導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇師徒結(jié)對(duì)徒弟心得體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

輝南縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)何艷玲

開(kāi)展好" 結(jié)對(duì)子" 、" 師徒" 幫帶活動(dòng)不僅可以完成學(xué)校" 以老帶新、共同發(fā)展" 活動(dòng)的任務(wù)，而且可以迅速加強(qiáng)我們教師隊(duì)伍建設(shè)，提高我校師資水平，還可以促進(jìn)教師的團(tuán)結(jié)與融洽，更有利于繼承和發(fā)揚(yáng)我校的優(yōu)良傳統(tǒng)，加強(qiáng)教育教學(xué)科研，使我們教師共同發(fā)展、共同進(jìn)步、共同提高。

在師徒結(jié)對(duì)的兩年中，我努力踐行著做為師傅所應(yīng)盡的責(zé)任。趙娓與婁佳老師非常好學(xué)，在教學(xué)中肯鉆研，肯動(dòng)腦，上進(jìn)心很強(qiáng)，一個(gè)問(wèn)題非把它"吃透"為止，這種鉆研精神令我感到佩服，所以在幫助她們的同時(shí)，我也在她們身上學(xué)到了很多東西，也讓我有了一定的提升。作為一名新教師，她們深?lèi)?ài)自己從事的教育事業(yè)，在教學(xué)上，能認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)教學(xué)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，經(jīng)常翻閱各種優(yōu)秀教案及參考資料，關(guān)注教育網(wǎng)站，及時(shí)了解教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，認(rèn)真開(kāi)展好日常工作。抓住每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)讓自己得到及時(shí)的充電。平時(shí)很虛心地向同學(xué)科教師請(qǐng)教教學(xué)中的問(wèn)題。趙老師與婁老師是位聰穎、充滿睿智的老師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的她們，經(jīng)常要求主動(dòng)聽(tīng)課，虛心學(xué)習(xí)，勤學(xué)勤問(wèn)，在我的悉心指導(dǎo)下，加上她的努力，進(jìn)步很快，已經(jīng)能較好的掌握小學(xué)課堂教學(xué)的一些教學(xué)常規(guī)做法。她的努力也換來(lái)了學(xué)生的愛(ài)戴，家長(zhǎng)的肯定，贏得了眾多老師的好評(píng)。

篇2

一、基于農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的園際合作目標(biāo)

為使園際合作更具目的性、成效性，經(jīng)雙方協(xié)商，試圖通過(guò)學(xué)校、團(tuán)隊(duì)、教師三個(gè)方面的合作，最終促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。具體包括以下合作目標(biāo)：在學(xué)校發(fā)展方面，兩園通過(guò)合作互動(dòng)，加深了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使地處農(nóng)村的南豐幼兒園形成鮮明的辦園特色，逐步樹(shù)立品牌意識(shí)，在張家港市成為具有一定知名度的幼兒園。在教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)方面，注重相互交流，通過(guò)教科組、教研組、年級(jí)組、學(xué)科組、備課組等多種形式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，使兩園的教師團(tuán)隊(duì)合作能力、教科研能力逐步提升，并利用團(tuán)隊(duì)力量促使教師個(gè)人發(fā)展，使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的良好途徑。在教師個(gè)人發(fā)展方面，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)，開(kāi)展課例研討、案例分析、同課異構(gòu)、網(wǎng)上交流等活動(dòng)，拓寬教師視野，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能。

二、基于農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的園際合作主要實(shí)踐

（一）園際合作，轉(zhuǎn)變觀念

幼兒園的辦園理念要靠教師去理解與落實(shí)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要辦園理念的支撐。農(nóng)村幼兒園由于受諸多條件的限制，在辦園理念的提煉與落實(shí)、校園文化的建設(shè)與傳承、教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化方面與城市幼兒園還存在著很大的差距。因此，借助園際合作的機(jī)會(huì)，借鑒城市幼兒園相對(duì)先進(jìn)的辦園思想及方法，轉(zhuǎn)變思路，調(diào)整策略，逐步形成適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的辦園特色，促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1.理念提升。

辦園理念是幼兒園辦園思想的集中體現(xiàn)，對(duì)幼兒園的辦學(xué)目標(biāo)與發(fā)展方向起著引導(dǎo)與規(guī)范的作用。[2]在與蘇州實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園的合作過(guò)程中，兩園確定了以理念提升為主要內(nèi)容、以現(xiàn)場(chǎng)討論為主要方式的每月一次活動(dòng)。在辦園理念方面，兩園園長(zhǎng)帶領(lǐng)骨干教師進(jìn)行了深入的探討，圍繞理念提煉、教職工行為的外顯以及物質(zhì)、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，開(kāi)展了參觀環(huán)境、觀摩教科研活動(dòng)、教師座談會(huì)等多種形式的活動(dòng)，從園長(zhǎng)到教師，都對(duì)辦園理念有了全新的認(rèn)識(shí)。在課程理念的把握上，兩園通過(guò)骨干集體討論，使現(xiàn)有的課程更適合農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，提升課程的可執(zhí)行度；通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家講座，更新教師教育思想，提高課程執(zhí)行力；通過(guò)定點(diǎn)坐診剖析，挖掘課程亮點(diǎn)與不足，以便繼承與反思。

2.特色提煉。

有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，幼兒園特色是指在幼兒園發(fā)展歷程中，在全體員工的努力下，幼兒園工作的某一方面特別優(yōu)于其他方面，也優(yōu)于其他幼兒園的獨(dú)特品質(zhì)。[3]由于發(fā)展歷程、所處地域的不同，每所幼兒園都有與眾不同的特點(diǎn)。因此，在辦園特色的提煉上，兩園首先對(duì)辦園特色的理解進(jìn)行了分享，隨后回顧了辦園歷程中的特色亮點(diǎn)，并根據(jù)南豐幼兒園地處農(nóng)村、鄉(xiāng)土材料十分豐富的優(yōu)勢(shì)，確定了以沙藝文化和農(nóng)耕文化為主導(dǎo)的特色項(xiàng)目，并將目標(biāo)進(jìn)行了分解，制定了具體的行動(dòng)計(jì)劃。在特色實(shí)施過(guò)程中，兩園區(qū)不斷交流與分享、反思與調(diào)整，形成了開(kāi)放互動(dòng)、相互探討、不斷提升的特色發(fā)展格局。

3.資源共享。

休斯在《協(xié)作走向合作》一書(shū)中具體闡述了教育資源共享的必要性和重要性，[4]讓大家了解到教育資源共享可以最大限度地降低教育成本，提高教育質(zhì)量。在城市與農(nóng)村幼兒園的園際合作之中，資源共享是合作的重要前提，其中包含了硬件資源與軟件資源的共享。硬件資源的共享包括幼兒園的圖書(shū)資源、設(shè)備資源等，軟件資源包括課程資源、人力資源、信息資源等。兩園采用園長(zhǎng)講座、教師短時(shí)流動(dòng)、開(kāi)放式備課管理、課件同步等方式，使教師有更多相互交流、學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)、提升自我素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

（二）團(tuán)隊(duì)合作，夯實(shí)基礎(chǔ)

有研究指出，教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，可以有效地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，使教師養(yǎng)成主動(dòng)教研的習(xí)慣，拓展各類(lèi)教師的認(rèn)知廣度，提升工作能力。[5]經(jīng)協(xié)商，兩園將全體教師重組，形成了兩地一體的各類(lèi)教師團(tuán)隊(duì)，有年級(jí)組、教研組、教科組、備課組、學(xué)科組等，并通過(guò)小組共同學(xué)習(xí)的形式，不斷豐富農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能。原則上每?jī)芍荛_(kāi)展一次活動(dòng)。

1.各類(lèi)團(tuán)隊(duì)的自主活動(dòng)。

在各類(lèi)教師團(tuán)隊(duì)形成學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上，兩園鼓勵(lì)教師克服交通、地域、時(shí)間等困難，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)研討、視頻會(huì)議、網(wǎng)上論壇等形式，定期組織年級(jí)組、教研組、教科組、備課組、學(xué)科組等團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)研討每月一次，一般利用兩園團(tuán)隊(duì)碰面的機(jī)會(huì)進(jìn)行，視頻會(huì)議兩周一次，網(wǎng)上論壇每周一次。通過(guò)以上活動(dòng)形式，兩園的各團(tuán)隊(duì)圍繞教育教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展話題沙龍、案例分享、問(wèn)題剖析等活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中分享與交流，學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)，又促進(jìn)了教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)展。

2.農(nóng)村教師的跟崗學(xué)習(xí)。

農(nóng)村教師有教學(xué)研究的熱情，但卻缺乏科學(xué)的理念與方法。跟崗學(xué)習(xí)，能夠讓教師近距離地觀察骨干教師的日常教育教學(xué)行為、團(tuán)隊(duì)管理方法，深刻感受幼兒園的辦園理念，體驗(yàn)并領(lǐng)悟骨干教師的教育教學(xué)思想、實(shí)踐智慧。因此，在園際合作過(guò)程中，南豐幼兒園根據(jù)各個(gè)崗位的不同需要，定期派出教師到蘇州實(shí)小附幼跟崗學(xué)習(xí)。在跟崗前，做好自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高學(xué)習(xí)的目的性；在跟崗中，做好觀察筆記，發(fā)展教師自我學(xué)習(xí)的能力；在跟崗后，寫(xiě)好心得體會(huì)，并運(yùn)用模仿課、情境再現(xiàn)等方式，將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，提升實(shí)踐反思的能力。

3.城市教師的跟蹤指導(dǎo)。

相對(duì)于跟崗學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，另一提升農(nóng)村教師實(shí)踐能力的方法就是城市教師的跟蹤指導(dǎo)活動(dòng)。一對(duì)一的跟蹤指導(dǎo)，能夠讓城市教師站在另一角度審視農(nóng)村幼兒園在團(tuán)隊(duì)管理、教育理念、教學(xué)技能等方面的現(xiàn)狀，尋找與城市園的差距，以便有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。每月一到兩次的現(xiàn)場(chǎng)跟蹤指導(dǎo)，要求在跟蹤前，向被指導(dǎo)對(duì)象了解團(tuán)隊(duì)管理的理念以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式；跟蹤期間作好觀察記錄，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；跟蹤后及時(shí)與被指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行深入的交流，提出問(wèn)題，共同探討解決。跟蹤指導(dǎo)的方式能夠最大程度地優(yōu)化團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的方式，提高效率。

（三）師徒合作，提升能力

教師專(zhuān)業(yè)化不僅要求有職業(yè)資格認(rèn)證等外在的條件和制度的保障，更是一個(gè)從業(yè)者群體和教師個(gè)體的自學(xué)的內(nèi)在追求，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。[6]對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，與城市幼兒園的骨干教師結(jié)對(duì)，能夠在很大程度上提高教育實(shí)踐能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能的提升。由于距離上的限制，兩園教師面對(duì)面跟蹤指導(dǎo)的機(jī)會(huì)并不多，師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)主要依靠論壇、QQ等方式進(jìn)行。首先，徒弟對(duì)自我發(fā)展會(huì)有一個(gè)明確的規(guī)劃，內(nèi)容涉及骨干稱(chēng)號(hào)、科研水平、課堂教學(xué)等多個(gè)方面，接著師徒根據(jù)發(fā)展方向，制定活動(dòng)方案，主要通過(guò)案例分析、科研指導(dǎo)、課堂觀摩等幾個(gè)方面促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1.案例分析。

案例分析包含了課堂教學(xué)的案例、日常教育工作中的案例、幼兒發(fā)展個(gè)案等多方面的內(nèi)容。徒弟在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題形成案例，在網(wǎng)絡(luò)上與師傅一起針對(duì)案例中的情況，圍繞教育理論、幼兒發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)方法多個(gè)方面進(jìn)行分析和討論，在交流中反思自己的教學(xué)行為，在反思后更新教育理念。這樣的形式，使得教師在教育教學(xué)實(shí)踐能力上有了很大程度的提高，也學(xué)會(huì)了實(shí)踐與理論的相互結(jié)合，為自己從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.科研指導(dǎo)。

大多數(shù)農(nóng)村教師滿足于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力，而不善于將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析綜合、概括提煉，在很大程度上，他們的教育教學(xué)工作是憑著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的，重模仿輕創(chuàng)新，重積累輕發(fā)展。而現(xiàn)代教育要求教師要從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，重視科研能力的發(fā)展。因此，科研工作的指導(dǎo)成了師徒結(jié)對(duì)中最重要的一項(xiàng)工作。在課題研究上，師徒之間利用面談、網(wǎng)絡(luò)的形式，直面研究的困惑，開(kāi)展充分的討論，從中獲取有益的信息；在寫(xiě)作能力方面，師傅定期為徒弟修改論文、隨筆、案例等，提出寫(xiě)作的建議與要求。從兩方面進(jìn)行的科研指導(dǎo)，使農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變了科研的觀念，意識(shí)到科研的重要性，并形成了在日常教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)，提高了科研能力。

3.課堂觀摩。

由于兩園相距較遠(yuǎn)，現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的時(shí)間較少，因此，除了一學(xué)期兩至三次的現(xiàn)場(chǎng)課堂觀摩之外，大多數(shù)時(shí)間采用的是錄像觀摩的方式。徒弟將自己的課堂教學(xué)拍成錄像，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給師傅，師傅利用空余時(shí)間觀看錄像，圍繞教學(xué)目標(biāo)的制定與把握、教學(xué)過(guò)程中的師幼互動(dòng)、如何利用幼兒發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)等方面提出意見(jiàn)和建議。當(dāng)然，師傅也會(huì)將自己的課堂教學(xué)拍成錄像，與徒弟分享，師徒共同尋找其中的成功與不足之處。這樣的課堂研討形式，增加了師徒間交流的機(jī)會(huì)，有利于拓寬農(nóng)村教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，學(xué)會(huì)從多方面審視自己的教學(xué)觀念和方法，提升課堂教學(xué)的有效性。

三、效果分析

經(jīng)過(guò)一年的園際合作實(shí)踐，兩園在合作策略上不斷地反思和調(diào)整，取得了一些成功的合作經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村園的辦園水平有了明顯提高，教師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能也在不斷提升之中。

（一）目標(biāo)明確，特色鮮明

在雙方園長(zhǎng)帶領(lǐng)下，骨干教師們經(jīng)過(guò)多次研討，為南豐幼兒園理清了辦園思路，形成了“輸出優(yōu)質(zhì)教育，打造一流窗口”的辦園宗旨，并以“蒙以養(yǎng)正，啟以新知”為辦園思想，在特色提煉上下功夫，打造“沙藝術(shù)”教育特色，并以此為課題研究的重點(diǎn)及品牌發(fā)展方向，擴(kuò)大了知名度。在物質(zhì)環(huán)境上，以“沙藝術(shù)”為抓手，創(chuàng)設(shè)了“三館三廳”：沙雕展覽館、沙畫(huà)創(chuàng)作館、沙藝主題館、沙瓶展示廳、沙藝?yán)砟顝d、沙藝探索廳。在特色發(fā)展及環(huán)境之路上，南豐幼兒園將課題研究融入于幼兒生活、游戲、環(huán)境之中，開(kāi)展沙藝教學(xué)研究、沙藝區(qū)域探索、沙藝種植園地、沙藝韻律體操等活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行發(fā)散性想象、藝術(shù)化創(chuàng)作和拓展性實(shí)踐；開(kāi)展沙畫(huà)才藝秀，沙畫(huà)故事節(jié)、沙雕創(chuàng)意展等活動(dòng)，展現(xiàn)沙藝術(shù)教育魅力；開(kāi)展了“我說(shuō)，我的世界”沙藝術(shù)講述，“我想，我的世界”沙藝術(shù)感知，“我看，我的世界”沙藝術(shù)欣賞，“我建，我的世界”沙藝術(shù)創(chuàng)造四大課程行動(dòng)，使得“沙藝術(shù)”教育園本特色更加鮮亮。

（二）團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，效果凸顯

教師團(tuán)隊(duì)在園際合作之下的成長(zhǎng)顯而易見(jiàn)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的多通道合作，南豐幼兒園的年級(jí)組、備課組、學(xué)科組、教研組等團(tuán)隊(duì)的工作氛圍更加濃厚，創(chuàng)新了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，使得每位教師在團(tuán)隊(duì)中有了發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、提升自我的機(jī)會(huì)。例如教師們?cè)瓉?lái)認(rèn)為教研組活動(dòng)就是一群人嚴(yán)肅地坐在一起，板著臉討論各種各樣的話題，但在一年的園際合作中，教師們主動(dòng)創(chuàng)新，改變了這種沉悶的活動(dòng)形式，開(kāi)展了“教學(xué)游戲”、“開(kāi)心詞典”、“名師作坊”等活動(dòng)，教師們參與活動(dòng)的積極性日漸提高，理論聯(lián)系實(shí)際的水平也在逐步增長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也在一次次的活動(dòng)中不斷地積累與提升。

（三）個(gè)體發(fā)展，突飛猛進(jìn)

園際合作之下的師徒結(jié)對(duì)，給教師們提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，猶如一對(duì)隱形的翅膀，帶領(lǐng)她們?cè)趯?zhuān)業(yè)的海洋里遨游。在班級(jí)管理方面，教師們改變了以往憑經(jīng)驗(yàn)管理的模式，懂得了理論聯(lián)系實(shí)際，從幼兒發(fā)展規(guī)律及內(nèi)在需要出發(fā)，讓孩子們生活愉快，學(xué)習(xí)輕松高效；在骨干教師成長(zhǎng)方面，南豐幼兒園新增加了市級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀等共七人；在各類(lèi)競(jìng)賽方面，有三名教師獲得了市評(píng)優(yōu)課一、二等獎(jiǎng)，一名老師獲得市電教評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)；在方面，一學(xué)年有二十多篇文章發(fā)表在各級(jí)各類(lèi)雜志上，另有二十多篇文章獲得了省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。從取得的成績(jī)來(lái)看，教師們?cè)趯?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面有了更積極的需求，也在實(shí)際的園際合作過(guò)程中獲得了很大的收益。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉曉.農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究[D].遼寧師范大學(xué)，2010.

[2]丁翎.辦園理念與幼兒園發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2011，（4）.

[3]王成剛.提升辦園品質(zhì)，彰顯辦園特色[J].學(xué)前教育研究，2006，（4）.

[4]劉楊，高洪源.美國(guó)教育資源共享的經(jīng)驗(yàn)及其啟示――休斯的理論觀點(diǎn)[J].外國(guó)教育研究，2005，（7）.

篇3

【關(guān)鍵詞】校本研訓(xùn)；教師成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近兩年來(lái)，我校開(kāi)展了“校本研訓(xùn)”模式的探究，從而為傳統(tǒng)的教研注入了新的活力，取得了階段性的成果。逐步形成了一套符合實(shí)際的“校本研訓(xùn)”方法，提高了學(xué)校整體辦學(xué)水平，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。為了及時(shí)總結(jié)交流，加強(qiáng)信息反饋，我們?cè)笇⒃诿髦械氖斋@與困惑毫無(wú)保留地匯報(bào)給大家，衷心盼望能得到“校本研訓(xùn)”工作取得佳績(jī)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的指點(diǎn)。本文用“走好一、二、三、四”來(lái)粗淺總結(jié)如何做好“校本研訓(xùn)”工作。

一、明確一項(xiàng)任務(wù)

隨著新一輪課程計(jì)劃方案的實(shí)施，素質(zhì)教育理念得到確立，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中得到廣泛的利用，同時(shí)對(duì)教師工作的目標(biāo)也提出了更高的要求?！吨行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要內(nèi)容包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)及更新與擴(kuò)展；現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐；教育科學(xué)研究；教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。這些都需要教師去學(xué)習(xí)、更新和提升，它是開(kāi)展“校本研訓(xùn)”工作內(nèi)容的依據(jù)。因此，筆者認(rèn)為“校本研訓(xùn)”的基本任務(wù)是：要以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以學(xué)校的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以課堂教育的評(píng)價(jià)與診斷為切入口，研究教育內(nèi)容、教育思想、教育組織形式，探索教學(xué)規(guī)律，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)和專(zhuān)題性科研活動(dòng)。給我們的校園創(chuàng)造出豐富多彩的教學(xué)氛圍，使學(xué)校變成一個(gè)不斷創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性、保證基礎(chǔ)等具有特色的學(xué)校。校本研訓(xùn)工作的落腳點(diǎn)是提高學(xué)校教學(xué)水平，改變學(xué)校的不良工作狀態(tài)，要根據(jù)教師和學(xué)校實(shí)際情況解決教師和學(xué)校在工作中的具體問(wèn)題。在教育研究過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注意每個(gè)教師的自身需要和特別，用來(lái)提升教師整體科研水平和教學(xué)實(shí)踐能力。教師的需要和學(xué)校需要是一致的，所以教師的提高自然帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的提高。讓學(xué)校的教學(xué)水平和教師教學(xué)水平有個(gè)良好的循環(huán)。這也就是“校本研訓(xùn)”的基本目標(biāo)。

二、突出兩個(gè)特點(diǎn)

（一）突出“校本性”

什么是“校本研訓(xùn)”？人們從不同的角度，提出了各自不同的看法。主要表現(xiàn)在：一是對(duì)“校本”這一核心概念的理解不同；二是研究的重點(diǎn)不同。然而，人們也對(duì)“校本”形成了一定的共識(shí)，即：“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”。依據(jù)這一共識(shí)，我認(rèn)為所謂“校本研訓(xùn)”，顧名思義，就是以學(xué)校的特色為本促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的教研培訓(xùn)?！靶１狙杏?xùn)”的要義在于其“校本的觀點(diǎn)”。在新的形勢(shì)下，面對(duì)“新課改”，教師要明確自己在“校本研訓(xùn)”中的角色。即教師是先進(jìn)教育觀念、先進(jìn)教育思想的傳播者；是教育教學(xué)過(guò)程的參與者、研究者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；還是學(xué)校教學(xué)過(guò)程的部分管理者。在“校本研訓(xùn)”中教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作觀念上的三大轉(zhuǎn)變。即從側(cè)重課程實(shí)施轉(zhuǎn)到側(cè)重建設(shè)開(kāi)發(fā)；從側(cè)重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)到側(cè)重引導(dǎo)促進(jìn)；從側(cè)重教學(xué)管理轉(zhuǎn)到側(cè)重研究服務(wù)。具體來(lái)說(shuō)就是教師在教學(xué)工作中一是增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)；二是樹(shù)立大的課程觀，成為課程的建設(shè)者；三是把培訓(xùn)和研究、教研與科研、理論與實(shí)踐相結(jié)合，四是教研活動(dòng)的形式要多樣，內(nèi)容要改進(jìn)，務(wù)求實(shí)效，加強(qiáng)教師間的對(duì)話交流。從下列案例中，我們可窺見(jiàn)一斑。

“校本研訓(xùn)”題目：在課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

“校本研訓(xùn)”形式：互動(dòng)式教研，師徒式指點(diǎn)。

首先教導(dǎo)處的老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下課堂聽(tīng)課，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行診斷。選擇不同層次教師的隨堂課作為觀察分析對(duì)象；其次從學(xué)生活動(dòng)、提問(wèn)層次、語(yǔ)言交流、時(shí)間分配等各個(gè)層面對(duì)教學(xué)實(shí)況進(jìn)行了具體的分析評(píng)價(jià)。從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，主動(dòng)性不高。再者提出：“讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)”校本研究主題。各教研組圍繞主題研究教學(xué)，摸索調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的途徑和方法。組織全校性的“主動(dòng)學(xué)習(xí)探究”教學(xué)研討活動(dòng)。課后就一些共性的問(wèn)題采用錄像帶回放形式引導(dǎo)大家進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。如：請(qǐng)考慮這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生是否積極參與思考？學(xué)生參與的廣度、效果如何？教師在課堂上活動(dòng)的時(shí)間是否超過(guò)1/2。老師們通過(guò)分析才恍然大悟，原來(lái)自己漫無(wú)邊際的調(diào)動(dòng)那些無(wú)用的問(wèn)題，占用了學(xué)生自主探究的時(shí)間。在課堂上，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問(wèn)、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問(wèn)之不切，則其所聽(tīng)之不專(zhuān)，聽(tīng)之不專(zhuān)，則其所取之不同”。其實(shí)，這只是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高作用不大。只有有效的師生互動(dòng)才能為提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)放在目標(biāo)定位、動(dòng)力激發(fā)、學(xué)生活動(dòng)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、引導(dǎo)辦法、材料的選用和處理等多個(gè)方面，學(xué)生的課堂參與核心是“精神介入”而不只是表面的“肢體介入”。如一位教師上《將相和》“澠池會(huì)”一段學(xué)習(xí)時(shí)，提出研究性問(wèn)題——“澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)，是打成平局還是決出了勝負(fù)”？結(jié)果出現(xiàn)了意想不到的效果。有的學(xué)生認(rèn)為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認(rèn)為分出了勝負(fù)，理由是趙王是小國(guó)的王，秦王是大國(guó)的王，雖然都為對(duì)方演奏了樂(lè)器，但比較起來(lái)秦王更難堪；趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來(lái)，還是秦王更難堪。這樣討論，學(xué)生不但提高了閱讀的能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到極大發(fā)揮。通過(guò)研究大家明白了今后教師不僅要激發(fā)疑問(wèn)，而且在學(xué)生生疑后，要注意設(shè)置辨析題，引導(dǎo)學(xué)生談看法、擺見(jiàn)解。教師千萬(wàn)不能因趕教案而喪失啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，常常會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的火花，這種火花是思維進(jìn)入最佳狀態(tài)的結(jié)晶。錄像帶回放為研究分析材料的真實(shí)性、深刻性和準(zhǔn)確度提供了可能，也為教師的反思提供了便利，教學(xué)分析的科學(xué)性、客觀性顯然可見(jiàn)，分析研究的水平得到了很大提高?？梢哉f(shuō)是撥亮一盞燈，照得通屋明。

因此，在“校本研訓(xùn)”工作中，教師首先要形成讀書(shū)學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題，克服被動(dòng)性、盲目性。其次“校本研訓(xùn)”在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的現(xiàn)象。倡導(dǎo)科學(xué)精神，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊岣呓虒W(xué)研究質(zhì)量。

（二）突出“科研性”

“校本教研”的研究歷程中教師扮演的是行動(dòng)研究的參與、執(zhí)行、學(xué)習(xí)、觀察、分享、批判與挑戰(zhàn)者的多重角色。在參與教研的過(guò)程中搜集資料，在研究對(duì)話時(shí)分享資料，共同分析詮釋資料，注重教學(xué)引導(dǎo)，以求教研朝更符合教師所需，確實(shí)協(xié)助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之方向發(fā)展。例如在著眼于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展上，我們采取的是從“理論培訓(xùn)——實(shí)踐操作——課題研究”這樣一系列的校本教研模式。例如：

理論學(xué)習(xí)：組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》

名師作輔導(dǎo)講座，分幾個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，以教研組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)討論交流，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，再進(jìn)行理論學(xué)習(xí)檢測(cè)。

課堂實(shí)踐：嘗試“主題教學(xué)”課堂研討。

請(qǐng)名師、骨干教師帶頭上研討課，力圖在“主題”統(tǒng)一下，充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)與課外結(jié)合，多角度演釋“主題”，努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提升閱讀的質(zhì)。如，張松清老師執(zhí)教的《赤壁之戰(zhàn)》一課，他設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題：“在這場(chǎng)戰(zhàn)役中曹操該不該輸？”讓學(xué)生在充分閱讀文本理解感悟的基礎(chǔ)上參與辯論。親身體驗(yàn)這一“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的研究主題。無(wú)論學(xué)生站在哪個(gè)角度上談這個(gè)問(wèn)題，他都要談到赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的原因，還要談到人物的性格特點(diǎn)。在此，教師再對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充，把人物的性格特點(diǎn)加以介紹，使人物形象更加豐滿，這樣學(xué)生不僅對(duì)文本有了更深刻的理解，從而也激起對(duì)名著《三國(guó)演義》閱讀的興趣。課后我們又進(jìn)行了對(duì)話式研討，就教師在提供“刺激”，引起學(xué)生認(rèn)知沖突時(shí)，如何及時(shí)了解學(xué)情，給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥。針對(duì)有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)暴露出其思路的一些不夠深入或不夠全面，及時(shí)抓住這些問(wèn)題發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在課堂上使學(xué)生思考的全面和深入。明白在高效的師生互動(dòng)關(guān)系中，教師應(yīng)充當(dāng)什么角色？依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)——建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教師不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，是學(xué)生的高級(jí)伙伴。也就是說(shuō)，教師在課堂上不是“教”學(xué)生，而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教師始終是學(xué)生的伙伴，只不過(guò)是個(gè)“高級(jí)”的伙伴，這個(gè)“高級(jí)”主要體現(xiàn)在教師可以有意識(shí)、有目的而又非常自然地對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。所以，對(duì)于課堂上的問(wèn)題，教師不可以直接說(shuō)出答案，教師能且只能搭建“腳手架”，把學(xué)生導(dǎo)入“最鄰近發(fā)展區(qū)”（維果斯基心理學(xué)發(fā)展理論的重要概念，即學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距）。老師們通過(guò)“演一演、議一議、評(píng)一評(píng)”的切身體會(huì)，明白了學(xué)習(xí)不能只停留在表面的層次上，要善于用一個(gè)個(gè)問(wèn)題引向一步步研究學(xué)習(xí)的深處，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究才能真正把握故事中蘊(yùn)含的智慧。

課題研究：小學(xué)閱讀教學(xué)中“主題教學(xué)”建構(gòu)的理論與實(shí)踐

此課題已被地區(qū)教科所列為2005年重點(diǎn)課題，正在研究中。筆者認(rèn)為，“校本教研”應(yīng)力圖使教育理論的學(xué)習(xí)成為教師希望解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的內(nèi)在需要和自覺(jué)行為?！靶１窘萄小敝袘?yīng)充分體現(xiàn)差異性、實(shí)用性、針對(duì)性的教研內(nèi)容，使教研真正從“課堂作秀”回歸“自然課堂”，唯其如此，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)能力的提高才可能真正落到實(shí)處。

三、強(qiáng)化三項(xiàng)措施

1.完善各種機(jī)制

完善“校本教研”工作體系，規(guī)范“校本教研”制度，制定“校本教研”工作評(píng)估、測(cè)評(píng)辦法。明確“校本教研”的職責(zé)要求，制定統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)步驟，是“校本教研”有效實(shí)施的基本保障。我校制定了《校本教研培訓(xùn)方案》、《校本教研管理辦法》、《校本教研考核辦法》、《校本教研獎(jiǎng)罰制度》、《教師成長(zhǎng)手冊(cè)》、《教師隊(duì)伍發(fā)展計(jì)劃》等。讓教師明白，加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提高是新時(shí)代教師的必修課，使教師明確肩上的擔(dān)子，使參與培訓(xùn)成為教師的自發(fā)的有目的的行為，真正實(shí)現(xiàn)將“要我學(xué)”的外部壓力變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的內(nèi)驅(qū)力。

2.量化教研組考核

“校本研訓(xùn)”要適應(yīng)新形勢(shì)，取得新成效，必須建立一套行之有效的運(yùn)行機(jī)制。我們?cè)诮y(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步改變了由教導(dǎo)處組織的“單打一”的教研模式，健全和完善了“校本研訓(xùn)”活動(dòng)機(jī)制，我們采取“以競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)教研，以教研驅(qū)動(dòng)自訓(xùn)”的策略來(lái)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。把教師按學(xué)科分成若干個(gè)教研組，制定了《教研組活動(dòng)考核辦法》，從教師自訓(xùn)、參與他訓(xùn)、教學(xué)研討、課題研究、學(xué)生培養(yǎng)等方面作了具體要求，并分必達(dá)目標(biāo)和爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)進(jìn)行了量化。每學(xué)年學(xué)校確定一個(gè)教研主題，如：學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等。每月都有教研活動(dòng)日，每個(gè)教研組必須圍繞學(xué)校研討主題進(jìn)行教學(xué)研討，每個(gè)教研組每學(xué)期必須推薦一名教師代表全組老師向全校上公開(kāi)課，接受他組的挑戰(zhàn)，以每學(xué)年考核出優(yōu)秀教研組來(lái)推動(dòng)教研活動(dòng)的正常進(jìn)行。這樣每年都將有1/2的老師主動(dòng)參與上研討課，課后進(jìn)行“互動(dòng)式”的評(píng)課，并寫(xiě)出評(píng)議稿。

3.建立成長(zhǎng)檔案袋

為確?！靶１狙杏?xùn)”正常有序進(jìn)行，我們加強(qiáng)對(duì)教師成長(zhǎng)檔案的管埋。每學(xué)年初，我們給每位教師發(fā)一本《教師成長(zhǎng)手冊(cè)》，里面內(nèi)容有：教師自我發(fā)展計(jì)劃，學(xué)年參與聽(tīng)課內(nèi)容記錄，參與公開(kāi)課情況，聽(tīng)取講座內(nèi)容，個(gè)人開(kāi)設(shè)講座材料，參與學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容，現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，撰寫(xiě)教學(xué)反思錄，獲獎(jiǎng)?wù)撐募鞍l(fā)表文章等。以此作為教師自身成長(zhǎng)的基礎(chǔ)材料。并要求周周有教學(xué)隨筆，月月有典型案例分析，并將經(jīng)驗(yàn)與困惑及時(shí)反饋在成長(zhǎng)手冊(cè)中，以便來(lái)年有選擇有針對(duì)性地進(jìn)行選培。

四、做好四件事

1.分層培訓(xùn)，注重實(shí)效

一所優(yōu)秀的學(xué)校，應(yīng)成為教師成長(zhǎng)的沃土，名師成長(zhǎng)的搖籃。校本培訓(xùn)模式的出現(xiàn)，表明學(xué)校不僅是學(xué)生的，也是教師的，教師的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展相輔相成。因此，我們強(qiáng)調(diào)以教師任職學(xué)校為基地，以合作為前提，利用一切可利用的資源，對(duì)教師進(jìn)行可持續(xù)的在職教育。在培訓(xùn)中我們科學(xué)規(guī)劃、合理安排，堅(jiān)持面向全體、分類(lèi)指導(dǎo)、突出重點(diǎn)、注重實(shí)效的培訓(xùn)原則。既有公共學(xué)科的教師職業(yè)道德、學(xué)生心理健康、現(xiàn)代信息技術(shù)等方面的培訓(xùn)，又有學(xué)科自身特點(diǎn)的培訓(xùn)，還有教師個(gè)人需要和素養(yǎng)方面的培訓(xùn)。通過(guò)多渠道、多層次、多角度、多方位的培訓(xùn)活動(dòng)，滿足了不同層次教師的需求，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，切實(shí)提高培訓(xùn)工作的質(zhì)量。

2.請(qǐng)進(jìn)送出，搭建平臺(tái)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，重視業(yè)務(wù)引領(lǐng)，加強(qiáng)校際之間的溝通交流是必不可少的。因此，我們注意到學(xué)校及教師自身的一些弱勢(shì)，主動(dòng)與一些優(yōu)秀的學(xué)校結(jié)對(duì)。如我們學(xué)校四、五年級(jí)采用的是《現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文》和《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》，這是實(shí)驗(yàn)教材，我們就主動(dòng)與杭州時(shí)代小學(xué)聯(lián)姻，派老師外出學(xué)習(xí)交流，積極參與他們的集體備課，請(qǐng)專(zhuān)家教授來(lái)校講學(xué)，及時(shí)傳遞信息，交流經(jīng)驗(yàn)。外出學(xué)習(xí)教師回來(lái)上匯報(bào)課或作專(zhuān)題匯報(bào)，強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)、反思、汲取。同時(shí)，我們也與鄉(xiāng)下學(xué)校結(jié)對(duì)，選派名教師給他們上指導(dǎo)課，送青年教師上鍛煉課，為他們提供平臺(tái)，促使他們快速成長(zhǎng)。

3.師徒結(jié)對(duì)，互助共長(zhǎng)

青年教師是學(xué)校發(fā)展的希望，是教育改革的生力軍，為促使他們迅速成長(zhǎng)為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，我們?cè)诔浞职l(fā)揮老教師優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也充分挖掘名師身上的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)他們的“身教、言傳、幫帶”作用，來(lái)引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)。這也是我校校本教研的一道亮麗風(fēng)景線。我們把各級(jí)名師、學(xué)科帶頭人與青年教師結(jié)成對(duì)子，簽訂結(jié)對(duì)協(xié)議書(shū)，明確雙方職責(zé)，各自履行義務(wù)，制定出具體可行的幫扶計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)師徒互助共長(zhǎng)。要求師傅經(jīng)常深入徒弟的課堂聽(tīng)課，每學(xué)期不少于10節(jié)，并有針對(duì)性地做出指導(dǎo)。青年教師也應(yīng)積極主地向師傅請(qǐng)教，經(jīng)常聽(tīng)取名師的指導(dǎo)課，每學(xué)期也不少于10節(jié)，課后寫(xiě)出聽(tīng)課所得，并及時(shí)詢(xún)問(wèn)不解之處。同時(shí)，名師還應(yīng)隨時(shí)接受其他教師的來(lái)訪、聽(tīng)課等，承擔(dān)著校本培訓(xùn)中施培者的角色。為了使師徒結(jié)對(duì)制落到實(shí)處，學(xué)校還制定了《名師考核制度》，建立了《名師業(yè)務(wù)檔案》和《青年教師成長(zhǎng)檔案》，實(shí)行跟蹤考核、動(dòng)態(tài)管理、過(guò)程評(píng)價(jià)等，促使名師不斷提高了自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，加速了青年教師的成長(zhǎng)。

4.全程參與，注重反思

變灌輸式教研活動(dòng)為主動(dòng)參與式教研活動(dòng)，是我校校本教研的又一亮點(diǎn)。我們每組織一次參與式主題教研活動(dòng)，都是在強(qiáng)調(diào)理念先行的條件下進(jìn)行的。先下發(fā)相關(guān)理論書(shū)籍供老師閱讀，要求做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)出讀書(shū)心得，參與理論檢測(cè)。再用理論指導(dǎo)課堂實(shí)踐。新課程實(shí)施兩年來(lái)，教師在理念上有了很大的更新，能否轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，這是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。這學(xué)期，我們舉行了“新課程教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”。首先要求全體教師按學(xué)科、定時(shí)間、定內(nèi)容參與設(shè)計(jì)比賽，接著規(guī)定每人限定8分鐘在各自的小組內(nèi)交流，評(píng)定出優(yōu)劣。然后推出有創(chuàng)新思路和實(shí)用價(jià)值的課，組織教師觀摩，開(kāi)設(shè)教學(xué)展示周活動(dòng)，規(guī)定課任教師必須參與本學(xué)科的教學(xué)觀摩，提倡學(xué)科交叉觀摩，并做好聽(tīng)課記錄，寫(xiě)好聽(tīng)后（授后）反思稿。最后組織教師進(jìn)行“交互式”的評(píng)課，人人發(fā)言不少于5分鐘，不得重復(fù)別人的話，以此來(lái)激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情，提高教師的教學(xué)水平，達(dá)到共同探討、互相補(bǔ)充，共同促進(jìn)之目的。