導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)案；問題

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0152-01

我們國家正在實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革，將轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式作為主要目的。其中自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)旨在促使學(xué)生形成自主意識、自主探索精神。因此，全國許多地區(qū)都開始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的方式來輔助課堂教學(xué)，在看過一些學(xué)校設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案后，筆者發(fā)現(xiàn)很多都只是教材的改寫，或者練習(xí)冊的濃縮，偏重教材內(nèi)容的梳理，或某些計(jì)算技巧和公式的練習(xí)。

一、自主學(xué)案的含義

自主學(xué)案是學(xué)生根據(jù)自己對數(shù)學(xué)理解的程度、對自己實(shí)際情況的了解，自己初歩設(shè)定自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，再由教師根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生們的計(jì)劃為全班學(xué)生編制設(shè)計(jì)適合絕大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。它關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、共同參與、學(xué)生之間的差異，不完全是教師獨(dú)立完成，也不是完全由學(xué)生自主完成。

自主學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案有類似的地方，比如面向的對象都是學(xué)生，但在編寫者上，自主學(xué)案由教師或教師團(tuán)隊(duì)，連同學(xué)生一起共同制定完成；在內(nèi)容設(shè)置上，自主學(xué)習(xí)材料更具有延拓性、探索性，對學(xué)生的要求也更開放，比如學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、反思有自我監(jiān)控，學(xué)生的主動性更強(qiáng)，也反過來對教師素養(yǎng)的要求更高，在編寫時對學(xué)生思維的培養(yǎng)更重視，也對學(xué)生未來的發(fā)展更具有影響力。根據(jù)以上學(xué)案編制特點(diǎn)的不同，筆者大致將中學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)案分為以下六類：目標(biāo)型、閱讀型、生成型、引導(dǎo)型、拓展型、練習(xí)型，下面是對這六種類型的自主學(xué)案分類的根據(jù)、各類的作用、適用的課型等進(jìn)行的分析。

二、學(xué)案與教案、教材、練習(xí)冊之間的關(guān)系

1.學(xué)案與教案。教案是教師在備課階段梳理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)的教師用具。教案的使用很好的幫助教師理清教學(xué)思路，對課堂有可能提出的問題、發(fā)生的狀況有所預(yù)設(shè)，有助于教師更有效的把握課堂節(jié)奏和效率。教案比學(xué)案更注重教師對問題的提升，以及教師對知識所滲透的思想和方法的點(diǎn)明和提煉，學(xué)案比教案更注重學(xué)生對問題的思考和質(zhì)疑，以及學(xué)生對知識彼此聯(lián)系的認(rèn)識。因此，教案比學(xué)案更注重教師對問題的提升，以及教師對知識所滲透的思想和方法的點(diǎn)明和提煉，學(xué)案比教案更注重學(xué)生對問題的思考和質(zhì)疑，以及學(xué)生對知識彼此聯(lián)系的認(rèn)識。

2.學(xué)案與教材。于教材本是前后相連的，所以教材中對每一節(jié)所學(xué)知識的前后聯(lián)系不會給出明確清晰的說明，而對知識建立豐富立體的認(rèn)識需要教師將過去類似的知識點(diǎn)或?qū)W習(xí)方法、做鋪勢的知識點(diǎn)、R后所需的知識點(diǎn)等均提煉出來融入到學(xué)案中。教材屮對定義、定理、性質(zhì)、結(jié)論等大都是直接呈現(xiàn)，而教師在編寫學(xué)案時要一歩一歩啟發(fā)學(xué)生猜測、推導(dǎo)、歸納、類比等。教材中對知識的思想和方法沒有明顯展示，而教師編寫學(xué)案時要把所能滲透的思想和方法逐一在內(nèi)容的學(xué)習(xí)和知識的運(yùn)用中得以體現(xiàn)。

3.學(xué)案與練習(xí)冊。學(xué)案中的知識運(yùn)用是必有環(huán)節(jié)，但不少學(xué)案把知識點(diǎn)以梳理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生之后，進(jìn)行大量的練習(xí)，猶如課后練習(xí)冊，對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)之后，給出大量的練習(xí)題目。學(xué)案的在學(xué)與練中更注重的是學(xué)，由此練習(xí)的題目就更是教師精挑細(xì)選得到的，從這些典型練習(xí)題中學(xué)生除了運(yùn)用知識以外，還要提煉出當(dāng)中的思想、方法，對一類題目進(jìn)行歸類，以SK校的學(xué)案為例，當(dāng)中的例題各個都有精準(zhǔn)的分析，有些還提出新的疑問讓學(xué)生解答，當(dāng)中的練習(xí)題也非常注重變式，在同種類型的題目多次練習(xí)后，給出一些注意事項(xiàng)和總結(jié)性語言。

三、案的共性與個性

針對個人的學(xué)案在現(xiàn)行的教育教學(xué)中實(shí)施起來是有困難的，但不是說不尊重學(xué)生的自。筆者所研究編制的自主學(xué)案就是在全班學(xué)生共有的學(xué)案中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)個體設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度、學(xué)習(xí)任務(wù)多少程度，也讓學(xué)生個人參與等級的評價、個人的評價、重難點(diǎn)的梳理等。以此學(xué)會自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和時間，這樣的自主學(xué)案目的是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，此處的學(xué)習(xí)不僅僅局限于中學(xué)學(xué)習(xí)，更多的是日后的大學(xué)學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)。同時筆者通過研究得到的數(shù)學(xué)自主學(xué)案更多的注重了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，讓學(xué)生通過自己的個人語言表達(dá)對知識的認(rèn)識、質(zhì)疑、猜想、推廣，對方法的提煉、總結(jié)，對思想的遷移、運(yùn)用。這樣的自主學(xué)案試圖傳達(dá)給學(xué)生“學(xué)習(xí)的主體是自己”這一意識，力求達(dá)到共性與個性的兼顧。

在沸沸揚(yáng)揚(yáng)的學(xué)案風(fēng)背后有著很多值得思考的問題，自主學(xué)案是否真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人，是否落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是否可以確保學(xué)生知識上、能力上、思想方法上的掌握和提升，是否引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和追求真理的好奇心等，這些問題都是教師在編制中學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)案時必須時刻意識到的，并且需要教師不斷通過實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一歩優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]吳宏秀.高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究.2010.蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文.

[2]徐九延.高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐.2005.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

篇2

1、實(shí)踐“自主――合作――探究”的教學(xué)模式。

2、通過感悟，加深對人生的思考，完善學(xué)生在精神領(lǐng)域的認(rèn)知體系。

【案例實(shí)錄】

師：作為有感情的人，我們時時刻刻在尋找一種精神默契，而這種默契，往往不僅來自人，也經(jīng)意或不經(jīng)意地從大自然或諸多的事物中獲取。今天，我們要學(xué)的《我與地壇》的作者史鐵生就是從地壇中獲得了默契，從而改變了他整個人生。

閱讀，某種意義上講也是讀者從文本中尋找某種默契，為自己的知識建構(gòu)、情感陶冶、道德培養(yǎng)服務(wù)。今天，我們閱讀也以此作為原始的出發(fā)點(diǎn)，走向地壇，走近史鐵生，走入作品，去體驗(yàn)?zāi)切┟靼椎?、不明白的、至親的、陌生的等等感覺，然后我們將進(jìn)行理性的思考，對地壇的思考，對作者的思考，對生存的思考，對生命的思考，對人生的思考，對精神的思考，對宗教的思考，對母愛的思考，對蒼涼的思考……

學(xué)生活動：將上節(jié)課閱讀時產(chǎn)生的最深的體驗(yàn)放到小組中來討論，思考為什么會對此產(chǎn)生最深的感受。同學(xué)們通過這種合作方式，可以讓自己的思考得到充實(shí)和完善。

……

十分鐘之后

學(xué)生自由地交流思考結(jié)果：

生1：我就作者與地壇的關(guān)系發(fā)表一下觀點(diǎn)。地壇是歷史的一種遺留，它已被時代所拋棄，而作者他癱瘓了，是一個與常人有著太多不同的人，甚至是一個被遺棄的人，所以他可以在審視地壇的過程中產(chǎn)生與他人完全不一樣的感受，可能就是所說的精神默契，如果是我，可能就不會在地壇受到這樣的精神鍛造。

老師：很好，所以有人說，如果史鐵生不癱瘓，他不會比他同時代的人走得那么遠(yuǎn)。

生2：地壇是個很特殊的環(huán)境，作者在文中寫道：“我把輪椅開進(jìn)去……驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲”，“園子荒蕪但并不衰敗”，“祭壇石門中的落日……地上的每一個坎坷都被映照得燦爛”等等。從這些描寫中可以看出史鐵生已經(jīng)體認(rèn)到自然界的一切都是按照它們的方式和自然法則生存的，所以應(yīng)該順其自然。同樣的道理，正如我們的出生不是由我們自己決定的一樣，死亡也不該由自己決定，是“一個必然會降臨的節(jié)日”。作為人，只要在法則允許下自然地生存，就可以求得和諧。

老師：是的，“生命本是殘缺”，活著就是活著，關(guān)鍵是每個人都必須找到一個體現(xiàn)他生命價值的東西。

學(xué)生：寫作就是作者的這種選擇。

生3：我想講的是關(guān)于母親。這是一位非常偉大的母親，她深沉地愛她的兒子，而且是那種既懂得疼愛兒子又理解兒子的母親，她承受著比兒子加倍的痛苦，她讓兒子感覺到了母愛的偉大。

生4：我不大同意這個看法。兒子并沒有在母親活著的時候感受到偉大的母愛，他根本不理解母親。他只是在多少年后，在作者找到了一條成功的道路以后，設(shè)想了母親當(dāng)初為自己做的一切，才算理解了母親。

老師：剛才提出異義的同學(xué)的觀點(diǎn)是正確的，現(xiàn)在有一個問題是，作者在母親死后才算理解了母親，按理，這是讓人感到無比遺憾的，可作者卻說“上帝的考慮，也許是對的”，應(yīng)該怎么理解？

學(xué)生就這個問題發(fā)表了意見，總體認(rèn)為母親承受了如此多的苦難，而又不見兒子的成功，所以她的死也許是上帝一種正確的安排。

老師再作點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本的有關(guān)內(nèi)容，明白上帝的這種考慮不單是對母親的考慮，還有對作者的考慮：母親的艱難命運(yùn)，母親默默承受的一切，是要告訴兒子，命運(yùn)決定了角色的分配和承擔(dān)的方式。母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活，怎樣面對命運(yùn)，怎樣面對苦難的問題。

……

教師作總結(jié)：

對人生的感悟可以說是文學(xué)創(chuàng)作的母題。無論是小說還是散文，對于人的生存狀態(tài)及其價值的思考始終在進(jìn)行著，作者的創(chuàng)作總是帶有一種強(qiáng)烈的自拷色彩，在不斷的內(nèi)心追問中完成自己的道德提升和人格塑造。深刻而不偏執(zhí)，圓通而不乏深情。在人生價值的探尋過程中，達(dá)到自我完善。地壇和母親在不動聲色中造就了一位成功的史鐵生，而史鐵生又以他對生命的感悟回報了地壇和母親，這些感悟不僅拯救了作者自己，也感染了眾多的讀者。最后將史鐵生的一句話送給大家：“看透生活再熱愛生活”，這樣，你就“有一種精神面對苦難了”。

【案例分析】：

這是一堂研究課的教學(xué)實(shí)錄。在整個教學(xué)過程中組織者意在滲透如下一些教學(xué)理念。

1、學(xué)生闡述的方向和觀點(diǎn)都是學(xué)生通過獨(dú)立的閱讀，根據(jù)自身的認(rèn)知水平和感情傾向而定的，教師事先只做大方向的把握，其中的操作由學(xué)生在自主討論和探究中完成。建構(gòu)主義理論的基本理念，可以用vonGlasersfeld一句話概括，就是“知識不是被動接受的，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的。”既然如此，把握學(xué)生的原有知識建構(gòu)就彌足重要了，在本節(jié)課中比較注重的就是這一點(diǎn)。努力運(yùn)用建構(gòu)主義的認(rèn)識論觀念，進(jìn)行了適應(yīng)學(xué)生的有關(guān)認(rèn)知適應(yīng)、活動構(gòu)造、認(rèn)知主體、個性化學(xué)習(xí)和人際互動等等的活動設(shè)計(jì)。這些活動體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，教學(xué)應(yīng)該看作是活的、動態(tài)的、開放的、可能有錯的教學(xué)活動，而不是一成不變的、靜態(tài)的、封閉的、絕對正確的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個廣義的自己組織概念情境的活動的過程。從學(xué)生的問題提出和回答來看，他們在學(xué)習(xí)中，不再被動地處理自己，不再把知識看作是已有的結(jié)論或是固有的權(quán)威。他們對地壇、對生命等提出的觀點(diǎn)還是較有見地的。同時他們的回答進(jìn)一步讓我認(rèn)識到學(xué)生個人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有差別，能力也不同，學(xué)習(xí)的要求和方式就應(yīng)各有特點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生才可以根據(jù)自己的體驗(yàn)來建構(gòu)各自的知識，才能賦予每位學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化的特征。

2、新課程改革提倡新的學(xué)習(xí)方式，其目的是變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分接觸課文，在發(fā)現(xiàn)問題、形成解釋、驗(yàn)證假說的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力，這是新課改的精神之所在。因此，在課堂上開展討論的時機(jī)應(yīng)選在學(xué)生初步有了自己的解釋、需要驗(yàn)證時，不能讓學(xué)生為討論而討論。在學(xué)生討論某個問題之前，必須給學(xué)生足夠的對文本獨(dú)立感悟體驗(yàn)的時間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并努力尋求問題的答案，教師不能為了簡單地達(dá)到某種教學(xué)目的而不顧學(xué)生的認(rèn)知常規(guī)。所以在上這堂課前，我用了近一節(jié)課的時間讓學(xué)生去獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)探究。我認(rèn)為這些時間決不是白費(fèi)，從學(xué)生富有水準(zhǔn)的回答中可見一斑。

3、單純依靠學(xué)生的自主討論并不能完全解決語文閱讀理解的問題。有時候，采用教師提問引導(dǎo)，學(xué)生閱讀思考的方式卻可以有效解決這些問題。比如在理解母親這一形象給作者以怎樣的人生感悟的時候，單憑學(xué)生的固有認(rèn)知是很難達(dá)到較高層面的。在這種時候，就需要教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向閱讀和理解。當(dāng)學(xué)生憤悱不能表達(dá)時，教師也不能總是猶抱琵琶半遮面，應(yīng)給予明確的解答。人類學(xué)習(xí)包括體驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。這三種學(xué)習(xí)方式彼此補(bǔ)益，不能相互代替。在教學(xué)中應(yīng)新老方式并用，而不能固守非此即彼的僵硬的思維模式。

【啟發(fā)】

篇3

關(guān)鍵詞: 教學(xué)學(xué)案 高中化學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

所謂自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法,并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。它是學(xué)生“主體性”的體現(xiàn),也是新課改的理念之一。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),一些高中生上了那么多年的學(xué),竟然不會學(xué)習(xí),特別是處理完手頭的作業(yè)后大都不知道該干些什么。無論是預(yù)習(xí)新知識還是復(fù)習(xí)舊內(nèi)容,都不知道該如何下手。因此如何指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是值得我們思考的一個問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的必然要求。

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。新課程改革關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,過去的應(yīng)試教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練,現(xiàn)在要改變這唯一的方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)高度重視學(xué)生的主動參與、親自探究、動手操作,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受、體驗(yàn)、實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作。我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí),其主要方式為自主學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是滿足中學(xué)生個性心理發(fā)展的需要。

從教育學(xué)和心理學(xué)角度來看,中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)已由形象思維逐步發(fā)展到抽象思維,已有一定的自制力和較強(qiáng)的獨(dú)立思維意識,其抽象思維、分析、綜合能力已有較大的提高。中學(xué)生已積累了一定的社會生活經(jīng)歷,有自己的奮斗目標(biāo),自控能力、認(rèn)知能力也有較大的提高,自學(xué)能力也有一定的發(fā)展。因此在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是最佳時期。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

近年來的調(diào)查數(shù)據(jù)表明,學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生由于能系統(tǒng)地運(yùn)用一系列學(xué)習(xí)策略,其學(xué)習(xí)成績一般要好于學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生,那些智力、社會環(huán)境等方面明顯占優(yōu)勢的學(xué)生,學(xué)習(xí)失敗的重要原因是缺乏自主性。

指導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和途徑很多,這些方法總括起來是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的全程滲透式策略,即將以學(xué)生為主體學(xué)法指導(dǎo)滲透于教學(xué)全過程、滲透于教學(xué)內(nèi)容、滲透于學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)。而運(yùn)用學(xué)案教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐是在新課程理念的指導(dǎo)下,真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生的一種教學(xué)實(shí)踐。[1]

二、利用教學(xué)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)的策略

“學(xué)案”是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案教學(xué)就是要突出學(xué)生的自學(xué),它以學(xué)生為主體,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決,對學(xué)生自學(xué)后能懂的問題,教師不講。只有學(xué)生通過自學(xué)碰到疑難問題,急于渴求教師給以指點(diǎn)時,才作精講點(diǎn)撥。正如《學(xué)記》所說:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”目的就是讓學(xué)生自己去嘗試,在嘗試中獲得成功。它是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會發(fā)展的有效途徑。

1.教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的思想。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程,在這個認(rèn)識過程中,學(xué)生是主體,只有積極、主動、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動,自覺、主動、深層次地參與教學(xué)過程,才能真正地發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用知識,并獲得相應(yīng)的能力。因此,在教學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中,教師應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的思想。在編寫時既要依賴于教材,又要高于或走出教材;既要以教材和大綱為藍(lán)本,又要展現(xiàn)知識產(chǎn)生的過程,滲透化學(xué)思想方法,創(chuàng)造和強(qiáng)化主體參與所需要的教學(xué)活動情景。設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性,保證學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。

2.利用教學(xué)案,巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

學(xué)案編寫要從學(xué)生的學(xué)出發(fā),將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn),特別是在知識的重難點(diǎn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上更要注重問題的設(shè)置。學(xué)案中設(shè)置問題要有梯度與層次性,從學(xué)生好奇、好問、好動的心理特點(diǎn)出發(fā),巧設(shè)問題情境,充分調(diào)動學(xué)生的思維,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域進(jìn)發(fā),使對學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)要求、任務(wù)與現(xiàn)有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決,同時在獲取知識的過程中發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系,受到啟發(fā)、觸發(fā)聯(lián)想、產(chǎn)生遷移和連結(jié)、形成新的觀點(diǎn)、豐富知識提高自學(xué)能力。如高中化學(xué)選修4(化學(xué)反應(yīng)原理)專題三《溶液中的離子反應(yīng)》第三單元《鹽類的水解》學(xué)案的編寫,本節(jié)課的重難點(diǎn)是鹽類水解的原理、實(shí)質(zhì)和規(guī)律。那么如何由鹽類水解的表象(不同的鹽溶液表現(xiàn)出不同的酸堿性)發(fā)現(xiàn)鹽類水解的本質(zhì)(鹽中的弱離子和水中的H+或OH-結(jié)合破壞了水的電離平衡)?這是我們在編寫本節(jié)學(xué)案時需要重點(diǎn)思考的問題,可以通過設(shè)置一些有梯度的問題來完成。

問題引入新課:

(1)酸呈酸性、堿呈堿性、鹽溶液是否一定呈中性呢?

(2)測定溶液的酸堿性的常用方法有哪些?

用問題引出與新知識相關(guān)的內(nèi)容,與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突,激發(fā)學(xué)生的探索欲望,同時為學(xué)習(xí)新知識做知識、方法、心理好準(zhǔn)備。

討論:鹽溶液的水解規(guī)律(表象)

(1)思考氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉這三種鹽溶液的酸堿性,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證?

(2)從生成鹽的酸與堿的強(qiáng)弱角度,可將鹽分成哪些類型?

(3)針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果與鹽的組成類型上分析,可得出什么結(jié)論?

(4)應(yīng)用結(jié)論推測:硝酸鉀、氯化鋁、碳酸鈉溶液的酸堿性,并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論是合理的?

以上四個問題是環(huán)環(huán)相扣,循序漸進(jìn)的,問題1選取三種具體的鹽溶液讓學(xué)生直觀思考其酸堿性不同的原因,問題2在問題1的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析鹽的類型,結(jié)合問題1、2學(xué)生可以歸納總結(jié)出鹽類水解的結(jié)論即問題3,問題4是對結(jié)論的運(yùn)用。

討論:鹽溶液呈酸堿性的原因(本質(zhì))

(1)溶液呈酸堿性的本質(zhì)是什么?

(2)鹽溶液中為什么含有H+、OH-?

(3)為什么不同鹽的水溶液中c(H+)與c(OH-)大小可以不同?

(4)是否任意一種類型的鹽都可以發(fā)生水解?

(5)哪種類型的鹽才能發(fā)生水解反應(yīng)?

(6)常見的弱酸根離子、弱堿陽離子有哪些?

問題1、2從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)為問題3做準(zhǔn)備,分析和理解鹽類水解的本質(zhì),是鹽電離出的弱酸根離子或弱堿陽離子與水電離出的氫離子或氫氧根離子結(jié)合,使c(H+)與c(OH-)不再相等從而表現(xiàn)出酸堿性,問題3又為下面三個問題做好了鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考,總結(jié)歸納水解規(guī)律,探討鹽類水解反應(yīng)的表示方法。

閱讀課本P80“信息提示”,同時思考:

(1)水解方程式是用“=”還是“?葑”?

(2)多元弱酸根水解方程式需分步來寫嗎?多元弱堿陽離子呢?

(3)氣體用“”,沉淀用“”嗎?

通過問題設(shè)置,讓學(xué)生參與進(jìn)來,自主思考、自主探究、自主尋找解決方法,這樣既降低了難度,又提高了效率,還發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性,還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.利用教學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

知識源于生活,知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分,并在活動中不斷被運(yùn)用和發(fā)展?；瘜W(xué)是與生活息息相關(guān)的一門學(xué)科,化學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。聯(lián)系生活實(shí)際,設(shè)計(jì)學(xué)案,對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、發(fā)展能力,以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)能起到積極地作用。我們可利用高中化學(xué)選修內(nèi)容《化學(xué)與生活》來完成,如:

①鋼鐵放在潮濕的環(huán)境中會生銹,你知道鐵銹的成分嗎?金屬為什么會被腐蝕?如何防止金屬的腐蝕?

②棉織物和絲織品如何區(qū)別?

③某些食品包裝袋中有一小袋,袋中裝有鐵粉,你知道其作用嗎?

④家中蒸饅頭時往往要加些面堿,你知道其成分和作用嗎?

⑤什么叫酸雨?怎樣形成的?有哪些危害?如何防止?

⑥草木灰和銨態(tài)化肥為何不能混用?

⑦為何75%的乙醇溶液可用于醫(yī)療消毒,福爾馬林可用于浸制動物標(biāo)本,高溫和紫外線可以殺毒?

⑧舉出常用的凈水劑并解釋其凈水原理。

⑨為何熱的純堿溶液去油污能力較強(qiáng)?

⑩解釋鹽類水解與泡沫滅火器的關(guān)系。

置身于生活情境中的學(xué)生,很容易產(chǎn)生探究新知識的欲望、解決問題的熱情與責(zé)任感,這些學(xué)習(xí)的動力資源能促使學(xué)生自主地去尋找、驗(yàn)證、評價,甚至自主構(gòu)建認(rèn)知途徑。

運(yùn)用教學(xué)學(xué)案對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是以教學(xué)實(shí)踐為源泉,利用教學(xué)案進(jìn)行自學(xué)、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)模式,該模式能顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、熱情和動機(jī)。但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是動態(tài)的,教學(xué)的研究也是永無止境的。我通過“教學(xué)案對學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的實(shí)踐,以及對教育現(xiàn)狀和教育發(fā)展情況的學(xué)習(xí)和思考,深刻體會到了學(xué)校內(nèi)課堂教學(xué)改革是一個長期的工作,對教育教學(xué)觀念的更新、教學(xué)模式的改革在新課改的精神下,逐步實(shí)踐、摸索,能最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)并使“情感態(tài)度與價值觀”、“知識與技能”、“方法與過程”三維教學(xué)目標(biāo)一同實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]付文臨.運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐.上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008:24-25.

[2]詹明靜.導(dǎo)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式的問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則.教學(xué)管理,2007.8.20:119-120.

[3]付文臨.創(chuàng)新教育下高中化學(xué)學(xué)案教學(xué)模式初探.云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006:14-25.

篇4

針對這些問題，全體教師在交流碰撞中梳理調(diào)整以往的一些做法，以此優(yōu)化盤活這一資源，開啟自我反思、同伴互助的自主學(xué)習(xí)之窗。

一、優(yōu)化基礎(chǔ)材料――準(zhǔn)、實(shí)、深

教師成長檔案中基礎(chǔ)材料之一就是教育教學(xué)的落實(shí)情況。由于每一位教師所處的發(fā)展階段不一樣，有新手期、發(fā)展期、成熟期等，因而職責(zé)要求不同、檔案內(nèi)容也不一樣。我們統(tǒng)一以《工作守則》為藍(lán)本，自我解讀相對應(yīng)的細(xì)則要求，從而全面、細(xì)致、規(guī)范地建立基本模塊。在這一內(nèi)容方面重點(diǎn)在于：

準(zhǔn)：翻閱教師們原來的臺帳，其實(shí)這一塊內(nèi)容是最為豐富的，大家記錄了大量的實(shí)例，描述了詳細(xì)的過程，但是也是最雜亂無章的。問題多、描述碎、思路亂，絲毫不成系列。為此，圍繞一個中心內(nèi)容，我們要求教師刪繁就簡表面現(xiàn)象，找準(zhǔn)關(guān)鍵問題，圍繞重點(diǎn)來闡述。例如：青年教師A在記錄小班新入園幼兒班級工作管理方面描述了很多幼兒哭鬧的現(xiàn)象，這一部分筆墨的濃重與后續(xù)方法的簡單相對比，明顯主次不明確。為此我們鼓勵其不斷地簡化歸類。最終，她根據(jù)觀察到的現(xiàn)象總結(jié)出寶寶新入園的幾種哭鬧現(xiàn)象：雷陣雨式脾氣比較急躁、毛毛雨式強(qiáng)度不大持續(xù)的時間卻很長、三月天式易變化反復(fù)等。根據(jù)這些類型重點(diǎn)描述所采用的解決方法。又如：師徒帶教是成熟期教師臺帳資料的基礎(chǔ)內(nèi)容。B老師收集了帶教計(jì)劃總結(jié)、日常聽課、活動交流等資料。然后通過這些資料究竟要說明什么問題、得出什么經(jīng)驗(yàn)不是很清晰。為此，我們鼓勵其進(jìn)行自我調(diào)整。最終，B老師變單純地搜集儲存資料為撰寫帶教故事，把資料的重點(diǎn)部分通過截圖拍照、記號標(biāo)注的方式放在活動實(shí)錄中，而運(yùn)用大篇幅重點(diǎn)分析、概括帶教過程中的心得、收獲、啟示。這些變化使重點(diǎn)一目了然，雖然減少了篇幅，卻增加了內(nèi)在的重量，真正變得針對性強(qiáng)、厚實(shí)有內(nèi)容了。

透：基礎(chǔ)內(nèi)容初步成形后，成長檔案質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于分析得透徹。日常教學(xué)中怕的不是有問題，而是苦于找不到解決問題的策略。青年教師經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力薄弱，我們就鼓勵他們從不同的角度加強(qiáng)問題的自我思考，運(yùn)用向身邊的老師請教、網(wǎng)上搜尋等方法借他山之石臻攻玉之境。發(fā)展期、成熟期教師相對而言，能力比較強(qiáng)，我們要求知其然更知其所以然，結(jié)合理論嘗試剖析問題、得出結(jié)論。其實(shí)這一資料的積累，就是教師自主反思學(xué)習(xí)的最佳教材。

深：有了前面兩項(xiàng)工作的保證，教師成長檔案中基礎(chǔ)材料的質(zhì)量就得以保障。在此基礎(chǔ)上我們又鼓勵教師打深水井，針對積累的每一項(xiàng)基礎(chǔ)材料撰寫研讀心得，即通過自我反思進(jìn)一步提煉自己的收獲。這樣材料的積累其實(shí)就演變成自我思考、積淀提升的自我學(xué)習(xí)過程。

二、 完善共性材料――活、巧、廣

教師成長檔案中搜集的有些內(nèi)容是全園性的活動，例如：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、大型活動的開展等。以往教師們只是把自己所做的工作以圖片或文字的形式保留起來?，F(xiàn)在針對這些共性材料我們要注重：

活：同樣反映活動經(jīng)歷與成果，形式上原來我們不作要求，現(xiàn)在我們鼓勵教師自我思考，要求過程簡潔、效果多元。這一變化激發(fā)了教師們的積極性、創(chuàng)意性，大家各顯身手。例如：關(guān)于幼兒園開展的“冬季民間游戲運(yùn)動節(jié)”活動檔案，以往精彩瞬間的活動照片是主打，現(xiàn)在教師們精選照片，更多的是融入了反映家園合作、活動研討內(nèi)容的調(diào)查匯總表、QQ截圖、活動心得反思等材料。靈活的方式再現(xiàn)了活動的開展過程，也真實(shí)反映了教師經(jīng)歷過程中的所思所想、所感所悟。

巧：檔案中的共性材料是全體教師自主學(xué)習(xí)的絕好教材。為此，我們巧用這些資源創(chuàng)設(shè)園本學(xué)習(xí)的機(jī)會，將有關(guān)內(nèi)容上傳至幼兒園網(wǎng)頁中的公共學(xué)習(xí)平臺，或組織相關(guān)的現(xiàn)場研討等，同時鼓勵教師巧用一定的方式記錄學(xué)習(xí)他人精華的過程，充實(shí)自我的檔案材料。

廣：對于收集的共性材料內(nèi)容，我們要求大家不僅僅就事論事，還要廣開視野，了解相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。例如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)原來只有相關(guān)的照片，現(xiàn)在配合照片有注釋說明、心得感悟等，這樣意義、內(nèi)涵、方法真正得以詮釋解讀，充實(shí)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

總之，共性材料的完善使教師們的交流更有感而發(fā)，不同觀點(diǎn)的碰撞更有利于形成有效的解決策略。

三、 捕捉個性材料――實(shí)、精、亮

幼兒教師日常的教學(xué)工作是繁瑣而細(xì)微的，日復(fù)一日年復(fù)一年看似平淡無奇、單調(diào)乏味卻又復(fù)雜鮮活、充滿挑戰(zhàn)。只有細(xì)心觀察、善于發(fā)現(xiàn)、勇于思考、勤于積累，才能累積實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，為自身創(chuàng)造促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的適宜環(huán)境。為此，我們啟發(fā)教師抓住三個關(guān)鍵點(diǎn)從大量瑣碎的資料中尋找積淀自我發(fā)展的個性材料。

實(shí)：有的教師認(rèn)個性材料的特點(diǎn)是人無我有、彰顯自我個性。為此，我們及時糾正這一認(rèn)識，讓教師們明白它具有獨(dú)特性，但是又是回歸于幼兒、回歸于日常、回歸于生活的。為此，教師們實(shí)實(shí)在在地在幼兒一日生活中選題，保證了個性材料是接地氣的。

亮：個性材料的主要價值在于凸顯亮點(diǎn)、給人啟發(fā)。它的問題是基于現(xiàn)狀的，解決的方式、活動的成效等有其與眾不同的內(nèi)涵。例如：同樣的家長工作內(nèi)容，本學(xué)期C老師選擇了如何巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代通訊技術(shù)微信、QQ、網(wǎng)頁等架起便捷溝通的橋梁；E老師針對外來兒童逐漸增多的現(xiàn)象將視角投向他們，制作了“愛能延續(xù)多遠(yuǎn)”的專題?？梢?，同一內(nèi)容不同的切入點(diǎn)讓材料內(nèi)容在彰顯個性之余，更展現(xiàn)了其深遠(yuǎn)的價值。

真：檔案不僅只是保存，更要來欣賞、閱讀。個性材料內(nèi)容同樣如此?，F(xiàn)在幼兒園將教師的電子檔案存放至園內(nèi)共享的云盤內(nèi)，并且每學(xué)期都組織定期、不定期的相互閱讀評價，讓它成為了彼此間進(jìn)行廣泛而實(shí)質(zhì)性的對話平臺。就在這真讀、真評、真研的過程中每位教師獲得感悟，讓個性材料逐步又轉(zhuǎn)化為大家的基礎(chǔ)材料與共性材料。

篇5

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)能力 案例教學(xué)法 中職會計(jì)教學(xué)

《財(cái)務(wù)會計(jì)》是一門專業(yè)性很強(qiáng)的理論和實(shí)踐操作相結(jié)合的課程，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，傳統(tǒng)講授法已經(jīng)激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。針對這種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中應(yīng)采取適當(dāng)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而案例教學(xué)法便是一種很好的方法，它與傳統(tǒng)講授法正好相反，強(qiáng)調(diào)教師在精心選擇案例的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析和討論，突出學(xué)生的主體地位。筆者經(jīng)過多年《財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)實(shí)踐，深感古語所說的“授人以魚，不如授人以漁”。我們的職責(zé)不僅是讓學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是使學(xué)生“會學(xué)”，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，而在會計(jì)專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法是行之有效的方法。

一、“案例教學(xué)法”的探索

案例教學(xué)法指在學(xué)生掌握有關(guān)基本知識的基礎(chǔ)上，教師把書本理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合，通過對典型案例的講解、分析和討論，讓學(xué)生把所學(xué)理論知識運(yùn)用于“實(shí)踐活動”中，提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。那么如何通過案例教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性，促使學(xué)生積極思考，從而加深對理論知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決問題的能力呢？筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該從以下方面做起。

1.如何設(shè)計(jì)教學(xué)案例。

一個出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)展開的課堂討論。它一般在讓學(xué)生理解這個情景之前，首先將之分解成若干成分，然后再將其整合在一起。可見案例選擇的重要性，案例選取的首要標(biāo)準(zhǔn)是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，按教學(xué)目標(biāo)組織案例，那么如何選擇呢？遵循的原則如下。

（1）典型性。不是所有教學(xué)內(nèi)容都可以用案例教學(xué)法進(jìn)行，不同教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)方法。筆者在講銀行結(jié)算方式時，將銀行匯票結(jié)算方式作為一個案例對待，例如：如果某個企業(yè)的采購員去采購材料，采用銀行匯票結(jié)算方式進(jìn)行款項(xiàng)結(jié)算，那么這筆錢如何到達(dá)銷售方的賬戶上呢？這個案例看似簡單，其實(shí)包含很多內(nèi)容，基本理論講解完畢后，筆者為了講清銀行匯票結(jié)算流程，將全班同學(xué)進(jìn)行分組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位的開戶行及收款單位的開戶行的角色，給他們定好位，模擬銀行匯票的整個結(jié)算過程。在模擬操作過程中，讓學(xué)生變化角色，換位思考，熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，這樣一來，學(xué)生不僅熟練掌握了各種結(jié)算方式的結(jié)算要點(diǎn)，還能觸類旁通地掌握銀行本票、商業(yè)匯票等結(jié)算方式，理論與實(shí)際生活相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）系統(tǒng)性。在整個案例教學(xué)中，設(shè)計(jì)案例時最好把學(xué)過的相關(guān)會計(jì)理論知識融入新授內(nèi)容中，通過精心設(shè)計(jì)、選擇有系統(tǒng)性的案例，運(yùn)用“以舊引新”的新舊對比，既能鞏固舊知識，又能加深對新知識的理解，這就是古書上所說的“溫故而知新”。

2.如何實(shí)施教學(xué)案例。

（1）課前準(zhǔn)備。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備應(yīng)從兩個方面加以考慮，教師要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度選擇合適的案例，課前把案例發(fā)給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，以備課堂交流之用。

（2）課中討論。例如，在學(xué)習(xí)了應(yīng)收票據(jù)核算內(nèi)容后，學(xué)習(xí)應(yīng)付票據(jù)的核算，那么我們設(shè)計(jì)的案例可以利用應(yīng)收票據(jù)核算業(yè)務(wù)，用不同會計(jì)主體如何對商業(yè)匯票進(jìn)行核算，啟發(fā)學(xué)生思考討論，很容易發(fā)現(xiàn)收到方用應(yīng)收票據(jù)，那么簽發(fā)方（付款方）就用應(yīng)付票據(jù)，思考收款方的賬務(wù)處理可以很自然地發(fā)現(xiàn)付款方的賬務(wù)處理。對不同會計(jì)主體商業(yè)匯票的賬務(wù)處理過程，學(xué)生就能很快理解并掌握了。將有聯(lián)系的知識聯(lián)系起來，激勵學(xué)生主動思考問題，喚起求知欲，讓學(xué)生“主動獲取”知識。這種討論式案例教學(xué)法在實(shí)踐中使用得最多，它能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。

（3）課后總結(jié)。在學(xué)生對會計(jì)案例進(jìn)行討論，做出分析和評價結(jié)論后，學(xué)生要對案例分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對于積極參與討論的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚(yáng)，同時要求學(xué)生自我小結(jié)，查漏補(bǔ)缺，整理好筆記，讓學(xué)生自主總結(jié)歸納課堂的得與失。

二、案例教學(xué)法的啟示

1.處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系。

會計(jì)理論教學(xué)是案例教學(xué)分析問題和解決問題的基礎(chǔ)，而案例教學(xué)法有利于加深對理論教學(xué)內(nèi)容的理解，二者是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的，因此，筆者認(rèn)為，會計(jì)的案例教學(xué)并非拋棄理論講解，而是為了使學(xué)生加深對理論知識的理解，把學(xué)到的理論知識用于指導(dǎo)具體實(shí)踐工作而采取的行之有效的方法。

2.處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，即老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生記；老師問，學(xué)生答的固有模式，突出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，讓學(xué)生做課堂的主人，因?yàn)檎n堂才是他們的舞臺。學(xué)生成了課堂的主人，而教師成了課堂的欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。只有給學(xué)生足夠的時間，才能讓學(xué)生有時間思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高運(yùn)用書本理論知識的能力。

3.處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。

在進(jìn)行分組討論時，要兼顧學(xué)生認(rèn)知程度上的差異，如果不考慮這個因素，小組之間完成任務(wù)時間差距就太大，這樣不利于基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該在每個組里安排成績優(yōu)秀的同學(xué)，在小組討論中可以幫助那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，形成學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

篇6

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 高中物理 教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面提出“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)，其主要思想是突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要先自主學(xué)習(xí)，主動預(yù)學(xué);鼓勵合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于主動、積極、活躍、開放的狀態(tài)。

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性是教育活動的理想目標(biāo)。學(xué)生作為認(rèn)識的主體不是對認(rèn)識對象的被動接受而是具有能動的自主性，學(xué)生的認(rèn)識過程本質(zhì)上是一個自主、建構(gòu)乃至創(chuàng)造的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是獲得知識，更重要的是獲得獲取知識的方法，即學(xué)習(xí)是學(xué)會反思、批判性認(rèn)識或思維的方法。尤其在高中物理教學(xué)過程中，它不僅要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的物理知識，而且培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)及解決問題的實(shí)踐能力，更突出學(xué)生認(rèn)知獲取的主動性、實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)新性。

本研究通過深入實(shí)踐調(diào)研，總結(jié)了目前高中物理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中存在的問題，并對“導(dǎo)學(xué)案”模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力進(jìn)行了探究，提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，從而有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中形成學(xué)生自主發(fā)展的意識和能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中的角色分析

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，師生憑借學(xué)習(xí)方案為導(dǎo)學(xué)提綱，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐、主動探索、主動創(chuàng)新為基本特征的教學(xué)形式。這種教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。如圖1所示，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中教師具有多角色功能，不僅是學(xué)案的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和調(diào)控者，更是教學(xué)效果的評價者。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。而學(xué)生在教學(xué)模式中，既是受教者，又是參與者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。

圖1 “導(dǎo)學(xué)案”模式下教師與學(xué)生的角色分析

在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中，一改過去老師單純地講，學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如圖2所示，在這種模式中，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，課堂上可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，而且有利于學(xué)生自我發(fā)展和自我價值的實(shí)現(xiàn)，找到自我的認(rèn)同感是對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，并最終通過學(xué)生的自我整理與訓(xùn)練，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的系統(tǒng)掌握與實(shí)際應(yīng)用能力。

圖2 學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過程

二、高中物理教學(xué)中存在的問題

目前的高中教育，在高中物理教學(xué)過程中呈現(xiàn)出任務(wù)量大、難點(diǎn)多、進(jìn)度快、節(jié)奏緊的特點(diǎn)，在作為高效課堂改革成果的“導(dǎo)學(xué)案”模式下，學(xué)生在發(fā)揮主體性與自主性過程中亦存在一些問題。

（一）自主預(yù)習(xí)方面

目前，高中物理課程節(jié)奏快、難度大、知識點(diǎn)多。學(xué)生在自主性預(yù)習(xí)階段，對內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)理解缺乏深度，無法有效建立初步的知識結(jié)構(gòu)及發(fā)現(xiàn)問題，從而無法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的自學(xué)目標(biāo)。隨著時間的積累，難點(diǎn)增多，就會導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）自主探究方面

高中物理教學(xué)難點(diǎn)多，很多知識必須經(jīng)過教師在課堂上詳細(xì)認(rèn)真地講解與實(shí)例訓(xùn)練才能理解，因而在有限的課時內(nèi)，高效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激勵學(xué)生積極參與、合作創(chuàng)新的教學(xué)方式，對于教師是嚴(yán)格的考驗(yàn)。尤其，目前很多學(xué)校未實(shí)施分層次教學(xué)管理，所以合理選擇探究課題，有效掌控學(xué)生參與教學(xué)的過程成為重要的難題。

（三）信息反饋方面

教師作為“學(xué)案”的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，更是調(diào)控者和評價者。新課標(biāo)對于教師的要求更為嚴(yán)格，不僅需要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)案，更需要實(shí)時掌控學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過程，及時反饋，優(yōu)化教學(xué)方法。由于部分教師能力有限，因此無法及時進(jìn)行學(xué)生自學(xué)效果分析與教學(xué)方法調(diào)整。

（四）缺乏配套的實(shí)踐訓(xùn)練

在物理教學(xué)中，更重要的是理論聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)驗(yàn)探究理論，加深對知識的理解。而教學(xué)任務(wù)的緊迫，使有些學(xué)校沒有充足的時間開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，無法高效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及加深對知識的理解，從而導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為高中物理過難，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的分析

我們選取了遼寧省三所重點(diǎn)中學(xué)作為實(shí)踐對象，選擇高一與高二的學(xué)生各100名，通過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析，對“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評估。調(diào)查問卷主要從學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力、邏輯探究能力和創(chuàng)新與應(yīng)用能力三個方面進(jìn)行了測試。

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，我們獲得對各項(xiàng)測試的平均分值。如下表所示，紅色代表測試的數(shù)據(jù)值，藍(lán)色為標(biāo)準(zhǔn)值。經(jīng)調(diào)查，77.35%的學(xué)生對物理學(xué)習(xí)是感興趣的，且對“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的實(shí)施是積極鼓勵的，有87%的學(xué)生對新課程改革效果給予了肯定評價。通過分析具體數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中還存在一定的問題。

表 自主學(xué)習(xí)能力測試問卷

（一）缺乏自主的深入探究能力

高一學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維敏捷，求知欲旺盛，但在物理學(xué)習(xí)中，未脫離初中學(xué)習(xí)的模式，仍然依賴教師的講解，并將課本的結(jié)論當(dāng)做絕對的真理，缺乏靈活的知識探究與應(yīng)用能力。

高二學(xué)生教學(xué)任務(wù)量大，節(jié)奏緊，所以在自主預(yù)習(xí)中，對于知識點(diǎn)的梳理缺乏系統(tǒng)性，缺乏理論與生活經(jīng)驗(yàn)的有效融合及創(chuàng)新應(yīng)用能力?？傮w看來，近82%的學(xué)生能夠自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，但在發(fā)現(xiàn)問題與自我解決問題的能力方面尚缺乏。

（二）缺乏知識的系統(tǒng)整理與綜合訓(xùn)練能力

在物理教學(xué)過程中，學(xué)生要帶著問題聽課與討論，并及時有效地整理，通過系統(tǒng)地實(shí)踐訓(xùn)練鞏固所學(xué)內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，在知識點(diǎn)自我整理與檢測方面，只有27.2%的學(xué)生認(rèn)為是合格的，而近46%的學(xué)生在每周的試卷整理、錯題重練方面做得不到位，而這27.2%的學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績都保持在優(yōu)秀與良好的層次。

因此，目前高中生在物理學(xué)習(xí)中，對于知識的自主歸納與靈活探究能力仍然不足，缺少問題的綜合分析與知識遷移應(yīng)用的能力訓(xùn)練與實(shí)踐。

四、探究新課標(biāo)模式下發(fā)揮學(xué)生自主性的策略

（一）教師方面

教學(xué)中教師需要的不僅僅是知識，更多的是教學(xué)能力，是組織課堂、準(zhǔn)確把握學(xué)生心理、對教材及考試導(dǎo)向的理解的綜合能力。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中更應(yīng)該注重以下方面。

1.緊密聯(lián)系生活，尋求物理教學(xué)的真諦。引入新課時，聯(lián)系日常生活中的親身體驗(yàn)或相關(guān)物理現(xiàn)象，既符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能增強(qiáng)物理課堂的趣味性。教學(xué)中深入淺出，理論與實(shí)際相結(jié)合，尊重從生活中來，到實(shí)踐中去的物理求知過程。多創(chuàng)設(shè)情境，自己設(shè)計(jì)一些簡易演示實(shí)驗(yàn)、簡易小實(shí)驗(yàn)、趣味小實(shí)驗(yàn)等，使抽象的物理問題具體化、形象化，有利于學(xué)生對知識的理解、鞏固和深化。

2.正確選定探究課題，創(chuàng)造有利于探究的教學(xué)環(huán)境。探究課題要有一定的難度和研究價值，需要創(chuàng)造性地運(yùn)用已學(xué)過的多方知識，經(jīng)過觀察、猜想、嘗試、驗(yàn)證等多種方法才能解決。教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向教師提問質(zhì)疑，在這種情況下學(xué)生心情舒暢，敢于并熱衷于發(fā)表見解，積極參與到教學(xué)中提出的問題討論與爭論中，進(jìn)行廣泛交流，從而使探究順利進(jìn)行。

3.網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字校園與物理教學(xué)的結(jié)合。通過登錄校園網(wǎng)、因特網(wǎng)，查閱資料，搜集信息，豐富頭腦，開闊眼界;了解科學(xué)家的生平或發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)對其情感態(tài)度與價值觀的教育。學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問題或困難，在留言板上，與老師、同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)相互交流，共同提高。有的老師還可以通過校園網(wǎng)布置一些電子作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇題目。

4.多媒體技術(shù)與物理課堂教學(xué)的融合。挖掘課程資源，服務(wù)課堂教學(xué)。教師可以通過使用課件，促進(jìn)師生互動、師生與課件互動，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，另外還能將某些抽象的問題形象化、直觀化。教師可以使用多媒體（視頻、聲音、圖像等）輔助教學(xué)、創(chuàng)建情境，亦可利用動畫與游戲，變靜態(tài)為動態(tài)，彌補(bǔ)物理過程的不可見性，實(shí)時分析物理現(xiàn)象，強(qiáng)化教學(xué)效果。

總之，針對學(xué)生的特點(diǎn)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生始終處于一種積極參與，動手，動腦，動口，相互交流合作，理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)，他們的思維、表達(dá)、自學(xué)、實(shí)踐、合作等能力與各種技能都得到了充分的發(fā)展，他們的情感和意志，如學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，勇于探索和堅(jiān)持真理的精神得到鍛煉與培養(yǎng)。

（二）學(xué)生方面

1.自主預(yù)習(xí)，構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系。根據(jù)“學(xué)案”內(nèi)容自主預(yù)習(xí)，認(rèn)真掌握知識重點(diǎn)，解決基本問題，并在基礎(chǔ)訓(xùn)練中主動發(fā)現(xiàn)問題。

2.大膽猜想，謹(jǐn)慎驗(yàn)證?？茖W(xué)探究需“大膽猜想，小心驗(yàn)證”，猜想盡管帶有一定想象、推測的成分，但它是學(xué)生依據(jù)客觀事實(shí)和科學(xué)理論進(jìn)行思辨的結(jié)果，是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。積極驗(yàn)證，通過知識的梳理，提高綜合應(yīng)用能力。

3.交流評估，形成結(jié)論。通過學(xué)生間交流合作，培養(yǎng)集體協(xié)作意識，在交流中發(fā)現(xiàn)不足并完善方案，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。從點(diǎn)到面，注意知識的聯(lián)系，在解決一個問題后，又發(fā)現(xiàn)新的問題，深刻體會自主性學(xué)習(xí)的過程是一個不斷解決問題又不斷提出問題的過程。

4.回歸生活，遷移升華。對所學(xué)的知識認(rèn)真思考，總結(jié)歸納。并通過綜合訓(xùn)練，靈活應(yīng)用，利用所學(xué)物理知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題。

五、結(jié)語

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生自主性、探究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)?！皩?dǎo)學(xué)案”的實(shí)施，賦予教師更多的角色，也提出更高的要求，因此為了適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，必須不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。然而，教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，能否高效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本研究不僅全面分析了高中物理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式存在的問題，更系統(tǒng)評估了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的自主能力，提出了解決問題的對策，從而有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中形成學(xué)生自主發(fā)展的意識和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探索創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、高職學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.從生源來看,高職高專學(xué)生主要是經(jīng)過正式的高考錄取的普通高中畢業(yè)生,他們經(jīng)過三年高中的英語學(xué)習(xí),具有一定的英語基礎(chǔ)和知識,但由于高職高專的入學(xué)門檻較低,學(xué)生知識結(jié)構(gòu)水平參差不齊,英語基礎(chǔ)薄弱,方法欠缺,效率低下。據(jù)有關(guān)職業(yè)教育方面的統(tǒng)計(jì)資料顯示:在高職高專學(xué)校中60%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難,想學(xué),卻無從下手,從心理上懼怕英語學(xué)習(xí);30%的學(xué)生有一定的基礎(chǔ),但對英語學(xué)習(xí)不感興趣;10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好,但受整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響,英語聽、說、讀、寫能力提高也比較緩慢。

2.從學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣來看,學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試教育的洗禮,習(xí)慣老師課堂上“填鴨式”地灌輸,缺乏主動性,以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師是課堂教學(xué)活動的主體,學(xué)生只是被動地接受。而讀職校的學(xué)生主要是為了獲得一技之長,所以有些學(xué)生從主觀意識上就對基礎(chǔ)科目給予了否定,特別是對英語學(xué)習(xí)有比較偏激的認(rèn)識:“反正日后就業(yè)了也用不上,英語可學(xué)可不學(xué)。”甚至有學(xué)生認(rèn)為:“我是中國人,何必學(xué)英文?”而且在進(jìn)入高職院校后,沒有了高考的壓力和方向,沒有剛性的考核指標(biāo),如本科院校的四、六級通過率,他們更加的惰性。

3.而從學(xué)習(xí)目標(biāo)看,多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng),他們大多經(jīng)歷了高考的失敗,自信心受到了極大的挫敗,表現(xiàn)在對未來的迷茫,沒有遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo),而且對自己認(rèn)識不清,不能正確自我定位,對學(xué)習(xí)英語失去信心。

二、教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性的確切方法

英語教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構(gòu)建英語自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評價模式，將“英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動，推動學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。

1.對當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計(jì)劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密結(jié)合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的效度，可信度和客觀性與真實(shí)性。

2.對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行研究，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。

3. 把教師教學(xué)行為的創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革結(jié)合起來，優(yōu)化教師行為，研究如何有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生由“接受學(xué)習(xí)”發(fā)展為“自主學(xué)習(xí)”的具體策略，促使學(xué)生在一定的環(huán)境中開展自主性學(xué)習(xí)活動，研究性學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，注重自主和創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分展示自尊、自信、自律這一進(jìn)取性人格精神，在這樣的學(xué)習(xí)活動中逐步建構(gòu)起自主性學(xué)習(xí)策略。

4.（1）編制自主教學(xué)方案，開展課堂自主教學(xué)實(shí)踐；評定自主教學(xué)效果；收集整理有關(guān)資料，撰寫研究論文。（2）達(dá)成目標(biāo)：將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)主過程，指導(dǎo)他們主動地在學(xué)習(xí)過程中掌握知識和培養(yǎng)能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過行動研究建構(gòu)“中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。（3）實(shí)施和諧、平等原則：建立融洽的師生關(guān)系，形成民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)、熱情關(guān)心、支持、尊重人格，不岐視，無偏見，公平地對待每位學(xué)生。（4）主動參與原則：在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，能幫助學(xué)生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發(fā)揮學(xué)生的能動性，激勵和督促學(xué)生積極、主動、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進(jìn)程。（5）自主學(xué)習(xí)原則：在課堂教學(xué)中，教師要營造氛圍，體現(xiàn)自主、大膽放手讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們自己讀，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能地?cái)[脫對教師和他人的依賴。 （6）評價原則：教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，因此，應(yīng)采取多樣的方式；1）學(xué)生自己的評價；2）學(xué)生自己和老師的評價；3）學(xué)生自己、同學(xué)和老師的評價；4）學(xué)生自己和同學(xué)的評價.

5.（1）自主學(xué)習(xí)理論：自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個性化，要照顧到學(xué)生的差異；學(xué)習(xí)要有獨(dú)立性和自主性；學(xué)習(xí)要學(xué)會和掌握學(xué)習(xí)的方法；課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的密切結(jié)合。（2）創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育以宏揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個性和諧發(fā)展和挖掘人的創(chuàng)新潛能為宗旨。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（3）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自主的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。

篇8

在我與孩子們學(xué)習(xí)《體育課》的過程中，學(xué)生默讀課文，并在閱讀中邊讀邊思考，并做好批注，然后交流。

[案例]

生1：我從“母親一只手放在兒子的頭上，輕輕地說著，每說出一個字，都讓她費(fèi)了很大的勁兒”我感到涅利的母親認(rèn)為自己提的要求有些過分，但自己的兒子實(shí)在太瘦弱，兒子身體吃不消，又怕同學(xué)們因此嘲笑兒子，傷了兒子的自尊，他的媽媽實(shí)在太擔(dān)心他了。

師：你讀書能力很強(qiáng)，能從重點(diǎn)詞里感受到母親那種細(xì)膩復(fù)雜的情感，我想，生活中你也會很細(xì)心，能從細(xì)節(jié)中體會到母親對你的愛。

生使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。

生2：我從“硬是”中看到涅利是一個很有主見，很有自信，敢于挑戰(zhàn)自我的孩子，我跟他相比就差遠(yuǎn)了，稍有點(diǎn)困難我就想退縮。

師：我相信，今后的你也一定是一個很有主見、自信、敢于挑戰(zhàn)自我的孩子。

生3：我從“嘴里嚼著面包，幾下子，小菜一碟，強(qiáng)壯得像頭小公牛”看到加倫長得很結(jié)實(shí)，很有力氣，因此當(dāng)朋友被嘲笑時，他才有力量保護(hù)朋友，我太瘦弱了，我希望自己也強(qiáng)壯起來，有保護(hù)朋友的力量。

師：我真想擁有你這樣的朋友，我們交個朋友吧？

生3：您早就是我的朋友啦！

生4：“君臨天下”我仿佛看到諾比斯爬上橫桿頂部的平臺后像一個統(tǒng)治天下的皇帝般得意，我希望有一天自己也能夠“君臨天下”。

師：“有志不在年高，無志空活百歲”，你小小年紀(jì)竟有如此高遠(yuǎn)的志向，讓我心生敬意。

全班學(xué)生向他投去敬佩的目光，生4莊重地坐在自己的座位上。

……………………

其他學(xué)生紛紛舉手交流自己的感受與思想。

篇9

設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。但傳統(tǒng)的教案教學(xué)是以教師為中心，教師更多考慮的是如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)生上課只能是被動學(xué)習(xí)。為此，我嘗試著把傳統(tǒng)的“教案”變?yōu)橹鸩街笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。

二、“學(xué)案”編制和導(dǎo)學(xué)

學(xué)案的編制要緊扣教案，按課時進(jìn)行，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)一般分為以下四個部分：

1.知識結(jié)構(gòu)、基本線索。包括學(xué)科整體知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本結(jié)構(gòu)線索，它是學(xué)科知識的基本框架。

2.基本史實(shí)概念?；臼穼?shí)概念的識記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，通常包括事件的起因、內(nèi)容和影響等方面。將這些要素分點(diǎn)列出，學(xué)生以此自學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上，將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮，整理記錄在“學(xué)案”相關(guān)條目上。以“第一次世界大戰(zhàn)”為例，它包括：（1）根本原因；（2）起止時間；（3）導(dǎo)火線；（4）交戰(zhàn)雙方（軍事集團(tuán)）。

3.技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段，它首先體現(xiàn)為對各種歷史問題的分析解答能力。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn)，可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，或中外歷史事件的聯(lián)系對比。

4.探究、反饋和討論。從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠(yuǎn)意義。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、反饋和討論的記錄。因?yàn)閷W(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會遇到許多新問題，提出各種不同的思考，學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。

三、“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的持續(xù)發(fā)展

1.具有可調(diào)節(jié)與兼容優(yōu)化性?！皩W(xué)案”兼容了師生在教、學(xué)中的智慧和才能，教師根據(jù)每一課時教學(xué)實(shí)踐，修改、優(yōu)化“學(xué)案”的知識結(jié)構(gòu)；學(xué)生借助“學(xué)案”，可以發(fā)揮自己的思維個性，通過教學(xué)互動，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.“增效”而不“增負(fù)”。通過“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，學(xué)生減少了學(xué)習(xí)的盲目性，學(xué)會了高度概括的技巧，提高了學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著實(shí)踐的深入，師生之間教與學(xué)的關(guān)系就更為融洽，以后的教、學(xué)就更為輕松自如。

3.“素質(zhì)”與“應(yīng)試”兼顧。教學(xué)改革特別是要處理好素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系，“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法正是力求從最大限度調(diào)整好兩者之間的關(guān)系。通過“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐，我所任教班級的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣和自主學(xué)習(xí)能力都明顯提高，課堂思維活躍，學(xué)習(xí)探討氣氛濃厚，在各級標(biāo)準(zhǔn)化考試中都取得了較好的成績。

當(dāng)然，“學(xué)案”教學(xué)法的探索僅僅是一個起步，要進(jìn)一步地優(yōu)化和提高，還需要在實(shí)踐中不斷探索，并吸取更多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)，相信，“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)今后一定會發(fā)揮更大的功效，使我們的歷史課堂更加高效，更加完善！

參考文獻(xiàn)：

[1]裴亞男.學(xué)案教學(xué)模式研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2007（4）：67.

[2]馮一下，李潔.試論歷史學(xué)習(xí)方式及其變革[J].教學(xué)研究，2003（2）：58.

篇10

關(guān)鍵詞：教案；學(xué)案；比較

目前，我國全國各地已進(jìn)入新課程改革，新的教學(xué)方法、教學(xué)模式猶如雨后春筍，與之相適應(yīng)的教學(xué)方法各地也都在探索之中。新課程改革以先批判后建構(gòu)的形式從理論到實(shí)踐對現(xiàn)存的教育教學(xué)狀態(tài)表達(dá)出全方位的顛覆意愿，現(xiàn)在的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以至教師的課堂活動都直面著社會的種種詰責(zé)，甚至于沿用了數(shù)十年的“教案”也成為一種落后的代名詞，“學(xué)案”已不僅僅停留在理論階段，還被賦予了革命性教育改革的使命。

教案，也稱課時計(jì)劃，教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級、學(xué)科、課題、上課時間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計(jì)和課後自我分析等項(xiàng)目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)教學(xué)目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。編寫教案有利于教師熟悉教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重、難點(diǎn)，以至于教師科學(xué)、恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法和教學(xué)策略組織教學(xué)，有利于教師科學(xué)合理的支配課堂時間，有條不紊的組織教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

學(xué)案是與通常所說的教師教案相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。它是在教師廣泛調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分了解學(xué)情、課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)研究學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)諸種因素及可能性的前提下，集思廣益，精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)法引導(dǎo)、思考討論、技能訓(xùn)練等。

有些教師沒有真正理解什么是學(xué)案，把教案和學(xué)案的形式混淆，將教案簡單的匯編成電子稿，重新印制，認(rèn)為就是學(xué)案，其實(shí)這是一種認(rèn)識上的誤區(qū)。教案是教師在教授新課之前的教學(xué)規(guī)劃與實(shí)施方案，更多的偏重于怎么教，并沒有突出怎么學(xué)，教案的重點(diǎn)在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探究新知，掌握基礎(chǔ)知識、基本技能與基本學(xué)科的思想方法，遇到難點(diǎn)時進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

學(xué)案的核心是指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，其本質(zhì)上突出了以學(xué)生為主體，重在導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主旨，通過學(xué)案降低學(xué)生在疑難問題上的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪墊臺階，要體現(xiàn)知識的形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程。學(xué)案欄目的設(shè)計(jì)要進(jìn)一步著眼于引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生通過課前自學(xué)掃除認(rèn)知障礙，并在課上導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)突破難點(diǎn)，在課后知識梳理環(huán)節(jié)進(jìn)一步反思學(xué)、鞏固學(xué)。

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中有一個很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是課堂練習(xí)，也就是應(yīng)用概念解決問題的階段，這些練習(xí)要么是為了突出數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，從而對概念進(jìn)行再創(chuàng)造。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式別強(qiáng)調(diào)“精講多練”、“變式練習(xí)”。如教師在介紹“求函數(shù)y=（x2-x+2）/（x+1）（-10）的最小值；（3）求函數(shù)y=（x2-x+2）/（x+1）（x>-1）的最小值。容易看出這些練習(xí)循序漸進(jìn)，它們雖然解法相同，但卻能起到深化概念內(nèi)涵的作用。所以，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂練習(xí)使學(xué)生在外部實(shí)踐活動中經(jīng)過不斷的概括化、言語化、簡縮化而逐漸向思維的抽象化轉(zhuǎn)化，從而達(dá)成學(xué)生認(rèn)識和思維水平的深化，真正實(shí)現(xiàn)對知識的掌握。也是脫離了“機(jī)械練習(xí)（drillandexercise）”，“死記硬背（rotelearning）”，“灌輸式教學(xué)”等的教學(xué)方式的典型，它能夠以活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到強(qiáng)化。

而在學(xué)案教學(xué)中教師為了能使最主要的數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，避免學(xué)生走太多的彎路，教師在師生互動環(huán)節(jié)上多采取教師問、學(xué)生答的模式，教師精心設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生思考，然后由學(xué)生得出答案。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)別強(qiáng)調(diào)揭示概念的本質(zhì)屬性和理解概念的外延。如在“函數(shù)的概念”教學(xué)中教師這樣引入：（1）先給出實(shí)例：設(shè)火車以80千米/時的速度行駛，行駛的路程、（千米）與行駛的時間（時）有怎樣的關(guān)系？（2）問：其中哪些量數(shù)值保持不變，哪些量可以取不同數(shù)值？由此引出常量和變量的概念。（3）通過幾個例子說明常量和變量是相對的。（4）創(chuàng)設(shè)情境引入函數(shù)的概念?？梢钥闯鰧W(xué)案數(shù)學(xué)教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，它不僅是教師通過自己的教學(xué)活動向?qū)W生展現(xiàn)“活生生”的數(shù)學(xué)研究工作，而不是死的數(shù)學(xué)知識，而且是指教師通過自己的“理性重建”使之真正成為“可以理解的”，并通過提出內(nèi)在的思想方法使之成為“可以學(xué)到手的”和“可加以推廣應(yīng)用的”。

在新課程背景下，從“教案”到“學(xué)案”的改革，必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)，用具有雙向交互性和開放性的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系。為此，必須做好三個轉(zhuǎn)變，即：由主要考慮“教什么？”轉(zhuǎn)到考慮“學(xué)什么？”；由注重“讀懂”轉(zhuǎn)到注重“會讀”；由“關(guān)注教師的成功感”轉(zhuǎn)到“關(guān)注學(xué)生的成功感”?！皩W(xué)案”教學(xué)法具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時學(xué)習(xí)方案，稱之為“學(xué)案”。是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，通常要提前印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學(xué)案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且還鼓勵學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進(jìn)老師的教學(xué)。教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。

教案的優(yōu)勢：

（1）有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)。

（2）減少教學(xué)活動的盲目性和隨意性，提高教學(xué)活動的有效性和可控性。

（3）對培養(yǎng)教師養(yǎng)成課前備課的良好習(xí)慣有督促的作用。

（4）對樹立教師的威嚴(yán)有促進(jìn)作用。

學(xué)案的優(yōu)勢：

（1）有利于教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）有利于提高課堂教學(xué)的效率。

（3）有利于造就師生之間朋友式的合作關(guān)系。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。