導(dǎo)語：如何才能寫好一篇歐姆定律重難點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中；物理；歐姆定律；教學(xué)問題

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0056-01

一、在實驗探究中讓學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律

歐姆定律是電學(xué)重要內(nèi)容之一，也是中考重點考查內(nèi)容，所以能否教好歐姆定律關(guān)系到之后對中考的重點知識復(fù)習(xí)，更有可能影響學(xué)生對于物理學(xué)的熱情。在實驗探究的過程之中以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過觀察電壓表、電流表、滑動變阻器的微量變化發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，他們對于自己發(fā)現(xiàn)的問題會比老師直接教導(dǎo)的印象深刻，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

二、在歐姆定律的學(xué)習(xí)中最經(jīng)常遇到的問題

在實際的教學(xué)之中，教師要把電路的認(rèn)識與畫電路圖、連接電路作為主要的教學(xué)任務(wù)，開闊學(xué)生的思維，加強對電路的認(rèn)識。物理是一門比較枯燥的課程，只有激發(fā)學(xué)生的熱情，才能更好地完成授課。電流、電壓、電阻的概念及單位，電流表、電壓表、滑動變阻器的使用，是最基礎(chǔ)的概念。電流表測量電流、電壓表測量電壓、變阻器調(diào)節(jié)電路中的電流，這部分則比較重要，需要重點講解。電流、電壓、電阻的概念是基本的電學(xué)測量儀器，明確這些儀器的使用與操作，是非常重要的，關(guān)系到后期實驗的正確性與對知識的理解。以上基礎(chǔ)知識的理解與運用又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)歐姆定律的基礎(chǔ)。

三、歐姆定律的主要內(nèi)容是電流、電壓、電阻的關(guān)系

這部分知識是在實驗的基礎(chǔ)上概括、歸納出了電路中電壓、電流、電阻三者相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。教師在實驗中要讓學(xué)生理解電流隨電壓和電阻的變化而變化，對于多個變量問題的研究是采用固定一個量不變，研究其余兩個量的變化的處理方法，從而讓學(xué)生學(xué)會物理學(xué)中常用這種方法。歐姆定律在初中只講部分電路的歐姆定律，是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識分析和進(jìn)行電路計算的基礎(chǔ)，是初中電學(xué)的重點知識。

歐姆定律是初中物理學(xué)電學(xué)的重點、也是難點，想要研究歐姆定律必須要建立電流、電壓、電阻的關(guān)系，并在實驗的基礎(chǔ)上得出歐姆定律，做好演示實驗，歸納、分析、概括實驗結(jié)果，使學(xué)生正確理解歐姆定律的基礎(chǔ)。所以，使用電流表、電壓表、滑動變阻器是這部分知識中的重點實驗的基礎(chǔ)。

電流、電壓、電阻的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，由于初中學(xué)生水平有限，對電流、電壓的概念要求較低，并沒有下準(zhǔn)確的定義。因此，電阻的概念就成了學(xué)生理解的難點。教師要多舉例子幫助學(xué)生理解電阻是導(dǎo)體本身的屬性，決定于導(dǎo)體的材料、長度、橫截面和溫度，它用兩端的電壓和通過的電流的比值來表示是為了測量的方便，與外加電壓、電流無關(guān)。同時，教師一定要糾正一些學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的電阻隨電壓、電流的變化而變化的錯誤概念，也就是對歐姆定律的錯誤理解。歐姆定律在學(xué)生頭腦的建立過程是十分重要的，認(rèn)真做好演示實驗，用實驗來探索一個量隨兩個量變化的定量關(guān)系是第一次。首先要向?qū)W生交代清楚實驗的研究方法，本實驗彩用控制變量法來研究，即“固定電阻不變，研究電流跟電壓的關(guān)系；固定電壓不變，研究電流跟電阻的關(guān)系”。在連接如圖（圖略）所示的實驗電路時，要將具體接法演示給學(xué)生看?？梢韵葟碾娫凑龢O開始，按電流方向依次為電池、開關(guān)S、滑動變阻器R′、定值電阻R、電流表串聯(lián)起來組成一個閉合回路，最后將電壓表并聯(lián)在定值電阻R兩端。同時提醒學(xué)生注意電流必須從電流表和電壓表的正接線柱流進(jìn)電表，負(fù)接線柱流出電表及量程選擇，電流表與R串聯(lián)，其示數(shù)等于通過R的電流。電壓表與R并聯(lián)其數(shù)等于R兩端的電壓。

運用歐姆定律可以推導(dǎo)串聯(lián)電路中的總電阻跟各串聯(lián)電阻之間的關(guān)系及電壓分配跟導(dǎo)體電阻的關(guān)系，具體推導(dǎo)如下：

在串聯(lián)電路中：I=I1=I2；U=U1+U2；由歐姆定律公式I=U/R，可得U=IR；U1=I1R1；U2=I2R2將這些式子代入上式得：IR=I1R1+I2R2即R=R1+R2；也就是說串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)導(dǎo)體的電阻之和。

在串聯(lián)電路中：I=I1=I2；由歐姆定律公式I=U/R，可得：I1=U1/R1；I2=U2/R2；將這些式子代入上式得：U1/R2=U2/R2 變換一下形式得：U1/U2=R1/R2；即串聯(lián)電路中，電壓分配跟導(dǎo)體電阻成正比。

四、結(jié)束語

通過對物理教學(xué)內(nèi)容的分析、思維方法、能力訓(xùn)練的具體研究，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，可以使初中物理教師掌握歐姆定律的基本理論方法，更好地駕駛物理教材，提高物理教學(xué)質(zhì)量，把重點真正落實在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生提高實驗操作能力、歸納概括能力、演繹推理能力、邏輯推理能力、抽象思維能力及靈活運用知識解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會控制變量法研究多個變量的問題，學(xué)會用等效法分析復(fù)雜電路。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的物理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

課題：閉合電路的歐姆定律（第一課時）

課型：復(fù)習(xí)課

【教學(xué)目標(biāo)】

一、 知識目標(biāo)

1. 理解閉合電路的歐姆定律，并用它進(jìn)行有關(guān)電路問題的分析和計算.

2. 理解路端電壓與負(fù)載的關(guān)系.

二、 能力目標(biāo)

1. 通過對U-I圖線的分析培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力.

2. 利用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力.

三、 情感目標(biāo)

通過本節(jié)課教學(xué)，加強對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過探究物理規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力.

【教學(xué)重難點】

1. 閉合電路的歐姆定律

2. 路端電壓與電流（外電阻）關(guān)系的公式表示法及圖線表示法.

【考點再現(xiàn) 設(shè)疑激思】

一、 電動勢

1. 電源是通過非靜電力做功把 的能轉(zhuǎn)化成 的裝置.

2. 電動勢：非靜電力搬運電荷所做的功跟搬運的電荷電量的比值，E= ，

單位：V .

3.電動勢的物理含義：電動勢表示電源 本領(lǐng)的大小，在數(shù)值上等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓.

電動勢與電壓有什么區(qū)別？

（1、其它形式、電能 2、 Wq 3、將其它形式的轉(zhuǎn)化為電能）

（電動勢反映其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)，電壓形成電場，促使電流做功.）

二、閉合電路歐姆定律

1.定律內(nèi)容：閉合電路的電流跟電源電動勢成 ， 跟內(nèi)、外電路的電阻之和成 .

2.定律表達(dá)式為I=

3.適用條件

4.閉合電路歐姆定律的兩種常用關(guān)系式：

（1）E=

（2）E=

你認(rèn)為電源的內(nèi)阻是恒定的還是不斷變化？定律表達(dá)式怎樣推導(dǎo)出來的？

電路中電流一定從高電勢流向低電勢，對嗎？

（1、正比、反比；2、I=ER+r； 3.純電阻電路；4.E=U內(nèi)+U外、E=U外+Ir）

（電源內(nèi)阻短時間可認(rèn)為不變、定律從能量守恒推導(dǎo)、不對，內(nèi)電路電流方向從低電勢流向高電勢）

三、路端電壓U與外電阻R的關(guān)系

根據(jù)U= 知，當(dāng)外電路電阻R增大時，電路的總電流I ，電源內(nèi)電壓U內(nèi) ，路端電壓U外 .

（E-Ir 、減小、減小、增大）

四、U-I關(guān)系圖

由U= 可知，路端電壓隨著電路中電流的增大而內(nèi)電壓 ；

1.當(dāng)電路斷路即I=0時，縱坐標(biāo)的截距為 .

2.當(dāng)外電路電壓為U=0時，橫坐標(biāo)的截距為 .

3.圖線的斜率的絕對值為電源的 .

注意點：縱軸起點是否為零.

電源的U-I關(guān)系圖與電阻的U-I關(guān)系圖有什么不同？

（E-Ir、減小 1.E 2.I短 3.r）

（電源的U-I關(guān)系圖反映路端電壓與電流關(guān)系、電阻的U-I關(guān)系圖反映電阻兩端電壓與通過它的電流關(guān)系）

五、電源的功率

1.電源的總功率P總= .

2.電源的輸出功率P出=.

（1.EI 2.UI）

考點說明： 閉合電路歐姆定律是二級要求，常在選擇題中出現(xiàn)動態(tài)電路分析，實驗中?？疾閁-I圖線的有關(guān)知識點.

復(fù)習(xí)考點還須引導(dǎo)學(xué)生多閱讀教材，多思考，多歸納總結(jié)，多聯(lián)系實際.

【典型例題剖析 學(xué)會歸納總結(jié)】

題型1閉合電路歐姆定律的動態(tài)分析

例1 如圖所示，電源電動勢E=12 V，內(nèi)阻r=1 Ω，R1=5 Ω，R2=12 Ω，R3的最大阻值為6 Ω.

（1）求：流過電流表的最小電流？

（2）若R3的阻值減小，其它元件均不變，判斷電路中電壓表、電流表的示數(shù)如何變化？

答案：（1）0.8A；（2）V1、V2減小A增大

方法點撥：支路-干路-支路

學(xué)生的疑點：1.總電阻的變化不清；

2.內(nèi)電壓變化忘了分析；

3.路、支路，電壓、電流變換搞昏了頭.

【當(dāng)堂鞏固1】

如圖所示，電源電動勢E=8 V，內(nèi)阻不為零，電燈A標(biāo)有“10 V，10 W”字樣，電燈B標(biāo)有“8 V 20 W”字樣，滑動變阻器的總電阻為6 Ω.閉合開關(guān)S，當(dāng)滑動觸頭P由a端向b端滑動的過程中（不考慮電燈電阻的變化） （ A ）

A.電流表的示數(shù)一直增大，電壓表的示數(shù)一直減小

B.電流表的示數(shù)一直減小，電壓表的示數(shù)一直增大

C.電流表的示數(shù)先增大后減小，電壓表的示數(shù)先減小后增大

D.電流表的示數(shù)先減小后增大，電壓表的示數(shù)先增大后減小

探究：P移動電路總電阻怎樣變化？

題型2探究含電容電路的判斷與計算

例2 如圖所示，E=10 V，r=1 Ω，R1=R3=5 Ω，R2=4 Ω， C=100 F，當(dāng)S斷開時，電容器中帶電粒子恰好處于靜止?fàn)顟B(tài).求：

（1）S閉合后，帶電粒子加速度的大小和方向.

（2）S閉合后流過R3的總電荷量.

答案：（1）10 m/s2向上；（2）400 C

方法點撥 電容器兩極電壓與R2兩端電壓關(guān)系？R3在電路中有什么作用？

學(xué)生疑點：1.電容兩端電壓變化沒搞清；

2.與電容串聯(lián)的電阻作用不明；

3.電路結(jié)構(gòu)認(rèn)識不清.

【當(dāng)堂鞏固2】

如圖電路中，當(dāng)滑動變阻器的觸頭P向上滑動時，則 （ D ）

A.電源的總功率變小

B.電容器貯存的電荷量變大

C.燈L1變暗

D.燈L2變亮

題型3 探究 U-I圖象的應(yīng)用

例3 如圖所示，直線A為電源的路端電壓U與電流I的關(guān)系圖象，直線B是電阻R的兩端電壓與通過其電流I的關(guān)系圖象，用該電源與電阻R組成閉合電路，則電源的總功率為 W，電源的輸出功率為 W電源的效率為

.

答案：6 W 4 W 23

探究：圖線的交點有什么物理意義？（工作點）

【當(dāng)堂鞏固3】

如圖所示，為一個電燈兩端的電壓與通過它的電流的變化關(guān)系曲線.由圖可知，兩者不成線性關(guān)系，這是由于焦耳熱使燈絲的溫度發(fā)生了變化的緣故.參考這條曲線探究下列問題（不計電流表的內(nèi)阻）.

（1） 若把一個這樣的電燈串聯(lián)，接到電動勢為6 V，內(nèi)阻為10 Ω的電源上，如圖甲所示求流過燈泡的電流和燈泡的電阻？

（2） 若將兩個這樣的電燈并聯(lián)后接在這個電源上，如圖乙所示，則通過電流表的電流值和每個燈泡的電阻？

方法點撥：寫出U=E-Ir其中I為通過電源的電流，并作圖找交點.

答案：（1）0.35 A 7.1Ω （2）0.24 A 17.5Ω（提示寫出U=E-2Ir其中2I為通過電源的電流，并作圖找交點）

學(xué)生難點：

1.圖像特別是曲線，不會找具體信息；

2.對電阻與電源的U-I圖象的區(qū)別不清楚；

篇3

關(guān)鍵詞：電阻測量；設(shè)計性實驗；物理

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，不論是理科綜合能力測試還是單學(xué)科的高考，都十分重視實驗?zāi)芰Φ目疾椤＝陙砀呖嘉锢碇械膶嶒烆}已從側(cè)重于考查實驗的原理、器材選擇、步驟、數(shù)據(jù)處理、得出結(jié)論、誤差的定性原因等即考查實驗儀器的使用、基本操作等最基礎(chǔ)的實驗?zāi)芰?，向著更?cè)重于考查對實驗原理的理解、實驗方法的靈活運用等更高層次的能力要求轉(zhuǎn)變，從常見的學(xué)生分組實驗、演示實驗及課后小實驗的考查向更高層次的設(shè)計性實驗考查過渡。高考實驗題的設(shè)計性實驗常見于電學(xué)實驗中，而電阻測量的設(shè)計性實驗更是其重點、熱點，對學(xué)生而言當(dāng)然也是難點。本文擬就如何突破這一難點做些討論．

一、千變?nèi)f變，原理不變

縱觀近幾年高考中的電阻測量設(shè)計性實驗題目，立意新穎、靈活多變。為了應(yīng)對這種實驗，總結(jié)了不少方法，如“伏伏法”、“安安法”，名目繁多，不一而足。其實不論題目多么新穎，不論怎么變化，須知萬變不離其宗，這個“宗”就是實驗原理。原理是實驗的總綱、靈魂，設(shè)計性實驗也概莫能外。高考理科綜合能力測試《考試大綱》對設(shè)計性實驗題目的考查有具體明確的要求：“能靈活地運用已學(xué)過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題”。設(shè)計性實驗考題都是根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)大綱和考試大綱，立足于課本，在已學(xué)實驗（包括學(xué)生分組實驗、演示實驗及課后小實驗）的基礎(chǔ)上演變而來的，是建立在對所學(xué)實驗原理的深入理解的基礎(chǔ)上的。具體到電阻的測量，其實驗原理最主要的應(yīng)是兩個，一是部分電路歐姆定律（即所謂伏安法），二是閉合電路歐姆定律，茲分述于后：

⑴伏安法。設(shè)待測電阻阻值為Rx．若測得Rx兩端的電壓為U，通過Rx的電流為I，則由其定義可得Rx＝U/I。此處應(yīng)注意“測”的含義，例如，電壓U既可用電壓表直接測得，也可由其他方式算出即間接測得。電流亦然。

⑵閉合電路歐姆定律。將待測電阻Rx做為某一電源的外電路或外電路的一部分，利用閉合電路歐姆定律測量，這當(dāng)然也是間接測得的。

二、方案選擇，應(yīng)看條件

電阻測量設(shè)計性實驗之所以難，對很多學(xué)生來說，不是不知道有哪些實驗原理，而是不清楚對一個具體的實驗應(yīng)該用哪個原理。實際上，在一道具體的實驗題目中實驗原理的選擇受實驗器材、實驗精度的要求等多種因素的制約。如考慮用伏安法測電阻時，一般而言應(yīng)有電壓表、電流表。若只有兩個電流表，沒有電壓表，并不意味著無法用伏安法。只要滿足一定條件，實驗仍然能夠完成。前面說過，只要能算出待測電阻兩端的電壓即可。在什么情況下可以“算出”？這就需要注意電壓表、電流表的一些指標(biāo)。一般來說，電壓（流）表應(yīng)看三個指標(biāo)即滿偏電壓、滿偏電流和內(nèi)阻，由于電表此時滿足部分電路歐姆定律，故三個指標(biāo)中只有兩個是獨立的，利用任意兩個指標(biāo)可由歐姆定律求出第三個指標(biāo)。這也說明電表可扮演三種角色，例如一個電壓表，既是一個電壓表（測內(nèi)阻RV兩端的電壓），又是一個定值電阻（阻值為內(nèi)阻RV），同時還能反串電流表（“測”通過RV的電流）．能否“測出”通過RV的電流，就取決于其內(nèi)阻是否已知。故若題目明確說明其電表的內(nèi)阻是多少，則可考慮讓此電表反串另一種電表的角色（當(dāng)然，可能還須考慮其偏轉(zhuǎn)角度是否滿足精確的要求或是否會超出其量程）。但若題目只是說此電表的內(nèi)阻約為多少，則不能反串。題目給出這個條件通常是用來考慮用外接法還是內(nèi)接法的，此時應(yīng)另尋他法。若考慮用閉合電路歐姆定律測電阻時，則應(yīng)注意電源的兩個指標(biāo)即電源的電動勢E和內(nèi)阻r。如果電動勢E和內(nèi)阻r未知，則應(yīng)做待測量加以考慮。

三、體會例題，學(xué)會應(yīng)變

例1：2004年高考理綜（全國卷二）22題：用以下器材測量一待測電阻Rx的阻值（900～1000Ω）：電源E，具有一定內(nèi)阻，電動勢約為9.0V；電壓表V1，量程為1.5V，內(nèi)阻r1=750Ω；電壓表V2，量程為5V，內(nèi)阻r2=2500Ω；滑線變阻器R，最大阻值約為100Ω；單刀單擲開關(guān)K，導(dǎo)線若干。

(1) 測量中要求電壓表的讀數(shù)不小于其量程的1/3，試畫出測量電阻Rx的一種實驗電路原理圖（原理圖中的元件要用題圖中相應(yīng)的英文字母標(biāo)注。

(2) 根據(jù)你所畫的電路原理圖在題給的實物圖上畫出連線。

(3) 若電壓表V1的讀數(shù)用U1表示，電壓表V2的讀數(shù)用U2表示，則由已知量和測得量表示Rx的公式為Rx=__________。

分析：首先考慮實驗原理。若利用伏安法測電阻，則需測出Rx兩端的電壓和通過的電流。雖然器材中沒有電流表，但給出的兩只電壓表，既知道它們的量程，又知道它們的內(nèi)阻，因此，當(dāng)接在電路中時，既可直接讀出它們的電壓值，又可算出通過它們的電流。由此可知，當(dāng)用伏安法測電阻Rx的值時可有圖1或圖2所示的兩種電路。當(dāng)用圖1所示電路時，Rx先與電壓表串聯(lián)，讀出電表電壓從而算出通過電表的電流也就是通過Rx的電流，然后再與另一只電表V并聯(lián)直接讀出電壓，此電壓減去的電壓即是Rx兩端的電壓，這樣就可用歐姆定律算出Rx的值；當(dāng)用圖2所示電路時，Rx先與電壓表V并聯(lián)，可直接讀出Rx兩端的電壓，再與另一只表串聯(lián)，由兩只電表電流之差算出Rx中的電流，同樣可用歐姆定律算出Rx的值。

接下來需要考慮的是，對于上述每種電路，由于有兩只不同規(guī)格的電壓表，則若在上述電路中將電壓表互換位置，就會有四種可能。但要注意題目有“電壓表的讀數(shù)不小于其量程的1/3”的要求，因此，每只電壓表接在何處應(yīng)結(jié)合它們的量程和內(nèi)阻做進(jìn)一步的分析。采用圖1電路時，

若為電壓表V1，V為電壓表V2，則當(dāng)V1兩端的電壓達(dá)到滿偏時，可估算出并聯(lián)電路兩端的電壓即V2兩端的電壓可達(dá)3V左右，兩只電壓表的讀數(shù)均可超過其量程的1/3，滿足題目要求；采用圖2電路時，可從兩只電表通過的電流考慮，V測支路電流而測干路電流，量程應(yīng)大些，故V用電壓表V1而用電壓表V2。

再次應(yīng)考慮的是滑線變阻器的使用。由于電源電動勢較大，變阻器的最大阻值比電壓表的內(nèi)阻小得多，故若把滑線變阻器串接在電路中即做限流使用，將會使電壓表超過量程且操作不方便，因此應(yīng)接成分壓電路。

需要說明的是，上述電路不必考慮內(nèi)、外接的問題。因為Rx是算出來的，沒有因電壓表分流或電流表分壓帶來的系統(tǒng)誤差。

以上從原理出發(fā)討論了電阻測量設(shè)計性實驗的主要方法。電阻測量設(shè)計性實驗還有一些特殊方法如替代法等等，由于篇幅原因，在此不再贅述。

四、小試牛刀，專題訓(xùn)練

⑴用以下器材測量一待測電阻Rx的阻值（約100Ω）：電源E，電動勢約為6.0V，內(nèi)阻可忽略不計；電流表A1，量程為0~50mA，內(nèi)電阻r1=20Ω；電流表A2，量程為0~300mA，內(nèi)阻r2=4Ω；定值電阻R0，阻值R0=20Ω，滑動變阻器R，最大阻值為10Ω；單刀單擲開關(guān)S，導(dǎo)線若干。

①測量中要求兩塊電流表的讀數(shù)都不小于其量程的1/3，試畫出較準(zhǔn)確地測量電阻Rx的一種實驗電路原理圖（原理圖中的元件要用題圖中相應(yīng)的英文字母標(biāo)注）。

②若某次測量中電流表A1的示數(shù)為I1，電流表A2的示數(shù)為I2．則由已知量和測量量計算Rx的表達(dá)式為Rx=。（用相應(yīng)英文字母表示）

⑵如果測量一個待測電阻R的阻值時，器材中沒有給電壓表，給出的器材是：電池（電動勢的具體值未知，但內(nèi)阻可忽略不計）、電流表（內(nèi)阻可忽略不計）、滑動變阻器、定值電阻R0（R0的值與用多用電表粗測出的待測電阻R的阻值相等），調(diào)節(jié)范圍在0.1Ω―9999.9Ω的電阻箱R′（電阻箱的最大值大于待測電阻R的阻值）、單刀單擲開關(guān)、單刀雙擲開關(guān)、若干導(dǎo)線。測量前將待測電阻R和電流表串聯(lián)后直接和電池相連，電流表的示數(shù)接近滿量程。

要求：①選用所給的器材，設(shè)計兩個不同的測量待測電阻R的阻值的電路，畫出電路圖；②簡要說明實驗步驟，寫出最后的測量結(jié)果（如果需要計算，則必須寫出計算公式）。

參考解答：

⑴解法Ⅰ：通過Rx的最大電流大于電流表A1的滿偏電流且為電流表A2的滿偏電流的1/5．測量中要求兩塊電流表的讀數(shù)都不小于其量程的1/3，故可用電流表A1測Rx的電流；將A2與R0串聯(lián)后改裝為電壓表，此電壓表測出的是Rx與A1的端電壓，故。

解法Ⅱ：若將電流表A1與Rx串聯(lián)后再與電流表A2并聯(lián)即用A2測其端電壓，則由于當(dāng)A2中的電流較大時A1中的電流將不會達(dá)到其量程的1/3，故可用定值電阻R0來測電壓。

②（a）（替代法）撥動S使R接通，記錄電流表的示數(shù)；撥動S使R′接通，記錄電流表的示數(shù)與R接通時的示數(shù)相同，記錄此時R′的值R0′，則R＝R0′。

（b）設(shè)電源的電動勢為E，S閉合后通過電流表的示數(shù)為I1，S斷開時電流表的示數(shù)為I2，有E＝I1R，E＝I2（R＋R0），解得。

（c）設(shè)電源的電動勢為E，S閉合前將R′調(diào)到最大值（或較大值），然后閉合S，調(diào)R′使電流表的示數(shù)盡量接近滿量程，此時R′的值為R0′，電流表的示數(shù)為I1．?dāng)嚅_S后電流表的示數(shù)為I2（也可采用在S斷開后調(diào)節(jié)R′，使電流表的示數(shù)為1/2滿量程的方法）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部考試中心“高考內(nèi)容、形式與能力考查”課題組.物理－歷年高考試題精選解析[Z].北京：中國人民大學(xué)出版社，2004.

篇4

滑動變阻器是初中電學(xué)中實驗中常用的儀器，要求同學(xué)們在理解滑動變阻器的構(gòu)造和原理的基礎(chǔ)上，熟練掌握其使用方法以及滑動變阻器在電路中所起的作用.

一、滑動變阻器的構(gòu)造

滑動變阻器是一種可以改變電阻大小的儀器，實驗室里常用的滑動變阻器如圖2（a）所示.圖中的A、B、C、D為接線柱，①為表面涂有絕緣漆的電阻絲；②為瓷管；③為金屬滑片P；④為金屬桿；⑤為支架.滑動變阻器由瓷筒、線圈、金屬桿、滑片等元件構(gòu)成.套在瓷筒上的線圈由表面涂有絕緣漆的電阻絲（電阻率較大的合金線）繞成，它的一個頭與接線柱A相連，另一個頭與接線柱B相連.瓷筒上方的金屬桿架在絕緣瓷架上，桿的兩端有接線柱C和D，套在金屬桿上的金屬滑片可在棒上滑動，并與線圈緊密接觸，線圈上能接觸滑片的地方，絕緣漆已被刮去.滑動變阻器銘牌上標(biāo)有“20Ω 1A”的字樣，表示其可接入電路的最大電阻是20Ω，允許通過此滑動變阻器的最大電流是1A（否則會燒壞變阻器）.圖2（b）為滑動變阻器結(jié)構(gòu)示意圖，圖2（c）為電路圖符號.

例1 下表列出了4種長1m、橫截面積為1mm2的導(dǎo)線在20℃時的電阻值.由表中數(shù)據(jù)可知，架設(shè)輸電線，應(yīng)選擇 導(dǎo)線；繞制滑動變阻器，應(yīng)選用 導(dǎo)線.

解析 實際生活中架設(shè)輸電線時，為了減少輸電線上電能的損耗，一般選擇電阻率小的材料做導(dǎo)線，也就是在導(dǎo)體長度、橫截面積和溫度相同時，電阻越小的材料；而繞制滑動變阻器的線圈一般選用電阻率較大的材料.

答案 銅 鎳鉻合金

二、滑動變阻器的原理及連接方式

導(dǎo)體的電阻由導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料和溫度等決定，即在溫度一定時，如果導(dǎo)體的長度、橫截面積和材料都確定了，那么導(dǎo)體的電阻也就確定了.如何才能方便地改變導(dǎo)體的電阻呢？顯然我們得想辦法改變影響電阻大小的其中一個因素或者一些因素，通過大量實踐，我們發(fā)現(xiàn)在材料、橫截面積、長度及溫度諸因素中，改變導(dǎo)體的長度最方便.滑動變阻器正是通過改變電阻線的長度來改變電阻的.

例2 如圖3所示電路，導(dǎo)線a的一端固定連接在鉛筆芯上，當(dāng)導(dǎo)線b的一端在鉛筆芯上左右移動時，燈泡亮暗會發(fā)生變化.這個實驗說明鉛筆芯是 （選填“導(dǎo)體”或“絕緣體”），還能說明導(dǎo)體的電阻與 有關(guān).受此啟發(fā)，人們制造了一種可以改變電阻的元件，叫做 .

解析 根據(jù)鉛筆芯容易導(dǎo)電我們可以知道它是導(dǎo)體，來回移動改變的是接入電路部分的鉛筆芯的長度.

答案 導(dǎo)體 導(dǎo)體長度 滑動變阻器

我們知道了滑動變阻器的原理之后，在使用滑動變阻器的時候就一定要注意到必須能改變接入電路中電阻絲的長度，否則就起不到改變電阻的目的.對照圖2（b），滑動變阻器的結(jié)構(gòu)示意圖，我們一共有這樣6種連接方法：連接接線柱A和B、A和C、A和D、B和C、B和D、C和D.將接線柱A、C（或A、D）接入電路，接入電路的電阻線是AP段，若滑片P向左移動，接入電路的電阻線變短，電阻變??；反之，電阻變大.將接線柱B、D（或B、C）接入電路，接入電路的電阻線是BP段，若滑片P向左移動，接入電路的電阻線變長，電阻變大；反之，電阻變小.將接線柱A、B接入電路，接入電路的電阻線是AB，無論滑片P向左還是向右移動，接入電路的電阻線長度不變，電阻不變，相當(dāng)于接了一只定值電阻.將接線柱C、D接入電路，電阻線沒有接入電路，無論滑片P向左還是向右移動，C、D間電阻始終為零，相當(dāng)于接了一根導(dǎo)線.

通過上述分析，我們總結(jié)出滑動變阻器的使用方式及注意點：

（1）滑動變阻器的4個接線柱正確接法是將上面和下面各一個接線柱接入電路，即總結(jié)為“一上一下”；

（2）為了保護(hù)電路，在電路開關(guān)閉合前，應(yīng)把滑動變阻器的滑片移到滑動變阻器接入電路的阻值最大的位置，即下面用的左邊接線柱，那滑片就放右端，反之亦然；

（3）通過滑動變阻器的電流不能超過其允許通過的最大電流值.

例3 在如圖4所示的電路中，用滑動變阻器調(diào)節(jié)燈的亮度，若要求滑片P向右端滑動時燈逐漸變暗，則下列接法正確的是（ ）.

A.M接C，N接B

B.M接A，N接B

C.M接C，N接D

D.M接A，N接D

解析 根據(jù)滑動變阻器的連接時需滿足“一上一下”，排除B、C選項.由題意可知，滑片P向右端滑動時燈逐漸變暗，即電流變小，故要求接入電路電阻變大，P向右滑動時圖中CP段變長，從而很容易就能找到正確答案.

答案 A

三、滑動變阻器的作用

滑動變阻器在電路中所起的作用，一般有如下幾個方面：

（1）達(dá)到保護(hù)電路安全的目的.電路中電流過大會容易引起一些器件的不安全使用.根據(jù)歐姆定律I=■，當(dāng)電源電壓一定時，電路的總電阻越小，電流就越大，電路中的某些元件如電流表、燈泡等就越有損壞的可能.因此，在初中電學(xué)實驗涉及電流表等的多個電學(xué)實驗中，都配有滑動變阻器.實驗一再強調(diào)和要求，連接電路前開關(guān)必須斷開，電路連接完畢閉合開關(guān)前，一定要將滑動變阻器在電路中的阻值調(diào)至最大.目的是為了盡可能增大電路的總電阻，使電路中的電流達(dá)到最小，從而達(dá)到保護(hù)電路的目的.如伏安法測電阻、用電流表和電壓表測小燈泡的電功率等實驗都利用了滑動變阻器保護(hù)電路的作用.

例4 九年級某班同學(xué)做“用滑動變阻器改變電流”的實驗，電路如圖5所示.

①連接實物時，開關(guān)應(yīng)當(dāng) ，為了保護(hù)電路安全，滑片P應(yīng)移動最

端（選填“左”或“右”）；

②開始實驗后，甲同學(xué)發(fā)現(xiàn)無論怎樣移動滑片P，燈的亮度都不發(fā)生變化，而且一直很暗，這可能是 ；乙同學(xué)發(fā)現(xiàn)無論怎樣移動滑片P，燈一直很亮，這可能是 ；丙同學(xué)緩慢移動滑片P時，看到燈忽然亮又忽然不亮，這可能是 .

解析 連接電路時，為了保護(hù)電路安全，開關(guān)必須斷開，連接完畢要檢查無誤后方可閉合開關(guān)，不過在閉合開關(guān)前還要注意使電路接入的電阻最大，也就是滑片必須放在阻值最大端，即滑片P距離下面接入的接線柱距離最遠(yuǎn).如果滑動變阻器連接錯誤（同為上面或者同為下面兩接線柱）的話，那滑片移動就無法改變電阻，從而無法改變電流，它們的區(qū)別就是同為下面兩接線柱，滑動變阻器全部電阻接入電路，電阻最大，電流最小，引起的現(xiàn)象是電流表示數(shù)偏小或者燈泡最暗，反之電流表示數(shù)偏大，燈泡很亮.題中緩慢移動滑片P時，看到燈忽亮忽不亮，說明滑片處接觸不好.

答案 ①斷開 右 ②滑動變阻器連接的是下面兩個接線柱 滑動變阻器連接的是上面兩個接線柱 接觸不良

（2）改變電路中的電流及改變導(dǎo)體兩端電壓，以達(dá)到調(diào)節(jié)燈泡亮度或者多次實驗的目的.通過改變滑動變阻器接入電路電阻大小，根據(jù)歐姆定律I=■，電壓一定時，電路總電阻越大，總電流就越小，從而來改變電路電流；再由U=IR，電阻一定時，導(dǎo)體兩端電壓就跟著改變，從而改變導(dǎo)體兩端電壓.當(dāng)然，在實驗過程中，多次改變了電流和電壓，可以避免實驗結(jié)果偶然性或者實現(xiàn)多次實驗減小誤差的目的.

下面是初中電學(xué)實驗滑動變阻器的作用列舉：

（1）探究歐姆定律中電流與電壓的關(guān)系——為了保證兩端的電壓不變；

（2）探究歐姆定律中電流與電阻的關(guān)系——改變定值電阻兩端電壓，從而達(dá)到多次實驗探究規(guī)律的作用；

（3）測定小燈泡的電阻——改變小燈泡兩端電壓，達(dá)到多次測試取平均值以減小誤差的目的；

當(dāng)然，這里的滑動變阻器也同樣有改變電流、電壓、保護(hù)電路等作用.

例5 如圖6所示的電路中，電源電壓恒定，R1為定值電阻.閉合開關(guān)S，滑動變阻器R2的滑片P由b端移到a端的過程中，下列說法中正確的是（ ）.

A.電壓表和電流表的示數(shù)都變大

B.電壓表和電流表的示數(shù)都變小

C.電壓表示數(shù)變大，電流表示數(shù)變小

D.電壓表示數(shù)變小，電流表示數(shù)變大

解析 首先分析電路圖：定值電阻R1與滑動變阻器R2串聯(lián)，電流表測量的是整個電路中的電流，電壓表并聯(lián)在定值電阻兩端，測量的是定值電阻兩端的電壓；當(dāng)滑動變阻器的滑片P由b端移到a端的過程中，分析滑動變阻器接入電路中的阻值的變化，再利用串聯(lián)電路電阻的特點，判斷出電路中總電阻的變化，結(jié)合歐姆定律I=■確定電流表示數(shù)的變化情況；定值電阻R1的阻值不變，可利用公式U=IR判斷出定值電阻R1兩端電壓的變化情況，即電壓表示數(shù)的變化情況.本題考查歐姆定律公式及其變形的靈活運用，難點是判斷滑動變阻器滑片移動過程中電路電阻的變化，要知道串聯(lián)電路電流和電阻的規(guī)律.

答案 A

（3）生活中的變形變阻器及應(yīng)用.利用滑動變阻器改變接入電路電阻從而改變電流的作用，在實際生活中有很多應(yīng)用.比如改變電燈的亮度、音響的音量、貨車實施計重收費、風(fēng)力測試、汽車油量表等.

例6 如圖7是一個自動體重測試儀的工作原理圖，有關(guān)它的說法正確的是（ ）.

A.體重顯示表是用電壓表改裝成的

B.體重測試儀電路由于缺少開關(guān)，始終處于通路

C.體重越大，體重顯示表的示數(shù)越大

D.體重越小，體重顯示表的示數(shù)越大

解析 圖中的R2就是一個變形的滑動變阻器，R1為定值電阻，體重顯示表串聯(lián)在電路中，根據(jù)電流表和電壓表的連接特點，應(yīng)該為電流表改裝；測試臺上未加重力，此時滑片P處于A端絕緣處，電路處于斷開狀態(tài)；隨著測試的體重越大，滑片P向上移動，R2接入的部分電阻越來越小，電路總電阻也就越小，電源電壓一定時，根據(jù)歐姆定律，電路電流就越來越大，體重顯示表示數(shù)也越大.

篇5

初中階段，學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力在不斷地形成與發(fā)展，抽象的概念和規(guī)律不易理解和接受。在物理教學(xué)中，如何突破知識的重點和難點，幫助學(xué)生找到知識的竅門和解決問題的突破口。“授之以漁”是物理教學(xué)中的重要課題。在教學(xué)實踐中，筆者用以下方法來突破電學(xué)部分的重難點，效果極佳。

一、避輕就重 巧抓重點

重點知識與其它知識有著密不可分的關(guān)系，很多知識點往往由重點知識派生而來，教學(xué)中應(yīng)集中主要精力，去講深進(jìn)透重點知識，非重點知識便迎刃而解了。若不深入挖掘重點，胡子眉毛一把抓，最終只會導(dǎo)致“剪不斷，理還亂”的結(jié)果。當(dāng)然，忽視非重點也是有失偏頗的，教學(xué)中應(yīng)將重點、非重點知識結(jié)合起來，在突出重點的本文由收集整理同時，使學(xué)生對所學(xué)知識形成一個完整的網(wǎng)絡(luò)，使思維得到強化的訓(xùn)練，能力得到應(yīng)有的提高。例如，在初中階段，一般認(rèn)為電流表的電阻為零，電壓表的電阻為無限大。把電流表當(dāng)作導(dǎo)線，電壓表視為開路；用字母標(biāo)出電路圖中三條導(dǎo)線相交的結(jié)點；從電源的正極出發(fā)，根據(jù)電流的路徑及各個結(jié)點的位置畫出簡單的電路圖；電流表和電壓表復(fù)位。

例1：請你畫出如圖1所示的電路的等效電路圖，并說明電流表和電壓表的作用。

圖1 圖2 圖3

解：（1）把電流表當(dāng)作導(dǎo)線，電壓表視為開路。

（2）標(biāo)出電路圖的結(jié)點a、b、c、d。

（3）根據(jù)電流路徑，電流由電源正極出發(fā)經(jīng)過d點和r1來到a點，電流在a點分開兩路，一路通過r2到達(dá)b點，另一路通過r3到達(dá)b點，兩路在b點匯合到達(dá)電源負(fù)極形成回路。畫出簡單易看的電路圖（如圖2）。由此可知r2、r3是并聯(lián)，然后再與r1串聯(lián)。

（4）電流表電壓表復(fù)位。由電路圖1可知c、a兩點之間用導(dǎo)線連接在一起可看作同一點，電壓表的兩個接線柱分別連接d點和a點，所以電壓表是測量r1兩端的電壓。電流通過a點分開兩路，一路經(jīng)過電流表后，再經(jīng)過r3到達(dá)b點，所以電流表是測量通過r3的電流強度（如圖3）。

由上面例子，可看出分析電路的重要性。在復(fù)習(xí)中應(yīng)特別強調(diào)分析電路，畫等效電路圖的必要性，使學(xué)生掌握這個基本技能。并能養(yǎng)成遇到電學(xué)問題，先畫出電路圖。遇到電路圖先分析電路的好習(xí)慣。

歐姆定律是初中電學(xué)計算的核心。它揭示了電學(xué)三個最重要的物理量：電流、電壓、電阻之間的關(guān)系。在運用歐姆定律時，應(yīng)特別注意：

①要明確定律中涉及的u、i、r。是同一部分電路的三個物理量。決不能張冠李戴把不屬于同一電路中的u、i、r代入公式中計算。

②公式i=u/r、u=ir 、r=u/i，單從數(shù)學(xué)意義上并無本質(zhì)不同，但從物理角度必須注意因果關(guān)系，電壓是形成電流的原因，電阻是阻礙電流的內(nèi)阻，不能錯誤地認(rèn)為“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比”，也不能認(rèn)為“導(dǎo)體兩端沒有電壓就沒有電阻”。

例2：如圖4所示，有兩個電阻r1、r2串聯(lián)，電源電壓為6伏，電阻r1的阻值為10歐，電阻r2兩端的電壓為2伏。求：通過電阻r1的電流及電阻r2的電阻值。

解：由串聯(lián)電路的特點可知：

u1=u - u2 =6v -2v =4v，i1= = =0.4a，∴r2= = =5 ?

這道例題是強調(diào)運用歐姆定律時，u、i、r的對應(yīng)性。決不能用r2兩端的電壓或電源電壓除以r1的電阻值來求得通過 的電流，或用電源電壓除以電流來求得r2的電阻值。

二、精講善導(dǎo) 啟發(fā)智能

啟發(fā)教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生智能的教學(xué)。子曰：“不憤不啟”、“不悱不發(fā)”。葉圣陶提出的“教是為了達(dá)到不需要教”的教育思想，都明確了教學(xué)這一認(rèn)識活動是主觀見諸于客觀的過程，是學(xué)生這一教學(xué)的主體在教師的主導(dǎo)下，去接受教育的過程。事實說明，只有把教學(xué)中的主體思維啟發(fā)起來，他們才能夠主動地吸收新的知識，接受新的思想，教學(xué)過程中，強化對重點知識的啟發(fā)，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，提高實踐能力。例如在教材中，只給出了“整體短路”的概念，“導(dǎo)線不經(jīng)過用電器直接跟電源兩極連接的電路，叫短路。”而在電學(xué)綜合題中常常會出現(xiàn)局部短路的問題，如果導(dǎo)線不經(jīng)過其他用電器而將某個用電器（或某部分電路）首尾相連就形成局部短路。局部短路僅造成用電器不工作，并不損壞用電器，因此是允許的。因它富于變化成為電學(xué)問題中的一個難點。局部短

路概念抽象，學(xué)生難以理解?？捎脤嶒瀻椭鷮W(xué)生突破此難點。實驗原理如圖5，當(dāng)開關(guān)s閉合前，兩燈均亮（較暗）；閉合后，l1不亮，而l2仍發(fā)光（較亮）。為了幫助初中生理解，可將l1比作是電流需通過的“一座高山”而開關(guān)s的短路通道則比作是“山里的一條隧洞”。有了“隧洞”，電流只會“走隧洞”而不會去“爬山”。

三、綜合分析 總結(jié)方法

在進(jìn)行知識系統(tǒng)化和整體化的教學(xué)中，教會學(xué)生分析、歸納問題，對他們進(jìn)行解題方法指導(dǎo)，強化系列訓(xùn)練是鞏固、理解物理概念提高實踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有不少學(xué)生沉迷于題海之中，遇到困難頭皮發(fā)麻、束手無策。究其原因，除了概念不清、規(guī)律不明、能力薄弱之外，還有一個主要的原因就是“只埋頭拉車，不抬頭看路，”走馬觀花、囫圇吞棗、不抓住本質(zhì)去透徹理解，不善于歸納總結(jié)解題的經(jīng)驗方法。例如不少初中學(xué)生反映，電學(xué)習(xí)題涉及概念、公式多，解題頭緒多，容易出錯。要突破這個難點，關(guān)鍵在于整理出清晰的解題思路。在這里可以使用“表格法”幫助學(xué)生整理解題思路。表格的列，列出有關(guān)用電器的電流、電壓、電阻、電功率四個物理量。在一般計算中，出現(xiàn)用電器多為純電阻，根據(jù)歐姆定律i=u/r，電功率的計算公式p=ui，在四個物理量中只要知道了其中的兩個，就可以求出剩余的兩個物理量；（有六種情況）表格的行，列出電流等物理量在各分電路和總電路的數(shù)值，或物理量在用電器的各種狀態(tài)下（如額定工作狀態(tài)、電路實際工作狀態(tài)）的數(shù)值。而根據(jù)串、并聯(lián)電路特點或根據(jù)題設(shè)，只要知道其中兩個或一個，就可以求出剩余的物理量，達(dá)到解決問題的目的。事實證明，學(xué)生不斷積累歸納總結(jié)解題方法，有利于突破重點和難點。

四、和諧統(tǒng)一 遵循規(guī)律

篇6

題一：伏安法測電阻的實驗中

(1)在右邊畫出電路圖 。

(2)伏安法測電阻的原理是根據(jù)______ 。

(3)滑動變阻器在電路中的作用是________。

(4)連接電路時，開關(guān)應(yīng)________， 要求使用滑動變阻器的A接線柱，閉合開關(guān)前， 滑動變阻器的滑片P應(yīng)滑到______，這是為了______________________ 。

題二：用如圖甲所示的電路可以測量一個未知電阻的阻值，其中Rx為待測電阻，R為電阻箱 ，S為單刀雙擲開關(guān)，R0為定值電阻。某同學(xué)用該電路進(jìn)行實驗，主要步驟有：

A.把開關(guān)S接b點，調(diào)節(jié)電阻箱，使電流表的示數(shù)為I

B.讀出電阻箱的示數(shù)R

C.把開關(guān)S接a點，讀出電流表的示數(shù)為I

D.根據(jù)電路圖，連接實物，將電阻箱的阻值調(diào)至

(1)上述步驟的合理順序是___________________ (只需填寫序號)

(2)步驟A中電阻箱調(diào)節(jié)好后示數(shù)如圖乙所示，則它的示數(shù)為________ Ω.若已知R0的阻值為10 Ω，則待測電阻的阻值為 Ω.

(3)本實驗所采用的物理思想方法可稱為_____________(選填“控制變量法”或“等效替代法”)。

(4)若本次實驗中將電流表換成電壓表，請你畫出電路圖。

金題精講

題一：小樂想利用兩塊電流表和阻值已知的電阻R 0 測量電阻R x 的阻值。小樂選擇了滿足實驗要求的電源、電流表A1和A2，并連接了部分實驗電路，如圖所示。(1)請你幫助小樂完成圖所示的實驗電路的連接。(2)電流表A1的示數(shù)用I1表示，電流表A2的示數(shù)用I2表示，請用I1、I2和R0表示Rx.

R x = 。

題二：小龍想利用一塊電壓表和阻值已知的電阻R0測量電阻Rx的阻值。小龍選擇了滿足實驗要求的器材。

(1)請你根據(jù)小龍，并連接了部分實驗電路，如圖所示。小龍設(shè)計的實驗電路的要求是：只閉合開關(guān)S和S1時，電壓表測量的是電阻R0兩端的電壓U1;只閉合開關(guān)S和S2時，電壓表測量的是電源兩端的電壓U2.

設(shè)計要求只添加一根導(dǎo)線完成圖所示的實驗電路的連接;

(2)請你用U1、U2和R0表示出Rx，Rx=

思維拓展

題一：某?？萍夹〗M自制一臺可以測量電阻阻值的歐姆表。如圖所示，歐姆表電路由一只靈敏電流表G，定值電阻R0、滑動變阻器和干電池(設(shè)電壓不變)組成。使用時可把待測電阻接在A、B兩端。為了能直接從靈敏電流表表盤上讀出A、B端接入的電阻的阻值，需在表盤上重新標(biāo)注A、B間所測的電阻的阻值數(shù)。當(dāng)將A、B兩端直接連接在一起時，調(diào)節(jié)滑動變阻器使靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)到位置處(滿偏)，已知此時靈敏電流表內(nèi)阻、滑動變阻器的有效值和定值電阻R0的總阻值為15Ω.問：

(1)在該歐姆表指針滿偏的位置處，盤面應(yīng)標(biāo)注的示數(shù)是多少?

(2)當(dāng)A、B間斷開時，該歐姆表指針?biāo)傅奈恢锰帲P面應(yīng)標(biāo)注的示數(shù)是多少?

(3)該歐姆表表盤正中間位置處應(yīng)標(biāo)注的示數(shù)是多少?簡要說明為什么。

(4)該歐姆表表盤上的刻度值是否均勻?請從電路原理上說明理由。

歐姆定律---測電阻問題

參考答案

重難點易錯點解析

題一：(2)

(3)保護(hù)電路、改變電路中的電流和電壓多次測量，取平均值減小誤差

(4)斷開、阻值的地方、防止電路中電流過大。

題二：(2)47，47 (3)等效替代法

思維拓展

篇7

關(guān)鍵詞：微課；初中物理；分層教學(xué)

微課對傳統(tǒng)教學(xué)模式有了很大的影響，微課具備短小精悍和主題突出的特點，初中物理教師借助微課的優(yōu)點開展分層教學(xué)能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。微課作為信息化教學(xué)手段下的優(yōu)秀產(chǎn)物，能夠使教學(xué)具備更高的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的分層教學(xué)中，教師很難在一定的時間對學(xué)生們因材施教，微課能夠幫助教師解決這個棘手的問題。教師將課堂的重難點錄制成重難點視頻，將微課在學(xué)生們之間傳播學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對知識的理解掌握，并且能夠有效地促進(jìn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。[1]

一、初中物理分層教學(xué)的含義及原則

分層教學(xué)屬于一種因材施教的教學(xué)方法。在初中物理分層教學(xué)中，教師需要根據(jù)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及差異性對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)。教師在分層教學(xué)中應(yīng)該面向全體學(xué)生，制定教學(xué)設(shè)計時需要考慮到學(xué)生的個體差異和全面發(fā)展，讓每個學(xué)生都能夠在物理學(xué)習(xí)達(dá)到知識飽和的狀態(tài)。另外，初中物理教師在教學(xué)中應(yīng)該堅持學(xué)生的主體性原則，將學(xué)生們作為課堂主體，在分層教學(xué)中根據(jù)每個層次的學(xué)生們開展適合性的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得以提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。

二、微課構(gòu)建初中物理分層教學(xué)的必要性

（一）微課促進(jìn)分層教學(xué)微課教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生對物理知識的吸收，初中物理教師在教學(xué)中開展分層教學(xué)，微課的引入能夠解決分層教學(xué)中的時間限制，使分層教學(xué)更加高效。教師在教學(xué)中需要避免微效勞動，在教學(xué)中考慮全體學(xué)生的情況進(jìn)行微課制作，提升物理教學(xué)質(zhì)量。

（二）微課解決個體差異初中生之間具備著一定的學(xué)習(xí)差異，每個人的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力不盡相同，教師在教學(xué)中需要重視學(xué)生們的差異。微課視頻能夠讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己薄弱的知識進(jìn)行補習(xí)，有效的解決了學(xué)生之間存在的個體差異。教師在借助微課構(gòu)建分層教學(xué)時需要關(guān)注每個學(xué)生，尊重學(xué)生們的差異，對每個學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生們能夠拉近彼此之間的距離。

（三）微課符合因材施教在新課程目標(biāo)改革的背景下，很多初中物理教師在課堂上會迫于引進(jìn)新型的教學(xué)方式，教師在分層教學(xué)中對新型教學(xué)模式不太熟練，所以會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，微課構(gòu)建的分層教學(xué)符合了當(dāng)下因材施教的教學(xué)理念，教師在課前錄制微課視頻，減少了課堂的慌亂，并且能夠利用微課隨機應(yīng)變每個學(xué)生提出的問題，使得每個學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自身的潛能。

三、微課構(gòu)建初中物理分層教學(xué)的策略

（一）針對學(xué)生情況進(jìn)行分層微課作為信息化背景下有效的教學(xué)資源，初中物理教師應(yīng)該充分利用微課的優(yōu)勢將多樣性的課本內(nèi)容進(jìn)行分層，多樣化的微課資源能夠根據(jù)學(xué)生們的特點完成合理分配。教師在設(shè)計微課時需要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生們的個人情況能夠更好進(jìn)行微課資源整理分配。另外，每個學(xué)生在選擇鞏固知識的微課時同樣需要對自身情況進(jìn)行充分的了解。班級內(nèi)總會出現(xiàn)很刻苦的學(xué)生但是最終成績始終不理想，這是由于學(xué)生們沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師在這時可以憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)足夠公平公正。例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)九年級物理上冊第十二章《動能勢能機械能》的過程中，教師可以在課前針對每組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。動能、重力勢能、彈性勢能的初步概念在八年級的教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了，教師可以站在所有學(xué)生的角度上設(shè)計一些微課視頻。在課堂上，教師將視頻共分為三步，學(xué)生們集體觀看關(guān)于運動的物體能做功和具有動能的實例分析，這對于有八年級基礎(chǔ)的學(xué)生是容易理解的。教師讓學(xué)生們集體欣賞2008年北京奧運會蹦床比賽的精彩瞬間，這時會有學(xué)生提出不同的問題，教師根據(jù)學(xué)生觀看微課視頻的反應(yīng)情況針對性的提問學(xué)生，并且進(jìn)行詳細(xì)講解。對于其他在預(yù)習(xí)中有了一定知識基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以讓這些同學(xué)先觀察演示實驗的視頻。這樣一來，學(xué)生們在一起互幫互助能夠發(fā)現(xiàn)問題并且通過教師的引導(dǎo)完成知識認(rèn)知，所有的學(xué)生都可以學(xué)到新的知識。每個學(xué)生在課堂上體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。[2]

（二）針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層初中物理教師在分層教學(xué)中利用微課著力營造出民主和諧的課堂氛圍，學(xué)生們可以在自己的認(rèn)知能力基礎(chǔ)上相互評價課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。微課作為一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，使用微課的群體相對比較廣泛。盡管有些學(xué)生能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀況，但是選擇適合自己的微課也不是一件易事。這時，初中物理教師需要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同難度的微課，幫助學(xué)生過濾掉一些無用的微課，促進(jìn)每個學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和自身綜合素質(zhì)。另外，教師也可以針對自己班級學(xué)習(xí)情況，在課堂結(jié)束之后為學(xué)生制作鞏固型微課，實現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)中理論和過程的有機整合。例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)九年級物理上冊第十四章《歐姆定律》的過程中，教師可以利用三個難度等級不同的微課。教師在上課前將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，教師首先利用微課帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)電流、電壓、電阻的基本知識和電阻大小的影響因素，提問學(xué)生思考電流、電壓和電阻之間的聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“讓小燈泡變亮”猜想它們之間的關(guān)系，引出歐姆定律。教師給出學(xué)生思考探究的時間，學(xué)生們一起根據(jù)微課提供的歐姆定律講解研究實驗，根據(jù)微課展示的實驗視頻記錄分析數(shù)據(jù)，得出電流與電壓之間的關(guān)系；教師利用微課轉(zhuǎn)向下一個環(huán)節(jié)，再次讓學(xué)生根據(jù)微課實驗探究得出電流與電阻的關(guān)系。在這樣的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究的方向，將微課作為輔助教學(xué)工具。當(dāng)學(xué)生們對本節(jié)課的知識有了一定的掌握之后，學(xué)生根據(jù)微課提供的電壓、電流和電阻的簡單問題進(jìn)行歐姆定律應(yīng)用，微課中需要重點提示學(xué)生做題的模板，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解答電學(xué)問題的良好習(xí)慣，形成規(guī)范解答問題的能力。

（三）針對課堂時間進(jìn)行分層微課的顯著特點就是不受到時間的限制，在以往的初中物理教學(xué)中，教師會因為上課時間有限沒有及時解決學(xué)生在課堂上沒有理解的問題，學(xué)生在課后也無法得到教師的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致積攢的物理問題越來越多，造成學(xué)習(xí)效果很不理想。在新課程目標(biāo)改革的背景下，教師可以借助微課在課前錄制好本節(jié)重難點知識講解的視頻或者視頻，在課堂上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，學(xué)生們在課下能夠根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行查漏補缺。另外，教師在課堂上借助微課對學(xué)生們進(jìn)行實驗指導(dǎo)，學(xué)生們能夠清晰明了的觀看到注意事項，對知識的理解會更進(jìn)一步。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)九年級物理上冊第十四章《電阻》的過程中，教師可以借助微課錄制電阻實驗視頻避免實際操作的危險問題。由于《電阻》是一節(jié)以實驗活動為主的新課，學(xué)生對物理實驗本身就有探究欲望，教師可以讓學(xué)生們在課堂上提前觀看實驗操作，學(xué)生學(xué)會儀器的安裝整理和故障分析之后再進(jìn)入實際操作能夠更加有助于創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。很多學(xué)生會不明白電阻物理實驗設(shè)計的思維方法，學(xué)生們就可以在實驗操作之前在課下將微課視頻再次觀看，確保實驗過程的準(zhǔn)確。這樣一來，學(xué)生們會在課堂上激發(fā)內(nèi)心實驗探究的熱情，并且能夠借助微課反復(fù)鞏固實驗知識防止出錯。[3]

（一）針對課后作業(yè)進(jìn)行分層課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理中的重要環(huán)節(jié)，每個學(xué)生在課堂上的知識接收程度不同。因此，微課構(gòu)建分層課后作業(yè)成為了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，教師在學(xué)生們學(xué)習(xí)完新課之后可以制定多個層次的課后作用，讓作業(yè)成為每個學(xué)生延伸課堂知識的工具。例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)了九年級物理上冊第十一章《機械功率》之后，教師可以針對不同層次的學(xué)生制定必做題和選做題，學(xué)生們會根據(jù)自己的實際情況選擇作業(yè)，這樣的作業(yè)形式會讓每個學(xué)生都獲得成功的喜悅。

四、結(jié)束語

總而言之，微課對于初中物理分層教學(xué)有著十分重要的作用，教師應(yīng)該合理利用微課促進(jìn)分層教學(xué)的質(zhì)量。初中物理對于學(xué)生們來說只是學(xué)習(xí)的開始，同樣是初中生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師通過微課構(gòu)建的分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生強化知識點的理解，徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式在，在教學(xué)中根據(jù)微課讓物理更加具備溫度，讓學(xué)生能夠更好地提升自己。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]李化榮.提升初中物理課堂教學(xué)效率的策略[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2018(12).

[2]陳剛.微課模式在初中物理課堂教學(xué)中的運用[J].新課程(中學(xué)),2018(10).

[3]劉亮.提高初中物理課堂教學(xué)效率的探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2017(24).

篇8

不管是出于外因，還是內(nèi)因，初中生都覺得電學(xué)知識學(xué)起來比較困難.如何改變這一現(xiàn)象呢？

本文針對初中物理中的電學(xué)知識的學(xué)習(xí)展開論述，希望可以提高學(xué)生電學(xué)部分的學(xué)習(xí)效率.

一、打牢基礎(chǔ)

九層之臺，起于壘土.再好的學(xué)習(xí)成績，也要建立在基礎(chǔ)知識之上.物理教學(xué)中的電學(xué)基礎(chǔ)知識主要是指基本概念和規(guī)律，只有牢固地掌握這些基本概念和規(guī)律，才能熟練地運用這些概念和規(guī)律解決遇到的問題，進(jìn)行簡單的判斷、推理和計算.

例如，電學(xué)中的概念包含了電流強度、電壓、電阻、電功、電功率、磁感線等，這些都是電學(xué)基礎(chǔ)知識中最基礎(chǔ)的內(nèi)容.還有電學(xué)中的一些規(guī)律：歐姆定律、焦耳定律和串、并聯(lián)電路的特點等，也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容.這些內(nèi)容如果掌握不牢，那么勢必在做題時會不知所措，從而無法提高學(xué)習(xí)成績.此外，還應(yīng)掌握摩擦起電、感應(yīng)電流、導(dǎo)體和絕緣體等其他基礎(chǔ)知識，理解他們的含義，利用這些知識解決一些電學(xué)問題.

如何打牢基礎(chǔ)呢？死記硬背是行不通的.我們要對這些基礎(chǔ)知識在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到記憶，并靈活運用，經(jīng)常反過頭來回顧這些基本知識，多運用、多記憶，形成根深蒂固的知識網(wǎng)絡(luò).只有打牢了基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步提高電學(xué)的學(xué)習(xí)效率.

二、抓好重難點解析

初中物理的學(xué)習(xí)時間是有限的，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的精力也是有限的，而物理教學(xué)中電學(xué)內(nèi)容是博大精深的，所以我們就要在有限的時間和精力下優(yōu)化物理內(nèi)容，抓好物理電學(xué)內(nèi)容的重難點進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí).先要找出哪些地方是重點，哪些是難點，然后對于重點內(nèi)容，放慢速度，詳細(xì)、深入地講解，反復(fù)地訓(xùn)練，讓學(xué)生對重點內(nèi)容有一個更為深入的學(xué)習(xí).對于難點問題，要分析是否也作為電學(xué)內(nèi)容的重點，如果作為重點，則需更加注意，通過對每一個細(xì)節(jié)的講解來使學(xué)生達(dá)到深入；如果不作為重點，只需了解即可，但也需要盡量講明白，盡量不讓學(xué)生留下疑問.同時，對于難度較大的題目，教師應(yīng)采用降低梯度、分設(shè)疑點的方法，會更容易達(dá)到目的.

三、提高分析能力

學(xué)習(xí)物理并非單純是為了學(xué)習(xí)物理知識，更是為了鍛煉學(xué)生的分析能力、思維能力.所以我們在教學(xué)物理電學(xué)知識時，尤其是在教學(xué)生運用電學(xué)知識分析和解決問題的時候，要引導(dǎo)他們分析物理現(xiàn)象和物理過程，在分析過程中聯(lián)系所學(xué)知識，理清思路，循序漸進(jìn)，抽絲剝繭，一點一點完成分析和解題.對于概念性問題，要認(rèn)真讀題審題，明確題中所給的條件和要求回答的問題，根據(jù)題中陳述的物理現(xiàn)象和過程對照所學(xué)知識選擇解題所要用到的概念或規(guī)律，經(jīng)過周密的思考或分析推理，作出正確判斷或回答.對于計算題，應(yīng)在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上，根據(jù)題目條件，明確解題用到的概念或規(guī)律；求出正確答案.初中物理電學(xué)計算題是重點，是中考必考的內(nèi)容，而且難度一般較大（常為壓軸題），可以通過典型例題分析，學(xué)會分析問題的方法和步驟，并通過適量練習(xí)，掌握這類計算題的解題的技能、技巧，提高解題能力.這樣，學(xué)生在練習(xí)中鍛煉了分析、解題的能力，又將分析、解題的能力運用與練習(xí)中，從而取得良好的效果.

四、重視圖形和實驗

1.重視圖形

圖形相對文字來說十分直觀形象，由于物理具有抽象性，所以我們可以以圖形來展示解題過程，對于復(fù)雜難解的題目輔之以圖形.尤其是復(fù)雜的電路設(shè)計，需要我們運用圖形來將其直觀化，將抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S，這樣一來，學(xué)生才能更精確地掌握物理知識.此外，有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，明確歐姆定律應(yīng)用于某一電阻還是整個電路.另外還必須根據(jù)現(xiàn)成的圖形學(xué)會識圖，要學(xué)會在復(fù)雜的圖形中看出基本圖形.

2.重視實驗

篇9

關(guān)鍵詞：初中物理；電學(xué)；控制變量法；探究

一、探究物理規(guī)律中控制變量法的應(yīng)用

歐姆定律是電學(xué)的基礎(chǔ)和重點，處于電學(xué)的核心位置。學(xué)生們通過之前的學(xué)習(xí)掌握了電學(xué)的3個基本概念：電流、電壓、電阻。它們之間有怎樣的關(guān)系呢？根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材安排了一個比較完整的探究活動，涵蓋了探究的3個要素。其中重點是如何運用控制變量法來設(shè)計整個實驗，明確用什么方法保證什么物理量不變，用什么方法改變什么物理量。1.控制電阻R不變，改變導(dǎo)體兩端電壓U，探究電流I與電壓U之間的關(guān)系。（1）固定電阻值，可保證定值電阻R的阻值不變。（2）影響導(dǎo)體兩端的電壓值的改變，可用兩種辦法：1.改變電源兩端的電壓，即可改變導(dǎo)體兩端的電壓U。用這個電路，學(xué)生能夠較為輕松地運用控制變量的方法研究電流與電壓的關(guān)系，易于學(xué)生理解和掌握。2.通過調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變電阻R兩端的電壓。要使學(xué)生明確研究對象是定值電阻這部分電路，滑動變阻器的作用是為了使定值電阻兩端的電壓發(fā)生改變。2.保持導(dǎo)體兩端的電壓U不變，改變電阻R，研究電流與電阻的關(guān)系。（1）用不同的定值電阻可改變電阻R的值。（2）變動電阻R的同時必須保證導(dǎo)體兩端的電壓不改變，可以采用以下兩種方法：使用同一個電源，即可保證導(dǎo)體兩端的電壓不變，更換不同的電阻，可直接得出電流與電阻的關(guān)系，降低了探究的難度。但如果實驗中使用的是干電池，電池有內(nèi)阻，外接電阻R變化時，電阻R兩端的電壓也會隨之變化，給實驗帶來誤差。換用阻值不同的電阻R時，若滑動變阻器的滑片不動，定值電阻兩端的電壓會發(fā)生變化。電壓、電阻都改變，就不能確定究竟是什么因素影響了電流。這一點學(xué)生在實驗中容易忽視，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察電壓表，使其示數(shù)保持不變。經(jīng)過以上兩個環(huán)節(jié)的探究，學(xué)生得出導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，便水到渠成了。

二、電學(xué)習(xí)題中控制變量法的運用

1.在比較物理量的大小時用控制變量的思路

例1：已知甲導(dǎo)體的電阻比乙導(dǎo)體的電阻大，把它們并聯(lián)在電路中，比較甲的電功率和乙的電功率。簡析：求解電功率的公式比較多：P=UI，P=U2/R，P=I2R，學(xué)生分析起來常常感到無從下手。電功率與兩個因素有關(guān)?？梢龑?dǎo)學(xué)生用控制變量法的思路解決這類問題。關(guān)鍵在于根據(jù)題目意思找到起相同作用的因素，只讓一個因素發(fā)生變化，再分析電功率與另一個變量之間的關(guān)系。具體分析如下：并聯(lián)時，各支路兩端電壓相等，所以我們可以選擇P=U2/R或P=UI。已知R甲>R乙，可根據(jù)P=U2R直接得出P甲R乙，由并聯(lián)電路可知I甲

2.在突破動態(tài)電路的難點中運用控制變量的思路

例2：如圖3所示電路，試分析當(dāng)滑動變阻器的滑片向左移動時，電流表和電壓表的示數(shù)如何變化？

簡析：引導(dǎo)學(xué)生從U=IR入手，電壓與電流和電阻兩個因素有關(guān)，當(dāng)I、R都發(fā)生變化時（R變小，I變大），很難判定U如何變化。此時最好運用控制變量的思路，保證I、R其中一個因素不變，只改變另一個因素。電路中的電流I肯定要發(fā)生改變，所以從定值電阻R入手。電路中的電流I變大，R不變，根據(jù)歐姆定律可知，R兩端的電壓UR變大。電源電壓不變，UR變大，則UC變小。此電路是電學(xué)中的一個典型的電路，很多中考題都是由此題衍生出來的。在分析過程中，學(xué)生普遍感到困難，準(zhǔn)確率低。學(xué)生對滑片向左移動時，滑動變阻器的電阻Rc的變化和電路中電流I的變化比較容易判斷。但對于UR、UC的變化就感到無從下手。學(xué)生明白了這樣分析的原因，就會正確地運用控制變量法來突破難點了。

三、用控制變量法來學(xué)習(xí)電阻

學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)掌握了電路的兩個基本部分：電流及電壓；緊接著學(xué)習(xí)電阻，學(xué)生的壓力不會很大，但這時學(xué)生對科學(xué)探究物理的方法還沒什么概念。這時教師會根據(jù)課程的要求授完這節(jié)課，然后引入“控制變量法”安排一節(jié)課，有針對性地講解一些典型例題。

例3：在探究“導(dǎo)體電阻大小與哪些因素有關(guān)”的實驗時，將一根粗細(xì)均勻的導(dǎo)體截成兩段后分別接入如圖1所示的電路中，這是用來探究（ ）。

A、導(dǎo)體電阻與橫截面積的關(guān)系；

B、導(dǎo)體電阻與材料的關(guān)系；

C、導(dǎo)體電阻與長度的關(guān)系；

D、導(dǎo)體電阻與溫度的關(guān)系。

解析：從題中所給的條件看，兩段導(dǎo)體是同一段導(dǎo)體按不同的長度截取的，即它們的材料、橫截面積及溫度是相同的，但是長度不同。這樣學(xué)生就很容易得出答案C。

但學(xué)生要掌握的是：本題由教材上的演示實驗演化而來，這是中考試題常出現(xiàn)的命題來源，更重要的是，本題中涉及了對控制變量法的理解和應(yīng)用。

四、在學(xué)習(xí)電學(xué)實驗中利用控制變量法

在總結(jié)“電磁鐵磁性的強弱與什么因素有關(guān)”的實驗時，我們會用到如下圖所示的例題：

篇10

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出初中物理是一門注重實驗的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究方法，提高分析問題及解決問題的能力。新課程理念要求教師在物理實驗教學(xué)中，注重形成性評價與終結(jié)性評相結(jié)合，注重采用探究式的教學(xué)方法讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Α?/p>

筆者參加了貴州省中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，對新課改有了清晰的認(rèn)識：新課改中一定要重視實驗教學(xué)，加強實驗教學(xué)不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究問題方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、培養(yǎng)學(xué)生多方面的科學(xué)素質(zhì)。通過實驗教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)到知識和技能的同時，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，尊重事實的科學(xué)精神和情感教育滲透其中。

筆者所教的學(xué)校是一所遠(yuǎn)離城市的農(nóng)村初級中學(xué)，雖然學(xué)校建有物理實驗室，但是有時實驗器材，工具有限，只有因材施教，因地制宜地去開展物理實驗教學(xué)。

將所任教班級的全體學(xué)生編為A、B、C、D四個小組，教師親自帶領(lǐng)全體學(xué)生去物理實驗室去做實驗。嚴(yán)格要求學(xué)生按照實驗步驟去做，并且提醒全體學(xué)生注意安全。比如，在做電學(xué)的實驗時，教育學(xué)生安全用電，避免觸電事故發(fā)生。

第一，對做實驗過程中，認(rèn)真操作，迅速得出結(jié)論的同學(xué)當(dāng)面給予表揚，激勵其他學(xué)生向認(rèn)真做實驗的同學(xué)學(xué)習(xí)。

第二，每次實驗操作之后，教師組織全體學(xué)生討論、交流，小組合作開展活動，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊精神。從學(xué)習(xí)的角度來說，每位成員在學(xué)習(xí)上的想法都為整個小組所共享，個人獲得的知識是集體智慧的結(jié)晶，這也是合作精神的體現(xiàn)。這也是符合新課程的基本理念：面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。以生為本，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提供機會，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能都得到發(fā)展。

第三，筆者針對目前農(nóng)村初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)實驗內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，實驗條件等，設(shè)計成演示實驗或?qū)W生實驗，適當(dāng)增設(shè)一些與中考相關(guān)的學(xué)生實驗題，多抽空閑時間帶領(lǐng)全班學(xué)生親自動手去實驗室操作。無論是演示實驗還是學(xué)生實驗，都盡量讓全體學(xué)生明確實驗?zāi)康?，理解實驗原理。如果是做演示實驗，由于是教師操作，學(xué)生的主要任務(wù)是觀察和思考，因此，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生對實驗現(xiàn)象所說明的問題進(jìn)行積極思考和交流。

目前，貴州省的初級中學(xué)物理使用的教材是上?？茖W(xué)技術(shù)出版社出版的書。該書內(nèi)容豐富，物理實驗偏多，教師要參照教學(xué)大綱，考試大綱，抓住重點和難點。

例如：（1）九年級物理電學(xué)中的一個實驗：電阻的并聯(lián)：

參照探究串聯(lián)電阻的思路的步驟，先設(shè)計實驗探究：幾個電阻并聯(lián)后的總電阻與各分電阻相比較，是大了還是小了？然后再根據(jù)歐姆定律，從理論上推導(dǎo)出總電阻和分電阻大小之間的定量關(guān)系，通過老師指導(dǎo)學(xué)生做實驗，利用歐姆定律從理論上推導(dǎo)出結(jié)論。

兩個并聯(lián)的電阻的總電阻的倒數(shù)，等于兩分電阻的倒數(shù)之和。

（2）八年級物理力學(xué)中的一個實驗：探究物重與物體質(zhì)量的關(guān)系：

實驗器材：彈簧測力計、質(zhì)量庫50g的鉤碼6只。

實驗操作：分別把1只、2只、3只……6只鉤碼掛在彈簧力計上，記下彈簧測力計每一次的示數(shù)。

物重所愛重力大小跟它的質(zhì)量正比，其比值是定值，約等于9.8N/kg。若用字母g表示一個物體的物重跟這個物體的質(zhì)量之比。

在農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的條件下，建議各位老師對學(xué)生加強實驗教學(xué)，新課標(biāo)“重過程、重方法”，就是要學(xué)生親身經(jīng)歷獲得知識的過程，加深對物理理論知識的理解，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，體驗探究過程的樂趣，分享探究成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。初中物理教材中的物理公式和物理規(guī)律性，都是通過科學(xué)探究得出的。讓學(xué)生親自動手、親身體驗物理規(guī)律獲得的過程，能使學(xué)生記憶深刻。即便在運用時偶然忘記了公式，多數(shù)情況下當(dāng)他們加快探究過程時會重新記起來。因此加強探究實驗教學(xué)，對學(xué)生解答包括綜合計算題在內(nèi)的各種題型都有幫助，同時也能提高學(xué)生的自學(xué)能力。

指導(dǎo)學(xué)生做物理實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維方法。物理思維方法包括分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納等。解決物理計算問題時，分析、綜合、比較應(yīng)用得更為普遍，順藤摸瓜法和發(fā)散思維法，它是從已知條件推論其結(jié)果的方法。發(fā)散思維法是從某條物理規(guī)律出發(fā)，找出規(guī)律　的多種表述，是形成熟練的技能技巧的重要方法。教學(xué)時要注意對學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，達(dá)到勤于思考、善于思考的培養(yǎng)目標(biāo)。

中學(xué)物理教師應(yīng)通過各種途徑開發(fā)實驗課程資源。教師可用已有的實驗器材進(jìn)行實驗教學(xué)，也可用效果更明顯、實驗誤差更小的新實驗器材是進(jìn)行實驗教學(xué)，還可讓學(xué)生了解一些新的實驗技術(shù)。同時，應(yīng)大力提倡用身邊的實驗，這樣既可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感覺到科學(xué)的真實性，又補充實驗課程資源，有利于增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書——物理》上海，上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2002年8月第1版.