xué)理論的角度來(lái)總結(jié)、論述，或者從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)概括，或者從教學(xué)方法的角度來(lái)介紹，或者從教學(xué)感悟的角度來(lái)談體會(huì)。從實(shí)證的角度，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論的真正實(shí)證性研究的文獻(xiàn)極少。

有關(guān)高職院校心理健康課團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用效果研究還是空白。高職與本科無(wú)論在教育對(duì)象上，還是在教學(xué)目的上均存在很大差異。但筆者搜索到的大部分文獻(xiàn)是關(guān)于本科心理健康課團(tuán)體輔導(dǎo)的，有關(guān)高職的研究少之又少。

3 研究對(duì)象與方法

3.1 對(duì)象

用方便抽樣的抽樣方法，分別選取溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016-2017學(xué)年第一學(xué)期和2015-2016學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課的機(jī)械工程系教學(xué)班各一個(gè)，分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組48人，男生46人，女生2人；對(duì)照組46人，男生45人，女生1人。兩組性別比例大致相等。

3.2 工具

癥狀自評(píng)量表（Symptom Check List 90，SCL-90）是目前我國(guó)使用最廣的一種心理健康篩查量表。該量表共有 90 個(gè)題目，包括敵對(duì)、焦慮、精神病性、恐怖、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀、軀體化、人際關(guān)系敏感、睡眠及其他項(xiàng)和抑郁10個(gè)因子。采用5級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，1表示沒(méi)有該情況，2表示在頻度和強(qiáng)度上較輕，3表示中等，4表示偏重，5表示嚴(yán)重。每個(gè)因子得分越高，說(shuō)明被試的癥狀越嚴(yán)重。

3.3 程序

用SCL-90對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生心理狀況進(jìn)行集體前測(cè)。然后由筆者運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展10學(xué)時(shí)的大學(xué)生心理健康教育課。共5次，每周1次，每次2學(xué)時(shí)共80分鐘。主要內(nèi)容詳見(jiàn)表1。對(duì)照組由筆者以講授的方式開(kāi)展同樣主題、同樣課時(shí)的課程教學(xué)（主要教材為劉慶明、楊麗主編，大連理工大學(xué)出版社出版的《新編大學(xué)生心理健康（第六版）》）。課程結(jié)束后再用SCL-90對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行集體后測(cè)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式深度訪談。

3.4 數(shù)據(jù)處理與分析

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

4 結(jié)果

4.1實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組SCL-90前后測(cè)結(jié)果比較

由表2可知，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在SCL-90各維度上并不存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在敵對(duì)和偏執(zhí)2個(gè)維度存在顯著差異（P

4.2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的主觀報(bào)告

從對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的訪談中了解到，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)心理健康課運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)給予了充分肯定，多運(yùn)用正面詞匯來(lái)評(píng)價(jià)。如：

“心理課是一門(mén)實(shí)踐課，不只講理論，還有同學(xué)間的互動(dòng)交流。在活動(dòng)中，我了解了周?chē)瑢W(xué)的喜好和共同話題，加深了同學(xué)間的感情，改變了我以前膽小內(nèi)向的性格。每次活動(dòng)都很讓人難忘，大家都投入其中玩游戲的氣氛讓人印象深刻，內(nèi)心漸漸向彼此開(kāi)放，讓我看到自己的周?chē)悄敲礈嘏??！?/p>

“團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以使團(tuán)體成員積極融入團(tuán)體，為團(tuán)體貢獻(xiàn)自己的智慧和力量，使團(tuán)體成員相互協(xié)助，感受團(tuán)結(jié)的力量，并在以后的生活中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)合作精神。團(tuán)體輔導(dǎo)讓我體驗(yàn)到信任自己和他人的重要性，學(xué)會(huì)有效的社會(huì)溝通技巧，對(duì)他人的需要和感受更加敏感。我能確定團(tuán)體輔導(dǎo)給我的啟發(fā)勝過(guò)很多理論知識(shí)，也勝過(guò)家里人的說(shuō)教，勝過(guò)我閑時(shí)自己領(lǐng)悟的道理。”

“心理課課堂氣氛活躍，給我的印象是自由和開(kāi)放，可以盡情表達(dá)，和同學(xué)做有趣的活動(dòng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)，是一個(gè)我們交流心理困惑的好時(shí)機(jī)。我們可以將自已的困難說(shuō)出來(lái)，集思廣益，找到解決問(wèn)題的方法。也給有共同問(wèn)題的同學(xué)一個(gè)平臺(tái)，分享自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。它能讓我認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)和不足?！?/p>

5 討論

5.1 高職心理健康教育課運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

從表2看出，對(duì)照組在傳統(tǒng)講授式的心理健康教育后，在SCL-90各維度的均分均有所降低，但只有強(qiáng)迫癥狀這一因子出現(xiàn)了非常顯著的下降，敵對(duì)和偏執(zhí)2個(gè)因子也只是出現(xiàn)顯著下降，這可以看成是傳統(tǒng)講授式教學(xué)的效果。實(shí)驗(yàn)組在團(tuán)體輔導(dǎo)式心理健康教育后，除恐怖這一維度外，各維度均分都有所降低，且敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、睡眠及其他項(xiàng)這5個(gè)維度都出現(xiàn)了非常顯著的下降，這可以看成是團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)的效果。從實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在SCL-90各維度分值降低情況的對(duì)比可以看出，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)下降的程度更大。且實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在敵對(duì)和偏執(zhí)2個(gè)維度存在顯著差異，在睡眠及其他項(xiàng)這一維度存在非常顯著的差異。這說(shuō)明高職心理健康教育課運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)更有利于降低高職生SCL-90的分值，提高高職生心理健康水平。將團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)運(yùn)用于高職心理健康教育課程教學(xué)是高效的，更有利于優(yōu)化高職生心理素質(zhì)，提升高職生心理健康水平，開(kāi)發(fā)心理潛能。

5.2 高職心理健康教育課運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)更有利于提升學(xué)習(xí)積極性

從實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的主觀報(bào)告看出，心理健康課運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)能引起高職生濃厚的興趣，促使其積極參與到課堂活動(dòng)中，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。這跟團(tuán)體輔導(dǎo)式心理課的特點(diǎn)密不可分。（1）情境體驗(yàn)。學(xué)生在輕松活躍的氣氛中做活動(dòng)，玩游戲，寓學(xué)于樂(lè)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有壓力。學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行情境體驗(yàn)，自己感悟出來(lái)的心理方面的道理，印象更深刻更容易記憶，勝過(guò)枯燥的灌輸式理論講授。（2）多元互動(dòng)。課堂上每個(gè)人都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，注重發(fā)散思維，給學(xué)生感覺(jué)自由，開(kāi)放。組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)、全班性互動(dòng)和師生互動(dòng)的多元互動(dòng)模式，讓不同的想法在全班范圍內(nèi)不斷碰撞，更容易擦出思想的火花。通過(guò)集思廣益，一個(gè)人能

通過(guò)團(tuán)體的互動(dòng)，讓學(xué)生把自己與他人進(jìn)行對(duì)照，傾聽(tīng)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，有利于認(rèn)清自己在團(tuán)體中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而意識(shí)到有必要進(jìn)行自我完善。（4）凝聚力形成。在團(tuán)體游戲中，增進(jìn)了彼此之間的了解，發(fā)現(xiàn)了跟自己有共同興趣愛(ài)好價(jià)值觀的小伙伴，找到了歸屬感，加深了同學(xué)間的友誼，班級(jí)凝聚力也油然而生。同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的成果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

5.3 未來(lái)研究方向

5.3.1 研究對(duì)象

今后的研究可以嘗試將研究對(duì)象按性別、年級(jí)段、專業(yè)、地域、學(xué)業(yè)成績(jī)等類別歸類進(jìn)行研究，探索團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)不同特征群體的干預(yù)效果。

5.3.2 研究工具

未來(lái)的研究可以嘗試選用多種多樣的心理測(cè)驗(yàn)量表，來(lái)探究團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)心理健康具體特征的干預(yù)效果。未來(lái)的研究人員還應(yīng)該考慮開(kāi)發(fā)能貼切詮釋我國(guó)大學(xué)生人格特質(zhì)的量表。

5.3.3 干預(yù)方式

以后的研究可以嘗試將同一主題的團(tuán)體輔導(dǎo)在不同持續(xù)時(shí)間和頻率下的效果進(jìn)行比較，得出更精準(zhǔn)的研究結(jié)論。

5.3.4 追蹤評(píng)估

篇7

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；高職；心理健康教育；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）06-0161-02

研究目的

大學(xué)生心理健康是人文素質(zhì)選修基礎(chǔ)課程，它圍繞大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)大學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)、挫折應(yīng)對(duì)、戀愛(ài)、就業(yè)等方面遇到的心理問(wèn)題和心理障礙開(kāi)展教學(xué)，重點(diǎn)突出幫助大學(xué)生進(jìn)行自我心理保健的基本方法和技術(shù)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情景中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢形式。它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的助人過(guò)程。

為了將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力和意識(shí)，了解掌握基本的問(wèn)題解決策略，挖掘創(chuàng)造性思維潛力，培養(yǎng)主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，分享體驗(yàn)，增進(jìn)師生、生生之間的情感交流，我們將團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論技術(shù)應(yīng)用于心理健康教育課程。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

能力目標(biāo) （1）能夠準(zhǔn)確判斷情緒的不同分類；（2）能夠掌握調(diào)節(jié)和控制自己情緒的方法；（3）能掌握一些基本的減輕心理壓力的技能，并能在以后的實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。

知識(shí)目標(biāo) （1）理解情緒的多樣性；（2）掌握情緒ABC理論；（3）自我減壓的重要性。

態(tài)度目標(biāo) （1）勤于思考、領(lǐng)悟促成；（2）小組合作，分享體驗(yàn)。

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容主要有：（1）認(rèn)識(shí)情緒。（2）了解情緒理論中ABC含義：A指誘發(fā)性事件（Activating Event），B指?jìng)€(gè)體對(duì)該事件的想法（Belief），C指在特定情況下個(gè)體情緒及行為的結(jié)果（Consequence）。（3）情緒理論。（4）情緒ABC理論給我們的啟示：學(xué)會(huì)情緒管理，一要明白影響我們情緒的不是事件本身，而是我們對(duì)事件的看法，不同的看法引起不同的情緒；明白產(chǎn)生什么樣的情緒，完全由自己控制。二要清楚情緒管理是對(duì)個(gè)體的情緒進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。三要學(xué)會(huì)用情緒調(diào)節(jié)法調(diào)節(jié)不良情緒。（5）幫助個(gè)體了解現(xiàn)在所處的壓力環(huán)境，并能在該環(huán)境中自我減壓。（6）幫助個(gè)體勇敢地、適當(dāng)?shù)叵蛩颂岢鲆?，并可肯定地表達(dá)出自己的情緒、想法及意見(jiàn)。（7）個(gè)體能掌握一些基本的減輕心理壓力的技能，并能在以后的實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。

教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)

參與式教學(xué)法、案例教學(xué)法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、結(jié)構(gòu)性訓(xùn)練。主要形式為：熱身運(yùn)動(dòng)、書(shū)寫(xiě)活動(dòng)、信任活動(dòng)、肢體活動(dòng)、角色扮演、行為訓(xùn)練等。教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

最后，教師小結(jié)：情緒ABC，A指事件，B指想法，C指情緒。我們通常認(rèn)為某某事件使我產(chǎn)生某某情緒。其實(shí)，影響我們情緒的不是事件本身，而是我們對(duì)事情的看法。對(duì)同一件事，不同的人會(huì)有許多不同的想法，即使同一個(gè)人也會(huì)對(duì)同一件事有不同的想法，不同的想法則引起不同的情緒。面對(duì)所處的壓力環(huán)境，自我減輕心理壓力主要來(lái)自生活中對(duì)自我了解和身心放松，掌握自我減壓的方法。

分析討論

心理健康教育課程屬于選修課程，每個(gè)教學(xué)班級(jí)均由不同專業(yè)的學(xué)生組成，學(xué)生彼此不太熟悉。采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，對(duì)整個(gè)團(tuán)體采取隨機(jī)分組法，每組10人，開(kāi)展項(xiàng)目情景體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)情緒理論知識(shí)的講解，安排不同的項(xiàng)目活動(dòng)，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)的使用，能夠讓小組內(nèi)的學(xué)生很快熟悉起來(lái)，并按照一定的主題進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐，讓他們?cè)趯W(xué)以致用中認(rèn)識(shí)情緒的多樣性、掌握調(diào)節(jié)情緒的方法、學(xué)會(huì)減壓，這種有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)能讓大多數(shù)學(xué)生獲得寶貴體驗(yàn)。

（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，以考試為中心，以教材為中心，而不是以學(xué)生為中心，不是以提高學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力為中心。傳統(tǒng)教學(xué)方法以課堂講授和單純灌輸知識(shí)為主，忽視理論在實(shí)際生活中的運(yùn)用，因此難以啟發(fā)學(xué)生的思維，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別之一：運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，注重理論與實(shí)際相結(jié)合 心理健康教育課程應(yīng)該形成以體驗(yàn)為主的活動(dòng)性課程。將團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論技術(shù)應(yīng)用于心理健康課程有利于小組合作、分享體驗(yàn)，促進(jìn)師生交流、思維激活、領(lǐng)悟促成，并體現(xiàn)心理健康課程的實(shí)踐性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性，重視師生動(dòng)態(tài)的共生互學(xué)關(guān)系，從傳統(tǒng)教育的“教”提升到以“育”為本，這也是對(duì)講授式班級(jí)輔導(dǎo)的實(shí)質(zhì)性提升。

與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別之二：注重課堂互動(dòng)，積極展開(kāi)課堂討論 將團(tuán)體理論活動(dòng)運(yùn)用到心理健康教育教學(xué)活動(dòng)，注重師生、學(xué)生之間的多項(xiàng)溝通，學(xué)生在課程中以問(wèn)題討論、活動(dòng)體驗(yàn)、案例分析法等多種學(xué)習(xí)方式領(lǐng)會(huì)知識(shí)、探討問(wèn)題，在輕松、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)、掌握發(fā)展自我的方法，從而將認(rèn)知提高與活動(dòng)、體驗(yàn)、反思、建構(gòu)有機(jī)結(jié)合，將一系列專題的心理健康知識(shí)寓于情感體驗(yàn)、交流互動(dòng)、反思領(lǐng)悟、行為訓(xùn)練中，達(dá)到知、情、行三者的統(tǒng)一。完成這樣的教育角色，對(duì)教師的人格、專業(yè)訓(xùn)練、技術(shù)方法、倫理道德等方面要求高，需要教師形成新型的師生觀，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用團(tuán)體技術(shù)，設(shè)計(jì)實(shí)施多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性。

（二）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)本次課的總體評(píng)價(jià)良好，認(rèn)為：（1）團(tuán)體活動(dòng)讓學(xué)生能敞開(kāi)心扉與人交談，課堂氛圍輕松活潑，寓教于樂(lè)。（2）本次課采用團(tuán)體合作的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，學(xué)會(huì)用平常心看待事情。（3）課堂貼近現(xiàn)實(shí)，采用有針對(duì)性的、新穎的、有代表性的案例開(kāi)展討論，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到對(duì)同一事件可以有不同的看法。（4）這種教學(xué)方法容易使學(xué)生理解和明白：每個(gè)人都有自己的情緒，引起情緒波動(dòng)變化最大的是自己，自己才是情緒的掌控者，我們要學(xué)會(huì)時(shí)刻調(diào)整自己的情緒。（5）這次活動(dòng)讓學(xué)生印象深刻，學(xué)到了更多關(guān)于大學(xué)生心理健康方面的知識(shí)，學(xué)會(huì)更加全面地了解自己，不斷提高交流能力及控制自己情緒的能力。學(xué)生希望教師以后能多開(kāi)展類似的活動(dòng)課。（6）本次課縮短了課堂教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

（三）團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析

能營(yíng)造良好的師生互動(dòng)模式，拉近師生之間的心理距離 團(tuán)體心理輔導(dǎo)在心理健康課程中運(yùn)用，有利于營(yíng)造良好的師生互動(dòng)模式，拉近師生間的心理距離，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)及朋輩互助的作用。

體驗(yàn)式教學(xué)，師生共同體驗(yàn)，教學(xué)效果良好 這種體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，是使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生積極情感的一種教學(xué)形式。團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)尊重學(xué)生的獨(dú)特性、善待學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程的主體，因而教學(xué)效果良好。

注重實(shí)踐和運(yùn)用，及時(shí)解決大學(xué)生存在的心理問(wèn)題 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的體驗(yàn)式活動(dòng)的本質(zhì)，決定了它注重實(shí)踐和運(yùn)用，力求使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中提升自己、掌握心理學(xué)規(guī)律和心理技能，因而在解決學(xué)生心理問(wèn)題上具有直接性和及時(shí)性。

針對(duì)個(gè)別性格內(nèi)向?qū)W生，體驗(yàn)還有待提高，教師應(yīng)多鼓勵(lì) 在該課程實(shí)踐中也存在一些不足。例如，在小組討論時(shí)，個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生參與度不高，情緒體驗(yàn)還不深刻，需要教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與。同時(shí)，還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。

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篇8

【關(guān)鍵詞】二級(jí)心理輔導(dǎo)站；心理健康；團(tuán)體輔導(dǎo)

0 前言

隨著社會(huì)的發(fā)展，心理健康已成為社會(huì)衡量人才的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。大學(xué)生的心理發(fā)展尚未完全成熟，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，面臨著學(xué)習(xí)及就業(yè)壓力，使他們的心理健康狀況不容樂(lè)觀。近年來(lái)，由于大學(xué)生的心理問(wèn)題而引發(fā)了許多危機(jī)事件，這些事件值得全社會(huì)給予關(guān)注。在黨的教育方針的指引下，眾多高校建立了以學(xué)院為主導(dǎo)的二級(jí)心理輔導(dǎo)站，充分發(fā)揮了二級(jí)院系在學(xué)生心理健康教育方面的主導(dǎo)作用，積極開(kāi)展適合本院系學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育活動(dòng)。

1 高校二級(jí)心理輔導(dǎo)站的建設(shè)意義及優(yōu)勢(shì)

院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站是指在高校原有校級(jí)心理咨詢中心的基礎(chǔ)上，由院系設(shè)立的致力于本院系學(xué)生心理健康教育工作的機(jī)構(gòu)。院系二級(jí)輔導(dǎo)站的建立有以下優(yōu)勢(shì)：第一，協(xié)助校級(jí)心理咨詢中心開(kāi)展各項(xiàng)工作，還能充分發(fā)揮院系層面心理健康教育工作的育人功能。尤其是擴(kuò)大心理健康教育工作的普及面，讓廣大師生認(rèn)識(shí)到心理健康教育絕不是只針對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生，更重要的是對(duì)多數(shù)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性輔導(dǎo)，即幫助學(xué)生了解個(gè)人發(fā)展過(guò)程中可能遇到的學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際交往、自我認(rèn)知等問(wèn)題，預(yù)防或消除可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，提升心理素質(zhì)。第二，學(xué)生對(duì)院系輔導(dǎo)站的輔導(dǎo)者和輔導(dǎo)地點(diǎn)較為熟悉，更容易吐露自己的心聲，輔導(dǎo)者也便于對(duì)本院系學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育。第三，二級(jí)輔導(dǎo)站的設(shè)立有助于擴(kuò)大心理健康教育的工作隊(duì)伍，通過(guò)對(duì)班主任、朋輩心理輔導(dǎo)員、班級(jí)宿舍心理委員的系統(tǒng)培訓(xùn)，讓更多的學(xué)生及時(shí)得到幫助。[1]第四，二級(jí)輔導(dǎo)站開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)更具有針對(duì)性，更符合學(xué)生的心理現(xiàn)狀及心理預(yù)期，能夠?qū)⑿睦砉ぷ鏖_(kāi)展的更具有實(shí)效性。

2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育方面的優(yōu)勢(shì)

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下提供心理幫助的一種輔導(dǎo)形式，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的助人過(guò)程。團(tuán)體輔導(dǎo)覆蓋面廣，在學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T少、資金緊缺的狀況下尤為適用，它一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的受益面，提高心理咨詢的效率。另一方面可以有效地改善學(xué)生的不良的思想狀態(tài)，提高大學(xué)生的心理健康素質(zhì)。因此，把團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用于改善大學(xué)生心理健康教育的工作中，既照顧到學(xué)生思想問(wèn)題中的點(diǎn)，也照顧到了面，又使學(xué)生接受起來(lái)比較輕松自然，這就為提高大學(xué)生的心理健康教育提供了良好的途徑。

3 二級(jí)心理輔導(dǎo)站利用團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的影響

團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種教育方法，將教育學(xué)和心理學(xué)更加有機(jī)的結(jié)合在一起，不僅豐富了大學(xué)生思想政治教育的理論基礎(chǔ)，而且為高校輔導(dǎo)員開(kāi)展思想政治教育工作提供了獨(dú)特的視角和全新的思路。近年來(lái)，團(tuán)體輔導(dǎo)已經(jīng)在高校中受到重視并開(kāi)始應(yīng)用，以團(tuán)體輔導(dǎo)作為提高大學(xué)生心理承受能力的一種方式，成為高校思想政治教育工作新的發(fā)展趨勢(shì)。院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站的建立，將大學(xué)生心理健康教育貫穿到思想政治教育工作中，利用團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生班級(jí)建設(shè)、人際交往、壓力管理等方面進(jìn)行影響。

3.1 團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)班級(jí)建設(shè)的影響

建設(shè)和諧班級(jí)是高校加強(qiáng)學(xué)生教育管理，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要途徑。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能促成班級(jí)內(nèi)部和諧，使班級(jí)個(gè)體和整體處于和諧的狀態(tài)，同時(shí)也能通過(guò)協(xié)調(diào)與周?chē)h(huán)境的關(guān)系，促進(jìn)班級(jí)的外部環(huán)境和諧，為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)與自我管理、學(xué)生培養(yǎng)方案的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)[2]。在院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站的指導(dǎo)下，幫助輔導(dǎo)員和班主任將團(tuán)體輔導(dǎo)運(yùn)用在和諧班級(jí)建設(shè)中，我們需注意一方面要正視團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用，在班級(jí)建設(shè)中答案嘗試團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，另一方面要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新，為采取團(tuán)體心理輔導(dǎo)法促進(jìn)和諧班級(jí)建設(shè)提供更有針對(duì)性的工作模式，提高工作效率。

3.2 團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理壓力的影響

當(dāng)代大學(xué)生在不同程度上承受著來(lái)自各方面的壓力，當(dāng)這些壓力不能及時(shí)有效得到緩解釋放時(shí)對(duì)大學(xué)生的身心健康、社會(huì)適應(yīng)甚至生命都會(huì)造成巨大威脅。因此，壓力及其管理日益受到人們的重視。學(xué)生目前的學(xué)業(yè)壓力、生活壓力更多的反應(yīng)在班級(jí)層面，通過(guò)班級(jí)心理委員的定期反饋掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)[3]。在院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站的指導(dǎo)下，可針對(duì)性的對(duì)專業(yè)或者年級(jí)存在的類似問(wèn)題，制定針對(duì)性強(qiáng)的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，招募同質(zhì)性團(tuán)體成員，在較便捷的時(shí)間和地點(diǎn)展開(kāi)階段性的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，及時(shí)、有效緩解學(xué)生當(dāng)下心理壓力。

3.3 團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生人際溝通的影響

良好的人際溝通能力是大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的基本條件之一，人際溝通的水平不僅影響著學(xué)生的在校生活和學(xué)習(xí)狀況，也是為大學(xué)生走入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，在大學(xué)生心理健康問(wèn)題發(fā)生率中，人際關(guān)系困擾所占比例為47.8%，而有32.1%的大學(xué)生表現(xiàn)出輕度的人際交往困擾；15.7%的大學(xué)生表現(xiàn)出嚴(yán)重的人際交往[4]。在院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站背景下，可依托輔導(dǎo)員或者班主任對(duì)存在人際交往困擾的學(xué)生開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好的人際交往模式，認(rèn)清自身存在的錯(cuò)誤認(rèn)知觀念，掌握更多有效的人際交往模式。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)可以更好地改善大學(xué)生的人際關(guān)系困擾，促進(jìn)人際技能的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

高校二級(jí)心理輔導(dǎo)站既是為學(xué)生解決心理問(wèn)題的機(jī)構(gòu)，也是新形勢(shì)下高校學(xué)生思想政治工作向深層次延伸的重要載體。在二級(jí)心理輔導(dǎo)站的指導(dǎo)下，將大學(xué)生的心理健康教育與思想政治教育有機(jī)融合，利用團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的關(guān)注度、參與度，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，將大學(xué)生心理健康教育工作做扎實(shí)、做牢固，致力于培養(yǎng)出心理健康、人格健全的接班人。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

【論文摘要】團(tuán)體心理輔導(dǎo)由于其自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，不僅是一種有效的心理治療，而且也是一種有效的教育活動(dòng)。它的開(kāi)展是高?？陀^環(huán)境的需要，是提高心理健康教育效率的需要，也是心理健康教育模式轉(zhuǎn)變的需要，更是落實(shí)素質(zhì)教育的需要。

隨著高校心理健康教育的不斷深入，越來(lái)越多的心理教育工作者認(rèn)識(shí)到僅僅把問(wèn)題學(xué)生作為心理健康教育的對(duì)象是不夠的，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該從補(bǔ)救性模式逐漸轉(zhuǎn)向發(fā)展性模式。[1]20 世紀(jì)90年代初，團(tuán)體心理輔導(dǎo)傳入我國(guó)內(nèi)地，它是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式，是一種預(yù)防性、發(fā)展性的工作。[2]通過(guò)采取團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，面向全體學(xué)生并積極關(guān)注每一個(gè)人的心理健康，讓團(tuán)體來(lái)陪伴成員在人生路上克服種種難題和障礙，積極快樂(lè)地踏上成長(zhǎng)路，充分發(fā)揮潛能，邁向豐盛人生。實(shí)踐證明，發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以促進(jìn)普通大學(xué)生的人格成長(zhǎng)，增進(jìn)心理健康。團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個(gè)體心理輔導(dǎo)相比，團(tuán)輔更符合大學(xué)生對(duì)心理健康教育的迫切需要，也更能體現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。[3]總之，高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開(kāi)展是大學(xué)生心理健康教育的必然趨勢(shì)。

一、 開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)是高?？陀^環(huán)境的需要

1、高校中團(tuán)體是自然而然存在的

高校中自然存在著多種多樣的團(tuán)體。心理學(xué)研究證明，團(tuán)體對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展有重要的影響。因?yàn)槿耸巧鐣?huì)動(dòng)物，人必須作為團(tuán)體的一份子，需要和期望才能滿足。即每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)團(tuán)體，在幫助那些有著共同成長(zhǎng)課題和有類似問(wèn)題及困擾的人時(shí)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法。大學(xué)心理健康教育與咨詢中心提供的發(fā)展性團(tuán)體內(nèi)容形式多樣，并針對(duì)不同團(tuán)體的不同需要。

2、受教育者都處在相似的身心發(fā)展階段，有共同要面對(duì)的發(fā)展課題和成長(zhǎng)困擾

“在幫助那些有著類似問(wèn)題和困擾的人時(shí)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法。心理輔導(dǎo)員如果把自己可以勝任的工作僅局限于個(gè)別輔導(dǎo)的話，他也就限制了自己可以提供服務(wù)的范圍（Gladding，1996）?！贝髮W(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目的就是為參加者提供一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，和處理他們所關(guān)心問(wèn)題的情景。例如生涯決定、認(rèn)同問(wèn)題、男女關(guān)系、人際關(guān)系以及其他有關(guān)如何成為一個(gè)獨(dú)立自主的人。

3、成長(zhǎng)中的青少年更關(guān)注同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，更容易接受來(lái)自同齡人的建議

在團(tuán)輔中，團(tuán)體可以讓學(xué)生了解并且體驗(yàn)到自己是被其他學(xué)生支持的。由于團(tuán)體的參與者能夠認(rèn)識(shí)到別人也有跟自己相同的問(wèn)題，自己支持別人，也得到別人的支持，可以增進(jìn)信心，有助于班級(jí)的歸屬感、凝聚力及團(tuán)結(jié)。

4、 團(tuán)體心理輔導(dǎo)使教師與輔導(dǎo)員的工作更富有成效

在團(tuán)體的場(chǎng)合認(rèn)識(shí)老師，或者體驗(yàn)到與老師友伴一樣的愉快經(jīng)驗(yàn)，過(guò)去的疑惑戒心可以消除，不再避開(kāi)老師。學(xué)生與輔導(dǎo)員的接觸，可以克服膽怯、減輕壓迫感，改進(jìn)自己的態(tài)度。同時(shí)，輔導(dǎo)員可以了解更多學(xué)生的問(wèn)題所在，提供更好的服務(wù)。在團(tuán)體中具有敏銳觀察力的輔導(dǎo)員，必然可以鑒別需要特別援助的個(gè)人。經(jīng)過(guò)團(tuán)體討論，交流分享，將使學(xué)生對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)感到更有意義，能夠認(rèn)識(shí)更和諧的關(guān)系。

二、開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提高心理教育效率的需要

1、團(tuán)體心理輔導(dǎo)感染力強(qiáng)，影響廣泛

團(tuán)體就像是一個(gè)濃縮了的微型社會(huì)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可以將家庭、學(xué)校或社會(huì)生活真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)角色假設(shè)、心理劇、角色扮演等方式，體驗(yàn)和模擬真實(shí)的社會(huì)交往活動(dòng)，掌握因此帶來(lái)各種心理壓力的處理方法。在模擬交往中，團(tuán)體成員學(xué)會(huì)了許多社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸學(xué)會(huì)了應(yīng)該怎樣與人相處，怎樣觀察社會(huì)，懂得了應(yīng)該遵守團(tuán)體規(guī)范，并且在各個(gè)生活團(tuán)體中扮演好自己的角色。

2、團(tuán)體心理輔導(dǎo)效率高，省時(shí)省力

一般說(shuō)來(lái)，需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生所存在的問(wèn)題往往具有共性，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)就可以解決問(wèn)題，而不需要一對(duì)一地個(gè)體輔導(dǎo)，這樣大大提高了心理輔導(dǎo)的效率。開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)可分兩方面進(jìn)行:一是面向全校學(xué)生，通過(guò)調(diào)查篩選出學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題，然后由心理輔導(dǎo)中心教師將學(xué)生分組，組建不同主題的團(tuán)體，開(kāi)展有針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo);二是以院（系）為單位，根據(jù)各院（系）學(xué)生的心理特點(diǎn)和所關(guān)心的主要問(wèn)題，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體規(guī)模擴(kuò)大到班級(jí)，就班級(jí)學(xué)生的共性問(wèn)題開(kāi)展心理輔導(dǎo)，這種模式比較符合我國(guó)以班級(jí)授課制為主的教學(xué)特點(diǎn)，效果較好。[4]

3、團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果容易鞏固

大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)特別注重互動(dòng)性、實(shí)踐性，力求做到形式多樣、生動(dòng)有趣。同一個(gè)主題的團(tuán)體輔導(dǎo)可以有許多不同的活動(dòng)及表現(xiàn)形式，活動(dòng)不同、表現(xiàn)形式不同，同學(xué)們的體驗(yàn)角度和感悟的深度也有所不同，但同時(shí)達(dá)到的目標(biāo)卻是一致的，這使得輔導(dǎo)效果在多次卻不單調(diào)的輔導(dǎo)中得以鞏固。

三、開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)是心理健康教育模式發(fā)展的需要

受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，我國(guó)學(xué)者在對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)加以界說(shuō)時(shí)，傾向于社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)（或稱生存標(biāo)準(zhǔn)）。在大部分學(xué)者提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)中，大多只反映了個(gè)體良好適應(yīng)社會(huì)生活所應(yīng)有的心理狀態(tài)的一般要求[5]。生存標(biāo)準(zhǔn)顯然強(qiáng)調(diào)適應(yīng)，而忽視人的主觀能動(dòng)性。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，真正的心理健康者，應(yīng)該是內(nèi)心世界極其豐富，精神生活無(wú)比充實(shí)，潛能得以發(fā)揮，人生價(jià)值能夠完全體現(xiàn)的人?；谶@一基本的心理健康觀，使得學(xué)術(shù)界開(kāi)始關(guān)注心理健康的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并在界說(shuō)心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，已經(jīng)在嘗試生存標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合。生存標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)正在成為心理健康的兩大基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)具體體現(xiàn)了心理健康的發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。

大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，經(jīng)歷著重要的人生轉(zhuǎn)折，在其社會(huì)化的過(guò)程中，對(duì)于自我的成長(zhǎng)、心理素質(zhì)的發(fā)展、潛能的開(kāi)發(fā)有著強(qiáng)烈的渴望和追求。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為:“實(shí)際上每一個(gè)人都具有一種對(duì)健康的積極向往，一種希望發(fā)展，或希望人的各種潛力都得到實(shí)現(xiàn)的沖動(dòng)?！币虼?，馬斯洛認(rèn)為，心理工作者要是把更多的精力用于幫助一般常態(tài)心理者（心理基本健康，無(wú)明顯的心理沖突，能基本適應(yīng)環(huán)境），而不是嚴(yán)重患者，那么少量的時(shí)間就會(huì)有更大的收獲。從心理健康教育的實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育始于20世紀(jì)80代年，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多高校把為少數(shù)有心理障礙的學(xué)生提供援助、支持、矯正、治療作為心理健康教育的重點(diǎn)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足絕大部分學(xué)生對(duì)心理健康的需求。發(fā)展性模式下的心理健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)這一要求，就必須在高校開(kāi)展發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

四、開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)是高校實(shí)施素質(zhì)教育的需要

實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前高等院校的一項(xiàng)重要任務(wù)，素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的整體素質(zhì)。人的素質(zhì)包括生理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)（含思想道德素質(zhì)）、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。心理素質(zhì)作為整體素質(zhì)的組成部分，是人的全部高層次素質(zhì)的基礎(chǔ)，沒(méi)有健康的心理，其他素質(zhì)不可能培養(yǎng)起來(lái)。心理素質(zhì)在整個(gè)素質(zhì)系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性的作用[6]。而團(tuán)輔正是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良心理素質(zhì)的工具，在這方面它具有個(gè)體心理輔導(dǎo)所無(wú)可比擬的功能。因此，開(kāi)展團(tuán)輔是高校貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。

綜上所述，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)幫助學(xué)生改變和成長(zhǎng)有其獨(dú)特的效能，它不僅是一種有效的心理治療，而且也是一種有效的教育活動(dòng)。在其所得到的幫助是在個(gè)別輔導(dǎo)中不能獲得的。當(dāng)然，團(tuán)體心理輔導(dǎo)也有一定的局限性，比如個(gè)人深層次的問(wèn)題不易暴露，個(gè)體差異難以照顧周全等。所以，我們?cè)诖罅ν七M(jìn)高校開(kāi)展團(tuán)輔的同時(shí)，還要兼顧個(gè)體心理輔導(dǎo)等多種心理健康教育形式的開(kāi)展，真正發(fā)揮出為大學(xué)生擁有一個(gè)健康心理保駕護(hù)航的作用。

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篇10

Abstract In December 2016， the 22 ministries and commissions of the country jointly issued the “Guidance Opinions on Strengthening Mental Health Services” and pointed out that the education system must further improve the mental health service system of students and improve the professional level of mental health education and counseling services. An important part of the health service system guides students to develop good psychological quality and good character. They play an important role in improving daily ideological and political education and serving and educating people. They also shoulder major responsibilities. This article uses the literature search method to consult relevant counselors to participate in psychological health education， college mental health service system and other data， aims to explain the significance of counselors to carry out mental health education work， requires a clear mental health education concept， and develop mental health work Methods and other issues.

Keywords college counselor； psychology； health education

1 高校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育工作的重要意義

輔導(dǎo)員是最能貼近大學(xué)生心靈的人，是掌握大學(xué)生各方面情況第一手資料的人，是學(xué)生最容易親近并信任的老師，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。高校輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育工作不僅是其職責(zé)所在，也是建設(shè)高校心理健康服務(wù)體系的保證，更是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)與成才的重要保障。

現(xiàn)如今，處于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速轉(zhuǎn)型期的大學(xué)生，受社會(huì)、家庭的一些負(fù)面影響，其心理行為問(wèn)題日益凸顯，很多問(wèn)題已不能依靠傳統(tǒng)的思想政治教育手段得以解決，而心理學(xué)知識(shí)與技巧在思政工作中的滲透，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生遵循社會(huì)行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，完善大學(xué)生心理和個(gè)性等方面的健康發(fā)展，最終達(dá)到育人成才的目的。可見(jiàn)，心理健康教育是思想政治教育實(shí)效性的重要保證。

2 明確高校輔導(dǎo)員心理健康教育的相關(guān)理念

心理健康是人在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)知合理、情緒穩(wěn)定、行為適當(dāng)、人際和諧、適應(yīng)變化的一種完好狀態(tài)。心理健康服務(wù)是運(yùn)用心理學(xué)及醫(yī)學(xué)的理論和方法，預(yù)防或減少各類心理行為問(wèn)題，促進(jìn)心理健康，提高生活質(zhì)量，主要包括心理健康宣傳教育、心理咨詢、心理疾病治療、心理危機(jī)干預(yù)等，學(xué)校的心理健康工作應(yīng)涉及心理健康、身體健康、生活態(tài)度健康及環(huán)境的健康。

（1）重視大學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防與早期干預(yù)。加強(qiáng)宣傳促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展的心理健康內(nèi)容，提升廣大師生對(duì)心理健康問(wèn)題的知曉度，減少大學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的病恥感，拓寬大學(xué)生獲得心理健康服務(wù)的途徑，增強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)心理健康問(wèn)題的早期識(shí)別能力。

（2）注重培養(yǎng)大學(xué)生的積極目標(biāo)。輔導(dǎo)員的心理健康教育工作，除了關(guān)注學(xué)習(xí)困難、人際交往困難、情感受挫，家庭遭受重大變故等重點(diǎn)人群，防止“嚴(yán)重心理疾病的困擾及減少自殺事故”這些消極目標(biāo)外，還需要注意培養(yǎng)“提升大學(xué)的主觀幸福感、生活滿意度、抗逆力、心理復(fù)原力或心理彈性”等這一類積極目標(biāo)，要相信每一個(gè)學(xué)生都是向善的，要用積極的、發(fā)展的眼觀看學(xué)生，接納學(xué)生的差異，促進(jìn)大學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（3）尊重學(xué)生的個(gè)人權(quán)利、需要和意愿。在提供心理健康服務(wù)的過(guò)程中，注意保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私，尊重學(xué)生接受心理服務(wù)的需要和意愿。有些學(xué)生不愿意走入心理咨詢室，而輔導(dǎo)員辦公室又人多嘈雜，在各系輔導(dǎo)員辦公室旁設(shè)立成長(zhǎng)輔導(dǎo)室（方便輔導(dǎo)員或心理輔導(dǎo)員進(jìn)行談心）就是一項(xiàng)非常好的舉措，這樣既可以保障學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)獲得所需要的心理服務(wù)，也不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己有心理疾病的負(fù)擔(dān)。

（4）建立輔導(dǎo)員的層級(jí)化結(jié)構(gòu)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》輔導(dǎo)員的工作包括思想政治教育工作和學(xué)生實(shí)務(wù)性工作，目前，讓身兼多重角色的輔導(dǎo)員都成為“專業(yè)型”心理健康教育的輔導(dǎo)員，從一個(gè)人的精力上來(lái)講比較困難，但是輔導(dǎo)員可以選擇心理健康教育作為自己專業(yè)化過(guò)程的一個(gè)突破口。系院可設(shè)置成長(zhǎng)輔導(dǎo)室，培養(yǎng)專門(mén)從事心理健康的輔導(dǎo)員，普通輔導(dǎo)員解決不了的心理問(wèn)題可以轉(zhuǎn)介給專職心理輔導(dǎo)員，專職心理輔導(dǎo)員解決不了的心理問(wèn)題可以轉(zhuǎn)介給學(xué)校心理咨詢中心的心理咨詢師。

（5）鼓勵(lì)學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化服務(wù)。家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)起著十分重要的作用，學(xué)校老師對(duì)學(xué)生提供心理服務(wù)項(xiàng)目也離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持。學(xué)校心理咨詢師可根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)制定相應(yīng)的心理健康小冊(cè)子或利用多媒體制作小視頻讓家長(zhǎng)了解自己的孩子。輔導(dǎo)員可針對(duì)需要關(guān)注的學(xué)生單獨(dú)接觸家長(zhǎng)，了解家庭背景信息，并與家長(zhǎng)商量一起為孩子提供相應(yīng)的心理服務(wù)項(xiàng)目，總之，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生的心理健康教育項(xiàng)目，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。另外學(xué)校須整合資源，與社區(qū)心理健康部門(mén)、相關(guān)心理健康政府部門(mén)、提供心理健康服務(wù)的醫(yī)療系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，獲取有效的心理健康支持系統(tǒng)，更好地為學(xué)生提供心理服務(wù)。

3 高校輔導(dǎo)員提供心理健康服務(wù)的方法

3.1 提升個(gè)人心理輔導(dǎo)能力

首先每一位輔導(dǎo)員要明確心理輔導(dǎo)的定位，它不同于心理咨詢、不同于心理治療，不同于做思想政治工作，也不同于簡(jiǎn)單的安慰。它主要是以維護(hù)大學(xué)生的心理健康，促進(jìn)大學(xué)生更好地生活、更好地適應(yīng)社會(huì)為目的的。對(duì)于超出心理輔導(dǎo)范疇或超出個(gè)人能力的心理案例，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)介至學(xué)?；蚱渌睦碜稍儥C(jī)構(gòu)。其次，輔導(dǎo)員應(yīng)夯實(shí)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及理論，如學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生學(xué)，了解不同心理問(wèn)題的形成原因、特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，較能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的狀況，做好預(yù)防及應(yīng)急措施。學(xué)習(xí)心理咨詢基本功技術(shù)，與學(xué)生建立更好地輔導(dǎo)關(guān)系，同時(shí)提高自身與學(xué)生交談過(guò)程中的溝通力、洞察力、同感共情能力以及覺(jué)察自省能力，以解決學(xué)生的困惑或難題；學(xué)習(xí)心理咨詢理論流派與實(shí)操技術(shù)，了解不同流派對(duì)人類心理及心理發(fā)展規(guī)律的闡釋，熟練掌握某一流派的咨詢理論和咨詢方法，切身地協(xié)助大學(xué)生解決自身的問(wèn)題。最后輔導(dǎo)員要將學(xué)到的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，善于反思，善于總結(jié)，為不同的心理問(wèn)題學(xué)生設(shè)計(jì)不同的成長(zhǎng)輔導(dǎo)方案。

3.2 提升團(tuán)體心理輔導(dǎo)能力