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關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1005-2909（2012）05-0108-03

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展和國(guó)民生活水平的不斷提高，很多高層及大跨建筑物拔地而起。鋼結(jié)構(gòu)由于輕質(zhì)高強(qiáng)、建造周期短、施工方便等諸多優(yōu)點(diǎn)，在工業(yè)與民用建筑領(lǐng)域得到普遍應(yīng)用，多數(shù)外形新穎、奇特、大跨、超高的新型建筑都離不開(kāi)鋼結(jié)構(gòu)。教育部于2010年6月份提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”以貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》重大改革項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)之一是強(qiáng)化學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力。土木工程專業(yè)是首批試點(diǎn)專業(yè)之一。課程設(shè)計(jì)作為土木工程專業(yè)學(xué)生必修的實(shí)踐類課程，在卓越工程師的培養(yǎng)過(guò)程中起著不可或缺的作用。李方慧等[1]在鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中引入最新的研究成果和案例，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段以提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力和認(rèn)知能力；賈玉琢等[2]指出當(dāng)前鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)在教材內(nèi)容和教學(xué)方法等方面存在的弊病，并從優(yōu)化整合課程內(nèi)容、采用靈活的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段入手，探討并實(shí)踐了鋼結(jié)構(gòu)課程實(shí)用的教學(xué)方法。

目前很多高校在土木工程專業(yè)同時(shí)開(kāi)設(shè)了鋼結(jié)構(gòu)基本原理、建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)課程。這三門(mén)課程各有側(cè)重點(diǎn)：鋼結(jié)構(gòu)基本原理側(cè)重鋼材的基本性能和構(gòu)件強(qiáng)度、穩(wěn)定和剛度的計(jì)算方法；建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程側(cè)重各種常用鋼結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)原理、受力分析、設(shè)計(jì)方法、加工制作和防腐蝕處理等內(nèi)容；鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)則主要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用前兩門(mén)課程知識(shí)，通過(guò)對(duì)給定命題的鋼結(jié)構(gòu)單體進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐以鞏固專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生以后從事工程設(shè)計(jì)和提升專業(yè)素質(zhì)做好知識(shí)儲(chǔ)備。目前，不同的高校對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的要求不同，主要分為輕型門(mén)式剛架和鋼屋架兩種形式。

一、課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)

（一）課程特點(diǎn)

針對(duì)四年學(xué)制的土木工程專業(yè)本科學(xué)生，一般鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)在第七學(xué)期，即在學(xué)生學(xué)習(xí)了鋼結(jié)構(gòu)基本原理和建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程后，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的必要專業(yè)知識(shí)。但是，大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生有不同于其他年級(jí)的特殊性，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，第七學(xué)期對(duì)報(bào)考研究生的學(xué)生是非常關(guān)鍵的時(shí)期，因此往年總是有部分學(xué)生為復(fù)習(xí)考研課程而缺課，即使上課也是心不在焉，最終導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率不高甚至不知道課程設(shè)計(jì)的基本要求。其次，大四學(xué)生面臨就業(yè)問(wèn)題，很多用人單位為充分考查學(xué)生能力要求學(xué)生先到單位實(shí)習(xí)。由于就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多學(xué)生不愿意放棄來(lái)之不易的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，因此選擇放棄專業(yè)課程的學(xué)習(xí)到單位實(shí)習(xí)。這批學(xué)生最終也不能較好地完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。第三，近些年來(lái)，鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件發(fā)展很快，很多工作均可由計(jì)算機(jī)代為完成。如中國(guó)建筑科學(xué)研究院研發(fā)的PKPM系列軟件中的STS模塊，上海同磊土木工程技術(shù)有限公司研發(fā)的3D3S軟件，從10年前完成主要計(jì)算到現(xiàn)在可完成主要的施工圖，設(shè)計(jì)人員僅需要輸入少量設(shè)計(jì)參數(shù)即可完成設(shè)計(jì)優(yōu)化、計(jì)算分析和施工圖繪制。軟件的不斷發(fā)展和進(jìn)步大量減少了工程師的重復(fù)勞動(dòng)，但是對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)并無(wú)益處。學(xué)生由于對(duì)設(shè)計(jì)軟件過(guò)分依賴而對(duì)設(shè)計(jì)理論不熟悉，導(dǎo)致最終對(duì)計(jì)算結(jié)果無(wú)法準(zhǔn)確把握和判斷。

（二）教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)課程的授課方法通常為教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，課堂上師生互動(dòng)較少，考核多以卷面成績(jī)?yōu)橹?。這種授課方式對(duì)課程設(shè)計(jì)顯然并不合適。作為鋼結(jié)構(gòu)基本原理和建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的后續(xù)課程，鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的開(kāi)設(shè)是建立在學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有一定了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主完成給定命題的鋼結(jié)構(gòu)單體設(shè)計(jì)過(guò)程，要求學(xué)生掌握鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一般要求、設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)方法，通過(guò)計(jì)算書(shū)和施工圖進(jìn)行考核，以適用、安全、經(jīng)濟(jì)、合理作為設(shè)計(jì)作品的考核目標(biāo)。

二、改進(jìn)方法

（一）分步和互動(dòng)式教學(xué)

鋼結(jié)構(gòu)基本原理和建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)兩門(mén)課程是鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的先行課，由于不同的教師授課方式和側(cè)重點(diǎn)有所不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也不同，在講授鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。學(xué)校將課程設(shè)計(jì)安排在建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程完成之后的下個(gè)學(xué)期，往年的授課方式主要為三個(gè)階段：理論部分講解、計(jì)算分析階段和施工圖繪制階段，最終按提交的設(shè)計(jì)圖紙和計(jì)算書(shū)質(zhì)量進(jìn)行考核。由于教師在理論講解時(shí)不了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，只能按照平時(shí)授課方式講解課程設(shè)計(jì)理論，難以針對(duì)課程設(shè)計(jì)中學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)；由于學(xué)時(shí)的限制，學(xué)生在匆忙完成圖紙和計(jì)算書(shū)后即是學(xué)期結(jié)束，即使教師發(fā)現(xiàn)圖紙和計(jì)算書(shū)中有很多問(wèn)題也來(lái)不及讓學(xué)生修改。

為準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，筆者通過(guò)與學(xué)生交流，及時(shí)了解他們完成課程設(shè)計(jì)需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。如課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)要求學(xué)生完成一無(wú)吊車的輕型門(mén)式剛架設(shè)計(jì)，在第一節(jié)課上，即有學(xué)生指出門(mén)式剛架的結(jié)構(gòu)體系和計(jì)算方法在建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課堂上已經(jīng)講述，但只是一帶而過(guò)。在這種情況下，筆者將課堂內(nèi)容及時(shí)調(diào)整，考慮到各種不同的結(jié)構(gòu)體系在結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算方面并無(wú)大的差異，僅將門(mén)式剛架與其他結(jié)構(gòu)體系的不同之處重點(diǎn)講述，然后要求學(xué)生課后進(jìn)行計(jì)算分析，并在下一節(jié)課上隨機(jī)抽查2～3名學(xué)生在10分鐘內(nèi)用ppt演示自己的計(jì)算過(guò)程。通過(guò)演示及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，并在以后的授課過(guò)程中有目地重點(diǎn)解釋。學(xué)生為準(zhǔn)備演示ppt，會(huì)仔細(xì)閱讀教材及相關(guān)設(shè)計(jì)材料，獨(dú)立地思考、分析、歸納總結(jié)，既鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，高質(zhì)量地完成課程設(shè)計(jì)。

（二）工程實(shí)例的引入

隨著近些年來(lái)鋼結(jié)構(gòu)建筑物的日益增多，學(xué)生對(duì)以鋼結(jié)構(gòu)為主體結(jié)構(gòu)的實(shí)際工程有一定程度的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，除以照片形式展示國(guó)內(nèi)外已建成和正在興建的典型實(shí)際工程外，還可將常見(jiàn)結(jié)構(gòu)體系的主要受力構(gòu)件與校內(nèi)鋼結(jié)構(gòu)建筑物實(shí)體相結(jié)合，將書(shū)本理論知識(shí)與身邊實(shí)際工程結(jié)合，使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)加深理解和鞏固。

此外，雖然學(xué)生之前已完成其他專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)，但是由于鋼結(jié)構(gòu)施工圖的表達(dá)方式和其他結(jié)構(gòu)體系差異很大，無(wú)法將鋼結(jié)構(gòu)實(shí)體用施工圖完整表達(dá)。鑒于此，筆者精選一套嚴(yán)格符合現(xiàn)行制圖標(biāo)準(zhǔn)的輕型門(mén)式剛架結(jié)構(gòu)施工圖，從字體的選擇、圖面的布置到鋼結(jié)構(gòu)施工圖繪制的要點(diǎn)一一講解，要求學(xué)生從結(jié)構(gòu)布置到節(jié)點(diǎn)詳圖分步完成，每次課堂均安排2～3名學(xué)生演示自己完成的工作，引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練與引導(dǎo)，學(xué)生最終完成的圖紙圖面較往年有很大程度的提高。

（三）正確的設(shè)計(jì)理念

由于鋼結(jié)構(gòu)表面經(jīng)防腐蝕處理后美觀大方，很多建筑師選擇將鋼構(gòu)件暴露在室內(nèi)。一個(gè)優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作品，結(jié)構(gòu)的安全可靠是基本要求，結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)、美觀和便于施工也是結(jié)構(gòu)工程師必須考慮的因素。在往年的鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)中，普遍存在截面過(guò)大、板件厚度太厚或太薄、連接處截面不等高或不等寬等問(wèn)題。從學(xué)生的計(jì)算書(shū)來(lái)看，所選截面強(qiáng)度、穩(wěn)定、剛度等均滿足要求，但是有的截面應(yīng)力比太小造成材料浪費(fèi)，有的截面連接處截面不等高、翼緣不等寬造成外形層次不齊，有的所選腹板厚度太薄使焊接質(zhì)量難以保障，還有學(xué)生為減少工作量以等截面H型鋼替代經(jīng)濟(jì)合理的楔形截面。雖然筆者在理論部分的講解中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些問(wèn)題，但是學(xué)生在最后提交的作業(yè)中這些問(wèn)題仍然會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，這主要是由于在專業(yè)課的授課過(guò)程中，只重點(diǎn)講解了構(gòu)件的強(qiáng)度、穩(wěn)定和剛度等關(guān)于安全性的訓(xùn)練，而忽視了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮的其他關(guān)乎結(jié)構(gòu)整體性的因素。因此，在截面優(yōu)化、校核的過(guò)程幫助學(xué)生校核所選截面的適宜性，有利于培養(yǎng)他們正確的設(shè)計(jì)理念。

為避免學(xué)生因截面選擇不當(dāng)而引起的設(shè)計(jì)不合理，筆者在這次的教學(xué)方法改革中通過(guò)部分學(xué)生的ppt匯報(bào)發(fā)現(xiàn)并提煉共性的問(wèn)題，同時(shí)將學(xué)生分組，在課堂上討論、相互排查，確保每位學(xué)生對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤有明確的認(rèn)識(shí)。在課堂上師生互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題思考、討論，可充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。通過(guò)討論，學(xué)生基本上掌握了大部分內(nèi)容，若仍不能解決的疑難問(wèn)題，再通過(guò)重點(diǎn)講解進(jìn)一步促使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合。

（四）考核

與一般卷面考核不同，課程設(shè)計(jì)以最終提交的圖紙和計(jì)算書(shū)為考核依據(jù)，圖紙一般要求AutoCAD繪制。為避免學(xué)生之間相互抄襲，每年的課程設(shè)計(jì)均按一人一題設(shè)置，但即使這樣，仍很難杜絕抄襲他人圖紙和計(jì)算結(jié)果的現(xiàn)象發(fā)生，作為教師如何區(qū)分便成為難題。因此，筆者將學(xué)生的課堂表現(xiàn)同時(shí)作為考核依據(jù)，學(xué)生的ppt匯報(bào)和課堂的問(wèn)答均能有效地反應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，結(jié)合提交的圖紙和計(jì)算書(shū)，能較為公平公正地對(duì)學(xué)生考核。

三、結(jié)語(yǔ)

文章從鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)出發(fā)，探討了適合鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，根據(jù)課程特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法、提高師生的互動(dòng)性、培養(yǎng)正確的設(shè)計(jì)理念可有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李方慧，田春竹.鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)方法探討[J].高等建筑教育，2011，20（1）：135-137.

[2] 賈玉琢，李曰冰，龔靖.鋼結(jié)構(gòu)實(shí)用性教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，27（5）：34-36.

Teaching methods of steel structure design course

CHEN Junling1， JIAO Yufeng1，2

（1. College of Civil Engineering， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China；

2. Henan University of Science and Technology， Luoyang 471003， Henan Province， P. R. China）

篇2

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；建筑工程；土木工程

鋼結(jié)構(gòu)建筑具有抗震性能好、可工廠化生產(chǎn)、施工速度快和綠色環(huán)保等其他結(jié)構(gòu)形式不可比擬的優(yōu)越性。隨著鋼結(jié)構(gòu)形式增多，其越來(lái)越受到我國(guó)建筑界的重視。鋼結(jié)構(gòu)市場(chǎng)的日益增大，急需基礎(chǔ)理論扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、有豐富經(jīng)驗(yàn)的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工技術(shù)人才。而目前本科教育領(lǐng)域出現(xiàn)的畢業(yè)生知識(shí)面單一，動(dòng)手能力弱，欠缺解決實(shí)際問(wèn)題的技能和“實(shí)用性”不強(qiáng)等問(wèn)題。這些高等教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，既不適應(yīng)當(dāng)前工程實(shí)踐復(fù)雜化的趨勢(shì)，也不符合教育領(lǐng)域工程實(shí)踐教育的發(fā)展方向，直接影響了本科教育可持續(xù)性發(fā)展。[1]如何在教學(xué)過(guò)程中將實(shí)踐與理論融為一體，使學(xué)校教育和企業(yè)工作進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的土木工程人才，需高校教師不斷探討和實(shí)踐。[2-4]

土木工程專業(yè)課程中，鋼結(jié)構(gòu)工程由“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”和“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”兩門(mén)課程進(jìn)行闡述?！颁摻Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”主要講授受彎構(gòu)件、受壓構(gòu)件以及連接節(jié)點(diǎn)等鋼結(jié)構(gòu)的基本理論和設(shè)計(jì)方法?！颁摻Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”主要講述在建筑應(yīng)用中，各種形式鋼結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算、構(gòu)造以及施工技術(shù)，它更加接近實(shí)際應(yīng)用，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，因此，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

筆者通過(guò)多年的研究和實(shí)踐，在總結(jié)該門(mén)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定教學(xué)方法和手段的應(yīng)用，并以案例教學(xué)法為主線，突出土木工程專業(yè)的特點(diǎn)，將實(shí)踐能力有效貫穿到課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，達(dá)到學(xué)生在校門(mén)和工作崗位間的無(wú)縫對(duì)接。

一、“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”的課程特點(diǎn)

“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”是土木工程專業(yè)本科生的一門(mén)專業(yè)必修課。課程任務(wù)和目的是使學(xué)生熟悉各種類型建筑鋼結(jié)構(gòu)體系的基本形式和結(jié)構(gòu)布置、結(jié)構(gòu)體系的受力分析以及設(shè)計(jì)構(gòu)造要求；了解鋼結(jié)構(gòu)的制作、安裝、防火及防腐蝕等基本知識(shí)；初步掌握建筑鋼結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)計(jì)算的主要方法，熟悉相關(guān)的規(guī)范條文；培養(yǎng)學(xué)生做到能夠應(yīng)用鋼結(jié)構(gòu)原理和設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，分析和解決實(shí)際工程中的問(wèn)題。其課程主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.課程內(nèi)容較多、涉及面廣

“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程包含了現(xiàn)行建筑工程建設(shè)中的大多數(shù)結(jié)構(gòu)形式，面廣量大，包含鋼平臺(tái)設(shè)計(jì)、門(mén)式剛架輕型鋼結(jié)構(gòu)、重型工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)、多層及高層房屋鋼結(jié)構(gòu)、大跨度鋼結(jié)構(gòu)、以及鋼-混凝土組合結(jié)構(gòu)等。在每章里都涉及該種結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)理論、構(gòu)造措施以及相關(guān)的規(guī)范、規(guī)程。因此，該門(mén)課程既有一定理論要求、又要熟悉相應(yīng)規(guī)范、構(gòu)造，既要熟悉“鋼結(jié)構(gòu)原理”基本內(nèi)容，又要熟悉相應(yīng)力學(xué)知識(shí)。

2.課程學(xué)時(shí)少

為順應(yīng)我國(guó)高校教育改革與發(fā)展的需要，各學(xué)校按照培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、顯個(gè)性、高素質(zhì)的復(fù)合型人才”的總體方案，專業(yè)課程都被大量壓縮。我?！颁摻Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程的課時(shí)量為32學(xué)時(shí)，另有1.5周課程設(shè)計(jì)。該課程存在著教學(xué)內(nèi)容多而難，但教學(xué)時(shí)間又少的矛盾，教師們必須更好選擇講述內(nèi)容，既達(dá)到培養(yǎng)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的目的，又不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.課程實(shí)踐性強(qiáng)

該門(mén)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備鋼結(jié)構(gòu)工程的設(shè)計(jì)、施工能力，讓學(xué)生掌握鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法和手段，領(lǐng)會(huì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一般要求，熟悉相應(yīng)的規(guī)范、規(guī)程，使學(xué)生能根據(jù)結(jié)構(gòu)承受的直接和間接作用及所處環(huán)境特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既安全適用、又經(jīng)濟(jì)合理的鋼結(jié)構(gòu)體系。該課程開(kāi)設(shè)的直接目的，就是使學(xué)生在掌握鋼結(jié)構(gòu)基本理論的基礎(chǔ)上直接面對(duì)工程設(shè)計(jì)和施工，指導(dǎo)學(xué)生如何把鋼結(jié)構(gòu)在工程中應(yīng)用。因此，具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性。

4.與相應(yīng)設(shè)計(jì)、施工規(guī)范聯(lián)系密切

作為一門(mén)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程，必須與國(guó)家現(xiàn)行設(shè)計(jì)及施工規(guī)范、規(guī)程密切聯(lián)系。而學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中的大部分時(shí)間都花費(fèi)在理論學(xué)習(xí)上，在課本上所接觸的相關(guān)規(guī)范知識(shí)也比較隱晦，且都是經(jīng)過(guò)編書(shū)者精簡(jiǎn)過(guò)的，因此在教學(xué)中如何把規(guī)范和教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一值得研究。另外，學(xué)生還需熟悉部分鋼結(jié)構(gòu)專門(mén)設(shè)計(jì)軟件。通過(guò)該門(mén)專業(yè)課程的教學(xué)，學(xué)生能掌握大量的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

由于目前學(xué)生所見(jiàn)到的建筑物中大部分為鋼筋混凝土以及砌體結(jié)構(gòu)這些民用建筑，對(duì)鋼結(jié)構(gòu)建筑很陌生。前期所學(xué)的“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”難度又較大，從而覺(jué)得“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”這門(mén)課程很難，產(chǎn)生了畏懼心理，加之學(xué)生沒(méi)有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，在本門(mén)課程學(xué)習(xí)中對(duì)工程設(shè)計(jì)也很陌生。因此，“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程在教學(xué)中和其他課程相比，需要有所突破，除了采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段之外，更需要通過(guò)豐富的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力和實(shí)際工程設(shè)計(jì)能力。

二、教學(xué)手段和方法的改革

1.多媒體課件和傳統(tǒng)的板書(shū)相結(jié)合

“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”的理論部分以內(nèi)力分析和結(jié)構(gòu)計(jì)算為主，傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相同步，引導(dǎo)學(xué)生思考，參與具體推導(dǎo)過(guò)程，可加深學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程的理解。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于理論教學(xué)具有較好的教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體教學(xué)方法具有直觀性，并且通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)和工程錄像可以傳遞大量信息。

該門(mén)課程講解中，對(duì)于結(jié)構(gòu)的布置及構(gòu)造要求這部分教學(xué)內(nèi)容圖量較大，若采用普通板書(shū)，既浪費(fèi)時(shí)間也不能講解透徹。利用多媒體技術(shù)，采用大量的工程圖片、動(dòng)畫(huà)演示以及錄像資料，清晰明了，更加生動(dòng)有趣，達(dá)到非常好的效果，并且節(jié)約了大量課時(shí)。

2.案例教學(xué)貫穿整個(gè)章節(jié)

實(shí)際工程是工科類課程教學(xué)最具有活力的資源，把實(shí)際工程引入課堂，實(shí)施案例教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以做到理論聯(lián)系實(shí)際，使書(shū)本中枯燥的理論活起來(lái)。在講解每章之前，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一份與內(nèi)容相關(guān)的筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)的工程建筑圖和工程基本條件。講完結(jié)構(gòu)體系布置后，學(xué)生的作業(yè)就是根據(jù)建筑圖進(jìn)行結(jié)構(gòu)體系布置，并畫(huà)出結(jié)構(gòu)布置圖。講完內(nèi)力計(jì)算后，學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)布置圖進(jìn)行內(nèi)力計(jì)算，以此類推。總之，在教學(xué)過(guò)程中，工程實(shí)例貫穿整個(gè)理論教學(xué)。當(dāng)整章內(nèi)容講完后，學(xué)生就完成了一個(gè)實(shí)際工程的設(shè)計(jì)過(guò)程。這種方法不但使學(xué)生熟悉該種結(jié)構(gòu)的整個(gè)設(shè)計(jì)思路，還使章節(jié)理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并且把學(xué)生課余時(shí)間充分利用，補(bǔ)充教學(xué)課時(shí)量少的問(wèn)題。

3.增加教學(xué)見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)

雖然在教學(xué)中采用了大量圖片和錄像，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，但這總是工程的局部和平面影像，不如現(xiàn)場(chǎng)觀摩給學(xué)生的印象更深刻。雖然鋼結(jié)構(gòu)工程比較多，但在日常生活中能進(jìn)入到現(xiàn)場(chǎng)，接觸到實(shí)際鋼結(jié)構(gòu)工程的不多。為了提高學(xué)習(xí)效果，應(yīng)至少每章內(nèi)容都有一次見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，筆者在課后帶領(lǐng)學(xué)生到自己曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)的現(xiàn)場(chǎng)（也是每章布置給學(xué)生的作業(yè)）參觀，現(xiàn)場(chǎng)講解這些鋼結(jié)構(gòu)建筑的結(jié)構(gòu)布置、細(xì)部構(gòu)造和設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)。通過(guò)見(jiàn)習(xí)，有效提高學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)軟件，增強(qiáng)實(shí)踐能力

在目前的建筑行業(yè)中，已經(jīng)廣泛運(yùn)用專業(yè)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)和制圖。學(xué)生在校園里如果提前接觸和了解這類軟件的使用方法并初步掌握其技巧，則會(huì)在走上工作崗位后能快速與實(shí)際對(duì)接，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

筆者一般安排兩次課（4課時(shí)）進(jìn)行軟件實(shí)踐，在鋼平臺(tái)設(shè)計(jì)和門(mén)式剛架設(shè)計(jì)這兩章內(nèi)容講解中安排（這兩章具有廣泛的應(yīng)用性和代表性）。安排學(xué)生到計(jì)算機(jī)房上機(jī)學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的通用軟件PKPM，系統(tǒng)地講述鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)軟件操作方法、注意事項(xiàng)，并在課后給學(xué)生機(jī)動(dòng)上機(jī)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

5.設(shè)計(jì)規(guī)范與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合

由于“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程涉及的內(nèi)容很廣泛，在編寫(xiě)教科書(shū)時(shí)，不可能把規(guī)范條例全部寫(xiě)入，一般都是根據(jù)需要含在教程內(nèi)容中。但在實(shí)際工程中，設(shè)計(jì)人員看的都是規(guī)范條文，因此，課本知識(shí)與工程設(shè)計(jì)存在一定的距離。老師有必要告訴學(xué)生，課本上的相關(guān)內(nèi)容，規(guī)范中是如何要求的。筆者在該門(mén)課程的講述過(guò)程中，涉及規(guī)范要求的，一般是以規(guī)范條文規(guī)定作為引子進(jìn)行講解和設(shè)計(jì)。比如在輕鋼門(mén)式剛架的設(shè)計(jì)中，基本都以“門(mén)剛設(shè)計(jì)規(guī)程”為大綱，逐條講解和舉例子。

另外，引入一些典型工程的設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)和施工圖紙能補(bǔ)充學(xué)生課外相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐深度。

6.總結(jié)課程內(nèi)容，精簡(jiǎn)相應(yīng)課時(shí)

“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容多，課時(shí)少，如何在有限的課時(shí)內(nèi)使學(xué)生掌握大量的知識(shí)，是講授該門(mén)課程必須要面對(duì)的問(wèn)題。筆者通過(guò)課程內(nèi)容分析，鋼平臺(tái)設(shè)計(jì)、多層鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和高層鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有很多相同處。多高層鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有很多相同處。因此，在講解中，挑出這些章節(jié)的不同出重點(diǎn)講解，相同處則可減少課時(shí)量。另外，對(duì)于需做課程設(shè)計(jì)的部分，可在課程中減少課時(shí)，大部分內(nèi)容在課程設(shè)計(jì)講解時(shí)重點(diǎn)突出。

三、結(jié)語(yǔ)

“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”是一門(mén)工程實(shí)踐性較強(qiáng)的土木工程專業(yè)課。課程教學(xué)的關(guān)鍵是如何通過(guò)教學(xué)手段和教學(xué)方法，與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，增加教學(xué)效果。根據(jù)該課程的特點(diǎn)，把工程案例貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，增加工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，把相應(yīng)規(guī)范與教學(xué)緊密結(jié)合，增加相應(yīng)建筑設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。通過(guò)總結(jié)課程內(nèi)容，精簡(jiǎn)課時(shí)量，學(xué)生最大化掌握相應(yīng)知識(shí)?？傊P者采用的教學(xué)方法突出土木工程專業(yè)的特點(diǎn)，能夠達(dá)到學(xué)生在校門(mén)和工作崗位間進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接的目的。實(shí)踐證明，上述教學(xué)手段和方法的實(shí)施使本課程教學(xué)取得良好效果。從用人單位的反饋意見(jiàn)看，本專業(yè)畢業(yè)生在建筑領(lǐng)域能力較強(qiáng)，得到了社會(huì)認(rèn)可，也得到了有關(guān)專家的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋高麗.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)初探[J].高等建筑教育，2010，19（3）.

篇3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）29-0092-02

為了全面貫徹落實(shí)教育部提出的關(guān)于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃“的重大項(xiàng)目，全面提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，許多高校在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上作了相應(yīng)的調(diào)整，旨在培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各種類型的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。

一、案例教學(xué)緣起

隨著教學(xué)的不斷摸索，提出了案例教學(xué)法的教學(xué)方法。案例教學(xué)以學(xué)生對(duì)案例的運(yùn)用和討論為特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和反思的方法，重在提高學(xué)生的認(rèn)知水平和解決問(wèn)題的能力，并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是培養(yǎng)富有分析研究能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力及團(tuán)隊(duì)合作精神的高素質(zhì)人才的一條重要途徑。案例教學(xué)法始創(chuàng)于19世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院，最先運(yùn)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教學(xué)，其后被運(yùn)用于其它領(lǐng)域。

《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》是土木工程專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)基于試驗(yàn)和理論研究來(lái)指導(dǎo)工程應(yīng)用的課程。將案例教學(xué)法引入到鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理教學(xué)中，可以使學(xué)生對(duì)該門(mén)課程具有更好的理解和認(rèn)識(shí)，使得他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦杏龅较嚓P(guān)的問(wèn)題，可以更好地運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題。

二、案例教學(xué)原理

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的事件情景中，進(jìn)而識(shí)別問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，其最根本的內(nèi)容就是案例的選取和使用，這也是案例教學(xué)區(qū)別于其它方法的關(guān)鍵。案例是案例教學(xué)的核心，離開(kāi)了案例，案例教學(xué)就無(wú)從談起。作為案例教學(xué)中的案例，應(yīng)具有以下幾個(gè)基本特征：

（1）真實(shí)性。對(duì)于一個(gè)工科課程，案例可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解工程實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的體驗(yàn)和感受。因此，案例應(yīng)取材于工程實(shí)際，它是真實(shí)發(fā)生的，而不是憑空想象和杜撰出來(lái)的。

（2）典型性。并不是所有的事例都可以作為案例，案例是具有一定代表性的典型事例，代表著某一類事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。案例要能夠涵蓋眾多理論知識(shí)，使學(xué)生可以掌握有關(guān)的原理和方法，同時(shí)要考慮學(xué)生知識(shí)水平和能力，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)。

（3）規(guī)范性。教學(xué)案例的選取與設(shè)計(jì)要注意將相關(guān)的行業(yè)規(guī)范貫穿其中，使案例教學(xué)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)相關(guān)規(guī)范、規(guī)程的學(xué)習(xí)過(guò)程，使得學(xué)生在今后的工作中能夠重視規(guī)范的重要性。

（4）啟發(fā)性。案例應(yīng)該能夠引入深思，啟迪思路，進(jìn)而深化教學(xué)內(nèi)容，并能留給學(xué)生必要的想象和自主發(fā)揮空間。

（5）實(shí)用性。案例教學(xué)的目的是解決問(wèn)題，使學(xué)生掌握的知識(shí)有用武之地。因此，任何案例都不可信手拈來(lái)，需要經(jīng)過(guò)充分的篩選、比較、論證，選取最精華的東西，使案例教學(xué)取得實(shí)效。

三、案例教學(xué)方法

1.案例研究法

這種方法是芝加哥大學(xué)首先開(kāi)發(fā)使用的，所以又叫芝加哥研究法。其實(shí)施過(guò)程是：首先給學(xué)生分發(fā)案例，讓他們進(jìn)行閱讀，然后學(xué)生和教師一起站在客觀的、公正的和旁觀者的角度，討論發(fā)生這樣事情的原因，深入分析，從中找出一般規(guī)律。

2.案例分析法

也被稱為哈佛教學(xué)法，所使用的案例多是現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的復(fù)雜問(wèn)題，其主要目的在于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和判斷力，重點(diǎn)放在解決問(wèn)題的過(guò)程上。參與者要扮演案例中的角色，以達(dá)到身臨其境進(jìn)行分析和決策的效果。哈佛的案例教學(xué)有三類：①問(wèn)題評(píng)審型，即給出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方案，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)；②分析決策，即不給出方案，要求學(xué)生通過(guò)討論分析提出決策方案；③發(fā)展理論型，即通過(guò)案例發(fā)現(xiàn)新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展并不斷完善理論體系。

四、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理教學(xué)中的案例教學(xué)過(guò)程

以“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程中“混凝土梁的受彎破壞及影響因素”為例，講述本課程案例教學(xué)的使用過(guò)程。

1.課前案例教學(xué)準(zhǔn)備

案例教學(xué)的成功與否取決于教師與學(xué)生的共同努力，需要師生之間的參予和配合。學(xué)生在學(xué)習(xí)本章節(jié)之前，首先形成感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要熟悉案例，仔細(xì)研究案例內(nèi)容以及與之相關(guān)的教科書(shū)中相關(guān)章節(jié)課程的內(nèi)容，通過(guò)案例分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握那些原理和知識(shí)。其次，要組織學(xué)生到工地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地觀察，調(diào)查鋼筋混凝土梁破壞形式，尤其對(duì)于一些已建建筑物，要調(diào)查鋼筋混凝土梁在荷載作用下的彎曲變形形狀、裂縫分布特點(diǎn)及鋼筋銹蝕情況等相關(guān)內(nèi)容。

該階段教學(xué)目的：利用課間業(yè)余時(shí)間展示工程現(xiàn)狀，這些具體、直觀、形象的信息，能有效幫助學(xué)生形成感性知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，啟發(fā)他們提出各類問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)地探求此類工程問(wèn)題的解決方案。

2.課內(nèi)案例教學(xué)組織與實(shí)施

課內(nèi)的教學(xué)要注意以引導(dǎo)學(xué)生為主進(jìn)行討論，而不是由教師為主進(jìn)行講授。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉他們發(fā)言中的閃光點(diǎn)，及時(shí)調(diào)動(dòng)他們的積極性。學(xué)生以實(shí)際工程為載體，分析工程場(chǎng)地和具體工程參數(shù)對(duì)混凝土梁破壞的影響，探討如何解決工程實(shí)際問(wèn)題。教師要通過(guò)文字、公式推導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生去論證梁破壞的產(chǎn)生原因以及如何預(yù)防類似問(wèn)題發(fā)生，這樣可以使學(xué)生考慮不同參數(shù)對(duì)梁的影響。

該階段的目的：以濃厚的工程氛圍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ陶Z(yǔ)言，向?qū)W生傳遞實(shí)際工程信息和工程急需解決的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)、解決工程問(wèn)題的責(zé)任心，集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)一些概念有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，這樣更便于理解記憶。

3.課后案例教學(xué)的總結(jié)評(píng)析

課后案例的總結(jié)和反思是提高案例教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。對(duì)于案例中涉及的重要知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)課堂講解掌握，而對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)，則指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)去熟悉或了解。學(xué)生通過(guò)相關(guān)案例的學(xué)習(xí)，可以構(gòu)建一定的理論知識(shí)體系，通過(guò)課后案例教學(xué)的反思，加深對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶。最后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的鋼筋混凝土梁加載試驗(yàn)，可以驗(yàn)證課本的理論知識(shí)與實(shí)際發(fā)生是否一致，讓學(xué)生對(duì)課本的理論知識(shí)進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。

通過(guò)對(duì)理性知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用與加深。重新審視本章節(jié)內(nèi)容能夠解決的工程問(wèn)題，給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，通過(guò)討論指出解決問(wèn)題的思路與方向。通過(guò)這樣的案例分析，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和解決工程問(wèn)題的意識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工程現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)，及其對(duì)課程理論知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。

五、案例教學(xué)的應(yīng)用效果

案例教學(xué)法在鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程中的使用，可以大大提高學(xué)生主動(dòng)分析并掌握問(wèn)題重點(diǎn)的能力，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，可以通過(guò)不斷的探討，使得學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力方面得到提高。另外，還可以使學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)實(shí)工程情況的了解，通過(guò)互相溝通，培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。

案例教學(xué)法同樣可以提高教師的綜合業(yè)務(wù)能力。課程的教學(xué)改革，要求授課教師必須具備“雙師資格”（教師資格和工程師資格）。授課教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在具備扎實(shí)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，投身工程實(shí)踐，通過(guò)工程實(shí)踐把自己鍛煉成合格的工程師，以便于更好地投入到教學(xué)工作中。

案例教學(xué)的重點(diǎn)就是對(duì)于案例的選取與使用，建立的案例要能覆蓋足夠多的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，要具有合適的規(guī)模，這樣才能恰到好處。要鼓勵(lì)教師進(jìn)行案例教學(xué)法，這對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，是一種相對(duì)新穎的教學(xué)方法，一時(shí)無(wú)法讓更多的教師接受，這就需要教師改變傳統(tǒng)思想，接受新的教學(xué)理念。最后，案例教學(xué)的使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：精品課；案例教學(xué)；自主討論式教學(xué)；考核環(huán)節(jié)；實(shí)踐環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0206-02

鋼結(jié)構(gòu)課程作為土木工程學(xué)科的一門(mén)核心主干課程，在整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中占有極為重要的地位。針對(duì)如何加強(qiáng)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，東北電力大學(xué)鋼結(jié)構(gòu)課程組通過(guò)十余年的教學(xué)實(shí)踐，漸漸摸索出了一條卓有實(shí)效的教學(xué)改革之路，并在2013年成功被評(píng)為吉林省精品課程。本文將對(duì)本課程組多年來(lái)的教學(xué)改革與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做以下幾點(diǎn)介紹。

一、優(yōu)化課程體系

對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程進(jìn)行了有效的結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，把土木工程專業(yè)與鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使這些教學(xué)環(huán)節(jié)前后呼應(yīng)、結(jié)合更為緊密，突出主干課程，拓寬知識(shí)面，減小不同課程中內(nèi)容的重復(fù)，各門(mén)課程內(nèi)容相互滲透，在方法上相互借鑒，靈活運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提高。

二、整合、改革課程內(nèi)容

本校鋼結(jié)構(gòu)課程對(duì)土木工程專業(yè)（電廠建筑方向、輸電工程方向）和工程管理專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，不同專業(yè)方向在課程學(xué)時(shí)設(shè)置及授課內(nèi)容上也應(yīng)有所區(qū)別。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)各個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)整合?；舅悸啡缦拢孩僬辖虒W(xué)內(nèi)容。在學(xué)時(shí)有限、教學(xué)任務(wù)繁重的背景下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，突出重點(diǎn)，遵循主線精講課程內(nèi)容。對(duì)在其他課程中已經(jīng)涉及的問(wèn)題，在鋼結(jié)構(gòu)課程中，只需強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)和在鋼結(jié)構(gòu)課程中的重要性，而非面面俱到，節(jié)省了學(xué)時(shí)。②鋼結(jié)構(gòu)經(jīng)典理論與學(xué)科前沿知識(shí)相結(jié)合。在保證學(xué)生掌握基本知識(shí)的前提下，把鋼結(jié)構(gòu)先進(jìn)的計(jì)算理論、結(jié)構(gòu)形式、焊接方法和設(shè)計(jì)理念等介紹給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生查找資料，主動(dòng)探索學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)、新觀點(diǎn)，形成總結(jié)報(bào)告。③理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。針對(duì)課程安排的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是集中理論學(xué)習(xí)完成之后再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，由于課程設(shè)計(jì)時(shí)間短，任務(wù)重，很難達(dá)到最佳效果，多半流于形式。近年來(lái)，本課程組針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，優(yōu)化整合了基本理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，把課程設(shè)計(jì)內(nèi)容分步驟的穿插在理論教學(xué)過(guò)程中，做到兩者不互相脫離，達(dá)到了良好的效果。同時(shí)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生能夠接觸工程、了解工程全貌，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的直觀性。④教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際相結(jié)合。以工程前沿為背景，進(jìn)行案例教學(xué)，所選案例均為實(shí)際工程結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找規(guī)范，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題，提高了學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

三、改革教學(xué)手段與方法

鋼結(jié)構(gòu)課程的特點(diǎn)是“公式多、圖形多、案例多”，采用單一的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求，因此，在鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)實(shí)踐中，課程組積極探索科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高課堂教學(xué)效果，更好的培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。①采用啟發(fā)式、討論式和學(xué)生自主式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)基本理論后，增加一節(jié)綜合討論課，結(jié)合工程實(shí)際，讓學(xué)生分組討論，自行設(shè)計(jì)，并由學(xué)生登上講臺(tái)，講解設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)不同意見(jiàn)的碰撞，讓學(xué)生在討論中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。②把現(xiàn)代化的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。制作生動(dòng)的多媒體課件，開(kāi)闊學(xué)生視野，彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的缺陷。同時(shí)，多媒體教學(xué)還應(yīng)與傳統(tǒng)的板書(shū)相結(jié)合，在推導(dǎo)公式和求解習(xí)題時(shí)，仍采用板書(shū)的形式。③用典型的、前沿的工程實(shí)例進(jìn)行案例教學(xué)。把工程案例分析引入教學(xué)，通過(guò)工程圖片和動(dòng)畫(huà)，展示實(shí)際工程情況，引導(dǎo)學(xué)生深入問(wèn)題，查找各種規(guī)范和專業(yè)資料，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。④充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生查找資料，主動(dòng)探索學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)、新觀點(diǎn)，并安排一定的時(shí)間讓大家彼此交流。開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)研究和探索該學(xué)科的興趣，并在最后提交研究報(bào)告。

四、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于鋼結(jié)構(gòu)課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具體包括鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等四個(gè)環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課程組編寫(xiě)了詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)，基本做到每人一題。將完整的實(shí)際工程設(shè)計(jì)拆開(kāi)，分別設(shè)置在相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)作業(yè)方式讓學(xué)生獨(dú)立完成，最后的課程設(shè)計(jì)周，學(xué)生整理計(jì)算書(shū)，并繪制施工圖，通過(guò)答辯綜合評(píng)定課程設(shè)計(jì)成績(jī)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生普遍認(rèn)為上述措施可以避免盲目抄襲現(xiàn)象，使大多數(shù)學(xué)生都得到了必要的工程訓(xùn)練。設(shè)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生使用PKPM，MIDAS等工程設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行工程設(shè)計(jì)計(jì)算的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，開(kāi)設(shè)了鋼結(jié)構(gòu)輸電塔設(shè)計(jì)和鋼結(jié)構(gòu)廠房設(shè)計(jì)等與鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)的題目供學(xué)生選擇，是對(duì)學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)的一次完整演練。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀諸如輸電塔、鋼結(jié)構(gòu)體育館、鋼結(jié)構(gòu)廠房等大量實(shí)際工程，并聘請(qǐng)校外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)與工程實(shí)際融會(huì)貫通。

五、完善教學(xué)資源，加強(qiáng)網(wǎng)上輔助教學(xué)

鋼結(jié)構(gòu)課程十分重視教學(xué)資源的建設(shè)與利用，制作了帶有大量工程圖片和動(dòng)畫(huà)的多媒體課件，深入鋼結(jié)構(gòu)工程建設(shè)工地，拍攝了大量珍貴的照片和視頻，為學(xué)生展示了生動(dòng)的工程實(shí)例，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力；編制工程案例分析課件并引入教學(xué)，提高了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的技能；建設(shè)了鋼結(jié)構(gòu)課程網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，共享了教學(xué)大綱、課件、教案、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、習(xí)題集和歷年試題等資源，并通過(guò)論壇、博客、微信和QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。

通過(guò)一系列的創(chuàng)新性改革和實(shí)踐，形成了“一個(gè)目標(biāo)，三個(gè)結(jié)合”的課程教學(xué)改革特色。所謂一個(gè)目標(biāo)，是指以培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、提高工程素質(zhì)為目標(biāo)。所謂三個(gè)結(jié)合，是指理論教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合、案例式、啟發(fā)式和學(xué)生自主討論式的教學(xué)方法相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)手段與先進(jìn)的多媒體技術(shù)相結(jié)合。隨著改革的進(jìn)一步深入，鋼結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)成效也會(huì)得到進(jìn)一步的提高。相信上述改革措施對(duì)于其他理工科課程的教學(xué)改革也具有很好的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)法；鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)；應(yīng)用

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法作為一種全新的教學(xué)模式，應(yīng)用在鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)中能夠體現(xiàn)出較為明顯的優(yōu)勢(shì)。不但能夠提升學(xué)習(xí)的積極性與自主能動(dòng)性，而且還能夠使理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生明白理論知識(shí)所存在的不足，進(jìn)而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到較大程度的提升。另外，項(xiàng)目教學(xué)法不局限于一門(mén)學(xué)科的知識(shí)，往往與其他學(xué)科的知識(shí)形成交叉，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)中的特點(diǎn)分析

經(jīng)大量學(xué)者研究普遍認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)法包含了四大要素：內(nèi)容、活動(dòng)、情景以及成果。下面筆者便以《鋼結(jié)構(gòu)連接》一章的教學(xué)為例，對(duì)這四大要素在鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)中的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.1內(nèi)容層面的特點(diǎn)分析

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的內(nèi)容是學(xué)生以后需要面臨與解決的實(shí)際工程中的問(wèn)題；具有完整性，并非是斷斷續(xù)續(xù)的知識(shí)片段；需與學(xué)生的特點(diǎn)與興趣相結(jié)合，避免因?yàn)闊o(wú)法完成任務(wù)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在《鋼結(jié)構(gòu)連接》章節(jié)的教學(xué)中，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容上可選取框架節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)和模型的制作。

1.2活動(dòng)層面的特點(diǎn)分析

學(xué)生運(yùn)用一些技術(shù)工具與研究方法，對(duì)面臨的問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)所采取的行動(dòng)便是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的活動(dòng)。例如：學(xué)生需將框架節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)完成時(shí)，便會(huì)對(duì)相關(guān)的規(guī)范與圖集進(jìn)行查閱；需把所設(shè)計(jì)的節(jié)點(diǎn)很好地表達(dá)出來(lái)，便可以采用CAD軟件繪圖；考慮到制作節(jié)點(diǎn)模型，便會(huì)對(duì)合適的材料進(jìn)行選擇。

1.3情景層面的特點(diǎn)分析

情景便是指學(xué)生在開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)所處的環(huán)境。情景分兩類：一類是現(xiàn)實(shí)環(huán)境，另一類是虛擬環(huán)境?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境便是基于物質(zhì)實(shí)體中的學(xué)習(xí)環(huán)境；而虛擬環(huán)境則需借助外在條件而形成，例如借助于信息技術(shù)條件，進(jìn)而形成虛擬環(huán)境。還可以創(chuàng)建專門(mén)的QQ群，為教師與學(xué)生之間的交流提供便利。

1.4成果層面的特點(diǎn)分析

成果便是學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)之后所獲取的知識(shí)與技能。例如：在學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)框架節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)與模型制作后，學(xué)生便會(huì)對(duì)框架節(jié)點(diǎn)類型有一定的認(rèn)識(shí)，還能夠?qū)W習(xí)到與同學(xué)相互協(xié)作的能力，為未來(lái)從事的職業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 在鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法所存在的問(wèn)題及對(duì)策

在鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法存在一系列的問(wèn)題，面對(duì)所存在的問(wèn)題便需要制定有效的解決對(duì)策，使鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)能夠充分體現(xiàn)出完善性，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.1對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行整合

傳統(tǒng)的教學(xué)方法便是教師教、學(xué)生聽(tīng)，這便使學(xué)生不能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行思考與探索。因此，在鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法便需要對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行整合。一方面，需要對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程與其他課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。另一方面，需要對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行有效劃分。因此在教學(xué)工作中，教師便需要對(duì)兩部分內(nèi)容進(jìn)行有效劃分，使學(xué)生不但能夠?qū)φw設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行掌握，而且還能夠全面熟悉構(gòu)建設(shè)計(jì)。

2.2充分利用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)法理論多于實(shí)踐，這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力表現(xiàn)的尤為不足。因此充分利用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式便顯得極其重要。例如：在鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)中，通過(guò)和混凝土構(gòu)件進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)中各個(gè)部件的特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)的計(jì)算方法有一定了解。

2.3優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，完善考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)中，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)顯得較為單一化，內(nèi)容主要有：屋蓋結(jié)構(gòu)布置、桿件以及節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)完成時(shí)間普遍在理論課程上完一周之后。由于時(shí)間有限，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，大多數(shù)學(xué)生隨便找個(gè)相關(guān)例題，隨便改改，然后上交給教師，為了完成任務(wù)而忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、完善考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)便顯得尤為重要。在優(yōu)化課程設(shè)計(jì)上，不但要有傳統(tǒng)的普通鋼屋架設(shè)計(jì)，還需要有平臺(tái)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、多層鋼架設(shè)計(jì)、門(mén)式鋼架設(shè)計(jì)等，并且使學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行自主選題。在完善考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，首先對(duì)于課程的考核，需采取“半閉卷”形式，即基本概念與原理題采用閉卷形式，綜合分析計(jì)算題采用閉卷模式。其次，對(duì)于成績(jī)的評(píng)定，不應(yīng)該將考試成績(jī)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，還需要將平時(shí)成績(jī)納入總評(píng)成績(jī)中，并適當(dāng)?shù)靥岣咴诳傇u(píng)成績(jī)中的比例。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本課題的探究，充分認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中內(nèi)容、活動(dòng)、情景以及成果在鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)中的一些特點(diǎn)。因?yàn)樵阡摻Y(jié)構(gòu)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法會(huì)存在一系列的問(wèn)題，面對(duì)問(wèn)題的存在便需要對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行整合、充分利用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式以及優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，完善考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。相信充分做好以上這些，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)法應(yīng)用在鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)中將能夠展現(xiàn)出實(shí)效性與科學(xué)性，進(jìn)而優(yōu)化教師的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為教育事業(yè)的良性發(fā)展奠定尤為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；應(yīng)用型本科；鋼結(jié)構(gòu)；課程改革

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）10-0051-02

一、應(yīng)用型本科鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，伴隨著鋼結(jié)構(gòu)在土木建筑領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，例如鋼結(jié)構(gòu)廠房、大跨度橋梁、多層及高層、超高層鋼結(jié)構(gòu)建筑、電視塔等高聳結(jié)構(gòu)，以及體育館、影劇院、會(huì)展中心等大型公共建筑等[1]，鋼結(jié)構(gòu)課程在土木工程專業(yè)中的重要性不斷增強(qiáng)。因此，在應(yīng)用型本科階段，對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)及人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。鋼結(jié)構(gòu)課程作為土木工程專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)主干課，其涵蓋內(nèi)容較廣，涉及學(xué)科較多，且綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)。它以土木工程材料、材料力學(xué)課程為基礎(chǔ)，又是施工技術(shù)和工程概預(yù)算等課程的先導(dǎo)必修課程，其重要性不言而喻。

（一）課程內(nèi)容偏重“體系化”

在目前的應(yīng)用型本科教學(xué)中，多數(shù)高校在鋼結(jié)構(gòu)的課程大綱和學(xué)習(xí)內(nèi)容中偏重于鋼結(jié)構(gòu)的理論分析和完整知識(shí)體系構(gòu)建，結(jié)果造成課程信息量過(guò)于龐大，沒(méi)有突出工程應(yīng)用型特色，在繁瑣的公式推導(dǎo)和過(guò)多的文字?jǐn)⑹鲋袇s忽視了“理論夠用，針對(duì)實(shí)用”的原則，沒(méi)有突破傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)知識(shí)為取向的教學(xué)模式，不利于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)“分離化”

鋼結(jié)構(gòu)既有較強(qiáng)的理論性，又與實(shí)際工程緊密結(jié)合。然而，目前理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)分離較嚴(yán)重，往往是先逐章進(jìn)行理論教學(xué)，然后進(jìn)行學(xué)期末課程設(shè)計(jì)，學(xué)生往往在前面理論性較強(qiáng)的部分不知如何運(yùn)用，到了課程設(shè)計(jì)中又對(duì)前述知識(shí)遺忘過(guò)多，造成兩頭“失落”。另外，由于鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)中“虛擬選題”較多，較少結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)目前鋼結(jié)構(gòu)公司設(shè)計(jì)―施工―安裝一體化的運(yùn)作模式?jīng)]有充分訓(xùn)練準(zhǔn)備，缺乏理論應(yīng)用、綜合實(shí)踐的職業(yè)能力培養(yǎng)，后期必然造成就業(yè)的適應(yīng)性困難。

（三）課程教學(xué)方法“僵硬化”

目前，在鋼結(jié)構(gòu)課程中還是基于傳統(tǒng)認(rèn)知理論而建立起來(lái)的教學(xué)方法，即“講授法”，即以教師為主體，教授理論和指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)為主要教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)方法缺乏靈活性、多樣性，學(xué)生興趣不高。特別在理論性特強(qiáng)的鋼構(gòu)件整體穩(wěn)定、局部穩(wěn)定章節(jié)內(nèi)容，理解存在難度。另外，在涉及連接計(jì)算及構(gòu)造設(shè)計(jì)時(shí)，空間想象難度較大，不容易熟練掌握并應(yīng)用。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)重要分支。以前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用，使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。其內(nèi)容非常廣泛豐富，但核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，就使得建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想之一。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”[2]

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》第七章高等教育第二十二條指出，要優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色，要適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。目前，應(yīng)用型本科主要是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、勤奮務(wù)實(shí)作風(fēng)和良好職業(yè)道德，基礎(chǔ)理論寬厚，專業(yè)技能扎實(shí)，具備設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)適應(yīng)能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才[3]。因此，要優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大批適應(yīng)工程建設(shè)需要的土木工程應(yīng)用型人才，就必須在相關(guān)課程教學(xué)模式和課程教學(xué)方法上改革創(chuàng)新。

三、基于建構(gòu)主義的應(yīng)用型本科鋼結(jié)構(gòu)課改探索

鋼結(jié)構(gòu)課程是土木工程專業(yè)一門(mén)理論豐富且實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)主干課，若在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程教學(xué)中依舊采取傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)知識(shí)取向模式，必然使學(xué)生感覺(jué)艱深難學(xué)、抽象困難，產(chǎn)生畏懼心理，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于在課程教學(xué)中貫穿培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)適應(yīng)能力，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新精神。但如果充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，使學(xué)生變被動(dòng)地聽(tīng)為積極地參與，引入真實(shí)的鋼結(jié)構(gòu)工程項(xiàng)目，教師由灌輸改為啟發(fā)引導(dǎo)，必將有效地提高學(xué)生的綜合能力。南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院在土木工程相關(guān)專業(yè)班級(jí)的教學(xué)改革中，采取了以下措施。

（一）整合優(yōu)化課程內(nèi)容，明確以工程應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)

基于鋼結(jié)構(gòu)課程章節(jié)過(guò)多，課時(shí)不多的特點(diǎn)，我們以鋼結(jié)構(gòu)工程師所需的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)為依據(jù)，明確以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的鋼結(jié)構(gòu)內(nèi)容重點(diǎn)取舍，教學(xué)中要做到以理論夠用為度，以突出實(shí)用性為原則，重難點(diǎn)層次鮮明。例如略去有關(guān)鋼結(jié)構(gòu)的材料章節(jié)（因?yàn)榕c土木工程材料課程內(nèi)容多數(shù)重復(fù)）和刪去繁瑣的公式推導(dǎo)和過(guò)多的文字?jǐn)⑹觯嗟貜睦碚搼?yīng)用角度而非理論體系完整性的角度展開(kāi)教學(xué)，集中精力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基本理論解決設(shè)計(jì)和施工安裝中的問(wèn)題的方法。

篇7

關(guān)鍵詞 工程專業(yè) 互動(dòng)式教學(xué) 教學(xué)模式 課改

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 緒論

“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)素質(zhì)”已成為2l世紀(jì)高等教育改革的重要目標(biāo)。新一輪教育課程改革明確要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，提倡“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力。高校教學(xué)正由傳統(tǒng)的教師重 “教”重“講”向?qū)W生的重“學(xué)”重“練”轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。“互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，從教師的“一言堂”向指導(dǎo)下的“自主學(xué)習(xí)”模式轉(zhuǎn)化，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激活學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)實(shí)踐、參與、合作與交流的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，挖掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

工程類專業(yè)課是以計(jì)算為主的課程，多含大學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的專業(yè)技能訓(xùn)練，具有重要的理論貫通、綜合歸納性能，同時(shí)兼具提高學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)需求的作用。目前我國(guó)此類專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀尚未能達(dá)到上述目標(biāo)，亟待改革。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)進(jìn)程中，正確認(rèn)識(shí)專業(yè)課的性質(zhì)，進(jìn)行有針對(duì)性的特色教學(xué)，提高教與學(xué)的互動(dòng)性，對(duì)深化教育與教學(xué)改革，培養(yǎng)2l世紀(jì)集知識(shí)、能力于一體的高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有重要意義。

1 研究意義

本研究要在教學(xué)模式上獲得突破，最終起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的作用，其主要研究意義有：（1）改善專業(yè)課局限于專業(yè)知識(shí)傳授的現(xiàn)狀：做事先做人，新的教學(xué)模式要首先注重人才基本素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)，主動(dòng)參與，積極思考，富于進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的精神。（2）提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)：借助題庫(kù)開(kāi)發(fā)、課堂測(cè)試、視頻教學(xué)、課堂討論、小演講以及模型設(shè)計(jì)等方式輔助教學(xué)提高自主學(xué)習(xí)效率。（3）增強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)性，增加專業(yè)技能訓(xùn)練：理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，研究工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)方案，使學(xué)生具有進(jìn)行一般工程設(shè)計(jì)計(jì)算能力的同時(shí)，具有能應(yīng)用工程的基本原理和方法解決實(shí)際工程中出現(xiàn)的一般問(wèn)題的能力。

2 具體研究對(duì)象和內(nèi)容

2.1 建立有效的互動(dòng)教學(xué)模式

主要教改內(nèi)容如下：實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)式模式教學(xué)，課堂以學(xué)生為主：教師授課內(nèi)容主要是簡(jiǎn)短歸納重要理論和計(jì)算方法，時(shí)間控制在10～20分鐘內(nèi)，而課堂測(cè)試、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。

在教學(xué)中主要注重以下幾大情感的培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)，具有專業(yè)自豪感與責(zé)任感（專業(yè)相關(guān)視頻教學(xué)、與效果研究）；（2）培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，具有參與精神與成就感（題庫(kù)測(cè)試與工程模型設(shè)計(jì)的引入與效果測(cè)試）；（3）老師、班級(jí)同學(xué)間的討論、交流與合作。

2.2 全面研究在互動(dòng)式教學(xué)模式中如何確保提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量

（1）教師引導(dǎo)的有效性研究：教師須以最短時(shí)間完成重要計(jì)算理論的歸納和敘述；（2）教案改革和題庫(kù)的開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性和學(xué)習(xí)效率；（3）進(jìn)行互動(dòng)式課堂教學(xué)有效性的調(diào)查研究，試驗(yàn)討論、測(cè)試、提問(wèn)等方式，提高課堂教學(xué)的效益，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生自主鉆研與創(chuàng)新。

2.3 專業(yè)技能的加強(qiáng)：培養(yǎng)工程性和研究性并進(jìn)的專業(yè)人才

為培養(yǎng)學(xué)生的工程全局觀和整體設(shè)計(jì)意識(shí)，將理論教學(xué)與工程設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，主要有以下內(nèi)容待研究改進(jìn)：（1）在教學(xué)中合理地安排典型工程設(shè)計(jì)施工等相關(guān)視頻，使學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時(shí)，全面了解工程結(jié)構(gòu)的有效實(shí)現(xiàn)；（2）改革習(xí)題模式，以工程設(shè)計(jì)為大背景，分項(xiàng)分點(diǎn)攻克；方便學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的全局定位，同時(shí)激發(fā)他們的研究興趣；（3）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容改革：不限定具體結(jié)構(gòu)或條件，最大限度地保證結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的思路自由，使學(xué)生充分感受到設(shè)計(jì)的內(nèi)容不僅僅是完成老師布置的任務(wù)和純理論上的計(jì)算，而是真正地為自己心中的理想工程進(jìn)行結(jié)構(gòu)實(shí)踐，從而既可培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)和邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，又可鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力。

2.4 考核方式的改革

作為設(shè)計(jì)計(jì)算理論為主的工程類課程，鋼結(jié)構(gòu)課程考試采取開(kāi)卷方式，考試題目多為設(shè)計(jì)型題目，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案、一題多解、強(qiáng)調(diào)工程背景，這在很大程度上改變了傳統(tǒng)的考試模式，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)不能靠死記、硬背，著意考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力。

2.5 建立適應(yīng)寬口徑工程專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系

專業(yè)課是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要的組成部分，同時(shí)也是關(guān)系到學(xué)生是否能取得學(xué)位的重要依據(jù)。為了確保上述教改工作的落實(shí)，以下各項(xiàng)方面可能需要相應(yīng)改革：（1）增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，更新質(zhì)量教育觀念，不拘泥傳統(tǒng)教學(xué)模式。要根據(jù)學(xué)校自身的培養(yǎng)模式和辦學(xué)條件，努力探索一條科學(xué)、有效、實(shí)際的教學(xué)途徑，提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。（2）教學(xué)的過(guò)程控制，是保證一門(mén)課質(zhì)量的重要手段，學(xué)校已經(jīng)建立了過(guò)程控制措施，包括對(duì)教師的聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教、課程設(shè)計(jì)選題審查、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程檢查、試卷抽查、成績(jī)?cè)u(píng)定等，并充分發(fā)揮了校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)組的作用，共同探討最佳的教學(xué)模式，并使這些措施落實(shí)到位。（3）加強(qiáng)多導(dǎo)師教學(xué)工作的聯(lián)合?？梢詫?shí)行跨專業(yè)、跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)校在不同領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使他們盡快獲得綜合素質(zhì)的提高。（4）重視各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)的監(jiān)督與反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的不足，制定修正策略并反饋到下一年課程質(zhì)量保證和管理工作中，使該系統(tǒng)運(yùn)行趨于順暢，做到更優(yōu)。

綜上所述，專業(yè)課質(zhì)量保證體系的設(shè)計(jì)不能僅僅孤立地研究該過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從系統(tǒng)范疇全面考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系。

3 鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)研究的實(shí)踐過(guò)程

本研究以鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)為例，在課堂和課外嚴(yán)格按照上文內(nèi)容進(jìn)行了部分實(shí)踐，并獲得了較好的效果和評(píng)價(jià)。其中較具體的實(shí)踐內(nèi)容如下：

3.1 建立有效的互動(dòng)教學(xué)模式

有效的互動(dòng)模式的實(shí)現(xiàn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的簡(jiǎn)短摘要性的講解，每次課不超過(guò)二十分鐘完成該次課程主要的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)講解，主要是構(gòu)建知識(shí)框架，梳理邏輯關(guān)系，解析理論要點(diǎn)；二是學(xué)生有效的參與。這里教師的引導(dǎo)和互動(dòng)模式的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵。高效學(xué)習(xí)的前提是能激發(fā)學(xué)生的興趣。研究中就預(yù)定 的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)每次課程的學(xué)的環(huán)節(jié)，主要包括二十分鐘以內(nèi)的快速自習(xí)和五分鐘的小討論，自習(xí)目標(biāo)是進(jìn)一步熟悉理論和例題等課本內(nèi)容，期間教師列出部分引導(dǎo)性思考題，在自習(xí)完成后進(jìn)行簡(jiǎn)短討論，消除疑問(wèn)。其后是關(guān)鍵的互動(dòng)環(huán)節(jié)，主要是富有挑戰(zhàn)性的小測(cè)驗(yàn)。教師預(yù)先設(shè)計(jì)小型的計(jì)算題，當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)并在取得學(xué)生測(cè)試結(jié)果后立即解答。事實(shí)證明這比冗長(zhǎng)的例題講解更有效。

3.2 通過(guò)習(xí)題與課程設(shè)計(jì)等相關(guān)改革提高專業(yè)技能

這里習(xí)題的改革主要是建立以大工程為背景的各章習(xí)題。課程開(kāi)始就布置一個(gè)完整鋼結(jié)構(gòu)工程的設(shè)計(jì)任務(wù)作為各章習(xí)題背景，該工程是可以挑選學(xué)生自己感興趣的理想化的結(jié)構(gòu)。一共擬定不少于三種類型的典型鋼結(jié)構(gòu)，包括：“我的別墅”，“輕鋼廠房”和“鋼橋設(shè)計(jì)”。第一章概論學(xué)習(xí)完后每人選擇一工程，簡(jiǎn)單了解其構(gòu)造，進(jìn)行初步尺寸設(shè)計(jì)并繪制草圖；第二章“鋼結(jié)構(gòu)的材料”學(xué)習(xí)完成后他們要給這個(gè)龐大的工程完成選材；第三章“鋼結(jié)構(gòu)的連接”學(xué)習(xí)后他們要完成結(jié)構(gòu)的連接設(shè)計(jì)，要求包括各個(gè)連接方式的各種不同工況，其中受力可按常規(guī)結(jié)構(gòu)受力狀態(tài)調(diào)查結(jié)果取代表值；第四章“軸心受力桿件”學(xué)習(xí)后要完成工程中典型受壓構(gòu)件的設(shè)計(jì)和驗(yàn)算，包括柱子、柱頭和柱腳的設(shè)計(jì)；第五章完成后完成結(jié)構(gòu)中梁的截面設(shè)計(jì)和計(jì)算……以此類推，全課程關(guān)鍵內(nèi)容都在設(shè)計(jì)師那里得到展現(xiàn)與應(yīng)用。期間對(duì)結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)的理解可以輔于結(jié)構(gòu)模型或工地實(shí)地參觀來(lái)加深印象。

3.3 專業(yè)感情和工程責(zé)任感等人才素質(zhì)的培養(yǎng)

這主要通過(guò)相關(guān)工程實(shí)例、視頻、資料討論、設(shè)計(jì)大師名人名事等方式實(shí)現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些宏偉建筑的建造過(guò)程和名人名事視頻能激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和熱情，而關(guān)于結(jié)構(gòu)工程中一些病害和不足造成的典型倒塌事故的深入調(diào)查和討論則能有效激發(fā)他們的專業(yè)責(zé)任感和鉆研精神。

3.4 工程專業(yè)課質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系的改革方案

課程結(jié)業(yè)考核突破傳統(tǒng)的閉卷方式，改為開(kāi)卷，一題多選，能有效突出課程的計(jì)算特性，跟實(shí)際的工程設(shè)計(jì)狀況一致。課程設(shè)計(jì)考核方式除了提交設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)以外，還有嚴(yán)格的一對(duì)一的課程答辯。答辯要求學(xué)生闡述主要課程內(nèi)容，并能現(xiàn)場(chǎng)回答教師的隨機(jī)提問(wèn)。事實(shí)證明，這些措施保證了更好的學(xué)習(xí)效果。

篇8

不適應(yīng)鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)所需人才素質(zhì)培養(yǎng)原因分析顯然，現(xiàn)有的鋼結(jié)構(gòu)課程體系培養(yǎng)的人才難以達(dá)到上述素質(zhì)要求。這固然有鋼結(jié)構(gòu)課程本身涉及的規(guī)范條文多，公式多，推導(dǎo)多，難度高，設(shè)計(jì)內(nèi)容靈活難掌握的原因，也有教學(xué)模式不適用企業(yè)人才素質(zhì)要求方面的原因，筆者總體歸納為以下三個(gè)方面:

1．鋼結(jié)構(gòu)基本理論與工程實(shí)踐結(jié)合難［2］。鋼結(jié)構(gòu)原理課程教學(xué)內(nèi)容往往是建筑結(jié)構(gòu)中的某個(gè)局部，是抽象化的力學(xué)模型，由于學(xué)生對(duì)實(shí)際工程熟悉程度不夠，缺乏建筑結(jié)構(gòu)整體的概念，很難將書(shū)本知識(shí)和實(shí)際建筑中的梁、板、柱等構(gòu)件對(duì)應(yīng)結(jié)合起來(lái)。例如在講解鋼結(jié)構(gòu)連接一節(jié)中，學(xué)生對(duì)于連接節(jié)點(diǎn)在工程中的位置不很清楚，不知道節(jié)點(diǎn)中的力從哪里來(lái)，很難想象出節(jié)點(diǎn)的空間模型，造成理解困難。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生在走上工作崗位后，對(duì)工程問(wèn)題中的各構(gòu)件的傳力關(guān)系不明確，無(wú)法建立正確的力學(xué)計(jì)算模型，在學(xué)校里訓(xùn)練多時(shí)的分析方法在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮不出來(lái)。

2．與鋼結(jié)構(gòu)這門(mén)課程相關(guān)的前置課程有材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈性力學(xué)、板殼力學(xué)、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定等，這些知識(shí)和能力在鋼結(jié)構(gòu)課程中是假定學(xué)生已經(jīng)熟知的、能“拿來(lái)就用的”，例如在講關(guān)于直角角焊縫強(qiáng)度計(jì)算的基本公式時(shí)，就要求學(xué)生對(duì)材料力學(xué)畸變能密度準(zhǔn)則運(yùn)用很熟練。如果學(xué)生對(duì)這一準(zhǔn)則運(yùn)用不熟練，可能就會(huì)對(duì)規(guī)范中相關(guān)條文理解、運(yùn)用困難。因此，學(xué)生對(duì)先修課程中相關(guān)知識(shí)和能力的掌握程度直接影響著后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。如果鋼結(jié)構(gòu)課程所需的前置課程的“預(yù)備知識(shí)”不能得到很好的保障，在鋼結(jié)構(gòu)課程中就會(huì)出現(xiàn)“掉鏈子”或者“夾生飯”的現(xiàn)象［3］，必然會(huì)影響到學(xué)生掌握知識(shí)的深度和能力的提高，影響到課程實(shí)施的整體效果，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。

3．高校的重科研導(dǎo)向，以及可能教師本人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的局限性，在教學(xué)過(guò)程中往往是重理論分析研究，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)。如重視設(shè)計(jì)計(jì)算分析，而對(duì)設(shè)計(jì)成果如何在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題重視不夠。同時(shí)為避免學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中的抄襲現(xiàn)象，重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力、交際能力以及寬容性、承擔(dān)責(zé)任的主動(dòng)性、考慮問(wèn)題的周密性等一系列工程師基本素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠［4］。這些都造就高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求之間的差距。因此，如何突破教學(xué)中的難點(diǎn)，拿出符合學(xué)生基礎(chǔ)特點(diǎn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的鋼結(jié)構(gòu)人才，是鋼結(jié)構(gòu)課程體系改革的目標(biāo)。

二、面向鋼結(jié)構(gòu)人才市場(chǎng)需求的課程體系改革方向

1．加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作。以我?！白吭焦こ處煛庇?jì)劃為契機(jī)，在企業(yè)充分參與下，探索培養(yǎng)符合鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)發(fā)展需要，切實(shí)可行的工程專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。(1)開(kāi)展高校教師深入企業(yè)行動(dòng)計(jì)劃，讓教師能深入生產(chǎn)一線開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，深入產(chǎn)學(xué)研合作，鍛煉和培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使他們能更好地找到學(xué)校與企業(yè)之間教學(xué)的切入點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新人才和服務(wù)社會(huì)，提升高等教育質(zhì)量。(2)學(xué)校與企業(yè)合作建立相對(duì)穩(wěn)定的鋼結(jié)構(gòu)校外實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生提供施工現(xiàn)場(chǎng)參觀、與技術(shù)工人面對(duì)面交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)讓企業(yè)參與到人才的培養(yǎng)中來(lái)，讓企業(yè)與學(xué)校共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程和評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。(3)作為課堂的延伸，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立“學(xué)生與一線工程專業(yè)技術(shù)人員”學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一“學(xué)生———教師”兩級(jí)交流模式，而是“學(xué)生———教師———一線工程師”的三級(jí)交流模式。知識(shí)內(nèi)容更鮮活，面向工程實(shí)踐的意圖更明顯，使枯燥乏味的課程的學(xué)習(xí)因?yàn)橐痪€工程師的參與而變得生動(dòng)，有趣。

2．鋼結(jié)構(gòu)課程是建立在學(xué)生熟練掌握鋼材力學(xué)性能、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈性穩(wěn)定理論、彈塑性、塑性理論，板件屈曲后強(qiáng)度理論，尤其是穩(wěn)定性理論基礎(chǔ)上的，學(xué)習(xí)難度相當(dāng)大。在絕大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法達(dá)到熟練掌握上述內(nèi)容的情況下，盡可能地減少前置課程對(duì)后續(xù)課程的影響，讓學(xué)生先接受結(jié)論，重點(diǎn)講清公式中涉及的基本概念，力學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，淡化公式推導(dǎo)過(guò)程，突出學(xué)生公式、規(guī)范應(yīng)用能力培養(yǎng)。至于個(gè)別對(duì)公式推導(dǎo)有興趣的同學(xué)，可在熟悉工程應(yīng)用以后，在教師指導(dǎo)下，帶著問(wèn)題慢慢去研究。這樣的改革分散了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，目的性、主動(dòng)性更強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，克服鋼結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中的畏難情緒。

3．針對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程規(guī)范條文多，公式多，設(shè)計(jì)內(nèi)容靈活的特點(diǎn)，在教學(xué)中開(kāi)展“小型設(shè)計(jì)項(xiàng)目”?？蓪W(xué)生分成若個(gè)小組，每個(gè)小組成員以協(xié)作的方式共同完成一個(gè)課題，讓每一個(gè)學(xué)生在與組員協(xié)作交流、共同分享和承擔(dān)的過(guò)程中經(jīng)歷一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我檢驗(yàn)、自我完善的過(guò)程;而教師的主要責(zé)任是準(zhǔn)確把握知識(shí)、能力的鏈環(huán)，照顧學(xué)生的接受能力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予必要的指導(dǎo)，以個(gè)性化指導(dǎo)為主，針對(duì)共性問(wèn)題安排專題講座［6］。這樣增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)不再“枯燥難學(xué)”。

4．重視學(xué)生的工程師工作習(xí)慣、素質(zhì)的培養(yǎng)。鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是鋼結(jié)構(gòu)課程的后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，起著學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)工作的橋梁作用，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中既不手把手地教，也不替學(xué)生把關(guān)，要盡可能地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程接近實(shí)際工作情形，除掌握基本知識(shí)外，要體現(xiàn)工程師能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。首先要讓學(xué)生明白在實(shí)際工作中，任何工程問(wèn)題的解決都不可能指望從書(shū)本中找到現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須具備在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)課題急需的新知識(shí)，找到解決問(wèn)題的新工具、新方法的能力。然后啟發(fā)學(xué)生在完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程中積極主動(dòng)地“悟”，如設(shè)計(jì)有沒(méi)有錯(cuò)誤，是否方便施工、經(jīng)濟(jì)性如何等都需考慮。讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)到的點(diǎn)滴、模塊的知識(shí)編織成網(wǎng)，在綜合應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉工程師靈活處理問(wèn)題的能力。而針對(duì)鋼結(jié)構(gòu)施工圖符號(hào)多、標(biāo)注多、節(jié)點(diǎn)詳圖多，學(xué)生繪圖不規(guī)范，討論技術(shù)問(wèn)題不用專業(yè)語(yǔ)言這些問(wèn)題，應(yīng)該滲透到師生交流互動(dòng)的一招一式，一言一行。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成的全過(guò)程中以身作則，并要求學(xué)生在解決工程問(wèn)題的每一步都要中規(guī)中矩，符合國(guó)家規(guī)范，每個(gè)參數(shù)都有依據(jù)。要求專業(yè)人士用專業(yè)語(yǔ)言［6］，直到養(yǎng)成習(xí)慣，提升自身素質(zhì)。通過(guò)這些項(xiàng)目教學(xué)法和教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力、交際能力以及寬容性、承擔(dān)責(zé)任的主動(dòng)性、考慮問(wèn)題的周密性等［4］一系列工程師基本素質(zhì)得到培養(yǎng)。

5．改革考試模式。在學(xué)業(yè)考核上，總體而言，從考核“學(xué)習(xí)成績(jī)”向評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變。按照“知識(shí)、能力、素質(zhì)”全面發(fā)展的要求，改革學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方法［7］。學(xué)生最終總評(píng)成績(jī)由考試卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分組成，并適當(dāng)加重平時(shí)成績(jī)比重，讓學(xué)生重視課堂教學(xué)和平時(shí)知識(shí)的積累，而不是考前的臨時(shí)抱佛腳。平時(shí)成績(jī)給定的重要依據(jù)是在小組項(xiàng)目合作中的表現(xiàn)及大作業(yè)，以體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。卷面成績(jī)根據(jù)學(xué)生將來(lái)報(bào)考國(guó)家注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師的需求，采用“半開(kāi)半閉”模式。試卷分開(kāi)卷和閉卷兩部分，開(kāi)卷部分為計(jì)算題，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)、查閱規(guī)范進(jìn)行綜合分析、計(jì)算的能力;閉卷部分為選擇、填空、簡(jiǎn)答題等題型，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本概念和規(guī)范條文理解熟練和準(zhǔn)確度的情況。改革后的考試更注重工程師能力的訓(xùn)練和考核［8］。

6．傳統(tǒng)理論手算能力之外，加強(qiáng)與鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)軟件知識(shí)的了解和應(yīng)用［9］。在課程后續(xù)的課程設(shè)計(jì)和相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，向?qū)W生介紹一些結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件，如由中國(guó)建筑科學(xué)研究院編制的PKPM軟件、由世界上最大的有限元分析軟件公司之一的美國(guó)ANSYS開(kāi)發(fā)的Ansys軟件，在學(xué)生掌握了CAD軟件應(yīng)用的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹更為專業(yè)的鋼結(jié)構(gòu)施工圖繪制軟件等，讓學(xué)生加強(qiáng)工程軟件的應(yīng)用能力，以便更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求。

7．作為鋼結(jié)構(gòu)課程體系改革的延伸部分，適當(dāng)開(kāi)設(shè)如“技術(shù)與方法”、“表達(dá)與溝通”［1］這樣的課程來(lái)加強(qiáng)理工科學(xué)生的人文修養(yǎng)，從而提高他們的人際交往能力，方便日后在工作中有效地與專業(yè)人員、客戶和工人進(jìn)行交流。

三、結(jié)論

篇9

理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及其他輔助教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。實(shí)踐證明：新的教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善了課堂授課及聽(tīng)課效果，有利于專業(yè)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：做學(xué)結(jié)合；專業(yè)綜合改革；課程整合；工程實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：TU3-4；G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）05-0130-04

工程實(shí)踐能力是工程人才在新的工程背景下，從事與工程相關(guān)工作所具備的各種能力，是保證其能夠有效參與社會(huì)，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的一種能力[1]。有學(xué)者認(rèn)為：工程實(shí)踐能力主要包括實(shí)踐動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力[2]。2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式曾提到“建設(shè)英才培訓(xùn)基地，實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，探索與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)模式”。

這些意見(jiàn)和建議充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高等工程教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力的重視。在政策的推動(dòng)下，各學(xué)校陸續(xù)開(kāi)展了自己的卓越計(jì)劃。唐山學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科院校，以面向工程一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，在人才培養(yǎng)上，以工程一線需求為導(dǎo)向[3]，確立了包括專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的問(wèn)題，為此筆者提出了強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的新的教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

（一）理論教學(xué)

當(dāng)前的課堂教學(xué)

主要以教師為中心[4]，以講授的方式向?qū)W生陳述教學(xué)內(nèi)容。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生聽(tīng)課的效果取決于教師的知識(shí)、講授水平和經(jīng)驗(yàn)程度。好的講授能夠激起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，直接講授也有其不足，在長(zhǎng)時(shí)間的課堂講授過(guò)程中，學(xué)生會(huì)注意力不集中，很難長(zhǎng)時(shí)間投入到聽(tīng)講中，在這種知識(shí)傳授過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只能機(jī)械地去接受，而且也限制了學(xué)生的思維。

在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)學(xué)生以應(yīng)付期末考試為目標(biāo)。學(xué)期中的作業(yè)、考試等練習(xí)環(huán)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不足以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如學(xué)完結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類課程以后，學(xué)生很難把一門(mén)課程中的各個(gè)章節(jié)聯(lián)系起來(lái)，更不容易把各門(mén)專業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，完成一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)仍然缺乏整體性認(rèn)識(shí)。

（二）課程設(shè)置方面

在課程設(shè)置方面，仍然是采用傳統(tǒng)的課程體系，課程的設(shè)置缺乏整體性。如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類仍然是開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、建筑鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)、建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等課程。不同的課程如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和抗震課程之間的聯(lián)系不強(qiáng)，軟件使用課程和專業(yè)課程聯(lián)系不緊密等，造成學(xué)生學(xué)完各門(mén)專業(yè)課程以后缺乏對(duì)工程結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識(shí)，學(xué)生的綜合能力差。

（三）實(shí)踐教學(xué)方面的不足

1.試驗(yàn)課程

結(jié)構(gòu)試驗(yàn)類課程內(nèi)容相對(duì)工程實(shí)踐的發(fā)展較陳舊，試驗(yàn)內(nèi)容多屬于驗(yàn)證性試驗(yàn)，老師采用課堂灌輸?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生失去了自行查閱資料、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、分析試驗(yàn)結(jié)果的機(jī)會(huì)，加之學(xué)生對(duì)試驗(yàn)課程的不重視，導(dǎo)致大部分學(xué)生實(shí)踐能力、綜合能力沒(méi)有得到應(yīng)有的鍛煉和提高。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)

（1）課程設(shè)計(jì)

當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)仍然存在脫離工程實(shí)際的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊，跟不上工程實(shí)踐的要求，且各門(mén)課程設(shè)計(jì)之間缺乏必要的聯(lián)系，使得學(xué)生在做完課程設(shè)計(jì)以后對(duì)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、預(yù)算各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)

目前畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題主要有：一是題目類型較單一，如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類題目多年來(lái)一直以多層鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)為主，對(duì)于其他的結(jié)構(gòu)體系很少涉及；二是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)長(zhǎng)期以來(lái)一直存在重手算輕電算的現(xiàn)象，學(xué)生往往會(huì)把較多的時(shí)間花在手算計(jì)算方面，而對(duì)于后期的PKPM建模、模型計(jì)算、施工圖設(shè)計(jì)乃至施工圖的完善不夠重視，以至于設(shè)計(jì)完成后學(xué)生對(duì)真正的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)成果的要求了解甚少。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

應(yīng)用型人才是擅長(zhǎng)操作的技能型人才，他們具有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，應(yīng)用型人才的核心是“用”[5]。培養(yǎng)實(shí)踐能力突出的應(yīng)用型人才也是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

在人才培養(yǎng)上，應(yīng)用型本科人才更多地偏向于知識(shí)和理論的基本應(yīng)用，在知識(shí)和應(yīng)用層面上，更注重技術(shù)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用。

唐山學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科院校，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。土木工程專業(yè)以培養(yǎng)在房屋建筑、公路與城市道路、橋梁、礦山建筑等領(lǐng)域的施工、設(shè)計(jì)、管理、監(jiān)理等單位和開(kāi)發(fā)部門(mén)從事技術(shù)或管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才為主要目標(biāo)。除各專業(yè)的通用能力和土木工程專業(yè)基本能力以外，在人才的專業(yè)應(yīng)用能力方面，還提出了專業(yè)核心能力的要求，具體包括工程施工綜合能力、工程勘察設(shè)計(jì)能力和工程項(xiàng)目組織管理能力，這些正屬于工程實(shí)踐能力的范疇。

三、新教學(xué)模式的提出

（一）新模式的構(gòu)思

新的教學(xué)模式本著激發(fā)學(xué)生興趣、把握學(xué)科及工程前沿動(dòng)態(tài)、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的原則，在3個(gè)專業(yè)核心能力培養(yǎng)方面，對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行了課程整合和課程內(nèi)容優(yōu)化，還在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面采用了“做學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，具體如圖1。

在該教學(xué)模式中，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)和輔助環(huán)節(jié)按照由低到高的層次，先讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，而配合相關(guān)課程進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練，然后通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程及相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行初步培養(yǎng)，最后進(jìn)行綜合性訓(xùn)練和創(chuàng)新能力提高訓(xùn)練。

（二）具體實(shí)現(xiàn)方法

1.理論教學(xué)

（1）優(yōu)化課程設(shè)置

理論教學(xué)方面，采用優(yōu)化課程體系的方法，將相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行整合，去掉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。如將荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理整合為工程結(jié)構(gòu)一，將建筑鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)整合為工程結(jié)構(gòu)二。如此一方面簡(jiǎn)化了課程內(nèi)容，另一方面抗震構(gòu)造措施與具體的結(jié)構(gòu)體系結(jié)合起來(lái)講授，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。

與此同時(shí)，理論授課中省去繁瑣的理論推導(dǎo)，增加綜合性案例或項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸項(xiàng)目的分析和設(shè)計(jì)。

（2）課后作業(yè)

在原有的以計(jì)算為主的作業(yè)基礎(chǔ)之上，增加綜合性、設(shè)計(jì)性作業(yè)和興趣作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自選題目，提交不同形式的課程作業(yè)，以此完善學(xué)生不同方面的知識(shí)。

（3）課程考核方式

課程整合以后，就一門(mén)課程而言，內(nèi)容偏多，單靠期末考試不能全面地考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而且對(duì)于設(shè)計(jì)類課程僅依靠考試并不能考查學(xué)生的綜合能力，因此采用增加中間考核環(huán)節(jié)的做法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。

2.實(shí)踐教學(xué)

課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師可以選取實(shí)際工程項(xiàng)目的某一子項(xiàng)，讓學(xué)生自行提煉設(shè)計(jì)題目，簡(jiǎn)化計(jì)算模型，完成設(shè)計(jì)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在電算階段，嘗試給出不同的結(jié)構(gòu)方案，分別計(jì)算，并分析計(jì)算結(jié)果，然后按照設(shè)計(jì)深度圖樣完成施工圖。

3.其他輔助環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)新性試驗(yàn)

每年學(xué)生可以通過(guò)直接參與教師科研項(xiàng)目或者自行選題、申報(bào)不同級(jí)別的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)參與科研工作，通過(guò)研究讓學(xué)生了解學(xué)科前沿知識(shí)和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。特別是創(chuàng)新性試驗(yàn)，在題目的選擇方面，指導(dǎo)教師讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查閱資料、選擇題目、申報(bào)題目、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、完成試驗(yàn)操作、處理數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。整個(gè)研究過(guò)程學(xué)生一直居于主導(dǎo)地位，這對(duì)于充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

（2）學(xué)科競(jìng)賽

在每年一度的建筑文化藝術(shù)節(jié)上，學(xué)校要開(kāi)展制圖與構(gòu)型能力大賽、測(cè)繪技能大賽、建筑創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽等方面的比賽。通過(guò)比賽一方面可以喚起學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面可以為大家提供合作、交流、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生要想取得比賽的勝利，需要參賽隊(duì)員團(tuán)結(jié)協(xié)作。參賽隊(duì)伍的組合提倡跨年級(jí)、跨專業(yè)組隊(duì)，這樣可以讓高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)整個(gè)專業(yè)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的積極性。

整個(gè)比賽過(guò)程需要參賽隊(duì)員廣泛查閱資料、精心設(shè)計(jì)自己的方案、細(xì)致加工構(gòu)件、并通過(guò)節(jié)點(diǎn)連接形成結(jié)構(gòu)整體。制作好的模型最終通過(guò)加載試驗(yàn)確定勝負(fù)。通過(guò)此類比賽可以鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)檢索、方案設(shè)計(jì)、加工制作、團(tuán)結(jié)協(xié)作、表達(dá)和溝通等多方面的能力。

（3）社會(huì)實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生利用暑假，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，深入社會(huì)市場(chǎng)、工程一線進(jìn)行調(diào)查、考察，通過(guò)暑期實(shí)踐使學(xué)生得到多方面的鍛煉。

（4）專題講座

定期聘請(qǐng)行業(yè)資深人士為學(xué)生做專題講座，以使學(xué)生了解學(xué)科前沿和工程實(shí)踐應(yīng)用及發(fā)展。

4.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

為了更好地實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)體系，在綜合改革過(guò)程中，還構(gòu)建了本專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐輔助教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)可以為師生提供相互溝通、交流合作、資源共享、項(xiàng)目選題申報(bào)、作品展示等多種功能。

四、新模式的效果

在專業(yè)綜合改革中，通過(guò)課程整合加強(qiáng)了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，便于學(xué)生從整體上把握專業(yè)知識(shí)。同時(shí)在新的教學(xué)模式下，三年級(jí)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽等各種輔助教學(xué)活動(dòng)的比率達(dá)到50%，

學(xué)生的專業(yè)興趣，以及實(shí)踐及創(chuàng)新能力大有提高，課堂聽(tīng)課效果也有明顯改善。

五、結(jié)語(yǔ)

鑒于當(dāng)前土木工程專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面的缺陷，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、聽(tīng)課效果下降的現(xiàn)象，在綜合改革中對(duì)土木工程專業(yè)的核心課程進(jìn)行了整合，課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，還提出了“做學(xué)結(jié)合”的輔助教學(xué)模式，通過(guò)輔助教學(xué)模式的相關(guān)訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，并且有助于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】：工程造價(jià)；后續(xù)教育；教學(xué)模塊

【 abstract 】 : explain the curriculum development and teaching of the modular design principle, based on the working process design and development. Modular design and build teaching adapt to the practical teaching system. Give consideration to the "following education" demand of the modular courseware design so as to meet the network teaching.

【 key words 】 : engineering construction; The follow-up education; Teaching module

中圖分類號(hào)：TU723.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

工程管理（包括工程造價(jià)、招投標(biāo)、監(jiān)理）是一門(mén)基于工程設(shè)計(jì)、施工知識(shí)體系下的學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)，在缺乏施工和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)屆畢業(yè)生在學(xué)制的限制下，難以把握，造成知識(shí)體系欠缺等先天不足，長(zhǎng)期的學(xué)生生涯消減學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生畢業(yè)工作幾年后“執(zhí)業(yè)后勁”乏力。

筆者認(rèn)為符合教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律的工程管理體系課程，應(yīng)該兼顧“后續(xù)教育”。結(jié)合崗位證書(shū)知識(shí)體系的新開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)模塊化設(shè)計(jì)，可以打破系部界限，整合教學(xué)資源。全日制高職教育畢業(yè)生也可根據(jù)自身需求，在原有的知識(shí)架構(gòu)和初步工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上回校參加精品課程模塊的業(yè)余學(xué)習(xí)，不斷完善自身的行業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)借此打造吸引企業(yè)積極參與的校企合作平臺(tái)，形成的課程體系更符合工學(xué)結(jié)合的教學(xué)規(guī)律。靈活開(kāi)發(fā)新的課程模塊，適應(yīng)更加廣范、不斷變化的社會(huì)需求，從而突破學(xué)校高職院校生源短缺、教學(xué)資源浪費(fèi)，而社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)高端人才的迫切需求的人才培養(yǎng)“瓶頸”，將職業(yè)學(xué)院辦成真正的開(kāi)放性社會(huì)大學(xué)，走出高職院校職業(yè)教育新路子。

以我院新開(kāi)發(fā)課程《鋼結(jié)構(gòu)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》為例，隨著國(guó)家對(duì)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)基本項(xiàng)目建設(shè)投入力度不斷加大，各種類型的鋼結(jié)構(gòu)廠房如雨后春筍般矗立在新興的北部灣畔，對(duì)其工程預(yù)算和結(jié)算的需求加大。鋼結(jié)構(gòu)的計(jì)量常常以噸為計(jì)算單位，工程量的計(jì)算并不算復(fù)雜，難點(diǎn)在于識(shí)圖，許多搞土建預(yù)算的同行看不懂鋼結(jié)構(gòu)施工圖，從而在造價(jià)計(jì)算上造成障礙。據(jù)我在一個(gè)造價(jià)事務(wù)所的調(diào)研，一個(gè)所里十幾個(gè)人，只有一個(gè)懂鋼結(jié)構(gòu)或計(jì)算鋼結(jié)構(gòu)工程造價(jià)比較有經(jīng)驗(yàn)的，其他的人基本不懂或沒(méi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果土建預(yù)算員對(duì)鋼結(jié)構(gòu)計(jì)量有障礙的朋友，熟悉一下相關(guān)制圖規(guī)范，或找一些鋼結(jié)構(gòu)識(shí)圖的書(shū)學(xué)習(xí)一下，識(shí)圖的問(wèn)題解決了，鋼結(jié)構(gòu)的計(jì)量還是不難的。于此考慮，《鋼結(jié)構(gòu)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》應(yīng)運(yùn)而生。下面就本課程基于工作過(guò)程的開(kāi)發(fā)、配套教學(xué)的模塊化設(shè)計(jì)、實(shí)踐性教學(xué)體系和如何兼顧“后續(xù)教育”的需求幾方面嘗試做初步的闡釋和探討。

一：基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

建設(shè)工程造價(jià)專業(yè)課程內(nèi)容多、涉及面廣，與生產(chǎn)過(guò)程操作緊密相連，實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)，按傳統(tǒng)學(xué)科教育是依次講解，理論過(guò)于抽象，高職學(xué)生較難接受和掌握。我們對(duì)該課程建設(shè)緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生的技能為主線，通過(guò)調(diào)研生產(chǎn)崗位的工作過(guò)程、工藝流程、技術(shù)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，分析生產(chǎn)崗位對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)與技能要求，明確學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中需要掌握的基本技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)和綜合技能，以真實(shí)工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容，以工作過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、序化、優(yōu)化，最后與企業(yè)技術(shù)人員共同構(gòu)建了基于工作過(guò)程的技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞作任務(wù)的完成來(lái)進(jìn)行，較好地體現(xiàn)了職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的課程設(shè)計(jì)理念。

二、構(gòu)建模塊化教學(xué)內(nèi)容體系。

本課程定位于造價(jià)專業(yè)課程體系中的“特識(shí)教育”，特識(shí)課程模塊是習(xí)得技能尤其是創(chuàng)造性技能的關(guān)鍵，同時(shí)，它也是學(xué)生內(nèi)化職業(yè)道德與敬業(yè)精神和培養(yǎng)職業(yè)人格特征的關(guān)鍵。這種課程模式的目標(biāo)直指專業(yè)技術(shù)，是技術(shù)主義的產(chǎn)物。

針對(duì)鋼結(jié)構(gòu)預(yù)結(jié)算專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建模塊化教學(xué)體系，將教學(xué)觀念從傳統(tǒng)的“以知識(shí)輸入”為導(dǎo)向改變?yōu)椤耙阅芰敵觥睘閷?dǎo)向。通過(guò)對(duì)本地鋼結(jié)構(gòu)工程造價(jià)專業(yè)的調(diào)查與分析，確定本專業(yè)培養(yǎng)造價(jià)工程師應(yīng)具備的專業(yè)能力，再將抽象的專業(yè)能力具體化為能力要素，對(duì)能力要素進(jìn)行優(yōu)化組合形成能力單元，然后以各個(gè)能力單元及其對(duì)應(yīng)知識(shí)單元構(gòu)建形成的知識(shí)體稱為“模塊”。通過(guò)若干個(gè)相關(guān)模塊的有機(jī)搭配，將傳統(tǒng)的按學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建專業(yè)課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳I(yè)能力體系構(gòu)建專業(yè)模塊化體系。這樣將傳統(tǒng)的以學(xué)科為背景的課程教學(xué)改變?yōu)橐耘囵B(yǎng)專業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)的模塊化教學(xué)。通過(guò)合理安排各模塊的教學(xué)活動(dòng)，完成本專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。