導(dǎo)語：如何才能寫好一篇健康教育的任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)生心理健康教育的任務(wù)

    為達(dá)到心理健康教育之目的，2002年教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，對心理健康教育的主要任務(wù)做了明確規(guī)定：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。    為此，在具體執(zhí)行中應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)。    1．滿足合理需要    小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必須的物質(zhì)需要，安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學(xué)生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足，就會(huì)影響其正常的發(fā)育和成長，就不可能有健康的心理。比如任何一個(gè)小學(xué)生，作為班級和伙伴中的一員，如果長期得不到認(rèn)可，不被接納，得不到應(yīng)有的尊重和信任，得不到教師和同學(xué)的關(guān)愛，總是受到排斥，體驗(yàn)不到集體的溫暖，他就不會(huì)有安全感、自尊感，就會(huì)感到孤獨(dú)，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導(dǎo)致逆反心理，仇恨、敵對、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。事實(shí)一再表明，滿足合理需要的機(jī)會(huì)被剝奪，或者受到壓抑，無法通過正常渠道得到滿足，人的心態(tài)和行為就有可能趨向極端化，甚至鋌而走險(xiǎn)。中小學(xué)生中存在的許多不良行為或罪錯(cuò)行為，絕大多數(shù)都與合理需要得不到適當(dāng)滿足有關(guān)。學(xué)校是為國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，是根據(jù)國家法律、法規(guī)和方針敢策建立起來的正規(guī)的、完善的教育系統(tǒng)。因而，就滿足中小學(xué)生身心發(fā)展的需要而言，所提供的機(jī)會(huì)和方式是最具合理性、方向性、教育性和權(quán)威性的，是任何家庭和其他社會(huì)部門都無法相比的。為此，在小學(xué)生心理健康教育的過程中，應(yīng)當(dāng)積極自覺地充分發(fā)揮學(xué)校教育的功能，既要注意面向全體小學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇，滿足其共同的需要，又要注意個(gè)體間需要的多樣性和差異性，有針對性地采用不同的方法積極引導(dǎo)，使之對自己某一方面的需要及滿足的正常途徑能有正確的認(rèn)識。否則，小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動(dòng)驅(qū)使下，接受不健康或不正當(dāng)誘因的影響，采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M足，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤行為，教育者對此必須充分注意。    2. 提供指導(dǎo)    指導(dǎo)包括集體輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。集體輔導(dǎo)要有預(yù)見性和超前性，是指針對中小學(xué)生身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的帶有普遍性的問題，采取適當(dāng)?shù)姆绞郊右暂o導(dǎo)，使之對自己成長發(fā)育中必定或可能面臨的問題有所認(rèn)識，有所準(zhǔn)備，能以積極自覺的心態(tài)有效地面對。比如新人學(xué)的小學(xué)生，由幼兒園的小朋友變成了學(xué)校的小學(xué)生，隨之而來的是主導(dǎo)性活動(dòng)的變化，由先前的做游戲?yàn)橹髯優(yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主。隨著社會(huì)角色的變化、主要活動(dòng)的變化，家庭與社會(huì)的要求也不同。小學(xué)生要嚴(yán)格遵守《小學(xué)生行為規(guī)范》，要寫作業(yè)，要好好學(xué)習(xí)，天天向上，學(xué)習(xí)已成為必須履行的社會(huì)義務(wù)。如此巨大的變化對所有學(xué)童來說都會(huì)遇到對學(xué)校生活的心理適應(yīng)問題。再比如高年級小學(xué)生，面對青春期的提前到來所帶來的生理和心理上的變化，也有心理準(zhǔn)備問題、心理適應(yīng)問題，所有這些共性的問題都需要教師或其他人員有計(jì)劃地提供及時(shí)有效的輔導(dǎo)，否則就會(huì)遇到困難，就可能出現(xiàn)困擾，不利于身心健康。個(gè)別指導(dǎo)主要是指根據(jù)個(gè)體心理的差異性，有針對性地給予幫助和指導(dǎo)。比如，對個(gè)別小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上的幫助，針對個(gè)別小學(xué)生存在的某些消極的不利于其身心發(fā)展的問題，如逆反心理、，厭學(xué)心理或人格上的某些弱點(diǎn)所給予的幫助、所進(jìn)行的調(diào)整等均屬個(gè)別指導(dǎo)。    3．及時(shí)調(diào)治   

我們知道，學(xué)校是全方位、綜合性的教育機(jī)構(gòu)，有許多工作要做。小學(xué)生心理健康教育僅僅是小學(xué)生教育工作中的一個(gè)重要的組成部分，無論是人力、物力還是財(cái)力，不可能都用于此。同時(shí)由于小學(xué)生身心發(fā)展和健康教育的復(fù)雜性，個(gè)體間的差異性和家庭生活、環(huán)境影響的多樣性，因而無論學(xué)校對心理健康教育多么重視，工作多么細(xì)致，效果如何顯著，也不可能使所有小學(xué)生的心理健康狀況都能達(dá)到非常理想的程度，總會(huì)有少數(shù)或個(gè)別小學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的比較嚴(yán)重的心理障礙或心理疾病。這就要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的人員以及班主任和輔導(dǎo)員都能根據(jù)有關(guān)方面的知識，善于識別，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并能隨時(shí)與有關(guān)家長取得聯(lián)系，提供建議，及時(shí)送醫(yī)療性心理咨詢、心理治療機(jī)構(gòu)，由專業(yè)人員及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)和治療。由于小學(xué)生的心理發(fā)展尚未定型，各種心理問題即使比較嚴(yán)重，只要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，善于識別，及時(shí)送醫(yī)療性心理咨詢、治療機(jī)構(gòu)，接受專業(yè)人員的幫助和調(diào)治，絕大多數(shù)學(xué)生的心理障礙和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈后效果良好。

由此可見，作為中小學(xué)心理健康教育工作者，具備相應(yīng)的知識和經(jīng)驗(yàn)是必要的，也是可能的。重點(diǎn)不在于治療而在于識別，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，以保證及時(shí)有效地得到醫(yī)療機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員的幫助和治療。

篇2

【關(guān)鍵詞】 無痛人流術(shù)； 健康教育； 重要性

近年來無痛人流的廣告屢屢出現(xiàn)在電視上和街巷中，很多育齡婦女和女性誤認(rèn)為人工流產(chǎn)是一件輕松、安全的事，對人體沒有任何傷害。所以，讓無痛人流患者全面了解手術(shù)給自己身體帶來的傷害，積極預(yù)防術(shù)后可能出現(xiàn)的各種并發(fā)癥，不斷提升女性自我保護(hù)意識是非常重要的。

1 現(xiàn)狀與危害

現(xiàn)實(shí)社會(huì)人流行為已十分普遍,隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,無痛人流為受術(shù)者帶來了福音,就象“睡了一覺”很輕松地解決了問題。因此許多育齡婦女,就誤以為人流對人體及有傷害。實(shí)際上，雖然無痛人流術(shù)手術(shù)小，較安全，時(shí)間短，但畢竟是一種創(chuàng)傷性手術(shù)，也會(huì)給受術(shù)者肉體上帶來較大痛苦。人流是一種消極的、迫不得已的終止妊娠方法，只能作為避孕失敗后的補(bǔ)救措施,絕不能作為避孕方法的補(bǔ)充，甚至當(dāng)作常規(guī)的避孕方法。因此，育齡婦女應(yīng)充分認(rèn)識人流術(shù)帶來的嚴(yán)重后果。相關(guān)部門對不同對象應(yīng)加強(qiáng)多種形式的避孕節(jié)育、生殖保健和性健康等知識的教育，提供咨詢服務(wù),轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗θ肆鞯腻e(cuò)誤認(rèn)識和態(tài)度，努力降低人流率。

1.1性知識貧乏

筆者調(diào)查2005年11月~2007年3月期間，來我院做無痛人工流產(chǎn)手術(shù)對象計(jì)272人。調(diào)查采取詢問登記方式，直接了解手術(shù)對象對有關(guān)醫(yī)療保健和避孕知識的掌握程度。其中僅有10%的人知道婦女最易受孕時(shí)間為兩次月經(jīng)中間或者經(jīng)前14天, 而90%的人對生理、生殖知識一無所知。有資料表明，當(dāng)前婚前妊娠及人工流產(chǎn)的比重有逐步增大, 年齡低齡化的趨向[1]。

1.2人流并發(fā)癥多

術(shù)中可能出現(xiàn)的并發(fā)癥[2]，一是人工流產(chǎn)綜合反應(yīng)，出現(xiàn)心動(dòng)過速、心率不齊、血壓下降、頭暈，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)暈厥、抽搐等。二是吸宮不全，可能有部分胎盤或胎兒殘留。三是子宮穿孔，是嚴(yán)重的并發(fā)癥之一。此外，還有生殖系統(tǒng)感染、羊水栓塞等。

術(shù)后可能出現(xiàn)的并發(fā)癥，一是月經(jīng)失調(diào)，少數(shù)患者術(shù)后周期不規(guī)則，經(jīng)期延長；較多的患者術(shù)后出現(xiàn)經(jīng)量增多。二是宮頸或?qū)m腔粘連。宮頸粘連可致宮腔積血，臨床上表現(xiàn)為月經(jīng)量過少及周期性腹痛等。三是多次人工流產(chǎn)的婦女，當(dāng)再受孕時(shí)容易發(fā)生胎盤粘連不下、前置胎盤等，引起臨產(chǎn)前或分娩后大出血；還可因多次人工流產(chǎn)引起宮頸內(nèi)口機(jī)能不全，易致早產(chǎn)或晚期流產(chǎn)。隨著社會(huì)競爭的加劇，不少女性人流手術(shù)后，得不到休息，這對于她們的健康極其不利。此外，人流作為一種手術(shù)，也會(huì)導(dǎo)致3％的患者發(fā)生繼發(fā)性不孕等癥。

2 受術(shù)者的心理護(hù)理

人工流產(chǎn)使患者心理上、身體上經(jīng)受了一個(gè)生物、社會(huì)及情感方面的快速變化，表現(xiàn)為術(shù)前焦慮，受術(shù)者對手術(shù)耐受性降低，增加手術(shù)時(shí)間和人工流產(chǎn)綜合癥的發(fā)生率[3]。所以醫(yī)務(wù)工作者在人工流產(chǎn)手術(shù)前后與受術(shù)者進(jìn)行平等親切的交談是非常必要的。

2.1 術(shù)前護(hù)理

因大多數(shù)患者具有不同程度的焦慮和內(nèi)疚的心理癥狀，在門診預(yù)約手術(shù)時(shí)，護(hù)理人員應(yīng)具有高度責(zé)任感和同情心，耐心地解答患者提出的疑問，告之患者術(shù)前應(yīng)注意的事項(xiàng)。如：術(shù)前應(yīng)禁食、禁水4~6小時(shí)，手術(shù)當(dāng)日來院的時(shí)間及所需物品，并簡要介紹手術(shù)的過程、麻醉方式等的問題，減輕患者術(shù)前的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)做好家屬工作，取得他們的配合。為防止患者忘記對術(shù)前、術(shù)后應(yīng)注意的事項(xiàng)或記不清而耽誤手術(shù)，我院專門將以上內(nèi)容制成卡片說明清楚，這樣不但保證了患者安全，也保證了手術(shù)的按時(shí)順利進(jìn)行。手術(shù)當(dāng)日，護(hù)理人員認(rèn)真閱讀病歷，了解孕周長短、胎囊大小、有無胎芽，宮內(nèi)有無節(jié)育器等，以便在術(shù)中與醫(yī)生核對，避免疏忽給患者帶來痛苦。

2.2 術(shù)中護(hù)理

護(hù)理人員將患者領(lǐng)入手術(shù)室的同時(shí),簡單介紹手術(shù)室的環(huán)境, 多與患者交談, 以緩解患者緊張恐懼的情緒,并講解靜脈全麻的方式，為患者開放靜脈通路,主動(dòng)配合醫(yī)生、麻醉師進(jìn)行工作。設(shè)專人守護(hù)在手術(shù)臺旁觀察患者對疼痛的敏感度及藥物反應(yīng)，防止患者在全麻下無意識的活動(dòng)、躁動(dòng)而并發(fā)子宮穿孔及墜床等事故。臺下巡回者應(yīng)認(rèn)真檢查刮出物是否與病歷相符，并與手術(shù)者核對，防止發(fā)生漏吸等。

2.3 術(shù)后護(hù)理

患者術(shù)后轉(zhuǎn)回觀察室休息, 在麻醉未完全清醒前保留靜脈輸液, 觀察病人的自主呼吸及生命體征。為防止發(fā)生術(shù)后子宮出血過多或遲發(fā)物過敏反應(yīng),事先應(yīng)做好搶救治療準(zhǔn)備。術(shù)后30分鐘患者一般能完全清醒，這時(shí)可停止靜脈輸液，并再次向患者說明術(shù)后注意事項(xiàng)，叮囑家屬協(xié)同配合。

3 體會(huì)

加強(qiáng)對育齡婦女節(jié)育避孕知識的宣傳與培訓(xùn)力度，對無痛人流患者進(jìn)行術(shù)前、術(shù)后的健康教育，能有效緩解病人的焦慮心理[4]，使患者在輕松安全的狀態(tài)下接受手術(shù)，并在術(shù)后能主動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)護(hù)，避免了術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生。此舉增強(qiáng)了育齡婦女自我保健意識，從而提高了婦女的健康水平，促進(jìn)了家庭與社會(huì)的和諧。

參考文獻(xiàn)

1 馬海根.預(yù)防青少年未婚妊娠及人工流產(chǎn)行為的思考[J].人口與經(jīng)濟(jì)，2008,19-21.

2 樂杰.婦產(chǎn)科學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社, 2003,400.

3 彭玲，藺玉紅，徐紅梅.人工流產(chǎn)綜合癥的調(diào)查及護(hù)理[J].中華護(hù)理雜志，1999，34(6).366.

篇3

職業(yè)人群健康教育是指通過提供知識、技能、服務(wù)，促使職業(yè)人群自覺地采納有益于健康的行為和生活方式。它是職業(yè)人群健康促進(jìn)的主要內(nèi)容。職業(yè)人群健康教育基本內(nèi)容包括與職業(yè)衛(wèi)生有關(guān)的健康教育和與一般生活習(xí)慣有關(guān)的健康教育。商務(wù)樓宇的職業(yè)人群遠(yuǎn)離了毒物、化學(xué)、物理損傷，一般健康教育就成為主要內(nèi)容，它包括戒煙、控制飲酒、營養(yǎng)與合理膳食等生活行為方式的改變、慢性病的保健常識等。目前開展職業(yè)人群一般健康教育的主要方式是報(bào)刊、電視、廣播等大眾媒體，但是這種方式針對性差，難以評估。如何把職業(yè)人群放在其工作的社區(qū)進(jìn)行健康教育，石門二路社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心在2004―2007年間，對此進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

1形式和內(nèi)容

上海市靜安區(qū)石門二路街道共有商務(wù)樓宇13幢，495個(gè)單位，大約 1.5萬人口。石門二路社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心自2004年2月與石門二路街道簽署“健康進(jìn)樓宇”以來，為樓宇員工提供綜合3年余，服務(wù)的形式和內(nèi)容如下：

1.1全科服務(wù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)樓宇

2004年2月起，為促進(jìn)健康城區(qū)的建設(shè)，本街道積極開展健康樓宇的建設(shè)，以振安廣場為試點(diǎn)，為樓宇配備一個(gè)全科團(tuán)隊(duì)。每2周1次到樓宇為在職人群提供基本的初級衛(wèi)生保健服務(wù)，包括：測血壓、咨詢、診療、健康教育等。此舉幫助樓宇員工了解自己的血壓，一般健康情況和常見病、多發(fā)病的處理，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心以其特色服務(wù)不僅解決了看病難看病貴的問題，而且為樓宇員工提供了綜合性和方便可及的服務(wù)。2005年健康進(jìn)樓宇工作擴(kuò)大，發(fā)展到3幢。2006年石門二路社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心與石二社區(qū)綜合黨委、石二街道市政衛(wèi)生科聯(lián)手把健康進(jìn)樓宇工作擴(kuò)展到10幢，2007年計(jì)劃全部覆蓋。時(shí)間根據(jù)樓宇職工要求調(diào)整為每月1次。

1.2年度的健康體檢

幾十年來我國許多機(jī)構(gòu)對本單位職工提供了每年1次的常規(guī)體格檢查，目前一些效益較好的機(jī)構(gòu)為職工花費(fèi)幾千元，并且住院1周做整套的化驗(yàn)、CT、胃鏡等檢查，實(shí)踐證明花費(fèi)了大量的人力物力，可收效甚微。3年來，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的全科醫(yī)師對特定的樓宇服務(wù)人群，根據(jù)他們的年齡、性別可能發(fā)生某些疾病的危險(xiǎn)性，采用不同的間隔時(shí)間和檢查方法進(jìn)行慢性病的篩檢，節(jié)約了醫(yī)療資源，提高了篩查的效果。以最近一次某公司的體檢結(jié)果為例，該公司共有員工117名，其中93人參加了體檢，男40人，女53人，年齡22~65歲，平均年齡32歲。檢出血壓偏高占35.5%，超重（BMI≥24）占34.4%，肥胖（BMI≥28）占9.7%;總膽固醇增高占7.2%，三酰甘油增高占16.5%；B超檢查，膽結(jié)石占9.4%，脂肪肝占20.8%，膽囊炎占18.8%。由此可見血壓高、體重指數(shù)高、血脂高、脂肪肝是嚴(yán)重影響本公司人群身體健康的危險(xiǎn)因素，而這些問題的形成大多與不良生活方式相關(guān)，如吸煙、酗酒、熬夜、高鈉、高脂肪飲食、長期靜坐、缺乏運(yùn)動(dòng)、長期心理壓力較大等。

1.3全科醫(yī)師志愿者流動(dòng)隊(duì)

2005年12月―2006年4月，石門二路社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心派出全科醫(yī)師志愿者，參加本社區(qū)綜合黨委組織的街道黨員志愿者服務(wù)工作，活動(dòng)每月安排一個(gè)中午，輪流到各座樓宇開展醫(yī)療、咨詢、測血壓、心理咨詢、發(fā)放健康教育資料等基本服務(wù)?；顒?dòng)中為樓宇員工測血壓283人， 發(fā)現(xiàn)血壓≥140/90 mmHg者113人，其中既往無高血壓病史者51人，占45.1%。發(fā)放資料95份，包括高血壓、糖尿病、抑郁癥等內(nèi)容，咨詢232人次。全科醫(yī)師志愿者流動(dòng)隊(duì)是作為健康進(jìn)樓宇的一種補(bǔ)充方式開展的，它利用中午2 h的時(shí)間，為樓宇員工提供綜合的衛(wèi)生服務(wù)，節(jié)省了時(shí)間，提高了工作效率。

2討論

職業(yè)人群面臨著與職業(yè)衛(wèi)生和一般生活方式有關(guān)的兩種健康問題。如何改變職工不利健康的行為和環(huán)境,加強(qiáng)衛(wèi)生服務(wù)，以達(dá)到促進(jìn)職工健康，提高工作效率和生命質(zhì)量，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前研究的課題。WHO和國際勞工組織（ILO）對職業(yè)衛(wèi)生與安全工作準(zhǔn)則提出5項(xiàng)原則［1］：① 健康促進(jìn)與預(yù)防原則，即保護(hù)職工健康不受作業(yè)環(huán)境中有害因素的損害。② 工作適應(yīng)原則，即作業(yè)本身與作業(yè)環(huán)境應(yīng)適應(yīng)職工的職業(yè)能力。③ 健康促進(jìn)原則，即優(yōu)化職工的心理、行為、生活及作業(yè)方式與社會(huì)適應(yīng)狀況。④ 治療與康復(fù)原則，即減輕工傷、職業(yè)病與工作有關(guān)疾病所致不良后果。⑤ 初級衛(wèi)生保健原則，即就近為職工提供治療與預(yù)防的一般衛(wèi)生保健服務(wù)。以上5項(xiàng)原則除第二點(diǎn)是有關(guān)職業(yè)生涯管理以外，都與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)有關(guān)，特別是第五點(diǎn)直接指出為職工提供治療與預(yù)防的一般衛(wèi)生保健服務(wù)，而社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心就是初級衛(wèi)生保健服務(wù)的提供者，在以社區(qū)為范圍，以樓宇為單位發(fā)展其基本的綜合的六位一體的功能方面具有很多優(yōu)勢。如：地理位置方便、規(guī)范化培養(yǎng)的全科醫(yī)師等。為了更好地促進(jìn)健康，需注意以下方面：

2.1提高認(rèn)識，爭取領(lǐng)導(dǎo)重視

職業(yè)教育的投入在短時(shí)間內(nèi)見不到效益，因此政府和管理部門往往積極性不高，重視不夠，參與的意識不強(qiáng)。據(jù)資料顯示，只有5%~10%發(fā)展中國家享受充足的衛(wèi)生服務(wù)［2］。我們在健康進(jìn)樓宇的過程中存在的問題是利用此項(xiàng)衛(wèi)生服務(wù)的人員不多，雖然樓宇方面貼出了通知，但是還是因?yàn)樾麄髁Χ炔粔?，或者樓宇員工尚未意識到衛(wèi)生服務(wù)與本人相關(guān)，參與的意識較低，導(dǎo)致衛(wèi)生資源利用率低。這就需要對各級領(lǐng)導(dǎo)，尤其是公司領(lǐng)導(dǎo)和公司職工進(jìn)行教育開發(fā)，取得支持，并通過樓宇工作者建立樓宇健康檔案和以公司為單位的員工健康檔案，形成社區(qū)診斷，提出針對性的干預(yù)計(jì)劃，然后為每個(gè)公司配備全科醫(yī)師及全科團(tuán)隊(duì)，落實(shí)健康責(zé)任制。

2.2多部門合作，教育個(gè)性化

職業(yè)人群的健康教育涉及各學(xué)科，工作的開展涉及多部門。本中心工作的開展主要涉及石二街道、樓宇工作者、物業(yè)管理公司和事務(wù)所等，尤其是街道的力量。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)多部門合作，采用適宜的方法，運(yùn)用生動(dòng)而準(zhǔn)確的知識為人群提供個(gè)性化的教育。

2.3行為生活方式調(diào)整為主

加拿大衛(wèi)生與福利部前部長Marc Lalonde把影響健康的因素歸納為4大類：人類生物學(xué)、生活行為、環(huán)境和衛(wèi)生服務(wù)利用。其中個(gè)人行為占的比例為40%。全科團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在堅(jiān)持健康促進(jìn)與預(yù)防原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面干預(yù)，包括開展健康教育知識講座、發(fā)放健康教育手冊、高血壓與糖尿病的慢性病隨訪等，通過多種方式向樓宇員工介紹健康的生活方式，宣傳戒煙限酒、合理膳食、適量運(yùn)動(dòng)、心理平衡等，減少不良生活方式所導(dǎo)致的健康危害，為樓宇員工提供綜合、連續(xù)、可及、經(jīng)濟(jì)的初級衛(wèi)生保健服務(wù)。

2.4職業(yè)性緊張

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，許多職業(yè)人群因?yàn)閷ぷ鞑环€(wěn)定、新工作不適應(yīng)、人際關(guān)系和職業(yè)競爭等所導(dǎo)致職業(yè)性緊張已成為新的職業(yè)衛(wèi)生問題。此類因素雖不引起諸如“職業(yè)性生物病原體感染”、“中毒”或“物理性損傷”那樣病因明確的職業(yè)病，但可引起不良效應(yīng)，如工作能力和工作效率下降，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)損失，還可以誘發(fā)“緊張有關(guān)疾病”，如高血壓病、消化道潰瘍病、神經(jīng)性皮炎、神經(jīng)性頭痛、脫發(fā)、月經(jīng)不調(diào)、流產(chǎn)等。全科團(tuán)隊(duì)與心理咨詢師、MAP（員工支持計(jì)劃）等部門應(yīng)加強(qiáng)合作，倡導(dǎo)優(yōu)化作業(yè)組織，增強(qiáng)個(gè)人應(yīng)對緊張的能力，開展職業(yè)心理健康教育。除此之外，因?yàn)榫米鸬念i椎病、腰椎病也應(yīng)引起關(guān)注。

2.5效果評估與分析

職業(yè)人群的一般健康教育尚處于起步階段尚未做效果評估與分析。今后在制定計(jì)劃，完善健康教育的評估方面還有待進(jìn)一步探索。

以社區(qū)為范圍，以樓宇為單位，以樓宇職工的健康為中心，以全科團(tuán)隊(duì)服務(wù)為模式，以建立健康檔案為起點(diǎn)，形成社區(qū)診斷，根據(jù)不同健康危險(xiǎn)因素為職工提供個(gè)性化的六位一體的初級衛(wèi)生保健服務(wù)，并加強(qiáng)健康教育，全面促進(jìn)職業(yè)人群的健康，是一種可探索的模式。

3參考文獻(xiàn)

［1］傅華. 社區(qū)預(yù)防與保?。跰］. 北京：人民衛(wèi)生出版社， 2002：202-203.

篇4

一、理論與實(shí)踐上出現(xiàn)誤區(qū)的主要表現(xiàn)

1.割裂素質(zhì)教育與教育方針的關(guān)系。目前我們都在提倡教育的“兩全”——促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，面向全體學(xué)生。其實(shí)，兩全的目標(biāo)模糊，在辦學(xué)條件嚴(yán)重不足、在大班額、師資素質(zhì)不高等情況下，“兩全”的教育思想是沒法真正落實(shí)的。我們只要認(rèn)真分析研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育方針?biāo)岢龅牡?、智、體、美、勞使受教育者全面發(fā)展，就是素質(zhì)教育的總體要求。素質(zhì)教育的提出就是解決如何在新的歷史時(shí)期更好地落實(shí)黨的教育方針的問題，在特定的歷史時(shí)期提出的黨的教育方針，統(tǒng)帥了教育在這個(gè)歷史時(shí)期的發(fā)展進(jìn)程，隨著社會(huì)的發(fā)展、國家經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化而發(fā)展和變化?？梢哉f，貫徹不同時(shí)期黨的教育方針就是素質(zhì)教育需要的目標(biāo)和方向。任何割裂素質(zhì)教育與教育方針的認(rèn)識都是不夠科學(xué)和全面的。

2.異化考試與應(yīng)試教育和素質(zhì)教育關(guān)系。許多人把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育進(jìn)行了全面深入的比較，列舉了素質(zhì)教育的各種優(yōu)點(diǎn)，分析了應(yīng)試教育的種種錯(cuò)誤。一種感覺，對素質(zhì)教育的愛有多深，對應(yīng)試教育的恨就有多深。各種考試被當(dāng)成了應(yīng)試教育的代言人。這實(shí)在是一種絕對化的形而上學(xué)的偏見?？荚囀且环N方法，一種檢測手段，其本身不存在任何問題?？荚噷μ岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量所起的重要作用是任何一種其他方法難以替代的?？荚噷τ凇斑x才”的公正性、公平性是其他任何一種方法都無法可相比的。無限夸大考試的作用，給考試強(qiáng)加上附加值，逼迫考試異化，才流落為應(yīng)試教育。錯(cuò)誤不再考試本身。應(yīng)考能力也是一種素質(zhì)，考試也是檢驗(yàn)素質(zhì)教育的重要方法和手段。對于考試，我們應(yīng)認(rèn)真、謹(jǐn)慎地探索考什么、怎么考的問題，把考試用好、用巧、用妙，而不是給考試扣帽子。

3.混淆了素質(zhì)教育點(diǎn)與面的關(guān)系。有的人認(rèn)為學(xué)校組織各種課外活動(dòng)小組等是實(shí)施素質(zhì)教育的標(biāo)志，而有的人則認(rèn)為學(xué)生考級或得了比賽獎(jiǎng)項(xiàng)就是素質(zhì)教育的成果等等。其實(shí)各種課外活動(dòng)只是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)組成部分，是素質(zhì)教育中的一個(gè)點(diǎn)。如果將其作為素質(zhì)教育來談就值得研究了，讓其代替整個(gè)素質(zhì)教育，作為“面”來理解，就歪曲了素質(zhì)教育的根本宗旨。素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它具有系統(tǒng)性、整體性、全面性的特征，它滲透在學(xué)校工作的全過程中，任何一項(xiàng)具體工作都只是“素質(zhì)教育”這個(gè)整體工程中的一個(gè)組成部分。任何以點(diǎn)帶面的認(rèn)識和做法是偏頗的、不全面的，是有礙于素質(zhì)教育健康推進(jìn)的。

4.忽視家庭與社會(huì)的素質(zhì)教育效能。成功有效的教育，包括“學(xué)校教育”、“家庭教育”、“社會(huì)教育”三個(gè)有機(jī)組成部分，三者缺一不可。它們的教育對象相同，教育目的本質(zhì)上是一致的。但因“學(xué)校”、“家庭”、“社會(huì)”在不同時(shí)空承擔(dān)著各自特定的教育任務(wù)，如何把三者統(tǒng)一起來，共同促進(jìn)教育對象朝著特定歷史時(shí)期的教育方針指引的方向前進(jìn)，就是一個(gè)需要認(rèn)真研討和實(shí)踐的問題。素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)施素質(zhì)教育是全社會(huì)的事。現(xiàn)實(shí)中“家庭”和“社會(huì)”沒有有效發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的作用，“學(xué)校教育”、“家庭教育”、“社會(huì)教育”三者還極不和諧，沒有形成凝聚力和向心力，明顯存在推諉現(xiàn)象，嚴(yán)重的影響和破壞了素質(zhì)教育的實(shí)施。

5.急于求成的功利做法。素質(zhì)是人最本質(zhì)的東西，是積淀在人身上輕易不會(huì)改變的、深層的、穩(wěn)定的、持久的東西。這就決定了培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，一定要通過日常積累，要假以時(shí)日，不能立竿見影、急功近利。素質(zhì)教育相應(yīng)的應(yīng)該有次序、有層次地進(jìn)行。不加快對素質(zhì)教育的實(shí)踐和研究，不提高素質(zhì)教育的理性認(rèn)識，就會(huì)出現(xiàn)一些違背教育發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象，就容易造成素質(zhì)教育的盲目、無序和低層次發(fā)展，最后預(yù)速不達(dá)，事倍功半。

二、提高認(rèn)識，走出誤區(qū)的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)宣傳，營造氛圍。各級黨委、政府及教育行政部門要進(jìn)一步加強(qiáng)對素質(zhì)教育的宣傳、教育，要充分利用各種宣傳媒體，使素質(zhì)教育深入人心，使大家深刻認(rèn)識到素質(zhì)教育實(shí)施的目的和意義；使大家弄懂素質(zhì)教育“是什么”、“做什么”、“怎么做”的問題，為實(shí)施素質(zhì)教育打好堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)。在各級各類學(xué)校中開展一場實(shí)施素質(zhì)教育的大討論，找準(zhǔn)推行素質(zhì)教育的突破口，創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，抓好典型，及時(shí)推廣，理智地推行素質(zhì)教育的全面落實(shí)。重視和加強(qiáng)素質(zhì)教育活動(dòng)平臺搭建，通過豐富多彩的活動(dòng)展示素質(zhì)教育的成果，加深人們對素質(zhì)教育的感性認(rèn)識，優(yōu)化素質(zhì)教育發(fā)展環(huán)境。

2.強(qiáng)化研究，破解難題。素質(zhì)教育是一種新的教育思想、教育觀念，而不是一門具體的課程或一種具體的方法，是通過學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行的。素質(zhì)教育作為一定時(shí)期教育的一種追求，一種探索，有許多問題需要認(rèn)真研究，為素質(zhì)教育的科學(xué)開展提供豐富的實(shí)踐和理論的支撐。教育經(jīng)不起顛簸，素質(zhì)教育不能長期盲目的、無序的、自以為是的開展。如素質(zhì)教育科學(xué)理論體系的研究；科學(xué)的課程體系研究；科學(xué)的評估體系研究；和諧協(xié)調(diào)的學(xué)校、家庭、社會(huì)相一體的教育環(huán)境研究；制約素質(zhì)教育的開展的政策因素研究，素質(zhì)教育人才觀和人才培養(yǎng)體系研究等等，都是素質(zhì)教育實(shí)施中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真探討、研究、解決的科研課題。問題明白了，措施辦法找到了，沿著素質(zhì)教育正確的道路走下去，我們就會(huì)嘗到素質(zhì)教育甜美的果實(shí)。

篇5

論文關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；心理健康教育；心理健康教育因素

學(xué)校心理健康教育的途徑和方法多種多樣，其中課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道之一，各科的教學(xué)內(nèi)容是心理健康教育的主要載體。每一位教師都應(yīng)該有心理健康教育的意識，利用自己所教授的學(xué)科，自覺、積極地履行自己的心理健康教育的義務(wù)，已成為我們的共識。但是，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，要在教學(xué)中有效地進(jìn)行學(xué)科心理健康教育，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題。

一、學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合

教育目標(biāo)又稱教學(xué)目的，是指教師打算通過教學(xué)引起的學(xué)生心智和行為的變化。教育目標(biāo)是一個(gè)具有整體性、多維性和層次性的完整的體系。一門學(xué)科的教育目標(biāo)是一個(gè)完整的目標(biāo)體系，這一體系由學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)和各單元、各章節(jié)的具體目標(biāo)構(gòu)成。各個(gè)具體目標(biāo)是總目標(biāo)的具體化，是為總目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)體系還是一個(gè)多維的結(jié)構(gòu)。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，教育目標(biāo)由三個(gè)維度構(gòu)成：其一是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，由知識的理解與掌握及智力發(fā)展諸目標(biāo)構(gòu)成；第二個(gè)維度是情意領(lǐng)域的目標(biāo)，由興趣、態(tài)度價(jià)值觀、判斷力、適應(yīng)性的發(fā)展等目標(biāo)構(gòu)成；第三個(gè)維度是技能活動(dòng)領(lǐng)域的目標(biāo)，由動(dòng)作技能諸目標(biāo)構(gòu)成。每一個(gè)維度的教育目標(biāo)，又由低到高分為若干層次，低層次的目標(biāo)是掌握高層次目標(biāo)的基礎(chǔ)，高層次目標(biāo)則是低層次目標(biāo)的進(jìn)一步深化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把教育目標(biāo)表述為知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

心理健康教育自然也有自己的教育目標(biāo)，其教育目標(biāo)也應(yīng)該是由上述三個(gè)維度和若干個(gè)層次組成的目標(biāo)體系。但是，由于心理健康教育課程本身的特殊性，筆者認(rèn)為，心理健康教育目標(biāo)體系從橫向構(gòu)成的角度應(yīng)由認(rèn)知教育目標(biāo)、情感教育目標(biāo)、意志教育目標(biāo)、個(gè)性意識傾向目標(biāo)和個(gè)性心理特征教育目標(biāo)五個(gè)方面的子目標(biāo)所組成，每項(xiàng)子目標(biāo)又都包括培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、預(yù)防心理疾病三個(gè)層次的教育要求；從縱向構(gòu)成的角度又可以分為小學(xué)心理健康教育目標(biāo)、初中心理健康教育目標(biāo)、高中心理健康教育目標(biāo)，每一學(xué)段的心理健康教育目標(biāo)在認(rèn)知教育、情感教育、意志教育和個(gè)性教育四個(gè)方面都有在培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、預(yù)防心理疾病三個(gè)層次上的要求。

在學(xué)科教學(xué)中，由于學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)不同，每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的不同，心理健康教育在每節(jié)課教學(xué)中的表現(xiàn)形式和側(cè)重點(diǎn)也各不相同。那么，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該如何同時(shí)準(zhǔn)確把握與達(dá)成學(xué)科教育目標(biāo)和心理健康教育目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，在心理健康教育目標(biāo)體系尚未完整構(gòu)建完善，特別是在我們相當(dāng)一部分教師在心理健康教育方面剛剛起步的現(xiàn)實(shí)條件下，只要我們充分完整地體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，就可以說我們也達(dá)到了心理健康教育的目標(biāo)，做到了學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合。

在各科教學(xué)中滲透心理健康教育，既要有強(qiáng)烈的心理健康教育意識，明確本學(xué)科心理健康教育目標(biāo)和獨(dú)特任務(wù)，又要突出本學(xué)科的特點(diǎn)，緊密與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。既要防止把學(xué)科教學(xué)變成心理健康教育課，忽視學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，又不能只重視學(xué)科的知識教學(xué)而忽視心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成，甚至在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生的心理造成傷害。

二、既要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中全方位進(jìn)行心理健康教育的要求，又要突出學(xué)科特點(diǎn)

素質(zhì)教育的基本要求是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，注重學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和終身的可持續(xù)發(fā)展。要改變教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這是對所有課程教學(xué)的共同要求。各科教學(xué)作為心理健康教育的途徑，并非是作為心理健康教育課程的補(bǔ)充來進(jìn)行心理健康教育的，它們是作為心理健康教育的一個(gè)重要方面來完成自己的心理健康教育任務(wù)的。比如，任何一門學(xué)科都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、科學(xué)的世界觀和人生觀、創(chuàng)造性思維能力，在學(xué)習(xí)過程中教育學(xué)生相互幫助協(xié)作，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心等共同的心理健康教育任務(wù)，但是，在各科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，重要的是要體現(xiàn)各學(xué)科在心理健康教育中所起的獨(dú)特作用和所承擔(dān)的獨(dú)特任務(wù)。

1.語文學(xué)科中的語言學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)具有獨(dú)特的作用。詞匯是思維的廣度和深度的基礎(chǔ)；書面語言的掌握有助于發(fā)展邏輯思維能力；語文訓(xùn)練可以提高學(xué)生運(yùn)用語言加工處理信息并加以傳達(dá)的能力；口頭表達(dá)需要思維的敏捷性、直覺思維與靈感等非邏輯的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。語言文字同時(shí)也是形象思維的工具，學(xué)生通過典范的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)可以使其形象思維和創(chuàng)造想像能力得到鍛煉；語言文字作為一種載體，必然滲透著人類的情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀等非認(rèn)知的心理因素，語文教學(xué)同樣承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生情感、意志和個(gè)性等方面的任務(wù)。因此，語文學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的獨(dú)特任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，全面促進(jìn)學(xué)生的非認(rèn)知心理品質(zhì)的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是使學(xué)生掌握抽象的概念、法則和定理，并運(yùn)用這些概念按照一定的法則、定理進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換的復(fù)雜的思維過程。數(shù)學(xué)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維能力方面具有獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的獨(dú)特任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維品質(zhì)。這里的邏輯思維與語文教學(xué)中的邏輯思維還有所不同，語文中的邏輯思維是以語言的形式進(jìn)行的，而數(shù)學(xué)中的邏輯是數(shù)學(xué)符號的邏輯，因此它的抽象程度更高。 轉(zhuǎn)貼于

3.物理、化學(xué)等自然學(xué)科的教學(xué)，可以使學(xué)生通過直觀的形象去把握自然規(guī)律。其中涉及到許多認(rèn)知能力，如觀察力、想像力、歸納與演繹能力等，但自然學(xué)科以自然現(xiàn)象為研究對象，所以它與數(shù)學(xué)純邏輯的推理不完全相同，它更注重觀察與歸納。自然學(xué)科特別有助于促進(jìn)觀察與歸納能力的培養(yǎng)，同時(shí)它也有助于促進(jìn)邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成科學(xué)創(chuàng)造思維的品質(zhì)。自然學(xué)科教學(xué)還涉及到現(xiàn)代人的一個(gè)重要品質(zhì)即科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。所以，自然學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的獨(dú)特任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

4.社會(huì)學(xué)科是關(guān)于社會(huì)的、關(guān)于人的知識，它更關(guān)注人的精神生活、需求、情感、人性的完善及社會(huì)在道德生活中獲得的和諧。與自然科學(xué)突出的科學(xué)精神相對應(yīng)，社會(huì)科學(xué)突出的是人文精神。因此，社會(huì)學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生的道德心理素質(zhì)等方面有獨(dú)特的作用，其心理健康教育的任務(wù)是喚起學(xué)生的精神需求，培養(yǎng)學(xué)生對他人、對集體、對民族、對社會(huì)、對人類的美好情感和責(zé)任心。

5.藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容是藝術(shù)形象和關(guān)于藝術(shù)形象的知識。它涉及的心理品質(zhì)是對藝術(shù)美的感受力、創(chuàng)造力。藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特任務(wù)是促進(jìn)形象思維的發(fā)展及美感與道德感的發(fā)展。

6.體育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生身體健康和動(dòng)作技能發(fā)展的同時(shí)，對學(xué)生的意志品質(zhì)、集體主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、超越自我以及平等競爭等的品質(zhì)的培養(yǎng)有獨(dú)特的作用。

學(xué)科心理健康教育，要求我們在教學(xué)過程中充分發(fā)揮每一名學(xué)生的積極主動(dòng)性，充分因材施教，教學(xué)民主，注重體驗(yàn)，使每一名學(xué)生的特點(diǎn)得到關(guān)注，潛能得到開發(fā)；培養(yǎng)自信心、合作精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)造性；培養(yǎng)意志力，養(yǎng)成良好習(xí)慣等等，其內(nèi)容十分豐富，而一節(jié)課不可能涉及到所有的心理健康教育內(nèi)容。一方面，各科教學(xué)在教學(xué)組織形式、課堂提問、教學(xué)方法和途徑等方面可以采取比如創(chuàng)設(shè)積極、愉快的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)合作精神等方式，充分體現(xiàn)心理健康教育的普遍要求；另一方面，我們還要緊扣教學(xué)內(nèi)容，從課程內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容自身的優(yōu)勢，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。比如，在識字教學(xué)中，結(jié)合對字音、字形的辨認(rèn)和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和方法；結(jié)合組詞，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；結(jié)合課文內(nèi)容分析，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的心理品質(zhì)等等。這就要求教師要深入細(xì)致地分析教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)心理健康教育的滲透點(diǎn)，形成滲透序列。

三、充分發(fā)掘教材中的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發(fā)掘方法

進(jìn)行學(xué)科心理健康教育，是充分發(fā)揮全體教師心理健康教育作用的主要途徑之一，同時(shí)心理健康教育也是各科教學(xué)的自然組成部分。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫在其《教學(xué)與發(fā)展》一書中，關(guān)于“教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系”的核心思想是“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”。所謂“發(fā)展”，贊可夫指的就是各種心理因素即各種認(rèn)知能力、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。他把教學(xué)與心理發(fā)展看成是相輔相成的兩個(gè)方面，學(xué)生的心理發(fā)展要在掌握知識過程中進(jìn)行，學(xué)生的心理水平提高了又能更有效地掌握知識。在精心選擇和編制的教材中，一般都蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求達(dá)到的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。在以往的課堂教學(xué)中，我們比較重視知識和技能的教學(xué)，對教材中的知識和技能因素發(fā)掘得比較充分，而對過程和方法因素特別是對關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀即心理健康教育方面的教育因素的發(fā)掘和利用顯得十分不夠。其中原因除了受應(yīng)試教育只重視知識教學(xué)的影響外，還在于它不是由自身的、明顯的結(jié)構(gòu)體系構(gòu)成的，而是蘊(yùn)涵在認(rèn)知因素之中并通過認(rèn)知因素而發(fā)生作用的。因此，比起挖掘認(rèn)知因素來講，更為困難。

教材中的心理健康教育因素，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

其一，科學(xué)性因素。它與認(rèn)知因素聯(lián)系最為明顯甚至就是認(rèn)知因素本身。它主要是影響學(xué)生的世界觀、科學(xué)態(tài)度和分析判斷的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

其二，情感性因素。它是滲透在知識因素之中，能夠引起學(xué)生肯定或否定情感體驗(yàn)的因素。它是靠感染—體驗(yàn)發(fā)生作用的。

其三，哲理性因素。它是指教材中有關(guān)待人處事的原則和方法方面的內(nèi)容。這些因素，在教材的認(rèn)知體系中雖然不占重要地位，但對學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀的影響卻十分有力。

其四，示范性因素。它是教材中對學(xué)生有示范性影響、可以引起學(xué)生模仿的人物和事件。

教材中心理健康教育因素的體系，主要表現(xiàn)為性質(zhì)和方向的一致。充分挖掘教材中的心理健康教育因素，可以嘗試采用以下幾種方法：

⒈切己體驗(yàn)法。教師認(rèn)真體驗(yàn)教材的情景，凡是對自己能夠產(chǎn)生積極影響的因素，也可以對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，可以作為心理健康教育因素。

⒉對比法。把教材中的心理健康教育因素與學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行對比，凡是對學(xué)生有積極影響，有助于學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)的內(nèi)容，都可以作為心理健康教育因素。

篇6

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對健康要求越來越高，而由政府主導(dǎo)提供的健康教育服務(wù)，卻不能滿足社區(qū)群眾的需要。針對這一問題，本文通過調(diào)研農(nóng)村社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)

Wuxi Huishan community health education and health promotion actions Challenges and Reflections

214171 Wuxi College of Technology Health, Wuxi XIA Yu-Dong

[Abstract] With the medical model, disease spectrum, spectral changes in the development of the death, and psychosocial and behavioral factors associated with chronic non-communicable diseases, an increasingly grave threat. To meet the health needs of the people is an effective way to community health services, health education is a function of the six community health services, an important part of medicine has become an indispensable health resources. Community as people meet the physical, cultural, and entertainment needs of survival and development of the basic unit for the person's socialization and mental and physical health has a significant role and impact. The community was dominated by mental disorders and more chronic diseases, high prevalence of health problems, but most of these problems and smoking, alcoholism, irrational diet, lack of physical exercise are closely related to unhealthy lifestyles. With the socio-economic development, it is increasingly high demand for health, provided by the government-led health education services, but can not satisfy the community needs of the masses. To solve this problem, this paper studies rural community health services and health education to carry out the actual situation and to conduct research for example Wuxi Huishan. Studies suggest that rural residents lack medical knowledge, health awareness is weak and unreasonable operational mechanism of health education, primary health, the low quality of education and professional personnel, health education theoretical model behind the cause of affecting the overall development of health education major factor.

[Keywords] Health education health promotion Challenges and Reflections

自從現(xiàn)代健康教育思想19世紀(jì)初期傳入中國，我國健康教育學(xué)者和工作者們就積極探索適合我國國情的健康教育理論和工作方法。由于各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，居民的健康狀況和健康需求存在較大差異，沒有全國統(tǒng)一的健康教育與健康促進(jìn)工作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，各地健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)用一般健康教育理論和原則，在工作實(shí)踐中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，不斷摸索適合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況、富有成效的健康教育手段。

根據(jù)對無錫市惠山區(qū)農(nóng)村社區(qū)健康教育與健康促進(jìn)工作的調(diào)查情況來看，經(jīng)過多年發(fā)展，尤其在“非典”過后的發(fā)展機(jī)遇期，全區(qū)健康教育與健康促進(jìn)工作已有比較健全的網(wǎng)絡(luò)，落實(shí)了專兼職健康教育人員，有健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，當(dāng)前健康教育工作正由衛(wèi)生宣教模式向教育促進(jìn)模式轉(zhuǎn)化，并取得了一定的成效。但對照全區(qū)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和社區(qū)群眾的要求，還存在著一些亟待解決的問題。

一、存在的問題

1、 宣傳材料的制作與傳播問題

惠山區(qū)健康宣傳資料的來源主要依靠上級單位下發(fā)和本單位制作兩方面，由于受工作習(xí)慣與利益驅(qū)動(dòng)牽制，往往偏重于材料制作與發(fā)放等環(huán)節(jié)，相對忽視健康教育需求與資源分析、形勢分析。材料制作與發(fā)放、信息傳播與效果評價(jià)是一個(gè)整體的過程，片面強(qiáng)調(diào)材料制作與發(fā)放帶有盲目性，成本―效益比較低，且效果難以衡量。傳播方式則多采用“知識講座”、“村民大會(huì)”、“入戶教育”等較為單一的“傳播式”教育，對社區(qū)居民作為“需方”學(xué)習(xí)與渴望得到衛(wèi)生保健知識的自主性及需求關(guān)注不夠，故能真正走進(jìn)老百姓家庭、農(nóng)民既喜歡又實(shí)用的材料不多。人際傳播多局限于利用鄉(xiāng)村醫(yī)生、婦女干部等少數(shù)傳播者，調(diào)動(dòng)的社會(huì)資源有限。對健康教育信息、技能與傳播狹義理解為向群眾傳播衛(wèi)生知識，其實(shí)動(dòng)員與爭取衛(wèi)生服務(wù)的“供方”――社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)與社會(huì)各部門及相關(guān)政策的支持更為重要，傳播知識應(yīng)為社區(qū)自發(fā)的行動(dòng)，而不應(yīng)該是衛(wèi)生部門主導(dǎo)的行為。

2、 機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)不夠健全、人員素質(zhì)不高、經(jīng)費(fèi)投入不足

區(qū)衛(wèi)生部門在鎮(zhèn)（街道辦事處）沒有對應(yīng)的下設(shè)機(jī)構(gòu)，衛(wèi)生局下達(dá)工作任務(wù)到鎮(zhèn)文衛(wèi)助理，缺乏有力的工作機(jī)構(gòu)支撐，因此，對于有關(guān)社區(qū)健康教育工作只能與鎮(zhèn)（街道辦事處）協(xié)商解決，工作非常被動(dòng)，村（居委）和單位也缺乏相對固定的健康教育工作人員。健康教育人員整體素質(zhì)不高，健康教育隊(duì)伍絕大多數(shù)沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，對基層衛(wèi)生人員開展的健康教育培訓(xùn)過于理論化，注重實(shí)用技能的培訓(xùn)材料不多，鄉(xiāng)村醫(yī)生普遍缺乏如何在基層開展健康教育的實(shí)用技能，不能適應(yīng)健康教育形勢發(fā)展的需要?；鶎咏】到逃?jīng)費(fèi)沒有列入財(cái)政預(yù)算，工作經(jīng)費(fèi)難以得到有效落實(shí)，影響了工作的深度、廣度和持續(xù)性，在缺少政府規(guī)范、經(jīng)費(fèi)投入不足的情況下，很難滿足社區(qū)衛(wèi)生保健需求的增長，從而構(gòu)成了巨大的供需矛盾。

3、 依法管理不到位、管理職責(zé)難落實(shí)

目前，由于健康教育工作規(guī)范及評價(jià)體系不健全，健康教育機(jī)構(gòu)及社會(huì)各部門的職責(zé)任務(wù)不明確，健康教育工作無法可依，缺乏科學(xué)的評價(jià)與管理，工作難以落實(shí)，工作質(zhì)量難以提高。健康教育工作應(yīng)由各級愛衛(wèi)辦和衛(wèi)生行政部門主管，各級健康教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。但從目前全區(qū)的情況看，各級管理職責(zé)沒有很好的落實(shí)，愛衛(wèi)辦和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)沒有建立業(yè)務(wù)主管關(guān)系，既不下達(dá)工作任務(wù)，也不給予經(jīng)費(fèi)，或只有任務(wù)，沒有經(jīng)費(fèi)保證，工作難以開展。

4、 政府職能轉(zhuǎn)變不及時(shí)

健康教育作為一項(xiàng)公益事業(yè)，政府應(yīng)起主導(dǎo)作用，如在資金投入、政策導(dǎo)向、支持體系、運(yùn)行機(jī)制等方面都應(yīng)體現(xiàn)政府職能。目前，我區(qū)兩級政府尚未把健康教育作為一項(xiàng)政府工作納入國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，實(shí)行目標(biāo)管理。目前健康教育工作主要依賴衛(wèi)生部門，政府支持和社會(huì)參與還不夠，工作局面難以打開。雖然衛(wèi)生部門一直強(qiáng)調(diào)健康教育工作的社會(huì)性，但在實(shí)際工作計(jì)劃與實(shí)施中，基層衛(wèi)生人員因職能、觀念、利益所限，往往自我封閉，工作力度比較弱。政府未足夠重視和居民行為改變密切相關(guān)的健康促進(jìn)政策以及環(huán)境的支持及配合。

二、存在問題產(chǎn)生的原因分析

1、健康教育的效果慢且不明顯

1、1健康教育著眼于行為習(xí)慣的改變，需要改變?nèi)藗儾涣嫉纳罘绞?，而行為?xí)慣作為長時(shí)期形成的動(dòng)力定型，不可能在短期內(nèi)就改變，其變化需要一個(gè)逐步的漸進(jìn)過程，健康教育的效果不可能立竿見影，只能是緩慢的，而人們對遠(yuǎn)期的結(jié)果，往往缺乏足夠的耐心，因此群眾對健康教育的效果缺乏信心，行政領(lǐng)導(dǎo)也難得到政績。

1、2目前健康教育面對的問題難度在增加。由于預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展，傳染病的發(fā)病率下降，慢性非傳染性疾病的比例相對上升，當(dāng)前健康教育的主要任務(wù)正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防控制慢性病。預(yù)防控制慢性病的行為措施，要比預(yù)防控制傳染病的行為措施難得多。例如預(yù)防心血管病的控制體重、戒煙等措施，比預(yù)防腸道傳染病的行為措施要難得多。在許多沒有明確的主導(dǎo)措施的預(yù)防保健工作中，健康教育是綜合措施中的一種，是被迫采用的一種手段1。

1、3健康教育的效果評價(jià)開展得不夠。健康教育一般作為輿論先導(dǎo)，配合其它專業(yè)開展工作，以宣傳為主，對健康教育效果的觀察評價(jià)研究很少，大多數(shù)健康教育行為最終效果并不確切，這難免讓人對健康教育的成果產(chǎn)生懷疑，上級行政部門也可能因難以對業(yè)務(wù)部門精確考核而忽視其工作成效。

2、健康教育的理論模式落后

2、1當(dāng)前開展健康教育工作仍然停留在衛(wèi)生知識宣傳的水平上，如通過報(bào)紙、黑板報(bào)、知識讀本、折頁等傳播衛(wèi)生知識。近年來，我們采用重點(diǎn)推行健康教育普及村、健康教育處方等措施，則主要靠行政力量，強(qiáng)化衛(wèi)生保健知識宣傳。而健康促進(jìn)的主導(dǎo)措施應(yīng)在于行為改變，進(jìn)行行為干預(yù)。因此，我們所做的工作和目標(biāo)要求還存在著相當(dāng)大的差距。

2、2目前流行的健康教育理論是“知、信、行”模式，認(rèn)為接受衛(wèi)生知識，可以逐步形成信念轉(zhuǎn)變態(tài)度，最終導(dǎo)致行為的改變。事實(shí)上，接受并相信衛(wèi)生知識相對簡單，改變不良行為習(xí)慣卻很難，常常會(huì)出現(xiàn)“知而不行”的現(xiàn)象2。信和行之間往往是脫節(jié)的，行為受到知識、信念、生理、心理、環(huán)境等多方面的影響，并不是具備知識就能改變的，有必要對“知、信、行”模式作進(jìn)一步探討。健康教育在發(fā)達(dá)國家已發(fā)展為健康促進(jìn)階段。健康促進(jìn)是指一切能促使行為和生活條件向有益于健康改變的教育與環(huán)境支持的綜合體3。行為改變在很大程度上取決于社會(huì)與自然環(huán)境的制約，僅憑開展教育是不夠的。

3、健康教育的運(yùn)行機(jī)制不合理

3、1領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

健康教育是全社會(huì)的事，需要協(xié)調(diào)宣傳、教育等各部門的工作，單由衛(wèi)生部門發(fā)動(dòng)是不夠的，而惠山區(qū)其它部門在健康教育和健康促進(jìn)活動(dòng)中的參與度和活動(dòng)進(jìn)展的要求是不相稱的。因?yàn)榻】凳钦袨?，只有政府的領(lǐng)導(dǎo)，才能有利于加強(qiáng)政府對衛(wèi)生事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)；有利于協(xié)調(diào)社區(qū)各部門的合作共同開拓社區(qū)資源；有效地動(dòng)員群眾積極參與4。目前開展社區(qū)健康教育與健康促進(jìn)工作是以衛(wèi)生部門為主體，爭取社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的支持，社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)處于消極、被動(dòng)的地位，這種模式屬于短期行為5。目前我們只能利用愛衛(wèi)會(huì)的名義來協(xié)調(diào)工作，處理很多問題顯得無奈，缺乏強(qiáng)有力的措施和有效方法。

3、2運(yùn)行機(jī)制

健康教育當(dāng)前主要由衛(wèi)生系統(tǒng)承擔(dān)，一是衛(wèi)生進(jìn)修學(xué)校，二是疾病控制中心，三是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）。衛(wèi)生進(jìn)修學(xué)校除了完成原有的教學(xué)任務(wù)以外，兼任區(qū)健康教育所的角色，抽調(diào)了5位老師擔(dān)任兼職講師，協(xié)助愛衛(wèi)會(huì)工作，由于不是專業(yè)機(jī)構(gòu)，因此也就沒有經(jīng)費(fèi)保障；疾病控制中心健康教育科室已經(jīng)取消，沒有專門的健康教育經(jīng)費(fèi)；社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）不但無經(jīng)費(fèi)保障，客觀上，還有部分中心（站）認(rèn)為健康教育開展得好，會(huì)影響醫(yī)療收入。健康教育雖然對全社會(huì)是低投入高效益，但對具體的單位而言，是大投入低效益，既無經(jīng)濟(jì)效益，社會(huì)效益又慢而不明顯。目前各單位的財(cái)政補(bǔ)助都不足，有償服務(wù)搞創(chuàng)收的擔(dān)子很重，其它見效快而明顯的業(yè)務(wù)工作任務(wù)很多，健康教育工作缺乏必要的補(bǔ)償，自然缺乏足夠重視。只能是應(yīng)付式的宣傳衛(wèi)生知識，效果不好。反過來，效果不好又抑制了對健康教育的投入，形成惡性循環(huán)。

注：

[1] 戴光強(qiáng).健康教育是最大的衛(wèi)生資源.中國健康教育 2000;16(8):453

[2] 李國慶等.論健康教育中“知而不行,行而不知”現(xiàn)象.中國健康教育 1999;15(8):35

[3] 呂姿之.健康教育與健康促進(jìn).第1版.北京:北京醫(yī)科大學(xué)、中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合出版社,1998:6

篇7

《武警健康教育學(xué)》作為武警部隊(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育、任職教育的核心課程，在教學(xué)過程中充分滲透實(shí)踐性教學(xué)理念，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)體系；在課時(shí)安排上，理論授課課時(shí)與技能實(shí)踐課時(shí)的比例約為1:2；教學(xué)過程可分為3個(gè)階段和1個(gè)補(bǔ)充，即校內(nèi)理論授課階段、校內(nèi)分組健康教育技能培訓(xùn)階段、校外健康教育基地實(shí)習(xí)階段、為部分學(xué)員補(bǔ)充開展健康教育“第二課堂”活動(dòng)。

1.1理論授課階段借鑒國內(nèi)外健康教育與健康促進(jìn)最新理論成果，結(jié)合武警部隊(duì)健康教育實(shí)際，認(rèn)真篩選健康教育學(xué)的必備理論，系統(tǒng)總結(jié)武警部隊(duì)本科健康教育教學(xué)重點(diǎn)。在開展理論教學(xué)時(shí)，采取大班授課的式，課程內(nèi)容包括武警健康教育學(xué)緒論、健康相關(guān)行為、健康傳播理論與方法、健康教育相關(guān)研究方法、健康管理簡介、營區(qū)健康促進(jìn)簡介等。

1.2分組健康教育技能培訓(xùn)階段為了提高健康教育技能教學(xué)質(zhì)量，教研室認(rèn)真打造健康教育技能教學(xué)模塊，模塊化教學(xué)是指在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備、教學(xué)師資、教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面實(shí)行專門化、程式化、標(biāo)準(zhǔn)化。健康教育技能培訓(xùn)獨(dú)具特色的采取分組授課的形式，以15~20人為一個(gè)教學(xué)小組，課堂上著重于學(xué)生實(shí)際能力的提高，授課時(shí)多采用互動(dòng)、模擬、表演、任務(wù)導(dǎo)向等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。健康教育技能模塊包括健康信息加工、健康傳播材料的制作、講座技能、健康教育與健康促進(jìn)活動(dòng)策劃、社會(huì)學(xué)調(diào)查方法、心理行為訓(xùn)練等。

1.3健康教育基地實(shí)習(xí)階段教研室協(xié)調(diào)學(xué)院周邊部隊(duì)資源，建立多個(gè)健康教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地，有規(guī)律、有計(jì)劃的組織學(xué)員深入基層部隊(duì)開展健康教育工作。建立健康教育教學(xué)實(shí)踐基地是引導(dǎo)學(xué)員走出課堂，深入實(shí)踐的有力舉措，其目的一方面在于鍛煉學(xué)生開展健康教育活動(dòng)的綜合素質(zhì)，一方面在于檢驗(yàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)階段和技能實(shí)踐階段的學(xué)習(xí)效果，通過基地的綜合實(shí)踐，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、有效找到自身存在的不足。

1.4開展“第二課堂”活動(dòng)為了更好的滿足部分學(xué)生對于健康教育知識、技能的學(xué)習(xí)需求，除了完成正常的授課任務(wù)之外，對這部分學(xué)生進(jìn)行額外“加餐”，教研室組織“健康教育骨干”小組活動(dòng)，活動(dòng)以學(xué)生自愿參與的形式，利用課余時(shí)間，對他們采用Seminer教學(xué)法進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)（Seminer教學(xué)法是指學(xué)生為參與某一健康教育項(xiàng)目而與老師共同探討的一種交互式教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能）。健康教育骨干小組成員在結(jié)業(yè)時(shí)有著嚴(yán)格的考核，考核通過的學(xué)生被授予“健康教育骨干”證書，大量畢業(yè)的學(xué)生用實(shí)踐證明，他們已經(jīng)在當(dāng)前部隊(duì)健康教育工作中發(fā)揮著骨干作用。大學(xué)生健康教育協(xié)會(huì)是在“健康教育骨干”小組基礎(chǔ)上成立的一個(gè)由大學(xué)生主導(dǎo)、教研室老師指導(dǎo)，融教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活、工作為一體的功能性學(xué)生團(tuán)體。成立大學(xué)生健康教育協(xié)會(huì)的宗旨在于培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力，這些能力包括領(lǐng)導(dǎo)、管理、組織、協(xié)調(diào)與溝通等。目前協(xié)會(huì)圍繞各類健康主題開展了一系列的活動(dòng)，在校園取得了積極的反響。

2實(shí)踐性教學(xué)的效果評價(jià)

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒園；健康教育；心理健康

中圖分類號：G913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0265-02

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，我國的幼兒教育迎來了春天?！毒V要》規(guī)定，幼兒園要把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康當(dāng)作幼兒園工作的首要任務(wù)。這也就指出了幼兒園的一個(gè)重要任務(wù)――健康教育。幼兒園進(jìn)行各種教育都是建立在幼兒健康的基礎(chǔ)之上。眾多的幼兒園教師認(rèn)識到了這一任務(wù)的艱巨性和重要性，承認(rèn)幼兒健康是其人生發(fā)展和幸福的基礎(chǔ)，但是在實(shí)際的幼兒園工作中，現(xiàn)實(shí)并不樂觀。

一、我國幼兒園健康教育中存在的問題和不足

第一，雖然承認(rèn)健康重要，但實(shí)際上卻更重視智育。眾所周知，在個(gè)體的成長過程中，生命健康是一個(gè)人存在和全面發(fā)展的生物前提。幼兒身體的生物機(jī)能都還沒有發(fā)育成熟，各組織、器官都還比較脆弱；同時(shí)，幼兒期是生長發(fā)育的高速期，所以這個(gè)時(shí)候，幼兒需要成人提供高質(zhì)量的健康教育，以促進(jìn)幼兒的健康成長。畢竟，幼兒的健康是其他一切教育開展的基礎(chǔ)，尤其是備受重視的早期開發(fā)智力的教育。幼兒園老師們都能認(rèn)識到并承認(rèn)健康的重要性，但很多老師認(rèn)為兒童到幼兒園是為了學(xué)習(xí)文化知識，幼兒的健康問題應(yīng)該是家庭的任務(wù)；也有老師認(rèn)為現(xiàn)在的生活水平大大提高，幼兒的健康問題已很少，不用再過多關(guān)注……因此幼兒的健康問題雖然被掛在嘴邊，卻并沒有得到應(yīng)有的重視。實(shí)際上大家更為重視幼兒早期智力的開發(fā)和各項(xiàng)技能的培養(yǎng)。這就使健康教育處于尷尬地位，形似一個(gè)不可或缺卻又沒有實(shí)權(quán)的“重要”職位。

第二，把健康教育的重?fù)?dān)完全交給體育和健康常識等學(xué)科，而忽視了各學(xué)科之間的相互滲透。很多幼兒園的健康教育，是通過開設(shè)體育課、健康常識課等方式來進(jìn)行的，相當(dāng)一些幼兒園認(rèn)為通過開設(shè)專門的體育和健康常識教學(xué)就足以完成幼兒健康教育的任務(wù)。這是比較傳統(tǒng)的做法，這說明幼兒教師沒有整合的課程理念，沒有滲透教學(xué)的思想，沒有遵循幼兒教育課程走向整合的大趨勢，只一心鉆研自己負(fù)責(zé)的科目，沒有在教學(xué)中滲透健康教育的意識和行為，錯(cuò)失了很多良好的教育機(jī)會(huì)。

第三，幼兒園對健康教育重視有限，表現(xiàn)為重視身體健康，忽視心理健康和社會(huì)適應(yīng)。我國的計(jì)劃生育政策及現(xiàn)在的家庭模式，使獨(dú)生子女成為一個(gè)日趨龐大的群體。這使得幼兒的身體健康得到更多的關(guān)注和重視。出于對兒童的保護(hù)，許多應(yīng)該幼兒自己去想、去做的事情被老師包辦和代勞，幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間和次數(shù)被減少，以此來避免一切所謂的危險(xiǎn)活動(dòng)，希望盡可能地減少意外的發(fā)生，降低幼兒身體健康受到傷害的概率。然而，正是這種所謂的“保護(hù)”，使幼兒失去了學(xué)習(xí)和鍛煉自我保護(hù)能力的寶貴機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒的自我保護(hù)能力和安全意識都較差。有資料顯示，現(xiàn)在的獨(dú)生子女雖然身高和體重較之以前都有發(fā)展，但是內(nèi)在的組織和器官的工作能力卻較差。而且幼兒園對幼兒健康教育的關(guān)注更多地放在身體健康上，卻忽視了幼兒心理健康教育。現(xiàn)在對健康教育的理解早已經(jīng)從以前的健康就是沒病的觀點(diǎn)提升到健康不僅指身體健康，還包括心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)這一高度。因此，幼兒園的健康教育也不應(yīng)僅局限在身體健康上，還要關(guān)注幼兒的心理健康和社會(huì)適應(yīng)問題。

二、幼兒園健康教育中應(yīng)該注意的問題及對策

第一，轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育理念，切實(shí)把幼兒健康教育落到實(shí)處。幼兒教師的教育理念，影響著他的教育觀、兒童觀以及教育教學(xué)的方式方法。首先我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，使廣大的幼兒教師樹立正確的健康觀和兒童觀，真正理解幼兒健康教育的重要性，把幼兒的健康放在首位，不僅口頭上重視，更能在思想和行動(dòng)上落實(shí)。只有幼兒教師真正意識到此時(shí)的健康教育對幼兒一生有不容忽視的作用，才能真正地愛孩子，關(guān)注孩子的健康，“智育第一”的現(xiàn)象，才能得到緩解。幼兒教師應(yīng)該把幼兒首先看作一個(gè)有生命的個(gè)體，其次才是幼兒教師施教的對象。

第二，培訓(xùn)高素質(zhì)的師資，這是為幼兒提供高質(zhì)量學(xué)前教育的最重要的保障。如今幼教領(lǐng)域的發(fā)展突飛猛進(jìn)，教育改革的浪潮也席卷過來。全國乃至全球的幼教領(lǐng)域都日趨出現(xiàn)各學(xué)科之間的融合。這種課程模式的改革，更加適合于幼兒階段的學(xué)習(xí)。我國著名教育家陳鶴琴先生就說過幼兒是一個(gè)整體，對他們的教育也應(yīng)當(dāng)是完整的，而不應(yīng)該是相互割裂的，因此他提出了“整個(gè)教學(xué)法”。這種融合式的課程，對幼兒教師的要求也更高。沒有高素質(zhì)的師資做保證，很難實(shí)現(xiàn)幼教領(lǐng)域融合、滲透式教育的目標(biāo)，也很難保證學(xué)前教育的高水平和高質(zhì)量。因此，這是個(gè)不容忽視并亟待解決的難題。

第三，不僅要關(guān)注幼兒的身體健康，更要關(guān)注幼兒的心理健康和社會(huì)適應(yīng)?！毒V要》要求幼兒教師形成科學(xué)的健康觀念，要重視幼兒的身體健康，更要重視幼兒的心理健康和社會(huì)適應(yīng)。所以，幼兒園進(jìn)行健康教育時(shí)，要把健康的內(nèi)涵擴(kuò)大到不僅包括身體健康，更包括心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)。現(xiàn)在重視培養(yǎng)幼兒的知識和技能、重視開發(fā)幼兒智力、不重視發(fā)展幼兒的情緒情感、社會(huì)適應(yīng)，已經(jīng)是我國廣泛存在的現(xiàn)象。很多幼兒園通過開設(shè)興趣班、特長班來吸引和迎合家長，家長也對這些所謂的興趣班、特長班趨之若鶩。他們不在乎幼兒的愛好和情緒情感，更不在乎幼兒的想法和情緒，也不認(rèn)為幼兒也會(huì)有心理問題或者社會(huì)適應(yīng)不良。幼兒心理長期壓抑或社會(huì)適應(yīng)不好，又得不到教師和家長的注意，久而久之，孤獨(dú)癥、自閉癥、抑郁癥……日本早已認(rèn)識到幼兒心理健康的重要性，他們?yōu)橛變簣@配備專門的幼兒心理咨詢師，這是我國應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒的。讓每個(gè)幼兒園有專業(yè)的幼兒心理醫(yī)生，使每個(gè)幼兒擁有自己的心理健康記錄，使每位幼兒教師的心理素質(zhì)和教育能力得到提高，是我國幼兒園應(yīng)當(dāng)努力的方向。

第四，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境，重視形成和諧的師生關(guān)系、伙伴關(guān)系。環(huán)境是幼兒園進(jìn)行健康教育的重要組成部分，越是在安全、輕松、和諧的心理氛圍中，幼兒的健康越是能得到最大程度的發(fā)展。人是感情動(dòng)物，教師和幼兒都有自己的感情需要。所以形成一個(gè)良好的、和諧的師幼關(guān)系，有利于幼兒健康教育的進(jìn)行。另外，在我國計(jì)劃生育政策的執(zhí)行下，我國獨(dú)生子女眾多，家庭中缺少兄弟姐妹，那么幼兒與人相處交流能力的發(fā)展，就更多地依賴于伙伴，同伴關(guān)系在幼兒的社會(huì)化發(fā)展過程中起著不可替代的作用。而幼兒園恰恰有得天獨(dú)厚的伙伴條件。要促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，就要求幼兒教師要多站在幼兒的角度，體察童心的需要，要為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的師幼關(guān)系和伙伴關(guān)系，為幼兒提供廣闊的發(fā)展空間，使幼兒能夠自由表達(dá)情緒情感，能夠自由進(jìn)行交往與交流，能自由發(fā)表自己的想法。只有教師善于利用生活中的教育契機(jī)，能敏銳地捕捉幼兒的特點(diǎn)與特長，并幫助幼兒發(fā)展自己的特長，增強(qiáng)幼兒的自信心，注重引導(dǎo)幼兒之間的溝通與交流，才能形成和諧的師生關(guān)系、伙伴關(guān)系，以及良好的健康教育的氛圍與環(huán)境。

第五，充分發(fā)揮各學(xué)科之間相互滲透與綜合的優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒健康教育任務(wù)的順利完成。健康教育不僅僅是一塊教育內(nèi)容，也不是一兩門學(xué)科就能涵蓋或完成的任務(wù)。更多時(shí)候健康是一種狀態(tài)和生活方式，健康教育的任務(wù)也不應(yīng)由某一門或幾門學(xué)科來承擔(dān)。健康知識包含在日常生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)和角落，隨時(shí)有教育的時(shí)機(jī)和內(nèi)容。除了由體育和健康常識教師承擔(dān)健康教育責(zé)任外，其他教師也應(yīng)認(rèn)識到自己負(fù)有健康教育的責(zé)任。每一位教師都要積極發(fā)掘自己所授課程中存在的、能進(jìn)行健康教育的契機(jī)，把健康教育滲透到自己組織的教育活動(dòng)中，并注意配合其他教師的教育，注重幼兒園健康環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

第六，把幼兒心理健康教育滲透在幼兒的一日生活活動(dòng)中，隨時(shí)、隨地、隨機(jī)進(jìn)行幼兒健康教育。幼兒的日常生活蘊(yùn)藏著許多心理教育機(jī)會(huì)，教師要做有心人，及時(shí)捕捉心理健康教育的契機(jī)，靈活采取多種形式和有效的手段，進(jìn)行引導(dǎo)。以預(yù)防為主，防范重于矯治，及時(shí)運(yùn)用隨機(jī)教育，幫助幼兒交朋友，建立良好的個(gè)體與群體關(guān)系，使其獨(dú)立性及社會(huì)交往合作能力不斷加強(qiáng)，逐步培養(yǎng)幼兒健康的心理。如幼兒午睡后，部分幼兒穿鞋不會(huì)系鞋帶或認(rèn)不清左右，有的幼兒樂于助人、熱情幫助別人，有的幼兒膽小，不與別人交往，有的幼兒不會(huì)尋求別人的幫助。此時(shí)，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，立即進(jìn)行教育，或運(yùn)用課程設(shè)計(jì)情境進(jìn)行教育，如講故事或故事表演。

第七，注重家園共育，做好家長教育與指導(dǎo)，共同促進(jìn)幼兒的健康成長。幼兒園和家庭，是幼兒生活的兩大主要環(huán)境，對幼兒的成長起著不能替代的作用。如果只有幼兒園一方重視幼兒的健康教育，而沒有家庭的配合，那勢必不是完整的教育，出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象也就不足為奇。所以，幼兒園要想進(jìn)行良好的健康教育，必須爭取家庭的密切配合，使家長有家園共育的意識。有些家長很重視幼兒健康，但苦于不了解，也沒有合適的教育方法，效果不佳。很多家長根本不知道健康還包括心理健康、社會(huì)適應(yīng)等。為了更好地促進(jìn)幼兒的健康，做好家園共育，對家長進(jìn)行健康知識的講解與宣傳是勢在必行的。只有幼兒園和家庭共同努力，才能保證為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，幼兒時(shí)期的健康，尤其是心理健康，是孩子長大后走向成功的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基指出“讓每一個(gè)孩子都抬起頭來走路”。所以幼兒園在注重幼兒智力開發(fā)和身體健康的同時(shí)，更應(yīng)該重視幼兒的心理健康和社會(huì)適應(yīng)。只有幼兒園、家庭和社會(huì)都關(guān)注幼兒的健康，家園共育，使幼兒身體健康、心理和諧健全、社會(huì)適應(yīng)較好，才能使孩子擁有完善的人格。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐艷芳.幼兒心理健康教育的問題和對策[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2007，（1）.

篇9

隨著戰(zhàn)爭形態(tài)的發(fā)展變化，心理健康教育已成為現(xiàn)代戰(zhàn)爭的重要教育樣式之一，成為我軍信息化條件下一體化聯(lián)合作戰(zhàn)教育的有機(jī)組成部分。加強(qiáng)部隊(duì)心理健康教育方式方法研究，對于推動(dòng)部隊(duì)心理健康教育的開展，促進(jìn)部隊(duì)作戰(zhàn)能力的生成和提高，提高部隊(duì)作戰(zhàn)能力和心理戰(zhàn)準(zhǔn)備水平，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

經(jīng)過近幾年的探索和實(shí)踐，部隊(duì)心理健康教育在許多方面取得了明顯的進(jìn)展，但總的來說仍處于起步、探索階段，心理健康教育總體水平還比較低，與全面構(gòu)建系統(tǒng)完整的心理教育的體系的目標(biāo)相比還存在較大差距，還難以適應(yīng)未來戰(zhàn)爭的需求，其問題突出地表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是在思想觀念上存在認(rèn)識不到位、不準(zhǔn)確的問題；二是在組織領(lǐng)導(dǎo)上存在機(jī)制不順暢、難以形成合力的問題；三是在理論研究上存在創(chuàng)新突破不夠、實(shí)踐指導(dǎo)性差的問題；四是在上級規(guī)定上存在規(guī)定過于籠統(tǒng)、實(shí)踐操作性差的問題；五是在教育管理上存在要素不健全、整體質(zhì)量比較差的問題。針對上述問題，筆者提出如下對策：

1 采取多種措施，營造良好的心理健康教育綜合環(huán)境。

提高認(rèn)識、理順機(jī)制、細(xì)化規(guī)定，創(chuàng)造良好的心理健康教育綜合環(huán)境，是部隊(duì)開展心理健康教育的前提條件。

1.1 提高認(rèn)識。要組織各級主官和廣大官兵認(rèn)真學(xué)習(xí)各級關(guān)于心理健康教育的有關(guān)規(guī)定，使之認(rèn)識到心理教育是聯(lián)合作戰(zhàn)教育的重要組成部分，心理健康教育是部隊(duì)教育的基本組成部分，將心理健康教育作為貫徹落實(shí)條令的基本教育工作來“抓”和“練”；要向官兵分析和講解部隊(duì)現(xiàn)實(shí)作戰(zhàn)準(zhǔn)備特別是心理準(zhǔn)備所面臨的形勢和任務(wù)，使之認(rèn)清作戰(zhàn)對手所制造的心理壓力甚至?xí)蛐睦響?zhàn)的需求，認(rèn)識到心理健康教育是提高作戰(zhàn)能力、滿足軍事準(zhǔn)備需要、贏得作戰(zhàn)勝利的基本途徑之一，充分激發(fā)指戰(zhàn)員心理健康教育的內(nèi)在動(dòng)力；要組織官兵學(xué)習(xí)現(xiàn)代心理作戰(zhàn)基本理論，使之在對通過組織實(shí)施心理戰(zhàn)達(dá)成作戰(zhàn)勝利的內(nèi)在機(jī)理深刻理解的基礎(chǔ)上，對開展和接受心理健康教育達(dá)到理性自覺的高度。

1.2 理順機(jī)制。關(guān)于部隊(duì)心理健康教育，規(guī)定都是原則性的，許多機(jī)制上的問題還有待進(jìn)一步明確和規(guī)范。為保證平時(shí)心理健康教育順利進(jìn)行和向戰(zhàn)時(shí)作戰(zhàn)指揮體制順利轉(zhuǎn)換，應(yīng)建立由相關(guān)部隊(duì)軍事首長牽頭、政治機(jī)關(guān)、衛(wèi)生部門為主體負(fù)責(zé)實(shí)施、包括司、政、后、裝等相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的、具有權(quán)威性的心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)專門機(jī)構(gòu)，明確各部門在心理健康教育中所負(fù)職責(zé)、相互關(guān)系、施訓(xùn)程序及相互協(xié)調(diào)配合機(jī)制。

1.3 細(xì)化規(guī)定。要借鑒我軍其他軍事訓(xùn)練條令條例、外軍特別是美軍心理戰(zhàn)及其教育訓(xùn)練條令條例的設(shè)置與制定，及時(shí)將心理健康教育的成熟經(jīng)驗(yàn)總結(jié)升華為軍事法規(guī)。

2 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建設(shè)過硬的心理健康教育隊(duì)伍。

加強(qiáng)心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)，建設(shè)素質(zhì)過硬的組教隊(duì)伍，是部隊(duì)開展心理健康教育的主體條件，包括心理健康教育的組織者、施訓(xùn)者兩類。

2.1 心理健康教育的組織者，主要是各級部隊(duì)主官、負(fù)責(zé)心理健康教育的司、政、后、裝機(jī)關(guān)及相關(guān)人員。作為軍隊(duì)、上級心理健康教育政策的執(zhí)行者，其應(yīng)具備深刻領(lǐng)會(huì)國家和軍隊(duì)心理戰(zhàn)大戰(zhàn)略、準(zhǔn)確把握上級心理戰(zhàn)準(zhǔn)備方案和心理教育預(yù)案、明確本級在整個(gè)作戰(zhàn)任務(wù)中所擔(dān)負(fù)的心理教育任務(wù)、制定本級心理教育及其準(zhǔn)備預(yù)案的素質(zhì)和能力；作為本級以下心理健康教育的設(shè)計(jì)者，其應(yīng)具備分析心理健康教育現(xiàn)狀、確定所屬各級各類單位和人員心理健康教育內(nèi)容、制定心理健康教育計(jì)劃和實(shí)施方案的素質(zhì)和能力；作為本級心理健康教育管理保障者，其應(yīng)具備建設(shè)心理健康教育隊(duì)伍、組織執(zhí)行心理健康教育計(jì)劃、組織實(shí)施心理健康教育方案、組織心理健康教育內(nèi)容建設(shè)、組織實(shí)施心理健康教育條件配套建設(shè)、對心理健康教育實(shí)施綜合保障的素質(zhì)和能力；作為本級以下心理健康教育水平的監(jiān)測者，其應(yīng)具備理解、細(xì)化和執(zhí)行總部關(guān)于心理健康教育考核評估標(biāo)準(zhǔn)、動(dòng)態(tài)監(jiān)督心理健康教育計(jì)劃執(zhí)行情況、制定和執(zhí)行心理健康教育考核評估計(jì)劃和方案、分析心理健康教育考核評估結(jié)果、不斷改革和完善心理健康教育的內(nèi)容和方式。

2.2 心理健康教育的施訓(xùn)者，是指部隊(duì)具體心理健康教育活動(dòng)的教育訓(xùn)練主體。由于部隊(duì)心理健康教育層次、對象、內(nèi)容、方式、方法復(fù)雜，心理健康教育的施訓(xùn)單位和人員也很復(fù)雜，包括各級各類心理健康教育活動(dòng)中的教練員、指揮員和機(jī)構(gòu)。作為心理健康教育計(jì)劃的執(zhí)行者，其應(yīng)具備深刻領(lǐng)會(huì)上級及本級心理教育企圖、準(zhǔn)確把握本級心理教育需求、分析和把握本級心理健康教育需求、分析和把握教育訓(xùn)練對象的素質(zhì)和能力培訓(xùn)需求、理解心理健康教育計(jì)劃及其要求的素質(zhì)和能力；作為具體心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，其應(yīng)具備分析教育訓(xùn)練對象現(xiàn)時(shí)素質(zhì)和能力水平、整體設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育訓(xùn)練活動(dòng)、研究和創(chuàng)新心理健康教育內(nèi)容、選定恰當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練內(nèi)容、選擇相應(yīng)的教育訓(xùn)練方法和手段的素質(zhì)和能力；作為具體心理健康教育活動(dòng)的實(shí)施者，其應(yīng)具備籌劃和準(zhǔn)備心理健康教育活動(dòng)、充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)教育對象的積極性、熟練掌握和運(yùn)用心理健康教育方法、手段、高效傳授心理知識、技能；作為具體心理健康教育活動(dòng)中的評估者，其應(yīng)具備評估教育訓(xùn)練對象素質(zhì)和能力發(fā)展、適時(shí)轉(zhuǎn)換教育訓(xùn)練內(nèi)容、不斷提高教育訓(xùn)練水平的素質(zhì)和能力。

2.3 心理健康教育組訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)主要有以下幾種途徑：一是總部機(jī)關(guān)組織專門的集訓(xùn)；二是院校、基地培養(yǎng)；三是自我培養(yǎng)；四是其他途徑，如引進(jìn)人才、依托地方培養(yǎng)等等。

3 著眼實(shí)戰(zhàn)需要，構(gòu)建科學(xué)的心理健康教育內(nèi)容體系。

以作戰(zhàn)任務(wù)為牽引，堅(jiān)持科學(xué)合理、突出重點(diǎn)、加強(qiáng)針對性的原則，全面構(gòu)建心理健康教育內(nèi)容體系，是部隊(duì)開展心理健康教育的內(nèi)容條件，包括各級各類心理健康教育活動(dòng)中所教所訓(xùn)的內(nèi)容，解決的是“心理健康教育教什么、訓(xùn)什么”的問題。心理健康教育內(nèi)容是心理健康教育中最關(guān)鍵、最本質(zhì)、最活躍的因素，決定著部隊(duì)心理健康教育對其未來心理教育的適應(yīng)程度。對起步時(shí)間不長的我軍心理健康教育來說，心理健康教育內(nèi)容體系的構(gòu)建是最大的難點(diǎn)。該體系的構(gòu)建包括構(gòu)建怎樣的教育訓(xùn)練內(nèi)容體系和如何構(gòu)建這一教育訓(xùn)練內(nèi)容體系兩個(gè)方面。就部隊(duì)心理健康教育內(nèi)容體系本身而言，應(yīng)著重把握以下幾個(gè)方面：

3.1 從定位來講，部隊(duì)心理健康教育內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)確定位在“作戰(zhàn)”層面，而不是戰(zhàn)略層面，包括進(jìn)攻和防御兩個(gè)方面。

3.2 從橫向構(gòu)成來講，部隊(duì)心理健康教育內(nèi)容主要包括心理理論知識、心理技能、心理訓(xùn)法、組訓(xùn)指揮四個(gè)方面。

3.3 從縱向?qū)哟蝸碇v，其設(shè)置重點(diǎn)要突出、針對性要強(qiáng)。

3.4 從作戰(zhàn)牽引來講，各部隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)其所遂行作戰(zhàn)任務(wù)的不同，緊密結(jié)合作戰(zhàn)能力的需求，對不同類型、不同層級、不同崗位的單位和人員針對性地設(shè)置不同內(nèi)容。

3.5 從心理教育機(jī)制來講，針對性地對不同層次、不同對象設(shè)置相應(yīng)的知識、技能、指揮等教育訓(xùn)練內(nèi)容。

3.6 從實(shí)戰(zhàn)要求來講，心理健康教育內(nèi)容應(yīng)具有很強(qiáng)的操作性。部隊(duì)心理健康教育內(nèi)容體系的構(gòu)建，是一項(xiàng)艱巨浩繁的系統(tǒng)工程。就我軍構(gòu)建部隊(duì)心理健康教育內(nèi)容體系而言，應(yīng)結(jié)合心理健康教育起步階段的實(shí)際，著重把握以下幾個(gè)方面：一是總部機(jī)關(guān)牽頭，集中院校、基地、部隊(duì)多方力量，對我軍戰(zhàn)略心理戰(zhàn)準(zhǔn)備、部隊(duì)心理戰(zhàn)準(zhǔn)備、部隊(duì)心理健康教育的內(nèi)容體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。二是以部隊(duì)心理健康教育內(nèi)容體系的頂層設(shè)計(jì)為指導(dǎo)，發(fā)揮各方之所長，分工協(xié)作，整體推動(dòng)教育訓(xùn)練內(nèi)容的建設(shè)。三是應(yīng)積極借鑒外軍成功經(jīng)驗(yàn)，以《綱要》規(guī)定的內(nèi)容為重點(diǎn)，以實(shí)戰(zhàn)化心理教育理論研究為先導(dǎo)，加強(qiáng)對心理健康教育實(shí)踐的理論研究，不斷推動(dòng)教育訓(xùn)練內(nèi)容體系的完善。

4 創(chuàng)新方式方法，不斷提高強(qiáng)化心理健康教育效果。

區(qū)分不同層次、不同階段，科學(xué)選擇、綜合運(yùn)用各種教育訓(xùn)練方法，部隊(duì)開展心理健康教育的方法條件，包括各級各類心理健康教育活動(dòng)所采用的方式、方法，解決的是“如何進(jìn)行心理健康教育”的問題。

4.1 針對不同的心理健康教育內(nèi)容采用不同的教育訓(xùn)練方法。心理健康教育的方式和方法，是心理健康教育內(nèi)容和心理健康教育效果之間的橋梁，決定著心理健康教育的質(zhì)量和效益。不同內(nèi)容、不同層次、不同階段、不同對象對心理健康教育的方式、方法都有不同的要求。

4.2 針對不同層次的教育訓(xùn)練對象采用不同的教育訓(xùn)練方法。一方面，部隊(duì)建制上軍、師、旅、團(tuán)至基層的層級區(qū)分，因各級教育訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)不同，應(yīng)采用相應(yīng)的教育訓(xùn)練方法。另一方面，對各層級內(nèi)部不同層面的教育訓(xùn)練也應(yīng)采用不同的方法，一般可分為單人（兵、官）基礎(chǔ)知識技能教育訓(xùn)練、建制分隊(duì)教育、指揮機(jī)關(guān)教育、部隊(duì)整體教育。

4.3 部隊(duì)心理健康教育應(yīng)采用由要素教育到作戰(zhàn)單元教育再到整體綜合集成教育的方式，即由作戰(zhàn)基本要素的單人（兵、官）教育，心理教育戰(zhàn)術(shù)單元的整合教育，最后過渡到一體化聯(lián)合教育訓(xùn)練組成部分的聯(lián)合心理教育。

4.4 在心理健康教育中普遍采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、模擬仿真技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)方法和手段，以提高心理健康教育效果和效益。

5 加大投入力度，提高心理健康教育綜合保障水平。

在理順保障機(jī)制的前提下，加大教育投入，加強(qiáng)教育條件建設(shè)，是部隊(duì)開展心理健康教育的物質(zhì)條件，包括心理健康教育經(jīng)費(fèi)、場地、設(shè)施、裝備、器材等各種保障內(nèi)容，解決的是“以什么物質(zhì)條件支撐心理健康教育”的問題。要提高部隊(duì)心理健康教育綜合保障水平，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

5.1 理順保障機(jī)制。適當(dāng)加大教育訓(xùn)練所需經(jīng)費(fèi)，列入部隊(duì)、院校標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)費(fèi)保障，心理健康教育場地、基礎(chǔ)設(shè)施及其維護(hù)經(jīng)費(fèi)從標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)費(fèi)中保障；心理健康教育主要由政治機(jī)關(guān)和衛(wèi)生部門組織實(shí)施，而軍事訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)一般由軍事訓(xùn)練部門掌握，在保障上存在機(jī)制不順暢的問題。保障機(jī)制問題應(yīng)首先予以明確和解決。

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)校；心育；做法

學(xué)校心理健康教育經(jīng)歷了從無到有、從有到常態(tài)的過程，記錄著我校對心理健康工作的重視與研究的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，因?yàn)橹匾?，我們落?shí)，因?yàn)槁鋵?shí)，我們研究。下面我就淺談一下學(xué)校心理健康教育的點(diǎn)滴做法。

一、完善工作機(jī)制，為心育提供制度保障

學(xué)校成立心理健康教育工作小組，校長任組長，負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)與管理，部門主任任副組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排具體工作，明確分工，各負(fù)其責(zé)；心育教師隊(duì)伍由專職教師、班主任和科任教師共同實(shí)施對學(xué)生的心理健康教育。

二、明確任務(wù)，同步心育，形成良好心育氛圍

學(xué)校心育的任務(wù)是面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性、發(fā)展性的心理健康教育；對于少數(shù)有心理困擾或障礙的學(xué)生，給予有效的心理咨詢和輔導(dǎo)；對于極少數(shù)有嚴(yán)重心理疾患的學(xué)生，能及時(shí)識別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)院治療部門?；谛挠蝿?wù)的明確，我們對教師、學(xué)生、家長實(shí)施同步心理健康教育。

三、立足學(xué)科教學(xué)，規(guī)范心育基本途徑

課堂是師生交流的主要陣地，應(yīng)立足課堂，規(guī)范心理健康教育有效開展。（1）規(guī)范專業(yè)課程開設(shè)及專職教師在專業(yè)課程中的教學(xué)工作。（2）規(guī)范課堂常規(guī)建設(shè)，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，分段培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，促進(jìn)和諧、民主、開放、尊重的心理課堂氛圍的形成。（3）規(guī)范團(tuán)體輔導(dǎo)課，引領(lǐng)學(xué)校心理工作的深入開展，不斷提高教師的實(shí)踐能力。

四、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高心育工作質(zhì)量

開展課題研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念與教學(xué)方式。低段重在開展同伴交往方面研究，中段課堂主要開展學(xué)習(xí)策略的研究，而高段主要從青春期教育方面進(jìn)行研究，解決教學(xué)中的困惑問題。重視培訓(xùn)學(xué)習(xí)，選派專職教師、課題組實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)習(xí)，同時(shí)邀請專家來校指導(dǎo)，提高心理健康教育質(zhì)量。

五、拓寬心育渠道，促進(jìn)心育工作健康發(fā)展

1.與少先隊(duì)工作聯(lián)動(dòng)。通過宣傳窗、板報(bào)等少先隊(duì)陣地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，通過校園廣播站開展“陽光心靈故事匯播音”，“心靈驛站”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健全發(fā)展。

2.與政教處聯(lián)動(dòng)，開展“心理健康教育活動(dòng)月”活動(dòng)，提升學(xué)生的心理健康教育意識。