導語：如何才能寫好一篇高效讀書的方法和技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、當前高中作文教學的困境

影響高中生作文寫作能力提升的因素是多方面的，既與其自身存在消極情感，生活積累、文學積累及寫作技巧不足等多方面因素有關，也和教師的作文教學創(chuàng)新不足有關，主要表現(xiàn)為以下四個方面。

1.學生文學積累嚴重不足

青少年課外閱讀時間少、閱讀面窄、閱讀量小是語文教學成效提升的重要制約因素，尤其是進入初高中階段，學生在應試教育制度的影響下，絕大多數(shù)課余時間都被習題訓練和考試占據(jù)，沒有足夠的課余時間來進行自主課外閱讀。同時，許多學生也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀興趣不足，導致學生在長期的語文學習中沒有能夠積累深厚的文學底蘊。

2.缺乏寫作方面嫻熟技巧

許多高中生的作文干澀生硬，無論是間架結構還是遣詞造句、修辭手法的運用，都顯得不夠嫻熟。究其原因主要和學生日常學習中教師沒有有效滲透寫作技巧有關，加之部分教師寫作前的指導只是蜻蜓點水式地提出要求，沒有能夠進行生動形象的點撥，所以學生在寫作技巧掌握方面仍處于半生不熟的狀態(tài)，影響了寫作能力提升。

3.作文教學模式相對枯燥

長期以來，作文教學的形式較為單一，教師提出習作要求，學生自主開展創(chuàng)作。教師在指導過程中形象性直觀性不足，針對性也欠缺；學生在寫作過程中沒有獲得有針對性的指導，基本依靠自己的獨立創(chuàng)作去完成寫作任務。這樣的教學模式既沒有充分體現(xiàn)師生互動的作用，也沒有能夠在提高直觀形象性方面有所突破。

4.作文寫作存在畏難情緒

畏難情緒在高中生作文學習中普遍存在，寫作和閱讀、古文并稱當前高中生語文學習三大難題，而作文又首當其沖。許多學生對作文學習存在著一種本能的畏懼心理，這樣的消極情緒影響了學生在作文學習中的全身心投入，不利于作文教學的順利開展。

二、以讀促寫，讀寫結合

1.制定閱讀計劃，增加學生文學積累

提高學生文學積累，讓學生多讀書、讀好書，是提高寫作能力的重要基礎，只有積累了深厚的文學底蘊，學生才能夠在作文寫作中厚積薄發(fā)、一氣呵成。因此，教師要對學生提出明確的閱讀要求，要求學生每學期閱讀量不得少于八十萬字，并指導學生制訂詳實的閱讀計劃，將每學期的閱讀任務分解到每一個月、每一周的語文學習活動之中，做到閱讀與語文學習同布置，同落實，同考核，防止學生為了應付閱讀量而出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象。為了保證學生的閱讀活動能夠高效進行，筆者還對學生閱讀范圍進行了界定，重點向學生推薦了431種優(yōu)秀讀物，涵蓋了古今中外的優(yōu)秀文學作品，加強學生在閱讀書目選擇上的針對性，保證其閱讀到優(yōu)秀作品。

另外，筆者還要求學生將自己家庭藏書中的優(yōu)秀書目統(tǒng)計出來，在班級進行登記造冊，按照學號順序輪流借閱，通過完善的流動機制，讓學生的家庭藏書也流動起來。通過上述方式，學生在短期內(nèi)增加了閱讀量，長期積累下去，對于夯實學生文學底蘊，增強寫作能力等具有較為明顯的作用。

2.強化技巧指導，開展摘記活動

在高中生讀寫活動中，教師要強化讀書技巧指導，教會學生如何正確閱讀，通過瀏覽、略讀、詳讀、研讀等不同閱讀技巧的介紹，讓學生掌握更為科學合理的閱讀方法。在此基礎上，教師還要指導學生對所讀書目進行摘記，摘記主要分為兩種類型：一種是摘記所閱讀文學作品中的優(yōu)美語段詞匯，如典型的場景描寫、人物特寫、細節(jié)描寫等等，豐富自己的寫作庫存，逐步提高積累水平。另一種是撰寫一些美文提綱，對文章進行深入研讀，摘記下文章的框架、寫作特色以及布局謀篇等等。

通過這樣的摘記方式可以讓學生對不同類型的文章寫作手法具有清晰、直觀的認識，并且在長期的積累中逐步遷移、內(nèi)化為自己的寫作技巧，對于提高學生作文技巧水平具有積極的幫助。經(jīng)過一段時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在指導學生有序閱讀、高質量閱讀的前提下開展讀書摘記活動，是對學生讀書活動成果的一次鞏固和肯定，具有加深記憶、積累內(nèi)化的雙重效果，真正體現(xiàn)了以讀促寫的輔助功能。

3.提煉寫作方法，實現(xiàn)閱讀寫作融合

閱讀與寫作是一對孿生兄弟，語文教師在教學中不能人為地將其割裂開來，而應當發(fā)揮他們優(yōu)勢互補、共同促進的功能。在以讀促寫訓練探究中，筆者成功地從閱讀中提煉寫作方法，引導學生將之運用到自己的創(chuàng)作之中。為了訓練學生的寫作技能，提高作文創(chuàng)作水平，筆者選取了多篇具有典型意義的范文，引導學生進行分析，向學生出示思考要求，主要從文章如何安排間架結構、如何凸顯中心主題以及如何運用修辭手法三個方面進行分析。學生在這樣的思考題引導下，分小組對范文進行分析，討論得出共同意見，在全班進一步完善。在這樣的活動中，學生不僅詳細地分析研究范文，而且對范文的寫作技巧具有了更為直觀的了解。

在完成這一環(huán)節(jié)的教學之后，筆者還要求學生將分析的技巧提煉和總結出來，將其與自己的寫作活動進行融合性消化，開展同類型的文章仿寫，這樣的分析遷移活動能夠將范文中的寫作方法技巧有效轉變?yōu)樽约旱膶懽骷记??？梢哉f，以讀促寫模式較好地體現(xiàn)了閱讀與寫作兩者的互補性，對于提高學生寫作能力以及增強學生閱讀分析能力都具有較大的幫助。

4.強化習慣培養(yǎng)，發(fā)揮激勵功能

針對學生作文學習中的消極思想，語文教師要強化習慣能力的培養(yǎng)，以多讀書、讀好書為契機，有效激發(fā)學生寫作興趣。首先要強化讀書的習慣培養(yǎng)，要將讀書作為生活中必不可少的組成部分，堅持多讀書、讀好書，并從中汲取文學的精華、寫作的技巧，從閱讀活動中獲得樂趣，增長知識，提高技巧。在學生多讀書的基礎上，教師要發(fā)揮激勵功能，針對學生在閱讀方面取得的進步、創(chuàng)新以及在作文寫作能力方面的提升，都給予充分肯定，要對學生的進步給予表揚，讓他們在讀書活動和寫作活動中都感受到學習的快樂，增強滿足、興奮、自豪等積極情感，從而有效提升作文寫作水平。

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根據(jù)字面意思來看，自能讀書好像是指學生依靠自己的能力來進行閱讀。在筆者看來，自能讀書是一種需要學生充分發(fā)揮主觀能動性的閱讀實踐活動。在這種活動中，學生在教師的引導下，自發(fā)地深入理解閱讀內(nèi)容，進而能夠獲得一些閱讀技巧。具體而言，包括以下含義：

1.以課文為本

“自能讀書”中的“書”，在具體的教學活動中，就是指課文。學生的閱讀技能和文字能力都要以課文為根本。無論采用哪種方法來進行閱讀訓練，都必須在課文的基礎上練習，綜合把握，全面理解。

有的教師在閱讀訓練中，忽視課文和書本的重要性，只集中訓練自己歸納的問題和題目，這是一種本末倒置的做法。在這樣形式的練習下，學生無法對閱讀內(nèi)容進行綜合感知和整體理解，自然也無法提高閱讀能力。

因此，訓練自能讀書，必須首先堅持以課文為根本，而不能只關注題目。

2.以閱讀為主

閱讀理解的訓練方法就是“讀”，自能讀書也不例外。只有通過閱讀，才能引導學生進行思考和感悟。只有閱讀能力達到一定的水平，才能提高口頭表達和書面表達的能力。多讀有利于學生識記生字，生詞，從而培養(yǎng)學生對閱讀內(nèi)容的理解能力和語感。進而能夠引導學生學習文章的遣詞造句和謀篇布局。

3.突出自發(fā)性

自能讀書中的“自”，就是指學生的自發(fā)性。只有當學生積極主動進行閱讀時，才能夠體現(xiàn)自主性和自為性。每一次閱讀都是學生通過運用獨特的思維方法和讀書方法來完成的。而在閱讀實踐中，學生通過獨立思考、獨立閱讀、自發(fā)感悟、自問自答來理解課文，學習課文，從而獲取知識并提高閱讀技能。

4.體現(xiàn)能動性

“自能”中的“能”是指學生學習和閱讀的主觀能動性，這是核心，也是閱讀訓練的關鍵性因素。這種能動性決定了學生能否通過閱讀提高閱讀水平。主觀能動性包括閱讀的基本技能和內(nèi)化因素等。除此以外，還包括主動思考，積極求知和深入探究的能力。

二、為何要重視自能讀書

1.可以充分發(fā)揮學生作用

近年來,在教學指導思想和教學原則中一直強調“以學生為中心”。但從整體來看，這也僅僅是紙上談兵的一句口號。尤其在閱讀訓練中，學生往往還是從屬于教師，按照教師安排的步驟和方法來進行訓練。沒有真正的發(fā)揮學生的主體作用。而自能讀書可以彌補這個缺陷。

首先，自能讀書強調“自發(fā)性”，符合學生主體地位的要求。“以學生為主體”使學生具有閱讀的主動性和自。

其次，自能讀書突出“能動性”，使學生在閱讀過程中，不依賴教師的指引，而是憑借自己積極主動地進行提問，思考和閱讀來提高技能。

最后，自能讀書以閱讀為主要內(nèi)容，保證學生的主體性。

2.可以充分體現(xiàn)“主導性”

“以學生為中心”并不意味著忽視教師的主導作用。在閱讀訓練中，教師的主導作用仍然十分重要。但從目前的閱讀教學來看，主導并未受到足夠的重視，而且往往錯位于主體，不分主次，面面俱“導”。而重視自能讀書，就可以使教師的主導作用更為突出。

在實踐閱讀訓練中，教師需要在學生需要時加以指導，點撥，對于學生困惑的問題要解疑釋難。只有這樣恰到好處的引導，才能真正體現(xiàn)“主導”的最佳作用和最佳位置。

3.可以有效進行閱讀技能的訓練

在傳統(tǒng)閱讀教學中，學生只能按照教師設計的方案去進行閱讀訓練，一旦離開教師，學生就像失去了拐杖，無法進行自主練習。

“自能讀書”則完全不同。在這種形式的閱讀訓練下，學生只需要通過教師的指引和點撥，自發(fā)掌握學習和閱讀的方法，從自我實踐中領悟和體會到方法和技能是最為實用的，也是不容易遺忘的。

4.可以提高閱讀教學的效率

“自能讀書”可以克服閱讀訓練事倍功半的弊端，提高教學效率。它可以充分激發(fā)學生的主觀能動性，發(fā)掘學習潛能。同時，自能讀書改變了傳統(tǒng)的教師問，學生答，教師牽著學生走的教學模式，而學生也從被動的閱讀改為主動的思考。這樣的由學生主動參與的自主學習，其教學效果必然會有所提高。

三、怎樣進行自能讀書的訓練

自能讀書作為一種新型的閱讀模式，并沒有固定的教學方法和原則。如何有效進行自能讀書的訓練，使學生迅速掌握自能讀書的技巧和能力，是我們需要在實際的閱讀教學中研究和探討的。在訓練中，我們應該注意以下幾點要求：

1.給予學生閱讀和思考的空間和時間

任何一種形式的學習，都是學生的自主活動。自能讀書更是如此。因此，在訓練過程中，必須將主動權還給學生，給予學生充分的自學時間。但給予學生空間和時間并不意味著放棄教師的引導作用。相反，教師要高效率地，創(chuàng)造性地，有針對性地對學生給予指導，如讀前明確要求，讀中把握動態(tài)，讀后檢查效果等等，以避免學生浪費時間，做無效閱讀。

2.鍛煉和激發(fā)學生的主觀能動性

上文已論述過在自能讀書中學生主觀能動性的核心作用。那么，主觀能動性的鍛煉和激發(fā)就必須引起教師的重視。由于學生的個體差異和閱讀水平能力的不同，再加上課文差異，學生總要在每一次的閱讀中遇到這樣那樣的疑難問題。教師要鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，盡量自己通過思考解決問題。同時，不同的學生有不同的處理方法，教師對此要抱有積極的包容態(tài)度，但不要急于給出答案，要給學生留有思考余地，適當點撥，啟發(fā)學生自主思維，讓學生體會到“頓悟”的感覺。

3.重視學習方法的指導

自能讀書以自學為主，那么，學習方法的指導就十分重要。教師要結合教學內(nèi)容，向學生傳授操作知識和技能的程序，方法和技巧，使學生對于閱讀的具體程序有宏觀的把握。

同時，教師要訓練學生對關鍵性操作要領的靈活使用，使學生對不同的課文選擇不同的技巧和方法，并引導學生在閱讀過程中歸納學習方法，自然領悟，牢固掌握。

4.善于和學生溝通學習思路

學習思路在自能閱讀中起著指導性的作用。因此，在學生閱讀的過程中，教師要及時和學生溝通思路，進行交互式教學。當學生對某一問題作出解答后，要啟發(fā)性地誘導學生回答更深入的問題，如“你是如何發(fā)現(xiàn)的”或“你是怎么理解的”。這些開放式的問題可以展示學生的思路，使教師能夠及時給與指導和糾正，并通過反饋調整教學，改善教學效果。

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【關鍵詞】語文；高效課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

當前，新課程下我國教育部在教改中提出要改變以往的教大于學的知識傳授模式，強調學生的積極學習作用，重視對學生的知識技能和價值觀的培養(yǎng)，增強他們的合作交流能力。語文是教學中的一門重要的課程，它不但教會我們讀書識字，還教會我們禮儀道德，在我們的人生中扮演著不可或缺的角色。語文高效課堂構建是新課改的產(chǎn)物，也是語文教師們面對的一個重要任務，更是提高教學效率的重要途徑。而在高效課堂上怎樣去引導學生學好語文，這是語文教師值得深入思考的問題，本文就以此為由，探究如何來構建語文高效課堂。

一、提高語文教學水平，打造高效語文教學課堂

課標對教師素質提出了更高的要求，迫切需要教學理念的轉變和教師角色的再定位。語文教師要認真研讀領悟新課程體系的要求和思想，轉變教學方式，發(fā)展全新教育理念，努力成為學生學習的引導者和參與者，成為教學活動的策劃者和組織者，培養(yǎng)學生自主探究學習能力、合作學習能力和主動建構知識的能力。教師要做到尊重每一個學生，為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，給學生以心理上的支持，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)高效課堂的建構。教師要做好語文備課，即教案的研究、教學的設計、對學生的引導等都屬于備課內(nèi)容。教師必須要有預先的計劃，在課前做好備課工作，這是提高語文教學效率的重要舉措，也是創(chuàng)建語文高效課堂的第一條件，提高教師的教學水平。在語文備課工作中，教師必須發(fā)揮自己的教學風格，把握好自己的語言特色，在備課中借鑒其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，融入自己的教學中，由此來形成具有鮮明個人特色的教學風格，促進自身備課水平的提高。另外，教師還應該提高自身的教學反思能力。教師在語文課堂教學中科學的分析教學行為，通過在實際教學中加強自我反思能力，促進高效課堂發(fā)展。教師在教學中以觀察、教育日志、教學研究等反思來分析自己的教學結果，反思實踐教學，鍛煉教學能力。

二、引導學生學會讀書，增強語文感悟理解能力

在高效課堂的構建中，要想讓學生學會讀書，就應該引導他們有選擇性地閱讀語文刊物，選擇適合自己的讀書方式，理解讀書的真諦。閱讀積累可以增長學生的知識，促進他們的精神發(fā)育，幫助他們健康成才。語文高效課堂的知識學習具有鮮明的特點，其知識涵蓋面也十分廣泛，因而學生應該進行大量的語文材料閱讀訓練。教師應該在課堂上讓學生有足夠的閱讀時間，不要過于干擾學生閱讀，要給予他們安靜閱讀思考的時間。只有讓學生安安心心閱讀，才能夠使之學到更多知識，增長他們的智慧。在閱讀書籍的選擇方面，教師要多給學生介紹一些有益于他們身心健康發(fā)展，促進他們積極思考的文章，教會他們閱讀的方法，掌握好閱讀的技巧。引導學生充分誦讀課文也是實施高效課堂建設的重要內(nèi)容。誦讀課文，就是讓學生以視覺閱讀課文內(nèi)容，用想象來認識和思考課文內(nèi)容，鍛煉學生對語文閱讀的理解能力。引導學生在課堂上充分誦讀課文，不但能夠讓學生對課文的整體有全面的了解，還能讓他們對課文的情感、語言、韻味、節(jié)奏等把握得恰到好處。在構建高效語文課堂的過程中，加強課文的誦讀鍛煉，還可以幫助學生理解課文的層次結構，鍛煉他們的記憶力和課文理解能力，提高學生對美的鑒賞能力。

三、創(chuàng)設和諧語文氛圍，培養(yǎng)語文學習熱情

和諧課堂教學氛圍的創(chuàng)設是高效課堂構建不可或缺的一個環(huán)節(jié)。從心理學來看，學生的智力活動及情緒變化是相互影響的。如果學生的頭腦是清醒的，那么他們就會保持愉悅的心情，那么也會正面影響他們的理解能力和學習熱情。因此，在語文高效課堂中，教師應該創(chuàng)設一個合作、民主的課堂環(huán)境，使學生能夠在良好的學習氛圍中獲得發(fā)展。教師在語文高效課堂的成功，最重要的一點就是教師深刻而全面的貫徹了民主教學原則，學生有了更多自由學習的權利。教師通過思想言行來影響學生，比如，分析課文和語言、做人待事的思維方式、情緒等，對學生的行為和態(tài)度有較大影響。教師在語文教學實踐中滲透民主的教學方法、目標、內(nèi)容、問題討論等，學生們可以自由發(fā)言，教學計劃的制定以民主討論的方法來實施。民主的課堂教法能夠讓師生的意愿趨于一致，使語文課堂變得更加具有生機與活力，還能讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，充分利用他們的學習時間，順利構建語文教學課堂。

四、結束語

總而言之，語文高效課堂的建立離不開師生的相互努力，而高效課堂構建的首要因素就是改變教師的教學方式和學生的學習方式。教師通過高效的語文課堂為學生減負，加強學生的自主學習能力培養(yǎng)，提高他們的學習熱情，豐富他們的語文知識內(nèi)涵，進一步提高教學質量。教師在教學中用心設計教學環(huán)節(jié)，在課堂上靈活處理學生的課堂學習情況，使之對語文學習有濃厚的興趣，活躍學生的思維，提高他們的語文表達能力。另外，教師還應該通過培養(yǎng)學生的預習方法來促進他們試著養(yǎng)成預習的習慣，在課堂上能夠帶著問題學習，并且在預習過程中又讓學生學會了分析、聯(lián)想、解決問題。不管怎樣，高效語文課堂的構建，對于語文教學來說意義十分重大。

參考文獻

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一、略讀課文切入拓展閱讀的時機

略讀課不同于精讀課，與精讀課相比，教學對略讀課的文本熟悉程度、學習課時、教師指導等方面的要求都略低。略讀課更加側重培養(yǎng)學生的自學能力，但是，這并不意味著教師對于略讀課應該全程“放手”，略讀課強調的是高效、省時、簡明，這對教師的教學指導要求更高，教師要兼顧學生自學過程與實際收獲兩個目標，要通過略讀課來提升拓展閱讀的實效，必須注意略讀課文切人拓展閱讀的時機。

1.課始拓展，激趣導讀，切入文本

小學生的閱讀以趣味性為主要動力，因此在開展略讀課文學習時，教師應該在開始上課之際做好導讀工作，通過導讀內(nèi)容來激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲，讓學生在興趣的驅動下全身心地投入略讀課的自學過程中去，從而實現(xiàn)拓展學生閱讀的教學目的。

比如，在進行蘇教版小學語文略讀課文――《養(yǎng)成讀報的好習慣》教學時，首先，在上課之際，教師先總結略讀課文的內(nèi)容，概括內(nèi)容，這樣能夠使學生快速明白課文的大致內(nèi)容，但是教師一定要注意導讀內(nèi)容的具體程度，切記不可喧賓奪主，讓自己的導讀環(huán)節(jié)代替學生的自學環(huán)節(jié)，教師的導讀內(nèi)容既不能過于抽象簡短從而失去導讀意義，也不能過于明確充實。其次，教師還應該注意通過自己的導讀激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以講解自己在日常讀報過程中所收集的信息和讀報習慣，讓學生們了解讀報的益處，從而激發(fā)學生對讀報的興趣。除此以外，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，讓學生們帶著問題去閱讀，通過提問法激發(fā)學生的閱讀興趣，這不僅能監(jiān)督學生自主閱讀，還能通過問題指導閱讀方向。教師的激趣導讀能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生積極主動地閱讀略讀文本。

2.課中拓展，指向目標，多元解讀

我們已經(jīng)強調，略讀課對教師的指導技巧有著更加嚴格的要求。通過略讀課來提升拓展閱讀的實效，不僅需要教師課始拓展、激趣導讀、切入文本，更需要教師能在學生閱讀過程中進行指導。在指導過程中，教師要注意技巧，目標指向明確，并對略讀文本進行多元解讀。

比如，在進行蘇教版小學語文略讀課文一《養(yǎng)成讀報的好習慣》教學時，教師可以通過提問法間接指導學生閱讀，通過問題來為學生指明閱讀方向。在學生正式閱讀之前提出以下問題：本文講了什么內(nèi)容？看報紙有什么好處？應該怎么讀報？讀報后應該注意什么問題？通過這四個問題形成閱讀線索，學生在找答案的過程中快速了解了課文內(nèi)容，引導學生高效、省時、精煉地進行閱讀，事半功倍地完成學習要求。除此以外，教師還應該對文本進行解讀，對于課文中的表達形式、修辭手法等進行解讀。比如，通過第二段的首旬來解讀設問旬這一句型，通過第二段最后一句來解讀反問句。對于“看報也要講文明”進行重點解讀，這是讓學生學會為他人思考，養(yǎng)成良好的思想道德品格，將文本內(nèi)容升華。

3.課尾拓展，回歸課本，拓展運用

略讀課的終極目的是學以致用，將課文內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來。只有感受到閱讀課的實際作用，學生才能更直接地感受到閱讀的益處。因此，略讀切入拓展閱讀應該利用好課程結束之際的時間，回歸略讀課本，立足略讀課本拓展運用。

比如，在進行蘇教版小學語文略讀課本――《養(yǎng)成讀報的好習慣》教學時，教師應該將略讀文本與實際生活聯(lián)系起來。在學生閱讀完成之后，讓學生討論讀報的其他好處，讓學生在討論中對讀報形成良好的印象，進而對學生提出養(yǎng)成讀報習慣的要求。除此以外，教師還應該要求學生將課文中所學習到的內(nèi)容（比如讀報后應注意的事情）運用到自己今后的讀報生涯中，比如文明讀報，讀報后將報紙整理歸置好方便他人閱讀，實現(xiàn)學以致用的教學目的。除此以外，教師還可以組織學生討論讀報應該注意的其他問題，教師也可以補充，比如對于報紙的廣告應該防止上當受騙。這些思考既鍛煉了學生的思維能力，也能集思廣益，給予同學們更多的讀報知識，拓展閱讀知識，提升了閱讀實效。

二、略讀課文進行拓展閱讀的主體建構

通過略讀來拓展閱讀應該遵循基本原則，采用合理的方法。這就要求教師明確略讀拓展的主體建構方法。簡而言之，教師應該做到：在學習困頓處拓展遷移、在矛盾沖突時拓展遷移、在“語感”培養(yǎng)處拓展遷移。下面我們通過實際案例進行詳細分析。

1.在學習困頓處拓展遷移

在學生略讀過程中，當略讀內(nèi)容與學生可接受學力相矛盾導致學生對閱讀拓展內(nèi)容難以理解時，教師應該采取適當?shù)慕虒W方法，不對學生難以接受的部分進行深入拓展，而應該遷移略讀內(nèi)容，拓展其他略讀內(nèi)容，解決學生難以理解之處。

比如，在學生自讀《讀書要有選擇》時，學生往往很難學會正確的讀書，包括不能形成良好的閱讀習慣等，這不利于學生通過略讀課收獲知識。對此，教師應該在這一方面進行指導拓展，指導學生學會正確讀書，包括在讀書的過程中養(yǎng)成摘抄好詞好句的習慣，對于閱讀過程中的生字詞，自己通過查字典能夠讀寫并做記錄，積累生字詞，等等。這些內(nèi)容需要教師在學生自讀《讀書要有選擇》時進行拓展，學生才能慢慢B成習慣，才能更好地進行略讀。

2.在矛盾沖突時拓展遷移

除此以外，在略讀文本內(nèi)容與學生平時所學知識相矛盾時，教師應該根據(jù)具體情況適當進行拓展遷移。教師要對此進行判斷，對于錯誤知識進行指正，但對于矛盾但說法正確且有意義的知識點，應進行拓展遷移。

比如，在學生閱讀《讀書莫放“攔路虎”》這篇自讀課文時，對于文章提及“閱讀過程中遇到生字詞要學會查字典”這一觀點，教師應該進行拓展，簡單查找字典解決生字詞這個“攔路虎”是不夠的，學生更應該將生字詞查找之后，了解并記住生字詞的形音義，做好記錄，這與文章提及的觀點是存在差異的?？梢姡覀儗τ谂c閱讀文本內(nèi)容相矛盾的地方，教師也應該選擇性地進行拓展遷移，拓展學生的閱讀內(nèi)容。

3.在“語感”培養(yǎng)處拓展遷移

略讀文本作為精讀課的重要補充，能夠增加學生在校閱讀時間。閱讀不僅是增長見聞的主要途徑，也是在潛移默化中培養(yǎng)“語感”、增強學生語文素養(yǎng)的重要方法。但是，僅僅依靠學生的自學閱讀課來積累語感是不夠的，教師要指明略讀文本的好詞好句以及優(yōu)秀表達形式，提醒學生積累?？偠灾?，在“語感”培養(yǎng)處拓展遷移在學生學習略讀文本時有積極意義，因此，教師要借助這個時機做好“語感”培養(yǎng)教育。

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一、語文閱讀材料的選擇

葉圣陶先生說：“教師的教是為了不教”，我們教學生進行閱讀的目的是讓學生學會自己閱讀，掌握閱讀的方法和技巧。選擇什么材料教會學生進行閱讀呢？

1.在日常教學中，語文閱讀材料的首選是教材。

葉圣陶先生說：“教材就是例子”，在七到九年級的教學中，我們語文教師要以六冊語文教材為例，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四大能力，也就是幫助學生建立語文學科的核心知識體系，進而通過教材培養(yǎng)學生的核心能力，這樣才能達到“不教”的目的。

充分利用教材，讓教材發(fā)揮作用，學會記敘、說明、議論三大文體的閱讀，學會各種讀書的方法、品味詞語的方法、賞析的方法、修辭、語法、文體知識等。

2.在復習時，語文閱讀材料的選擇應符合以下特點：

（1）選擇文質兼美的材料。材料要語言優(yōu)美，思想健康，能夠給學生以情感陶冶、思想啟迪。

（2）選擇篇幅適宜的材料。材料篇幅的長短是一個很重要的指標，直接影響學生的答題質量。太短，沒東西考；太長，沒時間讀。一般地說，要保證學生能夠默讀三遍，還有思考的時間，答題質量就高。學生默讀速度為每分鐘300字左右，材料最好在1000字左右，學生默讀三遍10分鐘左右。

（3）選擇訓練點針對性強的材料。這是選擇材料的最關鍵的指標，文章再好，訓練點針對性不強也不行。

（4）選擇有代表性的材料。選擇閱讀材料要有代表性即選擇適宜對學生進行思維訓練、閱讀能力訓練、閱讀技巧訓練的材料。記敘文中的寫人、敘事、寫景的文章，說明文中的科普說明文、議論文等。

例如，初一記敘文閱讀專題復習，我選擇了以下十篇文章：

《命運的驅使》2011海淀一模――寫人的心路歷程（會概括）、寫法（對比）

《和總理的兩次相遇》2011東城一模――敘事的文章（副詞的作用“第二次和總理的相遇更加神奇”）

《我的一位國文老師》梁實秋――寫人性格品質：欲揚先抑“兇”是“盡責”；多才、教學水平高。

《修髯飄飄》汪曾祺――寫人的多個角度和側面：學者、民主戰(zhàn)士

《天上的那件事》2011豐臺一模――寫事的多個角度和側面

《無邊的回憶》席慕蓉――借助載體寫自己的情感（鞋――外婆）

《母親石》梁衡――借助載體寫自己的情感（故事傳說的母親――自己的母親――朋友的母親――全天下的母親）

《知識分子》吳念真――寫別人（對自己的一生有重大影響的人的品格，沒名字，代表性）

《賣白菜》莫言――寫自己和母親賣白菜的事，多角度理解主旨。

《封存時間》明前茶――借事抒情，記敘文中的議論

篇6

1、科學的閱讀方法和技巧。所謂“老師領進門，修行在個人”就是說在學生的學習過程中，應該傳授給學生科學的閱讀方法和技巧，不能讓學生瞎讀書、讀死書，盲目的追求讀書的量。避免出現(xiàn)書讀了不少，但是閱讀能力和知識量卻沒有增長。尤其是在對不同題材的文章進行閱讀的時候，應該提醒學生要運用不同的方法加以閱讀，有的需要留意文章的開頭段落，有的需要粗略的瀏覽，有的卻需要全文仔仔細細的品味。掌握了閱讀的技巧，學生在閱讀的時候才會感到閱讀的順暢，也就能提高其閱讀的效率。

2、運用現(xiàn)代教學技術。隨著我國綜合國力的不斷增強，政治經(jīng)濟文化都得到了發(fā)展，尤其是文化教育方面，無論是在教學硬件設施還是方式方法的創(chuàng)新上，都有了改善和進步。那么我們就要充分的利用起這些有利的資源。例如：教學的過程中，教師可以利用現(xiàn)代電腦及投影技術多給學生播放一些生動有趣的文章，另外也可以把學生寫的讀后感之類的文章用投影放給班里的同學一起欣賞，這樣會對全班的學生起到激勵的效果。另外還可以在條件允許的情況下舉辦一些活動。例如：把讀到的故事可以進行情節(jié)再現(xiàn)，或者直接讓學生當演員，把整個過程拍攝下來，最后再放給大家看，讓每個人都評論一下自己所演的和從書中讀到的感覺有什么不同。

二、追求課堂教學的有效和高效

1、因材施教。由于種種因素的約束，學生在閱讀量和閱讀能力以及閱讀習慣等方面存在著各種各樣的差距，那么這也就要求教師應該對不同層次的學生提出不同的要求，切忌“一刀切”現(xiàn)象的出現(xiàn)。如果盲目的“一視同仁”，那么就會使一部分學生對語文閱讀產(chǎn)生厭惡感，課堂教學的效果也就無法保證。只有針對不同學生采取不同的教學方法和教學要求，才能保證每一個學生在每一堂課上取得進步，才能保證課堂教學的質量和效率。

2、確定教學目標。閱讀不在于量大，而在于精，學生每一堂課對知識的吸收能力也是有限的，所以教師在確定教學目標的時候要適當。對于教學的具體目標和任務要適量且明確，例如：在課堂教學過程中，可以在閱讀每一小節(jié)課文后，讓學生進行總結，并且在老師的引導下把知識點和教學要點強化。這樣學生才能夠充分的吸收課堂老師所講授的內(nèi)容和知識。

篇7

關鍵詞：設計；高效；方法指導；自學

建立高效課堂，是提高語文教學質量的不二法門。對此方面的探究，也是百家爭鳴、各抒己見。但大話空話連篇，很多觀點注重形式，花樣翻新，熱鬧異常，卻不注重實效。更多的人在評優(yōu)課或者公開課上表現(xiàn)出色，但在常態(tài)課上就平淡失色。

我這幾年一直兼帶普通班，緣于此，我在教學實踐中對高效課堂做了一些探索，摸索出了一些更切合我們普通學生提高學習效率的行之有效的課堂教學方法。

一、要精心設計好教學內(nèi)容

很多老師都有體會，當準備開公開課或優(yōu)質課時，精心準備了教案，結果課堂教學效果好、效率高。而常態(tài)課的教學中，課堂效率出色的很少。甚至有的老師因為匆忙，粗淺看一下教案就去上課，結果課堂上就是匆忙、慌亂的，學生在課堂上也會感覺無頭緒。一堂課下來，師生都覺得收獲甚少?！耙环指?，一分收獲”。這一點大家都很明白，但是做到卻很難。而這一點我認為是重中之重，應引起大家的重視。

二、抓住教學重難點，增加課堂容量

比如七上語文教材中《羚羊木雕》一課，我抓住“品味語言、揣摩心理”這個教學要點，通過引導學生反復朗讀，分角色朗讀，大家很自然地就得出了不同人物的性格特征，比如媽媽的嚴厲、“我”的軟弱、萬芳的仗義、萬芳媽的直爽……在此基礎上敘述故事情節(jié)，同時結合環(huán)境描寫及“我”的心理描寫，體會：爸爸媽媽的做法合適嗎？你認為這篇文章想告訴“我們”什么？

在此基礎上，我又引導大家展開討論：現(xiàn)在大家都認為父母的做法不對，那么，我的做法是否就妥當呢？在此基礎上，引發(fā)他們對此問題繼續(xù)深入分析，懂得在生活中要多溝通。孩子也應該遇事多與父母商量。這點可以結合當時羚羊木雕“貴重”的特點給學生分析――價格“貴”、意義“重”。這點資料的補充有助于學生更好地懂得遇事與大人商量的必要性，也能更好地把握人物的性格，對文中“媽媽”形象的分析就不僅僅停留在重財輕義的層面了。這樣設計教案，對于課堂教學更有意義。學生在此一系列有序而高效的學習活動中，思維得到鍛煉，認知得到拓展，能力得到提高。當然，教師要有適宜的導引，由課內(nèi)引向課外，由課堂引向生活，充分拓展學生的學習空間。

三、強化學生主體地位，培養(yǎng)自學能力

語文學科相比較別的學科，更注重對文本的閱讀，對語言的品味，這要求學生反復朗讀?！皶x百遍，其義自見”很有道理。同時，作為語文的“半壁江山”――作文，更不是一朝一夕就可以提高的，更不是僅僅依靠每周一次的作文課就可以改變其水平的。這都需要學生學會讀作品，大量地閱讀課內(nèi)外作品。

初中課文有教讀課、自讀課和課外自讀課。在現(xiàn)實的教學中，有的教師認為自讀課就是讓學生自己讀書，教師不必點撥引導，放任自流；有的則擔心學生學習能力差，不放心，把自讀課上成講讀課；還有的想以學生自學為主進行教學，但由于把握不當，往往教成了個人演講課。怎樣設計好自讀課的教學呢？我在教學實踐中是這樣安排的：（1）充分利用好教材的自讀提示及課后練習，根據(jù)課文的特點及學生實際，確定好教學的重點、難點。（2）充分發(fā)揮學生的主體作用，通過精心設計教學步驟，引導學生“讀書―討論―練習―再讀書―再討論―再練習”，力求圍繞提高學生的自學能力，讓學生多讀、多思、多問，全身心投入，全面提高聽說讀寫的能力。

如朱自清先生的《春》，我就是先讓學生觀看多媒體投射到春景，聽關于春的音樂，然后讓學生口頭描繪春的意象。最后反復朗讀課文，要求在頭腦中形成影像，并寫成文字。其中教師提示學生運用關鍵詞和課文中的寫法，如：《春草圖》一節(jié)文字中，對于春草的描寫，朱自清先生的詞語運用精妙，學生就可以直接學習運用，并加以豐富化，讓學生體會景物描寫要形象生動的特點。學生在此學習中就可以慢慢領會課文的寫作技巧，同時學會欣賞語言文字的美，感受到大自然的美麗，也就體會到了作者在描寫中蘊含的對春、對大自然及祖國的熱愛、贊美之情。還有文中的側面描寫也很出色，同樣可以讓學生借鑒。在此一段《春草圖》的精講之上，學生就可以試著去欣賞另外的幾幅《春花圖》《春風圖》《春雨圖》以及《迎春圖》了。這樣教師不必逐段地講，學生會學得很好。在此基礎上，融會貫通，學生再學習別的課文也可以更好地運用自己的知識技能了。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”我感覺語文學習中也需如此。

總之，建設高效課堂的方法很多，但都需要我們從小處做起，做好每一天的功課――工作與學習，才能讓常態(tài)課放出光彩，提高課堂效率，提高教學質量。

參考文獻：

篇8

一、多讀多寫專題訓練活動提出背景

讀寫活動的開展是在對當前初中生語文綜合素養(yǎng)進行全面分析的基礎上提出的，當前，初中生受應試教育模式的影響，作文能力有待提高，這些方面因素對學生作文能力的提升產(chǎn)生了較為明顯的影響。

1.學生課外閱讀嚴重不足。初中生在學習生活中很難有充足的課外閱讀時間，課外時間更多的是被習題訓練、考核補課等所占據(jù)，難以擁有充分的自主支配時間，也就無從談起充分的課外閱讀。

2.學生創(chuàng)作能力較為滯后。在初中語文教學中，學生寫作時感到無從下筆，文筆枯澀是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。許多教師在學生作前指導方面缺乏有力措施，生動形象性不足，學生不能熟練掌握寫作技巧，在創(chuàng)作過程中感到無從下手。

3.學生閱讀分析存在短板。閱讀分析能力是學生開展有效閱讀和積累的重要基礎，許多初中生沒有全面掌握閱讀技巧，在閱讀中無法全面地把握作品特點、寫作特色，其寫作技巧也無法遷移到自身的寫作活動之中。

二、將讀寫活動融入作文教學工作的途徑

初中語文教師在教學工作中開展讀寫活動，要將其與作文教學緊密結合起來，構成立體化的教學與活動形式，為學生作文能力的提升提供幫助。

1.設置專門的讀寫課程。在初中語文教學課程設置中，并沒有專門的讀寫課程，教師可以結合校本課程設置的便利條件，在教學活動中開設讀寫課程。筆者將每天下午上課前二十分鐘設置成讀寫訓練課，每周一進行閱讀寫作技巧訓練，周二到周五分別進行閱讀積累、場景特寫訓練，旨在將讀寫訓練活動納入規(guī)范化軌道，為學生作文能力的提高提供組織保障。

2.開辟專門的讀寫陣地。為了配合讀寫活動的開展，筆者針對學生閱讀與寫作方面的薄弱環(huán)節(jié)開辟了讀寫陣地，首先，在班級黑板設置了讀寫專欄，向學生介紹優(yōu)美語段、寫作技巧，以期潛移默化地對學生進行細節(jié)描寫積累和寫作技巧滲透。筆者在班級還開設了優(yōu)秀習作園地等，學生優(yōu)秀的作文或是進步較大的作文都在園地公布，定期更換，盡可能地讓更多的學生有展示的機會，以此激發(fā)學生對讀寫活動的興趣。筆者還在班級組織開展了讀寫小報編輯活動，以小組為單位定期編輯讀寫小報，從而既可以收編學生的優(yōu)秀作品，又可以將讀寫活動的學習經(jīng)驗總結出來，還可以介紹一些優(yōu)美的語段、文學知識等，為讀寫活動的順利開展拓展空間。

3.組織專門的讀寫指導。在讀寫訓練活動中，筆者側重從兩個方面對學生進行讀寫指導，一方面是側重于進行閱讀技巧的指導，對學生的閱讀量提出要求：每學期不得少于80萬字的課外閱讀量，并且閱讀的重點是適合青少年閱讀的優(yōu)秀作品。在閱讀過程中指導學生學習寫作技巧以提高效率，筆者結合閱讀指導課對學生進行了閱讀方式、閱讀效率方面的技巧指點，正確選用瀏覽、閱讀、詳讀、精讀等不同的方式，同時善于將遇到的優(yōu)美語段摘記下來，將精美作品提綱提煉出來進行分析，以期更好地發(fā)揮課外閱讀對積累文學底蘊、提煉寫作技巧方面的功能。另一方面，筆者還強化對學生的作文寫作技巧指導，定期選擇優(yōu)秀的下水文為載體，引導學生進行分析研究，總結提煉文章的寫作特色，并開展同類型文章的提綱撰寫，從而將分析中所掌握的技巧要點迅速得以運用，提高學生的作文能力。

4.強化專門的讀寫訓練。拳不離手，曲不離口，提高學生的作文能力的一個重要前提是加大訓練的量，除了對學生進行閱讀量的規(guī)定之外，在摘記與寫作訓練方面也提出了明顯要求，在現(xiàn)有作文訓練篇目的基礎上，每周增加一次專題訓練習作、兩次細節(jié)描寫創(chuàng)作，從而進行鞏固訓練，并及時對學生的優(yōu)秀作品進行點評，幫助學生掌握習作技巧。除此之外，筆者還定期組織各種展覽競賽活動，發(fā)揮以賽促學的功能，如舉辦讀書筆記展覽，將優(yōu)秀的讀書筆記展示在大家面前，讓學生觀摩學習，借鑒摘記的好方法，提高自身讀書筆記的運用效率。筆者還組織命題作文競賽、口頭小作文競賽、讀后感競賽等，通過這樣的方式調動學生的創(chuàng)作積極性，實現(xiàn)在你追我趕的濃厚氛圍中提高寫作能力的目標。

5.開展專門的讀寫拓展。作為課堂的有效延伸，筆者在建立相應教學課程體系的同時，還將讀寫訓練活動向課外延伸，與文學社團活動緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)課內(nèi)外相結合、協(xié)調推進。筆者以班級建立的文學社團為載體，吸納更多的學生加入進來開展寫作研究活動，在社團中針對學生的不同層次基礎，又將其細化為拔高性和基礎性兩種形式的活動，在內(nèi)容組織形式等方面進行細分，使其更好地服務于學生作文能力的提高。

三、初中語文教學中開展讀寫活動的成效

在初中語文教學中滲透開展讀寫訓練活動，是對語文教學的補充與完善，實現(xiàn)樂學、會學、善學的目標，其成效主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.學生文學底蘊得到積累。在讀寫活動中，筆者對學生強化課外閱讀的要求，不僅增加閱讀量，而且給予他們更多的閱讀技巧，使學生的閱讀達到事半功倍的效果。在這種高效的閱讀之中，學生拓寬了眼界，積累了知識與文學底蘊，為作文能力的提升奠定了扎實基礎，達到了厚積薄發(fā)的效果。

2.學生作文興趣不斷提升。和枯燥的閱讀分析作前指導相比，內(nèi)容豐富、形式多樣的讀寫活動打破了傳統(tǒng)的枯燥教學模式，讓學生在愉悅的氛圍和充滿活力的教學中開展讀寫訓練，學習閱讀寫作技巧并加大訓練量，吸取成功的體驗，激發(fā)學生作文創(chuàng)作的興趣。

篇9

趙周老師曾在阿里巴巴集團、華數(shù)集團等知名企業(yè)從事銷售相關工作多年，歷任一線銷售、銷售管理、銷售策劃、銷售培訓以及市場營銷管理等工作，現(xiàn)為多家合作企業(yè)提供銷售咨詢和培訓服務，其培訓理性、實戰(zhàn)、幽默，結合學員實際問題，強調實戰(zhàn)技能提升，受訓學員涵蓋英格索蘭、中達電通、GE醫(yī)療器械、西門子、阿里巴巴、騰訊科技、中興通訊、歐萊雅、中智、安泰人壽、中國電信等企業(yè)。

著有銷售隨筆集《老熊周刊》、《講笑話學銷售》等，深入淺出地分析銷售方法，在網(wǎng)絡上被追捧，擁躉無數(shù)。譯著《SPIN銷售 高價成交》專門論述新市場環(huán)境下的工業(yè)品銷售變革，已由中國人民大學出版社出版。

特別提醒：來參加拆書幫并不一定要求你先通讀過這本書。雖然一本真正的好書會有很多有價值的信息，但拆書幫強調的是學以致用，因為真正從閱讀中得到價值，是把知識應用到實際工作和生活中，改變自己的行為。在這個角度來說，我們不求全，先求精。

拆書方法論的核心就是從拆書家精選出的圖書片段，激發(fā)出你自己的案例，從而今后再在工作和生活中遇到類似情況，你的做法會有不同。這相當于你參加了一次在這個主題上最實戰(zhàn)的培訓課程，由世界級的大師（圖書作者）親自講課，而且根據(jù)最新成人學習理論進行了模擬演練，從而能改變你的行為，真正為你創(chuàng)造價值。

每天花10分鐘來拆書幫跟貼，強過你自己拿1小時去讀書！

【拆書目標】

作者: 史蒂芬?柯維(Stephen R.Covey)

譯者: 高新勇

出版社: 中國青年出版社

出版時間:2010-10-1

頁數(shù): 385

定價: 39.0

拆書家：趙周

【拆書簡介】

您肯定聽說過《高效能人士的七個習慣》，中文版圖書由中國青年出版社出版，2003年第一版定價19元。2010年的新版（20周年紀念版）定價39元。

您可能還聽說過，有一個培訓課程，叫《高效能人士的七個習慣》，請授權老師來內(nèi)訓得五萬多元兩天，參加公開課18000元一個人。

有一天，我突然問自己一個問題：花一頓飯的錢看一本書，跟花百倍的價格聽兩天培訓，區(qū)別到底在哪里？

從價值理論的角度來說，同主題培訓應該比閱讀圖書多給出五萬元的價值，可是核心的知識是一模一樣的，為什么通過讀書得到的效果就比現(xiàn)場培訓的效果差這么多？

有沒有可能，有些人具備一種能力，他可以通過閱讀來得到和培訓差不多的效果？如果存在這種能力，其具體表現(xiàn)為何，又怎樣培養(yǎng)？

有一個方向是肯定的，那就是無論閱讀還是培訓，必須得到可以改變行為的結果，否則就無法真正創(chuàng)造價值。

在這些思考的基礎上，我逐漸確立了“拆書幫”的目的與方法論。

最初在阿里巴巴做“拆書幫”的時候，有人問我，這跟“讀書會”的區(qū)別是什么？除了參加拆書幫不要求先讀過那本書之外，還有什么不一樣？

我說，對大部分參加過五次以上拆書幫的大俠，可以得到“通過讀書創(chuàng)造價值的能力”或者“把知識轉化為能力的能力”――他可以通過讀一本書，得到和參加相同課題培訓一樣的效果，甚至可以更好地改變自己的工作方法和態(tài)度。

在此，誠邀您來參與第一營銷網(wǎng)第12期拆書幫，不僅得到“高效能人士的七個習慣”之魚，更能得到“把知識轉化為能力的能力”之漁。

【片段一拆解指要】

在2010年新版《高效能人士的7個習慣》（所謂“20周年紀念版”）的封底，有這樣一段話：新版在每一章節(jié)后增加了一個“付諸行動”版塊，精選柯維培訓課程中的實踐訓練題，以幫助讀者加深對“七個習慣”的理解和掌握，使“七個習慣”成為屬于每個人自己的行動指南。價值堪比18000元的柯維現(xiàn)場培訓課。

我不知道你怎么看這段“廣告語”。我覺著寫得還是挺實在的。用我們拆書幫的行話來說，新版在每一章后面增加了2～5頁的“拆解指南”，幫助你把原書的知識拆解自己的實踐，轉化自己的習慣。

換句話說，培訓課＝原書＋拆解指南。培訓課18000元，原書39元，你可以算一下把知識拆解為能力的能力值多少錢。夠不夠給你動力去馬上買一本新版了？趕緊買吧，你賺大了。所以，我們拆解本書，閱讀片段都摘抄自原著每章之后的“付諸行動”。

片段一是概述。用圖表的形式，高度概括，一目了然。閱讀致用類圖書的時候，遇到圖表，通常需要慢一點，因為這是濃縮的內(nèi)容、理性的展示。你仔細閱讀后，會想到什么？

我問你：這七條當中，哪一條是你之前從來不知道的？都對，都有道理，可是有什么新鮮的呢？都知道啊，其中有些小學老師就開始念叨了。

不夠靈活的讀者，想不到這個問題。另外一些讀者呢，太聰明，想到這個后就把書一扔，“七個習慣”大名鼎鼎，不過就是把眾所周知的道理強調了一遍嘛！

其實，這個問題可以啟發(fā)我們讀出更深層面的知識、拆解出不同境界的能力來。

老生常談，說明這幾條重要，同時說明知易行難――知道知識是容易的，轉化為自己或他人的行為是難的。

而作者的成功之處，就在于他講述的內(nèi)容和方式，相當程度地解決了“知易行難”的問題。

“七個習慣”是個美麗的盒子，深藏其中最珍貴的寶珠，是“老生常談如何常談常新的十個技巧”。在這些技巧上多加實踐，就可以具備“如何把知識轉化為（自己或他人的）能力”。

由片段一這個表格，我們已經(jīng)看到了一點這個寶珠的亮光，歸納來說就是輔導與學習的一個技巧：

技巧1：列出相反的表現(xiàn)與后果。

后面還會結合片段拆解出其他技巧，每個技巧作者都在反復使用。我們先來練習：

片段一拆解公式：

兩個主題：①新銷售要勤于請教。②任何事貴在堅持。

請在這兩個主題中選一個，目的可以是學習（讓自己改變）也可以是輔導（幫他人改變）。然后，力求把這個老生常談講得更讓人信服、并幫自己或他人行出來：參照片段一，根據(jù)本片段總結出的第一個技巧，寫出具體的輔導思路。

閱讀?片段二

第一個習慣 積極主動

1.積極的人使用積極的語言：“我能”、“我要”、“我寧愿”，等等。消極的人使用消極的語言：“但愿”、“我辦不到”、“我不得不”、“要是”……

想想過去幾周內(nèi)，自己以消極方式回應的兩三件事情。描述一下自己是怎么說的。

（1）_________________

（2）_________________

現(xiàn)在，想想在同樣情況下自己可以采取的集中積極的回應。請寫在下面：

（1）_________________

（2）_________________

2.你的圈子有多大

每個人關注的事務合起來，稱作他的“關注圈”。其中有些是他自己可以掌控的事情，形成一個較小的“影響圈”。

積極主動的人更多把時間和精力放在“影響圈”中，他們專心做自己力所能及的事，從而能使自己的影響圈不斷擴大、擴張。

消極被動的人則盯著那些自己不能影響的事，如他人缺點、外部環(huán)境等，結果越來越怨天尤人，并總能為自己找到借口。

請列出你在本周內(nèi)關注的主要問題，并注明它是不是你可以直接影響的。如果是，歸入“影響圈”，否則歸入“關注圈”。

（1）_________________ （ 圈）

（2）_________________ （ 圈）

（3）_________________ （ 圈）

（4）_________________ （ 圈）

上述歸入“關注圈”的問題，有沒有可能改變其他因素以“間接控制”？

【片段二拆解指要】

如前所述，這是作者自己增加的“拆解指南”。所以，我們在兩個層面來拆解這本名著：

第一個層面，當然就是把“七個習慣”拆解為自己的能力。

第二個層面，我們來揣摩作者是如何拆解的，如此可以大大增進自己的輔導與學習能力――“把知識轉化為（自己或他人的）能力的能力”――而輔導與學習能力的提升會直接促進四個方面的水平：管理下屬、教育子女、幫人參謀、自我提升。

本片段體現(xiàn)出的輔導與學習的技巧：

技巧2：結合知識點，回顧自己最近相關的行為，并設想怎樣改變。

技巧3：馬上列出具體要解決的問題。

片段二拆解公式：

第一步，先認真完成作者給出第一個習慣的“拆解公式”，也就是把上面的空白填寫好。

第二步，依你在片段一中選定的主題和目的，根據(jù)本片段總結出的第二、三個技巧，寫出具體的輔導思路。

閱讀?片段三

第二個習慣 以始為終

制定一份個人使命宣言

為了幫助你制定自己的使命宣言，下面列出制定過程的步驟：

1．開動腦筋暢想：明確一個你贊賞的人；詳細說明你想成為怎樣的人；搞清楚目前對你最重要的是什么。

2．整理、撰寫并完善。

3．定期檢查并加以評估你的使命宣言。

【片段三拆解指要】

本片段體現(xiàn)出的輔導與學習的技巧：

技巧4：要求承諾。最好是寫在紙上的承諾，或者是公開承諾。

技巧5：定期回顧：承諾執(zhí)行情況、行為變化情況。

片段三拆解公式：

第一步，先認真完成作者給出第二個習慣的“拆解公式”，也就是把上面的空白填寫好。

第二步，依你在片段一中選定的主題和目的，根據(jù)本片段總結出的第四、五個技巧，寫出具體的輔導思路。

閱讀?片段四

第三個習慣 要事第一

1.測試題――“我的時間是怎樣度過的”

（類似下面這樣的題目，不一一列舉。有興趣的拆書大俠可在原書188頁找到這套測試題。）

“我覺得自己總是在處理對他人重要、但對我卻并不重要的事情”，如果這句話很符合自己的情況，打6分，如果很不符合，就打1分。

2.時間管理矩陣（按照“重要/不重要；緊急/不緊急”分為四個象限），記錄你下周的時間是怎樣度過的。

【片段四拆解指要】

本片段體現(xiàn)出的輔導與學習的技巧：

技巧6：提供評測行為的工具。這樣才知道現(xiàn)狀，才知道變化情況。

技巧7：提供細化步驟的工具，這個工具可以把心技能要求規(guī)范化、標準化。

片段四拆解公式：

第一步，先認真完成作者給出第三個習慣的“拆解公式”，也就是把上面的空白填寫好。

第二步，依你在片段一中選定的主題和目的，根據(jù)本片段總結出的第六、七個技巧，寫出具體的輔導思路。

閱讀?片段五

第四個習慣 雙贏思維

1．請參考184頁故事，找出他們雙贏協(xié)議的這五個元素在故事中表現(xiàn)在哪兒。

要素一 預期結果：____________________________________________________

要素二 指導方針：____________________________________________________

要素三 可用資源：____________________________________________________

要素四 任務考核：____________________________________________________

要素五 獎懲制度：____________________________________________________

【片段五拆解指要】

本片段體現(xiàn)出的輔導與學習的技巧：

技巧7：提供細化步驟的工具，這個工具可以把心技能要求規(guī)范化、標準化。

技巧8：提供案例分析。案例要具備現(xiàn)實性、聯(lián)想性和一定深度（可分析性）。案例可以增加學習新技能的興趣，預習可能出現(xiàn)的問題。

片段五拆解公式：

第一步，先認真完成作者給出第四個習慣的“拆解公式”，也就是把上面的空白填寫好。

第二步，依你在片段一中選定的主題和目的，根據(jù)本片段總結出的第八個技巧，寫出具體的輔導思路。

閱讀?片段六

第五個習慣 知彼解己

1.從1分到4分，你認為這些人會對你的傾聽技巧打幾分？

你最好的朋友______________________

你的父母__________________________

家庭的近親________________________

工作中的一個同事__________________

你的老板 __________________________

【片段六拆解指要】

本片段體現(xiàn)出的輔導與學習的技巧：

技巧9：換個視角看自己。全新的視角可以引起全新的觀感，從而大大增加改變的意愿。銷售人員聽自己跟客戶的溝通錄音，是非常有效的方式。

片段六拆解公式：

第一步，先認真完成作者給出第五個習慣的“拆解公式”，也就是把上面的空白填寫好。

第二步，依你在片段一中選定的主題和目的，根據(jù)本片段總結出的第九個技巧，寫出具體的輔導思路。

閱讀?片段七

第六個習慣 統(tǒng)合綜效

1.寫下你的一個同事的名字，把他的品質寫在下面：

才能/智力（組織、知識、決斷、藝術、計劃、招聘、寫作，等等）___________________

背景（教育、種族、性別、經(jīng)濟狀況、成長的地方，等等）__________________________

人際關系方面的技能（傾聽、講話、教師、知道、角色模范，等等）_____________________

性格特征（幽默感、管理才能、可靠、誠實、勤奮、武斷，等等）______________________

【片段七拆解指要】

本片段體現(xiàn)出的輔導與學習的技巧：

技巧10：換個視角看他人。指導其分析他人的成功與失敗，優(yōu)點和缺點。作用與“提供案例分析”類似，可以得到不同的感悟和啟發(fā)。

片段七拆解公式：

第一步，先認真完成作者給出第六個習慣的“拆解公式”，也就是把上面的空白填寫好。

第二步，依你在片段一中選定的主題和目的，根據(jù)本片段總結出的第十個技巧，寫出具體的輔導思路。

到此，你已經(jīng)對“①新銷售要勤于請教。②任何事貴在堅持?！边@兩個主題中的一個，寫下了十種詳細的輔導與學習的思路。你可能還不清楚你寫下來的東西的價值呢！有了這些思路，你完全可以就這個主題，開一個5小時左右的培訓課程，輔導學員把關于這個主題的知識轉化為他的能力了！

是的，我們今天拆解出的，就是培訓師的策劃企業(yè)培訓workshop的方法論。■

注：本期專欄案例主要來自第一營銷網(wǎng)拆書幫在線活動，成文過程中有所改動。感謝各位熱心參與的大俠。

在線拆書活動雖不火熱但在有條不紊進行中，歡迎你的參與：請登錄第一營銷網(wǎng)論壇 ，一起來拆書，首席拆書家趙周老師在線指導與點評，你的拆解案例可能會被編選入下一期雜志拆書幫專欄。

篇10

關鍵詞:語文教學;加強訓練;提高教學質量;運用創(chuàng)新

中圖分類號:G633 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0145-01

在中學語文教學中,如何加強閱讀訓練,尋求最佳的課堂教學程序,優(yōu)化課堂結構,提高課堂效益,全面提高教學質量,是當前語文教學中首先要解決的一個重要問題。

一、轉變教法,立足文本,鼓勵學生與教材平等“對話”

語文課是要讀書的。學好語文的關鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界,讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。課堂教學的順序上,應遵循“先學后講”的原則。課堂教學最理想的狀態(tài)應該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師,向教師求教,而不應該是教師帶著已經(jīng)準備好的、對課文的理解和感受走向學生,把結果講給學生聽。

二、教給學生方法,實現(xiàn)閱讀訓練規(guī)律化

要達到快速高效閱讀的目的,必須要教給學生方法,把握閱讀的規(guī)律,實現(xiàn)閱讀訓練的規(guī)律化。

在閱讀教學中,我們可以組織各種閱讀材料,讓學生廣泛閱讀,在閱讀中尋求規(guī)律,形成技巧,在精讀理解中達到既快又準的目的。效益,全面提高教學質量,是當前語文教學中首教給基本方法,還要教學生學會使用工具書、選擇參考書的方法,掌握解釋字義、詞義的方法,把握語境、理解詞義的方法,分析語段、概括段義的方法,總結中心、歸納寫作特點的方法,調動知識和生活經(jīng)驗,聯(lián)想而豐富作品內(nèi)涵,加強理解作品意義的方法等。

三、在閱讀教學中,應注重指導學生的運用與創(chuàng)新

在閱讀教學中,應倡導“自主閱讀――合作研討――個性創(chuàng)新”式學習。 研討、創(chuàng)新的活動過程中,教師要充分發(fā)揮主導引領作用,對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價,必要時進行科學合理的糾正和引導,決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

四、指導學生學會制訂閱讀計劃

廣泛開展課外閱讀,課外閱讀總量不少于200萬字(7―9年級),每學年閱讀三四部名著。有條件的學校應盡可能每周開設二節(jié)閱讀課。

五、借助電教媒體進一步拓展學生的閱讀面