導(dǎo)語：如何才能寫好一篇宏觀經(jīng)濟(jì)政策案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)　教學(xué)內(nèi)容　改革方案

在本科“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容中。普遍存在方法過度西化，本土特色不足，理論介紹證明推導(dǎo)過多，實(shí)證分析內(nèi)容偏少等問題。不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成了影響，且很難實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育這一目的，而對(duì)應(yīng)用型本科和高職院校的學(xué)生而言，更達(dá)不到與培養(yǎng)目的一致。因此，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革是有必要的，使其擺脫紙上談兵的空想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的本土化。

1　教改的必要性

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程要求學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本理論和分析方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)思維習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)存的教學(xué)內(nèi)容并不能完全滿足這一要求。作為一名教師在講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論的時(shí)候，不應(yīng)只介紹理論模型和講解美國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的方程、曲線，應(yīng)該講解中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，而且必須是以中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行為主線講解宏觀經(jīng)學(xué)。講授“中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”。

2　教改的可行性

2.1　教學(xué)目的允許對(duì)教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容改革。經(jīng)濟(jì)學(xué)家研究宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要目的是為了尋求好的經(jīng)濟(jì)政策，以便改進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和改善社會(huì)福利。可是對(duì)于多數(shù)工商管理類專業(yè)學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)與研究宏觀經(jīng)濟(jì)問題并不是為了設(shè)計(jì)和制定政策，而是為了更好地理解宏觀經(jīng)濟(jì)政策，以便更好地認(rèn)識(shí)和了解宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，以制定合理的企業(yè)管理戰(zhàn)略。因此教學(xué)中我們可以減少對(duì)理論模型的推導(dǎo)、證明和評(píng)價(jià)。而增加理論模型對(duì)中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力為主。

2.2　中國(guó)改革開放實(shí)踐為以中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行為主線講解宏觀經(jīng)學(xué)創(chuàng)造了條件。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其理論分析的前提也必須是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家。而中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革自20世紀(jì)70年代末，經(jīng)過80年代改革開放的實(shí)踐，逐步明確了改革的目標(biāo)是建立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。20世紀(jì)90年代是中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的10年。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，意味著在微觀上逐步建立現(xiàn)代企業(yè)制度，使企業(yè)在市場(chǎng)環(huán)境中根據(jù)需求規(guī)律經(jīng)營(yíng)，而在宏觀上將利用宏觀經(jīng)濟(jì)政策對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)進(jìn)行調(diào)控。而且，在90年代后期，中國(guó)經(jīng)濟(jì)已擺脫了“資源約束型經(jīng)濟(jì)”或“短缺經(jīng)濟(jì)”，步人“需求約束型經(jīng)濟(jì)”。企業(yè)必須面向市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)，企業(yè)最關(guān)心的是他們的產(chǎn)品是否有銷路。在宏觀經(jīng)濟(jì)方面，總產(chǎn)出取決于居民消費(fèi)、投資、政府購(gòu)買與凈出口所組成的總需求，這一切都日益滿足西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論分析的前提和假設(shè)，為我們實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)內(nèi)容本土化創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

3　教改方案的設(shè)計(jì)

3.1　要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本土化，必須積極開展教研活動(dòng)，制定各種教學(xué)文件，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)一所有教師的思想，確保宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)內(nèi)容本土化在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的“戰(zhàn)略中心”地位。其中，修訂編寫《教學(xué)大綱》、《教學(xué)規(guī)范》、《教材選用申請(qǐng)》和《教學(xué)進(jìn)度表》等文件是整個(gè)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這些規(guī)范文件將起到提綱掣領(lǐng)的作用，必須在每一環(huán)節(jié)、每一內(nèi)容上都突出本土化特色。然后，根據(jù)以上教學(xué)文件開始編寫和制作教案、選擇案例。

3.2　要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本土化，教學(xué)內(nèi)容和體系必須更新。這是整個(gè)工作的難點(diǎn)。要專業(yè)化的介紹中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策，就要涉及到中國(guó)政策分析的框架，必須掌握中國(guó)經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。因此。在教學(xué)中必須做到將現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)理論體系與中國(guó)經(jīng)濟(jì)的實(shí)證分析相結(jié)合，即緊密結(jié)合對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的實(shí)證分析來介紹有關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)的理論、念，并應(yīng)用這些理論、概念分析中國(guó)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行和政策趨勢(shì)。教學(xué)中，可以運(yùn)用中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行數(shù)據(jù)，建立中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的消費(fèi)函數(shù)、投資函數(shù)、貨幣需求函數(shù)、通貨膨脹回路、長(zhǎng)期增長(zhǎng)與技術(shù)進(jìn)步模型、IS-LM曲線等，力爭(zhēng)做到理論研究與對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)證分析相結(jié)合。這些內(nèi)容既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又提高了解決問題的能力。

為了確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，針對(duì)當(dāng)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展較快的特征，和中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)更跌的實(shí)際情況，需要經(jīng)常有針對(duì)性安排教師就教學(xué)過程中出現(xiàn)的某些熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行專題發(fā)言，如從減息到加息，從人民幣面臨貶值壓力到面臨升值壓力等問題。

3.3　要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本土化，教學(xué)案例必須本土化。本課程理論性、抽象性和應(yīng)用性較強(qiáng)。而學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為了使學(xué)生能更好地運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來分析和解釋現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題，教學(xué)中除根據(jù)課程的教學(xué)大綱，系統(tǒng)講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理外，教師應(yīng)分配一定量課時(shí)實(shí)施案例教學(xué)。案例補(bǔ)充既要求做到同教學(xué)理論緊密結(jié)合，又要力求做到“本土化”和“時(shí)效性”。例如：“奧肯定律在中國(guó)”、“從實(shí)踐中看中國(guó)的貨幣政策”，力求用身邊的事情詮釋宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、思考問題和研究問題的能力，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，提高了知識(shí)傳遞效率。

3.4　要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本土化，教學(xué)手段必須現(xiàn)代化。本土化后的宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)內(nèi)容中，每一章都涉及中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的實(shí)證性分析資料，而該課程的課時(shí)有限，因此，課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)，主講教師要制作電子教案，利用多媒體教室、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)，完成教學(xué)任務(wù)和其他教學(xué)信息的傳遞。這是保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，教學(xué)節(jié)奏的合理性必要的技術(shù)保障。

3.5　要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本土化，教學(xué)科研必須互動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和案例本土化，教師必須對(duì)中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)行較深入的分析研究。只有不斷地跟蹤中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，才能確保教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際相結(jié)合。提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索問題的能力。此外，科研過程又加深了教師對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)理論的理解和提高了知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容本土化研究的深入，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

篇2

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例分析法；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0279-02

案例分析教學(xué)法在國(guó)外已經(jīng)廣泛應(yīng)用于許多教程中，如計(jì)算機(jī)、MBA課程等，并取得十分顯著的成效。案例分析教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師在講授基本理論的基礎(chǔ)上，靈活分析運(yùn)用典型案例，由此達(dá)到提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能的一種教學(xué)方法。目前國(guó)內(nèi)高校教師在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，大都采用傳統(tǒng)的“以教師為主”的講授方法，而大量研究表明案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式[1]。通過案例分析教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開展案例教學(xué)的必要性

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是普通高等院校經(jīng)濟(jì)類和管理類各專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，在經(jīng)管類課程體系中占有舉足輕重的地位。通過該課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他經(jīng)管類課程奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟(jì)分析方法，去認(rèn)識(shí)和解決諸如失業(yè)、滯脹等宏觀經(jīng)濟(jì)問題。但在學(xué)習(xí)過程中，因其涉及大量數(shù)學(xué)模型、幾何圖形和專業(yè)術(shù)語，學(xué)生往往感覺這一課程內(nèi)容龐雜、晦澀難懂。針對(duì)這一情況，科學(xué)合理地應(yīng)用案例分析教學(xué)法，對(duì)于該課程的教與學(xué)顯然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，案例分析教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例分析教學(xué)法通過對(duì)典型案例的深入透徹分析，讓宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)變得更加通俗易懂，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系更加密切，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

第二，案例分析教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。案例分析教學(xué)法通過引入大量的案例，改變傳統(tǒng)課堂上“教師為主”的做法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，進(jìn)而鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)今社會(huì)更加重視人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力，高校教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能為社會(huì)培養(yǎng)真正合格的應(yīng)用型人才。

第三，案例分析教學(xué)法能有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在提供具有契合基礎(chǔ)理論的典型案例后，鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立思考，并形成自己的想法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法形成文字，以案例分析報(bào)告或者是以小論文的方式展示出來，改變傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”的做法，學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到有效提升。

二、案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

案例分析教學(xué)法要取得顯著成效，必須遵循一套科學(xué)程序進(jìn)行規(guī)范操作。下面我們以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，闡述案例分析教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。①提前充分準(zhǔn)備案例。在授課之前，教師必須全面詳細(xì)了解案例及其所要闡釋的基本理論，并就一系列相關(guān)問題進(jìn)行充分考慮，比如：何時(shí)導(dǎo)入基本理論和怎樣導(dǎo)入基本理論？引入該案例可能會(huì)產(chǎn)生什么教學(xué)效果？該案例提出了哪些關(guān)鍵性問題？用什么思路去解決這些問題？經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生可能會(huì)提出哪些問題？最終形成的結(jié)果與答案是什么？等等，2，3]提前組織學(xué)生準(zhǔn)備。教師首先根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的情況進(jìn)行分組，一般以同宿舍6人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由宿舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集和工作分解內(nèi)部與協(xié)調(diào)。然后介紹案例的主要內(nèi)容并發(fā)給案例材料，要求學(xué)生課前仔細(xì)閱讀熟悉材料，并對(duì)本小組討論、分析、提問等內(nèi)容形成文字，寫出初步的案例分析報(bào)告。②案例初步分析。經(jīng)過認(rèn)真閱讀和理解，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生把自己分析的問題、觀點(diǎn)及其理由形成初步案例分析報(bào)告，帶著思考帶著問題進(jìn)課堂。教師針對(duì)某一專題進(jìn)行理論講解并引入具體案例，進(jìn)行案例初步分析，理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解和把握。

③組織學(xué)生課堂討論。教師在進(jìn)行基礎(chǔ)理論講解和案例初步分析后，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生結(jié)合本小組的案例分析報(bào)告，在教師的指導(dǎo)下確定主題，就若干問題進(jìn)行思考討論，或者課堂全體討論；或者推舉主發(fā)言人，其他同學(xué)做補(bǔ)充；或者采用更靈活的形式，如安排學(xué)生充當(dāng)不同的角色，通過“小品式”演示、討論來加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。在案例教學(xué)過程中，教師的主要工作是在案例討論前積極創(chuàng)造一個(gè)良好的自由討論、民主發(fā)言的氛圍，不宜過多干預(yù)討論過程，只在必要時(shí)作啟發(fā)性的誘導(dǎo)和提示。也就是說，案例教學(xué)過程要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，學(xué)生在限定的主題范圍內(nèi)，認(rèn)真思考并積極發(fā)表自己的見解，從而對(duì)案例進(jìn)行多角度的討論與探索，從而啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力4]。案例討論與點(diǎn)評(píng)。當(dāng)討論進(jìn)行到一定程度后，教師應(yīng)針對(duì)案例及時(shí)進(jìn)行分析和講解，梳理思維過程，比較各小組的表現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。指出討論是否熱烈、踴躍，問題是否分析透徹、深入等等，為學(xué)生課后進(jìn)一步完成案例分析報(bào)告指明改進(jìn)方向。④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與推廣。課程結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)案例教學(xué)的情況和取得的效果進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步更新和完善案例。通過認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)、不斷完善，使案例分析法逐漸成為經(jīng)管類專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法。

三、案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施應(yīng)注意的問題

要真正發(fā)揮案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，須要注意以下幾個(gè)問題。

第一，案例要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，要注意理論與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合，理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)起來才不會(huì)感覺枯燥，而是和現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系的，由此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講授國(guó)民收入核算方法時(shí)，可以結(jié)合地下經(jīng)濟(jì)、灰色經(jīng)濟(jì)等來介紹國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值核算方法的局限；在講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)際運(yùn)行情況，引導(dǎo)學(xué)生思考在不同經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下應(yīng)相機(jī)采取何種宏觀經(jīng)濟(jì)政策。在討論投資乘數(shù)發(fā)生作用的條件時(shí)，可以引入國(guó)內(nèi)外的邊際消費(fèi)傾向并進(jìn)行對(duì)比分析。邊際消費(fèi)傾向是指增加的消費(fèi)在增加的收入中所占的比例，我國(guó)居民的邊際消費(fèi)傾向比較大是因?yàn)槭杖朐黾颖容^小，而發(fā)達(dá)國(guó)家居民邊際消費(fèi)傾向比較小是因?yàn)樵黾拥氖杖氡容^多，因而在其他條件不變的情況下，僅僅根據(jù)居民邊際消費(fèi)傾向的大小并不能夠說明投資乘數(shù)發(fā)揮作用的大小。通過引入諸如此類的案例，不僅可以拓展學(xué)生思維，用所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說，課堂中所引入的案例一定要具有時(shí)代性，是與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的，一些過時(shí)的陳舊案例容易使學(xué)生產(chǎn)生老調(diào)重彈的感覺，無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二，教師要提前做大量的準(zhǔn)備工作。首先，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，課余時(shí)間，教師要多關(guān)注新聞報(bào)道、熱點(diǎn)話題、經(jīng)濟(jì)學(xué)專著等素材，能夠根據(jù)這些素材選取出契合相應(yīng)理論的典型案例。這要求教師對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有著較深刻的理解，積累大量案例，在課堂上能信手拈來。如“中國(guó)多次降息對(duì)居民儲(chǔ)蓄及投資的影響”、“人民幣應(yīng)該升值嗎”、“我國(guó)現(xiàn)階段應(yīng)該采取什么樣的宏觀經(jīng)濟(jì)政策”等等，案例不僅要與課堂的授課內(nèi)容契合，更要能吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注。其次，教師提前應(yīng)反復(fù)審閱案例，對(duì)案例進(jìn)行全面細(xì)致的分析。案例本身可能并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水。教師只有自己先將問題吃透，才能夠達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的目的。另外，教師在課下要與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，做好案例教學(xué)的反饋總結(jié)工作。

第三，注重理論與案例的結(jié)合與促進(jìn)。案例分析法作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的輔助方法，二者相互結(jié)合相互促進(jìn)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。理論教學(xué)是教學(xué)過程中不可缺少的部分，學(xué)生在對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論體系充分了解的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到大綱要求的教學(xué)目的；學(xué)生通過案例教學(xué)加深對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)和提高自己分析和解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。二者相輔相成，缺一不可?；蛟S學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的興趣大于純粹的理論教學(xué)，但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不能像MBA教學(xué)那樣以案例教學(xué)為主，教師不能只重視案例教學(xué)，而忽視理論教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重案例教學(xué)和理論教學(xué)的結(jié)合與促進(jìn)。

四、案例分析法的實(shí)施應(yīng)用效果

從學(xué)生角度來看，案例分析法使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象、活潑，把過去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的以“學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式，將學(xué)生被動(dòng)聽的課堂變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、解釋運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。從教師角度來看，通過搜集篩選分析典型案例，案例教學(xué)補(bǔ)充了教材內(nèi)容，也增長(zhǎng)豐富了教師的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也創(chuàng)造了一種理論聯(lián)系實(shí)際的、啟發(fā)式的、教學(xué)相長(zhǎng)的、集思廣益的教學(xué)方法。實(shí)踐表明，案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自覺性，更能夠提高學(xué)生實(shí)際思考、合作與創(chuàng)新能力，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中合理、有效地實(shí)施應(yīng)用案例分析法將會(huì)較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法的不足。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊峰.對(duì)目前管理學(xué)案例教學(xué)的思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002，（7）：81-83.

篇3

中國(guó)政府力求維持政策的平衡，在穩(wěn)固經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇成果的基礎(chǔ)上，盡量規(guī)避擴(kuò)張政策引發(fā)的資產(chǎn)泡沫和通脹隱憂。以貨幣政策為例，銀監(jiān)會(huì)相關(guān)負(fù)責(zé)人近期一直強(qiáng)調(diào)寬松貨幣政策基調(diào)不變，但對(duì)銀行資產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)控制正在得到加強(qiáng)。中產(chǎn)階級(jí)家庭的理財(cái)方案，需要作何調(diào)整，以應(yīng)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策的變化。本文將與大家探討一些有效的應(yīng)對(duì)策略。

房產(chǎn)

大戶型住宅價(jià)格上漲的奧秘

今年房地產(chǎn)市場(chǎng)大戶型住宅受捧，而小戶型住宅價(jià)格漲幅較低的現(xiàn)象，可能預(yù)示著小戶型住宅過剩的苗頭已經(jīng)出現(xiàn)。秉持小戶型住宅投資回報(bào)率較高這一陳舊教條的投資者，將可能在未來遭遇投資失敗的噩夢(mèng)。

銀監(jiān)會(huì)關(guān)于二套房貸的最新指導(dǎo)意見，是如何推高了大戶型住宅的價(jià)格，并使得小戶型住宅成交低迷的呢，我們不妨看一個(gè)有代表性的案例：

某中產(chǎn)階級(jí)家庭，已擁有登記于男方名下的自住住宅一套，現(xiàn)有50萬元閑置現(xiàn)金，準(zhǔn)備投資于房地產(chǎn)市場(chǎng)。在二套房貸未收緊之前，一種典型的投資策略是，以3成首付7折利率，貸款116萬元購(gòu)買三套單價(jià)為55萬元的小戶型住宅，可登記于夫妻任意一方名下。

二套房貸政策嚴(yán)格執(zhí)行后，這樣的投資策略就顯得不合時(shí)宜。在仍看好房地產(chǎn)市場(chǎng)復(fù)蘇的情況下，如果僅貸款購(gòu)買一套單價(jià)為55萬元的小戶型住宅，則該家庭將剩余33萬元閑置資金無處可投，不能達(dá)成理財(cái)目標(biāo)。而如果仍貸款購(gòu)買三套小戶型住宅，則另兩套房的貸款成數(shù)將降低為6成，利率也將由7折變?yōu)?.1倍，這使得投資收益率大幅下降。

于是，二套房貸收緊之后，該中產(chǎn)階級(jí)家庭的理性投資策略將變?yōu)?，?成首付7折利率貸款購(gòu)買一套單價(jià)為166萬元的大戶型住宅，登記于女方名下。我們可以看到，通過改變投資策略。該家庭無需增加一分錢的利率負(fù)擔(dān)，也無需提高首付比例。就可獲得和過去一樣的投資收益率。

通過上述案例我們不難看出，為防止銀行壞賬累積而收緊的二套房貸政策，是今年下半年以來大戶型住宅需求增加和漲價(jià)更快的主要原因。投資者如能了解到該政策對(duì)房產(chǎn)投資行為的影響，果斷摒棄小戶型回報(bào)率更高的陳舊教條，就能提高自己的投資收益率。

考慮到政策對(duì)中低收入者購(gòu)房能力的關(guān)注，投資小戶型住宅事實(shí)上風(fēng)險(xiǎn)很大。此外，存量房改房，以及可能批量投放市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)適用房，與小戶型住宅均存在一定程度的競(jìng)爭(zhēng)和替代關(guān)系。這也都是當(dāng)前市場(chǎng)開始偏愛大戶型住宅的一些原因。

股市

亞洲金融危機(jī)帶來的啟示

亞洲金融危機(jī)期間貨幣和財(cái)政政策，與當(dāng)前實(shí)行的寬松貨幣和財(cái)政政策存在高度的雷同性，是當(dāng)前股票市場(chǎng)投資的重要參考。

股票市場(chǎng)的走勢(shì)，取決于投資者對(duì)未來經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的預(yù)期，而不取決于現(xiàn)狀，且一般領(lǐng)先宏觀經(jīng)濟(jì)半年左右。舉例而言，2007年三季度上證指數(shù)達(dá)到最高點(diǎn)，與2008年一季度上市公司業(yè)績(jī)同比增幅達(dá)到最高點(diǎn)，就恰好存在半年的時(shí)間差。面對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇形勢(shì)的不明朗，機(jī)構(gòu)投資者將在歷史數(shù)據(jù)中尋求線索，并以此作為指導(dǎo)投資決策的重要理由。

亞洲金融危機(jī)期間，受區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響，中國(guó)GDP增速在1998年二季度滑落至最低點(diǎn)7％。國(guó)家隨即啟動(dòng)了積極的貨幣政策和以固定資產(chǎn)投資為導(dǎo)向的積極財(cái)政政策，GDP同比數(shù)字出現(xiàn)了連續(xù)3個(gè)季度的上升，在1999年一季度達(dá)到了最高8.3％的增速。受赤字困擾和銀行壞賬增加的擔(dān)憂，經(jīng)濟(jì)刺激力度有所減弱，隨即GDP增速出現(xiàn)連續(xù)三個(gè)季度的滑落，至2000年一季度才又重拾升勢(shì)。

同期上證指數(shù)在1998年6月初創(chuàng)下了經(jīng)濟(jì)刺激計(jì)劃以來的最高點(diǎn)，同樣領(lǐng)先GDP數(shù)據(jù)半年，隨后快速下跌。

2009年上半年財(cái)政收入大幅低于預(yù)算8％的增速。下半年受加稅和非稅收入增加的影響，全年預(yù)算收入或許可以艱難完成，但這將為預(yù)算編制者留下心理陰影。受此赤字擔(dān)憂的影響，2010年財(cái)政預(yù)算編制將趨于保守。由于2009年上半年固定資產(chǎn)投資對(duì)GDP的貢獻(xiàn)率超過50％，財(cái)政刺激力度的減退將使得GDP增速在2010年一季度見頂。

機(jī)構(gòu)投資者在GDP增速見頂前半年拋售股票，符合市場(chǎng)規(guī)律；也正因如此，當(dāng)前股市出現(xiàn)了深幅回調(diào)。投資者如急于在股市泡沫完全消退之前建倉(cāng)或參與惡性炒作，出現(xiàn)套牢將是大概率事件。

QDII

不受政策影響的投資品種

對(duì)當(dāng)前中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和走勢(shì)，媒體上存在著大量形形的輿論，這往往讓非專業(yè)投資者感到無所適從。

筆者對(duì)此的建議是，如果投資者感到對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策走向難以判斷，正確的做法是尋找一些不受政策影響的投資品種，而不是將自己的投資建立在和政策對(duì)賭的基礎(chǔ)上。而QDII，就是這樣一種不受中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)政策影響的投資品種。

未來半年內(nèi)，人民幣兌美元匯率仍看不到大幅升值的可能。而世界經(jīng)濟(jì)，特別是美國(guó)經(jīng)濟(jì)的回暖是大概率事件，這就使得QDII成為未來一段時(shí)間內(nèi)對(duì)一般投資者較為理想和可行的投資手段。

美國(guó)7月份失業(yè)狀況的超預(yù)期緩和，使得國(guó)際投資者確認(rèn)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的到來，于是國(guó)際資本流入美國(guó)，美元指數(shù)因此止跌。

過去幾年國(guó)際資本偏愛新興市場(chǎng)，新興市場(chǎng)的投資回報(bào)率要遠(yuǎn)高于美國(guó)。這一現(xiàn)象發(fā)生的前提是美元自2005年開始處于長(zhǎng)期下跌趨勢(shì)，如果美元不再貶值，那么這種情況就將會(huì)逆轉(zhuǎn)。

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的QDII基金和理財(cái)產(chǎn)品，一部分主要投資于香港的H股，另一部分則投資于包括美國(guó)在內(nèi)的全球市場(chǎng)。就當(dāng)前而言，后者可能風(fēng)險(xiǎn)更小且收益更高。

對(duì)于有條件的投資者而言，更可直接在香港市場(chǎng)購(gòu)買如領(lǐng)先RAFI美國(guó)(02803.HK)、DBX美國(guó)(03020.HK)在內(nèi)的直接掛鉤美國(guó)股市的ETF，以規(guī)避QDII基金偏高的管理費(fèi)及基金經(jīng)理個(gè)人能力欠缺帶來的不確定性。

在混沌中尋找方向

經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)必定會(huì)經(jīng)歷景氣循環(huán)，股市和樓市同樣會(huì)經(jīng)歷周期，國(guó)家政策和經(jīng)濟(jì)走向關(guān)系到我們投資的表現(xiàn)。要想多賺少賠，就要隨著宏觀政策適時(shí)調(diào)整理財(cái)策略。

由于中國(guó)采取盯住美元的匯率政策，因此中國(guó)貨幣政策在很大程度上取決于美聯(lián)儲(chǔ)的貨幣政策周期，而缺乏主動(dòng)性。當(dāng)前市場(chǎng)預(yù)期，美聯(lián)儲(chǔ)將于今年底或明年初退出數(shù)量寬松貨幣政策；在明年三季度，也就是失業(yè)率見頂后的12～14個(gè)月開始加息，預(yù)計(jì)中國(guó)貨幣政策周期亦將大體如此。

與貨幣政策不同的是，中國(guó)財(cái)政政策空間較大，明年財(cái)政預(yù)算的編制是市場(chǎng)主要的關(guān)注點(diǎn)，而即將召開的十七屆四中全會(huì)將為此提供線索。筆者認(rèn)為，明年財(cái)政預(yù)算最重要的看點(diǎn)在于國(guó)債發(fā)行額度。國(guó)債規(guī)模大，則明年固定資產(chǎn)投資增速下滑速度慢，否則則快。但總的來說，明年固定資產(chǎn)投資增速回落是大概率事件。

篇4

一、信息網(wǎng)絡(luò)化對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)行管理需要政府角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變

在信息網(wǎng)絡(luò)化逐漸推廣的今天，網(wǎng)絡(luò)化加大了各個(gè)經(jīng)濟(jì)主體之間的聯(lián)系，其聯(lián)系更加方便快捷，另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)于政府監(jiān)督經(jīng)濟(jì)運(yùn)行以及合理解決經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中出現(xiàn)的問題的能力做出了相關(guān)要求。（1）減少對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的干預(yù)程度。國(guó)家經(jīng)濟(jì)的主要調(diào)節(jié)手段是市場(chǎng)，政府必須明確這一點(diǎn)。在信息網(wǎng)絡(luò)化的大背景之下，政府可以做好以下幾件事：為社會(huì)發(fā)展提供充足的發(fā)展資金，合理配置資源，不同行業(yè)的發(fā)展對(duì)于資金和資源的需求是不同的，如果僅僅依靠市場(chǎng)，將會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的弱肉強(qiáng)食的現(xiàn)象，一些產(chǎn)業(yè)根本無法生存，為了生產(chǎn)的平衡，政府應(yīng)該做好管理人的角色；著力于向“中立型”政府轉(zhuǎn)變，政府在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所起的角色是指導(dǎo)者，為此，政府應(yīng)該從整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展出發(fā)，制定相關(guān)的政策法規(guī)，確保市場(chǎng)的公平競(jìng)爭(zhēng)；再者，政府要遵循兩個(gè)原則，一個(gè)是競(jìng)爭(zhēng)原則，無論是國(guó)有企業(yè)還是私營(yíng)企業(yè)都享有平等的發(fā)展權(quán)利，政府要通過相關(guān)的立法工作來實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)，第二個(gè)原則是權(quán)力下放原則，政府需要通過權(quán)利的分開來管理，要發(fā)揮政府的“指導(dǎo)”方面的功能。（2）改變自身運(yùn)作方式。政府要向電子化政府轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的內(nèi)容主要包括辦公自動(dòng)化、信息處理自動(dòng)化等。就我國(guó)而言，我國(guó)政府掌握了大量的資源，但一直沒能得到很好的利用，政府應(yīng)該任用一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員來實(shí)現(xiàn)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息的利用，讓信息充分流動(dòng)。政府的采購(gòu)也可以采用電子化，這樣可以帶來極大的經(jīng)濟(jì)效益，并且有助于社會(huì)公眾對(duì)政府進(jìn)行監(jiān)督，這就類似于電子商務(wù)，可以減少貨幣資金的使用，對(duì)于經(jīng)濟(jì)往來的記錄也減少了貪污現(xiàn)象的發(fā)生。（3）直接與民眾進(jìn)行溝通。在以往的社會(huì)發(fā)展中，政府工作人員很難與群眾進(jìn)行溝通，網(wǎng)絡(luò)信息化則為他們之間的溝通提供了橋梁。政府可以通過相關(guān)的電子調(diào)查問卷來切實(shí)了解民眾的需求，這樣就有利于減少政府決策的失誤，也就知道如何才能更好地貼合群眾的需求。再者，政府與群眾的交流也有利于民眾了解政府運(yùn)行的現(xiàn)狀，切實(shí)把握政府的政策，并且對(duì)于經(jīng)濟(jì)政策及時(shí)進(jìn)行反饋，政府還可以集思廣益，共同解決經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中出現(xiàn)的問題。

二、信息網(wǎng)絡(luò)化對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)管理的影響

（1）要求政府對(duì)于信息的收集和處理能力提高。宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行是一個(gè)較為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)進(jìn)行過程，信息千變?nèi)f化，巨大的信息庫(kù)的涌動(dòng)需要政府對(duì)于信息的處理能力極大地提升。其次，政府要提高對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的預(yù)測(cè)能力，完善相關(guān)的預(yù)警系統(tǒng)，切實(shí)把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)脈。政府要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)朝著健康發(fā)展。政府在對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)行管理時(shí)需要制定相關(guān)的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，而這些政策的制定需要立足于對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息所提供的數(shù)據(jù)之上。（2）制定正確的貨幣政策。電子貨幣的大量使用可以減少紙幣的使用，加速了資金的周轉(zhuǎn)與配置。為此，制定正確的貨幣政策是必須的，要減少貨幣需求的不穩(wěn)定情況的發(fā)生，要加強(qiáng)對(duì)于動(dòng)態(tài)的金融系統(tǒng)的分析，合理控制電子貨幣的使用。（3）政府加強(qiáng)了對(duì)財(cái)政的控制力度。政府日常工作中電子辦公的出現(xiàn)，有利于減少政府貪污受賄現(xiàn)象的發(fā)生。為了達(dá)到足額的財(cái)政稅收入庫(kù)，信息網(wǎng)絡(luò)化為其提供了方便。信息網(wǎng)絡(luò)化加強(qiáng)了對(duì)于稅收的監(jiān)督與管理。再者，從國(guó)際角度來看，利用網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易對(duì)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言是極其重要的。稅收跨國(guó)發(fā)展將有利于縮小我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的稅收發(fā)展差距。（4）信息網(wǎng)絡(luò)化需要?jiǎng)趧?dòng)政策。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到工廠之中，使得工廠的生產(chǎn)與管理逐漸分離，其中不缺乏相關(guān)的跨國(guó)案例的影響。據(jù)此，對(duì)于勞動(dòng)政策其也做出了相關(guān)的改變。在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行工作人員的跨國(guó)分配為我國(guó)政府對(duì)于勞動(dòng)力的管理帶來了一定的挑戰(zhàn)，合理制定相關(guān)的勞動(dòng)政策就顯得至關(guān)重要，因?yàn)槠潢P(guān)乎著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。以上關(guān)于信息網(wǎng)絡(luò)化對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)管理的影響以及政府應(yīng)該如何更好地轉(zhuǎn)變角色只是初步的研究，相信經(jīng)過眾學(xué)者的討論，可以得出更加深刻的看法。合理應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)化為宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)將有利于促進(jìn)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展，政府及企業(yè)需做好迎接機(jī)遇與挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

作者：周勇 單位：長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院建工學(xué)院

篇5

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是普通高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課和研究生入學(xué)考試的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。也是政府機(jī)關(guān)、金融機(jī)構(gòu)和一些大型企業(yè)用人招聘的選考內(nèi)容。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與經(jīng)濟(jì)實(shí)際結(jié)合緊密的課程，通過宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生更好地分析在特定的經(jīng)濟(jì)背景下國(guó)家實(shí)施宏觀經(jīng)濟(jì)政策所要解決的問題，幫助學(xué)生更好地預(yù)測(cè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，了解與自身生存發(fā)展相關(guān)的就業(yè)、收入及消費(fèi)等問題。盡管本科階段的初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)不是太復(fù)雜，但理論的抽象和嚴(yán)密的邏輯推理還是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。如果教師不能很好地將抽象的理論與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系到一起，不通過實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的建立，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果下降。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以教師為中心，側(cè)重于理論的傳授，學(xué)生主動(dòng)參與較少，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)明顯不足，與應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要不相適應(yīng)。因此，有必要改革完善現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、方式，使學(xué)生通過對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，明確西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的借鑒作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法分析和解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1．1教材內(nèi)容側(cè)重理論闡述，缺少本土案例引入

目前，涉及向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的高校主要是地方普通高校，這些高校本科階段所開設(shè)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般采用國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的教材，其中采用中國(guó)人民大學(xué)高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(宏觀分冊(cè))為教材的高校居多［1］。高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(宏觀分冊(cè))介紹了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的原理，涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)不多，敘述清晰，比較符合國(guó)內(nèi)本科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，由于理論的抽象，內(nèi)容間邏輯較為嚴(yán)密，同時(shí)又缺乏案例的引入，形式呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是感覺有些困難，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而且，這本教材對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問題涉及較少，理論更新較慢。

1．2課時(shí)少，難以安排必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

目前，國(guó)內(nèi)大部分地方普通高校由于“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的定位，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課時(shí)數(shù)基本上都是48學(xué)時(shí)左右［2］，有少數(shù)高校的授課時(shí)數(shù)甚至更少。即使是48學(xué)時(shí)也僅能保證宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和知識(shí)點(diǎn)傳授的需要，難以在課堂教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如結(jié)合學(xué)生所閱讀的經(jīng)典案例資料以及國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際進(jìn)行討論分析等。如果授課時(shí)數(shù)少于48學(xué)時(shí)，那么教師連講授基本理論和知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間都不夠，更難以在課堂教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較為抽象，學(xué)生自學(xué)困難，而如果學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論都沒有掌握，當(dāng)然也不可能有運(yùn)用理論去分析解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。而且，如果沒有教師的引導(dǎo)，難以做到將所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論融匯貫通以及運(yùn)用所學(xué)理論理解分析國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施背景及實(shí)施效果、觀察分析生活中遇到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等，進(jìn)而偏離培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解、分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力的目標(biāo)。

1．3課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生主動(dòng)參與較少

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式是以教師講授為主。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將要完成的教學(xué)內(nèi)容制成PPT課件，在教學(xué)中，按照預(yù)先安排的教學(xué)進(jìn)度，通過口頭表述的方式逐章逐節(jié)地將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。與這種以教師講授為主的課堂教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方式的單一，基本是以期末閉卷考試成績(jī)?yōu)橹?。教師在教學(xué)中，往往片面地以提高學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)槟康模鴮W(xué)生學(xué)習(xí)的目的也只是為了取得好的考試成績(jī)，在這樣以提高“期末考試成績(jī)”為“教與學(xué)”的終極目標(biāo)的情況下，教師在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析解決實(shí)際問題的能力的積極性不高，雖然偶爾以課堂提問等方式與學(xué)生開展交流，但問題的答案是唯一的，并不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生的參與也是被動(dòng)的，缺乏積極主動(dòng)的課堂參與。機(jī)械的學(xué)習(xí)方式、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣不高，難以做到學(xué)以致用。此外，盡管教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系中有學(xué)生評(píng)教這一環(huán)節(jié)，但是普遍存在著“重評(píng)價(jià)、輕反饋”現(xiàn)象。

2宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的路徑

2．1完善教學(xué)材料的選擇，使理論與實(shí)際相結(jié)合

在堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合的原則下，安排課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)達(dá)到的目標(biāo)是“理論知識(shí)夠用，應(yīng)用技能得到提高”，因此，要選擇好教學(xué)材料。目前，高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(宏觀部分)比較適合作為地方普通高校本科生的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)入門教材。但在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展對(duì)授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)做適當(dāng)調(diào)整，如可以略講存在理論缺陷的IS—LM模型，同時(shí)，在借鑒國(guó)外學(xué)者初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，比如在曼昆的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的基礎(chǔ)上，增加宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論中經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的重大進(jìn)展內(nèi)容。為使學(xué)生更好地理解消化抽象的理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須引入鮮活的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。國(guó)外學(xué)者所著的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材案例雖然豐富，但這些案例幾乎都是以歐美等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是美國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐為背景而撰寫的，如脫離我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際去剖析這些案例，難以讓學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中產(chǎn)生真切的、直觀的認(rèn)識(shí)，因而好的案例當(dāng)然來自我國(guó)改革開發(fā)30多年來的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。為收集這些本土化教學(xué)案例，應(yīng)該組建高水平的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期開展關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化案例建設(shè)的教研活動(dòng)，集思廣益，集團(tuán)隊(duì)之力構(gòu)建本土化的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)。

2．2保證理論教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，引入多樣化的課外實(shí)踐

為了將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和知識(shí)點(diǎn)較為系統(tǒng)、完整的傳授給學(xué)生，建議地方普通高校本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時(shí)數(shù)不能少于48學(xué)時(shí)。與此同時(shí)，為取得好的教學(xué)效果，要引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生以自愿組合的方式形成課外實(shí)踐小組，然后，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際布置一些經(jīng)濟(jì)專題或?qū)⑹占降陌咐尘百Y料介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在課外查閱相關(guān)資料展開調(diào)研，在小組成員間進(jìn)行充分討論后，每個(gè)課外實(shí)踐小組形成一份專題研究報(bào)告或案例分析報(bào)告;還可以安排學(xué)生課后觀看如“央視財(cái)經(jīng)評(píng)論”等財(cái)經(jīng)類節(jié)目，或邀請(qǐng)知名學(xué)者來校講座。為保證學(xué)生課外實(shí)踐效果，提高學(xué)生參與課外實(shí)踐的積極性，教師要對(duì)學(xué)生提交的調(diào)研報(bào)告或案例分析結(jié)果及時(shí)審閱，并在課堂上點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

2．3探索多樣化課堂教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與

教學(xué)方法創(chuàng)新的目的在于提高教學(xué)效果。筆者通過多年的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐深深體會(huì)到，教師只單一地以講授加偶爾穿插提問的方式組織課堂教學(xué)，而忽視學(xué)生的積極主動(dòng)的參與，那么即使教師竭盡全力做到將理論知識(shí)講解得清晰透徹，大部分學(xué)生也表示能夠聽懂，但由于理論的枯燥和抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍然不高，難以取得好的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在系統(tǒng)教授理論知識(shí)的過程中，要改變“填鴨式”教學(xué)方式，探索啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)、案例式教學(xué)、專題分析法等多樣化課堂教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。首先是啟發(fā)式教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生能夠感知的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和生活實(shí)際為素材，通過“開端引趣”“圖片引趣”“新聞引趣”“視頻引趣”等方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論探討現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)理論的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］;其次是問題式教學(xué)方法。就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中［4］。教師理論知識(shí)的傳授要圍繞這條線索展開，激發(fā)學(xué)生自主探究問題的興趣。如在講授“宏觀經(jīng)濟(jì)的基本指標(biāo)及其衡量”、“國(guó)民收入的決定:收入—支出模型”兩章內(nèi)容之前，可引入這樣一個(gè)問題:一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的GDP和“消費(fèi)、投資、政府購(gòu)買支出、對(duì)外貿(mào)易”有什么關(guān)系?帶著這個(gè)問題，學(xué)生首先了解GDP的核算方法，再通過乘數(shù)原理了解“消費(fèi)、投資、政府購(gòu)買支出、對(duì)外貿(mào)易”對(duì)GDP總量的影響，進(jìn)而能初步理解一個(gè)國(guó)家或地區(qū)為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須要擴(kuò)大居民消費(fèi)支出、企業(yè)和居民的投資支出、政府購(gòu)買支出以及產(chǎn)品的出口。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式分析問題的能力;最后是案例教學(xué)法及專題分析法。就是在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)典型案例及經(jīng)濟(jì)專題的剖析，讓學(xué)生嘗試用已經(jīng)掌握的理論知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)問題。在學(xué)時(shí)有限的情況下，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成案例分析報(bào)告或?qū)ｎ}研究報(bào)告，再通過教師在課堂上的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)達(dá)到鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的目的。

2．4完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是檢測(cè)和反映教師教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的重要手段和工具，也是評(píng)價(jià)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革是否成功的標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)鍵。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法主要有學(xué)生評(píng)價(jià)、院系評(píng)價(jià)、教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)以及考試評(píng)價(jià)等。由于學(xué)生是課堂教學(xué)的直接體驗(yàn)者，其對(duì)于教師課堂教學(xué)有什么意見和建議，能給教師提供最有價(jià)值的信息。教學(xué)管理部門應(yīng)將學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給授課教師。此外，授課教師也應(yīng)在課堂教學(xué)中做好與學(xué)生的溝通，親自了解學(xué)生的需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。此外，要改變以期末閉卷考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞?，將學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生參與課外實(shí)踐的成果及表現(xiàn)量化為學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)的一部分。

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篇6

2011年1月20日，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局了我國(guó)2010年的宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)初步測(cè)算結(jié)果，其中GDP增長(zhǎng)10.3％。在全球其他主要經(jīng)濟(jì)體還受經(jīng)濟(jì)危機(jī)困擾而搖擺不定的背景下，中國(guó)實(shí)現(xiàn)2位數(shù)的增長(zhǎng)率，的確舉世關(guān)注。但CPI漲幅卻突破了年初3％的預(yù)定目標(biāo)，達(dá)到3.3％。尤其是對(duì)普通民眾、特別是低收入者，直接影響其生活水平的食品價(jià)格上漲幅度達(dá)到了7.2％。12月份居民消費(fèi)價(jià)格同比上漲4.6％，環(huán)比上漲0.5％；全年工業(yè)品出廠價(jià)格同比上漲5.5％；12月份上漲5.9％，環(huán)比上漲0.7％；全年原材料、燃料、動(dòng)力購(gòu)進(jìn)價(jià)格同比上漲9.6％，12月份上漲9.5％，環(huán)比上漲1.1％。把二位數(shù)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率、突破3％的消費(fèi)品價(jià)格增長(zhǎng)率、高位運(yùn)行的原材料價(jià)格等因素聯(lián)系起來看，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行屬于哪種狀態(tài)?有“過熱”論，也有“不冷不熱”論。那么，如何判斷當(dāng)前中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)?

所謂經(jīng)濟(jì)過熱，簡(jiǎn)單地說，就是由市場(chǎng)總需求超過總供給導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)與物價(jià)指數(shù)高位運(yùn)行的“雙高”現(xiàn)象。存經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上，就是指實(shí)際增長(zhǎng)率超過了潛在增長(zhǎng)率。這種總需求的放大，可能是由投資需求的擴(kuò)張引起的，也可能是由消費(fèi)需求引發(fā)的，它的基本特征表現(xiàn)為總需求擴(kuò)張拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，并引發(fā)物價(jià)指數(shù)的全面持續(xù)上漲。

判斷一國(guó)一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況，并不存在理論上的某個(gè)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依賴的是經(jīng)驗(yàn)值而不是某種標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)。主要是看經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率是否突破某個(gè)區(qū)間，投資或消費(fèi)增長(zhǎng)率是否超出經(jīng)驗(yàn)值，物價(jià)水平是否被持續(xù)推高，等等。

GDP增長(zhǎng)率有其特殊背景，也在歷年均值波動(dòng)范圍內(nèi)

首先，從GDP增長(zhǎng)率的角度看。從1978至2010年32年的GDP增長(zhǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可以發(fā)現(xiàn)，均值為9.99％，標(biāo)準(zhǔn)差為2.77％，因此，從這個(gè)角度講，我國(guó)GDP增長(zhǎng)率不低于7.22％就不應(yīng)該算過冷；如此相應(yīng)地，GDP增長(zhǎng)率的上限是12.76％，根據(jù)歷次經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)值，12％以內(nèi)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率不會(huì)出現(xiàn)過熱現(xiàn)象。我國(guó)作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，工業(yè)化尚未完成，城市化有待進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)前景廣闊，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、群體收入之間均存在較大差距，多重因素的共同作用促使經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有長(zhǎng)期動(dòng)力。

2010年超過10％的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率，有其特殊的背景，受全球金融危機(jī)的沖擊，中國(guó)2008年的GDP增長(zhǎng)率由2007年的1412％急劇下滑46個(gè)點(diǎn)，降至9.6％，2009年進(jìn)一步下探至9.1％，在此期間實(shí)行了積極的措施以擴(kuò)張內(nèi)、外需求，故而2010年的兩位數(shù)高增長(zhǎng)不過是一種正常的回補(bǔ)缺口性的同歸，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率并沒有進(jìn)入過熱通道。

“貨幣超發(fā)”引發(fā)CPI增長(zhǎng)需謹(jǐn)慎對(duì)待

從CPI漲幅來看。經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間，為了防止經(jīng)濟(jì)快速下滑，我國(guó)同其他國(guó)家一道采取了積極的貨幣政策，釋放了大量的流動(dòng)性。以新增貸款為例，根據(jù)央行數(shù)據(jù)，2008年到2010年三年之間，新增信貸量分別達(dá)到4.83萬億、9.60萬億和7.92萬億。大量的流動(dòng)性釋放，使我國(guó)面臨著所謂的“貨幣超發(fā)”問題。流動(dòng)性釋放過多以及貨幣超發(fā)確實(shí)使我國(guó)面臨著較大的通脹壓力。但從歷史數(shù)據(jù)看，1978至2010年32年間，我國(guó)CPI增長(zhǎng)率均值為5.4％，因此2010年313％的CPI增長(zhǎng)率并不能成為判定經(jīng)濟(jì)過熱的恨據(jù)。而且即便是對(duì)我國(guó)的貨幣超發(fā)問題，也應(yīng)辯證的看待。

在我國(guó)轉(zhuǎn)型時(shí)期的特定金融制度環(huán)境下，“貨幣超發(fā)”是中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的前提條件。轉(zhuǎn)型期我國(guó)的金融抑制，特別是利率和匯率管制導(dǎo)致的利率和匯率低估，通過直接或者間接效應(yīng)導(dǎo)致了流通速度過慢，以及超額貨幣需求的問題。如果這種制度環(huán)境繼續(xù)維持，那么并不用擔(dān)心高M(jìn)2／GDP所帶來的潛在通脹風(fēng)險(xiǎn)，相反它是利率、匯率低估的金融抑制條件下經(jīng)濟(jì)趨于均衡的體現(xiàn)，是有利于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)較快增長(zhǎng)的。但同時(shí)我國(guó)當(dāng)前利率、匯率市場(chǎng)化正在逐步推進(jìn)，當(dāng)初金融抑制的制度環(huán)境正在發(fā)生改變，可以預(yù)期在這個(gè)過程中貨幣流通速度也會(huì)逐步加快。在肯定過去高M(jìn)2／GDP比例為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)所作的貢獻(xiàn)時(shí)，也應(yīng)充分注意隨著金融抑制的制度環(huán)境逐步改變而相應(yīng)的控制貨幣增長(zhǎng)，以遏制潛在的通脹風(fēng)險(xiǎn)。

當(dāng)然，我國(guó)總體的CPI漲幅雖然溫和，但是其結(jié)構(gòu)問題須認(rèn)真對(duì)待。2010年CPI上漲雖僅有3.3％，但食品價(jià)格漲幅較大，高達(dá)7.2％，不容輕視。之所以如此，是因?yàn)槲覈?guó)當(dāng)前的收入分配結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重問題，當(dāng)前我國(guó)基尼系數(shù)接近0.5，表明我國(guó)收入分配差距較大，低收入人群對(duì)食品價(jià)格的上漲非常敏感，而2010年CPI上漲中正以食品價(jià)格的上漲為最高，再加上2010年游資頻頻熱炒食品類商品，造就了一個(gè)個(gè)“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你軍”等嚴(yán)重?cái)_亂民生的負(fù)面案例，因而民眾的直觀感受與官方公布的通貨膨脹率嚴(yán)重不對(duì)稱。因此，要充分重視對(duì)民生的關(guān)切，尤其是食品價(jià)格過快上漲對(duì)普通民眾、特別是低收入群體生活造成的不利影響，設(shè)法通過物價(jià)補(bǔ)貼等手段來對(duì)沖物價(jià)上漲對(duì)這部分民眾的影響。

因此，從物價(jià)的角度看，3.3％CPI漲幅并不能成為判定經(jīng)濟(jì)過熱的依據(jù)。但是其背后的流動(dòng)性因素以及價(jià)格上漲的結(jié)構(gòu)問題卻不容輕視。相關(guān)政策調(diào)整在注意這些問題以防通脹的同時(shí)，也應(yīng)注意政策的連續(xù)性以保增長(zhǎng)，而不應(yīng)只顧一端，盲目逆轉(zhuǎn)宏觀政策。此外，由于應(yīng)對(duì)這個(gè)問題單靠宏觀的貨幣和財(cái)政政策的調(diào)整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，此問題的根源在于我國(guó)收入分配差距較大以及居民收入的增長(zhǎng)相對(duì)較慢。“十二五規(guī)劃”綱要中明確提出了居民收入分配改革，并提出城鄉(xiāng)居民收入增長(zhǎng)要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步、勞動(dòng)報(bào)酬增長(zhǎng)要與勞動(dòng)生產(chǎn)力的提高同步的原則。因此，可以預(yù)期的是隨著未來我國(guó)居民收入的較快增加，民眾對(duì)物價(jià)上漲的承受程度也將水漲船高，而經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明我國(guó)長(zhǎng)期的CPI漲幅均值在5％左右，因此本文認(rèn)為未來調(diào)整CPI的既定目標(biāo)為4％較為適宜。

PPI、固定資產(chǎn)投資增長(zhǎng)仍在合理范圍內(nèi)

PPI(工業(yè)品出廠價(jià)格指數(shù))作為反映一定時(shí)期內(nèi)全部工業(yè)產(chǎn)品出廠價(jià)格總水平的變動(dòng)趨勢(shì)和程度的相對(duì)數(shù)，也可以作為考察通脹程度以及經(jīng)濟(jì)是否過熱的參考指標(biāo)。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，我國(guó)1978年至2010年的32年間PPI年上漲率均值為4.7％，標(biāo)準(zhǔn)差為6.9個(gè)百分點(diǎn)。而2010年的PPI漲幅為5.5％，不但在可以接受的范圍內(nèi)，而且接近我國(guó)PPI漲幅的長(zhǎng)期均值，因此從工業(yè)品出廠價(jià)格指數(shù)的運(yùn)行來看，經(jīng)濟(jì)沒有過熱。

篇7

關(guān)鍵詞：微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2013）02-0128-01

一、《微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》及其特征

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位為研究對(duì)象，通過研究單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量單項(xiàng)數(shù)值的決定來說明價(jià)格機(jī)制如何解決社會(huì)的資源配置問題。包括的相關(guān)理論十分廣泛。主要有：一是均衡價(jià)格理論。研究某種商品的價(jià)格是根據(jù)供求雙方共同決定的。并根據(jù)價(jià)格機(jī)制對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行調(diào)節(jié)，當(dāng)市場(chǎng)上某商品供大于求時(shí)，說明資源配置不合理，其價(jià)格下降。相反，供不應(yīng)求，則價(jià)格上升。二是消費(fèi)者行為理論。研究消費(fèi)者如何把有限的收入分配到各種商品的購(gòu)買上去，以實(shí)現(xiàn)效用的最大化。三是生產(chǎn)者行為理論。研究生產(chǎn)者如何把有限的資源用于各種物品的生產(chǎn)上去，以實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)的最大化。四是廠商均衡理論。研究在不同的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中廠商如何決策。五是分配理論。研究按照什么原則來分配。六是市場(chǎng)失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策理論。研究微觀經(jīng)濟(jì)政微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

楊金磊

（棗莊學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院， 山東 棗莊 277000）策有利于彌補(bǔ)公共物品、壟斷性商品等價(jià)格機(jī)制不能有效調(diào)節(jié)的缺陷。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則是以整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)為研究對(duì)象，包括相關(guān)理論十分廣泛。主要有：一是國(guó)民收入理論。研究包括長(zhǎng)短期的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)決定。即長(zhǎng)期的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）、物價(jià)水平及失業(yè)問題；短期的AD-AS模型。二是失業(yè)與通貨膨脹理論。研究通貨膨脹的原因。三是經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論。研究國(guó)民收入波動(dòng)的原因。四是宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，《微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在研究對(duì)象、理論方法及經(jīng)濟(jì)政策存有較大區(qū)別。但是，二者之間又有密切聯(lián)系。一是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間相互補(bǔ)充。即微觀經(jīng)濟(jì)是假定資源充分利用的條件下，分析如何達(dá)到最優(yōu)的資源配置；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則是假定資源配置的條件下，分析如何達(dá)到最優(yōu)的資源利用。同時(shí)，二者共同組成西方經(jīng)濟(jì)的理論體系。二是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。其中，微觀是研究個(gè)體行為，而宏觀則是研究總體行為。因此，微觀是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。三是《微宏經(jīng)濟(jì)學(xué)》以實(shí)證研究方法為主。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是在社會(huì)制度的背景下，來具體分析問題。因此，二者研究方法屬于實(shí)證研究領(lǐng)域。

二、學(xué)習(xí)《微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的困難分析

對(duì)于初學(xué)者來說，《微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》較為抽象且不易理解。究其原因，既有學(xué)生自身原因，也有教學(xué)方法原因。

首先，入校新生對(duì)《微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》缺乏理性認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)困難的重要原因。所謂經(jīng)濟(jì)學(xué)的理性思維則是對(duì)任何觀點(diǎn)都要懷疑的。同時(shí)，需要用邏輯的精確性去懷疑。而對(duì)于初學(xué)者來說，從宏觀層面上看，在高中階段的教學(xué)環(huán)境相對(duì)較小，課程安排較為集中，教學(xué)方法相對(duì)單一。相反，大學(xué)階段教學(xué)環(huán)境相對(duì)寬泛，課程安排比較分散，教學(xué)方法多元化。從微觀層面上看，過去的教學(xué)內(nèi)容以馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，基本上沒有接觸西方經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。另外，對(duì)于高中應(yīng)試教學(xué)為主，向大學(xué)以自我學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變還沒有完全適應(yīng)。再加上，課程的抽象、理論性強(qiáng)、難以理解更是讓入學(xué)新生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)難上加難。因此，入學(xué)新生無法形成學(xué)習(xí)的興趣和愛好，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

其次，入校新生對(duì)《微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的基本假設(shè)理解缺乏是學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵原因。假設(shè)條件是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論成立的前提。因此，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)必須從正確的理解假設(shè)條件開始。諸如：在學(xué)習(xí)《微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》之前必須理解基本假設(shè)。一是“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)。把人的本性假設(shè)為利己的，企圖以最小的經(jīng)濟(jì)代價(jià)去追逐自身利益的最大化。二是“完備信息”假設(shè)。在“完備信息”條件下，人們擁有做出決策的一切信息。三是“完備市場(chǎng)”假設(shè)。在“完備市場(chǎng)”條件下，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)充分。四是資源稀缺性假設(shè)。正是因?yàn)槿祟愑麩o限與資源有限的矛盾性，才有必要深入研究資源的配置和利用問題。

再者，入校新生對(duì)《微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型重視不夠是學(xué)習(xí)困難的直接原因。經(jīng)濟(jì)學(xué)模型是深刻認(rèn)識(shí)和理解原型問題而對(duì)其所作出的一種抽象和升華的概括。尤其是通過經(jīng)濟(jì)學(xué)模型來分析經(jīng)濟(jì)問題，更加直觀、更加清晰、更加簡(jiǎn)化、更加利于理解。因此，重視經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對(duì)于初學(xué)者來說十分重要。

另外，教學(xué)方法陳舊，理論介紹過于枯燥乏味是學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)困難的又一直接原因。

三、學(xué)習(xí)《微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的方法

當(dāng)前，針對(duì)二批本科學(xué)生學(xué)習(xí)《微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的困惑。筆者認(rèn)為，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，專業(yè)老師應(yīng)該從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，采取新的教學(xué)方法和思路。

首先，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視理論聯(lián)系實(shí)際。一是適時(shí)開展相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)講座。尤其是結(jié)合一些經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題（如：經(jīng)濟(jì)危機(jī)、通貨膨脹、人民幣升值等問題）進(jìn)行合理分析其現(xiàn)狀及原因。二是重視理論知識(shí)的講解，采用言簡(jiǎn)意賅、通俗的語言講解尤為重要。三是采取案例教學(xué)，并將典型案例融入經(jīng)濟(jì)學(xué)理論當(dāng)中。

其次，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視與學(xué)生的互動(dòng)。一是注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。從學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況出發(fā)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考問題。二是注重通過適時(shí)反問，來不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。三是重視提問，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

再者，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。一是要求專業(yè)課老師讓學(xué)生清楚地知道經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究不僅是關(guān)于生產(chǎn)、成本、價(jià)格、供求等方面，也不單是通貨膨脹、失業(yè)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)周期等問題。而是研究人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和規(guī)律的社會(huì)學(xué)科。二是要求專業(yè)課老師讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法。

另外，要求老師必須采取板書與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法。采取“黑板+板書”的教學(xué)模式，讓學(xué)生看清全過程及各種邏輯關(guān)系。同時(shí)，還要多注重激勵(lì)教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，多激勵(lì)、多鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教的過程中注重眼神、肢體語言的交流。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力；《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）18-0230-02

在高職高專經(jīng)管類專業(yè)的課程體系中，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是核心的基礎(chǔ)課程之一。該課程的教學(xué)不僅是講授一些基本經(jīng)濟(jì)理論，更重要的是，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生初步具有能夠運(yùn)用一些基本的理論來分析、解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

1.內(nèi)容龐雜。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)分支。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以價(jià)格理論為核心，以單個(gè)消費(fèi)者和單個(gè)生產(chǎn)者為研究對(duì)象，主要由價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者理論、市場(chǎng)理論和分配理論、市場(chǎng)失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策等構(gòu)成。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以國(guó)民收入理論為核心，以整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的活動(dòng)整體作為研究對(duì)象，主要由國(guó)民收入決定理論、產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)的一般均衡、宏觀經(jīng)濟(jì)政策的理論與實(shí)踐、總需求和總供給理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論等構(gòu)成。

2.抽象化，理論性強(qiáng)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為社會(huì)科學(xué)的一個(gè)分支，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通過運(yùn)用抽象方法，建立假設(shè)前提條件，排除一些非主要的因素與現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上建立了自身的理論分析框架和分析方法，導(dǎo)致理論性和邏輯性強(qiáng)。

3.數(shù)形結(jié)合分析比較普遍。 20世紀(jì)60年代以來，數(shù)學(xué)分析工具在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用幾乎涉及了經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有研究?jī)?nèi)容。數(shù)學(xué)作為最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N分析工具，借助數(shù)學(xué)模型可以把模糊的東西清晰化，從而能夠更好地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及原因分析

1.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，數(shù)形結(jié)合分析比較多，學(xué)生難以消化。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜，理論性強(qiáng)，在教學(xué)上老師使用數(shù)形結(jié)合分析比較多。而高職學(xué)生理論基礎(chǔ)本來就相對(duì)比較差，面對(duì)數(shù)形結(jié)合分析，學(xué)生一方面容易產(chǎn)生畏懼心理，另一方面由于對(duì)理論性知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)的興趣，容易導(dǎo)致學(xué)生與教師之間不能很好地配合，影響教學(xué)效果。

2.教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動(dòng)。高職院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一般是一學(xué)期45課時(shí)左右完成。教師為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上通常以教師為中心，以傳統(tǒng)的課堂講授和單純灌輸理論知識(shí)為主，容易忽視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。這種教學(xué)模式難以啟發(fā)學(xué)生的思維，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.教學(xué)目標(biāo)不明確，未能體現(xiàn)高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，很多高職高專院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)大綱上體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)只有知識(shí)目標(biāo)，缺乏技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)。學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，僅僅了解和掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵在于要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)原理解釋實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并幫助解決現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題，或者提出一些前瞻性的政策建議。高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)道德和內(nèi)在素質(zhì)，能夠服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

4.考核方式單一，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高。目前大多數(shù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程采取期末閉卷考試方式，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的能力。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然是一門理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，但現(xiàn)實(shí)生活的很多經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象都可用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)來解釋。考核方式過于單一，不利于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提高。

三、基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革思路

（一）教學(xué)目標(biāo)多元化

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是指課堂所要掌握的理論知識(shí)；技能目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力；態(tài)度目標(biāo)是指做事應(yīng)具有的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容多且有些原理抽象復(fù)雜，所以大部分老師課堂時(shí)間都在講解知識(shí)性內(nèi)容，造成對(duì)其他教學(xué)目標(biāo)的忽略，所以我們應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，以減少課堂知識(shí)內(nèi)容的講授，將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整到教會(huì)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題上來，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。

（二）教學(xué)方法多樣化

為了解決傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法所帶來的弊病，切實(shí)地提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，筆者在最近幾年的教學(xué)改革中采用了以下幾種方式：

1.案例教學(xué)法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)可以以案論理，能夠提供真實(shí)的經(jīng)濟(jì)情況，學(xué)生在掌握理論知識(shí)后結(jié)合具體案例進(jìn)行分析討論，使知識(shí)在案例分析的基礎(chǔ)上得到應(yīng)用和升華。教師所選取的案例應(yīng)盡可能貼近高職高專學(xué)生的生活，這樣才能便于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在介紹機(jī)會(huì)成本時(shí)，列舉現(xiàn)在同學(xué)們上大學(xué)而放棄了出去工作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己計(jì)算自己上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是多少。在講授需求規(guī)律時(shí)，列舉在節(jié)假日大型的賣場(chǎng)經(jīng)常做促銷活動(dòng)，說明“價(jià)格上漲，需求量下降，價(jià)格下降，需求量上升”。在講授邊際效用遞減規(guī)律時(shí)，可以講同學(xué)們?cè)诳诳蕰r(shí)喝飲料的案例。在講外部效應(yīng)時(shí)，可以講同學(xué)們?cè)趯W(xué)生宿舍唱歌的案例，有的同學(xué)愛聽音樂，有的同學(xué)愛安靜，愛聽音樂的同學(xué)在宿舍內(nèi)放大聲的音樂產(chǎn)生了消費(fèi)的負(fù)外部性。

2.參與性教學(xué)。參與性教學(xué)，是指在民主、平等的教學(xué)氛圍中，教師和學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極地交往和互動(dòng)，達(dá)到認(rèn)知共振、思維同步、情感共鳴，創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師和學(xué)生主體的行為參與，注重教學(xué)過程中主體性的充分發(fā)揮，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。它注重受教育者的主體性感受，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中“以學(xué)生為中心”和“從做中學(xué)”的模式。

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，參與性教學(xué)的實(shí)施形式主要有以下幾種：

分組學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，“課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，即合作性學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)。其中最佳的學(xué)習(xí)情境就是合作性學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種情境有利于學(xué)生的主體參與?！崩纾诠┣罄碚撜鹿?jié)，將班級(jí)分成每5個(gè)人一個(gè)小組，以小組為單位搜集近幾年石油價(jià)格和小排量汽車銷量的相關(guān)資料，找到其間聯(lián)系，深刻理解需求曲線移動(dòng)的影響因素。通過分組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有更多的參與機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，使教學(xué)更有效地進(jìn)行。分組學(xué)習(xí)過程中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與以及學(xué)生之間、師生之間的交往互動(dòng)，使得教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)知識(shí)的接受與傳遞過程，更是一個(gè)交往與審美的過程。

自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，由于學(xué)生具有很大的個(gè)體差異，教師不可能照顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這便需要教師從學(xué)生角度作一定的調(diào)整。解決這一問題的途徑之一就是自主學(xué)習(xí)或稱個(gè)別化學(xué)習(xí)。例如，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)章節(jié)，指導(dǎo)同學(xué)們通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集最近二十年的中國(guó) GDP 的增長(zhǎng)情況，并且查看各產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)的情況，分析經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的原因。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而不斷獲取新的知識(shí)。

探究教學(xué)。探究教學(xué)的本質(zhì)在于“在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力”。學(xué)生在教學(xué)過程中的各個(gè)階段都要做好充分的準(zhǔn)備工作，以自身的實(shí)踐活動(dòng)為主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口把所有的感官都調(diào)動(dòng)起來，從而提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在宏觀經(jīng)濟(jì)政策章節(jié)，讓同學(xué)們收集整理2012年國(guó)家出臺(tái)的財(cái)政政策和貨幣政策的相關(guān)資料，讓學(xué)生在課堂上自由探討這些政策對(duì)目前的經(jīng)濟(jì)可能產(chǎn)生的影響，使學(xué)生對(duì)國(guó)家目前采取的宏觀經(jīng)濟(jì)政策有更深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）考核方式多元化

將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核和學(xué)習(xí)結(jié)果的考核結(jié)合起來考核，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力。學(xué)習(xí)過程的考核主要是學(xué)生的出勤率，通過出勤率的考核保證學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間；課堂表現(xiàn)和參與互動(dòng)的情況、平時(shí)老師布置的作業(yè)或者任務(wù)完成情況，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)注重思維的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)結(jié)果的考核期末考試采取靈活方式。期末考試可以采取閉卷方式，可以采取開卷方式，也可以采取課堂討論答辯方式等。考評(píng)主體多樣化也是很有效的方式，采用學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生考評(píng)相結(jié)合的新方式，打破老師作為單一評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生自評(píng)能夠讓學(xué)生明確學(xué)到了什么？哪些方面還不足，有待改進(jìn)。特別是采取小組學(xué)習(xí)的方式，有些同學(xué)可能沒有認(rèn)真積極地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，卻由于所在組的出色表現(xiàn)而得高分，這時(shí)可以采用組內(nèi)學(xué)生匿名互評(píng)的方式，確保真實(shí)情況的掌握。

（四）增加實(shí)踐教學(xué)的力度

實(shí)踐教學(xué)根據(jù)課程內(nèi)容、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)水平和能力，充分考慮學(xué)校硬件設(shè)施和軟件設(shè)施來選擇的教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的特質(zhì)出發(fā)并且緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程內(nèi)容。例如在講授“收入分配理論”時(shí)，可要求學(xué)生利用業(yè)余的時(shí)間以小組為單位搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算出某地區(qū)城鎮(zhèn)居民、農(nóng)村居民的基尼系數(shù)，并根據(jù)結(jié)果分析該地區(qū)貧富差距現(xiàn)況，最終完成調(diào)查報(bào)告。這種方式無疑為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)調(diào)研平臺(tái)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的潛力，挖掘自己的潛能。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，就業(yè)壓力越來越大，高職高專院校應(yīng)該考慮如何更新人才培養(yǎng)理念，以社會(huì)需求為導(dǎo)向改革人才培養(yǎng)模式。通過多渠道、多方式開展教學(xué)，把知識(shí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高有機(jī)統(tǒng)一起來。作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)其他課程的先導(dǎo)課《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程開設(shè)，應(yīng)該以應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，才能使我們培養(yǎng)的人才具有寬闊的視野，具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，從而滿足中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)高技能人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏瑋，李春米.財(cái)經(jīng)類專業(yè)型高層次人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究[J].管理觀察，2008，（10）.

篇9

關(guān)鍵詞：財(cái)政學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

一、 國(guó)際貿(mào)易專業(yè)財(cái)政學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及內(nèi)容體系

伴隨經(jīng)濟(jì)改革的深入，中國(guó)經(jīng)濟(jì)逐漸從供給不足型經(jīng)濟(jì)過渡到需求不足型經(jīng)濟(jì)，宏觀經(jīng)濟(jì)層面發(fā)生了巨大變化，與此同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的觀念逐漸加強(qiáng)，政府職能的定位也必須加以調(diào)整?！敦?cái)政學(xué)》是教育部確定的“經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)核心課程”之一，也是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（本科）開設(shè)的專業(yè)必修課。

財(cái)政學(xué)是一門應(yīng)用理論學(xué)科，學(xué)習(xí)《財(cái)政學(xué)》的主要任務(wù)是：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)財(cái)政在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用，以及加強(qiáng)財(cái)政管理工作對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的重要性；弄清財(cái)政學(xué)的基本理論內(nèi)容和基本政策制度，并且，懂得運(yùn)用這些理論和政策制度分析、認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)財(cái)政中的現(xiàn)實(shí)問題；熟悉財(cái)政的基本業(yè)務(wù)知識(shí)和技能。

二、實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用

1、理論講授法。理論講授是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,這種教學(xué)方法在大學(xué)的課堂上具有一定的優(yōu)越性。我們可以把財(cái)政學(xué)的內(nèi)容概括為兩方面:一是對(duì)財(cái)政學(xué)的起源和發(fā)展，以及整個(gè)財(cái)政收入和支出循環(huán)的介紹和描述,即“過程”的展示,二是對(duì)上述過程產(chǎn)生原因、動(dòng)力、特點(diǎn)、問題等的總結(jié)和思考,即“規(guī)律”的揭示,就其性質(zhì)來說,在上述兩部分中,均貫穿著理論的闡釋,所以對(duì)這些理論進(jìn)行明晰的講解和闡述是完全必要的。

2、課堂討論法。理論知識(shí)需要學(xué)生掌握,新的教育理念需要學(xué)生接受,但也不能由教師完全生搬硬套地灌輸,填鴨式的灌輸往往會(huì)引起學(xué)生反感,從而影響接受效果。所以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂討論,是一種較好的教學(xué)方法,它既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又可使學(xué)生在討論中消化理解知識(shí)。

3、合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生在由理論走向?qū)嵺`過程中的配合與協(xié)作。沒有教師對(duì)學(xué)生的合作,理論就不能傳授給學(xué)生;沒有學(xué)生對(duì)教師的合作,理論就不能轉(zhuǎn)化為能力,學(xué)生就不能把握教學(xué)技能。因此,合作也是為了發(fā)展學(xué)生技能和取得良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。在本課的教學(xué)過程中,教師與學(xué)生之間建立了良好的合作與協(xié)作的關(guān)系,教師注重理論闡述講解的清晰明了,學(xué)生注重接受知識(shí)的主動(dòng)獲取和有效吸收,教師不斷征求學(xué)生的意見和建議,學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)興趣極高,師生的合作呈現(xiàn)良性循環(huán),使教學(xué)和學(xué)習(xí)兩方面的效率大大提高。

4、案例教學(xué)法。案例學(xué)習(xí)在財(cái)政學(xué)課中是最重要的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過理論課的學(xué)習(xí),即使掌握了關(guān)于教學(xué)的理論,也不一定就能運(yùn)用其分析現(xiàn)實(shí)的問題,學(xué)生只有在實(shí)踐課中通過案例分析模擬訓(xùn)練,才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決歷史和現(xiàn)實(shí)的國(guó)際問題。在本課的教學(xué)中,經(jīng)典案例較多,包括世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)、云南紅塔集團(tuán)的國(guó)企發(fā)展、陳天橋盛大集團(tuán)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、國(guó)家購(gòu)置稅調(diào)整對(duì)于中國(guó)車市的影響、印花稅的調(diào)整對(duì)于中國(guó)股市的影響、97年國(guó)家宏觀調(diào)空政策對(duì)于社會(huì)供求平衡的影響等,同時(shí)教學(xué)中可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間查找收集自己感興趣的案例,然后安排專門時(shí)間進(jìn)行案例交流。

5、多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學(xué)模式相比，可以把講授內(nèi)容和背景資料、重點(diǎn)概念知識(shí)點(diǎn)提示、重點(diǎn)問題提示、思考題、參考文獻(xiàn)等與圖片、色彩、聲音、動(dòng)畫、影像資料等結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣,把枯燥難懂并相對(duì)靜止的書本知識(shí)，變成易于接受，一目了然并處于動(dòng)態(tài)的屏幕畫面。對(duì)學(xué)生感官的綜合刺激效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式要強(qiáng)的多，學(xué)生課堂的積極反應(yīng)程度明顯加強(qiáng)，同時(shí)也增加了教師的教學(xué)熱情。

三、結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)

由于財(cái)政學(xué)教授的對(duì)象是我經(jīng)法系國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，因此，在教授財(cái)政學(xué)這門課時(shí)，需要結(jié)合國(guó)際貿(mào)易專業(yè)自身的特點(diǎn)，使教授的知識(shí)可以在他們未來的實(shí)際工作中發(fā)揮作用。

1、國(guó)際貿(mào)易最重要的環(huán)節(jié)是報(bào)關(guān)出口的環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)涉及到稅法、稅收方面的專業(yè)知識(shí)，因此在財(cái)政學(xué)的教授中，重點(diǎn)為學(xué)生介紹出口退稅的相關(guān)概念和流程，“免、抵、退”三步如何計(jì)算，關(guān)稅如何退，增值稅如何抵扣。并可以結(jié)合實(shí)際案例講解。讓學(xué)生可以熟練掌握出口這一環(huán)節(jié)所涉及到的稅法稅收和國(guó)家宏觀調(diào)控層面的政策法規(guī)，以便對(duì)具體貨物的報(bào)關(guān)納稅有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

2、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后一部分會(huì)去外商投資企業(yè)和中外合資企業(yè)工作。對(duì)于外資企業(yè)這一塊，在財(cái)政學(xué)的講授過程中，需要重點(diǎn)講解外商投資企業(yè)優(yōu)惠的財(cái)政和稅收政策。同時(shí)，對(duì)于一些涉及到外商企業(yè)的特殊規(guī)定，需要重點(diǎn)提出來歸納總結(jié)。

3、在宏觀層面上，國(guó)際貿(mào)易的狀況直接涉及到我們國(guó)家每年的國(guó)際收支平衡問題。對(duì)于財(cái)政學(xué)關(guān)于財(cái)政的經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定職能中，有四大目標(biāo)：充分就業(yè)、物價(jià)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)適度增長(zhǎng)和國(guó)際收支平衡。因此，在對(duì)國(guó)際收支平衡問題的講解中，必須結(jié)合國(guó)際貿(mào)易的特點(diǎn)，對(duì)于進(jìn)出口收支、勞務(wù)收支和無償轉(zhuǎn)移性收入予以補(bǔ)充講解。

4、企業(yè)在做外貿(mào)的過程中，產(chǎn)品的價(jià)格直接涉及到在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，而本國(guó)市場(chǎng)的原材料采購(gòu)成本又構(gòu)成產(chǎn)成品價(jià)格的重要組成部分。國(guó)內(nèi)市場(chǎng)原材料價(jià)格一方面受到供求關(guān)系的制約，另外也受到國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策的影響，其中財(cái)政學(xué)中的財(cái)政貨幣政策——相機(jī)抉擇機(jī)制就對(duì)市場(chǎng)價(jià)格有明顯的影響。這就有必要讓學(xué)生清楚的掌握不同的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，政府所靈活變動(dòng)的擴(kuò)張性或者緊縮性的財(cái)政政策及其目的和手段。以便未來在企業(yè)工作中，對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

任何一門課程的建設(shè)都需要經(jīng)歷從不完善到完善的發(fā)展過程,對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)財(cái)政學(xué)的教學(xué)組織方式和教學(xué)方式的改革還需要進(jìn)一步探討,只要在實(shí)踐上努力嘗試,從理論上認(rèn)真總結(jié),就會(huì)取得顯著成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱華炳.財(cái)政學(xué)教程 [M ].廈門大學(xué)出版社,2007.

篇10

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.162

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）06-0-02

0 引 言

隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、社交網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，人們通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽、搜索、購(gòu)物等行為產(chǎn)生的數(shù)據(jù)日益增多，致使人們邁入了數(shù)據(jù)以大量性、多樣性、價(jià)值性和高速性為特征的大數(shù)據(jù)時(shí)代。在我國(guó)，大數(shù)據(jù)已提升到國(guó)家戰(zhàn)略的層面，國(guó)務(wù)院于2015年頒布的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》指出，“深化大數(shù)據(jù)在各行業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用”，在文化、教育等領(lǐng)域全面推廣大數(shù)據(jù)應(yīng)用和開展大數(shù)據(jù)應(yīng)用示范。十八屆五中全會(huì)通過的“十三五”規(guī)劃綱要進(jìn)一步提出了將“實(shí)施國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進(jìn)數(shù)據(jù)資源開放共享”。

目前，大數(shù)據(jù)及大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生活的方方面面，并影響著人們的理念、行為和習(xí)慣，其中，本科高等教育也深受影響。隨著大稻蕕募鈾俜⒄?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，出現(xiàn)了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課程等新的教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)的本科教學(xué)也提出了前所未有的新要求。如何追隨大數(shù)據(jù)時(shí)展帶來的深刻改革，對(duì)教師掌握日新月異的現(xiàn)代教學(xué)理念，提高教學(xué)效果具有重要的意義。國(guó)內(nèi)已有學(xué)者探討了大數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和管理統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程教學(xué)的影響及相應(yīng)的調(diào)整策略。盡管劉濤雄和徐曉飛（2015）、姜疆（2016）、申紅艷 等（2014）探討了大數(shù)據(jù)時(shí)代的宏觀經(jīng)濟(jì)分析，但鮮有文獻(xiàn)研究大數(shù)據(jù)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的影響。因此，本文擬在大數(shù)據(jù)時(shí)代探討宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科的教學(xué)改革。

1 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中一門承上啟下的基礎(chǔ)課程，是經(jīng)濟(jì)管理類碩士與博士研究生入學(xué)考試的必考課程。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究整體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解釋同時(shí)影響許多家庭、企業(yè)和市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)變化，主要考察國(guó)民收入的決定與變動(dòng)、短期的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)、長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、就業(yè)、通貨膨脹和國(guó)際收支等問題。當(dāng)前大部分高校的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在諸如注重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方式單一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)；考核方式偏向固定化等問題。

1.1 注重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論性和實(shí)踐性均比較強(qiáng)的一門基礎(chǔ)課程，該課程的理論可以指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要以講授抽象難懂的理論知識(shí)為主，如國(guó)民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型等，為了讓學(xué)生能夠理解清楚宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的內(nèi)涵，任課教師往往會(huì)用大量的時(shí)間去講解這些理論知識(shí)，盡管在一定程度上有利于學(xué)生掌握理論知識(shí)，但占據(jù)了太多的課堂時(shí)間、消耗了教師太多的精力，教師在課堂上基本沒有多余的時(shí)間和精力區(qū)開展實(shí)踐性教學(xué)。

1.2 教學(xué)模式單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)

大多數(shù)高校的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)仍采用教師課前備課，課堂上講授教材附帶或自作的PPT，課后解答疑難問題單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以教師為主體，教師在課堂上講授的內(nèi)容是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，而且教師課堂講授占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，留給學(xué)生在課堂上討論的機(jī)會(huì)和時(shí)間并不多，學(xué)生在課堂上以被動(dòng)聽講為主，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，這不利于提高學(xué)生提問、探索、思考問題的能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)深受時(shí)間和空間的限制，教師完全掌握了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生基本上按教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)的空間不多，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 考核方式偏向固定化

傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式主要以期末考試為主，課程成績(jī)一般按照平時(shí)成績(jī)（包括出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、期中考試成績(jī)等）與期末考試成績(jī)3∶7或4∶6的比例加權(quán)平均組成。這種考核方式盡管在一定程度上能夠相對(duì)客觀地檢驗(yàn)學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、原理和規(guī)律等內(nèi)容的情況，但也可能存在教師在試題命題過程中因?yàn)闆]有為主觀題和客觀題設(shè)置合理的比例，而出現(xiàn)學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真聽講，通過考前死記硬背獲得高分的問題，未能檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析并解決問題的能力。傳統(tǒng)的考核方式也未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力進(jìn)行考核。

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討

大數(shù)據(jù)時(shí)代為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來了海量的數(shù)據(jù)和新穎的案例等資料，為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)提供了既豐富又生動(dòng)的素材，為推進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的保障。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，可以提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，更有利于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，并為參加研究生入學(xué)、政府機(jī)關(guān)、金融機(jī)構(gòu)、高校等用人單位的招聘考試做好充分準(zhǔn)備。

2.1 形成基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)理念

大數(shù)據(jù)時(shí)代要求人們要形成大數(shù)據(jù)思維，同樣，大數(shù)據(jù)背景下的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革也需要具備大數(shù)據(jù)的思維。為了形成基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)理念，任課教師要緊緊跟隨大數(shù)據(jù)時(shí)展的步伐，積極參加各種運(yùn)用大數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的培訓(xùn)、進(jìn)修，認(rèn)真學(xué)數(shù)據(jù)時(shí)代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和方法，并不斷將這些教學(xué)技術(shù)和方法引入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中。

2.2 多渠道豐富教學(xué)內(nèi)容

第一，添加大數(shù)據(jù)時(shí)代的海量數(shù)據(jù)信息資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在理論性較強(qiáng)的問題，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，任課教師可輔之以海量數(shù)據(jù)信息資料來豐富教學(xué)內(nèi)容。與純粹理論知識(shí)教學(xué)不同，基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)據(jù)案例教學(xué)更加生動(dòng)有趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有助于學(xué)生牢固掌握抽象的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，并提高運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析問題和解決問題的能力。比如，在講授居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)（CPI）時(shí)，可分別引入基于掃描數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)搜索數(shù)據(jù)、谷歌趨勢(shì)（Google Trends）預(yù)測(cè)CPI等案例分析。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，所有章節(jié)的內(nèi)容基本都可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找到大量相關(guān)的數(shù)據(jù)信息資料，利用這些資料可以更新、修訂教學(xué)大綱、教案和講義，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，也有助于提高教學(xué)效果。

第二，增加運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)分析的內(nèi)容。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨著更加錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和更加繁重艱巨的任務(wù)，因此，宏觀經(jīng)濟(jì)決策對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)分析提出了更高的要求。“十三五”規(guī)劃綱要中指出“完善政策制定和決策機(jī)制：注重運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、統(tǒng)計(jì)云、大數(shù)據(jù)技術(shù)，提高經(jīng)濟(jì)運(yùn)行信息及時(shí)性、全面性和準(zhǔn)確性”。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革有必要加入宏觀經(jīng)濟(jì)分析。

傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)分析主要通過對(duì)比宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、構(gòu)建宏觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型、仿真宏觀經(jīng)濟(jì)動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行形勢(shì)及其發(fā)展趨勢(shì)加以判斷和預(yù)測(cè)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)規(guī)模大、類型多，拓寬了宏觀經(jīng)濟(jì)分析所用數(shù)據(jù)信息的來源，并提高了數(shù)據(jù)信息獲取的時(shí)效性。目前，國(guó)內(nèi)外運(yùn)用大數(shù)據(jù)的概念、方法和技術(shù)進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)分析的研究主要集中在宏觀經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)（尤其是現(xiàn)時(shí)預(yù)測(cè)）、宏觀經(jīng)濟(jì)分析技術(shù)、宏觀經(jīng)濟(jì)政策和宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)挖掘等領(lǐng)域。

第三，借助大數(shù)據(jù)時(shí)代媒體報(bào)道拓寬知識(shí)面。在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，可推薦學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)；物聯(lián)網(wǎng)；經(jīng)濟(jì)信息聯(lián)播、經(jīng)濟(jì)半小時(shí)、經(jīng)濟(jì)信息聯(lián)播等財(cái)經(jīng)類電視節(jié)目；《21世o經(jīng)濟(jì)報(bào)道》《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》《金融時(shí)報(bào)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》等報(bào)紙雜志的財(cái)經(jīng)報(bào)道，多渠道關(guān)注宏觀經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法分析國(guó)內(nèi)外現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。因此，任課教師在講授理論知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性為根本出發(fā)點(diǎn)，任課教師可以以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和豐富的大數(shù)據(jù)資源為基礎(chǔ)，結(jié)合與大數(shù)據(jù)相關(guān)的課題、論文，將宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究思想、研究方法、研究前沿引入教學(xué)。具體而言，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生如何觀察現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行選題，如何結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，如何查找和整理文獻(xiàn)，如何搜集大樣本的宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，如何撰寫學(xué)術(shù)論文并加以修改等方式增加研究性教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到研究中，使學(xué)生在研究過程中不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高其研究學(xué)習(xí)能力。

此外，還可采取“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的戰(zhàn)略開展實(shí)踐性教學(xué)?！白叱鋈ァ笔侵附M織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐慕y(tǒng)計(jì)局、發(fā)改委、經(jīng)信委等與宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行緊密相關(guān)的政府部門和互聯(lián)網(wǎng)、金融、電信、零售等應(yīng)用大數(shù)據(jù)的企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與這些單位開展深入合作，建立校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生真正參與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。“請(qǐng)進(jìn)來”是邀請(qǐng)這些單位既熟悉宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，又精通大數(shù)據(jù)分析的工作人員到學(xué)校為學(xué)生開展報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)。

2.4 采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

大數(shù)據(jù)時(shí)代的在線教學(xué)平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課，為實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，由“以教師為中心”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為中心”提供了保障。具體來說，教師可先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，制作宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)大綱，接著按照微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，將每章節(jié)內(nèi)容制作成PPT、視頻、練習(xí)題、測(cè)試題、討論題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等資料，然后將這些資料上傳至教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間，這樣學(xué)生可隨時(shí)隨地通過在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在線教學(xué)平臺(tái)采用交互式的短視頻學(xué)習(xí)模式，以10分鐘左右的片段式多媒體視頻為主，并在線完成配套的測(cè)試題，讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境下掌握枯燥無味的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在線教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、教師和教師之間搭建了交流平臺(tái)，通過平臺(tái)可以相互發(fā)表觀點(diǎn)、交流意見、提問、解答等，有利于增加師生的互動(dòng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。此外，在線教學(xué)平臺(tái)會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，并根據(jù)記憶退化曲線提醒學(xué)生哪些內(nèi)容需要及時(shí)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)平臺(tái)記錄的學(xué)生信息進(jìn)行分析，可提煉出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征、學(xué)習(xí)狀態(tài)等信息，依此開展有針對(duì)性的個(gè)性化教育。

2.5 實(shí)施多元化考核

在大數(shù)據(jù)背景下，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)采用多元化考核方式，既考核學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的理解程度，也考核學(xué)生綜合運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)，也考核學(xué)生在線學(xué)習(xí)和參與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)等情況。如，其可根據(jù)教學(xué)平臺(tái)記錄學(xué)生完整的在線學(xué)習(xí)過程（包括每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成配套練習(xí)和測(cè)試的情況，完成答題的時(shí)間、答題的熟練程度、答題的順序和答題的次數(shù)等），并結(jié)合參加實(shí)踐性教學(xué)的情況、對(duì)各部分內(nèi)容掌握的情況、課堂表現(xiàn)、出勤等綜合考核，給出合理的課程成績(jī)以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

3 結(jié) 語

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)提供大量的數(shù)據(jù)和豐富生動(dòng)的案例等資料。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)緊扣大數(shù)據(jù)時(shí)展的脈搏，充分把握好大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來的有利條件，整合一切可以整合的大數(shù)據(jù)資源，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新教學(xué)方法，更好地發(fā)揮大數(shù)據(jù)服務(wù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)效果。

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