導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高考?xì)v史核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著普通高中課程改革的不斷推進(jìn)，“地理核心素養(yǎng)”已成為中學(xué)地理教育工作者聚焦點(diǎn)之一。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組將“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力”確定為地理核心素養(yǎng)。其中，人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價(jià)值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究的兩個(gè)突出特點(diǎn)，由此形成的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生分析、理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能，觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關(guān)系狀況，是學(xué)生學(xué)以致用的能力體現(xiàn)?；乜?016年全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中的地理試題，不難發(fā)現(xiàn)“地理核心素養(yǎng)”已在試題中閃耀著光芒（表1），指引著中學(xué)地理教育的“課改”方向。

核心素養(yǎng)是學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，難以直接觀測。上述高考試題的設(shè)計(jì)，總體上以“素養(yǎng)立意”，以“學(xué)科內(nèi)容為載體”，借助相對復(fù)雜的“現(xiàn)實(shí)情境”，向?qū)W生呈現(xiàn)空間格局的觀察、概括、歸納，地理特征的分析、綜合比較，空間動態(tài)過程的觀察、規(guī)律概括與趨勢預(yù)測，地理因果聯(lián)系與依存關(guān)系的分析、推理，以及繪圖與圖解等具體任務(wù)。通過考生應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境中的各種外在表現(xiàn)，考量考生“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力”等學(xué)科核心素養(yǎng)的形成狀況。試題設(shè)計(jì)以“情境、學(xué)科內(nèi)容和任務(wù)”為基本路徑，考查考生發(fā)現(xiàn)問題、辨析概念、建立關(guān)系和驗(yàn)證假設(shè)的能力，以及考生分析和解決問題的思維過程和應(yīng)用地理學(xué)科方法的正確性。

毋庸置疑，高考試題的價(jià)值取向必然會深刻地影響中學(xué)地理課改態(tài)勢。地理核心素養(yǎng)考查將成為高考試題命制價(jià)值取向的必然選擇：從“能力立意”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”，重點(diǎn)測試與考查考生的“地理核心素養(yǎng)”形成狀況。

（湯國榮/浙江省紹興市教育教學(xué)研究院）

二、 試題詳析

一道閃耀著人地協(xié)調(diào)觀考查的好題

【全國Ⅲ卷37題】閱讀圖文材料，完成下列要求。

為建設(shè)生態(tài)文明，我國大力開發(fā)風(fēng)能等清潔能源。風(fēng)電建設(shè)成本高于煤電、水電。2009年5月，甘肅酒泉有“陸上三峽”之稱的1000萬千瓦級風(fēng)電基地建設(shè)項(xiàng)目獲國家批準(zhǔn)，其中的80%集中在被稱為“世界風(fēng)庫”的瓜州縣。圖2示意瓜州等地年大風(fēng)（≥ 8級）日數(shù)。

（1） 分別與煤炭、水能相比，指出開發(fā)風(fēng)能的優(yōu)勢。

（2）說明瓜州建設(shè)大型風(fēng)電場有利的自然條件。

（3）分析瓜州建設(shè)大型風(fēng)電場的不利區(qū)位條件。

（4）為保障電網(wǎng)的穩(wěn)定性，還規(guī)劃在瓜州建設(shè)規(guī)模較大的熱電站作為調(diào)節(jié)電站。試解釋為大型風(fēng)電場配建調(diào)節(jié)電站的原因。

答案：（1）與煤炭相比，風(fēng)能為清潔能源，可再生能源；與水能相比，開發(fā)風(fēng)能不產(chǎn)生庫區(qū)淹沒等問題。（2）有風(fēng)：風(fēng)能資源豐富（有“世界風(fēng)庫”之稱），年大風(fēng)日數(shù)多（近70天）。有地：可供建設(shè)風(fēng)電場的土地廣闊（充足）或戈壁（難利用土地）廣布，地形平坦。（3）當(dāng)?shù)兀ń?jīng)濟(jì)落后，人口稀少）電能需求少；離東部（用戶）較遠(yuǎn)（需長距離輸電）；當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)設(shè)施（如電網(wǎng)等）不足；建設(shè)成本高（投資大），當(dāng)?shù)刭Y金不足。（4）風(fēng)電極不穩(wěn)定，配建熱電站等可以調(diào)節(jié)、控制，以使電網(wǎng)輸電平穩(wěn)（當(dāng)風(fēng)力減弱時(shí)以熱電站補(bǔ)充電量，當(dāng)風(fēng)力強(qiáng)勁時(shí)減少熱電站發(fā)電量）。

【評析】本題以甘肅瓜州風(fēng)能資源開發(fā)利用為情境，考查考生以人地協(xié)調(diào)觀為主線，分析和評判區(qū)域自然資源的持續(xù)利用和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的具體措施。

試題基于能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化的大背景，借助甘肅瓜州區(qū)域背景，取材當(dāng)?shù)仫L(fēng)電熱電開發(fā)，以“風(fēng)電利用特點(diǎn)解讀-瓜州風(fēng)電開發(fā)區(qū)位分析-瓜州能源利用可持續(xù)策略”為線索，給出圖文材料（瓜州生態(tài)文明建設(shè)和甘肅酒泉1000萬千瓦級風(fēng)電基地建設(shè)項(xiàng)目情況，年大風(fēng)日數(shù)分布示意圖），設(shè)問檢測學(xué)生對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性與可能性的認(rèn)識和理解程度，幫助學(xué)生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀。第（1）題的問題設(shè)置中，要求學(xué)生借助對比的方法，從不同能源自身特點(diǎn)及開發(fā)中與地理環(huán)境的關(guān)系兩個(gè)維度展開分析，幫助學(xué)生理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，要因地制宜推進(jìn)區(qū)域能源開發(fā)。第（2）、（3）問的分析，需要考生借助區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，深入挖掘圖文信息，通過小尺度區(qū)域內(nèi)部差異的對比，從能源分布差異，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異等視角進(jìn)行分析，著力于考查學(xué)生是否能夠正確認(rèn)識地理環(huán)境的空間特征，并辯證地看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響。第（4）題設(shè)問中，依據(jù)“電網(wǎng)穩(wěn)定性”的實(shí)際能源利用情境，在區(qū)域背景中將熱電配建問題提出，考查學(xué)生是否能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的人地矛盾實(shí)例分析原因。整個(gè)題組設(shè)置線索清晰，通過圖文信息結(jié)合的方式，將對“人地協(xié)調(diào)觀”這一核心素養(yǎng)的考查通過有梯度的問題設(shè)置展開。試題情境緊密聯(lián)系我國的新能源開發(fā)建設(shè)和政策，展現(xiàn)地理學(xué)科知識在國家建設(shè)發(fā)展中的作用，引導(dǎo)學(xué)生要用發(fā)展的眼光動態(tài)看待地理事物變遷，不同的歷史階段自然資源的數(shù)量、質(zhì)量及開發(fā)條件對人類活動產(chǎn)生的影響是不同的，學(xué)生要具備國家情懷和世界眼光，關(guān)注地方、國家、全球的地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題。這不僅落實(shí)了課標(biāo)中“學(xué)習(xí)有用的地理知識”的理念，也彰顯了地理學(xué)科的育人價(jià)值。

【解題思路】風(fēng)能資源近年來以其可再生性和清潔環(huán)保的特點(diǎn)被追捧，但是風(fēng)能資源開發(fā)又受其環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制。甘肅瓜州在生態(tài)文明建設(shè)中，以其自身區(qū)域特點(diǎn)獲批建設(shè)大量風(fēng)電基地，為區(qū)域能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化做出貢獻(xiàn)，但是其開發(fā)受到很多限制并規(guī)劃實(shí)施可持續(xù)發(fā)展策略，為許多新能源開發(fā)和區(qū)域發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)。

第（1）題，本題考查分析比較地理事物的能力。即風(fēng)能資源對比于煤炭有清潔可再生的特點(diǎn)，環(huán)境效益更理想，而風(fēng)能資源對比于水能，同樣清潔可再生，但是水能開發(fā)對巖石圈、水圈產(chǎn)生破壞性影響。無論何種資源開發(fā)，必須站在“資源”和“開發(fā)”的維度，從人地協(xié)調(diào)發(fā)展的高度思考問題，人類對資源開發(fā)的活動對地理環(huán)境的不同圈層會產(chǎn)生積極和消極影響，不同的能源特點(diǎn)不同，其開發(fā)中對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響也有差異，運(yùn)用對比方法，從不同視角展開分析是解這類題的關(guān)鍵。

第（2）、（3）題分別從瓜州大型風(fēng)電場建設(shè)的自然區(qū)位優(yōu)勢和區(qū)位限制角度設(shè)問。第（2）題，大型風(fēng)電場建設(shè)的自然區(qū)位主要從風(fēng)電場建設(shè)的需求與自然環(huán)境關(guān)系的角度考慮，風(fēng)電基地建設(shè)需當(dāng)?shù)仫L(fēng)能資源豐富的區(qū)域，同時(shí)風(fēng)電基地本省對土地資源占用較少?；趫D文信息，區(qū)域特征和學(xué)科知識的思考，該區(qū)域?yàn)槲鞅眳^(qū)，近冬季風(fēng)源地，水平氣壓梯度力大，摩擦力小，又加上地形平坦，山口狹管效益，故多大風(fēng)天氣；西北地區(qū)荒地多，地面沙漠、戈壁廣布，地形平坦，建設(shè)風(fēng)電場土地資源利用好。第（3）題，風(fēng)電場建設(shè)主要的限制因素，即包括風(fēng)電場自身建設(shè)劣勢也包括區(qū)域特點(diǎn)對其建設(shè)的限制。不同的時(shí)期，人類對能源資源的開發(fā)力度和開發(fā)能力不同，同時(shí)不同的能源資源開發(fā)對人類的要求和影響也有差異。聯(lián)系區(qū)域特征主要從社會經(jīng)因素分析，可從電能市場需求，輸電距離、基礎(chǔ)設(shè)施、資金等方面分析。

第（4）題，本題考查比較風(fēng)電和熱電的特點(diǎn)之一穩(wěn)定性。瓜州受冬季風(fēng)影響顯著，季風(fēng)的不穩(wěn)定性造成了風(fēng)力發(fā)電的不穩(wěn)定，自然資源和地理環(huán)境滿足人類需要的潛力有限，只有建設(shè)熱電站進(jìn)行電力調(diào)節(jié)，當(dāng)風(fēng)力減弱時(shí)以熱電形式補(bǔ)充電量，才能保障電網(wǎng)的穩(wěn)定性。分析此題需要學(xué)生理解人地協(xié)調(diào)的重要性，具備良好的資源觀，環(huán)境觀，自然觀，能夠結(jié)合人地矛盾，分析和提出改進(jìn)建議。

【教學(xué)導(dǎo)向】人地協(xié)調(diào)觀是指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀。這一核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境相互影響、相互作用，不同的時(shí)間和空間作用的方式、強(qiáng)度和后果均有差異。綜觀2016年全國文綜卷的地理試題，“人地協(xié)調(diào)觀”是試題設(shè)計(jì)的主線，絕大部試題滲透考生對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識和理解程度的考查要求。試題設(shè)計(jì)將地理概念或者地理事象置于學(xué)生熟悉的或者時(shí)事性的情境中，利用情境化任務(wù)蘊(yùn)含的線索，設(shè)置問題，考查學(xué)生多維度辨析地理事項(xiàng)的能力，綜合思考、判斷、評價(jià)、理解分析人地關(guān)系問題的能力。為此，教師在教學(xué)過程中，可采用區(qū)域主題探究的教學(xué)模式，將情境問題的探究任務(wù)蘊(yùn)含到課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)線索中，學(xué)生借助任務(wù)驅(qū)動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)力，提升核心素養(yǎng)。在相關(guān)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，選擇區(qū)域中獨(dú)特的人類活動，設(shè)置具有一定梯度和思維深度的“問題鏈”，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合等思維模式，對比、綜合等探究方法，從區(qū)域環(huán)境特征入手對“問題鏈”進(jìn)行有效探究，從而科學(xué)認(rèn)識人地關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)觀念。

（虞文君/浙江省寧波市北侖區(qū)泰河中學(xué)）

一道閃耀著綜合思維考查的好題

【全國Ⅲ卷36題】閱讀圖文材料，完成下列要求。

一位被熱帶雨林風(fēng)光吸引的游客從馬瑙斯出發(fā)，乘船沿內(nèi)格羅河（圖3）溯源而上，見兩岸植被繁茂，河上很少有橋。行至內(nèi)格羅河與布朗庫河交匯處，發(fā)現(xiàn)兩條河流的河水因顏色迥異，呈一黑黃分明的界限，景色令人震撼。船繼續(xù)前行，岸邊的沼澤漸漸映入眼簾……當(dāng)晚他查閱資料，得知內(nèi)格羅河河水因富含腐殖質(zhì)，顏色烏黑，而布朗庫河因含大量泥沙而呈黃色。

（1）分析內(nèi)格羅河河水富含腐殖質(zhì)但泥沙含量少的原因。

（2）試對“河上很少有橋”這一現(xiàn)象作出合理解釋。

（3）你是否贊同在該地區(qū)拓展旅游觀光業(yè)？請表明態(tài)度并說明理由。

答案：（1）氣溫高，濕度大（降水多），生物量大，在沼澤形成大量腐殖質(zhì)。地處平原，地勢低平，河流流速慢，多沼澤，泥沙沉積。（2）人口稀少，跨河運(yùn)輸需求??；水網(wǎng)稠密，水運(yùn)便利；河面寬，水量大，修路搭橋成本高，技術(shù)難度大；對雨林環(huán)境破壞大。（3）贊同理由：熱帶雨林旅游資源獨(dú)特，具有全球吸引力；旅游開發(fā)與運(yùn)營成本低，經(jīng)濟(jì)效益好；增加當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等。不贊同理由：對熱帶雨林環(huán)境造成破壞，產(chǎn)生污染；對當(dāng)?shù)鼐用裆?、文化等帶來沖擊；來自自然的威脅（疾病、野生動物襲擊等）較大。

【評析】本題為綜合性試題，在給定圖文資料基礎(chǔ)上，分別從人文地理、自然地理、區(qū)域地理、環(huán)境地理等角度，綜合考查考生的地理信息閱讀、分析、提取的能力，同時(shí)考查考生綜合運(yùn)用地理知識與技能分析問題、解決問題的能力。本題內(nèi)容全面，涉及面廣，對考生的地理綜合能力有一定要求，也涉及了從不同角度看待地理環(huán)境效應(yīng)等問題。

本題以瑪瑙斯西北部亞馬孫河支流內(nèi)格羅河熱帶雨林風(fēng)光旅行記錄為載體，考查分析內(nèi)格羅河河水水質(zhì)特點(diǎn)、河流上橋梁少的原因、評價(jià)人類活動（旅游觀光業(yè)）對自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響等地理核心知識，考查全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物與現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。內(nèi)格羅河意思為“黑河”，是南美洲亞馬孫河左岸最大支流。發(fā)源于哥倫比亞東部山地的爪伊尼亞河在圣卡洛斯附近匯合卡西基亞雷河后被稱為內(nèi)格羅河，河流流經(jīng)巴西西北部，向東南流，接納布朗庫河等支流，在馬瑙斯以下17千米處注入亞馬孫河，全長約2 000千米。流域內(nèi)炎熱多雨，人煙稀少，因流域沿岸沼澤多腐殖質(zhì)，河水黝黑，稱之為“黑河”，譯為內(nèi)格羅河。

試題借助圖文信息，向考生展現(xiàn)平時(shí)陌生的熱帶雨林環(huán)境及內(nèi)格羅河流域現(xiàn)實(shí)場景，要求考生認(rèn)識各自然要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系。第一步考查自然環(huán)境要素之間的相互關(guān)系（腐殖質(zhì)、泥沙）；第二步考查自然環(huán)境下的人類文化景觀（橋梁）；第三步考查人類對熱帶雨林開發(fā)的可能性，并以開發(fā)性的設(shè)問出現(xiàn)，再次考查人地關(guān)系、自然環(huán)境因素和社會經(jīng)濟(jì)因素對地理行為的綜合思維。三個(gè)設(shè)問層層遞進(jìn)，從熱帶雨林的現(xiàn)實(shí)情景出發(fā)，多角度、多層次、全面且系統(tǒng)的考查自然地理要素、自然環(huán)境對人類活動的影響；區(qū)域自然、人文要素與人地關(guān)系發(fā)展的綜合性問題。

首先，能從多個(gè)維度解釋內(nèi)格羅河為“黑河”的原因；分析該區(qū)域的氣溫、降水、地形、植被、沼澤等自然要素對生物、河流泥沙含量的綜合影響，體現(xiàn)了“能夠從地理要素綜合的角度認(rèn)識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系”的綜合思維目標(biāo)要求。其次，通過 “含沙量少”、“河上很少有橋”的設(shè)問，突破“含沙量大”、“修建橋梁的區(qū)位因素”、“橋梁（交通運(yùn)輸線路）建設(shè)的意義”等傳統(tǒng)的思維路徑，對考生的逆向思維品質(zhì)和能力有很好的考查。再次，熱帶雨林旅游產(chǎn)品對游客有強(qiáng)大的吸引力，旅游業(yè)的發(fā)展能帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)及就業(yè)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在此背景下，是否拓展該地的旅游業(yè)成為環(huán)保人士和產(chǎn)業(yè)開發(fā)人士爭論的話題。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展既要有經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，又要有和諧的自然生態(tài)環(huán)境作為保障，熱帶雨林的保護(hù)不僅是所在國的責(zé)任，也是全人類的共同責(zé)任。對該問題進(jìn)行辯證的思考，需要考生從正反兩方面提供支持所持觀點(diǎn)的充足證據(jù)；該思維過程的考查，再次體現(xiàn)了“系統(tǒng)、全面、辯證的看待地理問題”的綜合思維這一核心素養(yǎng)。該試題也具有引導(dǎo)考生認(rèn)識自然環(huán)境對人類活動的影響，滲透人類應(yīng)因地制宜、敬畏自然、尊重自然、謀求人地和諧價(jià)值取向的地理學(xué)科綜合教育目標(biāo)的功能。

【解題思路】第（1）題，先確認(rèn)腐殖質(zhì)是指已死的生物體在環(huán)境中經(jīng)微生物分解而形成的有機(jī)物質(zhì)，呈黑褐色。其形成主要受氣候、地形、水文、生物等綜合因素的影響：氣溫、降水條件對生物生長的影響，生物在氣溫條件下的分解作用，地形條件和水文條件對腐殖質(zhì)沉積作用的影響，自然要素的相互聯(lián)系、相互影響的綜合作用，可以形成 “黑河”。在熱帶雨林環(huán)境下，氣溫高，降水豐富，空氣濕度大，利于植物生長，生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜，動物繁多；沼澤水體內(nèi)物種豐富，生物殘?bào)w在高溫高濕環(huán)境下，微生物分解迅速，留下眾多的腐殖質(zhì)；沼澤及河流地勢低，利于眾多腐殖質(zhì)沉積。河流含沙量大小受流域植被、降水量和降水強(qiáng)度、地形坡度、流速、人類活動的綜合影響。熱帶雨林環(huán)境植被繁茂，對地表泥沙有良好的保護(hù)作用，平坦的地形，降水對土壤的侵蝕弱，水土流失少；河流地處平原加上寬闊的河道，流速慢，搬運(yùn)能力弱；沼澤和寬闊的河道地勢低，流速慢，泥沙沉積；多種因素疊加，河流含沙量很小。

第（2）題，橋梁作為文化景觀，是交通運(yùn)輸線的一部分，起到連接河流兩岸陸路交通的作用。亞馬孫河流域熱帶雨林，氣候濕熱，人類開發(fā)較晚，人煙稀少，人類經(jīng)濟(jì)活動的密度小，現(xiàn)代陸路交通線路極少；該流域降水極為豐富，河流水量大，水流穩(wěn)定且平穩(wěn)，水運(yùn)能力強(qiáng)；河流支流四通八達(dá)，水網(wǎng)稠密，自然組成了稠密的內(nèi)河運(yùn)輸網(wǎng)，能基本滿足區(qū)內(nèi)各個(gè)方向上有限的交通運(yùn)輸需求。圖中信息顯示，河面寬闊，修建橋梁成本高，技術(shù)難度大；人類交通建設(shè)活動會破壞熱帶雨林環(huán)境。

第（3）題，從文字情景的“熱帶雨林風(fēng)光”、“景色令人震撼”的視角，進(jìn)行了開放性試題的設(shè)計(jì)，要求考生明確表明態(tài)度，并論證自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，考生在作答時(shí)只需要就一種觀點(diǎn)進(jìn)行闡述就可以。為了實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，需要科學(xué)地分析人類生產(chǎn)、生活與地理環(huán)境之間的相互作用機(jī)制，挖掘其作用機(jī)理及其內(nèi)涵，更好地指導(dǎo)生產(chǎn)、生活實(shí)踐。旅游開發(fā)條件評價(jià)主要從旅游業(yè)發(fā)展利弊、旅游資源價(jià)值、地理位置與交通、客源市場、基礎(chǔ)設(shè)施、對旅游資源環(huán)境影響等角度加以思考。考生如果選擇贊同拓展旅游業(yè)的這種觀點(diǎn)，則通過圖文信息資料和前面的分析歸納，很容易看出，該地獨(dú)特?zé)釒в炅诛L(fēng)光和充滿魅力的印第安文化，其游覽價(jià)值的獨(dú)特性異常突出；旅游對經(jīng)濟(jì)環(huán)境的有利影響最為顯著，還能增長當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)機(jī)會，增加收入，加強(qiáng)文化交流等?？忌绻x擇不贊同拓展旅游業(yè)的這種觀點(diǎn)，則主要從旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展會帶來環(huán)境污染、基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)會造成生態(tài)破壞、對原始文化的沖擊、旅游活動受自然威脅大等角度進(jìn)行論證。

【教學(xué)導(dǎo)向】綜合性是地理學(xué)的基本特征之一，綜合思維是地理學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分?？v觀2016全國三套試卷，都突顯了“多視角重內(nèi)涵，多層次重邏輯”的測試特點(diǎn)，為考生創(chuàng)建了學(xué)以致用的地理綜合思維展示平臺，引導(dǎo)考生運(yùn)用地理學(xué)科獨(dú)特的視角，關(guān)注時(shí)代、分析現(xiàn)象、思考現(xiàn)實(shí)、明辨事理。試卷具有考核目標(biāo)全面、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，幾乎所有地理試題的解答都需要運(yùn)用綜合思維。因此，地理教師在地理教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維需要做好以下幾方面工作：一是將地理現(xiàn)象分解成若干要素、方面、類型，分析與比較它們的屬性、特點(diǎn)；從要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的角度認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系。二是在區(qū)域地理教學(xué)中，利用區(qū)域綜合的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，判斷與評價(jià)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系正確與否，預(yù)測地理事象或區(qū)域特征的發(fā)展演化。三是通過特殊現(xiàn)實(shí)問題情境的設(shè)置，對學(xué)生進(jìn)行批判性思維和逆向思維訓(xùn)練。四是盡可能搭建學(xué)生主動學(xué)習(xí)的活動平臺，給學(xué)生展示他們分析和解決問題的思考過程和最終結(jié)果的機(jī)會。

（季鳳軍/浙江省紹興市魯迅高級中學(xué)）

一道閃耀著區(qū)域認(rèn)知考查的好題

【全國Ⅰ卷36題】閱讀圖文材料，完成下列要求。

茉莉喜高溫，抗寒性差，25℃ 以上才能孕育花蕾，32～37℃ 是花蕾成熟開放的最適溫度。喜光、根系發(fā)達(dá)。生長旺季要求水分充足，但土壤過濕不利于其根系發(fā)育。開花季節(jié)，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾開放吐香時(shí)間從20時(shí)左右至次日10時(shí)左右，是將茶葉染上花香、制作茉莉花茶的最佳時(shí)間。

廣西橫縣種植茉莉花歷史悠久。改革開放后，茉莉花茶市場需求旺，橫縣開始擴(kuò)大茉莉種植規(guī)模。1983年，在廣西首次舉辦的茉莉花茶評比中，橫縣茉莉花茶一舉奪魁。至20世紀(jì)90年代，我國茉莉花茶生產(chǎn)重心開始從東南沿海地區(qū)向橫縣轉(zhuǎn)移。2000年，橫縣獲“中國茉莉之鄉(xiāng)”的稱號。目前，橫縣的茉莉鮮花和茉莉花茶產(chǎn)量占全國總產(chǎn)量80%以上，占世界總產(chǎn)量60%以上。圖4示意橫縣在廣西的位置和范圍。

（1）與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。

（2）橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因。

（3）目前橫縣縣城集聚了100多家茉莉花茶廠。分析橫縣縣城集聚眾多茉莉花茶廠的原因。

（4）請?jiān)谙铝袃蓚€(gè)問題中，選擇其中一個(gè)問題作答。如果多做，則按所做的第一個(gè)問題計(jì)分。

問題①：說明橫縣茉莉花茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對我國一些貧困縣脫貧致富的啟示。

問題②：為以茉莉種植為基礎(chǔ)的橫縣經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展提出建議。

答案：（1）橫縣位于北回歸線以南，高溫期較長；高溫期濕度較高（降水較多）。（而江浙一帶或梅雨期過濕，或伏旱期過旱且時(shí)有超過37℃的高溫）；冬季受寒潮影響較小，氣溫較高 （2）（沖積平原地勢較高的旱地）平坦便于種植；排水良好，土壤不會過濕；離河較近，便于灌溉，且不易受洪水侵襲；土層深厚且疏松，利于茉莉根系發(fā)育；沖積平原土壤肥沃 （3）（茉莉花茶生產(chǎn)應(yīng)接近茉莉花產(chǎn)地）橫縣茉莉花生產(chǎn)規(guī)模大，花源供應(yīng)充足且品質(zhì)佳；縣城交通便利，便于收集茉莉花（蕾）；縣城基礎(chǔ)設(shè)施較好，便于生產(chǎn)組織（離南寧市較近，便于產(chǎn)品銷售）（4）問題①：因地制宜，發(fā)揮特色農(nóng)產(chǎn)品優(yōu)勢；擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模以達(dá)到規(guī)模效益和影響（實(shí)行專業(yè)化生產(chǎn)）；推進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品的加工業(yè)，延長產(chǎn)業(yè)鏈，增加附加值。問題②：加強(qiáng)茉莉種植和茉莉花茶生產(chǎn)的科研投入，確保茉莉花茶的品牌優(yōu)勢；加大茉莉花其它產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用的研發(fā)；開發(fā)新產(chǎn)品；拓展旅游、文化市場；實(shí)現(xiàn)經(jīng)營多元化。

【評析】本組試題以茉莉生長特性、橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為情景，考查學(xué)生借助區(qū)域認(rèn)知方法，運(yùn)用綜合思維解釋、分析地理事象以及落實(shí)人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀的核心素養(yǎng)。

試題借助廣西橫縣茉莉花茶特色產(chǎn)業(yè)的背景材料，要求學(xué)生比較說明茉莉生長氣候條件、解讀小區(qū)域種植優(yōu)勢、分析花茶廠區(qū)位布局、闡明橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的借鑒作用以及指明茉莉花產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的具體措施，試題涉及的考點(diǎn)雖為常規(guī)的農(nóng)業(yè)區(qū)位、產(chǎn)業(yè)布局、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，但試題對區(qū)域認(rèn)知提出了極高的能力要求。區(qū)域認(rèn)知注重差異比較法的運(yùn)用，說明茉莉生長氣候條件涉及區(qū)域間氣候特征的差異性比較，沖積平原地勢較高的旱地利于茉莉種植涉及區(qū)域內(nèi)小范圍地形特征的差異性比較，學(xué)生不僅需要調(diào)用蘇浙區(qū)域相關(guān)氣候的儲備知識，更需要深入挖掘“河流沖積平原、地勢較高、旱地”的隱性信息，試題要求學(xué)生綜合考慮生長特性、氣候角度、地形與排灌、土壤等相互關(guān)系，考查學(xué)生從區(qū)域和地方兩個(gè)不同空間尺度綜合分析區(qū)域和地方自然要素對區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。區(qū)域認(rèn)知除注重差異比較法以外，對區(qū)域聯(lián)系也提出了考查要求，解讀花茶廠集聚橫縣首先需建立縣城與橫縣兩者的內(nèi)部聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上綜合考慮原料地距離、交通、基礎(chǔ)設(shè)施、市場等因素才能得以全面解答。橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)對其它貧困縣的啟示和茉莉花種植為基礎(chǔ)的橫縣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展建議屬于開放性試題，均以橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為區(qū)域背景，客觀評價(jià)區(qū)域發(fā)展值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)及探討區(qū)域開發(fā)的可持續(xù)對策。本組試題選材源自中國地理標(biāo)志農(nóng)產(chǎn)品，通過創(chuàng)設(shè)茉莉花相關(guān)的情景，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識并解決區(qū)域發(fā)展問題的能力，試題設(shè)計(jì)滲透區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。

【解題思路】獨(dú)特的地理氣候賦予橫縣種植茉莉花的優(yōu)越條件，橫縣人致力于培育和壯大茉莉花（茶）產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)茉莉花（茶）產(chǎn)業(yè)核心示范區(qū)建設(shè)，成為全國乃至世界最大的茉莉花生產(chǎn)和茉莉花茶加工基地，先后被國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局批準(zhǔn)為國家地理標(biāo)志保護(hù)產(chǎn)品。橫縣依托茉莉花形成集生產(chǎn)、加工、銷售、旅游等于一體的產(chǎn)業(yè)集群效益，為特色資源優(yōu)勢明顯但特色品牌尚未做強(qiáng)的區(qū)域發(fā)展提供了些許借鑒。

第（1）題，區(qū)域氣候?qū)r(nóng)作物生長的作用，是通過影響熱量、水分、光照等要素實(shí)現(xiàn)的，材料明確指出茉莉具有喜高溫、抗寒性差、花蕾孕育及開放對溫度要求較高（25℃～37℃）、喜光、生長旺季水分需求大、土壤過濕不利根系發(fā)育的生長習(xí)性，廣西橫縣和蘇浙均位于季風(fēng)氣候區(qū)，具有雨熱同期的共同特征，但蘇浙地處長江中下游平原，且緯度更高，冬季受北方強(qiáng)冷氣流影響發(fā)生低溫凍害、寒潮機(jī)率更大，這不利于抗寒性差的茉莉生長，且茉莉生長旺季剛好處于長江中下游流域的梅雨期和伏旱期，梅雨期土壤過濕、伏旱期水分缺乏及極端高溫天氣多發(fā)的特征將危害茉莉的根系發(fā)育和花蕾孕育開放，而橫縣緯度更低，加上北部地形影響，氣候條件中氣溫和降水組合更適合茉莉生長需求。調(diào)用相關(guān)區(qū)域知識儲備，運(yùn)用區(qū)域間差異比較的方法加以綜合處理材料信息和設(shè)問要求，是解答本題的關(guān)鍵所在。

第（2）題，該小題需要運(yùn)用區(qū)域內(nèi)部比較的方法，分析地勢高處、低處對茉莉種植產(chǎn)生的差異性影響，整合出地勢高處種植茉莉的優(yōu)勢條件。設(shè)問中“地勢較高利于茉莉種植”隱含了與較低處相比的設(shè)問要求。與較低處相比，地勢較高處具有土層深厚、排水良好、不易積水的獨(dú)特優(yōu)勢，同時(shí)兼?zhèn)淞撕恿鳑_積平原地勢平坦、土壤肥沃、灌溉水源充足的共同優(yōu)勢。

第（3）題，材料信息“開花季節(jié)，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾開放吐香時(shí)間從20時(shí)左右至次日10時(shí)左右，是將茶葉染上花香、制作茉莉花茶的最佳時(shí)間”提示了茉莉花保鮮期短的信息，設(shè)問“橫縣縣城集聚了100多家茉莉花茶廠”提示了當(dāng)?shù)鼗ú杓庸ぎa(chǎn)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模大，這就對茉莉花的產(chǎn)量和品質(zhì)提出了高要求，綜合上述信息分析得出茉莉花茶廠的區(qū)域布局應(yīng)接近茉莉花產(chǎn)地，滿足花源供應(yīng)充足且品質(zhì)佳的要求。解答本題還需挖掘圖4提供的信息，運(yùn)用區(qū)域聯(lián)系的方法，綜合考慮橫縣與南寧的空間關(guān)系，考慮縣城作為橫縣的核心城鎮(zhèn)，具有橫縣內(nèi)部諸如基礎(chǔ)設(shè)施、交通方面等獨(dú)特優(yōu)勢，綜合上述即可。

第（4）題，橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對其它貧困縣的啟示，只需深入解讀“1983年，在廣西首次舉辦的茉莉花茶評比中，橫縣茉莉花茶一舉奪魁……占世界總產(chǎn)量60%以上?！钡奈淖中畔?，即可整理得出“發(fā)揮區(qū)域特色農(nóng)產(chǎn)品優(yōu)勢、擴(kuò)大規(guī)?；N植增強(qiáng)規(guī)模效益和影響、實(shí)行茉莉花茶專業(yè)化生產(chǎn)”的答案，此問側(cè)重考查學(xué)生解讀整合材料的能力；為以茉莉種植為基礎(chǔ)的橫縣經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展提出建議，需從“加強(qiáng)科技投入保持特色產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢，致力研發(fā)新產(chǎn)品延長產(chǎn)業(yè)鏈和開發(fā)相關(guān)第三產(chǎn)業(yè)”的角度入手，促進(jìn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，此問重點(diǎn)考查人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀的核心素養(yǎng)。

【教學(xué)導(dǎo)向】區(qū)域認(rèn)知是指人們對區(qū)域的特征、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測的意識和能力。區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生形成從區(qū)域視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識和習(xí)慣，正確采用認(rèn)識區(qū)域的方法與工具認(rèn)識區(qū)域的能力，正確評價(jià)區(qū)域發(fā)展方向和評析區(qū)域開發(fā)利用決策得失的能力。學(xué)業(yè)評價(jià)對區(qū)域認(rèn)識的測量，主要是檢測考生運(yùn)用區(qū)域認(rèn)識的方法與工具對具體區(qū)域分析的熟練程度。依據(jù)區(qū)域認(rèn)知的水平劃分，相應(yīng)試題設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性考查的特點(diǎn)，如根據(jù)提示將地理事象置于區(qū)域中加以認(rèn)識、歸納區(qū)域特征、從區(qū)域視角收集區(qū)域信息認(rèn)知地理事象、能夠在特定復(fù)雜的地理事象中整理并列舉評析區(qū)域決策的相關(guān)論據(jù)、全面正確評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失等。

區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系的重要方法，是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高考試題命制秉承的價(jià)值取向。因此，中學(xué)地理教師在課堂教學(xué)過程中，要重視落實(shí)區(qū)域認(rèn)知的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識區(qū)域的地理位置、地理特征開始，幫助學(xué)生構(gòu)建區(qū)域相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域聯(lián)系等方法的應(yīng)用，促使區(qū)域認(rèn)知通過感覺、感知、想象、思維等形式內(nèi)化成學(xué)生頭腦中區(qū)域認(rèn)知的思維過程。

（袁含沙/浙江省紹興市越州中學(xué)）

一組閃耀著地理實(shí)踐力考查的好題

【全國Ⅰ卷7～9題】貝殼堤由死亡的貝類生物在海岸帶堆積而成，在沿海地區(qū)經(jīng)常分布著多條貝殼堤，標(biāo)志著海岸線位置的變化，圖5示意渤海灣沿岸某地區(qū)貝殼堤的分布。據(jù)此完成7～9題。

7.在任一條貝殼堤的形成過程中，海岸線

A.向陸地方向推進(jìn) B.向海洋方向推進(jìn)

C.位置穩(wěn)定 D.反復(fù)進(jìn)退

8.沿岸流動的海水搬運(yùn)河流入海口處的泥沙，并在貝殼堤外堆積。由此

A.形成新的貝殼堤 B.加大貝殼堤距海岸線的距離

C.形成河口三角洲 D.迫使河流改道

9.河流沖積物是該地海岸線變動的物質(zhì)來源。多條貝殼堤的形成說明河流入?？?/p>

A.位置穩(wěn)定，泥沙沉積量小

B.位置穩(wěn)定，泥沙沉積量大

C.位置多次變動，泥沙沉積量小

D.位置多次變動，泥沙沉積量大

答案：7.C 8.B 9.D

【評析】本組題以天津貝殼堤的形成、分布、變化為情境，考查學(xué)生運(yùn)用外力作用的相關(guān)知識和野外考察信息的表達(dá)與分析應(yīng)用的技能以及運(yùn)用綜合思維分析地理事象動態(tài)形成過程的核心素養(yǎng)。

本組題情境取自真實(shí)客觀的地理事物分布，考查學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)識和理解水平，但又不是照搬教學(xué)內(nèi)容，而是神似形異。這種神似形異，體現(xiàn)在試題背景材料的設(shè)置上有一定的生活情景的遷移和知識背景的遷移，生動再現(xiàn)地理知識的自然狀態(tài)，體現(xiàn)探究活動的魅力，體現(xiàn)學(xué)生在新情景中對知識較高層次的理解和運(yùn)用，體現(xiàn)理論與實(shí)際的真實(shí)聯(lián)系。從近幾年的地理高考試題看，問題情境多為距離考生很遠(yuǎn)的學(xué)科背景，而不是解決考生面臨的實(shí)際問題，加上平時(shí)教學(xué)中長期進(jìn)行這樣的測試，使得學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力減弱。雖然地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)終身發(fā)展有用的地理”的理念，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識解決實(shí)際問題，把所學(xué)的地理知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，但在高考試題中解決實(shí)際問題的試題所占比例過小，即使有，大多數(shù)也只是提供一個(gè)背景，而不是解決現(xiàn)實(shí)問題。本組題與考生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，試題緊密聯(lián)系生活中的地理問題創(chuàng)設(shè)問題情境，考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識，解決實(shí)際問題的能力，考查學(xué)生地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)，是一組閃爍著核心素養(yǎng)的好題。

【解題思路】貝殼堤是由海生貝殼及其碎片和細(xì)砂、粉砂、泥炭、淤泥質(zhì)粘土薄層組成的，與海岸大致平行或交角很小的堤狀地貌堆積體，形成于線附近，為古海岸在地貌上的可靠標(biāo)志。地貌學(xué)家稱為“死亡的海岸洲堤”。貝殼堤是天津地區(qū)特有的地貌，它是幾千年來，由海生貝類動物在海潮推動下，逐漸堆積而成的古渤海岸線的標(biāo)志。貝殼堤真實(shí)地記錄了天津滄海桑田的過程。

第7題，貝殼堤是粉砂淤泥質(zhì)海岸帶在波浪的作用下，將淘洗后的生物介殼沖向岸邊形成的堆積體。波浪的沖刷使海灘坡度增大，底質(zhì)粗化，底部的貝殼類介殼被海水沖到岸邊，堆積在線附近，經(jīng)長期作用便形成貝殼堤。當(dāng)海岸帶泥沙來源充分，海灘泥沙堆積作用旺盛時(shí)，貝殼堤停止發(fā)育。多次的沖淤變化便留下多條貝殼堤，可以作為古海岸線遷移的標(biāo)志。貝殼堤的形成需要具備三個(gè)條件，即粉沙淤泥岸、相對海水侵蝕背景和豐富的貝殼物源。貝類喜生長、繁殖在海水清澈透光、營養(yǎng)豐富的細(xì)砂與粉砂質(zhì)海底，經(jīng)波浪特別是激浪的作用，在岸坡坡度適宜的條件下，貝殼及沙便堆積下來，于線附近生成貝殼堤。黃河是世界著名含沙量大河流，曾7次大改道，當(dāng)擺動到山東入海時(shí)，天津沿海一帶的自然條件利于貝殼堤形成與發(fā)展；而北移到天津一帶入海時(shí)，海水濁度加大，岸坡坡度變緩，其生態(tài)環(huán)境和動力條件均不利于貝殼堤形成。因此貝殼堤不僅代表了該處某一時(shí)期的海岸線位置，也反映了當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境。

第8題，海浪潮汐運(yùn)動以侵蝕為主，將貝殼搬移到海岸堆積，隨著貝殼的逐年累積，也就形成了獨(dú)特的貝殼灘脊海岸。一旦黃河改道，貝殼堤及以海水較淡而渾濁的淤泥岸不利于貝殼生長而停止。在貝殼堤外，泥沙淤積成陸，海岸線又向前伸，貝殼堤則遠(yuǎn)離海岸，或棄與陸上或埋于地下。因此，由于黃河的來回遷徙，海岸線走走停停，淤泥與貝殼堤交互更替，在渤海灣南岸、西岸形成多條平行于海岸線的貝殼堤，也就成為渤海灣海岸線向渤海延伸的腳印。沿岸流動的海水搬運(yùn)河流入?？谔幍哪嗌?，并在貝殼堤外堆積，由此加大貝殼堤距海岸線的距離。

第9題，從20世紀(jì)70年代開始，利用C同位素絕對年代測定法，并結(jié)合考古學(xué)方法來研究貝殼堤形成時(shí)期，一般認(rèn)為：第Ⅲ堤形成約在3 500年前的殷商；第Ⅱ堤約在2 000多年前的戰(zhàn)國時(shí)形成；第Ⅰ堤出現(xiàn)于元末明初。由此可了解天津地區(qū)沿海成陸的發(fā)展過程。歷史上，黃河以“善淤、善決、善徙”著稱，黃河攜帶大量細(xì)粒黃土物質(zhì)，周而復(fù)始地在渤海灣南岸、西岸遷徙，塑造了世界上最大的淤泥質(zhì)海岸。當(dāng)黃河改道，河口遷徙到別處，隨著泥沙入海量的減少，海岸不再淤積增長，海水變得清澈，種類繁多的海洋軟體動物不斷繁衍生息，提供了充足的貝殼物源。河流沖積物是該地海岸線變動的物質(zhì)來源。多條貝殼堤的形成說明河流入海口位置多次變動，泥沙沉積量大。

【教學(xué)導(dǎo)向】地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)業(yè)評價(jià)對“地理實(shí)踐力”的測量，要求考生在考察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動中，能獨(dú)立且熟練地使用地理信息技術(shù)和其它地理工具，進(jìn)行系統(tǒng)觀察與欣賞，獲取與處理復(fù)雜信息，設(shè)計(jì)與實(shí)施復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性想法與求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。地理實(shí)踐力是學(xué)生應(yīng)具備的行動能力和品質(zhì)，雖然紙質(zhì)測試中較難進(jìn)行測試，但可通過野外考察和調(diào)查的情境設(shè)置、模擬實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)等手段，考量考生是否具有設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動的方案和計(jì)劃的能力；是否能夠根據(jù)不同地理實(shí)踐活動設(shè)定目標(biāo)，選擇并運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ吆筒牧?；是否能收集和處理各種地理信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等。

為此，中學(xué)地理教師需在教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐探究和研究活動，促進(jìn)學(xué)生主動和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。例如，幫助學(xué)生學(xué)會自己設(shè)計(jì)和實(shí)施野外觀察、觀測、調(diào)查等實(shí)踐活動；通過在日常教學(xué)中使用探究方法幫助學(xué)生形成主動探究地理問題的意識和能力；積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)等。

（耿夫相/浙江省紹興市魯迅中學(xué)）

三、 試題商榷

1.選擇題信息呈現(xiàn)單一，文字閱讀量偏大

地理圖像具有空間表述直觀、學(xué)科信息獨(dú)特的優(yōu)勢。信息呈現(xiàn)形式多樣一直是高考地理試題的顯著特色，地理試題情境信息的呈現(xiàn)形式有文字、統(tǒng)計(jì)圖表、景觀圖、遙感圖、原理示意圖等。對比全國卷近三年選擇題信息呈現(xiàn)方式 （表2），可以發(fā)現(xiàn)2016年的三套試卷選擇題信息呈現(xiàn)過于單一，且文字信息量偏大。

文綜考試時(shí)間漫長，地理作為第一排序科目，可以用圖像刺激考生的感官，順利進(jìn)入考試興奮狀態(tài)。而本次考試在選擇題情境設(shè)計(jì)時(shí)，多采用了文字信息呈現(xiàn)，文字量大、信息密集，考生需要斟字斟句解讀信息，“一字不慎、離題萬里”，考生容易陷入高度緊張狀態(tài)。而文字表述的主觀性、文字解讀的多樣性，使得考生需要反復(fù)審題，方可答題。從某種程度上看，語文閱讀能力高的考生得高分機(jī)會更多，這對地理能力出眾而語文閱讀能力稍遜的考生而言略顯不公。

2.部分試題情境創(chuàng)設(shè)有失區(qū)域公平

核心素養(yǎng)是學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，難以直接觀測，需要通過學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境中的外在表現(xiàn)加以推斷。在各類“情境”中，包括聯(lián)系學(xué)生日常生活的情境，地理與生產(chǎn)聯(lián)系的情境以及地理學(xué)術(shù)情境。作為全國統(tǒng)一考試，情境創(chuàng)設(shè)盡可能保持公平性。

全國I卷1～3題，以景德鎮(zhèn)和佛山的陶瓷生產(chǎn)為情境素材（文字信息），考查產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等具體問題。佛山曾是我國最大的陶瓷生產(chǎn)基地，創(chuàng)下國內(nèi)同行業(yè)中的4個(gè)“最”：陶瓷企業(yè)數(shù)最多、建筑陶瓷產(chǎn)能最大、陶瓷產(chǎn)業(yè)配套能力最強(qiáng)、建筑陶瓷出口量最大。作為典型的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，平時(shí)教學(xué)中，佛山大多教師會以案例形式呈現(xiàn)本地陶瓷產(chǎn)業(yè)發(fā)展。而本題素材中，外地考生若不清楚佛山、景德鎮(zhèn)的具體空間位置，區(qū)位條件對比基礎(chǔ)便顯得薄弱。若能添加標(biāo)注廣東佛山（珠三角）和景德鎮(zhèn)（江西）地名、佛山陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移方向及轉(zhuǎn)入地的區(qū)域地圖，則有助于考生理解兩者工業(yè)區(qū)位條件差異。

全國II卷6～8題，以長白山為情境素材（文字信息），考查了坡度與積雪、風(fēng)力與積雪、積雪與地面輻射之間的關(guān)系。但是對于南方地區(qū)少雪、無雪地區(qū)考生來說，這些場景顯然過于陌生。盡管是分省劃線招生，但是某些省內(nèi)（如使用全國II卷的陜西、云南）積雪地域差異非常明顯，也會多少造成信息不公。若能添加長白山高山苔原帶凍害前后同期景觀圖對比，將有助于理解積雪對相關(guān)自然要素的影響。

情景創(chuàng)設(shè)不能讓某區(qū)域考生因?yàn)榈胤叫灾R額外受益。當(dāng)涉及具體區(qū)域情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，要么避開部分區(qū)域考生熟知素材，如全國I卷第10～11題的四川西部某山地（貢嘎山），試題沒有點(diǎn)明具體山地名稱，且以統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)試題信息，不會讓人感覺存在區(qū)域的不公平性。要么信息呈現(xiàn)足夠充分，削弱素材地考生獨(dú)特信息優(yōu)勢。如全國II卷第37題考查陜西秦嶺地區(qū)，雖然陜西省考生參加了該卷考試，但是該題素材信息披露足夠充分，本地考生并無特殊優(yōu)勢。

3.個(gè)別試題情境和設(shè)問與往年試題雷同

全國II卷第36題，以羅納河為區(qū)域背景，設(shè)計(jì)了4個(gè)具體的問題。試題的第（1）問“分別指出羅訥河上游（瑞士境內(nèi)）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流徑流量的季節(jié)變化”（9分）；第（4）問“說明‘恢復(fù)彎曲河道及河道分汊’對恢復(fù)河流生態(tài)的作用”（6分）與2015年上海高考地理卷第34～36題：“說明洪峰在羅訥河里昂以上河段得到有效削減的自然環(huán)境原因”（2分）；“羅訥河里昂以上河段一般在春季會出現(xiàn)汛期，而河口地區(qū)夏末通常會出現(xiàn)枯水期，從河水補(bǔ)給的角度分析其主要原因”（8分）；“解釋法國拆除部分水電站的可能原因”（4分）有著相同的素材背景和相似的問題考查角度。各省往年的高考試題都會被教師和考生仔細(xì)研讀、訓(xùn)練，全國性的高考地理試題，理應(yīng)成為反模板、反題海、反應(yīng)試的引領(lǐng)者，最大程度避免試題“撞車”。

（羅 瑛/浙江省云和中學(xué)）

四、教學(xué)啟示

核心素養(yǎng)培育將是中學(xué)地理教學(xué)的必然選擇

“地理核心素養(yǎng)”已在2016年全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中的地理試題中閃耀著光芒。但地理核心素養(yǎng)的培育非一朝一夕就能達(dá)成，需要通過教與學(xué)的持之以恒才能得以實(shí)現(xiàn)。中學(xué)地理教育活動的開展應(yīng)以“人地協(xié)調(diào)觀”為核心主線設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動，著力于地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知方法的掌握和地理實(shí)踐力的提升。

1.引導(dǎo)學(xué)生多角度多要素思考地理問題

地理環(huán)境各要素不是彼此孤立，而是作為整體的一部分，與其它要素相互聯(lián)系和相互作用的，在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。教學(xué)活動中可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦“關(guān)鍵詞”來建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)，明確知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并靈活運(yùn)用知識發(fā)散思維，多角度地分析地理問題（如圖6）。例如，在我國西北地區(qū)的教學(xué)活動中，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以圖導(dǎo)思、以圖助思，完成對干旱、半干旱地區(qū)的區(qū)域特征的綜合建構(gòu)。

在必修Ⅲ教學(xué)中滲透空間尺度的思想有著極為重要的作用，能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。例如，在我國西北地區(qū)的教學(xué)活動中，可以抓住“干旱”這一核心特征，把握地理要素間聯(lián)系，形成多條思維鏈。通過知識“節(jié)點(diǎn)”和“鏈條”形成綜合知識網(wǎng)絡(luò)（圖7）。

2.幫助學(xué)生建立區(qū)域認(rèn)知時(shí)空視角

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在建構(gòu)區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)以下問題：認(rèn)知結(jié)構(gòu)單一、零散，對要素間的相互關(guān)系只有單向認(rèn)識；面對陌生的區(qū)域，學(xué)生一般只能回答熟悉的要素，不能全面分析，或熟記特殊區(qū)域結(jié)論，套用特殊結(jié)論來解答一般問題，缺乏綜合的答題思路，具體問題不能針對性分析等。正是因?yàn)閷W(xué)生的知識體系的建構(gòu)是由碎片化趨向完善的，學(xué)生獲取知識的方式是螺旋式上升和不斷內(nèi)化的，因此，教學(xué)中要注意不同階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)程度尋求不同階段教和學(xué)的契合點(diǎn)。

第一階段：以自然要素為中心，利用整體性原理，強(qiáng)調(diào)位置對要素的影響，以及各要素之間的聯(lián)系和影響，建立區(qū)域地理認(rèn)知模型。詹姆斯在《地理學(xué)思想史》中說到：“地理學(xué)所有的問題，區(qū)域的，地方的，這些地理事物的研究，它們的特點(diǎn)都?xì)w結(jié)于位置?！币虼?，位置的教學(xué)，不應(yīng)僅僅停留在“明確位置”這一層次上，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在位置與區(qū)域其它組成要素的關(guān)系上，放在位置對區(qū)域地理特征的影響上。

第二階段：以區(qū)域?yàn)楸尘埃瑓⒄諈^(qū)域認(rèn)知模型，選取區(qū)域的典型特征描述和比較差異，開展區(qū)域主題探究式地理教學(xué)。之江教學(xué)研究室在湯國榮特級教師的引領(lǐng)下，部分教師開展了區(qū)域主題探究式地理教學(xué)的實(shí)踐探索，取得很好的教學(xué)成效，對區(qū)域時(shí)空認(rèn)知的教學(xué)具有指導(dǎo)意義。這一教學(xué)活動的實(shí)施，關(guān)鍵是抓好區(qū)域主題遴選與探究活動有效組織兩個(gè)方面工作。一是區(qū)域探究“主題”的正確遴選。合適的區(qū)域“主題”是實(shí)施區(qū)域主題探究教學(xué)的基點(diǎn)，也是教學(xué)活動得以落實(shí)的關(guān)鍵所在，區(qū)域“主題”應(yīng)是與區(qū)域環(huán)境特征密切相關(guān)的自然地理事象或社會發(fā)展問題。如西歐餐桌上乳畜產(chǎn)品；南歐的葡萄園與酒莊；美國專門化的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等。二是有效組織好“選擇特定區(qū)域找準(zhǔn)探究主題提供情境信息引導(dǎo)探究活動展示探究結(jié)論實(shí)施評價(jià)反饋”等區(qū)域主題探究的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第三階段：以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生整理和品悟經(jīng)典考題，加強(qiáng)反思，促進(jìn)區(qū)域地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化和清晰化。一是按照“同一考點(diǎn)不同區(qū)域的典型試題”進(jìn)行歸類整理。例如，涌升流分布在秘魯沿岸、非洲西海岸以及索馬里沿岸（夏季）。根據(jù)三個(gè)典型地區(qū)，可歸納出涌升流的原理“離岸風(fēng)+低緯度+沿海海區(qū)”。二是按照“同一區(qū)域不同考點(diǎn)的典型試題” 進(jìn)行歸類整理。例如，以非洲區(qū)域地圖為載體，考查地形、氣候、整體性和差異性規(guī)律、河流的綜合開發(fā)等。

3.適度開展實(shí)踐活動提升地理實(shí)踐力

高中地理課程內(nèi)容不僅包括豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，還包括與人們生活息息相關(guān)的新題材，更多地與學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)、地域空間緊密聯(lián)系。地理模擬實(shí)驗(yàn)、地理野外考察、社會調(diào)查等實(shí)踐性教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)科學(xué)”轉(zhuǎn)換到“用科學(xué)”，把從課堂的“教”延伸到課外的“學(xué)”。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，掌握知識更快、更深入，有助于學(xué)生鍛煉意志品質(zhì)，相互關(guān)心、相互幫助、團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)凝聚力、拓寬視野，增長見識、自主解決問題。

教師可以利用校園氣象站、地理科普園、校園天文臺、數(shù)字創(chuàng)新地理實(shí)驗(yàn)室等開展校園氣象觀測活動（氣象數(shù)據(jù)觀測、氣象圖表繪制、校園天氣預(yù)報(bào)、校園氣象網(wǎng)頁制作、實(shí)時(shí)天氣信息查找）、星象觀測活動等。

教師也可以通過校本選修課程的開發(fā)與實(shí)施，增加學(xué)生野外學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如，浙江省永康一中立足當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理資源，建立了學(xué)校地理實(shí)踐基地。自然地理主要以戶外考察活動――永康方巖丹霞地貌；社會調(diào)查以人文地理為主――農(nóng)業(yè)（永康市唐先鎮(zhèn)省級生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)示范區(qū)）、工業(yè)（永康市眾泰汽車集團(tuán)、王力門業(yè)集團(tuán)、哈爾斯杯業(yè)集團(tuán)）等。2015年8月，筆者組織地理實(shí)踐小組開展了暑期綜合社會實(shí)踐活動。本次實(shí)踐活動結(jié)合高中地理必修Ⅲ中“農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的問題及可持續(xù)發(fā)展的方向和途徑”這一知識點(diǎn)，以“唐先生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)示范區(qū)”為考察對象，對“禽畜養(yǎng)殖污染整治”、“農(nóng)藥化肥減量控害”、“生態(tài)種養(yǎng)模式培育”、“農(nóng)村清潔能源推廣”、“農(nóng)業(yè)廢棄物資源化利用”五個(gè)方面進(jìn)行考察。在活動過程中，學(xué)生認(rèn)真撰寫調(diào)查方案、制定調(diào)查問卷，開展交流訪談，分析和整理資料等。其中，高二7班學(xué)生錢辰撰寫的小論文《“縣域大循環(huán)、區(qū)域小循環(huán)”永康市生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展調(diào)查報(bào)告》獲金華市小論文比賽一等獎(jiǎng)。

篇2

考查社會主義核心價(jià)值觀，在文科加強(qiáng)考查的基礎(chǔ)上，其他學(xué)科也要在試題中滲透社會主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮高考對學(xué)生的引導(dǎo)和教育作用。

高考命題要將中學(xué)教學(xué)中法治理念培養(yǎng)和法律知識教育的內(nèi)容提煉、整合出來，使法治理念的考查能夠貫徹到有關(guān)學(xué)科的試題中去。

黨的十報(bào)告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。十八屆三中全會決定深化教育領(lǐng)域綜合改革，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，推進(jìn)考試招生制度改革。我們要認(rèn)真貫徹國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》精神和要求，圍繞立德樹人根本任務(wù)深化高考考試內(nèi)容改革。

以立德樹人為核心，強(qiáng)化高考考試內(nèi)容改革的育人導(dǎo)向

高考考試內(nèi)容改革堅(jiān)持立德樹人，必須緊緊抓住教育發(fā)展“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的實(shí)質(zhì)和核心，不僅要考查學(xué)生的知識和能力，還要把社會主義核心價(jià)值體系融入考試內(nèi)容，考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀。按照《實(shí)施意見》的要求，深化高考考試內(nèi)容改革，促進(jìn)教育公平、科學(xué)選拔人才、推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，必須堅(jiān)持“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人”的指導(dǎo)思想，必須遵循“堅(jiān)持正確育人導(dǎo)向，踐行社會主義核心價(jià)值觀，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的基本原則，使廣大青年學(xué)生在民族精神和時(shí)代精神的教育中，接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，正確認(rèn)識中華民族的歷史和未來，積極構(gòu)筑理想和道德支撐；結(jié)合德育為先的育人方向，推動中國特色社會主義法治理論進(jìn)入頭腦，培養(yǎng)造就熟悉和堅(jiān)持中國特色社會主義法治體系的法治人才及后備力量；在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)中實(shí)現(xiàn)“育德”和“增智”的彼此交融和共同促進(jìn)，塑造出知行合一、具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會建設(shè)者。

眾所周知，高考是國家選拔人才、實(shí)現(xiàn)社會縱向流動的重要途徑，涉及廣大群眾切身利益。高考不僅承載選拔和評價(jià)的功能，也是拓展、培育和實(shí)現(xiàn)立德樹人的有效途徑和重要的育人方式。人們常說高考是指揮棒，這是對高考教育功能的形象比喻。發(fā)揮好考試的引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)高考的育人功能，推動教育內(nèi)涵式發(fā)展，形成選拔、評價(jià)、教育引導(dǎo)、教學(xué)反撥的一體化新格局?？荚噧?nèi)容改革的方向不再是單純的選拔功能的優(yōu)化和提升，而應(yīng)是更加有意識地發(fā)揮考試在育人方面的導(dǎo)向功能，發(fā)揮好高考對中學(xué)教學(xué)反撥的指揮棒作用，特別推動素質(zhì)教育實(shí)施，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，提高教育考試質(zhì)量，為社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級提供強(qiáng)有力的人才和智力支撐，用考試改革這根杠桿，來撬動中學(xué)教育教學(xué)改革。改革的著力點(diǎn)是圍繞立德樹人的根本任務(wù)，在青年學(xué)生中培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，通過考試引導(dǎo)教育教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，為培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人提供重要的支持和保障。

當(dāng)前，在我國的考試招生制度體系下，深化高考內(nèi)容改革主要通過命題工作來實(shí)現(xiàn)。試題作為考試內(nèi)容的載體和呈現(xiàn)形式，蘊(yùn)涵并集中體現(xiàn)高考的育人導(dǎo)向。多年來，高考命題深入貫徹黨和國家的教育發(fā)展戰(zhàn)略，落實(shí)教育部的具體部署，與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)能力考查和題型功能研究，通過改進(jìn)命題方案、創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)、豐富題型考核功能扎實(shí)推進(jìn)命題改革，確保了試題的質(zhì)量，在為高?？茖W(xué)選拔人才的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生健康發(fā)展，維護(hù)了社會公平。特別是近年來，在命題工作中更加注重滲透核心價(jià)值理念，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)應(yīng)用能力考查；不斷創(chuàng)設(shè)新題型，豐富題型的考核功能；創(chuàng)新開放性試題的評分方案，提高能力考查的準(zhǔn)確性和公平性；合理控制試卷難度，發(fā)揮區(qū)分選拔功能等。通過多方面進(jìn)行了積極的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些工作有效地保證了國家教育考試的科學(xué)性、導(dǎo)向性和規(guī)范性。

在此基礎(chǔ)上，緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，落實(shí)《實(shí)施意見》對考試內(nèi)容改革的要求，高考命題工作要更加注重科學(xué)設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，牢牢把握立德樹人的根本任務(wù)，找準(zhǔn)各學(xué)科考試內(nèi)容改革的突破口，細(xì)化學(xué)科考查方案，探索把學(xué)科能力考查與思想道德滲透結(jié)合起來的方式方法，通過精心設(shè)計(jì)、科學(xué)命制試題來實(shí)現(xiàn)考查考生能力和水平的目的，提升命題質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容改革在新常態(tài)下跨越式發(fā)展。

加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值觀的考查，指引學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

指出，核心價(jià)值觀就是一種德，既是個(gè)人的德，又是國家的德、社會的德?！暗隆笔且?guī)矩、“德”是精神，“德”就是真善美的一切東西。社會主義核心價(jià)值觀就是倡導(dǎo)一種大到國家社會、小到公民個(gè)人的道德觀念?！皣鵁o德不興，人無德不立”。社會主義核心價(jià)值觀，承載著中華民族的精神追求，體現(xiàn)著社會評判的是非曲直標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)乎人民幸福安康，關(guān)乎國家的前途和命運(yùn)，對國家人才培養(yǎng)有著戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性和全局性的意義。

中學(xué)生正處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期價(jià)值觀的培養(yǎng)十分重要。我們要通過教育教學(xué)，高揚(yáng)社會主義核心價(jià)值理念，充分展現(xiàn)核心價(jià)值觀的道義力量、真理力量，增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值觀自信，保持民族精神的獨(dú)立性，培養(yǎng)中國特色社會主義的理想信念，堅(jiān)定道路自信、理論自信和制度自信。

高考試題中要增加反映我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、科技等領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)容，考查學(xué)生對我國社會現(xiàn)狀、時(shí)事政策的了解、思考和把握，考查學(xué)生對國家層面、社會層面、個(gè)人層面等價(jià)值準(zhǔn)則的理解；要從貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中選取踐行社會主義核心價(jià)值觀的感人事跡，考查學(xué)生對生活和社會現(xiàn)象所反映的價(jià)值判斷、價(jià)值選擇和相關(guān)行為進(jìn)行分析和評價(jià)的能力，引導(dǎo)學(xué)生辨析社會主義核心價(jià)值觀與西方價(jià)值觀之間的本質(zhì)區(qū)別，使學(xué)生深刻理解并努力踐行社會主義核心價(jià)值觀。

考查社會主義核心價(jià)值觀，語文和文科綜合等科目更具優(yōu)勢。語文可以通過從優(yōu)秀文學(xué)作品中選取能夠反映社會主義核心價(jià)值理念的試題材料，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國、熱愛祖國的語言文字和博大精深的文明，感受、認(rèn)同社會主義核心價(jià)值觀深厚的內(nèi)涵，并將之內(nèi)化為行為準(zhǔn)則。政治可通過考查社會生活中反映社會主義核心價(jià)值理念的典型事跡，使試題的主題和材料滲透社會主義核心價(jià)值觀教育，感染學(xué)生，提高他們的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇能力，堅(jiān)定中國特色社會主義理想信念。歷史可考查學(xué)生的唯物史觀，通過古今中外對比，指引學(xué)生感悟中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)愛國主義情感，認(rèn)識世界歷史發(fā)展的總體趨勢。地理可通過反映人與自然、可持續(xù)發(fā)展等諸多議題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國現(xiàn)代化建設(shè)以及全球發(fā)展中的重大地理問題，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感和全球化視野。在文科加強(qiáng)考查的基礎(chǔ)上，其他學(xué)科也要在試題中滲透社會主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮高考對學(xué)生的引導(dǎo)和教育作用。

加強(qiáng)依法治國理念的考查，引導(dǎo)學(xué)生樹立憲法意識和法治觀念

黨的十八屆四中全會提出全面推進(jìn)依法治國的總目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要“使全體人民都成為社會主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者”。要實(shí)現(xiàn)依法治國的總目標(biāo)，法治教育是關(guān)鍵?！鞍逊ㄖ谓逃{入國民教育體系”，這一要求具有極其重要的戰(zhàn)略意義。教育部明確指出教育要體現(xiàn)依法治國的理念，并“將憲法法律納入升學(xué)考試”，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的權(quán)利和義務(wù)觀念，將廣大青少年學(xué)生培養(yǎng)成為真誠信仰憲法、自覺維護(hù)憲法尊嚴(yán)、具有社會主義法治觀念的建設(shè)者和接班人，這是我們各級教育部門全面貫徹黨的方針、實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

高考命題要圍繞法治教育的目標(biāo)，將中學(xué)教學(xué)中法治理念培養(yǎng)和法律知識教育的內(nèi)容提煉、整合出來，使法治理念的考查能夠貫徹到有關(guān)學(xué)科的試題中去。如政治可選取貼近學(xué)生生活的立法、司法、執(zhí)法、守法等法律實(shí)踐活動素材，結(jié)合中學(xué)教學(xué)實(shí)際和重要法律基礎(chǔ)知識，考查學(xué)生對憲法和法律知識、我國法治建設(shè)成就、公民權(quán)利和義務(wù)等方面內(nèi)容的理解，以及在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所掌握的法律知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成守法光榮、違法可恥的思想認(rèn)識，樹立憲法意識和法治理念，做到懂法、守法、護(hù)法，做好投身到法治建設(shè)實(shí)踐的積極準(zhǔn)備。歷史科可以從歷史和世界的角度，考查我國法律的歷史發(fā)展變化，以及法律在世界各國的重要作用、意義和影響，通過對比，凸顯我國社會主義法治的優(yōu)越性，提升學(xué)生對我國憲法的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)對青少年熱愛憲法、保護(hù)憲法、自覺遵循憲法的法治教育作用。

加強(qiáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，引導(dǎo)學(xué)生提高人文素養(yǎng)、傳承民族精神，樹立民族自信心和自豪感

指出：“中華民族創(chuàng)造了源遠(yuǎn)流長的中華文化，中華民族也一定能夠創(chuàng)造出中華文化新的輝煌。獨(dú)特的文化傳統(tǒng)，獨(dú)特的歷史命運(yùn)，獨(dú)特的基本國情，注定了我們必然要走適合自己特點(diǎn)的發(fā)展道路。對我國傳統(tǒng)文化，對國外的東西，要堅(jiān)持古為今用、洋為中用，去粗取精、去偽存真，經(jīng)過科學(xué)的揚(yáng)棄后使之為我所用。”傳統(tǒng)文化是中華民族在歷史長河中凝匯在政治、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)以及生產(chǎn)生活中的智慧結(jié)晶，是中華文明的精髓，代表了各民族的優(yōu)秀品質(zhì)。培育和弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀必須立足于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，牢固的核心價(jià)值觀都有其固有的根本，博大精深的傳統(tǒng)文化是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基。

在高考命題中，要高度重視傳統(tǒng)文化對于立德樹人的獨(dú)特功能，弘揚(yáng)和考查中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)高考為國選材的重大使命。各學(xué)科在試題中都要對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有所體現(xiàn)。如語文、政治等科目可以考查學(xué)生對中華民族歷史傳承中的愛國主義、民族精神等人文精神的理解，考查學(xué)生運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，進(jìn)行思考、體悟的能力。歷史可以考查對中華文明長期歷史進(jìn)程中的事實(shí)觀點(diǎn)、思想思潮的理解和判斷等。地理可以考查對鄉(xiāng)土意識、環(huán)境保護(hù)等理念的掌握。在數(shù)學(xué)和理科綜合等科目中，也可以適當(dāng)增加對中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行考查的內(nèi)容，如將四大發(fā)明、勾股定理等所代表的中國古代科技文明作為試題背景材料，體現(xiàn)中國傳統(tǒng)科技文化對人類發(fā)展和社會進(jìn)步的貢獻(xiàn)。

考查中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不是不要簡簡單單地考查死記硬背的知識，而是要遵循繼承、弘揚(yáng)、創(chuàng)新的發(fā)展路徑，注重傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)考試的社會意義和現(xiàn)實(shí)目的。

加強(qiáng)創(chuàng)新能力的考查，提升高考對創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)工作的促進(jìn)作用

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)“中國夢”的歷史要求。黨的十報(bào)告明確，要把“創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”作為全面建成小康社會的重要目標(biāo)。總理在政府工作報(bào)告中提出“要堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。這些重要論述，反映了我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求。建設(shè)創(chuàng)新型國家，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵是能不能在科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)文化上有超越他國的能力，關(guān)鍵是能否培養(yǎng)和造就世界最高水平的科學(xué)家、藝術(shù)家。

篇3

一、把握核心知識

“人”“時(shí)間”“空間”是歷史的三元素，因此，在歷史教學(xué)中教師要幫助學(xué)生把握核心知識，包括人物知識、時(shí)間知識和空間知識。（1）人物知識。在歷史教學(xué)中，教師在教授人物知識時(shí)，其最終目標(biāo)不僅是讓學(xué)生記住很多中外歷史名人及其事跡，還要讓學(xué)生能從個(gè)體推廣到整體，即準(zhǔn)確把握“人物”和“人”。“人”創(chuàng)造了人類的歷史，“人物”在其中起到了關(guān)鍵作用和影響力，社會歷史的潮流中“人”決定了社會發(fā)展的方向，以人為本，所有歷史時(shí)間都以人的生命、權(quán)利和人民的利益、愿望作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。（2）時(shí)間知識。高中階段歷史教材的安排有一定的時(shí)間順序，掌握時(shí)間知識是學(xué)生學(xué)好歷史知識的最基本要求，有助于學(xué)生自我構(gòu)建知識框架。結(jié)束一個(gè)階段的教學(xué)后，教師就要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)小的、系統(tǒng)的歷史時(shí)間框架，讓學(xué)生能從自己構(gòu)建的框架中明確了解中外發(fā)展史，最終在復(fù)習(xí)階段整合各個(gè)時(shí)間框架成一個(gè)整體，對歷史知識有個(gè)明確的認(rèn)識。（3）空間知識。歷史并不是獨(dú)立存在的，它不僅是一個(gè)時(shí)間總計(jì)，還是一個(gè)空間統(tǒng)計(jì)。教師在傳授給學(xué)生知識時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的空間意識，能讓學(xué)生把所學(xué)的知識進(jìn)行劃片，從而讓學(xué)生對所學(xué)的歷史知識有個(gè)立體的認(rèn)識。

二、提高核心能力

素養(yǎng)的形成離不開能力的提升，學(xué)生的能力既包括與生俱來的，也包括后天培養(yǎng)的。在高中歷史教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，因?yàn)閷W(xué)生對歷史學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識是死記硬背，教師則需要協(xié)同學(xué)生找出記憶的途徑和方法。例如，在學(xué)習(xí)古代中國的政治制度時(shí)，教師可就宗法制和分封制等對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)刺激，加深學(xué)生對基本內(nèi)容的了解，認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)；也可以讓學(xué)生在理解這些知識的內(nèi)涵上進(jìn)行記憶。理解能力，歷史知識的掌握不僅需要學(xué)生進(jìn)行記憶，還要對已記住的知識進(jìn)行理解，抓住歷史事物的實(shí)質(zhì)，從本質(zhì)上把握歷史知識。例如，在學(xué)習(xí)中國古代經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)時(shí)，不僅要讓學(xué)生會解釋什么是“重農(nóng)抑商”“海禁”等政策，還要讓學(xué)生能對這些政策進(jìn)行轉(zhuǎn)換和推論，知道中國資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因。應(yīng)用能力。學(xué)生要能把在學(xué)校所學(xué)的歷史知識在新的情景中遷移應(yīng)用，否則就是做無用功，因?yàn)橹挥心軌蜻\(yùn)用的知識才是有用的知識，而對于高考來說，就是要求學(xué)生能根據(jù)題目的特定要求運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題。例如，關(guān)于首位完成華夏大一統(tǒng)的鐵腕政治人物秦始皇，學(xué)生不僅要知道他“華夏大一統(tǒng)”的豐功偉績，還要知道他的“鐵腕”手段，更要會運(yùn)用唯物史觀做出全面的、實(shí)事求是的分析和判斷。

三、端正核心態(tài)度

篇4

為了進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)河沿線各省市之間的教育交流，把教育協(xié)同發(fā)展推向新的階段，北京市教育學(xué)會、通州區(qū)教育委員會在北京市通州區(qū)潞河中學(xué)舉辦了“第一屆中華運(yùn)河文化教育高峰論壇”。本次高峰論壇的主題是“核心素養(yǎng)與考試評價(jià)改革”，來自北京、天津、河北、山東、江蘇、浙江各省市的專家、領(lǐng)導(dǎo)、校長等500余人參加了此次論壇。

聚焦：培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人

教育的三個(gè)核心問題是培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，人培養(yǎng)得怎么樣。

核心素養(yǎng)就是要明確培養(yǎng)什么樣的人，這是教育的首要任務(wù)和目標(biāo)，也是教育最重要的價(jià)值取向。

在本次論壇中，國家總督學(xué)顧問陶西平、教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任辛濤、北京教育學(xué)院副院長楊志成等專家就核心素養(yǎng)的體系建構(gòu)與實(shí)踐探索進(jìn)行了交流和研討。

楊志成從比較邏輯、歸納邏輯、歷史邏輯、演繹邏輯和實(shí)踐邏輯層面分析了核心素養(yǎng)的發(fā)展及體系建構(gòu)。他認(rèn)為，研究制定學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系不是研究“核心素養(yǎng)”這四個(gè)字，而是研究核心素養(yǎng)體系和學(xué)生之間的關(guān)系；要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，或者是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的總要求和社會主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)細(xì)化、具體化，只有先將核心素養(yǎng)的內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)具體化，才能回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題；要根據(jù)學(xué)段的發(fā)展趨勢，研究學(xué)生在每個(gè)學(xué)段應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)是教育最基本的共性要求，既要體現(xiàn)國家歷史文化的傳承和特色，更要適合學(xué)生的發(fā)展和水平。因此，北京師范大學(xué)裴娣娜教授提出，在明確核心素養(yǎng)的內(nèi)容后，下一步要思考學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、走班制教學(xué)以及學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。在課程方面，縱向上要把國家規(guī)定的幾大類課程進(jìn)行分類整合，橫向上要分層分類地推進(jìn)，將課程分為兩種適用――一種對全體學(xué)生適用，一種對中間層次的學(xué)生適用。在分類的基礎(chǔ)上搭建學(xué)科課程群，調(diào)整學(xué)科知識，通過目標(biāo)再定位重組知識模塊。

陶西平也指出，核心素養(yǎng)的研究最終要貫穿到全部的教育活動中，特別是學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。因此，在教學(xué)中，要將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的核心目標(biāo)，教師在每一節(jié)課中都要明確自己的核心目標(biāo)。

當(dāng)前的教育改革體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求。2015年，北京市出臺了課程計(jì)劃，從頂層設(shè)計(jì)的層面提出了“整體育人”的理念，鼓勵(lì)學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)搞創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐活動，各學(xué)科都要拿出不低于10%的學(xué)時(shí)用于學(xué)科實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和合作意識。同時(shí)，很多學(xué)校的課程體系建構(gòu)也指向核心素養(yǎng)的培育，如清華附小的“1+X”課程、北京小學(xué)的“四季課程”、北京教育學(xué)院附屬學(xué)校的“三元課程”等，都對傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系進(jìn)行了分類重組，全方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

方向：考試評價(jià)要關(guān)注活生生的人

核心素養(yǎng)解決的是“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的問題，考試評價(jià)改革則關(guān)注人培養(yǎng)得怎么樣，這就涉及到考試評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)問題。2010年，第四次全國教育工作會議提出了當(dāng)今中國教育改革最重要的兩個(gè)價(jià)值取向――教育性和社會性。教育性就是以人為本，面向人的全面?zhèn)€性發(fā)展；社會性就是關(guān)注教育公平，尊重社會公平的價(jià)值。在考試評價(jià)改革中如何協(xié)調(diào)教育性和社會性，是本次論壇中專家關(guān)注的焦點(diǎn)。

陶西平認(rèn)為，考試最重要的是要解決教育的社會功能和育人功能的協(xié)調(diào)。從育人功能角度來看，每一個(gè)學(xué)生都是不同的，都有獨(dú)特的個(gè)性，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長都得到充分發(fā)展。因此，中高考應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，這樣也有助于高等學(xué)校能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來選拔人才，使更多的人才涌現(xiàn)出來。但是中高考還有一個(gè)重要的社會功能，就是解決社會階層的流通問題，使學(xué)生能夠通過高考改變命運(yùn)，這就要求考試標(biāo)準(zhǔn)能夠更加統(tǒng)一，以體現(xiàn)這個(gè)流通的普遍性。而這兩者之間是存在矛盾的。

所以，無論如何改革，中高考改革方案都要在育人功能和社會功能之間尋找協(xié)調(diào)，使這兩方面的功能都能得到最大程度的發(fā)揮。

近期，北京市出臺了新的中高考方案。北京市中高考改革彰顯了選擇性和均衡性的教育理念，降低了學(xué)術(shù)難度，增加了內(nèi)容寬度，使每個(gè)學(xué)生都有展示自己特長的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。北京市中高考改革貫穿了科學(xué)選材和公平選材的理念，擴(kuò)大了學(xué)生的選擇權(quán)，推進(jìn)了綜合評價(jià)，弱化了中高考一考定終身的弊端，符合素質(zhì)教育的導(dǎo)向，最終有利于形成綜合考試、分類評價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選材、監(jiān)督有力的體制。

2014年，上海市也推出了中高考改革方案。其實(shí)，早在2009年，格致中學(xué)就已經(jīng)開始嘗試考試評價(jià)方式的改革。格致中學(xué)校長張志敏認(rèn)為，考試評價(jià)改革必須要變單一的學(xué)科知識的評價(jià)為綜合素質(zhì)的評價(jià)，變橫向優(yōu)劣的比較為縱向成長的比較，變結(jié)果的甄別評價(jià)為過程的發(fā)展評價(jià)，以提升學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的特長。

與會專家普遍認(rèn)為，不論何種形式的改革，考試評價(jià)改革最終要實(shí)現(xiàn)三個(gè)導(dǎo)向：一是讓學(xué)生形成一種共通性的社會品格，具有國家意識和社會責(zé)任感，這是教育的宗旨；二是讓學(xué)生和家長共同設(shè)計(jì)一條適合學(xué)生個(gè)性化成長的路徑；三是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)具性的創(chuàng)新素養(yǎng)。

改革是為了解決一些問題，但是改革過程中難免會遇到更多難題，因此，任何改革都很難做到完美、完善?？荚囋u價(jià)改革，我們永遠(yuǎn)在路上。

共識：走得再遠(yuǎn)都不要忘記為什么出發(fā)

教育改革的最終目的是為了更好地發(fā)揮教育的功能，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。因此，在教育改革中，要牢牢把握教育的本質(zhì)屬性，這是學(xué)校教育實(shí)踐的文化基礎(chǔ)。

教育要回歸人的發(fā)展的原點(diǎn)。普通高中教育應(yīng)該以培養(yǎng)每個(gè)高中生的自由個(gè)性、促進(jìn)教師的專業(yè)成長為根本目的。潞河中學(xué)校長徐華認(rèn)為，學(xué)校的功能是以文化人，教育的定位就是要牢牢把握可持續(xù)發(fā)展的教育理念，將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)校教育實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，潞河中學(xué)在教育改革中始終抓住健全人格的培養(yǎng)這條主線，結(jié)合時(shí)代和社會發(fā)展對人才特質(zhì)的需求，在科學(xué)態(tài)度、人文素養(yǎng)、主體意識、國際視野、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等方面開展工作，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和生活能力，塑造學(xué)生健全人格。同時(shí)，學(xué)校要為教師主動發(fā)展、個(gè)性成長提供廣闊的空間和充足的時(shí)間。通過課程建設(shè)和教學(xué)改革，提升教師的人格涵養(yǎng)、師德修養(yǎng)、課程意識、學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教育科研能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生和教師發(fā)展為本的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

同樣，浙江省教育廳教研室主任任學(xué)寶也認(rèn)為，教育改革不能忘記我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)，一切教育改革都是為了學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展這個(gè)教育的本質(zhì)要求。因此，他提出讓教育回歸原點(diǎn)，就是讓學(xué)生有多樣化的選擇，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的選擇。浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)校長何通海也提出，在教育改革中，學(xué)校要始終把握三個(gè)“回歸”的理念：回歸教育的原點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣，以人為本；回歸教育的本質(zhì)，因材施教，尊重學(xué)生的差異；回歸校長的辦學(xué)，校長要更多地統(tǒng)籌課程、統(tǒng)籌師資、統(tǒng)籌資源。

篇5

（1）一是在高一全科體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定自己的優(yōu)勢學(xué)科，重視語數(shù)外三科的學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)科核心素養(yǎng)，努力提升學(xué)科成績。

（2）二是確定選考科目。這需要首先是物理與歷史學(xué)科的選擇，也就是偏理與偏文兩個(gè)方向，其次是其他科目的四選二。新的高考政策改革，其實(shí)對考生一大考驗(yàn)就是要將目標(biāo)放的更加長遠(yuǎn)，要考慮到自己未來的專業(yè)選擇甚至是職業(yè)選擇。

2、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選擇適合你的學(xué)科。

（1）物理：物理學(xué)與信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、航空航天技術(shù)、生物技術(shù)等有重要作用，想在未來從事上述相關(guān)行業(yè)，就必須學(xué)好物理。

篇6

【導(dǎo)語】

據(jù)了解，新的中考方案繼續(xù)實(shí)行畢業(yè)考試和升學(xué)考試“兩考合一”，2022屆初中畢業(yè)生中考總分750分，考試科目為：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史、體育，共8門。其中，語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史6科采用閉卷筆試，英語閉卷筆試+聽力口語，體育采用現(xiàn)場技能測試方式進(jìn)行。

考試科目的分值也有所變化。語文、數(shù)學(xué)試卷總分由現(xiàn)在的各130分調(diào)整為各150分。英語考試總分由110分調(diào)整為130分，其中閉卷100分、聽力30分。物理與化學(xué)分卷考試，物理總分100分、化學(xué)總分80分，道法、歷史總分各為50分。體育考試總分由30分調(diào)整為40分。

文化科目考試時(shí)間也延長，考試日期由原先的6月16日、17日兩天調(diào)整為6月16日、17日、18日三天。其中，語文(150分鐘)、數(shù)學(xué)(120分鐘)、英語(100分鐘)、物理(100分鐘)、化學(xué)(100分鐘)各安排半天，道德與法治和歷史兩門科目安排半天同場分卷進(jìn)行(共120分鐘)。

無錫及時(shí)跟進(jìn)調(diào)整、制定中考改革新方案，有國家、省、市相關(guān)文件精神要求，也與今年上半年我省出臺并實(shí)施的高考改革方案有關(guān)，旨在發(fā)展素質(zhì)教育、提升學(xué)科核心素養(yǎng)、適應(yīng)新高考等，除了繼續(xù)開展物理、化學(xué)、生物等實(shí)驗(yàn)操作考查和初二階段信息技術(shù)、生物、地理等學(xué)科考查外，明確自2020年起實(shí)施初中畢業(yè)生藝術(shù)素質(zhì)測評，該測評成績合格作為初中畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和升學(xué)的依據(jù)。新方案要求中考命題強(qiáng)化對學(xué)生知識掌握、綜合分析、創(chuàng)新思維等方面能力的考查。

篇7

關(guān)鍵詞: 高考?xì)v史史料題 中學(xué)歷史教學(xué) 啟示

史料題型在高考?xì)v史試題中并不是一開始就有的,而是隨著社會的發(fā)展及需要出現(xiàn)的。1989年的歷史高考卷中首次出現(xiàn)“史料分析題”(后更名為“材料解釋題”),當(dāng)年的分值僅占全卷的5%,到1995年已發(fā)展到20%,后基本穩(wěn)定在22%―24.7%。新課程改革后,材料題在全卷中的分值大大增加,以廣東2007―2009年的高考卷為例,三年來高考卷的非選擇題部分都是以史料題形式出現(xiàn),共75分,盡管每年各小題的分值有所變動,但占全卷的50%保持不變,也就是說史料題型已成為歷史高考試題命制的主要題型。本文以2003―2009年的廣東高考?xì)v史試卷作為研究對像,闡析高考?xì)v史史料題命制的思路旨在更好地認(rèn)識和了解史料的重要性,指導(dǎo)更多的一線教師在教學(xué)實(shí)踐中更好地進(jìn)行史料教學(xué),發(fā)揮高考對中學(xué)歷史教學(xué)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

一、注重知識理解,凸顯能力立意

能力立意是由考試的性質(zhì)和歷史知識本身的特點(diǎn)決定的。這些反映在高考題的命制上不但是題型的改變,而且是命題思路的改變,即由知識考查轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰疾?。也就是說,新高考的考查更注重于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用,而不是像以前那樣更多的是考查學(xué)生能背下多少歷史知識。如北魏孝文帝的改革,多是以“孝文帝改革的內(nèi)容及其影響”的形式出現(xiàn),而在廣東2008年的高考卷第31題里,它以材料題的形式出現(xiàn),不但考查了學(xué)生對孝文帝改革內(nèi)容的了解及其影響,而且考查了學(xué)生的對比分析能力,這和從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變的理念相一致。由此可見,我們在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)不能僅僅把重點(diǎn)集中在讓學(xué)生記住歷史本身發(fā)生了什么上,而要集中在如何使學(xué)生具有對歷史的認(rèn)識,懂得運(yùn)用歷史知識在新情景、新材料中解決實(shí)際問題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”。

二、注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng),凸顯情感價(jià)值觀

本次新課程改革提出了一個(gè)全新的歷史課程目標(biāo):情感、態(tài)度、價(jià)值觀。人類文明的積淀并不在于我們能夠記下多少知識,具備多少解讀歷史的能力,最重要的是價(jià)值觀的形成,因?yàn)闅v史留給后世可以借鑒的往往是一些價(jià)值觀。在這種思想觀念的指導(dǎo)下,高考的史料題在這方面的導(dǎo)向是非常清晰的。如,其最核心的價(jià)值追求是中國在民族危機(jī)深重的情況下建立起了一個(gè)民主共和國,而什么是民主,什么是共和,這就是在歷史教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生明白的價(jià)值觀。如2005年第27題,它是以材料題的形式對這一內(nèi)容進(jìn)行了考查,從頭到末,它沒有像以往的命題那樣問的意義或影響,若是這樣的話,學(xué)生寫下的答案也只是腦袋里背下的意義和影響,遠(yuǎn)談不上情感價(jià)值觀的形成。而是以沒有出現(xiàn)“意義”的字眼,對它的意義進(jìn)行了考查,同時(shí)也對于民主這一價(jià)值觀進(jìn)行了考查。有人會問這是教材的知識嗎?肯定地說它恰恰就是教師利用教材培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀,它既來源于教材,又高于教材。這體現(xiàn)了新的教材處理觀念:教材只是給師生提供了較為豐富的教學(xué)資源,師生們在教學(xué)過程中要善于利用這些資源,而不是被這些資源牽著走。

三、關(guān)注新學(xué)術(shù)觀,科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)

高考?xì)v史試題的命題人員大多為高等學(xué)校歷史領(lǐng)域的研究專家,他們對歷史學(xué)科體系和學(xué)科知識的某些領(lǐng)域具有深入的研究。在命題的過程中,必然滲透他們關(guān)于歷史學(xué)科體系和學(xué)科知識的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。當(dāng)前新的歷史學(xué)術(shù)觀點(diǎn)包括近代化史觀、文明史觀、全球史觀。對于新學(xué)術(shù)觀關(guān)注的材料題在新高考中也大量出現(xiàn),比如2009第28題(2)對文明史觀的考查,2007年第29題(2)對近代化史觀的考查。要更好地適應(yīng)高考命題的這些變化,首先教師要注重對新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的學(xué)習(xí),進(jìn)一步拓寬自己的專業(yè)領(lǐng)域知識。比如可以多閱讀關(guān)于這方面的著作。其次教師要有意識地將中國歷史與世界歷史的發(fā)展有機(jī)地整合起來,幫助學(xué)生認(rèn)識歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律,讓學(xué)生認(rèn)識到在歷史發(fā)展的長河中,人類文明總是在相互影響、相互促進(jìn)的互動中發(fā)展,從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生從文明史、近代化史、全球史來看整個(gè)人類歷史的發(fā)展。

四、熱點(diǎn)問題的隱性介入

歷史科屬于社會科學(xué)范疇,其學(xué)科屬性決定其必然與當(dāng)今社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和人們關(guān)心的問題相聯(lián)系,突出其“學(xué)以致用,資政教化”的社會功用。新高考?xì)v史材料試題的命制也多以當(dāng)今社會和世界上發(fā)生的重大熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題為切入點(diǎn),架起歷史與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁,以新問題、新情境深化拓展對歷史問題的認(rèn)識與評價(jià),目的是要“實(shí)現(xiàn)對考生能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)與考查”。如2009年第28題(2),通過對中國在不時(shí)期不同背景下兩次成功發(fā)射衛(wèi)星帶來的不同意義的變化的考查,引導(dǎo)學(xué)生樹立“和平與安全”、“建立和諧社會、和諧世界”的意識,同時(shí)也是對“建立和諧社會”熱點(diǎn)問題的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題,在對學(xué)科知識鞏固的過程中,增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力。

篇8

2013年浙江卷高考語文卷――房福建 浙江省寧波濱海國際合作學(xué)校

今年命題保留了去年的試題類型和卷面結(jié)構(gòu)，整體難度與去年基本持平。試卷在彰顯人文內(nèi)涵和能力立意的基礎(chǔ)上，嘗試自主多元的思維探究，打通了知識和能力的通道，把命題的點(diǎn)落在“應(yīng)用”上，尤其是能更多地從學(xué)生的視角命意，讓高考回到了以學(xué)為本的正道。

一、平穩(wěn)而不凝固，變動而不唐突

今年試卷依舊分為語言文字運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀和寫作四部分，依然是較為熟悉的26個(gè)小題，乍看“似曾相識”，然而細(xì)細(xì)推究，便不難發(fā)現(xiàn)一些試題的考查取向在悄然發(fā)生變化。

如第2題錯(cuò)別字，需聯(lián)系語境仔細(xì)辨別，“登陸”的“陸”是否應(yīng)該寫為“錄”，僅僅盯著“登陸電子郵箱”很可能產(chǎn)生莫衷一是的感覺，結(jié)合“使用銀行卡、會員卡時(shí)都需輸入密碼”來辨析，正確答案才能水落石出。倘若只會死記硬背，不會具體分析體味詞語語境意義，就難以做出正確選擇。所以看似平穩(wěn)的考點(diǎn)卻不凝固，而在悄無聲息處衡量著語文能力的高低優(yōu)劣。

但這些變動并不唐突，如第7題要求做詩句仿寫，仿照示例“青天，是一片芭蕉葉，月亮是一滴露珠。手指，輕輕一點(diǎn)，它就落了?！庇帽扔鞯氖址枋鲆唤M事物。要求合乎事理，句式和結(jié)構(gòu)與示例相似，但不得選擇“青天”“月亮”“芭蕉葉”“露珠”作為描述對象。示例中青天、芭蕉葉、露珠等意象構(gòu)成了一個(gè)有詩意的整體，這為形象思維能力強(qiáng)、語言表現(xiàn)力豐富的考生提供了大展身手的舞臺。語言運(yùn)用中的三個(gè)命題也傳遞了一個(gè)信息，就是一味“模擬”或者說機(jī)械模仿無益，命題者意在讓考生在均等機(jī)會面前充分展現(xiàn)自己的才華。

二、切合學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)能力遷移

與往年試卷一樣，命題語料選擇與生活、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)等社會熱點(diǎn)緊密相關(guān)，但今年選取的切入點(diǎn)更多地考慮了學(xué)生實(shí)情。如“三句話看青春”，以三位中外作家的話語為命題材料，相應(yīng)引出“童真純潔”“童真早泯”和“拯救童真”等思考，這與學(xué)生當(dāng)下的生活“零距離”，更能抒發(fā)真情實(shí)感，有效避免假大空的套話作文出現(xiàn)。

今年變化較大、設(shè)題靈活的要數(shù)古詩鑒賞和《論語》解讀，均以填空的形式考查內(nèi)容理解和知識遷移能力。盡管這種“填空”的結(jié)果呈現(xiàn)出來的仍是“朱門酒肉臭，路有凍死骨”“惡衣惡食”等樣式，但命題著重點(diǎn)并非識記，而是理解和遷移，跟通常的“背誦默寫”形似實(shí)非。激活語文知識，實(shí)現(xiàn)了能力“互通”，考查方向更趨向綜合。

三、突顯思辨色彩，比較之中細(xì)心甄別

浙江卷一貫注重思辨，充滿哲學(xué)色彩，善于在分歧處啟發(fā)學(xué)生異中求同洞悉本質(zhì)的思維。這既給了學(xué)生自主解讀分析的空間，又在比較之中切中肯綮找到問題的關(guān)鍵。

比如古代詩歌鑒賞，雖然沒有像去年那樣兩首詩歌并舉，但是依然考到兩首詩歌的內(nèi)容和情感的相同點(diǎn)；既要理解教材中《論語》所學(xué)的內(nèi)容，又要能正確解讀真德秀《西山讀書記》語句的內(nèi)容和旨意，從而對照語境進(jìn)行填空，進(jìn)而全面準(zhǔn)確地把握孔子的觀點(diǎn)。

“文化味”還是浙江卷致力追求的，今年論述類文本閱讀選擇了傳統(tǒng)建筑一類，思考在當(dāng)下怎樣傳承文明；文學(xué)類文本閱讀則是表達(dá)了對淳樸、詩意鄉(xiāng)村的眷戀，以及對田園牧歌圖景消逝的悵惘。但并不是為追求人文而選文，而是為立意而命題，如第15題“并談?wù)勀愕母形颉?，在人文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究，注重內(nèi)涵與學(xué)生自我人生的結(jié)合，可謂細(xì)致入微，入情入理。

2013年浙江卷高考數(shù)學(xué)卷――金建軍 浙江省金華第一中學(xué)

2013年的浙江高考數(shù)學(xué)試題仍貫徹“堅(jiān)持穩(wěn)定為主，注重基礎(chǔ)考查，突出能力立意，著力內(nèi)容創(chuàng)新”的命題指導(dǎo)思想，依然保持了“起點(diǎn)低、坡度緩、層次多、區(qū)分好”的鮮明特色，內(nèi)容滲透著新課程倡導(dǎo)的理念，彰顯著數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，并貼近學(xué)生實(shí)際。難度較去年有所提高，體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

一、風(fēng)格依舊，穩(wěn)重厚實(shí)

文、理試題風(fēng)格依舊，穩(wěn)重厚實(shí)，延續(xù)了以往的結(jié)構(gòu)和長度、題型、題量和分值。選擇題、填空題、解答題三類題型分工明確，考點(diǎn)全面、清晰，保持了以往多角度、多層次的考查方式：選擇和填空題由易到難編排；解答題分步設(shè)問、分散難點(diǎn)，采取“低起點(diǎn)、寬入口、多層次、高落點(diǎn)”的方式。各類試題呈現(xiàn)“由淺入深、由易到難、階梯遞進(jìn)、拾級而上”的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。

文科試題在文字表述、符號表示及圖形設(shè)置上清晰流暢、簡明規(guī)范，兼顧了數(shù)學(xué)學(xué)科的要求和學(xué)生的心理特征，未在讀題與題意理解上增加難度；而理科試題第15題、第19題（I）則有所疏忽。

二、立足基礎(chǔ)，突出主干

全面考查基礎(chǔ)知識，突出主干知識的考核。試題源于課本，高于課本，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，如理科第18題（文科19題）；試卷立足通性通法的考查，并在知識網(wǎng)絡(luò)的交匯處命題，注重對概念的理解。代數(shù)試題蘊(yùn)含幾何背景，幾何試題滲透代數(shù)思想，如文科第7題、第8題、第10題、第15題，理科第8題、第13題、第16題，文科第21（Ⅱ）題，理科第22（Ⅱ）題；解析幾何題返璞歸真，緊緊圍繞核心思想、常規(guī)方法設(shè)計(jì)常規(guī)問題，不在解題技巧上作文章。引導(dǎo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)充分利用好教材，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、文理有別，體現(xiàn)差異

隨著新課程實(shí)施的深入，今年數(shù)學(xué)試題充分考慮文理考生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)遷移上的差異。文理完全相同的題僅3題，姐妹題有6題，完全不同的題有13題。理科側(cè)重理性思維和抽象概括，文科側(cè)重形象思維和定量處理。文科試題比理科試題起點(diǎn)低，但文科卷第9題、第17題、第22題難度與理科相應(yīng)題目難度相當(dāng)，這有利于區(qū)分文科尖子生。

試卷設(shè)計(jì)了較多內(nèi)蘊(yùn)豐富、入口寬、方法多的試題，如理科第7題，不同解法體現(xiàn)了考生不同的思維品質(zhì)，以此來甄別學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、適度創(chuàng)新，挖掘潛能

今年試題還有一些背景公平、題目新穎、運(yùn)算量不大、思維靈活的好題，如理科第7題、第10題，文、理科的第17題等。這些題目的設(shè)置為尖子生提供了展示創(chuàng)新思維的平臺，也成了試卷區(qū)分度的保障。解決此類題的關(guān)鍵是對新定義的理解，及推理論證；文科題需讀懂題目，熟悉不等式的性質(zhì)及推理論證。

另外，今年理科試卷中三角函數(shù)不作為單獨(dú)的解答題考查，但三角函數(shù)的要求并未弱化，如第4題、第6題、第16題，而第20（Ⅱ）題考查了三角函數(shù)的工具作用。這種輪轉(zhuǎn)有助于保證主干知識的核心地位和重點(diǎn)考查。

總之，今年的數(shù)學(xué)試卷體現(xiàn)了新課標(biāo)下的高考要求，傳遞了一個(gè)信息：高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視概念，回歸教材，克服“輕概念、重訓(xùn)練 ”的現(xiàn)象，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自然回歸，引導(dǎo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)從“題型+技巧+訓(xùn)練”走向“概念+構(gòu)建+思維”。

2013年浙江卷高考英語卷――萬蒙芳 浙江省金華第一中學(xué)

2013年浙江省高考英語試題總體上延續(xù)了2009年浙江省新高考以來的風(fēng)格――突出語境、強(qiáng)調(diào)語篇、注重人文，難度較去年穩(wěn)中有降，詞匯量嚴(yán)格控制在《考試說明》所要求的范圍內(nèi)。具體地說，試卷體現(xiàn)三大命題特點(diǎn)：

第一，注重對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的考查，難度適中，考點(diǎn)明確。這主要體現(xiàn)在單項(xiàng)選擇和短文改錯(cuò)兩個(gè)大題上。其中單項(xiàng)選擇題題干通俗易懂，語義清晰；短文改錯(cuò)的錯(cuò)誤典型常見，一目了然，考生答題容易下手，得分比較輕松。

第二，重點(diǎn)考查學(xué)生在真實(shí)語境中詞義辨析的能力和語言運(yùn)用能力，主要體現(xiàn)于完形填空和一部分單項(xiàng)選擇題上（第2、4、6、9、12、14、17、18等題目）。此類題目在選項(xiàng)設(shè)計(jì)時(shí)，各選項(xiàng)中的詞性完全相同或?qū)儆趯Φ确懂牐⑶遗c空前、空后文字都能形成某種搭配，起到了極強(qiáng)的干擾迷惑作用，提高了理解和答題的難度?？忌痤}時(shí)必須仔細(xì)推敲所學(xué)語言知識運(yùn)用到真實(shí)語境中的習(xí)慣性、貼切性和純正性。完形填空則還需要考生把握句子間的關(guān)聯(lián)性、上下文的邏輯性和整體語篇的合理性，配合故事情節(jié)發(fā)展及對主題思想的理解方可確定答案。這對考生在真實(shí)語境中語言運(yùn)用能力和語篇理解能力的要求可見一斑。此類題目一直是英語考查的難點(diǎn)，考生失分也最多。

第三，整份試題語料豐富，體裁多樣。素材均選自英文原版書籍、英文主流媒體以及英國中學(xué)生的閱讀材料，話題涉及出國留學(xué)、廣告起源、健康知識、動物試驗(yàn)、新教師成長經(jīng)歷等。內(nèi)容體現(xiàn)英語國家文化，貼近現(xiàn)代人生活、符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平及興趣愛好，充分體現(xiàn)出“以生為本”的人文特點(diǎn)，容易引起考生思想、情感和態(tài)度的共鳴，具有極強(qiáng)的感染力和教育性，較好地體現(xiàn)了當(dāng)今主流社會的價(jià)值取向。

另外，今年的英語試題一改2009年以來詞匯量、閱讀量一路飆升的態(tài)勢，2013年趨于穩(wěn)定，其中詞匯量近五年來首度“漲?！保S持2012年的2800個(gè)，閱讀量更是不但沒有提高反而要求略有下降。下表是浙江省新高考以來詞匯量、閱讀量的變化情況：

表中數(shù)據(jù)說明今年的閱讀要求較去年有所下降（與2011年基本持平），選項(xiàng)的設(shè)計(jì)也不令考生糾結(jié)，干擾選項(xiàng)沒有多少干擾性，這是今年英語得分高于去年的主要原因。就我校來看，今年的平均得分比去年提高了5分，達(dá)到125.1分。

另一個(gè)得分提高的原因是書面表達(dá)。今年的書面表達(dá)以“One Thing I’m Proud Of”為題，敘述一件考生得意之事，并闡述原因和啟示。這樣的話題給考生生活感、愉悅感，寫自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，考生覺得有話可說，容易打開思路并成文。正因如此，今年全省書面表達(dá)的得分較去年提高了3分左右。

總體而言，今年的浙江英語卷尊重課改，重視基礎(chǔ)，關(guān)注人文，兼顧語言知識在真實(shí)語言情景中的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，是一份釋放正能量、增進(jìn)社會和諧的良卷。

2013年浙江卷高考物理卷――徐華兵 浙江省金華第一中學(xué)

2013年高考已塵埃落定，各科平均分和各題得分率已相繼揭曉。今年的物理試題遵循新課改理念，試題難度不大；但題目與生活實(shí)際接觸相當(dāng)緊密，靈活度高。物理學(xué)科平均分67分，難度系數(shù)0.55；相對于去年略有提升。下面筆者分題型分析今年浙江理綜物理試題，以期對新一屆高三學(xué)生的復(fù)習(xí)有所幫助和指導(dǎo)意義。

一、選擇題部分

今年浙江物理選擇題仍然沿用往年的試卷模式，四個(gè)單項(xiàng)選擇題，三個(gè)多項(xiàng)選擇題，總共七個(gè)選擇題。整體選擇題題型常規(guī)，較為平穩(wěn)。選擇題分別考查了電磁波、電磁感應(yīng)、光學(xué)、摩擦力、萬有引力與航天、力與運(yùn)動和帶電粒子在磁場中的偏轉(zhuǎn)等知識，涉及內(nèi)容都為高中核心內(nèi)容。

單項(xiàng)選擇題部分，第14題考查了電磁波相關(guān)知識，四個(gè)選項(xiàng)基本上都是書本上的知識，學(xué)生只要熟記電磁波相關(guān)知識，即可立即作答。第15題考查法拉第電磁感應(yīng)定律 ，感應(yīng)電動勢的大小與磁通量變化率有關(guān)。第16題考查了學(xué)生對光的折射知識的理解，難度不大，如果學(xué)生熟悉書本上的內(nèi)容，也可快速求解。第17題已知兩個(gè)力隨時(shí)間的變化圖像，考查了學(xué)生的識圖能力，如果學(xué)生具有一定的識圖能力，知道最大靜摩擦力大于滑動摩擦力，也可快速求解。

多項(xiàng)選擇題部分，第18題考查了萬有引力及力的合成相關(guān)知識，學(xué)生要解決此題，必須要牢記萬有引力定律公式和力的合成規(guī)律。第19題考查了力與運(yùn)動相關(guān)知識，解決此題的關(guān)鍵是學(xué)生要知道熱氣球受到的空氣阻力與熱氣球的運(yùn)動速度有關(guān)，速度越大，阻力越大。第20題考查了帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動，雖然是一個(gè)壓軸題，但是如果學(xué)生了解帶電粒子在磁場中的運(yùn)動規(guī)律，此題也會迎刃而解?？傊?，今年的選擇題涉及的內(nèi)容與去年的差不多，學(xué)生在冷靜分析的基礎(chǔ)上，都會感覺到得心應(yīng)手。

二、實(shí)驗(yàn)題部分

實(shí)驗(yàn)題沿用了一力一電的模式，歷年來，實(shí)驗(yàn)題的得分率不高，但今年實(shí)驗(yàn)題的得分情況較好。第21題為力學(xué)實(shí)驗(yàn)題，沒有考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而是更側(cè)重考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)原理及與實(shí)驗(yàn)原理相關(guān)的知識；學(xué)生如果在考試前熟練掌握實(shí)驗(yàn)原理，那么解決好此力學(xué)實(shí)驗(yàn)試題應(yīng)該問題不大。

由于電學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫乜疾閷W(xué)生的分析能力，一直是各大型考試喜好的題型，幾乎每年高考都有電學(xué)實(shí)驗(yàn)題。但是由于電學(xué)實(shí)驗(yàn)試題綜合性較強(qiáng)，難度較大，學(xué)生的得分率較低，一直是考生的軟肋。第22題考查了電學(xué)實(shí)驗(yàn)“測定電池的電動勢和內(nèi)阻”的原理、器材和數(shù)據(jù)處理，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中如果動手認(rèn)真做過實(shí)驗(yàn)，則拿到滿分應(yīng)該問題不大。

三、計(jì)算題部分

今年物理三個(gè)計(jì)算題情景都較為豐富，背景素材都來自于自然、生活和科技，這也是今年物理試卷的一大亮點(diǎn)。要順利解答這三個(gè)計(jì)算題需要學(xué)生將文字描述的情景轉(zhuǎn)化為物理情景，再在物理情景的基礎(chǔ)上建立物理模型。一旦物理模型建立起來，學(xué)生就能快速解決這些計(jì)算題。

第23題情景來自于自然生活，取材于公園中隨處可見的石頭和青藤。如果學(xué)生能夠構(gòu)建出一個(gè)物理模型：大猴先經(jīng)歷一個(gè)平拋運(yùn)動再和小猴經(jīng)歷一個(gè)圓周運(yùn)動，最后速度減為零；然后利用平拋運(yùn)動和圓周運(yùn)動相應(yīng)的知識去求解。第24題情景來自于現(xiàn)代科技，取材于科技中的“電子能量分析器”。如果學(xué)生在解題時(shí)能夠在真空管中建立一個(gè)輻向電場，電場力提供電子做圓周運(yùn)動的向心力模型，充分應(yīng)用圓周運(yùn)動的知識，會在電場中使用力與運(yùn)動和能量的角度去求解。第25題即壓軸題的情景來自于科技生活，取材于科技生活中的潛艇。此題的模型是利用導(dǎo)電海水受到的安培力提供潛艇前進(jìn)或轉(zhuǎn)彎的動力，學(xué)生只要利用電磁學(xué)的相關(guān)知識就能快速求解該題。

今年浙江理綜物理試題涉及的知識面較廣，但緊緊圍繞浙江省理科考試說明，沒有題目超過要求范圍；考題的靈活度較高，很好地考查了學(xué)生分析問題、處理問題的能力，是一份較好的試卷。學(xué)生在考試中要想取得高分，不能拘泥于書本知識，又不能離開書本知識。這要求學(xué)生在平時(shí)復(fù)習(xí)中穩(wěn)扎穩(wěn)打，拓展思維，加強(qiáng)訓(xùn)練。

2013年浙江卷高考生物卷――徐新福 浙江省金華第一中學(xué)

2013年浙江省高考理綜生物試題與前幾年相比，結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，延續(xù)了多年來的以能力立意。遵循考試說明，但又不拘泥于考試說明，知識點(diǎn)分布均衡，突出主干知識和實(shí)驗(yàn)探究能力的考查，整份試卷能科學(xué)、公正地反映出學(xué)生的綜合能力水平。

一、回歸教材基礎(chǔ)內(nèi)容，突出學(xué)科主干知識

試卷主要考查高中生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，沒有出現(xiàn)較難理解的免疫學(xué)知識和減數(shù)分裂等難點(diǎn)知識，而是巧妙地將教材中一些容易被疏忽的基礎(chǔ)知識串聯(lián)起來，體現(xiàn)回歸教材，回歸基礎(chǔ)的特點(diǎn)。例如選擇題3，很好地將必修2教材第66頁圖3-13中的“RNA-DNA雜交區(qū)域”、第67頁中反映出來的“RNA聚合酶的解旋功能”、真核生物的核基因“先轉(zhuǎn)錄后翻譯”以及“一個(gè)信使RNA上有若干個(gè)核糖體同時(shí)進(jìn)行工作”等基礎(chǔ)知識串聯(lián)形成。既注重了基礎(chǔ)，又具有較好的區(qū)分度。

同時(shí)，試卷注重考查高中生物的主干內(nèi)容，如細(xì)胞周期、神經(jīng)細(xì)胞的主動轉(zhuǎn)運(yùn)、遺傳信息的表達(dá)、種群的出生率、植物激素的應(yīng)用、動物細(xì)胞的培養(yǎng)、光合速率和呼吸速率的影響因素、動物激素、遺傳定律與育種等。試題體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的組合，圖文并茂，題型豐富，機(jī)械訓(xùn)練和簡單記憶無法獲得高分，要求我們在教學(xué)中應(yīng)該回歸教材，回歸學(xué)科的本源，對中學(xué)生物教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。

二、緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)踐，體現(xiàn)新課程理念

試題十分注重學(xué)科知識與生產(chǎn)、生活、科技的聯(lián)系。如第30題不同鹽濃度對光合速率、呼吸速率及根相對電導(dǎo)率影響的實(shí)驗(yàn)，第32題玉米抗性糯性新品種的培育以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)改良玉米抗蟲性的應(yīng)用等內(nèi)容密切聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，第31題探究甲狀腺的功能密切聯(lián)系健康知識。整份試卷具有濃厚的生產(chǎn)生活氣息，體現(xiàn)了新課程理念，對今后的教學(xué)工作具有良好的導(dǎo)向作用。

三、重視探究實(shí)驗(yàn)思維能力的考查，重視分析推理能力

較大分值的試題以實(shí)驗(yàn)為情境，多角度、多形式體現(xiàn)題目立意，對照在生物學(xué)研究中的實(shí)際應(yīng)用，如第5題以圖形方式，第30題以數(shù)據(jù)表的方式等。第31題設(shè)置了某同學(xué)研究甲狀腺功能的實(shí)驗(yàn)情境，綜合考查了分析與討論，實(shí)驗(yàn)與探究等，一改以往以考核實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟為重的方式，考了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)分析與討論，引導(dǎo)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由偏重實(shí)驗(yàn)過程向重視實(shí)驗(yàn)思想培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)減負(fù)高質(zhì)的目標(biāo)。尤其是結(jié)果的表達(dá)采用了“雙坐標(biāo)曲線”，突出了對學(xué)生分析推理能力的重視。

四、圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生提高獲取知識信息的能力

本卷設(shè)置各種圖文信息，考核學(xué)生獲取知識和應(yīng)用知識能力。如選擇題第3題從教材外的原核生物基因表達(dá)圖解和第5題在同一個(gè)坐標(biāo)系中顯示多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，考核學(xué)生獲取知識的能力；第30題給出了一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，考核學(xué)生分析數(shù)據(jù)和知識遷移的能力。

2013浙江高考化學(xué)卷――浙江杭州優(yōu)能中學(xué)理綜項(xiàng)目化學(xué)教研組

今年高考化學(xué)題目難度比較適中，較往年，純粹考查記憶的題目減少，加重理解能力與分析能力的題目，但立足點(diǎn)仍然不脫離教材，題型基本延續(xù)往年考查形式，7+4模式。閱讀性材料減少，選擇題出題順序是比較穩(wěn)定，能夠讓考生感覺到不陌生，在填空題中有機(jī)實(shí)驗(yàn)題被無機(jī)實(shí)驗(yàn)題取代。

考查知識點(diǎn)側(cè)重考查考生應(yīng)用性能力：實(shí)驗(yàn)化學(xué)仍然是考點(diǎn)，對于實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_、實(shí)驗(yàn)原理要理解、實(shí)驗(yàn)步驟要清晰、實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的評價(jià)要全面，這是學(xué)生在平時(shí)練習(xí)過程中需要強(qiáng)化的部分。其他往年考查熱度仍不減，元素周期表、酸堿中和滴定應(yīng)用、焓變、化學(xué)平衡、電化學(xué)、有機(jī)推斷、官能團(tuán)性質(zhì)考查、反應(yīng)類型判斷等都有設(shè)置相應(yīng)的題目。

選擇題第10題與去年考題很相似，對于考生來說非常熟悉。在后期沖刺階段給學(xué)生做的題基本都很神似形似，酚醛樹脂的合成是學(xué)生們最熟悉的面孔，這次以聚合物為題來考查單體。第11題是2010年四川高考題的繼續(xù)，考查電化學(xué)。第26題考查金屬氫化物、氨氣還原性、銅氧化物等，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，可有意識地將常會考查的知識點(diǎn)總結(jié)歸納，形成一條知識鏈條，做到觸類旁通。最后有機(jī)推斷題難度較去年大幅下降，僅僅考查苯環(huán)取代、鹵代水解、肽鍵合成等。同分異構(gòu)體考查，牢記口訣3610，此知識點(diǎn)學(xué)生們都應(yīng)很熟悉，應(yīng)該不失分?？傮w來說，今年理綜化學(xué)部分比較簡單，但基本功也需要扎實(shí)。

下屆學(xué)生的復(fù)習(xí)，仍然應(yīng)側(cè)重實(shí)驗(yàn)化學(xué)，平時(shí)注重小題練習(xí)，多總結(jié)多做筆記。

2013浙江高考?xì)v史卷――李旭青 浙江省臨安市昌化中學(xué)

今年浙江歷史試題的模式體現(xiàn)了浙江新課程改革穩(wěn)步推進(jìn)、力求實(shí)效的要求，題型和數(shù)量保持穩(wěn)定。試題形式有所改變，選擇題擺脫了專題式的形式，考查的范圍更廣；難度與2012年基本持平，選擇題難度加大；強(qiáng)化對歷史概念、背景的理解；主干內(nèi)容“濤聲依舊”。概括而言，2013年浙江卷命題主要包含以下特點(diǎn)：

一、基中有變

對高考而言，基礎(chǔ)知識應(yīng)該是整個(gè)試卷衡量學(xué)生十年寒窗的一個(gè)重要尺碼，今年試卷也做到了這一點(diǎn)，同時(shí)對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用提出了更高要求。例如：

14.以下是周代世系略圖，它透露出的相關(guān)制度信息有（ ）

①禪讓制 ②分封制 ③世官制 ④宗法制

A.①③ B.②④ C.①②③ D.②③④

這里是考察基礎(chǔ)知識，此結(jié)構(gòu)圖學(xué)生并不陌生，是按照“宗法制”形成嚴(yán)格宗法等級制度，其中“天子――諸侯”體現(xiàn)出了“分封制”。按照“分封制和宗法制”，在“分封制”里受分封者享有“世襲統(tǒng)治權(quán)”。學(xué)習(xí)“宗法制”時(shí)，聯(lián)系“分封制”，并將這種關(guān)系表述為“互為表里”，那么“宗法制”自然也是有世襲統(tǒng)治權(quán)。因此答案選D。學(xué)生需把“中國古代選官制度” 形成系統(tǒng)的目錄。由此可見高考更多是從“宏觀和微觀”兩個(gè)方面來考查基礎(chǔ)知識，變得更“深”了。

二、養(yǎng)而不拙

“養(yǎng)”指歷史素養(yǎng)，簡單說就是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識，是情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。知識和能力是素養(yǎng)的基石，歷史素養(yǎng)是實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)并靈活運(yùn)用的能力。例如：

13.司馬遷的《史記》記載了商王的世系，但長期以來并不能確定該記載是否真實(shí)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初殷墟甲骨文的發(fā)現(xiàn)，證實(shí)《史記》的記載基本上是正確的。這說明（ ）

A.考古資料比文獻(xiàn)材料更真實(shí) B.歷史記載不存在純粹客觀性

C.歷史記載必須經(jīng)過考古發(fā)現(xiàn)證實(shí) D.考古發(fā)現(xiàn)是歷史研究的重要依據(jù)

解讀這個(gè)題目應(yīng)具備基本的史學(xué)素養(yǎng)，文物雖然可以彌補(bǔ)文獻(xiàn)記載的不足，但并不是所有史實(shí)都要用文物來證實(shí)，靠近那個(gè)朝代的記載人記錄下來的文字也可以作為第一手資料。文獻(xiàn)資料和考古資料各有價(jià)值，相互印證，則更能接近真實(shí)的歷史。由此可見考查歷史素養(yǎng)時(shí)不死板，學(xué)生需有靈活運(yùn)用的能力。

三、問而俱進(jìn)

歷史是多面的，多角度認(rèn)識有助于對問題的理解。今年試卷更加有意滲透多角度認(rèn)識歷史的意識，并與時(shí)代需要相結(jié)合。例如：

39.1750-1850年是西方文明突飛猛進(jìn)的重要階段。閱讀材料，回答問題。

（2）近年來，一些學(xué)者注重從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)“五位一體”的角度研究歷史。參考材料一、二，并結(jié)合所學(xué)知識，用“五位一體”的思路概括這一階段西方歷史發(fā)展的特征。

問題看起來學(xué)術(shù)化，實(shí)際上規(guī)定了回答角度，降低了不少難度，很明確是“第一次工業(yè)革命”對西方“經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)”的影響，就是平時(shí)要注意對一個(gè)問題要養(yǎng)成多角度分析問題的習(xí)慣，并與時(shí)俱進(jìn)考慮問題。

四、能而有巧

歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，是多學(xué)科的綜合體，因此歷史考試是對學(xué)生綜合能力的考察。如何理解試題提供的圖文材料和考試要求，最大限度地獲取有效信息、解讀信息，就需要學(xué)生培養(yǎng)自身的“巧”解讀能力。例如：

20.“盡管羅馬法律在婦女繼承財(cái)產(chǎn)上做了嚴(yán)格限制，但一些聰明人往往能找到法律的漏洞……隨著羅馬在地中海地區(qū)的擴(kuò)張，婦女們也開始占有大宗財(cái)產(chǎn)?！S多婦女管理著家庭的財(cái)政事務(wù)和大地產(chǎn)。”這段話表明（ ）

A.婦女在家庭中的地位逐漸與男子平等 B.羅馬法關(guān)于財(cái)產(chǎn)關(guān)系的規(guī)范不夠嚴(yán)密

C.婦女的財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)富有自然法的精神 D.婦女的財(cái)產(chǎn)占有體現(xiàn)公民法的靈活性

此題最重要的是抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：婦女繼承財(cái)產(chǎn)上、漏洞、婦女管理著家庭的財(cái)政事務(wù)和大地產(chǎn)。先從宏觀考慮是婦女“財(cái)產(chǎn)關(guān)系”的問題，再從細(xì)節(jié)處考慮“漏洞”這詞。綜合后，答案選B。

五、概而有精

準(zhǔn)確理解和把握歷史教材中知識點(diǎn)是認(rèn)識歷史問題，解讀歷史問題的基礎(chǔ)。凡是對歷史知識概念的片面化或者是模糊的，非全面的理解都有可能導(dǎo)致無法精確地對歷史問題進(jìn)行解讀，更不用說在解答題目時(shí)會有堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。例如：

17.近代一有識之士曾說：“一國所得，諸國安然而享之；一國所求，諸國群起而助之，是不啻驅(qū)西洋諸國，使之協(xié)以謀我?！鄙鲜鲅哉撫槍Φ氖牵?）

A.領(lǐng)事裁判權(quán) B.片面最惠國待遇

C.居住及租地權(quán) D.“門戶開放”政策

此題考察的是片面最惠國待遇所產(chǎn)生的影響。最惠國待遇一般是相互的，締約雙方在平等互利原則的基礎(chǔ)上相互享受最惠國待遇。但清朝與外國簽訂的條約，往往只片面規(guī)定該締約外國可以享受最惠國待遇，中國無對等權(quán)利，是片面的。A、C兩項(xiàng)材料中并無反映，D項(xiàng)有較強(qiáng)的干擾。“門戶開放”政策是1899年由美國向列強(qiáng)提出，這一政策承認(rèn)列強(qiáng)在華的“勢力范圍”中的既得權(quán)益，同時(shí)各列強(qiáng)開放其“勢力范圍”，使美國能從中“利益均沾”。材料中反映的并不是列強(qiáng)在華爭奪“勢力范圍”的史實(shí)，因此D項(xiàng)錯(cuò)誤。最終答案選B。

2013浙江高考地理卷――浙江杭州優(yōu)能中學(xué)文綜項(xiàng)目地理教研組

做完今年的高考題，感慨良多。

地理試題考查的知識點(diǎn)都是平常練習(xí)的常規(guī)考點(diǎn)，但是要想拿高分也不是那么容易，這還要看學(xué)生自己分析題目、歸納總結(jié)的能力如何。有些學(xué)生可能看到題目基本能判別考什么，但是語言組織上不知道該如何下手，總感覺想寫又不知道怎么答才算完整。所以，今年地理題目的最大亮點(diǎn)在于題目發(fā)源于基礎(chǔ)知識而又高于基礎(chǔ)知識，最重要的是考查學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識分析題目、歸納總結(jié)、上升術(shù)語的能力?？傮w來說考查得非常靈活，對那些死記硬背，不注重理解的學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)肯定不會太高。

今年浙江省高考文科綜合地理學(xué)科《高考大綱》與去年相比基本沒有變化，考核目標(biāo)和要求均保持穩(wěn)定。根據(jù)今年文綜試卷的命題類型和難易程度以及試題的內(nèi)容，大致有以下特點(diǎn)：

1.仍以主干知識作為命題的重點(diǎn)。

2.題型穩(wěn)定，各知識點(diǎn)模塊的比重穩(wěn)定。參考以下表格：

3.難度比去年略大。這是意料之中的，去年簡單，今年應(yīng)該略難。

4.題目和圖片更加抽象。總共11道題，出現(xiàn)了10幅圖表（2012年只有3幅）；這10幅圖中，為我們所熟悉的圖片雖不少，但圖片的抽象度和理論度提升。

5.以區(qū)域?yàn)楸尘?，考查學(xué)生綜合分析、表述地理現(xiàn)象的能力。

6.考查學(xué)生觀察生活，把地理知識運(yùn)用于實(shí)際生活的能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對終身有用的地理知識。今年高考的特色之一就是很多題目理論聯(lián)系了實(shí)際生活，如第1題的霧霾擴(kuò)散情形，第4題的漁業(yè)資源豐富的原因，以及綜合題37題的舟山旅游和城市化問題等。不僅考察學(xué)生觀察生活的能力，同時(shí)考察學(xué)生理解、分析、表述地理現(xiàn)象的能力。

7.主觀題出現(xiàn)了填空題。浙江自主命題5年來，首次出現(xiàn)填空題。填空題恐怕是大家最頭疼的題目了：既不像選擇題那樣可以有選擇地推測答案，又不像過去主觀題那樣，即使答得不太全，也會有一些分可拿。出現(xiàn)大量填空題（占20分）標(biāo)志著浙江高考向基礎(chǔ)又邁進(jìn)了一大步，考查越來越基礎(chǔ)，越來越細(xì)。

據(jù)此，我們給2014年參加高考的同學(xué)們一些建議：

1.復(fù)習(xí)時(shí)要狠抓基礎(chǔ)，加強(qiáng)地理圖表分析訓(xùn)練，強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練。

2.認(rèn)真反思做過的試卷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將必修與選修教材的復(fù)習(xí)結(jié)合在一起。

3.關(guān)注時(shí)事地理，把握高考熱點(diǎn)。

4.考生應(yīng)注重提升四種能力：即分析和解讀地理圖表的能力；運(yùn)用地理知識的能力；正確表述地理事物的能力；理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

希望通過以上的分析能對大家今后的學(xué)習(xí)有一些幫助。祝愿參加2014年高考的同學(xué)們找到正確的地理復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，取得理想成績！

2013浙江高考政治卷――浙江杭州優(yōu)能中學(xué)文綜項(xiàng)目政治教研組

對高考試卷的分析，以考點(diǎn)的總結(jié)入手可以最為直觀地呈現(xiàn)考點(diǎn)分布，把握重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生做好備考復(fù)習(xí)。

從上述考點(diǎn)分布分析可以看出，今年浙江文綜卷政治部分的分?jǐn)?shù)分配與往年相差不多，經(jīng)濟(jì)生活設(shè)題仍然是最多的，占32分；其次是哲學(xué)與生活；再次是政治生活與文化生活；最后是國家與國際組織。浙江文綜卷的12道選擇題中，3道是經(jīng)濟(jì)生活的，3道是國家和國際組織常識的，哲學(xué)生活有4道，政治與文化生活各占1道。國際和國際組織常識依然沒有考查選擇題。

在考試題型上，今年的變化也不大，選擇題依然有漫畫題，簡答題中仍然有圖表分析題。但是我認(rèn)為今年政治部分的難度比去年稍高。

在對經(jīng)濟(jì)生活的考查中，考到我國的基本經(jīng)濟(jì)制度，這是之前4年都沒有考過的點(diǎn)，這個(gè)考點(diǎn)是這幾年新考查到的考點(diǎn)。不過這道選擇題（25題）比較簡單，屬于記憶性的知識點(diǎn)。除此之外，24題考到的是匯率的變化，這是貨幣的本質(zhì)的考點(diǎn)，也是之前幾年經(jīng)常考到的考點(diǎn)，所以難度不大。26題是漫畫題，這道漫畫題的主題表現(xiàn)還是非常清楚的，所以只要認(rèn)真審題，還是比較容易能做對。40題的（1）小題是圖表分析題，也是很常見的題型，唯一需要學(xué)生注意的是，分析“材料二”的時(shí)候不能遺忘“注”的內(nèi)容，否則容易丟掉踩分點(diǎn)。40題的（2）小題涉及到了促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的考點(diǎn)，這個(gè)考點(diǎn)也是之前幾年幾乎沒有涉及到的一個(gè)考點(diǎn)，所以顯得比較有難度。

在對政治生活的考查中，首先是選擇題32題，考查的是“公民的政治生活”這個(gè)單元，這是這5年來浙江高考第一次涉及的考點(diǎn)，尤其是簡答題部分，41（2）小題與往年考查政府和黨的知識點(diǎn)不同，今年非常新的考到了當(dāng)代國際社會中我國的外交政策這個(gè)考點(diǎn)，考點(diǎn)是我國要走和平發(fā)展道路，這是出其不意的，所以今年政治生活的15分不容易獲得高分。

在對文化生活的考查中，文化生活復(fù)習(xí)的重點(diǎn)就是文化的作用和與文化有關(guān)的幾個(gè)動詞（傳播、交流、繼承、發(fā)展和創(chuàng)新），主觀題就是考的文化作用的一個(gè)方面，文化與綜合國力。例如：選擇題31題考到了文化繼承與創(chuàng)新中的傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，選項(xiàng)之間有一定的混淆性，容易做錯(cuò)；41（2）小題考查文化與生活這個(gè)單元的考點(diǎn)，講的是文化對綜合國力的影響，也是屬于記憶性的知識點(diǎn)，這兩個(gè)考點(diǎn)都是之前幾年考點(diǎn)的延續(xù)，并沒有太多創(chuàng)新的考點(diǎn)，學(xué)生做起來會比較得心應(yīng)手，所以文化生活的分?jǐn)?shù)比較容易拿到。

篇9

【關(guān)鍵詞】區(qū)域認(rèn)知 核心素養(yǎng) 區(qū)域地理 聯(lián)系

中D分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.042

傅伯杰院士說過：“地理學(xué)使命：解決資源、環(huán)境、發(fā)展面臨的復(fù)雜問題”，要解決資源、環(huán)境、發(fā)展面臨的復(fù)雜問題一定要具備人地協(xié)調(diào)的觀念，而這些問題往往是以區(qū)域?yàn)檩d體，所以必須具備區(qū)域認(rèn)知的能力，要解決問題要從綜合思維的角度去分析，所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐，去解決我們生活中遇到的問題，這就是地理實(shí)踐力的問題，因此，地理的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。

一、區(qū)域認(rèn)知的起點(diǎn)――區(qū)域位置

高考地理11個(gè)選擇題，2個(gè)綜合題，2個(gè)選做題――旅游地理和環(huán)境保護(hù)，高考試題的考察都是放在具體的區(qū)域里面進(jìn)行考察。要學(xué)習(xí)對地理有用的地理，學(xué)以致用都是放在具體的區(qū)域、具體的情景中進(jìn)行考察和應(yīng)用。區(qū)域定位的方法有很多種，比如經(jīng)緯網(wǎng)定位、區(qū)域輪廓定位、特殊地理事物定位等等。學(xué)生通過高中前兩年的學(xué)習(xí)，對世界海陸分布有了一個(gè)大概的了解。在高三的地理復(fù)習(xí)中，我會每一周布置一個(gè)區(qū)域，跟學(xué)生一起通過經(jīng)緯網(wǎng)和特殊地理事物一起來進(jìn)行區(qū)域定位，讓學(xué)生以周任務(wù)的形式下去熟悉，主要通過繪圖，反復(fù)練習(xí)鞏固熟悉。

學(xué)生記住了區(qū)域定位并不代表學(xué)生就理解了區(qū)域的位置。區(qū)域定位落實(shí)在高考的考點(diǎn)中就是描述、分析與評價(jià)地理位置（區(qū)位）。在高三區(qū)域地理復(fù)習(xí)中教會學(xué)生怎樣理解區(qū)域的位置，認(rèn)識區(qū)域位置從不同的尺度進(jìn)行認(rèn)識，要結(jié)合具體的案例找準(zhǔn)分析的尺度：小比例尺的地圖從大的半球位置、緯度位置，海陸位置著手進(jìn)行分析，而大比例的地圖不僅考慮大位置，還要從小處著手，必須和一些可觀察得到的地表特征，諸如一列山脈、一行海岸、一條河流或一座城鎮(zhèn)來對照分析。

二、區(qū)域認(rèn)知的過程――區(qū)域特征分析，強(qiáng)調(diào)綜合思維

把區(qū)域位置作為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行推理，抓住區(qū)域認(rèn)知的基本線索：緯度位置――所處的熱量帶――自然環(huán)境特征、影響自然環(huán)境結(jié)構(gòu)向不同的方向演化、呈現(xiàn)怎樣的地帶性規(guī)律；海陸位置、所處地形位置等――表現(xiàn)出怎樣的區(qū)域差異、產(chǎn)生何種非地帶性現(xiàn)象與特征。從上面這個(gè)框架思路入手，分析區(qū)域地理環(huán)境要素特征及成因，首先找到各要素之間的聯(lián)系。例如從區(qū)域氣候類型的判讀，主要從區(qū)域位置（緯度位置和海陸位置）確定（即氣候類型分布的理想模式圖），但是同樣的區(qū)域位置，地形不一樣導(dǎo)致特殊氣候類型的形成，例如2016年全國卷乙卷37（1）說明勘察加半島地形對氣候區(qū)域差異的影響（6分）。所以，區(qū)域特征的認(rèn)知上往往應(yīng)用區(qū)域?qū)Ρ鹊姆椒ū容^區(qū)域差異，而用來對比的區(qū)域往往在某些要素之間具有相似的特點(diǎn)。例如2016年全國甲卷的36題（1）描述該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。（2）分析導(dǎo)致該地區(qū)大熊貓棲息地范圍變化的人為原因。

三、區(qū)域認(rèn)知的過程――貫穿始終的人地協(xié)調(diào)觀念

地理學(xué)研究的目標(biāo)：不僅在于解釋過去，更重要的在于服務(wù)現(xiàn)在、預(yù)測未來。一個(gè)區(qū)域的發(fā)展變化過程，即人地關(guān)系發(fā)展變化的過程。在區(qū)域發(fā)展的過程中，首先人類要利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和自然資源發(fā)展經(jīng)濟(jì)，而人類的不同發(fā)展方式、強(qiáng)度對地理環(huán)境產(chǎn)生的后果是不一樣的，不同的歷史階段，人類活動的方式也是有差別的。

區(qū)域發(fā)展的考點(diǎn)即區(qū)域資源開發(fā)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)建設(shè)，可以考察區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀（措施、原因、意義）或者區(qū)域未來發(fā)展的方向，例如2016年全國甲卷36（2）表l列出羅訥河整治不同階段的主要措施。請?jiān)谙铝姓魏烷_發(fā)目標(biāo)中進(jìn)行選擇，完成表l。請將選出的各整治和開發(fā)目標(biāo)填寫在答題卡的相應(yīng)位置。

（3）說明法國為整治和開發(fā)羅訥河而成立“國立羅訥河公司”的原因。（4分）

（4）說明“恢復(fù)彎曲河道及河道分汊”對恢復(fù)河流生態(tài)的作用。（6分）

從“整治河道，裁彎取直，消除河道分汊――進(jìn)行梯級開發(fā)，整理河谷灘地等――恢復(fù)彎曲河道及河道分汊”，人類對環(huán)境的改變到最終回到恢復(fù)原貌就是回歸人地協(xié)調(diào)的過程。在講解的過程中，可以進(jìn)一步進(jìn)行追問“是不是恢復(fù)了彎曲河道和河道分汊就能夠恢復(fù)到19世紀(jì)40年代至20世紀(jì)20年代的生態(tài)狀態(tài)呢？”答案肯定是否定的，人類活動對地理環(huán)境的影響和改變是不可逆的，加深學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀念的理解，和可持續(xù)發(fā)展的重要性。

四、區(qū)域認(rèn)知的結(jié)果，加強(qiáng)地理實(shí)踐應(yīng)用

地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況，學(xué)以致用，是學(xué)生地理實(shí)踐力的體現(xiàn)，而這正是我們高考的要求，也是地理學(xué)習(xí)的最終目的――學(xué)習(xí)對生活有用的地理，把我們的理論知識用于實(shí)踐，同時(shí)也是區(qū)域認(rèn)知的一個(gè)結(jié)果――學(xué)以致用。地理實(shí)踐應(yīng)用的高考考點(diǎn)包括區(qū)域認(rèn)知的遷移應(yīng)用；地理事物、現(xiàn)象對我們的啟發(fā)以及開放性問題的解答。例如2016年全國乙卷36（4）請?jiān)谙铝袃蓚€(gè)問題中，選擇其中一個(gè)問題作答。如果多做，則按所做的第一個(gè)問題計(jì)分。（4分）問題①：說明橫縣茉莉花茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對我國一些貧困縣脫貧致富的啟示。問題②：為以茉莉種植為基礎(chǔ)的橫縣經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展提出建議。這一個(gè)題是一個(gè)高考試題，更是我們地理課堂學(xué)以致用永恒的主題，學(xué)區(qū)域、學(xué)知識的最終目的。

地理核心素養(yǎng)不是知識，但是依靠知識來積累和培養(yǎng)；地理核心素養(yǎng)不是能力，但是可以轉(zhuǎn)化為多樣能力；讓我們一點(diǎn)點(diǎn)，一天天積累，提升我們的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部即將頒布《高中新課標(biāo)準(zhǔn)》新增學(xué)科核心素養(yǎng)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)――節(jié)選自網(wǎng)絡(luò)

篇10

關(guān)鍵詞：浙江高考地理；地理實(shí)踐力；考查角度

核心素養(yǎng)是今年國內(nèi)教育領(lǐng)域的熱詞。在由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力構(gòu)成的地理核心素養(yǎng)中，前三者在歷年高考中已經(jīng)得到很好體現(xiàn)，教師也普遍重視這些素養(yǎng)的備考。而對于地理實(shí)踐力，無論是平時(shí)的教學(xué)還是高考備考，其關(guān)注、重視程度似乎有所欠缺。高考中如何考查地理實(shí)踐力，筆者通過2016年浙江高考地理部分兩組選擇題加以說明，以利于該項(xiàng)素養(yǎng)在平時(shí)教學(xué)、復(fù)習(xí)中的合理培養(yǎng)。

云杉（亞寒帶代表性針葉樹種）分布與全球氣候變化密切相關(guān)。為研究北美洲氣候變化，用恢復(fù)歷史植物分布的方法，得到距今2.1萬年（圖甲）、距今5千年（圖乙）和距今5百年（圖丙）北美洲云杉主要分布區(qū)圖。完成1、2題。

1.云杉主要分布區(qū)北界的移動，反映了

A.甲到丙時(shí)期北美氣溫持續(xù)上升

B.乙到丙時(shí)期北美氣溫略有下降

C.甲到丙時(shí)期太陽輻射持續(xù)增強(qiáng)

D.乙到丙時(shí)期北美沿岸暖流加強(qiáng)

2.運(yùn)用地理信息技術(shù)得到甲、乙、丙三幅云杉主要分布區(qū)圖，其研究過程是

①實(shí)驗(yàn)分析并建立云杉主要分布區(qū)地理信息數(shù)據(jù)庫

②運(yùn)用GPS對野外采樣點(diǎn)進(jìn)行空間定位

③運(yùn)用GIS分析和輸出云杉主要分布區(qū)地理信息數(shù)據(jù)

A.①②③ B.①③②

C.③②① D.②①③

下圖為某河谷地質(zhì)、地貌剖面圖，圖中地層年代由①到③變老。圖中階地（用T表示，數(shù)字下標(biāo)表示階地的級數(shù)）指由河流作用形成的高出洪水位的階梯狀地貌。此河段階地主要由于地殼抬升形成。完成5、6題。

5.對河谷處的地質(zhì)構(gòu)造類型和兩側(cè)地殼抬升幅度的判斷，正確的是

A.向斜 東側(cè)大 B.背斜 東側(cè)小

C.向斜 西側(cè)大 D.背斜 西側(cè)小

6.礦產(chǎn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在此河段的河床沙中有某種貴重金屬礦產(chǎn)，但由于河水深不易開采。圖中所示地點(diǎn)可能找到這種貴重金屬礦物的是

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

考查角度一：模擬實(shí)踐情境 分析實(shí)踐數(shù)據(jù)

基于高考與平時(shí)教學(xué)的形式區(qū)別，無法在考試時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生獲取實(shí)踐數(shù)據(jù)，故考查地理實(shí)踐力最好的方法就是模擬試題情境、提供實(shí)踐數(shù)據(jù)。兩組題中都呈現(xiàn)了一系列新穎的、來源于地理實(shí)踐的圖文材料，設(shè)問情境化，著力考查學(xué)生在地理調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等地理實(shí)踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。如題1，給出北美洲氣候變化研究中的一項(xiàng)數(shù)據(jù)――北美云杉分布變化圖，要求學(xué)生能快速進(jìn)入實(shí)踐情境，從云杉（針葉林）分布的緯度位置變化分析氣候的冷暖變化，著重考查時(shí)間尺度上的地理觀察能力和地理數(shù)據(jù)分析能力。題5引入了“階地”的地理概念，給出野外地質(zhì)地貌考察時(shí)的常用素描數(shù)據(jù)之一――河谷地質(zhì)地貌剖面圖，要求學(xué)生當(dāng)場學(xué)習(xí)，從河谷兩側(cè)相同級別的階地高低和地層的水平新老關(guān)系，分析地質(zhì)構(gòu)造類型及兩側(cè)地殼抬升幅度，著重考查空間尺度上的地理觀察能力和地理數(shù)據(jù)分析能力。

考查角度二：應(yīng)用實(shí)踐數(shù)據(jù) 解決實(shí)踐問題

除直接對地理實(shí)踐數(shù)據(jù)的顯性考查外，運(yùn)用實(shí)踐數(shù)據(jù)來解決實(shí)際問題，對學(xué)生地理實(shí)踐力的要求更高。如題6，如何將河谷地質(zhì)地貌剖面素描圖和野外找礦之間建構(gòu)知識點(diǎn)聯(lián)系是關(guān)鍵，要求學(xué)生在腦海中形成“貴重金屬礦產(chǎn)密度較大與大的顆粒物質(zhì)一起沉積沙、卵石乙地”這條關(guān)系線，著重考查調(diào)動和運(yùn)用知識來論證和探究地理事實(shí)的能力。