導(dǎo)語：如何才能寫好一篇印刷職業(yè)技能培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

北侖職高專業(yè)有幼師、種植、養(yǎng)殖、機(jī)電、電子電工、汽修、計(jì)算機(jī)、建筑、旅游、醫(yī)衛(wèi)、會(huì)計(jì)、文秘、商貿(mào)、英語、音樂、美術(shù)、服裝、服飾藝術(shù)、表演、烹飪、影視制作、樓宇、印刷、動(dòng)漫等。

學(xué)校開設(shè)機(jī)電、旅游、物流、服裝四大類專業(yè)，其中機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、旅游服務(wù)與管理、物流服務(wù)與管理（現(xiàn)代港口物流）是浙江省級(jí)示范專業(yè)，物流服務(wù)與管理是省骨干專業(yè)，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、旅游服務(wù)與管理是浙江省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地、寧波市現(xiàn)代化專業(yè)、北侖區(qū)品牌學(xué)科，物流服務(wù)與管理和機(jī)電技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地是中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地。物流服務(wù)與管理還是浙江省骨干專業(yè)、寧波市特色學(xué)校專業(yè)、寧波市高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校除了全日制的職業(yè)教育外，還設(shè)有北侖區(qū)職業(yè)技能培訓(xùn)中心、北侖成人教育培訓(xùn)點(diǎn)，學(xué)校集職業(yè)教育、大專、本科學(xué)歷教育、各類職業(yè)技能培訓(xùn)于一體。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

第一條市級(jí)財(cái)政每年安排一定的農(nóng)村勞務(wù)輸出專項(xiàng)資金；縣（區(qū)）財(cái)政每年按照社會(huì)人口人均2元的標(biāo)準(zhǔn)安排農(nóng)村勞務(wù)輸出專項(xiàng)資金。

第二條促進(jìn)農(nóng)村勞務(wù)輸出培訓(xùn)省級(jí)補(bǔ)助資金、國(guó)家安排農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽光工程資金，與地方財(cái)政安排資金共同建立農(nóng)村勞務(wù)輸出專項(xiàng)資金，由市、縣（區(qū)）農(nóng)村勞務(wù)輸出領(lǐng)導(dǎo)小組扎口管理，統(tǒng)籌使用。

二、資金使用

第三條農(nóng)村勞務(wù)輸出專項(xiàng)資金主要用于對(duì)接受輸出培訓(xùn)農(nóng)民的補(bǔ)助，以及對(duì)組織農(nóng)村勞務(wù)輸出機(jī)構(gòu)（不含培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）的獎(jiǎng)勵(lì)。

第四條市級(jí)財(cái)政安排農(nóng)村勞務(wù)輸出專項(xiàng)資金主要用于經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、駱馬湖現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)失地農(nóng)民的培訓(xùn)以及勞務(wù)輸出工作經(jīng)費(fèi)和年度工作目標(biāo)考核獎(jiǎng)勵(lì)。

三、補(bǔ)助對(duì)象和條件

第五條農(nóng)村勞務(wù)輸出專項(xiàng)資金補(bǔ)助對(duì)象為接受職業(yè)技能培訓(xùn)的農(nóng)民，農(nóng)村未能繼續(xù)升學(xué)的初、高中畢業(yè)生。

第六條申請(qǐng)農(nóng)村勞務(wù)輸出獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助必須是具有職業(yè)中介資質(zhì)的各類勞務(wù)中介組織、勞務(wù)派遣公司和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，無不良記錄，且輸出人員勞務(wù)用工合同在6個(gè)月以上。

第七條農(nóng)村勞務(wù)輸出培訓(xùn)以短期職業(yè)技能培訓(xùn)為重點(diǎn)。承擔(dān)農(nóng)村勞務(wù)輸出培訓(xùn)任務(wù)的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)采取公開招標(biāo)的方式確定。招標(biāo)工作在農(nóng)村勞務(wù)輸出領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，由勞務(wù)輸出領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（勞動(dòng)保障局）牽頭，會(huì)同財(cái)政、農(nóng)業(yè)、計(jì)劃、扶貧等部門共同組織。對(duì)中標(biāo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名稱、地點(diǎn)、培訓(xùn)工種、培訓(xùn)人數(shù)、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、財(cái)政補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)系方式等情況，應(yīng)以通告形式在媒體上向社會(huì)公布，并印刷成冊(cè)，分發(fā)至各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村。

第八條申請(qǐng)承擔(dān)農(nóng)村勞務(wù)輸出培訓(xùn)任務(wù)的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須具備以下條件：

（一）具有職業(yè)教育或技能培訓(xùn)資質(zhì)和獨(dú)立法人資格，有良好的社會(huì)信譽(yù)和工作業(yè)績(jī)，無不良記錄。

（二）具備一定規(guī)模的固定場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、培訓(xùn)基地和師資等基本條件，每期培訓(xùn)不得少于1個(gè)月。

（三）有相對(duì)穩(wěn)定的轉(zhuǎn)移就業(yè)渠道，有較強(qiáng)的職業(yè)介紹能力。

（四）培訓(xùn)場(chǎng)所和訓(xùn)練基地要貼近農(nóng)民，方便農(nóng)民接受培訓(xùn)。

四、補(bǔ)助方式和標(biāo)準(zhǔn)

第九條承擔(dān)農(nóng)村勞務(wù)輸出培訓(xùn)任務(wù)的各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，根據(jù)核定的不同工種最高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，在向培訓(xùn)對(duì)象收費(fèi)時(shí)，每人降低100元，對(duì)參加技能鑒定并取得《職業(yè)資格證書》的，每人降低200元。

第十條對(duì)經(jīng)所在地村(居)委會(huì)證明、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))或開發(fā)區(qū)管委會(huì)審核，并經(jīng)當(dāng)?shù)胤鲐?、?cái)政部門確認(rèn)的特困農(nóng)民和失地農(nóng)民，經(jīng)勞務(wù)輸出領(lǐng)導(dǎo)小組核準(zhǔn)，實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)。

第十一條省級(jí)補(bǔ)助資金下達(dá)撥付。先由各縣（區(qū)）農(nóng)村勞務(wù)輸出領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭，會(huì)同縣（區(qū)）財(cái)政、農(nóng)業(yè)、計(jì)劃、扶貧等部門，制定包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)工種、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)人數(shù)等內(nèi)容的申請(qǐng)補(bǔ)助資金方案，于每年1月底前（年為6月30日前）上報(bào)市農(nóng)村勞務(wù)輸出領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室；市農(nóng)村勞務(wù)輸出領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭，會(huì)同市財(cái)政、農(nóng)業(yè)、計(jì)劃、扶貧等部門，對(duì)各縣（區(qū)）的上報(bào)方案進(jìn)行審定，經(jīng)市勞務(wù)輸出領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)后，于每年3月底前公布（年為7月15日前），下達(dá)各縣（區(qū)）年度培訓(xùn)任務(wù)、省補(bǔ)資金額度，市按省財(cái)政實(shí)際到位資金預(yù)撥省補(bǔ)資金。

當(dāng)年10月31日前，各縣（區(qū)）農(nóng)村勞務(wù)輸出領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室將當(dāng)年輸出培訓(xùn)任務(wù)完成情況及資金使用情況報(bào)市農(nóng)村勞務(wù)輸出領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室并抄報(bào)市有關(guān)部門，市農(nóng)村勞務(wù)輸出領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室將會(huì)同有關(guān)單位對(duì)各縣（區(qū)）進(jìn)行考核，考核認(rèn)定并報(bào)經(jīng)市農(nóng)村勞務(wù)輸出領(lǐng)導(dǎo)小組同意后，由市財(cái)政撥付剩余的省補(bǔ)資金。

第十二條對(duì)組織農(nóng)村勞務(wù)輸出就業(yè)的中介機(jī)構(gòu)，在符合第六條規(guī)定的條件下，每新增輸出一人，給予20元獎(jiǎng)勵(lì)。

第十三條組織輸出獎(jiǎng)勵(lì)資金，于每年10月30日前，由各縣（區(qū)）農(nóng)村勞務(wù)輸出領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭，會(huì)同財(cái)政、農(nóng)業(yè)、計(jì)劃、扶貧等部門對(duì)當(dāng)年農(nóng)村勞務(wù)輸出情況審核后，上報(bào)市農(nóng)村勞務(wù)輸出領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，經(jīng)市農(nóng)村勞務(wù)輸出領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核后報(bào)省農(nóng)村勞務(wù)輸出協(xié)調(diào)小組辦公室并抄送省有關(guān)部門。經(jīng)省農(nóng)村勞務(wù)輸出協(xié)調(diào)小組審查批準(zhǔn)后，再分配下達(dá)各縣（區(qū)）。

第十四條各級(jí)財(cái)政應(yīng)設(shè)立農(nóng)村勞務(wù)輸出專項(xiàng)資金財(cái)政專戶，采取專戶直撥的辦法，實(shí)行專戶管理。報(bào)帳管理部門為市、縣（區(qū)）財(cái)政部門，報(bào)帳單位為經(jīng)審核的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、勞務(wù)輸出中介機(jī)構(gòu)，于每年6月底前和11月底前各申報(bào)一次。申領(lǐng)輸出培訓(xùn)補(bǔ)助資金、輸出獎(jiǎng)勵(lì)資金時(shí)，報(bào)帳單位需提供中標(biāo)文件、培訓(xùn)輸出人員名單及身份證復(fù)印件、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、收費(fèi)發(fā)票、《就業(yè)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書》或國(guó)家《職業(yè)資格證書》、用工合同等相關(guān)資料，經(jīng)勞務(wù)輸出領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室核準(zhǔn)后向財(cái)政部門報(bào)帳。

五、監(jiān)督管理

第十五條對(duì)促進(jìn)農(nóng)村勞務(wù)輸出培訓(xùn)省級(jí)補(bǔ)助資金的使用情況，市里將組織檢查。對(duì)輸出培訓(xùn)單位未按規(guī)定降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、輸出培訓(xùn)人數(shù)未達(dá)要求的，或弄虛作假套取勞務(wù)輸出培訓(xùn)專項(xiàng)資金的，將予以通報(bào)批評(píng)，情節(jié)嚴(yán)重的，取消下年度培訓(xùn)補(bǔ)助資格。對(duì)審核、把關(guān)不嚴(yán)的縣（區(qū)）將扣減下年度省級(jí)勞務(wù)輸出培訓(xùn)資金額度。

第十六條對(duì)未按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)和要求安排農(nóng)村勞務(wù)輸出專項(xiàng)資金或未按規(guī)定使用到位的，未完成農(nóng)村勞務(wù)輸出年度目標(biāo)任務(wù)的，將扣減省補(bǔ)資金下?lián)茴~度。

篇3

一、組織領(lǐng)導(dǎo)

*市勞動(dòng)和社會(huì)保障局成立*市技工學(xué)校招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)指導(dǎo)協(xié)調(diào)全市技工學(xué)校招生工作，辦公室設(shè)在*市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能開發(fā)處。

*市技工學(xué)校招生領(lǐng)導(dǎo)小組：

*

各招生學(xué)校也要成立相應(yīng)的招生工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)本校的招生工作，各學(xué)校招生工作機(jī)構(gòu)要負(fù)責(zé)好招生宣傳、組織新生報(bào)名、體檢、錄取及新生注冊(cè)備案工作，切實(shí)履行崗位職責(zé)，圓滿完成春季招生任務(wù)。

二、招生計(jì)劃和專業(yè)設(shè)置

春季招生實(shí)行登記注冊(cè)入學(xué)。招生計(jì)劃和專業(yè)設(shè)置由各學(xué)校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和自身辦學(xué)的基本條件制訂，經(jīng)*市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能開發(fā)處核準(zhǔn)后，制定和公布春季招生簡(jiǎn)章。市屬技工學(xué)校的招生簡(jiǎn)章報(bào)市勞動(dòng)和社會(huì)保障局審核；省直廳、局技工學(xué)校的招生簡(jiǎn)章經(jīng)市勞動(dòng)和社會(huì)保障局備案后報(bào)省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳審核，不經(jīng)審核備案的招生簡(jiǎn)章不得向社會(huì)公布。未經(jīng)市勞動(dòng)保障部門審核的新專業(yè)（工種）不得招生。

三、招生對(duì)象學(xué)制

技工學(xué)校主要招收初、高中畢業(yè)生、企業(yè)在職職工、下崗失業(yè)人員以及一切有愿望參加技能學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培訓(xùn)的社會(huì)各類人員均可招收。

以中級(jí)職業(yè)資格為培養(yǎng)目標(biāo)。招收初中畢業(yè)生學(xué)制三年，其中：烹飪、餐旅服務(wù)、商品經(jīng)營(yíng)、公關(guān)禮儀、計(jì)算機(jī)文字錄入、服裝設(shè)計(jì)與制作、美容美發(fā)、辦公自動(dòng)化、制革制鞋、出版印刷等一、三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)（工種），學(xué)制為二年。招收高中畢業(yè)生，學(xué)制為兩年。

以高級(jí)職業(yè)資格為培養(yǎng)目標(biāo)，招收初中畢業(yè)生學(xué)制五年，招收高中畢業(yè)生學(xué)制四年；招收技工學(xué)校（中等職業(yè)學(xué)校）畢業(yè)生并具備中級(jí)職業(yè)資格的，學(xué)制為二年；部分第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)（工種），經(jīng)省勞動(dòng)和保障廳批準(zhǔn)，實(shí)行招收初中畢業(yè)生學(xué)制四年，招收高中畢業(yè)生學(xué)制三年。

中高級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，凡縮短學(xué)制的都必須經(jīng)*市勞動(dòng)和社會(huì)保障局審核報(bào)河南省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳核準(zhǔn)后，方可招生。

四、招生宣傳

各招生學(xué)校要充分利用報(bào)刊、廣播、電視等各種新聞媒體，采取培訓(xùn)成果展示、畢業(yè)就業(yè)推介、招生政策義務(wù)咨詢、便民服務(wù)、印發(fā)宣傳資料、進(jìn)村和社區(qū)等各種形式，廣泛深入進(jìn)行技工學(xué)校招生宣傳。

五、招生登記

往屆初、高中畢業(yè)生可憑戶口本、畢業(yè)證等有效證件到招生學(xué)校報(bào)名。對(duì)于不同專業(yè)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的要求不同，要有側(cè)重地進(jìn)行目測(cè)和體檢，身體不合格者不予錄取。

六、招生收費(fèi)

各招生學(xué)校在招生工作中應(yīng)嚴(yán)格按照省、市物價(jià)管理部門的標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，不得擅自增加收費(fèi)項(xiàng)目，提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。各校要公示收費(fèi)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)。

篇4

國(guó)內(nèi)的就業(yè)情況

中國(guó)近幾年的就業(yè)局勢(shì)總體上穩(wěn)定，但是中國(guó)在就業(yè)方面仍然面臨著巨大的壓力。今年城鎮(zhèn)需要安排的就業(yè)人數(shù)達(dá)到2500萬人，其中超過一半是青年就業(yè)者，也就是我們每年畢業(yè)的大中專畢業(yè)生。高校畢業(yè)生的就業(yè)問題是大家非常關(guān)注的，去年高校畢業(yè)生達(dá)到了660萬，初次就業(yè)率達(dá)到78%。雖然比例和前年大體上相當(dāng)，但是由于人數(shù)增加，相應(yīng)地也增加了20多萬高校畢業(yè)生的就業(yè)。今年高校畢業(yè)生數(shù)量達(dá)到了680萬，而且在整個(gè)“十二五”期間，高校畢業(yè)生仍將處于一個(gè)就業(yè)人數(shù)的高峰期，年均700萬左右。從這些數(shù)據(jù)，我們充分可以看出我國(guó)在就業(yè)方面的壓力有多大。

高校畢業(yè)生就業(yè)困難的原因

高校畢業(yè)生為什么會(huì)就業(yè)難呢？原因如下：

首先，我們國(guó)家一直重視學(xué)歷教育，招聘單位在招新員工時(shí)，總是要看他們的學(xué)歷證。學(xué)歷就是他們找工作的敲門磚，沒有高學(xué)歷證明，想找一個(gè)稱心如意的工作，那是不太可能的。因此這么多年來，各高校都致力于學(xué)歷教育。而學(xué)歷教育著重于培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，在提高學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐方面存在很大缺陷。同時(shí)高校又不能提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣，高校畢業(yè)生有著很高的學(xué)歷，但他們的實(shí)際動(dòng)手能力，操作能力卻很差，他們更擅長(zhǎng)的是紙上談兵。

第二，大學(xué)生對(duì)于專業(yè)技能與動(dòng)手能力的重要性認(rèn)識(shí)不夠，大多數(shù)學(xué)生還處于一種無意識(shí)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性。

第三，高校畢業(yè)生正因?yàn)橛兄叩膶W(xué)歷，他們一般對(duì)工資待遇、工作環(huán)境都要求比較高，他們不愿下基層、到中西部地區(qū)、到中小企業(yè)就業(yè)。而中西部地區(qū)、中小企業(yè)恰恰需要大量的人才，高校畢業(yè)生在這些地方能夠更好地發(fā)揮自己的作用。

事實(shí)上我國(guó)不但存在著就業(yè)難現(xiàn)象，我國(guó)還存在著招工難的現(xiàn)象。招工難主要體現(xiàn)在技工和一線普工短缺。但是有著高學(xué)歷的大中院校的學(xué)生，他們中相當(dāng)一部分人不愿意從事這些技工和一線普工的職業(yè)，還有一部分學(xué)生，就算他們?cè)敢鈴氖拢撬麄冊(cè)趯I(yè)技能方面和動(dòng)手能力方面的缺陷，也使得用人單位不愿意招收他們。

大學(xué)生要想找到自己理想中的工作，他們就要認(rèn)識(shí)到這些問題。他們要知道，有學(xué)歷，更要有能力，才更具吸引力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。人力資源和社會(huì)保障部部長(zhǎng)、黨組書記尹蔚民發(fā)表講話說，“要解決好重點(diǎn)群體的就業(yè)問題，包括高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)的問題，城鎮(zhèn)就業(yè)困難人員的就業(yè)問題，軍隊(duì)退役人員的就業(yè)問題；要大力加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力。”

在大學(xué)中開展職業(yè)技能教育的必要性

職業(yè)技能教育在促進(jìn)就業(yè)方面的作用日益明顯。它有助于提高勞動(dòng)者素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變和延遲就業(yè)、緩減就業(yè)壓力、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定。在上海、深圳、北京等大中城市中，高級(jí)技工供不應(yīng)求，他們的薪酬比碩士研究生的還高；許多在職人員還紛紛參加各種技能培訓(xùn)。對(duì)此，人力資源和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司有關(guān)人士說，職業(yè)培養(yǎng)已經(jīng)日益走入人們的生活，在廣大勞動(dòng)者的職業(yè)生涯中發(fā)揮著重要作用。

國(guó)外就業(yè)情況

從目前國(guó)際勞務(wù)市場(chǎng)的需求情況來看，電子、機(jī)械操作工、模具工、印刷工、縫紉工、廚師、財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)、文秘等專業(yè)和工種頗受歡迎，護(hù)士人員近來在國(guó)際也越來越熱門。但是各個(gè)國(guó)家的需求也不甚相同。比如在澳大利亞，醫(yī)學(xué)類的工人特別好找工作；在法國(guó)則集中于餐飲、皮革、制衣、雜貨、食品、珠寶等行業(yè)。 從薪酬待遇方面總體來看，境外就業(yè)的收入要好于國(guó)內(nèi)。因此從1992年以來，我國(guó)境外就業(yè)人員總數(shù)已達(dá)10萬人，主要分布在日本、韓國(guó)及東南亞、中東、非洲、歐洲、美洲及部分太平洋島國(guó)，從事的工種主要為紡織、機(jī)械制造、建筑、水產(chǎn)品養(yǎng)殖加工、餐飲、護(hù)理、醫(yī)療衛(wèi)生等，到境外工作人數(shù)的總量還在逐年遞增……

國(guó)外就業(yè)的成功案例

篇5

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)改革；理實(shí)一體化教學(xué)；模塊化；項(xiàng)目操作

1.引言

電子技術(shù)是一門應(yīng)用性廣，實(shí)踐性強(qiáng)，發(fā)展迅速的科學(xué)技術(shù)。電子技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)在電子技術(shù)專業(yè)中占據(jù)了重要的地位。這就需要在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合專業(yè)特色，在掌握理論的前提下，創(chuàng)造性的開展實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，突破原有的教學(xué)模式，突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，以具備良好的適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

2.研究背景、任務(wù)及目標(biāo)

2.1 研究背景

電子技能實(shí)訓(xùn)課是一門操作性很強(qiáng)的課程，學(xué)好電子技能離不開印刷板的制作、安裝和焊接、電路的調(diào)試以及有關(guān)儀器設(shè)備的使用。要求從傳統(tǒng)講授式教學(xué)走向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生電子技能水平的提高，體現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)原則。理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，讓學(xué)生很快能看到自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

我們“以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以改進(jìn)教學(xué)為中心，引導(dǎo)教師不斷反思自我，促進(jìn)教學(xué)改革”為目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方式，選擇這個(gè)課題進(jìn)行研究，注重職業(yè)能力的考核，采用能力測(cè)試的考核方式，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成、項(xiàng)目實(shí)施的完成情況綜合評(píng)定。力求充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探索加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)的教學(xué)模式，促進(jìn)電子專業(yè)各學(xué)科教育教學(xué)改革的開展，促進(jìn)我?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的形成，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

通過項(xiàng)目研究形成以工作過程為導(dǎo)向，以來自生產(chǎn)實(shí)際的工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目教學(xué)、練講結(jié)合為主要教學(xué)方法的職業(yè)技能培訓(xùn)教材——《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》、《電子測(cè)量?jī)x器及應(yīng)用》，以及與之相關(guān)的教學(xué)材料。教材采用“模塊-項(xiàng)目-任務(wù)”結(jié)構(gòu)形式，促進(jìn)了理實(shí)一體化教學(xué)。項(xiàng)目實(shí)施步驟配有大量實(shí)操圖片，直觀演示操作過程，便于學(xué)生理解和實(shí)際動(dòng)手操作。從傳統(tǒng)講授式教學(xué)走向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)了學(xué)生電子技術(shù)水平的提高，理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，學(xué)生很快能看到自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。使專業(yè)教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。

本項(xiàng)目注重研究對(duì)學(xué)生愛崗敬業(yè)、溝通合作等素質(zhì)和能力培養(yǎng)。在每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目中都以實(shí)訓(xùn)卡片的形式展現(xiàn)，包括儀器儀表、操作步驟、要點(diǎn)提示、數(shù)據(jù)記錄和處理；每個(gè)課題中還都設(shè)置有操作注意事項(xiàng)等環(huán)節(jié)，以養(yǎng)成學(xué)習(xí)安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等。練習(xí)拓展的內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)密切結(jié)合，讓學(xué)生很快勝任企業(yè)工作。

2.2 研究的任務(wù)及目標(biāo)

1）結(jié)合電子技能課教學(xué)要求，通過對(duì)電子技能課項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行初步的經(jīng)驗(yàn)和成果總結(jié)，制定出電子技能實(shí)訓(xùn)課“教、學(xué)、練一體化”教學(xué)指導(dǎo)方案，形成模塊化教學(xué)體系。研究項(xiàng)目教學(xué)考核體系，確立幾個(gè)典型的模塊項(xiàng)目，進(jìn)行集體備課、集中上課、全體聽課、評(píng)課的方式。指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的組裝與調(diào)試。

2）探索并完善項(xiàng)目教學(xué)方法，研究項(xiàng)目教學(xué)組織和項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系，總結(jié)理實(shí)一體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過實(shí)踐課堂授課，落實(shí)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)成果，探究適合中職電子專業(yè)學(xué)生電子技能的方法手段。通過教學(xué)項(xiàng)目承載，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的融合，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3）改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。將學(xué)校機(jī)電專業(yè)課程體系由學(xué)科體系向工作過程體系轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了由“先理論后實(shí)踐”向“以職業(yè)實(shí)踐為主線”的轉(zhuǎn)變，形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的理實(shí)一體教學(xué)模式，以職業(yè)領(lǐng)域和工作任務(wù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建模塊化項(xiàng)目課程體系，構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式。

4）開發(fā)電子實(shí)訓(xùn)教材，形成理實(shí)一體化的電子實(shí)訓(xùn)教材。按職業(yè)崗位能力要求編寫以項(xiàng)目教學(xué)、練講結(jié)合為主要教學(xué)方法的職業(yè)技能培訓(xùn)教材——《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》、《電子測(cè)量?jī)x器及應(yīng)用》，以及與之相關(guān)的教學(xué)材料。根據(jù)中職生《電子技能與實(shí)訓(xùn)》工科教材編訂適合中職生電子動(dòng)力操作能力職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)用書。

5）編制生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)書。通過以工作過程為導(dǎo)向，新增加了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和企業(yè)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)兩大模塊，以企業(yè)生產(chǎn)性任務(wù)作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份，了解企業(yè)生產(chǎn)流程和操作規(guī)范，縮小企業(yè)與學(xué)校的差距。充分體現(xiàn)校企深度融合，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

3.研究方法

本課題主要采用調(diào)查問卷法、行動(dòng)研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。

1）調(diào)查問卷法：深入實(shí)訓(xùn)車間、企業(yè)、車間，以問卷調(diào)查、談話、考察等方法研究用人單位對(duì)階段實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的要求，了解企業(yè)生產(chǎn)流程和操作規(guī)范，研究提高學(xué)生技能水平的基本方法和思路。

2）行動(dòng)研究法：從課題調(diào)研、設(shè)計(jì)開始，通過實(shí)踐研究，不斷反思和修正研究方案，在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。通過教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，積極探索實(shí)施課堂教學(xué)改革，并在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

3）案例分析法：把實(shí)際工作中出現(xiàn)的個(gè)案作為案例，加以解剖、研究分析、提煉，形成初步結(jié)論。

4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在自身培訓(xùn)學(xué)生提高技能的基礎(chǔ)上，從理性和實(shí)踐層面上總結(jié)、提煉，形成有專業(yè)特色的教育教學(xué)模式。

本課題研究以行動(dòng)研究法和案例分析法為主，輔之以調(diào)查問卷法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，以行動(dòng)研究推動(dòng)課題研究的不斷深入。

4.研究過程

4.1 論證準(zhǔn)備階段（2011.9-2011.10）

組建課題組，明確成員的分工，進(jìn)行調(diào)查問卷，制定課題實(shí)施方案，做好課題前期的準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。為了了解學(xué)校原有的技能教學(xué)中所存在的問題和不足，課題組對(duì)學(xué)生、教師、企業(yè)三方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。2012年9月對(duì)我校10電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的50名學(xué)生接受了問卷調(diào)查；2012年9月，對(duì)我校機(jī)電部32名教師進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查；2012年10月，利用我校實(shí)習(xí)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)20家企業(yè)進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查。

通過以上調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三方面都對(duì)學(xué)校原有技能的教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)方式表示不滿意，都認(rèn)為職業(yè)技能必須按實(shí)際工作環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)形式，才能符合當(dāng)前的實(shí)際要求，應(yīng)該使技能教學(xué)體現(xiàn)直接為產(chǎn)品生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)的職業(yè)特性，著眼于培養(yǎng)企業(yè)第一線操作型和應(yīng)用型人才，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，突出能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)調(diào)查問卷，對(duì)我校中職生電子技能實(shí)訓(xùn)課做詳細(xì)地分析，并且給出科學(xué)、合理的意見，結(jié)合老師培養(yǎng)需要選定課題。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究中主要承擔(dān)包括課題研究計(jì)劃的制定、人員的遴選、研究的實(shí)施、聽課評(píng)課、階段性總結(jié)、提出下一階段改進(jìn)意見、組織后一階段研究計(jì)劃的實(shí)施、課題結(jié)題，最后制定出電子技能實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)方案。

4.2 研究應(yīng)用階段（2011.11-2012.8）

全面開展課題研究，分析討論，確定模塊內(nèi)容，確定項(xiàng)目實(shí)施對(duì)象進(jìn)行課題個(gè)案實(shí)驗(yàn)。根據(jù)個(gè)案實(shí)驗(yàn)成果，組織教學(xué)資源，編寫國(guó)家職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)教材《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》。制訂課題研究方案，召開課題研究匯報(bào)會(huì)，組織開展課題的中期評(píng)估檢查，取得階段性成果；實(shí)驗(yàn)過程中不斷完善課題研究方案；擴(kuò)大課題應(yīng)用研究成果的示范和輻射效應(yīng)。

4.3 總結(jié)提高階段（2012.09-2012.10）

認(rèn)真總結(jié)提煉研究成果，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)專家進(jìn)行鑒定，將成功的經(jīng)驗(yàn)以常規(guī)形成確定下來，組織研究成果的的推廣工作，通過課題組努力，圓滿完成結(jié)題驗(yàn)收工作，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

5.研究成果

5.1 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

按照本課題研究的指導(dǎo)思想，按照課題研究的思路和自己的教學(xué)實(shí)踐，邊研究邊教學(xué)，經(jīng)過一年多時(shí)間，由此引發(fā)的變化很多。

首先，教師的教學(xué)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在教學(xué)過程中采取恰當(dāng)?shù)氖侄纬浞终{(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。教師從實(shí)際出發(fā)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)技能。其次，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣性，一方面所學(xué)知識(shí)盡可能聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，從創(chuàng)設(shè)問題中解決問題，做到學(xué)以致用，另一方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取學(xué)生容易接受的授課方式，努力提高課堂教學(xué)的效果。

5.2 項(xiàng)目課例分析

為了盡可能多地讓學(xué)生掌握所學(xué)基本電路模塊，我們以“迷你小音箱電路”、“直流穩(wěn)壓電源”、“數(shù)字萬年歷電路”、“調(diào)頻收音機(jī)、對(duì)講機(jī)”、“搶答器電路”、“聲光控節(jié)能開關(guān)”等的設(shè)計(jì)、組裝、調(diào)試作為教學(xué)主線，貫穿于教學(xué)的全過程。把這些實(shí)用產(chǎn)品帶進(jìn)課堂進(jìn)行演示，激發(fā)學(xué)生對(duì)電子技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了職業(yè)崗位針對(duì)性和職業(yè)技能培養(yǎng)。

下面以“迷你小音箱電路的組裝與調(diào)試”項(xiàng)目制作過程為例講解項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施過程，按任務(wù)結(jié)構(gòu)形式完成。

項(xiàng)目三：迷你小音箱電路的組裝與調(diào)試。

任務(wù)1：識(shí)圖

（1）認(rèn)識(shí)各元器件及了解各元器件的作用。

（2）學(xué)習(xí)電路結(jié)構(gòu)組成及各組成部分電路在產(chǎn)品中的作用。

（3）識(shí)讀電路原理圖、裝配圖、印制電路板圖。

任務(wù)2：安裝

（1）核對(duì)元器件。

（2）檢測(cè)元器件。

（3）安裝電路。

1）元器件的安裝。

2）電路組裝，按印刷電路板圖插入元器件。

3）整機(jī)裝配。

任務(wù)3：調(diào)試

（1）通電前對(duì)印制電路板進(jìn)行安全檢測(cè)。

（2）電路故障的檢測(cè)與分析。

（3）示波器檢測(cè)。

（4）萬用表檢測(cè)。

整個(gè)過程學(xué)生動(dòng)手為主，教師指導(dǎo)為輔，教師只是解惑者，回答學(xué)生遇到的各種問題，學(xué)生動(dòng)手操作能力得到很大提高。

5.3 主要成果

形成了以項(xiàng)目教學(xué)法引領(lǐng)的《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》和《電子測(cè)量?jī)x器及應(yīng)用》課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃；教案設(shè)計(jì)方案和課件；成熟的教學(xué)步驟和教學(xué)模式以及用該教學(xué)模式講授部分教學(xué)案例的影像資料；突出了以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為主體的模塊化職業(yè)教育教學(xué)模式。初步完成了《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》市級(jí)精品課建設(shè)方案和《電子測(cè)量?jī)x器及應(yīng)用》校級(jí)示范課建設(shè)方案。

在課題研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年職業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，整理出版了《電子產(chǎn)品調(diào)試工》（中級(jí)）、《電子測(cè)量?jī)x器及應(yīng)用》（中級(jí)）兩本技能培訓(xùn)教材。這兩本書打破以往傳統(tǒng)教材先理論后技能訓(xùn)練模式，將電子產(chǎn)品和電子測(cè)量?jī)x器操作應(yīng)掌握的理論知識(shí)有機(jī)嵌入每個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練課題之中，教學(xué)中采用練講結(jié)合的教學(xué)方法，由學(xué)生按照操作步驟完成項(xiàng)目操作，達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。讓學(xué)生始終在做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做合一，理論與實(shí)踐合一；避免理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)毫無興趣等現(xiàn)象。

選取了有代表性幾個(gè)模塊項(xiàng)目完成青島市職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地高二學(xué)生學(xué)工電子制作培訓(xùn)，在學(xué)工教學(xué)中加以推廣。

5.4 標(biāo)志性成果

（1）理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生技能水平提高了，理論水平有了提升，大賽成績(jī)也一年比一年突出，真正體現(xiàn)了競(jìng)賽與教學(xué)互相促進(jìn)作用。近年來，學(xué)校參與各級(jí)技能大賽的學(xué)生數(shù)量、工種較以前增加，成績(jī)也是穩(wěn)步提升，在今年的全國(guó)技能大賽中我校代表青島市參賽，在電工電子組比賽中，取得了兩金一銀一銅的優(yōu)異成績(jī)，其中電子產(chǎn)品裝配項(xiàng)目獲全國(guó)技能大賽一等獎(jiǎng)。

（2）由教師指導(dǎo)學(xué)生完成具有代表性項(xiàng)目組裝與調(diào)試，展示學(xué)生部分工作成果。

1）迷你小音箱的組裝與調(diào)試。

2）數(shù)字萬年歷電路組裝與調(diào)試。

（3）根據(jù)教學(xué)案例實(shí)驗(yàn)成果，組織教學(xué)資源，整理出版了《電子產(chǎn)品調(diào)試工》（中級(jí)）、《電子測(cè)量?jī)x器及應(yīng)用》（中級(jí)）兩本國(guó)家職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)教材。這兩本書打破以往傳統(tǒng)教材先理論后技能訓(xùn)練模式，將電子裝配和電子測(cè)量?jī)x表應(yīng)掌握的理論知識(shí)有機(jī)嵌入每個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練課題之中，教學(xué)中采用講練結(jié)合的教學(xué)方法，由學(xué)生按照操作步驟完成項(xiàng)目操作，達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。讓學(xué)生始終在做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做合一，理論與實(shí)踐合一；避免理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)毫無興趣等現(xiàn)象。

（4）從傳統(tǒng)講授式教學(xué)走向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)了學(xué)生電子技術(shù)水平的提高。完成崗前培訓(xùn)、技能培訓(xùn)鑒定。組織完成校內(nèi)和實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生中級(jí)電子產(chǎn)品維修工技能培訓(xùn)和鑒定工作。操作訓(xùn)練項(xiàng)目和理論訓(xùn)練項(xiàng)目中采用了一些以往的職業(yè)技能鑒定的考試題目，兼顧學(xué)生考工。

6.研究成果在教學(xué)中的應(yīng)用情況

電子技能實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室完成，保障課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)有機(jī)結(jié)合在一起。將課堂與實(shí)訓(xùn)室一體化，根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核，實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)互動(dòng)化、技能訓(xùn)練專業(yè)化。

1）深入企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)深度融合，建構(gòu)模塊化課程體系，重新整合和序化課程內(nèi)容。

2）課程設(shè)置模塊化。把電子技能與實(shí)訓(xùn)分為五大模塊，分別為常用儀表的使用與操作模塊、電子元器件的識(shí)別與檢測(cè)模塊、焊接工藝知識(shí)與焊接技能模塊、電子整機(jī)裝配工藝模塊、電子整機(jī)調(diào)試技術(shù)模塊。實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求編入課表、階段性完成教學(xué)。例如《電子整機(jī)裝配》每周六節(jié)課，三至五周為一個(gè)階段完成一個(gè)教學(xué)模塊，同一模塊課程的理論和實(shí)踐教學(xué)由一位教師主講。

3）教材與資料一體化。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，自編講義，作暫用教材，然后，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，編寫出“寬基礎(chǔ)、活模塊、精專業(yè)”的教材和資料。

4）知識(shí)考核與能力考核一體化。能力考核注重平時(shí)考核，實(shí)行過程控制，采用等級(jí)評(píng)價(jià)制，具體考核方法靈活多樣，學(xué)生完成能夠體現(xiàn)若干項(xiàng)操作技能水平的工件，或調(diào)試、維修、故障診斷，同時(shí)解答與技能考核相關(guān)的理論問題，對(duì)考核出現(xiàn)的技術(shù)問題進(jìn)行獨(dú)立解決，從而反映學(xué)生的綜合能力水平。

5）定期開展電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作比賽，評(píng)選設(shè)計(jì)制作小明星，提高了同學(xué)們的自信心和成就感。

6）在校園和周邊社區(qū)開展小家電維修服務(wù)，為同學(xué)們和居民提供了方便，鍛煉了自已的組織能力和與人溝通交流能力，豐富了社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)校知名度，提高了動(dòng)手操作能力，使學(xué)生全面健康發(fā)展。

7）教學(xué)管理一體化。由專業(yè)教師兼管專業(yè)教室，使專業(yè)教師與專業(yè)教學(xué)設(shè)施“零距離”接觸，激發(fā)專業(yè)教師參與專業(yè)建設(shè)的熱情，方便教科研活動(dòng)，全面提高專業(yè)教師的綜合能力。

8）選取了有代表性幾個(gè)模塊項(xiàng)目完成青島市職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地高二學(xué)生學(xué)工電子制作培訓(xùn)，在學(xué)工教學(xué)中加以推廣。

9）師生各類技能競(jìng)賽成績(jī)較往年突出。近年來，學(xué)校參與各級(jí)技能大賽的學(xué)生數(shù)量、工種較以前增加，成績(jī)也是穩(wěn)步提升，在今年的全國(guó)技能大賽中我校代表青島市參賽，在電工電子組比賽中，取得了兩金一銀一銅的優(yōu)異成績(jī)，其中電子產(chǎn)品裝配項(xiàng)目獲全國(guó)技能大賽一等獎(jiǎng)。

7.存在的問題

在電子技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中采取項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是非常有用的，但項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式在實(shí)施中也提出了較高的要求，至少表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）對(duì)師資的要求。教師必須具備完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的所有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種未知問題，使學(xué)生的行為掌控在教師的視野之下。

2）對(duì)教學(xué)條件的要求。一個(gè)項(xiàng)目所需要的所有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)備一般應(yīng)該具備，最好是實(shí)際的東西，沒有實(shí)際東西，教具、模型或仿真軟件必須具備。

3）對(duì)教材的要求。目前符合項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的現(xiàn)成教材很少，需要組織人力、物力編制校本教材。

4）對(duì)教學(xué)進(jìn)度的要求。“項(xiàng)目教學(xué)法”主要以學(xué)生工作為主，進(jìn)度往往很慢，難于控制。

5）對(duì)班級(jí)人數(shù)的要求。人數(shù)太多教師指導(dǎo)起來不方便，實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量也要求多，資金和管理不太容易。

8.結(jié)束語

經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)，電子技能實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目教學(xué)課受到了學(xué)生們的歡迎，總的來說是非常成功的。在實(shí)驗(yàn)階段也發(fā)現(xiàn)了諸多問題，需要我們不斷的摸索，不斷的改進(jìn)，使電子技能實(shí)訓(xùn)課真正起到我們想達(dá)到的效果，學(xué)生們能夠?qū)W得自己想學(xué)的感興趣的課程。能真正體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體地位，才真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到學(xué)生自我發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋立.項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)中職電子專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)的思考[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)，2008.

篇6

關(guān)鍵詞：世界技能大賽；數(shù)控技能競(jìng)賽

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.17.074

1世界技能大賽的發(fā)展歷程

世界技能大賽成立于1950年，至今已有近70年的發(fā)展歷程。它是由世界技能組織舉辦的一項(xiàng)國(guó)際技能競(jìng)賽，素有“技能奧林匹克”之稱。該賽事每?jī)赡昱e行一次，目前已成為各國(guó)展示和交流職業(yè)技能水平的平臺(tái)。我國(guó)于2010年加入世界技能組織，于2011年首次派代表團(tuán)參加在英國(guó)倫敦舉辦的第41屆世界技能大，參與了數(shù)控車、數(shù)控銑等6個(gè)賽項(xiàng)的比賽；2013年，我國(guó)代表隊(duì)再次參加了在德國(guó)萊比錫舉辦的第42屆技能大賽，參與了22個(gè)項(xiàng)目，最終取得了1銀、3銅及13個(gè)優(yōu)勝獎(jiǎng)的好成績(jī)；2015年，參加了在巴西圣保羅舉辦的第43屆世界技能大賽，參與了29個(gè)項(xiàng)目，最終取得了5金6銀4銅、12個(gè)優(yōu)勝獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，創(chuàng)造了中國(guó)代表團(tuán)參加世界技能大賽以來的最好成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了金牌零的突破。

第44屆世界技能大賽將于2017年在阿聯(lián)酋的阿布扎比舉辦，屆時(shí)我國(guó)將參與45個(gè)項(xiàng)目。按照世界技能大賽的比賽規(guī)則，無論單人項(xiàng)目還是集體項(xiàng)目，只能派一名選手參加。為此，國(guó)家人社部提前主辦了各賽項(xiàng)的全國(guó)選拔賽。

2第44屆世界技能大賽全國(guó)選拔賽

2016年9月，第44屆世界技能大賽數(shù)控車、數(shù)控銑賽項(xiàng)的全國(guó)選拔賽在北京市工業(yè)技師學(xué)院隆重舉行。本次大賽本著“揚(yáng)工匠精神圓冠軍夢(mèng)想鑄精彩人生”的中心思想迎來了全國(guó)29個(gè)省、自治區(qū)及3個(gè)行業(yè)共70個(gè)選手展開了激烈角逐。本次選拔賽參照了世界技能大賽的賽事流程和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，歷時(shí)3天，每位選手都要進(jìn)行3個(gè)模塊的比賽。最終，每個(gè)賽項(xiàng)均選拔出前10名選手組建國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)。

世界技能大賽因其嚴(yán)格的比賽規(guī)則、精益求精的理念，提高了技能人才培養(yǎng)的重視程度，促進(jìn)了高技能人才培養(yǎng)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，保障了高端裝備制造業(yè)的人才儲(chǔ)備，推動(dòng)中國(guó)走向真正的制造強(qiáng)國(guó)。

3參加世賽選拔賽的幾點(diǎn)思考

賽場(chǎng)內(nèi)，選手拼的是技藝；賽場(chǎng)外，拼的是一個(gè)技能人才隊(duì)伍建設(shè)的總體實(shí)力。經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，現(xiàn)就成績(jī)落后的原因及改進(jìn)的措施提出幾點(diǎn)建議。

3.1培訓(xùn)教師的技能水平亟待提高

大賽不僅是考學(xué)生，更是考指導(dǎo)老師的水平，加之?dāng)?shù)控技術(shù)的日新月異，指導(dǎo)老師急需走出校門見世面，多去參加數(shù)控技能培訓(xùn)，多去開拓眼界，多和兄弟院校交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自身發(fā)展。只有提高職業(yè)院校師資水平，才能保證教學(xué)和培訓(xùn)質(zhì)量。

3.2刀具量具的檔次亟待提高

數(shù)控技能大賽的趨勢(shì)是不僅要求加工工件形狀做得好，而且越來越注重工件的加工精度，越來越注重產(chǎn)品的質(zhì)量意識(shí)。工欲善其事，必先利其器。因此要想保證精度，首先就要配備質(zhì)量過硬的刀具。在機(jī)械加工中，金屬切削機(jī)床和刀具是切削加工的基礎(chǔ)工藝裝備。但無論是什么樣的金屬切削機(jī)床，都必須依靠刀具才能發(fā)揮作用。因此，刀具的質(zhì)量會(huì)直接影響零件加工的質(zhì)量。

其次，高品質(zhì)的量具對(duì)工件精度的保證也至關(guān)重要。一方面是加工后成品的品質(zhì)控制，通過量具的精確量測(cè)，可以區(qū)分合格品或不合格品，確保成品品質(zhì)合于要求，并可從不合格品分析中，找出原因，從而修正加工工具及材料，提高產(chǎn)品的精度；另一方面是維持加工工具的精度，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械加工，會(huì)損耗工具，甚至失去原有精度，而影響加工后成品精度，所以通過精密量具定期對(duì)加工工具之校正、調(diào)整，是確保產(chǎn)品精度的重要步驟。如果將機(jī)械加工比喻成軍人打靶，那么子彈就是材料，槍支與人就是工具，而量具就是校正槍支準(zhǔn)度的儀器，要打得準(zhǔn)需要從結(jié)果來不斷調(diào)整槍支及射擊技巧，才能命中靶心，由此可見，量具在機(jī)械加工中有多重要。

3.3培訓(xùn)的機(jī)制體制有待完善

通過溝通交流我們發(fā)現(xiàn)，許多院校之所以能夠取得優(yōu)異成績(jī)，除了在硬件設(shè)備和師資力量方面具有極大的優(yōu)勢(shì)，在培訓(xùn)方式上也與我們有極大的不同。

首先，選手訓(xùn)練時(shí)間充足。這些院校往往在學(xué)生

入學(xué)后不久就進(jìn)行選拔，開始集中培訓(xùn)。被選中的學(xué)生無需按照正常的教學(xué)計(jì)劃完成課程的學(xué)習(xí)，而是專門針對(duì)大賽進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。因此其參賽選手培訓(xùn)時(shí)間多達(dá)2-3年，而我區(qū)選手培訓(xùn)時(shí)間僅為半年。

其次，選手競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)豐富。這些院校會(huì)在國(guó)賽前將參賽的種子選手多次送往不同院校進(jìn)行模擬比賽，一方面，使學(xué)生熟悉機(jī)床數(shù)控系統(tǒng)，見識(shí)不同難度的試題，熟悉不同賽場(chǎng)的環(huán)境；一方面增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增長(zhǎng)競(jìng)賽的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生更加了解什么是競(jìng)賽，從而更加適應(yīng)競(jìng)賽的氛圍。而我區(qū)選手沒有到外地院校拉練的機(jī)會(huì)，競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)及其缺乏。

世界技能競(jìng)賽的舉辦，對(duì)現(xiàn)代制造業(yè)技能型人才的培養(yǎng)、職業(yè)教育的改革發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。通過這個(gè)交流的平臺(tái)，我們立志以此次比賽為新的起點(diǎn)，努力攀登新的高峰。

參考文獻(xiàn)

[1]唐亮.我國(guó)世界技能大賽選拔對(duì)我校人才培養(yǎng)的啟示――以江蘇省經(jīng)貿(mào)技師學(xué)院參賽選手為例[J].赤子（上中旬），2016，（18）：152153.

[2]劉東菊.世界技能大賽參賽經(jīng)驗(yàn)對(duì)職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)的啟示[J].職業(yè)教育研究，2016，（11）：59.

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[4]洪淼，史旦旦.世界技能大賽概述及啟示[J].世界教育信息，2012，（15）：3134.

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System Settings of Occupational Skill Standards and

Vocational Education Programs and Projects

――Talk of the Electronics Industry Supporting Job Occupational Skills Standards of Teaching in the Formation and Project

LIU Gaoshan

（Office of Academic Affairs， Changsha Aeronautical College， Changsha， Hu'nan 410124）

Abstract This article from the National Occupational Skills Standard status， combining our current context of rapidly changing technology and the economy， lack of pre-post analysis of occupational skills standards， and improved initiatives. And electronic technology industry， for example， to develop a professional career to lead the education and can adapt to meet the needs of industries and enterprises in real job occupational skills standards， re-set curriculum system and teaching projects under the guidance of these standards， so that vocational education the curriculum and teaching programs to target the actual job requirements， to achieve the effect of improved teaching.

Key words national occupational skill standards; job occupational skills standards; professional curriculum

1 國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程與現(xiàn)況

人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司于 2011年9月將原有的標(biāo)準(zhǔn)匯編作了擴(kuò)展。頒布的這套標(biāo)準(zhǔn)是改革開放以來的第一套具有整體性、等級(jí)性、規(guī)范性、適應(yīng)性及可操作性的標(biāo)準(zhǔn)，與過去的工人熟練程度等級(jí)的考核標(biāo)準(zhǔn)有著明顯的進(jìn)步。表現(xiàn)在有具體性，可量化性及可檢驗(yàn)性三個(gè)方面，在某些方面突破了以工作年限為晉升標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單考核方式，為證書制度，就業(yè)準(zhǔn)入制度的推進(jìn)作了鋪墊。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各個(gè)行業(yè)企業(yè)不斷壯大，對(duì)外的交流不論是廣度還是深度這些年都達(dá)到了前所未有的水平。合資企業(yè)的大量涌現(xiàn)，跨國(guó)公司的形成與運(yùn)作，都不可避免地吸收并采用了世界先進(jìn)的人力資源及技能管理模式。2011年頒布的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，在最近幾年的企業(yè)生產(chǎn)與培訓(xùn)鑒定中出現(xiàn)了與生產(chǎn)管理不相適用的狀態(tài)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）從2001年到2011年各職業(yè)（工種）所制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)深受時(shí)代的局限。之后的幾年，一些新興的行業(yè)沒有涉及，一些傳統(tǒng)行業(yè)的新技術(shù)新工藝所需的新技能沒有得到及時(shí)的更新，使標(biāo)準(zhǔn)滯后行業(yè)的發(fā)展，行業(yè)只得自行起草行業(yè)內(nèi)部的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）制定與頒布的主體單位是代表政府意識(shí)的人力資源和社會(huì)保障部。把企業(yè)與教育部門排除在外，使這些標(biāo)準(zhǔn)既脫離行業(yè)企業(yè)，又無法引領(lǐng)和指導(dǎo)職業(yè)教育的深入和發(fā)展。

（3）主要意圖是實(shí)行證書制度，為就業(yè)準(zhǔn)入制度作準(zhǔn)備。沒有顧及證書的含金量，更沒有能力考慮如何更好地為經(jīng)濟(jì)實(shí)體服務(wù)，與企業(yè)的需要緊密結(jié)合。結(jié)果成了一種形式，一種獲取局部利益的資源，給職業(yè)教育帶來了假象，制造了困惑。

（4）無法與市場(chǎng)與行業(yè)企業(yè)捆綁在一起，共同成長(zhǎng)。標(biāo)準(zhǔn)制定之后，沒有與變化的市場(chǎng)及市場(chǎng)下的企業(yè)聯(lián)系在一起，市場(chǎng)下的企業(yè)是不斷發(fā)展的，而制定的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)靜止的、穩(wěn)定的，勢(shì)必會(huì)慢慢脫離，到最后各自獨(dú)立，各行其事。

（5）沒有用來指導(dǎo)職業(yè)教育的縱深發(fā)展，技能培訓(xùn)技能鑒定也只是政府行為，與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系漸行漸遠(yuǎn)，學(xué)生持有的技能資格證，工廠是很難認(rèn)可的，有些證書的含金量也是除了收取的費(fèi)用，啥也沒有。很多鑒定是一紙?jiān)嚲戆鼣垼瑳]有實(shí)情實(shí)景的生產(chǎn)過程。還有一些學(xué)校就干脆命名為某某技師學(xué)院，在學(xué)院里學(xué)幾年專業(yè)文化課，搞幾次簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)，就可以通過技師鑒定，等等情形說明當(dāng)前的標(biāo)準(zhǔn)還存在不適合生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)際因素，導(dǎo)致目前高等職業(yè)教育不盡如人意。

（6）國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)在行業(yè)內(nèi)沒有足夠的權(quán)威性，無法約束行業(yè)企業(yè)，更難以對(duì)高等職業(yè)教育及培訓(xùn)起到好的指導(dǎo)作用。導(dǎo)致目前的高等職業(yè)教育與企業(yè)需要的崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)之間存在差異，更沒有系統(tǒng)的有章可循的銜接，也就是沒有統(tǒng)一的具有引領(lǐng)意義的國(guó)家級(jí)的職業(yè)技能行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2 機(jī)構(gòu)配置與功能轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)德國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等先進(jìn)的國(guó)家職業(yè)技能管理機(jī)制與職業(yè)教育的模式，思考我們國(guó)家層面的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的制定和檢驗(yàn)，個(gè)人認(rèn)為必須要有行業(yè)協(xié)會(huì)與企業(yè)直接參與，并作如下的一些改革：

（1）必須要從立法的高度，確定參與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的制定部門、管理部門、監(jiān)督機(jī)構(gòu)、審核機(jī)構(gòu)，務(wù)必要樹立和捍衛(wèi)其高度的權(quán)威性，并對(duì)這些部門的責(zé)任與義務(wù)予以界定。

（2）必須要從科學(xué)的角度，指定具備代表意義的大中型企業(yè)，各行業(yè)協(xié)會(huì)的專家及職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)教育的專家共同參與制定。盡量使標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵合情合理，便于各方接受，便于根據(jù)實(shí)際情況做出有益的修改，能夠在實(shí)施中不斷完善。

（3）必須要有發(fā)展的眼光，通過職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)體系把行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育很好地聯(lián)系起來。崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來自行業(yè)企業(yè)的真實(shí)需要，職業(yè)教育的教學(xué)項(xiàng)目根據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置，教學(xué)項(xiàng)目通過密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元來分解。如果把教學(xué)科研的重點(diǎn)放在崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的制定，教學(xué)項(xiàng)目及教學(xué)單元的開發(fā)上來的話，這樣的教學(xué)模式才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企融合，產(chǎn)學(xué)研一體化。

要使這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)能夠客觀地表達(dá)目前各行業(yè)企業(yè)對(duì)工人崗位職業(yè)能力的真實(shí)需求，同時(shí)這個(gè)被各方認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，必須要成為各職業(yè)教育瞄準(zhǔn)的標(biāo)靶，直接指導(dǎo)職業(yè)教育的項(xiàng)目課程的設(shè)置，并綜合配套，把職業(yè)教育的細(xì)節(jié)做得更為豐滿。單純的政府行為，很容易改變初衷，變?yōu)閿[設(shè)或應(yīng)付，變?yōu)楂@取利益的資源，從而破壞了職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的原始意義。把職業(yè)技能鑒定所的牌子掛到各職業(yè)技術(shù)學(xué)院，人力資源及社會(huì)保障部只是為了收取一筆費(fèi)用，發(fā)個(gè)技能資格和等級(jí)證，考試時(shí)來看一下，主要的培訓(xùn)及組織鑒定工作交給各學(xué)院的某個(gè)部門，連辦事員有什么樣的資質(zhì)也無需審查，這樣的職業(yè)技能鑒定，不但不能達(dá)到本身頒布的技能標(biāo)準(zhǔn)，更不用說適應(yīng)社會(huì)需要，達(dá)到行業(yè)要求。因此標(biāo)準(zhǔn)的制訂必須全面科學(xué)，鑒定的環(huán)節(jié)必須公正、真實(shí)，對(duì)政府對(duì)、人民對(duì)、企業(yè)對(duì)職、業(yè)學(xué)院、對(duì)技能掌握者多方負(fù)責(zé)，不可敷衍。更不可以收取過高的費(fèi)用，收了高于操作成本的費(fèi)用，鑒定就會(huì)失去把關(guān)的意義。只要參與制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的部門合理支配資源，設(shè)立的條目科學(xué)，鑒定環(huán)節(jié)把關(guān)到位，這樣的標(biāo)準(zhǔn)體系才可以服務(wù)于行業(yè)企業(yè)，為人力資源的有效利用提供科學(xué)的管理，對(duì)指導(dǎo)職業(yè)教育及培訓(xùn)起到航標(biāo)的作用。

3 崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)體系與職業(yè)技能教學(xué)課程及項(xiàng)目的對(duì)應(yīng)設(shè)置

崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是聯(lián)系行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育的橋梁，職業(yè)教育的根本方向就是依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)適合于崗位需要的職業(yè)技能，職業(yè)教育的項(xiàng)目設(shè)置要以行業(yè)企業(yè)的崗位職業(yè)技能的形成為目的。理清了這個(gè)關(guān)系，職業(yè)教育就有了支點(diǎn)與抓手。技能標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教學(xué)項(xiàng)目才會(huì)接近崗位的需要，以技能標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)靶的教學(xué)模式才是形成崗位職業(yè)技能的根本。要加強(qiáng)二者的聯(lián)系，確立職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育領(lǐng)域的指導(dǎo)性地位，同時(shí)也要多方合力，把標(biāo)準(zhǔn)制定得完整科學(xué)，符合教育實(shí)際情況的需要。這種從需要到標(biāo)準(zhǔn)再到教學(xué)項(xiàng)目到教學(xué)單元的倒推關(guān)系，可以在具體的行業(yè)與職業(yè)教育的具體專業(yè)中得到直觀的解說。

4 電子技術(shù)應(yīng)用行業(yè)崗位專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與綜合技能標(biāo)準(zhǔn)的初步設(shè)想

在《國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》中，與電子技術(shù)有直接關(guān)系的職業(yè)（工種）有家用電子產(chǎn)品維修工，電聲器材制造工，集成電路測(cè)試員，無線電調(diào)試工，電子元器件檢驗(yàn)員等等三十個(gè)，每個(gè)職業(yè)都有初中高級(jí)，技師，高級(jí)技師五個(gè)等級(jí)，等級(jí)之間的晉升，除了知識(shí)技能的要求有差別之外就是工作年限的不同，技能標(biāo)準(zhǔn)也沒有切中要點(diǎn)，除了一些最基本的從業(yè)要求外，高一級(jí)的技能要求比較籠統(tǒng)，涉及的技能不廣泛，梯度與行業(yè)的要求存在差距，且不便考核與檢驗(yàn)，制約了標(biāo)準(zhǔn)的推廣范圍。

這些年電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展非常迅速，并以驚人的速度滲透到周邊的相關(guān)行業(yè)，例如機(jī)械，物流，醫(yī)療，農(nóng)林魚牧，化工，汽車制造等等，職業(yè)技能相互交織，制定起來相對(duì)復(fù)雜。但只要對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用這一基本的從業(yè)要求，技能要素掌握好，再加上一些相關(guān)的綜合技能，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的崗位職業(yè)技能也可以整理出標(biāo)準(zhǔn)來。

崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)項(xiàng)目的對(duì)應(yīng)設(shè)置是一個(gè)較新的課題，沒有照搬照抄的模式，每一條標(biāo)準(zhǔn)都必須來自實(shí)際的崗位或崗位群，對(duì)此必須作出比較專業(yè)化的研究，全盤考慮，使崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)，更加靠近實(shí)際需要。制定這些標(biāo)準(zhǔn)需要做如下工作：

4.1 深入電子行業(yè)的一些相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究

選擇電子行業(yè)的相關(guān)企業(yè)作為研究對(duì)象時(shí)，要注意該企業(yè)在電子行業(yè)中的典型性、層次性和代表性。例如選擇一家生產(chǎn)電子元器件為主的企業(yè)，一家生產(chǎn)印制電路板為主的企業(yè)，一家生產(chǎn)電子整機(jī)設(shè)備為主的企業(yè)，還有以生產(chǎn)電子智能控制器件為主的與其它行業(yè)配套的高科技企業(yè)作為研究的主體，分析該行業(yè)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)。

4.2 分析該行業(yè)中崗位及崗位群的分布規(guī)律

從原材料的采購(gòu)，篩選，抽檢到倉(cāng)儲(chǔ);從原材料的分發(fā)，預(yù)加工，成型到安裝，焊接;從對(duì)線路板的清理，檢驗(yàn)，到調(diào)試組裝;從總裝，總調(diào)試，總檢測(cè)到包裝入庫(kù);從物流，銷售到售后服務(wù);從產(chǎn)品研發(fā)，市場(chǎng)預(yù)測(cè)，生產(chǎn)及工藝管理，財(cái)務(wù)及人力資源的管理到下一輪的新產(chǎn)品開發(fā)等;每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要崗位來支撐，這些崗位群的分布就是為了產(chǎn)品的順利出廠，站在這些崗位群里的工人就是具備了某些專業(yè)技能的，以這種能勝任工作的技能水平為標(biāo)準(zhǔn)，來衡量整個(gè)行業(yè)的要求，來指導(dǎo)職業(yè)教育的教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置。

4.3 根據(jù)這些帶有共性的崗位及崗位群的要求設(shè)計(jì)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合目前招聘單位的就業(yè)崗位的實(shí)際情況，可以將這個(gè)行業(yè)的崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)分成這樣幾個(gè)模塊。

模塊一：電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的驗(yàn)證與應(yīng)用能力;

模塊二：電子技術(shù)知識(shí)與原理的綜合運(yùn)用能力;

模塊三：電子元器件的篩選及電路的測(cè)量與調(diào)試能力;

模塊四：電子新技術(shù)新工藝的應(yīng)用與推廣能力;

模塊五：電子產(chǎn)品的初步開發(fā)與設(shè)計(jì)能力;

模塊六：電子技術(shù)與其它專業(yè)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力。

因?yàn)閸徫蝗旱姆植寂c產(chǎn)業(yè)方向密切相關(guān)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)分工細(xì)膩，各個(gè)崗位的技能要求不可一概而論，因此針對(duì)實(shí)際工作崗位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要盡可能周密，并且還要注重知識(shí)與技能的遷徙和加強(qiáng)。以上提供的幾個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)模塊還要在考察研究中完善，在實(shí)際教學(xué)中調(diào)整與改進(jìn)。

4.4 完善綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)模塊

除了專業(yè)技能有培養(yǎng)目標(biāo)之外綜合能力也要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。其中應(yīng)該包括職業(yè)道德水平，做人做事的原則，對(duì)外交往的能力，自學(xué)能力，隨機(jī)應(yīng)變能力，果斷處理事件的能力，專業(yè)知識(shí)的遷徙與活用的能力……這些要求也是其它專業(yè)所必需的。

4.5 學(xué)生綜合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)策略

經(jīng)濟(jì)實(shí)體中崗位及崗位群的崗位職業(yè)技能要求是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化的，技能標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)要跟隨這種發(fā)展發(fā)生改變，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能教學(xué)與實(shí)際崗位群之間的動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)。例如在印刷電路板制造企業(yè)，早些年大多數(shù)企業(yè)生產(chǎn)單面板，雙面板，后來又被多層板取代，如果這時(shí)候還是只能培養(yǎng)學(xué)生做單面板或雙面板，學(xué)生上崗后就會(huì)發(fā)覺我們的教育滯后了，他們還得重新學(xué)習(xí)才能真正掌握這些技能。所以說教育必須跟隨科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步作出快速的調(diào)整。如果說本科教育是科學(xué)技術(shù)研究的前沿，那么高職教育就應(yīng)該是新技術(shù)應(yīng)用新工藝推廣的陣地。技能標(biāo)準(zhǔn)隨著崗位要求發(fā)生變化，高職教學(xué)的課程設(shè)置也要隨著技能標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展步伐作出相應(yīng)的變更。

5 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)根據(jù)崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)課程及項(xiàng)目

現(xiàn)代教學(xué)手段雖然多種多樣，但技能訓(xùn)練的方式還是比較單一，內(nèi)容也不豐滿。我們根據(jù)電子技術(shù)應(yīng)用行業(yè)的實(shí)際情況，綜合崗位職業(yè)技能的未來標(biāo)準(zhǔn)，來思考如何實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置，盡可能做到科學(xué)合理，符合實(shí)際需要。

關(guān)于電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的驗(yàn)證與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們可以根據(jù)需要設(shè)置合適的理論課程與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如《電工技術(shù)》，基本工具的使用或萬用表等簡(jiǎn)單的電子產(chǎn)品的組裝。大體的框架設(shè)置好了，技能培養(yǎng)的目標(biāo)也明確了，單元課程可以由師生自行設(shè)計(jì)，自由發(fā)揮，只要符合技能培養(yǎng)的要求就可以了。

關(guān)于電子技術(shù)知識(shí)與原理的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，我們可以開設(shè)“模擬電子技術(shù)”，“數(shù)字電子技術(shù)”，結(jié)合基本電子元器件的認(rèn)識(shí)與組成原理，完成簡(jiǎn)單電子線路的實(shí)物制作，單一功能的獨(dú)立實(shí)現(xiàn)等組件裝置制作。如放大電路，諧振電路，燈光控制電路等。

關(guān)于電子元器件的篩選及電路的測(cè)量與調(diào)試能力的培養(yǎng)，我們可以開設(shè)電子測(cè)量?jī)x器，電子元器件的測(cè)量與篩選，印制電路版的制作，電子產(chǎn)品的組裝與調(diào)式等課程，為達(dá)到這一能力標(biāo)準(zhǔn)需要開設(shè)有分量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。例如電視廣播發(fā)射接收技術(shù)，有線網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，可編程控制技術(shù)，電子仿真技術(shù)等。還可以開展調(diào)頻收音機(jī)的組裝，調(diào)頻發(fā)射機(jī)的組裝，組成無線對(duì)講機(jī)，無線話筒，小型無線發(fā)射電臺(tái)等。

關(guān)于電子新技術(shù)新工藝的應(yīng)用與推廣能力的培養(yǎng)，我們要經(jīng)常與企業(yè)行業(yè)保持聯(lián)系，與科研機(jī)構(gòu)保持溝通，組織學(xué)生到技術(shù)先進(jìn)工藝更新快的工廠企業(yè)去參觀實(shí)習(xí)，感受新技術(shù)新工藝的魅力。一旦有新技術(shù)新工藝面世，就要毫不猶豫去學(xué)習(xí)去領(lǐng)悟并學(xué)會(huì)傳播與推廣，去刷新相關(guān)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，增設(shè)新的教學(xué)內(nèi)容。例如電視技術(shù)的更新，手機(jī)制造的快速換代，我們目前的職業(yè)教育明顯滯后于行業(yè)，大部分的崗前培訓(xùn)都是企業(yè)內(nèi)部承擔(dān)了。

關(guān)于電子產(chǎn)品的初步開發(fā)與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，我們可以開設(shè)“proteus電子電路設(shè)計(jì)及仿真”， 這門課程集成了原理圖設(shè)計(jì)、程序編寫聯(lián)調(diào)、pcb出板等眾多功能于一身，能為電子產(chǎn)品的初步開發(fā)提供一個(gè)比較方便的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)生能夠由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握該系統(tǒng)中各部分知識(shí)在電子設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，并運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作、基礎(chǔ)設(shè)置、模擬電子應(yīng)用、數(shù)字電子應(yīng)用、單片機(jī)、可編程應(yīng)用及pcb布板等技能，設(shè)計(jì)制造出有成熟原理的電子產(chǎn)品來。還可以深入到生產(chǎn)生活的實(shí)際中，根據(jù)方便生產(chǎn)生活實(shí)際的需要，尋找一些貼近現(xiàn)實(shí)的需求功能，通過查閱互聯(lián)網(wǎng)，紙質(zhì)圖文書籍，收集各方面的資料，或者找有關(guān)方面的能手專家指導(dǎo)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)所掌握的技能，將功能需求轉(zhuǎn)化為能實(shí)現(xiàn)這些功能的產(chǎn)品，這就是產(chǎn)品開發(fā)和初級(jí)設(shè)計(jì)的啟蒙，為有潛力的學(xué)生打開一扇通向科研之路的大門。

篇8

1.澳大利亞職業(yè)教育基本情況

澳大利亞建立了相當(dāng)完整的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，通過聯(lián)邦政府、州政府和行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會(huì)等機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行管理，形成了獨(dú)特、有效的管理網(wǎng)。聯(lián)邦政府主要負(fù)責(zé)制定有關(guān)培訓(xùn)政策，確定全國(guó)職業(yè)教育學(xué)歷機(jī)構(gòu)體系和質(zhì)量控制體系，制定證書和文憑的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。全國(guó)職業(yè)教育研究中心是一個(gè)不以營(yíng)利為目的專業(yè)和獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，它專門負(fù)責(zé)澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)信息的收集，管理，分析，評(píng)估、研究和統(tǒng)計(jì)，每年定期檢查已注冊(cè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)各州職業(yè)教育培訓(xùn)進(jìn)行管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和監(jiān)督。州教育培訓(xùn)部等作為職業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)、教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)，根據(jù)培訓(xùn)規(guī)范監(jiān)督和檢查教育培訓(xùn)質(zhì)量。行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會(huì)代表行業(yè)組織提供準(zhǔn)確的行業(yè)當(dāng)前和未來的技術(shù)需求和培訓(xùn)需求，制定行業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃、教學(xué)大綱、培訓(xùn)規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)。

目前，澳大利亞政府每年為150萬人以上的勞動(dòng)人口提供各類的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，既包括傳統(tǒng)行業(yè)（如畜牧業(yè)、制造業(yè)、建筑業(yè)、旅游、餐飲等），又向新興領(lǐng)域發(fā)展（如信息、醫(yī)藥工程等），涉及3500多個(gè)職業(yè)。澳大利亞政府平均每年投入到職業(yè)培訓(xùn)的資金接近20億澳元。

目前，澳大利亞提供職業(yè)教育和培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)有近5000所，分為三類：一類是公立的。即由聯(lián)邦或州政府舉辦，包括各類技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院（簡(jiǎn)稱TAFE）、移民教育服務(wù)學(xué)校等。其中TAFE的發(fā)展已有100多年的歷史，主要承擔(dān)全社會(huì)的職業(yè)教育培訓(xùn)任務(wù)，特別是對(duì)在校學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)，它也是澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)體系內(nèi)最主要的培訓(xùn)實(shí)體，據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，2012年全澳在TAFE就讀的學(xué)生有180萬人，其中：24歲以下占43.8%；男性占52.5%；有85.9的學(xué)生已經(jīng)就業(yè)，主要利用業(yè)余時(shí)間參加培訓(xùn)。第二類是社區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它們主要是承擔(dān)員工培訓(xùn)、失業(yè)人員短期培訓(xùn)和其他較低層次的培訓(xùn)任務(wù)。第三類是私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它們沒有政府撥款支持，主要靠競(jìng)爭(zhēng)來求得發(fā)展，可以平等參與政府的培訓(xùn)項(xiàng)目招標(biāo)，競(jìng)標(biāo)成功也可獲得政府的培訓(xùn)撥款。

2.職業(yè)院校教材開況

從1997年開始，澳大利亞推行了“培訓(xùn)包”（Training Package）制度，并以此作為培訓(xùn)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)包由政府委托的研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定，由行業(yè)委員會(huì)負(fù)責(zé)管理，其內(nèi)容涉及到行業(yè)培訓(xùn)課程、學(xué)習(xí)資料、技能設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估方法。目前，“培訓(xùn)包”涉及170多個(gè)行業(yè)。各個(gè)行業(yè)培訓(xùn)包的信息可以從澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的數(shù)據(jù)庫(kù)免費(fèi)下載。培訓(xùn)包的內(nèi)容一般包括以下信息：該培訓(xùn)包的演變發(fā)展歷史；摘要；概述；產(chǎn)業(yè)簡(jiǎn)介；職業(yè)資格的架構(gòu)；該職業(yè)所包括的等級(jí)證書種類；就業(yè)技能要求；評(píng)估準(zhǔn)則；能力標(biāo)準(zhǔn)；附錄等。培訓(xùn)包的內(nèi)容一般在3年左右進(jìn)行更新，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對(duì)技能水平變化的需求。

澳大利亞的職業(yè)培訓(xùn)教材開發(fā)是依據(jù)培訓(xùn)包規(guī)定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，教學(xué)內(nèi)容以國(guó)家頒布的培訓(xùn)包為基礎(chǔ)，并結(jié)合行業(yè)發(fā)展的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展。培訓(xùn)教材在本專業(yè)學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下，由參與教學(xué)的老師們共同開發(fā)，其內(nèi)容必須滿足培訓(xùn)包的核心要求，并由聯(lián)邦政府的專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行審定。教材可通過網(wǎng)絡(luò)自行下載或由教師給學(xué)生復(fù)印。

3.澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的特色

3.1政府對(duì)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的定位清晰

澳大利亞政府將職業(yè)教育和培訓(xùn)的建設(shè)發(fā)展作為促進(jìn)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)重要措施，始終堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中需要什么人才，職業(yè)教育和培訓(xùn)系統(tǒng)就及時(shí)、有效地提供相關(guān)教育和培訓(xùn)。國(guó)家重視技能人才的培養(yǎng)，在職業(yè)培訓(xùn)中倡導(dǎo)“以能力為本位”的培訓(xùn)方針，所指“能力”即崗位要求的專業(yè)技術(shù)操作能力（含緊急情況處置能力）、職業(yè)道德規(guī)范能力（含團(tuán)隊(duì)精神）、管理協(xié)調(diào)控制能力（含工作環(huán)境保護(hù)能力）和基礎(chǔ)能力（含技術(shù)、知識(shí)、語言等技巧）。職業(yè)教育與培訓(xùn)更具針對(duì)性和實(shí)用性，經(jīng)培訓(xùn)后的人員具備實(shí)用的工作技能、自我學(xué)習(xí)和調(diào)整適應(yīng)能力，能適應(yīng)用人單位工作崗位實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)了“所學(xué)即所干”。

職業(yè)培訓(xùn)的明確定位促進(jìn)了培訓(xùn)成果與人力資源市場(chǎng)的緊密結(jié)合。選擇接受職業(yè)教育的學(xué)生，拿到職業(yè)教育證書、操作能力強(qiáng)的，在人力資源市場(chǎng)求職時(shí)不比上正規(guī)大學(xué)的畢業(yè)生差，待遇上也沒有很大差別。因此，在澳大利亞國(guó)民的觀念中，去TAFE上學(xué)也能找到好工作，只要工作能力強(qiáng)暫時(shí)沒有學(xué)位也可以被社會(huì)認(rèn)可，這已經(jīng)形成了一種文化現(xiàn)象。

TAFE的教育指導(dǎo)思想不僅是為年青人提供技能培訓(xùn)，而且包括為已經(jīng)就業(yè)者（即涵蓋不同年齡段的人）提供就業(yè)準(zhǔn)備，為其提供更新知識(shí)和技能的服務(wù)，以滿足不同人群“終身學(xué)習(xí)”的需求。因此，TAFE在建設(shè)和教學(xué)特色上主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，在招生上，它沒有年齡上限，鼓勵(lì)國(guó)人根據(jù)自己的需求繼續(xù)學(xué)習(xí)；第二，在培養(yǎng)目標(biāo)上，它注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，使培訓(xùn)者能很快適應(yīng)職業(yè)需求；第三，在課程安排上，它的學(xué)制更具靈活性，設(shè)有階段性、可持續(xù)的教育培訓(xùn)課程，人們能夠在不同時(shí)期根據(jù)不同需求進(jìn)行自由選擇；第四，在教學(xué)組織上，它采取各種靈活多樣的方式、方法和手段開展教學(xué)工作，為一切愿意接受教育培訓(xùn)的人們提供方便、快捷、有效的服務(wù)。

TAFE與普通高等教育、中等義務(wù)教育形成了有機(jī)聯(lián)系，課程設(shè)置彼此銜接，學(xué)分可以相互轉(zhuǎn)換。學(xué)生可從第11年開始（相當(dāng)于我國(guó)的高中二年級(jí)）進(jìn)入TAFE學(xué)院，同時(shí)進(jìn)行義務(wù)教育文憑學(xué)習(xí)和職業(yè)教育就業(yè)資格學(xué)習(xí)。學(xué)生在TAFE學(xué)院取得職業(yè)教育文憑后，可以直接進(jìn)入大學(xué)本科二年級(jí)學(xué)習(xí)。TAFE與普通高等教育相比，有較明顯的差別：學(xué)生接受普通高等教育主要是為了拿到更高一級(jí)的學(xué)歷文憑和學(xué)位，多數(shù)為全日制學(xué)習(xí)，以學(xué)科研究為主；TAFE學(xué)習(xí)的主要目的是獲得職業(yè)技能和從業(yè)資格，多數(shù)為在職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以應(yīng)用性為主，所有課程按行業(yè)、工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的要求實(shí)施。TAFE學(xué)院與大學(xué)在兩條不同的軌道上發(fā)展，運(yùn)行機(jī)制、功能定位各不相同。澳大利亞每年都有部分本科生和碩士研究生畢業(yè)后選擇就讀TAFE學(xué)院，以便取得職業(yè)資格證書。TAFE的學(xué)生畢業(yè)后一般都能找到較為理想的工作，就業(yè)率在80%左右。

3.2制定和實(shí)施學(xué)徒培訓(xùn)計(jì)劃

學(xué)徒制是澳大利亞政府為了把青年人（16周歲以上）的帶薪工作和職業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合起來，通過在企業(yè)崗位現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)以及在經(jīng)驗(yàn)豐富的老工人、老技師指導(dǎo)下，迅速培養(yǎng)出新一代技術(shù)技能人才的一項(xiàng)政策。學(xué)徒制包括的行業(yè)包括建筑、汽車、美容美發(fā)、印刷、輕工制造等等。參加學(xué)徒培訓(xùn)的青年人，每周到實(shí)習(xí)的企業(yè)（崗位）參加一天的帶薪工作，其他時(shí)間則是在學(xué)校里繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)。

為了動(dòng)員企業(yè)支持這項(xiàng)計(jì)劃，澳大利亞政府向雇主提供了激勵(lì)資金：一是學(xué)徒通過培訓(xùn)后獲得三級(jí)以上的資格證書，雇主最高可獲到4000澳元的補(bǔ)貼；二是如果雇主繼續(xù)雇用在本企業(yè)實(shí)習(xí)并獲得二級(jí)以上證書的學(xué)徒后，可以得到政府750澳元的補(bǔ)貼。為了鼓勵(lì)青年人參與這項(xiàng)計(jì)劃，政府許諾青年人通過學(xué)徒培訓(xùn)后，將來仍可進(jìn)入高等職業(yè)和普通院校學(xué)習(xí)，他們過去的成績(jī)和獲得的證書可以算入學(xué)分，從而為他們提供了廣闊的發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)，他們?cè)趯W(xué)徒期間還可以得到工作報(bào)酬（以從事電機(jī)機(jī)械專業(yè)的學(xué)徒工為例，學(xué)徒期第一年的工資標(biāo)準(zhǔn)為7澳元/小時(shí)，通過四年學(xué)徒期后工資標(biāo)準(zhǔn)可以達(dá)到14.8澳元/小時(shí)）。

4.由此聯(lián)想到的對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的思考

一是要進(jìn)一步提高政府、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育（技能培訓(xùn)）工作重要性的認(rèn)識(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到技術(shù)工人（技能人才）對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，尤其是后金融危機(jī)時(shí)期落實(shí)產(chǎn)（行）業(yè)振興計(jì)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)戰(zhàn)略等的重要意義。不使用籃領(lǐng)、白領(lǐng)的概念來區(qū)別體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，避免人為設(shè)置身份界限，從政策環(huán)境、社會(huì)氛圍等方面鼓勵(lì)不同年齡段的國(guó)民選擇職業(yè)教育，徹底扭轉(zhuǎn)以往對(duì)職業(yè)教育（技能培訓(xùn)）工作、技能人才是“不入流人才”的片面認(rèn)識(shí)。

二是要進(jìn)一步加大對(duì)職業(yè)教育（技能培訓(xùn)）工作的扶持力度。要進(jìn)一步妥善處理教育和人社部門在職業(yè)教育工作中的分工和合作，加大“雙證互通”、素質(zhì)教育和技能教育互通、職業(yè)教育和高等教育互通力度。要進(jìn)一步加大國(guó)家對(duì)職業(yè)教育（技能培訓(xùn)）工作尤其是對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)投入力度，規(guī)范現(xiàn)有多部門參與農(nóng)民工培訓(xùn)工作格局，整合資源，形成合力。要進(jìn)一步擴(kuò)大教育附加（企業(yè)職工培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)）的使用范圍，并制定具體使用辦法。要大力支持技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)，放開教師職稱評(píng)定等級(jí)限制，完善聘用辦法等。要一步完善技工院?，F(xiàn)有招生模式，放寬招生渠道和相關(guān)限制。要進(jìn)一步提高技能證書在社會(huì)上的認(rèn)可度，大力推行憑證上崗制度。要進(jìn)一步完善人力資源市場(chǎng)職業(yè)供求信息分析工作，不斷提高用人單位和求職者需求信息的準(zhǔn)確性、及時(shí)性和權(quán)威性，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育（技能培訓(xùn)）工作的導(dǎo)向作用。要進(jìn)一步明確各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尤其是公共培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（勞動(dòng)就業(yè)訓(xùn)練中心）的改革發(fā)展方向。

三是職業(yè)教育（技能培訓(xùn)）機(jī)構(gòu)要積極進(jìn)行創(chuàng)新改革，不斷完善提高培訓(xùn)模式、質(zhì)量和效率。要以學(xué)生就業(yè)和產(chǎn)（企）業(yè)需求為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容、方式、渠道等。要敏銳針對(duì)新興行業(yè)、工種、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要等進(jìn)行調(diào)研論證，及時(shí)開發(fā)、完善相應(yīng)的培訓(xùn)課程。要繼續(xù)積極創(chuàng)造、總結(jié)、推行校企合作、一體化教學(xué)等好的模式和經(jīng)驗(yàn)做法，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和學(xué)生就業(yè)率，滿足產(chǎn)（企）業(yè)需求。

四是建立技工教育、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)資格證書與高等職業(yè)教育、本科教育之間課程、學(xué)分互認(rèn)制度，構(gòu)建立體互通體系。將技師學(xué)院、高級(jí)技工學(xué)校招生列入高等學(xué)校招生計(jì)劃。

五是加大對(duì)技工院校和職業(yè)培訓(xùn)的資金投入，制定對(duì)企業(yè)學(xué)徒制培訓(xùn)和接收技工院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的稅收優(yōu)惠政策和補(bǔ)貼政策。

六是技工院校要進(jìn)一步密切校企合作，注重收集行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)信息，不斷優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)企業(yè)更為需要的技能人才。

5.對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教材開發(fā)的建議

一是大力開發(fā)編寫制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)教材。

二是積極組織力量開發(fā)編寫農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教材和農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)教材。積極開發(fā)編寫適合農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工需要的基本權(quán)益保護(hù)、法律知識(shí)、城市生活常識(shí)、尋找就業(yè)崗位等方面的引導(dǎo)性培訓(xùn)教材和建筑、制造、服裝、家政、餐飲、酒店、保健等技能性培訓(xùn)教材。開發(fā)編寫種植、養(yǎng)殖、畜牧、農(nóng)產(chǎn)品加工、運(yùn)輸、儲(chǔ)存、營(yíng)銷等農(nóng)村急需的實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)教材。

三是積極開發(fā)編寫新興專業(yè)課程教材和教學(xué)改革試驗(yàn)教材。新興專業(yè)課程教材主要指適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要的新興行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域的教材。教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教材是指在認(rèn)真總結(jié)、吸取國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教材體系結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法、手段等方面具有較大創(chuàng)新，并能較好地體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀念的新型教材。鼓勵(lì)開發(fā)編寫實(shí)訓(xùn)教材和案例教材。

四是開發(fā)編寫風(fēng)景園林工程、模具設(shè)計(jì)與制造、護(hù)理、口腔工藝技術(shù)、中藥制藥與檢驗(yàn)、旅游服務(wù)與管理、幼兒師范、藝術(shù)表演等五年制高等職業(yè)教育專業(yè)課程教材及配套多媒體課件。

篇9

論文摘要：解決“三農(nóng)”問題，不能局限在“三農(nóng)”的圈子里，要充分發(fā)揮教育的作用。把農(nóng)村中小學(xué)集中到中心城鎮(zhèn)，降低辦學(xué)成本，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)；加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育與城市適應(yīng)性教育，促進(jìn)富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化；發(fā)揮高校的輻射作用，開展遠(yuǎn)程農(nóng)民教育，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

“三農(nóng)”問題引起了黨和政府的高度重視，但問題的解決任重而道遠(yuǎn)。如何有效地轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化農(nóng)村富余勞動(dòng)力，把沉重的人口壓力和就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力，成為了解決問題的關(guān)鍵。這就對(duì)配套的教育措施提出了更高更新的要求，農(nóng)村教育與職業(yè)技術(shù)教育則成了研究的重心。解決“三農(nóng)”問題，要跳出“三農(nóng)”層面，配套的教育措施也不能局限在“三農(nóng)”的圈子里。

一、降低辦學(xué)成本．緩解教育經(jīng)費(fèi)緊張的壓力

加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，迅速提高教育質(zhì)量，缺的是資金，少的是投人。在當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下，要求政府加大投人滿足教育需求只能是難以如愿的美好愿望；加強(qiáng)制度建設(shè)，拓寬融資渠道，可以增加教育經(jīng)費(fèi)，但是因?yàn)轶w制與觀念的慣性，也非短期所能湊效。所以，在窮國(guó)辦大教育的大背景下，緩解教育經(jīng)費(fèi)緊張的壓力，提高辦學(xué)效益的有效途徑應(yīng)該是千方百計(jì)降低辦學(xué)成本，用盡量少的錢辦盡量好的教育。

(一)中小學(xué)集中辦學(xué)，發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)

根據(jù)目前人口出生率和人口各個(gè)年齡階段分布情況的分析，近年學(xué)齡兒童將逐年減少，這樣，原有教育設(shè)施難以充分利用，甚至大量閑置。為了集中資金，提高辦學(xué)效益，形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)，減少重復(fù)建設(shè)，學(xué)校應(yīng)適度集中，向中心城鎮(zhèn)靠攏。農(nóng)村居民分散，中小學(xué)生奔走于相距較遠(yuǎn)的學(xué)校和家庭之間，既浪費(fèi)時(shí)間、精力，又不安全，推廣寄宿制有利于問題的解決。各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中財(cái)力物力辦好一所中學(xué)，二到四所小學(xué)，結(jié)合學(xué)校內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)體制和人事制度改革，精簡(jiǎn)管理層級(jí)，優(yōu)化教育資源。這樣，既節(jié)省開支，降低成本，又能夠提高辦學(xué)質(zhì)量。

(二)就地取材，大力開展遠(yuǎn)程農(nóng)民教育

要改善“農(nóng)村太窮、農(nóng)民太苦、農(nóng)村太落后”的狀況，就一定要加強(qiáng)農(nóng)民教育，全面提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)；但農(nóng)民教育經(jīng)費(fèi)太少，農(nóng)民本身對(duì)接受教育也沒有多大的興趣。因此，開展農(nóng)民教育一定要考慮好三個(gè)方面的因素：要就近，便于農(nóng)民學(xué)習(xí)；要成本低，農(nóng)民不必掏多少錢就可以學(xué)習(xí)；要能學(xué)以致用，有很強(qiáng)的實(shí)用性。從降低教育成本的角度出發(fā)，應(yīng)該就地取材，大力開展遠(yuǎn)程教育。教學(xué)場(chǎng)地就近利用村公所或者中小學(xué)校，如果學(xué)校白天不能給農(nóng)民教育提供教室，就采用一校掛兩牌的方式，白天學(xué)生上課，晚上給農(nóng)民上課；教學(xué)方式采用遠(yuǎn)程教學(xué)方式，有遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，條件差一點(diǎn)的，利用優(yōu)秀教師的課件進(jìn)行多媒體教學(xué)，條件更差的，只需要準(zhǔn)備一臺(tái)電視機(jī)、VCD和幾張光盤影碟，只需中小學(xué)的一個(gè)普通教師組織教學(xué)，就可以把優(yōu)秀教師和技師的教學(xué)內(nèi)容傳授給農(nóng)民，大大降低教學(xué)成本。

(三)教材回收，重復(fù)利用

發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育教材，通常回收利用五年以上，學(xué)生無須購(gòu)買新教材，大大降低了入學(xué)費(fèi)用，而且能減少因印刷大量教材造成的紙張浪費(fèi)和環(huán)境污染。我們是發(fā)展中國(guó)家，更應(yīng)該節(jié)約資源，減少費(fèi)用；農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)緊張，更應(yīng)該回收教材，重復(fù)使用，降低學(xué)習(xí)成本，減輕教育負(fù)擔(dān)。

二、職業(yè)技術(shù)教育與城市適應(yīng)性教育并重，促進(jìn)富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化

發(fā)達(dá)國(guó)家的農(nóng)村人口一般在總?cè)丝诘?0％以下，而我國(guó)農(nóng)村人口達(dá)70％左右，有9億多農(nóng)村人口。不改變農(nóng)村人口基數(shù)龐大、人均生產(chǎn)資料稀少的現(xiàn)狀，就不可能達(dá)到迅速增加農(nóng)民收入的目標(biāo)，只有加快農(nóng)村人口的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化，才能有效地解決“三農(nóng)”問題，而且不能“只見樹木，不見森林”，只看到農(nóng)村目前的富余勞動(dòng)力，而忽視了學(xué)齡階段的農(nóng)村人口，要充分考慮他們數(shù)年后的就業(yè)和出路。這里講的轉(zhuǎn)移是指地點(diǎn)的變換，是指農(nóng)民工進(jìn)城；轉(zhuǎn)化是指質(zhì)量的變化和提高，進(jìn)城不能只是城市邊緣人，務(wù)農(nóng)不能停留在原來的耕作方式上。為此，應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面的教育。

(一)開展多形式、多層次和有本土特色的職業(yè)技術(shù)教育

沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式已經(jīng)進(jìn)入了由粗放型向集約型、由勞動(dòng)密集型向智力密集型的轉(zhuǎn)型時(shí)期，“三農(nóng)”問題比較嚴(yán)重的中西部地區(qū)的粗放型、勞動(dòng)密集型還沒有得到充分轉(zhuǎn)變，在抓緊時(shí)間完成這一階段任務(wù)的同時(shí)，還需要盡力追趕第二階段的發(fā)展，需要大量的高素質(zhì)勞動(dòng)者和大批熟練技術(shù)人員，要求職業(yè)技術(shù)教育朝多元化方向發(fā)展，積極開展多形式、多層次和有本土特色的技術(shù)教育和培訓(xùn)。

1．為獲取勞務(wù)輸出收入，進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)技能、技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)有7800萬農(nóng)民工，據(jù)專家估算，目前有超過1億的農(nóng)民工在城市就業(yè)。數(shù)量巨大的農(nóng)民工每年創(chuàng)造大量的勞務(wù)收入。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年四JlI省出省農(nóng)民工560萬人，打工收入400億。盡管進(jìn)城農(nóng)民工數(shù)量巨大，2004年沿海地區(qū)還出現(xiàn)了明顯“民工荒”，但是缺少的主要是熟練的技術(shù)工，而不是初級(jí)的體力工。針對(duì)這一現(xiàn)象，政府要建立信息網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)了解需求信息，組織農(nóng)民工進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)、技能培訓(xùn)，加強(qiáng)針對(duì)性，減少盲流。

2．農(nóng)村成人教育要以農(nóng)民實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)和農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)為重點(diǎn)。中國(guó)三個(gè)產(chǎn)業(yè)層次仍然是第一、二產(chǎn)業(yè)占主導(dǎo)地位，第三產(chǎn)業(yè)的作用和影響還有限，解決“三農(nóng)”問題，不能超越國(guó)情，更不能本末倒置，一定要鞏固第一產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)地位，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化。配套的教育措施要強(qiáng)調(diào)“科教興農(nóng)”，充分發(fā)揮農(nóng)村成人學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用。農(nóng)村中小學(xué)可實(shí)行一校掛兩牌，日校辦夜校，成為鄉(xiāng)村基層的文化、科技和教育活動(dòng)基地。建設(shè)“高等學(xué)校農(nóng)業(yè)科技網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”，推進(jìn)“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”，為農(nóng)業(yè)科技推廣、農(nóng)村教育培訓(xùn)作出貢獻(xiàn)。

(二)推進(jìn)農(nóng)民工的城市適應(yīng)性教育

農(nóng)村富余勞動(dòng)力的出路是城鎮(zhèn)化，這是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的必由之路。除了小城鎮(zhèn)的吸納之外，民工潮將成為另外一種吸納農(nóng)村富余勞動(dòng)力的途徑。引導(dǎo)民工潮向良性方向運(yùn)轉(zhuǎn)，克服其給城市帶來的弊端，除了改進(jìn)制度性的因素外，提高農(nóng)民工自身素質(zhì)也很重要。提高農(nóng)民自身素質(zhì)除了職業(yè)技能培訓(xùn)之外，還要重視城市適應(yīng)性教育。農(nóng)民工進(jìn)城打工，意味著他們?cè)偕鐣?huì)化，城市適應(yīng)性教育的發(fā)展?fàn)顩r決定了其再社會(huì)化的速度和水平。通過農(nóng)民工培訓(xùn)層面、社區(qū)層面和工地文化層面對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行法律法規(guī)、良好生活方式與習(xí)慣以及豐富多采的文化娛樂活動(dòng)的教育與培訓(xùn)，改變其不良習(xí)慣，促使其產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感。

三、普通教育與職業(yè)技術(shù)教育相互滲透，提高潛在勞動(dòng)力的就業(yè)能力

時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)的需要，都要求普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的兩只輪子同時(shí)轉(zhuǎn)起來，相互滲透，緊密聯(lián)系。特別是在基礎(chǔ)教育內(nèi)容中，要適當(dāng)增加職業(yè)技術(shù)的教育內(nèi)容，以便學(xué)生中學(xué)畢業(yè)進(jìn)入高職學(xué)校后能夠很快適應(yīng)。

(一)基礎(chǔ)教育內(nèi)容應(yīng)與高中后教育相銜接

傳統(tǒng)教育中，基礎(chǔ)教育與高中后教育存在脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生高中畢業(yè)后，要么進(jìn)入與以前教育很不連貫的高等學(xué)校，要么在毫無思想準(zhǔn)備和毫無職業(yè)技能基礎(chǔ)的情況下被拋人陌生的社會(huì)。因此，發(fā)揮我國(guó)基礎(chǔ)教育較好的優(yōu)勢(shì)，更新部分教育內(nèi)容，以便其更好地與高中后教育相銜接，如增設(shè)進(jìn)行初步研究活動(dòng)的選修課程和職業(yè)技術(shù)課程，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，有針對(duì)性地開發(fā)地方課程、校本課程，開設(shè)綠色證書課程等。

(二)辦學(xué)形式要多樣化，全日制與半日制、日校班與夜校班、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育按需開辦

1．配合初中后和高中后分流推進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展?，F(xiàn)有高等教育資源有限，不能滿足廣大民眾接受普通高等教育的要求，甚至也不能保證所有的初中畢業(yè)生升人普通高級(jí)中學(xué)，同時(shí)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)也需要大批的高素質(zhì)普通勞動(dòng)者和技術(shù)熟練工人，因此全日制的高職專科學(xué)校既利于高中畢業(yè)生合理分流，又利于培養(yǎng)大批社會(huì)急需的實(shí)用技術(shù)人才。

2．適應(yīng)科技的飛速發(fā)展，開展現(xiàn)有技術(shù)人員的繼續(xù)教育?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，即使是高級(jí)知識(shí)分子、技術(shù)人員，只要不學(xué)習(xí)，就會(huì)很快趕不上形勢(shì)，知識(shí)技術(shù)迅速陳舊、老化，所以要不斷接受繼續(xù)教育，定期回爐。要有效地解決“三農(nóng)”問題，一定要有高級(jí)知識(shí)分子和技術(shù)人員的加盟。另外，還可以通過對(duì)現(xiàn)有技術(shù)人員的繼續(xù)教育提高其技術(shù)等級(jí)，盤活現(xiàn)有人才存量，提升現(xiàn)有人才質(zhì)量。

3．教育內(nèi)容增強(qiáng)本土特色。雖然通過勞務(wù)輸出能增加本地居民的收人，間接促進(jìn)本地的發(fā)展，但人才的外流不利于本地人才直接服務(wù)本地，促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。因此教育培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，強(qiáng)化本土特色。:

4．加強(qiáng)實(shí)踐教育，豐富高教、職教的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密，是當(dāng)前教育中普遍存在的問題。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，縮短學(xué)生的工作適應(yīng)期，就要在教育過程中加強(qiáng)實(shí)踐教育，使即將走上工作崗位的準(zhǔn)人才有理論運(yùn)用于實(shí)踐的時(shí)間和場(chǎng)地，能夠在理論一實(shí)踐一理論的多次轉(zhuǎn)換中，能力和水平不斷提高，縮短學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后的適應(yīng)期和磨合期，降低上崗培訓(xùn)成本。

篇10

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職業(yè)教育體系 路向

一、匹配

職業(yè)教育只有主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，以社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，科學(xué)確定職業(yè)教育發(fā)展的合理規(guī)模和結(jié)構(gòu)，才能形成真正支撐起地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能型人才培養(yǎng)體系，這是職業(yè)教育的基本職責(zé)所在。

常熟正處于從工業(yè)化后期向后工業(yè)化時(shí)代轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，產(chǎn)業(yè)布局由散到聚，產(chǎn)業(yè)規(guī)模有效擴(kuò)大，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在上移。未來常熟將瞄準(zhǔn)城市功能定位和產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，重點(diǎn)打造汽車及零部件、裝備制造、紡織服裝等三大千億級(jí)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，電子信息、新能源、新材料、輕工、冶金等新興500億級(jí)規(guī)模產(chǎn)業(yè)，形成區(qū)域特色明顯、結(jié)構(gòu)布局合理的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)格局。我們需要在這樣的時(shí)代背景下重新梳理產(chǎn)業(yè)鏈，通過淘汰、改造、優(yōu)化、新設(shè)等手段通盤考量專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)生產(chǎn)力布局的變化。

目前常熟地區(qū)職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置共涉及14個(gè)大類，49個(gè)專業(yè)點(diǎn)，初步形成了以加工制造類為主干，以農(nóng)林牧漁類（職教中心）、輕紡印刷類（高新園中專）、生化醫(yī)藥類（濱江職校）為特色的有點(diǎn)有面、錯(cuò)位發(fā)展的專業(yè)格局，這與市委確立的“壯大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，培育新興產(chǎn)業(yè)”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略相契合，基本能夠適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才供給需要。但與此同時(shí)，也存在著熱門專業(yè)辦學(xué)實(shí)力參差不齊，會(huì)計(jì)等專業(yè)集中度低，資源重復(fù)投入；數(shù)控技術(shù)與數(shù)控加工等專業(yè)相似度高，培養(yǎng)方向模糊；古建筑修繕與仿建等個(gè)別專業(yè)布局分散，無法形成專業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，持續(xù)發(fā)展能力偏弱等問題。從產(chǎn)業(yè)需求來看，電子、機(jī)械、汽修類技能型人才的需求旺盛，這與本地產(chǎn)業(yè)高度集中在制造業(yè)有關(guān)；會(huì)計(jì)、物流、報(bào)關(guān)等專業(yè)的畢業(yè)生已經(jīng)出現(xiàn)明顯過剩；而冶金等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和軟件動(dòng)漫業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的人才供給與熟練勞動(dòng)力需求的斷層較大。

隨著常熟外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，未來裝備制造、紡織服裝、化工等行業(yè)對(duì)一線技術(shù)工人以及管理者的市場(chǎng)需求仍將進(jìn)一步上升，供求矛盾將更加突出，而服務(wù)外包、餐飲旅游、文化創(chuàng)意等服務(wù)業(yè)增加值占地區(qū)生產(chǎn)總值比重將呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)，從業(yè)人員對(duì)服務(wù)業(yè)發(fā)展的支撐作用亟待加強(qiáng)。一方面應(yīng)堅(jiān)持有所為有所不為的原則，采取差異化發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)一步提高資源的利用效率和專業(yè)的聚集度；另一方面又由于人才培養(yǎng)總體上會(huì)滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要保持對(duì)市場(chǎng)的敏感度，將人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位的關(guān)系從被動(dòng)對(duì)接轉(zhuǎn)向主動(dòng)創(chuàng)造，同時(shí)充分兼顧基礎(chǔ)性專業(yè)，讓長(zhǎng)線專業(yè)和短線專業(yè)相結(jié)合，適時(shí)開發(fā)地方特色專業(yè)，滿足未來常熟城市發(fā)展對(duì)于會(huì)展策劃、高級(jí)護(hù)理、城市軌道運(yùn)營(yíng)等技能型人才的社會(huì)需求。

二、貫通

隨著社會(huì)分工的進(jìn)一步細(xì)化，崗位設(shè)置的不斷優(yōu)化，以復(fù)雜創(chuàng)新技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對(duì)于高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用人才的需求自然也會(huì)更加豐富，這促使我們必須在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的貫通環(huán)節(jié)上有所突破。

首先，職業(yè)教育作為一種教育類型，內(nèi)部是有教育層次的。一方面要進(jìn)一步明確中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位，促進(jìn)他們?cè)诟髯詫用孓k出自身特色，腳踏實(shí)地提升教育質(zhì)量。另一方面中職和高職又是異其態(tài)而同其質(zhì)的，彼此密切聯(lián)系，縱向相互銜接。

現(xiàn)階段常熟地區(qū)職業(yè)教育學(xué)制的貫通模式集中在對(duì)口單招、分段培養(yǎng)、五年一貫、專轉(zhuǎn)本等四種形式。由于在具體招生管理時(shí)，上級(jí)主管部門對(duì)招生計(jì)劃有相應(yīng)名額限制，學(xué)制貫通遭遇一種有路不暢的梗阻。隨著未來產(chǎn)業(yè)由單一技術(shù)向復(fù)合技術(shù)發(fā)展，職業(yè)教育迫切需要完善人才上升的渠道，豐富職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。政府部門應(yīng)制定政策，穩(wěn)步擴(kuò)大學(xué)制貫通的試點(diǎn)范圍和招生比例，繼續(xù)拓寬教育選擇的路徑，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從中職到高職再到本科乃至研究生層次的上下貫通。

其次，職業(yè)教育作為一種教育類型，有別于普通教育，具有相對(duì)獨(dú)立性，但不是不可逾越的，應(yīng)設(shè)計(jì)合適接口使之相互滲透、橫向融通、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

建議通過對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的職業(yè)分段教育，將職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練向普通教育滲透，提高未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如小學(xué)階段可設(shè)定為職業(yè)啟蒙階段，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和職業(yè)意識(shí)；初中階段為職業(yè)探索階段，目標(biāo)是幫助學(xué)生熟悉社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)類型，增強(qiáng)學(xué)生未來選擇職業(yè)定位的能力；高中階段則為職業(yè)預(yù)備階段，通過學(xué)術(shù)性課程與職業(yè)類課程的有效結(jié)合，進(jìn)一步提升抗壓耐挫和自我控制等職業(yè)適應(yīng)能力；而到了高等教育階段，無論是正在接受普通教育還是職業(yè)教育的學(xué)生，都可以根據(jù)自己的發(fā)展需要，經(jīng)過一定的相關(guān)測(cè)試后，自由選擇不同類型的高層次教育。

目前教育部門以職教中心為依托，建立了常熟市高中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，每年安排常熟中學(xué)、梅李中學(xué)等普通高中學(xué)生到職教中心進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步推動(dòng)普職融通從試水走向深入，一方面通過在普通高中開設(shè)通用技術(shù)課程，教學(xué)內(nèi)容從單純的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生參與就業(yè)和生活的必要知識(shí)及技能，如職業(yè)健康與安全、西點(diǎn)烘焙、數(shù)碼攝影；另一方面，鼓勵(lì)和支持普通教育和職業(yè)教育打破校際壁壘，在學(xué)籍流動(dòng)、學(xué)分互認(rèn)等方面深度合作，實(shí)現(xiàn)雙向流動(dòng)，培養(yǎng)“升學(xué)有基礎(chǔ)、就業(yè)有技術(shù)”的復(fù)合型人才。

三、多元

通過健全創(chuàng)新與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下融資體制相適應(yīng)的教育資本投入機(jī)制，調(diào)動(dòng)政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的積極性，明確彼此的角色、權(quán)限和義務(wù)，使四方各安其位、各負(fù)其責(zé)，形成職業(yè)教育的發(fā)展合力。

政府的主要職責(zé)是統(tǒng)籌健全職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)議制度，構(gòu)建高技能人才需求預(yù)測(cè)平臺(tái)，制定教育稅收優(yōu)惠配套政策，落實(shí)城市教育費(fèi)附加用于技能型人才培養(yǎng)，引導(dǎo)全社會(huì)提高對(duì)職業(yè)教育的重視程度，營(yíng)造良好的職業(yè)教育發(fā)展軟環(huán)境。

行業(yè)發(fā)揮指導(dǎo)作用，密切跟蹤和關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的行業(yè)內(nèi)職業(yè)崗位和知識(shí)技術(shù)變化，以新型產(chǎn)教對(duì)話機(jī)制切實(shí)推動(dòng)成員企業(yè)與職業(yè)院校間信息互通和深度合作，主導(dǎo)第三方參與職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估和教育督導(dǎo)。

企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)學(xué)校實(shí)行聯(lián)合招生（招工）和培養(yǎng)，積極推進(jìn)對(duì)生產(chǎn)教學(xué)過程一體化、校企一體化、職教基地和產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)一體化的探索，把車間辦到學(xué)校，把學(xué)校辦到企業(yè)。

學(xué)校的職責(zé)是加快辦學(xué)體制改革，推進(jìn)多種形式的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容使之能真實(shí)反映技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，改革教學(xué)流程使之能真實(shí)反映生產(chǎn)服務(wù)的業(yè)務(wù)環(huán)境，改革教學(xué)方法使之能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高內(nèi)部管理效能。

四、開放

現(xiàn)代職業(yè)教育體系只有注重與教育系統(tǒng)內(nèi)部其他子系統(tǒng)以及社會(huì)其他子系統(tǒng)之間的溝通與協(xié)調(diào)，引導(dǎo)教育資源的合理流動(dòng)，才能保持并不斷增強(qiáng)自身的活力。

第一，辦學(xué)向職業(yè)學(xué)校以外的教育機(jī)構(gòu)開放，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)化職業(yè)資源的統(tǒng)籌與整合。打破校際藩籬，成立常熟市職業(yè)教育發(fā)展研究中心，推動(dòng)職業(yè)教育共同體形成集約化優(yōu)勢(shì)。

第二，師資向生產(chǎn)一線的企業(yè)工程技術(shù)和管理人員以及各類能工巧匠開放，開辟職業(yè)學(xué)校人才進(jìn)編綠色通道，向社會(huì)公開招聘具有豐富職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

第三，資源向境外職教先進(jìn)國(guó)家或地區(qū)的職業(yè)院校開放，積極尋求與國(guó)際權(quán)威職業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家積累的成功經(jīng)驗(yàn)，大力拓展本地學(xué)子海外就業(yè)市場(chǎng)和深造渠道。

五、統(tǒng)一

常熟目前的職業(yè)教育體系主要采用自上而下進(jìn)行職責(zé)垂直對(duì)應(yīng)的多頭管理模式。教育行政上的分頭管理帶來政出多門、職責(zé)交叉等問題，加上名目繁多的職業(yè)資格證書缺乏監(jiān)督，往往助長(zhǎng)了教育功利行為，這樣難免就失去了其應(yīng)有的嚴(yán)肅和權(quán)威。

為化解上述矛盾，就必須打破條塊分割，以創(chuàng)建常熟開放大學(xué)為契機(jī)，開展學(xué)分銀行和彈性學(xué)制試點(diǎn)，成立學(xué)歷教育學(xué)分與職業(yè)技能資格相互轉(zhuǎn)換和貫通的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證中心，對(duì)先前技能的認(rèn)定、學(xué)分的折算累積、各級(jí)能力的劃分、所獲證書之間的相互轉(zhuǎn)換做出明確規(guī)定，探索以一定的學(xué)習(xí)成果（包括知識(shí)、技能和能力）為共同的參照標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置相應(yīng)職業(yè)教育等級(jí)的資格框架，為客觀、公正、準(zhǔn)確地考核和衡量技能型人才的職業(yè)能力和勞動(dòng)力價(jià)值建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

六、循環(huán)

隨著技術(shù)應(yīng)用周期日益縮短，社會(huì)節(jié)奏和職業(yè)流動(dòng)不斷加速，接受一次性教育便可受用終身的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。換言之，人一生的幸福與接受有組織教育時(shí)間的長(zhǎng)短日益相關(guān)，社會(huì)成員只有不斷提高自身素質(zhì)和實(shí)際能力，才能真正與社會(huì)同步。

現(xiàn)代職業(yè)教育需要更多地將關(guān)注的視線投向職業(yè)生涯發(fā)展的全過程，積極儲(chǔ)備人口“新紅利”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育事業(yè)自身的可持續(xù)發(fā)展。整合數(shù)字化終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和開放共享機(jī)制，通過教育形式的多樣化和內(nèi)容的多元化來滿足處于不同生涯發(fā)展階段的個(gè)體在最需要的時(shí)候以最佳的方式獲得和提升職業(yè)技能的需求，實(shí)現(xiàn)讓受教育者培訓(xùn)―就業(yè)―再培訓(xùn)―更高層次的再就業(yè)的良性循環(huán)機(jī)制，為促進(jìn)階層正向流動(dòng)開辟更廣闊的前景。

人人樂學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型城市需要職業(yè)教育在時(shí)間上保持教育年齡的一貫性和連續(xù)性，在空間上將家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育、農(nóng)村教育、市民教育和社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合起來，在對(duì)象上從單純培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)關(guān)系的勞動(dòng)力延伸到失地農(nóng)民、殘障人員等各類就業(yè)弱勢(shì)人群。

進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展思路，統(tǒng)籌利用財(cái)政資金和企業(yè)職工教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，通過市場(chǎng)化方式按行業(yè)需求指導(dǎo)性目錄，各職業(yè)學(xué)校定制教育產(chǎn)品，再由政府擇優(yōu)采購(gòu)，個(gè)人憑職業(yè)教育券兌換教育產(chǎn)品，接受職業(yè)教育咨詢和職業(yè)技能培訓(xùn)，滿足自我實(shí)現(xiàn)需求?！?/p>

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