導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)案設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教案與學(xué)案的差異

教案，是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)文書，也是教師設(shè)計(jì)的起步性引導(dǎo)、過程性點(diǎn)撥、終結(jié)性指導(dǎo)的具體方案。它著重體現(xiàn)的是教師教什么、怎樣教的問題，是以教師為中心，是單方面的。教師考慮的是如何把知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，而不是考慮學(xué)生如何接受以及接受的方法，把自己放在主體地位，把學(xué)生放在被動地位。正因這樣，逐漸形成了“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)模式。

學(xué)案，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、已有的知識積累、為學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的一種學(xué)習(xí)方案，也是指教師設(shè)計(jì)的供學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)知識、操作練習(xí)及其方法途徑的具體方案。它解決的是學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。它是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通教與學(xué)的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的一種媒介，是以學(xué)生為中心的，變學(xué)生的被動接受為主動的學(xué)習(xí)，考慮了學(xué)生如何接受以及接受的方法如何，并且教給學(xué)生接受知識的方法，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與教學(xué)資源的互動，是開放性的，而不是封閉性的。它關(guān)注了學(xué)生的個(gè)別差異，因此形成了許多好的教學(xué)模式。

學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上充分考慮到學(xué)生因素而形成的一種學(xué)習(xí)方案，而不是教案的翻版。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

1. 學(xué)案設(shè)計(jì)，應(yīng)將教案中一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案，不要幾課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案。將知識點(diǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過學(xué)生對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑，釋疑、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。讓學(xué)生參與進(jìn)來，給學(xué)生參與的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來，激勵(lì)學(xué)生參與的熱情，提高學(xué)生參與的能力，讓學(xué)生在積極的參與中學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)案設(shè)計(jì)，應(yīng)考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要。這里要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、自學(xué)的能力和水平，要了解學(xué)生各方面的信息。學(xué)生的水平是有差異的，應(yīng)形成層次性，要符合每一層次學(xué)生掌握知識和認(rèn)知的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一，以此來提高全體學(xué)生的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)高效課堂。

3. 學(xué)案設(shè)計(jì)，應(yīng)理清教與學(xué)之間的關(guān)系。努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識（學(xué)會）與發(fā)展能力（會學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體，教師教學(xué)的基本依據(jù)。

三、學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容

1. 學(xué)案設(shè)計(jì)，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三維目標(biāo)”，即要有明確的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。確定知識目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮到不同層次（好、中、差）的學(xué)生，要考慮到不同層次學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，不同層次的學(xué)生應(yīng)制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此建立他們學(xué)習(xí)的信心，使他們都有所收獲。要考慮到學(xué)生如何接受知識，注重學(xué)生接受知識的過程，要交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以此讓學(xué)生形成能力。要有情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)，也就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)形成怎樣道德品質(zhì)，進(jìn)行德育。不同的學(xué)科應(yīng)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但都要讓學(xué)生學(xué)會知識，掌握知識的過程，形成良好的品質(zhì)。要有明確的能力訓(xùn)練目標(biāo)，要使不同層次學(xué)生形成不同的能力。要把知識和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，社會和科技發(fā)展的動態(tài)結(jié)合起來，以便擴(kuò)展學(xué)生的知識面。

2. 學(xué)案設(shè)計(jì)，要認(rèn)真鉆研教材，熟練地掌握教材。以此來把握傳授知識的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)最佳的切入點(diǎn)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識問題簡而明的交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動腦、動手來分析和解決問題，通過學(xué)生的分組學(xué)習(xí)或探究式的學(xué)習(xí)來加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.學(xué)案設(shè)計(jì)，應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，學(xué)會總結(jié)規(guī)律。并以此使之條理化，交給學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，使之對所學(xué)知識形成網(wǎng)絡(luò)，對今后的復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇2

學(xué)案學(xué)案教學(xué)學(xué)習(xí)方式教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出：“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人”。面對新課程改革，我在長期的生物教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷鉆研反思，總結(jié)方法，力求尋求到打造高效課堂的有效教學(xué)模式和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，其中課堂教學(xué)模式的恰當(dāng)選擇與應(yīng)用是關(guān)鍵，學(xué)案教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主體，在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我結(jié)合“學(xué)案教學(xué)”總結(jié)規(guī)律、摸索方法，以下是我在實(shí)踐中總結(jié)的幾點(diǎn)體會。

一、學(xué)案設(shè)計(jì)方面

學(xué)案是“學(xué)案教學(xué)”的素材，也是平臺，因此學(xué)案設(shè)計(jì)的成功與否直接決定著學(xué)案教學(xué)的成功與否。我認(rèn)為要提高學(xué)案的“質(zhì)量”，在學(xué)案設(shè)計(jì)中主要注意以下幾個(gè)問題：

1.學(xué)案要“精”“準(zhǔn)”

通過學(xué)案，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)之前就對教學(xué)內(nèi)容有所了解，發(fā)現(xiàn)自己的疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)，構(gòu)建知識體系，這樣在課堂上就可以有針對性地去思考、探究，做到有的放矢。因此教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，要抓“準(zhǔn)”核心問題，問題設(shè)計(jì)要“精”。在設(shè)計(jì)時(shí)教師要用學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維方式去研究教材，充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的理解障礙和思維障礙，這樣可以幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“基因突變”這部分時(shí)，對“隨機(jī)性”的理解上教材敘述的比較籠統(tǒng)、抽象，不好理解。因此，在學(xué)案上把“隨機(jī)”具體到“點(diǎn)”，即“隨機(jī)”包括“時(shí)間上”和“部位上”，這樣把概念的核心問題，精準(zhǔn)的體現(xiàn)出來了。

2.學(xué)案要注意問題設(shè)計(jì)“層次性”

人類認(rèn)識事物的過程是一個(gè)由易到難，由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)活動也必須遵循這一規(guī)律。因此在教學(xué)中，對于那些有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟，可以把一些復(fù)雜的問題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問題來處理。為此，學(xué)案編制要滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知和興趣水平，讓大多數(shù)的學(xué)生能夠解決大多數(shù)的問題，在更大程度上調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動思考、探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此在問題設(shè)計(jì)上要注意有層次性，有梯度，要先易后難，要有區(qū)分度，滿足不同學(xué)生的需要，這樣做符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，面向全體學(xué)生，提高教學(xué)效果。問題設(shè)計(jì)要明確分為A、B、C、D四個(gè)層次，即再現(xiàn)、延伸、應(yīng)用、拓展并在每個(gè)題目后面注明，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.學(xué)案在反饋練習(xí)上要注意“典型題”與“易錯(cuò)題”的選擇

“學(xué)案”在選題上要精，要有代表性，不能搞題海，要貼近高考選擇易錯(cuò)題和典型題，這樣既鍛煉思維能力，又節(jié)省時(shí)間。這就要求在學(xué)案設(shè)計(jì)上教師不但要精通教材、精通考點(diǎn)，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、能力程度，把教材和考綱吃透。

二、學(xué)案應(yīng)用教學(xué)方面

學(xué)案教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)案教學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中堅(jiān)持教師的作用啟發(fā)、點(diǎn)撥，教師要站在學(xué)生的角度去完成對教學(xué)內(nèi)容的思考，在教學(xué)過程中師生雙方相互交流、溝通，相互啟發(fā)、補(bǔ)充，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主體。我認(rèn)為應(yīng)用“學(xué)案教學(xué)”方式來提高教學(xué)效果的作用，在具體教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.教師不能重“教”輕“學(xué)”

學(xué)案教學(xué)不能把完成學(xué)案當(dāng)成完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)案是給學(xué)生一個(gè)方案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教師要把學(xué)案當(dāng)成引導(dǎo)學(xué)生思維的工具，并不是做完學(xué)案就是完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)案是交給學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和方法，教師還要點(diǎn)撥、引領(lǐng)、反饋。點(diǎn)撥是在學(xué)生相互討論仍未解決的疑點(diǎn)，教師參與，適時(shí)點(diǎn)撥。對于難度較大的問題和重點(diǎn)的問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，講清思路，把個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

2.學(xué)案設(shè)計(jì)要有“預(yù)設(shè)”和“生成”

學(xué)案教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的全新的教學(xué)模式，因此在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，要考慮到學(xué)生的思維發(fā)展，要預(yù)設(shè)到學(xué)生的變化，這樣才不會禁錮學(xué)生的思維，“學(xué)案”在思路和問題的設(shè)計(jì)上要給學(xué)生留有空間，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生思維，這樣的課堂才是活的課堂、生成的課堂。在學(xué)案中我特意設(shè)定了個(gè)區(qū)域，名為“我的疑惑”，給學(xué)生空間思考、總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)必修三第三章第一節(jié)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這部分內(nèi)容時(shí)，由于開篇就是節(jié)選的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，生長素的發(fā)現(xiàn)過程并沒有完全給出，因此在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)和詹森實(shí)驗(yàn)之間學(xué)生無法理解“生長素的生長部位”，因此，我在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，就把這部分給出，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究生長素的生長部位，我的思考是畫豎線，這樣生長的部位就會出現(xiàn)虛線。課堂學(xué)生廣開思路，提出了很多想法，有的學(xué)生還思考是否可以畫出“等間距的橫線”這樣生長后間距會變大，這樣促使每個(gè)學(xué)生都積極思考、開動腦筋。

3.素質(zhì)教育要注重學(xué)法指導(dǎo)

在學(xué)案中要注重解決重難點(diǎn)的方法指導(dǎo)，在思維的障礙點(diǎn)、知識的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上設(shè)置問題，提示資料，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在《細(xì)胞核》這節(jié)課，課前有四條資料用于學(xué)生分析細(xì)胞核的功能，如果平鋪給學(xué)生，顯得資料繁多又有些難度，沒有邏輯性，學(xué)生讀完一點(diǎn)思路都沒有，我把這些資料設(shè)置成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)題，即如何探究細(xì)胞的控制遺傳的功能？如何探究細(xì)胞核的控制代謝的功能？自變量是什么？因變量是什么？方法是什么？學(xué)生澄清了兩個(gè)極其相似的問題，通過學(xué)案讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握分析實(shí)驗(yàn)的一般方法，然后再讓學(xué)生通過學(xué)案上設(shè)置的“問題引導(dǎo)”把規(guī)律套入前兩個(gè)資料，最后再獨(dú)立分析后邊兩個(gè)資料，這樣學(xué)生由淺入深，記憶深刻，掌握規(guī)律。再來分析資料就很容易，而且也便于記憶。

總之，學(xué)案應(yīng)用教學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中要堅(jiān)持教師的作用啟發(fā)、點(diǎn)撥，教師要站在學(xué)生的角度去完成對教學(xué)內(nèi)容的思考，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)依據(jù)學(xué)案，在教師引導(dǎo)下通過自學(xué)、討論、檢測等有效手段親歷知識的“發(fā)現(xiàn)”過程，主動參與知識建構(gòu)，成為知識的“探索者”和“發(fā)現(xiàn)者”。學(xué)案教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)模式，更是教師與學(xué)生互動的平臺，教師的深刻思維的展示。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)； 設(shè)計(jì)初探

中圖分類號：G623．5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-051-002

一、參與式學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

1.指導(dǎo)性原則

教師在指導(dǎo)學(xué)生編寫學(xué)案的過程中，應(yīng)善于指導(dǎo)點(diǎn)撥，答疑解難。一般在開始階段是指導(dǎo)學(xué)生剖析自身學(xué)情，了解新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)以及與新課學(xué)習(xí)相關(guān)的工具書、拓展性資料等等，在后續(xù)的展開過程中，則重點(diǎn)指導(dǎo)如何圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以及如何圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系舊知、選擇素材、設(shè)計(jì)問題等等。

2.分層性原則

由于學(xué)生學(xué)段的不同,其參與的能力也會有所不同,對低年級的學(xué)生宜實(shí)施較低程度的參與,對高年級學(xué)生則開展較高程度的參與。一般可分為咨詢式、協(xié)商式、參謀式三個(gè)層次，在咨詢式層次中，教師咨詢學(xué)生，在考慮學(xué)生意見與建議的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)；在協(xié)商式層次中，教師和學(xué)生通過民主協(xié)商進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)；在參謀式層次中，由學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案，教師充當(dāng)參謀，提供建議。

3.合作性原則

在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，要加強(qiáng)師生、生生之間的合作?？梢圆捎眯〗M合作的模式，以小組為單位，集中小組的智慧，讓小組長負(fù)責(zé)來共同設(shè)計(jì)一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以把某一課學(xué)案分為幾個(gè)部分，由每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分，修改后再由老師批改和選擇。

二、參與式學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)施流程

1.準(zhǔn)備階段

該階段應(yīng)該建立參與式學(xué)案設(shè)計(jì)的活動規(guī)定、規(guī)則等，按照學(xué)生的能力水平分好小組，分配任務(wù)。注意激發(fā)學(xué)生參與學(xué)案設(shè)計(jì)的興趣與意識，教師以平等合作者的身份進(jìn)入學(xué)生的視野，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法與意見，做到師生互動。

2.獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策階段

此階段是通過一定的形式展開學(xué)生的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動，并通過師生間、生生間的交流互動，達(dá)到相互激發(fā)、相互促進(jìn)的目的。在此過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的不同見解，傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。

3.合作設(shè)計(jì)階段

此階段的任務(wù)是將上一階段的想法與意見匯總起來，并著手對學(xué)案進(jìn)行整體規(guī)劃與構(gòu)想，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法與策略，制定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

4.執(zhí)行監(jiān)控階段

此階段的任務(wù)主要包括：對教學(xué)的順利實(shí)施準(zhǔn)備相應(yīng)的工具、資源等，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，以利于方案的順利啟動；對已經(jīng)設(shè)計(jì)好的學(xué)案進(jìn)行實(shí)施，并在實(shí)施過程中作出相應(yīng)的各種努力，以利于方案的順利執(zhí)行。

5.開展評價(jià)階段

評價(jià)階段是對學(xué)案涉及的整個(gè)過程及其效果做一個(gè)綜合的判斷。具體包括“自評”和“他評”兩類，“自評”有學(xué)生自評、教師自評，“他評”有學(xué)生評教師、學(xué)生評學(xué)生、教師評學(xué)生。最后還應(yīng)對整個(gè)評價(jià)過程作較為全面的總結(jié)。

6.反思反饋階段

反思反饋階段是師生開展評價(jià)之后，對整個(gè)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中自身的表現(xiàn)等做一個(gè)整體性的思考，并將思考之所得反饋給自己和他人。

三、參與式學(xué)案設(shè)計(jì)的價(jià)值與意義

1.實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)主體的多元化、民主化，促進(jìn)“教學(xué)相長”

在以往的學(xué)案教學(xué)中，教師對課程文本的創(chuàng)新能力獲得了提高，也發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，然而，學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)亦有其局限性，它主要局限于具體的課堂教學(xué)過程之中，即只是尊重了學(xué)生在課程實(shí)施過程中的主體地位，而在課程的開發(fā)方面，學(xué)生幾乎沒有發(fā)言權(quán)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，有著自己的發(fā)展需求，一定程度而言，“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情”，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿于從學(xué)習(xí)方案的制定到學(xué)習(xí)方案的實(shí)施乃至評價(jià)等一系列環(huán)節(jié)之中，所以學(xué)生在課程開發(fā)中應(yīng)當(dāng)具有一定的選擇權(quán)與創(chuàng)新權(quán)。而老師則充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的助手與指導(dǎo)者，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與原創(chuàng)性，也有利于教師深度了解學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行交流和溝通，達(dá)成一致的協(xié)議。

2.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“生本教育”

在以往的學(xué)案模式中，教師一般都盡可能地根據(jù)學(xué)生的學(xué)情作了有針對性的設(shè)計(jì)，通過學(xué)案的實(shí)施，卓有成效的提高了教學(xué)效率，提升了學(xué)生的能力。然而學(xué)生能力的發(fā)展亦有其局限性，它主要局限于學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，而學(xué)生的提問、質(zhì)疑能力卻沒有得到充分的發(fā)揮。因?yàn)檫@種學(xué)案設(shè)計(jì)本質(zhì)上仍是教師“教案”的翻版，貫穿其中的主線乃是教師精心設(shè)計(jì)的一系列問題。師生在依案教學(xué)的過程中乃是在預(yù)設(shè)問題的指引下進(jìn)行思考和討論，長此以往，學(xué)生就形成了某種程度的依賴性及思維定勢，本質(zhì)上這仍未擺脫應(yīng)試教育的取向。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的重要性不亞于解決問題，它是創(chuàng)造性思維的重要體現(xiàn)，這種能力的缺失是我們傳統(tǒng)教學(xué)常被詬病的弊端所在。因此引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)案設(shè)計(jì)，這對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展、構(gòu)建“生本教育”具有切實(shí)意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自律精神與主體意識，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會要求

在以往的學(xué)案模式中，教師把編寫好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照學(xué)案的程序自學(xué)，自己解決問題并填寫答案。它把以往課堂上教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，這無疑比教師一言堂、學(xué)生被動聽前進(jìn)了一大步。但如果我們冷靜思考，會發(fā)現(xiàn)這種模式明顯的弊端。它仍然“沒有改變教師主持課堂的本質(zhì)，對學(xué)生的獨(dú)立自主、潛能挖掘、性格健全沒有益處?！睂W(xué)生整體上仍屬于一種“忠實(shí)的執(zhí)行者”的角色，仍是照著教師既定的思路和模式在操作，并沒有從真正意義上培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)與習(xí)慣。當(dāng)脫離了學(xué)案和課堂環(huán)境，學(xué)生仍有可能面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境而顯得無所適從。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與良好習(xí)慣是長期熏染和培養(yǎng)的結(jié)果。我們認(rèn)為參與式學(xué)案設(shè)計(jì)是一項(xiàng)長期的工作，它是一個(gè)隨學(xué)生年齡與能力的增長而參與程度不斷增強(qiáng)的過程，最終形成一種由他主逐步走向自主的終身學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，其學(xué)習(xí)的目的、方法、習(xí)慣均得到較好的鍛煉和鞏固。這對于我國傳統(tǒng)“嚴(yán)進(jìn)寬出”的中高等教育銜接問題應(yīng)該也會有一個(gè)較好的“緩和”作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華．《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社，2000年版

[2]呂世虎，張定強(qiáng)，劉潔，靳?。秴⑴c式教學(xué)活動設(shè)計(jì)》，高等教育出版社，2005年版

篇4

根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)理論并結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際，筆者總結(jié)歸納出了學(xué)案導(dǎo)學(xué)基本模式。采取“一課時(shí)一學(xué)案”的模式，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)，把“學(xué)案”分成五個(gè)部分：目標(biāo)導(dǎo)航――學(xué)法導(dǎo)引―自主探究―典例分析―基礎(chǔ)感悟―拓展創(chuàng)新。

應(yīng)用該學(xué)案，教師首先要把學(xué)生學(xué)習(xí)的要求、學(xué)習(xí)程序和一些學(xué)習(xí)材料制成學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生，并搞好學(xué)案應(yīng)用指導(dǎo)工作，在此基礎(chǔ)上教師要加強(qiáng)對學(xué)生的使用學(xué)案情況的監(jiān)督檢查和評價(jià)工作，讓學(xué)生既要會按學(xué)案要求規(guī)范復(fù)習(xí)過程，又讓學(xué)生在學(xué)案上做好筆記和學(xué)習(xí)反思，整理和保存平時(shí)學(xué)案，便于以后再作復(fù)習(xí)之用。

下面以《中國的疆域和行政區(qū)劃》一節(jié)為例，具體介紹如下：

目標(biāo)導(dǎo)航

依據(jù)新課標(biāo)和考綱要求，對本課時(shí)主要考點(diǎn)從記憶、理解、應(yīng)用等層面展示學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生有目的、有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)。

1．能夠運(yùn)用地圖說出我國的地理位置及其特點(diǎn)。

2．記住我國的領(lǐng)土面積，在地圖上指出我國的鄰國和瀕臨的海洋，說明我國既是陸地大國，也是海洋大國。

3．要求學(xué)生能在我國政區(qū)圖上準(zhǔn)確找出34個(gè)省級行政區(qū)，記住它們的簡稱和行政中心。

4．通過我國位置優(yōu)越、疆域遼闊的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生熱愛祖國的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

學(xué)法引導(dǎo)

根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的知識水平，結(jié)合本課時(shí)學(xué)習(xí)要求與內(nèi)容，提出一些科學(xué)實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高地理學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

1.圖文解釋中國疆域

2.利用經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行空間定位

自主探究

針對本課時(shí)的知能目標(biāo)，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)新穎實(shí)用的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)地理概念、原理和規(guī)律，梳理和歸納知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高分析和解決問題的能力。

典例分析

依據(jù)重點(diǎn)考查內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)典型例題，深入詳盡剖析，探究方法規(guī)律，激活學(xué)生思維，有效地減少解題失誤，真正達(dá)到觸類旁通、以點(diǎn)帶面的功效。

例1 辨認(rèn)四省區(qū)輪廓，完成下列內(nèi)容：

(1)在A、B、C、D四省區(qū)中，鄰國最多的是_____，緯度最低的是_____，相鄰的省級行政區(qū)最多的是_____。

(2)填寫下表：

例2 讀下圖，回答：

(1)填出圖中數(shù)碼所代表的地理名稱：

鄰國：①____________

②____________ ____________

③____________ ____________

④________________________

隔海相望的國家： ⑤________________________

⑥____________ ____________

海域：⑦_(dá)_______________________⑧____________ ____________

大洋：⑨____________v⑩________________________

(2)將A尼泊爾、B塔吉克斯坦、C越南、 D渤海、E海南島、F山東半島前的字母填注在圖中。

例3重要城市

基礎(chǔ)感悟

是新舊知識的融會貫通，是從知識到技能的必經(jīng)階段。

一、選擇題

1．北回歸線穿過的省區(qū)自西向東排列正確的是（）。

①廣東 ②廣西 ③云南 ④臺灣

A．①②③④B．③①②④ C．③②①④D．④①②③

2．與我國隔海相望的一組國家是（）。

A．印度、文萊、菲律賓 B．馬來西亞、朝鮮、韓國

C．日本、朝鮮、印度尼西亞D．文萊、菲律賓、日本

3．下列四組國家中，全部為我國陸上鄰國的是（）。

A．俄羅斯、泰國 B．緬甸、孟加拉國

C．巴基斯坦、日本 D．越南、印度

4．我國疆域的四個(gè)端點(diǎn)中，位于北溫帶的有（）。①北端 ②南端 ③東端 ④西端

A．① B．①③④C．①③D．①④

5．我國沿海的5000多個(gè)大小島嶼絕大部分分布在（）。

A．南海、東海B．黃海、東海

C．黃海、南海D．南海、太平洋

6．我國的領(lǐng)海位于溫帶的有（）。①渤海 ②南海 ③東海 ④黃海

A．①④B．③④ C．①③④D．①③

7．下列省級行政區(qū)中，與湖南省相鄰的是（）。

A．河南B．重慶 C．福建D．安徽

8．我國沿海的省級行政區(qū)共有（）。

A．10個(gè)B．11個(gè) C．12個(gè)D．14個(gè)

9．下列國家中，與我國的南面接壤的有（）。

A．越南、老撾、泰國 B．越南、老撾、柬埔寨

C．越南、老撾、緬甸D．尼泊爾、老撾、孟加拉國

10．我國省級行政區(qū)中，面積最大的是（）。

A．新B．內(nèi)蒙古C．藏 D．川

11．簡稱桂的省級行政區(qū)是（）。

A．云南省 B．廣西壯族自治區(qū) C．海南省 D．貴州省

12．我國少數(shù)民族集中分布的地區(qū)是（）。

A．東北、東南、西北B．西南、西北、東北

C．西南、西北、東南D．東北、西南、東南

13．下列省區(qū)中人口密度最大的是（）。

A．青海B．云南 C．山東D．甘肅

14．屬于我內(nèi)海的是（）。

A．渤海和黃海 B．東海和南海

C．渤海和瓊州海峽D．東海和黃海

二、綜合題

15、讀右圖，回答：

(1) 此圖所在區(qū)域是我國西部開發(fā)的重點(diǎn)區(qū)域之一，圖中央的?搖?搖?搖?搖?搖省是?搖?搖?搖?搖?搖，行政中心是________。

(2)填出圖中代碼所代表的省級行政區(qū)名稱(填簡稱)：

①________③________

⑤________⑦_(dá)_______

⑧________

(3)填出圖中代碼所代表的省級行政區(qū)的行政中心：

②________ ④________

⑥________

拓展創(chuàng)新

提升思維能力，拓展綜合要求，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

16．分析“我國某省級行政區(qū)的資料”，根據(jù)所學(xué)知識，回答下列問題。

(1)說出該省區(qū)的簡稱__________________。

(2)在該省區(qū)的土地利用類型中，草地面積最大，簡述其草地面積廣大的原因。并分析該省區(qū)草場的分布規(guī)律及其原因。

(3)該省區(qū)行政中心所在地區(qū)是我國古老灌區(qū)之一，也是該省區(qū)糧、油、糖的生產(chǎn)基地，影響該地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的主導(dǎo)因素是?搖?搖 ?搖?搖?搖。該地區(qū)過度發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)會帶來哪些問題？（說出兩個(gè)方面的問題即可）

學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

指導(dǎo)性原則。學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力了的核心因素，學(xué)習(xí)方法的知識是學(xué)生知識體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視學(xué)法指導(dǎo)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和保證。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫過程中，學(xué)法線貫穿始終。

問題化原則。將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

問題設(shè)計(jì)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行；看書不看詳細(xì)也不行；光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

層次性原則

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)大綱；導(dǎo)學(xué)案；合理設(shè)置

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！币虼耍處煈?yīng)在教學(xué)中努力落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠積極主動地參與教學(xué)活動，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)自我教育和自我管理。導(dǎo)學(xué)案就可以幫助教師實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的主要目的是溝通教與學(xué)，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。因此，教師應(yīng)采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么，我們該如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱

這是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱為我們的教學(xué)指明了方向，明確了目標(biāo)。我們只有認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，才能根據(jù)對不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而才能使學(xué)生獲得真正的發(fā)展。所以要想設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案，教師必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。

二、潛心研讀教材

教材是教師和學(xué)生所使用的教學(xué)材料，是教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，它也是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)教材所提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的具體方案。所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案前應(yīng)潛心研讀教材，從而使導(dǎo)學(xué)案和教材完美結(jié)合，真正促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。那么，教師應(yīng)如何研讀教材呢？

1.整體把握

教師要想從整體上把握教材，就必須明確教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，清楚每一部分的地位和作用，知道需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn)。只有這樣，教師在設(shè)計(jì)具體某一課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)才不會遺漏知識點(diǎn)，才能使學(xué)生學(xué)到具有系統(tǒng)性和連續(xù)性的知識，從而才能幫助學(xué)生建立起知識體系，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

2.弄清重點(diǎn)

語文知識是繁雜的，如果教師自己不弄清一節(jié)課的重點(diǎn)是什么，那就會使學(xué)生眉毛胡子一把抓，不知道要掌握什么知識。因此，教師在研讀教材時(shí)應(yīng)弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)。這一點(diǎn)體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，就是教師要突出重點(diǎn)，使學(xué)生清楚自己該掌握什么知識，獲得什么樣的能力。如果教師能做到這一點(diǎn)，不僅能使導(dǎo)學(xué)案更加精練，還減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可謂一舉兩得。

三、全面了解學(xué)生

新課改理念提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要求教師在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。導(dǎo)學(xué)案就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生是導(dǎo)學(xué)案的使用者。為了更好地使導(dǎo)學(xué)案符合學(xué)生的學(xué)情，教師應(yīng)全面了解學(xué)生。學(xué)生在不同的年齡階段，有不同的心理特征，也就會有不同的學(xué)習(xí)需要。而且他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也不一樣。此外，學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣、認(rèn)知方式等也各不相同。這些都需要教師去了解。教師只有在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能有針對性地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，所以，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，就應(yīng)該針對學(xué)生的個(gè)性而設(shè)計(jì)適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使全體學(xué)生都獲得發(fā)展。

四、合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和調(diào)控功能，可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，掌握知識，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置。具體來說，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜過多，不能面面俱到，以3～4個(gè)為最佳。第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具有可操作性。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平，既不能過低，使學(xué)生沒有收獲，又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要明確，不能含糊其辭。這樣才能使學(xué)生清楚自己所要達(dá)成的目標(biāo)，從而真正掌握知識。

五、引入生活化的內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容引入與之相關(guān)的生活現(xiàn)象。這樣不僅體現(xiàn)了語文教學(xué)內(nèi)容廣泛的特點(diǎn)，使語文教學(xué)更加生動活潑，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動參與教學(xué)。而且學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去分析實(shí)現(xiàn)問題，真正鍛煉了實(shí)際應(yīng)用能力，獲得了更大的發(fā)展。這樣，學(xué)生也就能真正明白“生活中處處有語文”。

六、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

導(dǎo)學(xué)案的核心是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要想讓學(xué)生真正進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，擁有自主學(xué)習(xí)的能力，就必須教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如學(xué)生剛開始接觸導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師可在設(shè)計(jì)時(shí)專門提供給學(xué)生一些具體方法，使學(xué)生借助這些學(xué)習(xí)方法、解題技巧完成自主學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生就學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。這樣，導(dǎo)學(xué)案才能真正發(fā)揮作用。

七、博采眾長

個(gè)人的時(shí)間、精力和智慧總是有限的。所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)博采眾長，使導(dǎo)學(xué)案更加完美、成熟。如設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，同一備課組的教師可以共同研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，集體構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案，以形成統(tǒng)一的重點(diǎn)、難點(diǎn)，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求，統(tǒng)一的探究問題，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動。這樣可以集思廣益，最大限度地發(fā)揮每一位教師的優(yōu)勢，使導(dǎo)學(xué)案真正發(fā)揮作用。教師還可以參考名師的導(dǎo)學(xué)案，以彌補(bǔ)自己的不足，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

篇6

下面就本人的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下初中物理復(fù)習(xí)課中的學(xué)案設(shè)計(jì)。

物理復(fù)習(xí)學(xué)案的主要內(nèi)容大致包含以下三部分：1.知識的歸納整理。2.知識的遷移訓(xùn)練。3.中考的知識鏈接。

知識的歸納整理是復(fù)習(xí)課的“溫故”環(huán)節(jié)，知識的歸納整理可以以簡單的生活中的物理情景融入物理主干知識的填空或知識框架的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，知識歸納整理也是復(fù)習(xí)過程一種非常重要的方式。然而，學(xué)生對復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)激情下降，因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，成為我們老師必須深入思考和研究的問題。烏魯木齊市的中考試題給了我們一個(gè)很好的方向，以學(xué)生非常熟悉的生活情景或生活中常見物品為背景，將本節(jié)課要求學(xué)生溫故的知識融入其中，通過知識的整合讓學(xué)生有一種新鮮感。

知識的遷移訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的“知新”環(huán)節(jié)，知識的遷移是以學(xué)過的舊知識為前提的，學(xué)生只有掌握了能解釋物理現(xiàn)象的基本物理概念和基本規(guī)律，才能做到學(xué)習(xí)遷移。我覺得知識的遷移訓(xùn)練首先要注意學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)原有知識向新知識過渡的重要途徑是歸納和概括，學(xué)生對知識的概括水平是影響遷移的重要因素。學(xué)生具有獨(dú)立地分析、概括問題的能力，能覺察事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納新舊知識的共同特點(diǎn)，這就有利于知識和技能的遷移，生疏的問題就變得簡單得多。

例如在浮力的復(fù)習(xí)學(xué)案中引入圖1，Q為銅制零件，其上部為邊長L=0.2m的立方體，下部為邊長l=0.1m的立方體。Q的下表面與容器底部粘合，且水面恰好與Q上表面相平，則零件所受的浮力為（ ）

A.0N B.20N C.60N D.80N

該習(xí)題的設(shè)定首先是學(xué)生在復(fù)習(xí)的前提下精心的遷移訓(xùn)練，學(xué)生不能死搬硬套阿基米德原理進(jìn)行直接計(jì)算，要讓學(xué)生對浮力的產(chǎn)生和大小有一個(gè)全新的認(rèn)知。

其次，物理遷移訓(xùn)練中要注意數(shù)學(xué)知識的遷移訓(xùn)練，學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識對學(xué)生理解物理定律和公式及物理量之間的關(guān)系非常重要。在初中物理教學(xué)中，要抓好數(shù)學(xué)知識的遷移訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力，從而提高學(xué)生的遷移水平。

知識遷移訓(xùn)練中，既要有正向思維的訓(xùn)練，也要有逆向思維的訓(xùn)練，思維定式對學(xué)生練習(xí)效果的負(fù)面影響比較突出。為了使學(xué)生不至于機(jī)械地反復(fù)練習(xí)一種方法或類型的練習(xí)題，可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生量身定做一些能使學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識的練習(xí)題。同時(shí)為訓(xùn)練學(xué)生逆向思維，可以對一些已做過的基本練習(xí)思維程序做一點(diǎn)相反的安排。如：“浮力”一節(jié)的課后習(xí)題思維都為已知ρ、v求F浮，只要把題目的已知條件進(jìn)行調(diào)整，補(bǔ)充一些已知ρ、F浮求v的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，即利用阿基米德原理求物體的體積。那么學(xué)生在遇到?jīng)]有量筒，只有彈簧測力計(jì)，要測量物體的密度的問題時(shí)，就可以先利用阿基米德原理公式變式求出物體的體積，再通過彈簧測力計(jì)測算出物體的質(zhì)量。學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練就容易實(shí)現(xiàn)知識遷移。

中考的知識鏈接是復(fù)習(xí)學(xué)案的“升華”部分，讓我們的復(fù)習(xí)更具目的性和時(shí)效性，我們可以通過對往年中考題的研究，試探性地出一些類似于預(yù)測性質(zhì)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行考查，例如：如圖2所示，當(dāng)?shù)踉趶椈蓽y力計(jì)下的物體浸在水中的體積為物體體積的1/3時(shí)，彈簧測力計(jì)的示數(shù)為5.0N；當(dāng)物體浸在水中的體積為物體體積的1/2時(shí)，彈簧測力計(jì)的示數(shù)為3.5N。從彈簧測力計(jì)上取下物體將其緩慢地放入水中（容器足夠大，水足夠多），則物體靜止時(shí)受到的浮力為（ ）

A.9.0N B.8.5N C.8.0N D.7.5N

該中考題目注重對學(xué)生能力的考查，在講解清楚的基礎(chǔ)上，我們可以做變式處理，變化彈簧測力計(jì)的讀數(shù)，當(dāng)?shù)踉趶椈蓽y力計(jì)下的物體浸在水中的體積為物體體積的1/3時(shí)，彈簧測力計(jì)的示數(shù)為6.0N；當(dāng)物體浸在水中的體積為物體體積的1/2時(shí)，彈簧測力計(jì)的示數(shù)為5N。從彈簧測力計(jì)上取下物體將其緩慢地放入水中，則物體靜止時(shí)受到的浮力為多少？雖然在數(shù)據(jù)上做了簡單的處理，但是題目的本質(zhì)卻發(fā)生變化，因?yàn)槲矬w的密度此時(shí)比水大了。通過習(xí)題的設(shè)置和拓展達(dá)到復(fù)習(xí)過程中的“升華”。

在編寫復(fù)習(xí)學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不一，雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的，階梯性的，符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過知識的歸納整理，注重鞏固學(xué)生的基本概念和基本規(guī)律來達(dá)到復(fù)習(xí)結(jié)果的初等要求。通過知識的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。通過中考的知識鏈接部分，讓學(xué)生對課標(biāo)和考試大綱有一個(gè)全新的認(rèn)識，知道考什么、怎么考，達(dá)到復(fù)習(xí)結(jié)果的高級要求。

最后還要注意學(xué)案中忌超綱超本的題目出現(xiàn)，誤導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)方向，要加強(qiáng)解題指導(dǎo)與練習(xí)，忌把學(xué)生拖入“題海”或生搬硬套的重復(fù)練習(xí)的誤區(qū)。

篇7

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；預(yù)學(xué)案；習(xí)題；有效設(shè)計(jì)

日前，蕭山區(qū)教研室根據(jù)當(dāng)前的課堂教學(xué)改革走向，因荻為，提出了“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”宗旨下的“一科多?！闭n堂教學(xué)新范式的構(gòu)建。“預(yù)學(xué)案”就好比有效教學(xué)的“探雷器”，它能幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、知道如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供可能。同時(shí)，讓教師更加全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，更有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)更有效的課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、預(yù)學(xué)案的針對性與明確性

所謂針對性，就是預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的要明確。一方面要針對教學(xué)目標(biāo)，另一方面要針對學(xué)生的實(shí)際情況。只有充分地考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并據(jù)此設(shè)計(jì)題目，才能最大化地發(fā)揮預(yù)學(xué)案在課堂上的作用。

比如在設(shè)計(jì)《除數(shù)是小數(shù)的除法》這一課的預(yù)學(xué)案時(shí)，首先便需要聯(lián)系學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了“小數(shù)乘法”和“除數(shù)是整數(shù)的除法的知識基礎(chǔ)”，而且已積累了一定的探究經(jīng)驗(yàn)，如轉(zhuǎn)化思想方法等。這些都表明了學(xué)生自主探究“除數(shù)是小數(shù)的除法”的計(jì)算方法是可行的。于是，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案時(shí)便可以通過情境引出兩道除法計(jì)算，第1題是小數(shù)除以整數(shù)，王老師用7.2元錢在超市里去買了9本練習(xí)本，你知道每本練習(xí)本多少錢嗎？7.2÷9=0.8（元）。學(xué)生已具備相應(yīng)的算法。第2題是小數(shù)除以小數(shù)，現(xiàn)在商品特價(jià)，每本練習(xí)本的價(jià)格為0.6元，那么7.2元可以買幾本這樣的練習(xí)本？7.2÷0.6=？學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)無法直接解決問題，形成新舊知識的對比，怎么辦？刺激學(xué)生在大腦中搜索可以借助哪些學(xué)過的知識來解決新問題，激發(fā)學(xué)生對新問題產(chǎn)生探究的欲望。

二、預(yù)學(xué)案的學(xué)科交叉性與趣味性

多元智力理論認(rèn)為智力是多元的，是一組能力，包括語言智力、數(shù)理智力等。因而現(xiàn)代課程理念強(qiáng)調(diào)不應(yīng)把各門學(xué)科完全割裂開來，而是講究各門學(xué)科之間的綜合。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生尋找各門學(xué)科的契合點(diǎn)，融會貫通，培養(yǎng)他們綜合解決問題的能力。

比如說，在《比例》這節(jié)課的預(yù)學(xué)案里，可以設(shè)計(jì)類似這樣具有整體協(xié)作性的習(xí)題：“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！笨梢蕴釂枺海?）出現(xiàn)最多的是哪個(gè)字？（2）“唧”這個(gè)字在這句詩在這句詩中出現(xiàn)了幾次？（3）“唧”這個(gè)字占全詩總字?jǐn)?shù)的比例為？（4）自己嘗試找一首詩，要求是其中一個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)最少占總字?jǐn)?shù)的1/6。這是語文和數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

通過預(yù)學(xué)案中的習(xí)題，將各個(gè)學(xué)科同數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系在了一起，一方面增加了課堂的趣味性與生動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)作用有了更充分的理解。

三、預(yù)學(xué)案的生活化與實(shí)踐性

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。通過生活化場景在課堂習(xí)題中的應(yīng)用，讓學(xué)生通過觀察、考察、嘗試等活動，可加強(qiáng)社會認(rèn)知，提升社會參與意識，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生的興趣所在。如在學(xué)習(xí)長方形、正方形的周長和面積之前，可讓學(xué)生做一回裝修設(shè)計(jì)師：如果你家的地面要進(jìn)行重新裝修，你能為父母提供一份裝修建議嗎？我們可以從下面幾個(gè)問題來考慮： （1） 量出每間房間的長和寬分別是多少米？ 算出每間房間的面積分別是多少平方米？ （2） 根據(jù)自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數(shù)？ （3） 如果在客廳、餐廳的四周裝上貼腳線，共需要多少米？

通過此類習(xí)題，學(xué)生既能有效地鞏固所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也讓數(shù)學(xué)回到了現(xiàn)實(shí)生活中，加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識。

四、預(yù)學(xué)案的探究性與歸納性

數(shù)學(xué)教學(xué)得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐性作習(xí)題中通過自己的努力， 歸納、推理、探究出事物的規(guī)律，從而經(jīng)歷解決問題的探索過程，學(xué)會運(yùn)用知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和掌握初步的探究方法。

例如，在復(fù)習(xí)“平面圖形的周長與面積”時(shí)，筆者所在學(xué)校的劉加勒老師在預(yù)學(xué)案中布置了這樣一道探究性習(xí)題：生活中有許多物體都是圓形的，如碗口、杯口、下水道井蓋等等，你知道這些物體為什么要做成圓形的嗎？學(xué)生通過搜集、整理、計(jì)算、分析，得到了許多有趣的結(jié)論：圓形的物體較為美觀；在周長相等的情況下圓的面積最大；圓的直徑都相等，井蓋做成圓形的就不容易從井口掉下去……通過學(xué)生動腦思考，動手操作，建設(shè)性地提出解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。

五、預(yù)學(xué)案的層次性與開放性

學(xué)生的差異是客觀存在的，所以我們在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會。

比如“我校五年級師生230人去外出參觀，大客車每天每輛需1200元，限乘40人；小客車每天每輛需650元。限乘25人。你算算怎樣租車合適？”學(xué)生可從多個(gè)角度進(jìn)行思考和探索，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，在解決實(shí)際問題的過程中提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。此類開放性習(xí)題是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生會思考、善于思考、巧于思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維的一種好題型。

預(yù)學(xué)案該如何管理落實(shí)，使其不流于表面化的形式也是我們要思考解決的問題。一方面固然與習(xí)題設(shè)計(jì)本身的好壞有關(guān)，而另一方面也應(yīng)該端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生充分意識到預(yù)學(xué)案的重要性。

預(yù)學(xué)案作業(yè)歸根結(jié)底只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)小小組成部分，但是其背后所蘊(yùn)含的問題、思想與方法無疑便是我們數(shù)學(xué)教學(xué)所真正追求的所在。通過這些形式多樣、內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化和生活化的預(yù)學(xué)案，能夠激發(fā)學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用腦去思索，形成技能技巧、培養(yǎng)和發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)案 合作學(xué)習(xí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是我校在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的一種教學(xué)模式。其核心是“導(dǎo)和學(xué)”，關(guān)鍵是老師，根本在課堂，主體在學(xué)生。借助這一模式，為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方案，它體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)的教與學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育的信心和決心。下面我結(jié)合自己實(shí)踐，談?wù)勎覀冊趯?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上的一些理念和做法：

1 數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)理念

“以學(xué)定教，同案協(xié)作”確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)有賴于教師有效設(shè)計(jì)?！皩?dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要，以及班級授課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)?；窘虒W(xué)策略是：“問題式導(dǎo)學(xué)，過程式學(xué)習(xí)”。在操作過程中強(qiáng)調(diào)“學(xué)的重心前移”、“教的重心前移”、“管理的重心前移”。 教學(xué)中將“知識問題化、能力過程化、情感態(tài)度價(jià)值觀潛移化”，使三維目標(biāo)落到實(shí)處。

2 數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)流程

目前我們一個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”的形成，要經(jīng)過“五備”過程的歷練，即個(gè)人初備、形成個(gè)案；集體研討、形成初案；完善整理、形成定案；跟蹤聽課、形成復(fù)案；教后反思、形成補(bǔ)案的過程。

2.1 主備人備課。提前一個(gè)月由備課組長對本學(xué)期的備課任務(wù)進(jìn)行分工，主備人鉆研課標(biāo)，了解學(xué)情，鉆研教材，先寫出一個(gè)星期的助學(xué)案草稿，通過釋銳平臺發(fā)送給同備課組成員，其他組員同時(shí)也要備課，在教材上留下痕跡，但不需要寫出助學(xué)稿的草稿。

2.2 備課組備課。備課組長召集本組組員，集中大家的意見，修改后定稿，再由同組的審核老師復(fù)核，沒有問題后打印出來，由備課組長交學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)審核簽字，交印室印刷，提前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)內(nèi)容去自學(xué)教材（以上版塊教師研究的是教材、課程標(biāo)準(zhǔn)與考綱，備出公用助學(xué)案）。

2.3 課前備課。助學(xué)案雖經(jīng)備課組集中研討，但畢竟是靜態(tài)的、共性的東西，各個(gè)教師情況不同，各個(gè)班級學(xué)生基礎(chǔ)也不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性也存在很大差異。因此每個(gè)任課老師在批改導(dǎo)學(xué)內(nèi)容后，考慮自身的情況及班級學(xué)情后，對上課的思路、環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整后才能形成自己的助學(xué)案。

2.4 課后反思。教師上完課后，反思自己助學(xué)案的得失。最終修訂稿的電子稿傳至備課組長存檔。

集體備課是編制導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。現(xiàn)在我校的導(dǎo)學(xué)案已形成一個(gè)統(tǒng)一的模式，即：課標(biāo)解讀、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容（課前熱身、知識點(diǎn)剖探、自主質(zhì)疑）、合作探究、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)測試和盤點(diǎn)收獲。導(dǎo)學(xué)案以實(shí)用性和高質(zhì)量為編制原則，兩人一組具體編制。編制時(shí)實(shí)行電子稿，并注明編制時(shí)間和編制人和審核人，每課時(shí)1份。當(dāng)然在編制過程中，老師們也付出了很多辛苦。每一份導(dǎo)學(xué)案的編制，我們都翻閱了大量的教學(xué)資料，并借助網(wǎng)絡(luò)廣泛地尋找材料以便充實(shí)學(xué)案，盡可能地把導(dǎo)學(xué)案作精做細(xì)，然后我們再根據(jù)教學(xué)案做好課件，進(jìn)一步提高導(dǎo)學(xué)案的使用效果。

3 數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

3.1 課標(biāo)解讀。①學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)本課時(shí)知識內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)及其考綱的要求而確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是我們通常的教學(xué)目標(biāo)。②學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：依據(jù)考綱、課標(biāo)的要求重要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景預(yù)測可能在學(xué)生學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的難點(diǎn)。

3.2 學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程又分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

3.2.1 學(xué)前熱身。主要是指學(xué)習(xí)新課所需要的知識儲備。其內(nèi)容：①上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)、堂清試題的易錯(cuò)點(diǎn)；②本節(jié)課新知識學(xué)習(xí)所需的知識鋪墊；③引入新課的問題情境等。

3.2.2 課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。包括兩部分：①自主學(xué)習(xí)，這部分問題設(shè)置低臺階、小步子、多層次。把課本內(nèi)容巧妙變形，設(shè)計(jì)成問題串，給出處理每一個(gè)問題的方法和探究形式，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生依據(jù)學(xué)案有指導(dǎo)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。②自主質(zhì)疑，目的是在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識進(jìn)行的總結(jié)和概括基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會本節(jié)課的數(shù)學(xué)思想和方法，解決學(xué)習(xí)過程中的問題，同時(shí)對本節(jié)課提出新的質(zhì)疑。

3.2.3 合作探究。本環(huán)節(jié)即是知識提高，又是生生互動、師生互動擦出火花的部分。問題的選取一定要源于課本，而又高于課本，體現(xiàn)出知識的內(nèi)涵和高度，解題方法多樣性和格式的規(guī)范性。

3.2.4 精講點(diǎn)撥。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中學(xué)生易出現(xiàn)的共性問題，設(shè)計(jì)2～3道典型例題，課上進(jìn)行重點(diǎn)講解。

3.2.5 達(dá)標(biāo)檢測部分。根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)編制3～5個(gè)題目，檢測學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

3.2.6 盤點(diǎn)收獲。讓學(xué)生對本節(jié)課的知識、重點(diǎn)、思想方法與技能的認(rèn)識自己進(jìn)行反思評價(jià)，對“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納，并整理錯(cuò)題集。同時(shí)教師要適時(shí)將“導(dǎo)學(xué)案”收上來，仔細(xì)查閱。對“導(dǎo)學(xué)案”上反映出的共性問題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解，為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案的編寫設(shè)計(jì)找準(zhǔn)起點(diǎn)。

3.2.7 拓展作業(yè)。即能力培養(yǎng)。依據(jù)大班額教學(xué)優(yōu)生培養(yǎng)的需要，設(shè)計(jì)1～2個(gè)本節(jié)課知識應(yīng)用的綜合題，供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

大家能看得出，數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程簡潔、思路清晰，緊扣 “學(xué)為主線”展開，層層推進(jìn)，清新、自然。

總之，從初識、到接受、再到現(xiàn)在的教學(xué)模式形成的過程中，我越來越覺得數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使數(shù)學(xué)課堂回歸了“原生態(tài)”，提高了課堂效率。在課堂教學(xué)中，依托數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，能讓學(xué)生有更多的展示，使課堂變成學(xué)堂，教師才能用新的角度和眼光去審視我們的課堂和孩子們的思想，才能讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂和探索未知的新奇，最終使我們的課堂簡約、平實(shí)、高效。

參考文獻(xiàn)

1 中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)

2 肖川.新課程與學(xué)習(xí)方式變革.北京師范大學(xué)教育學(xué)院

篇9

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)　導(dǎo)學(xué)案　設(shè)計(jì)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”關(guān)鍵在于學(xué)案設(shè)計(jì)和教師導(dǎo)學(xué)，抓好這兩個(gè)方面才能使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大的效益。

一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的

導(dǎo)學(xué)案是老師根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置的。是全體教師智慧的結(jié)晶，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指南針、路標(biāo)圖。導(dǎo)學(xué)案使用的目的旨在，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正的會學(xué)、學(xué)會，最終提高學(xué)生綜合能力。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，它的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的、合理的，不應(yīng)固定模式，我?；瘜W(xué)組的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)有一下6個(gè)環(huán)節(jié)組成(以乙醛為例)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解乙醛的結(jié)構(gòu)，通過乙醛的化學(xué)性質(zhì)掌握醛的化學(xué)性質(zhì)。能完成乙醛與銀氨溶液、新制氫氧化銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定能體現(xiàn)三維目標(biāo)。對不同程度的學(xué)生可以設(shè)置不同的目標(biāo)。

2、重、難點(diǎn)，重點(diǎn)：醛的化學(xué)性質(zhì)，難點(diǎn)：乙醛與銀氨溶液、新制氫氧化銅的實(shí)驗(yàn)。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)學(xué)生能突破。

3、預(yù)習(xí)指導(dǎo)，CH3CH2OH+O2一完成方程式，就可以引入醛。形式靈活多樣。

4、自主學(xué)習(xí)，通過教材學(xué)習(xí)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容能了解本節(jié)的基本內(nèi)容。

5、課堂展示，實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)果，反應(yīng)原理，方程式等內(nèi)容，可以書寫，可以口述，可以是文字、化學(xué)符號、圖表等形式都可以展示給大家。

6、達(dá)標(biāo)檢測，1、乙醛與氫氣的反應(yīng)屬于(　)反應(yīng)

A.加成　B.取代　C.還原　D.消去

2、寫出CH3CH2CHO與銀氨溶液的反應(yīng)

題量不易太多，能反映本節(jié)重點(diǎn)即可，同時(shí)還能鞏固所學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。

三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的編排

經(jīng)過近兩年的學(xué)習(xí)研究、探索，再加上我們化學(xué)全體成員的努力，我們化學(xué)組基本形成了一套編排導(dǎo)學(xué)案的程序：即提前備課；集體研討；二次備課；課后優(yōu)化。

備課組長提前一周召集全組成員就下周內(nèi)要講的內(nèi)容進(jìn)行說課，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、分析學(xué)生情況，并確定好導(dǎo)學(xué)案編制人。編制人根據(jù)研討的情況開始編制導(dǎo)學(xué)案。

在第二個(gè)周的教研活動中，主備人拿出導(dǎo)學(xué)案初稿，集體研討，尤其是資歷較深，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師提出寶貴意見，經(jīng)過修改方可定稿。定稿后立即送往文印室復(fù)印，在使用前兩天必須復(fù)印出來，隨后發(fā)到學(xué)生手中，正式上課前收齊后全部批閱，記錄出現(xiàn)的問題，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，任課老師對導(dǎo)學(xué)案再次進(jìn)行補(bǔ)充完善，即二次備課。上完課后，老師要根據(jù)課前及課堂的使用情況進(jìn)行反思，在導(dǎo)學(xué)案的有關(guān)欄目或者空白處填寫教學(xué)后記，即課后優(yōu)化。從而不斷地去完善，超越自我。

四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本原則

高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不是簡單的照搬新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，它既要依附于教材，又要面向全體學(xué)生，同時(shí)還要把教材中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)性和應(yīng)用性極強(qiáng)的知識變?yōu)槟茏x懂的、易接受的知識。幫助學(xué)生確定所要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。其基本原則是：“目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，容易操作，效果明顯”。

五、高中化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的策略

1、教學(xué)內(nèi)容的問題化策略

在新授課教學(xué)設(shè)計(jì)中用的較多。將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，讓學(xué)生變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，盡量把問題的落點(diǎn)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上，以不斷激發(fā)學(xué)生探討問題、參與課堂活動的積極性，這樣會增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化策略

在化學(xué)學(xué)科的學(xué)案設(shè)計(jì)中用的較多。對化學(xué)學(xué)科而言：具備結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化的化學(xué)知識、技能和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)能力水平提高的關(guān)鍵。因此，針對化學(xué)內(nèi)容繁、散、零碎的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)中把零散的知識組織成結(jié)構(gòu)整體或總結(jié)成規(guī)律、方法，形成知識網(wǎng)絡(luò)，能大大提高記憶的牢固性以及知識檢索的效率。

3、教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)化策略

新的學(xué)習(xí)材料只有與學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立合理的聯(lián)系，才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)是理解新知識的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)案中通過設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題或提示或鋪墊，來激活與學(xué)習(xí)新知識有關(guān)的舊知識。

4、解題優(yōu)化策略

精選例題與習(xí)題納入到學(xué)案中，并通過典型例題的剖析，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行一題多變，一題多解，多題歸一等方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。

5、教學(xué)內(nèi)容的情景化策略

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實(shí)踐性。

如“鐵和鐵的化合物”問題情境的設(shè)計(jì)

教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢?

學(xué)生：思考、困惑(引起認(rèn)知矛盾)，

(注：這一提問就如同在學(xué)生平靜的腦海中，投下一顆石子激起了疑問的浪花，大家議論紛紛。正當(dāng)學(xué)生處于“心憤憤，口悱悱”的時(shí)候。)

教師：(問)Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)?

篇10

摘要：學(xué)生是課堂真正的主人，教師應(yīng)該讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。我們要結(jié)合自己的班級實(shí)際情況設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)模式，提出自己的教學(xué)方法，以學(xué)生“自主、合作、探究”為精髓的“先學(xué)后考再教，當(dāng)堂練習(xí)”的課堂教學(xué)模式。讓學(xué)生在課堂上象考試那樣緊張的討論和探討，明白該節(jié)課應(yīng)該知道了解和掌握的內(nèi)容，而這種模式得以有效實(shí)施的載體之一就是學(xué)案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)案 能力

下面就我的教學(xué)實(shí)際談?wù)?，學(xué)案的設(shè)計(jì)：

《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法》設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

五年級上冊第72～73頁例4及相應(yīng)的“試一試”“練一練”，練習(xí)十三第1～3題。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、在具體情景中探索并初步掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，懂得商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的道理，會用豎式進(jìn)行計(jì)算。

2、在探索計(jì)算方法的過程中，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受數(shù)學(xué)探索活動的樂趣。

三、重點(diǎn)

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。

四、難點(diǎn)

理解“商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊”。

五、學(xué)習(xí)過程：

（一）獨(dú)立嘗試

1、復(fù)習(xí)

⑴計(jì)算。

268÷4 224÷4 345÷15

⑵填空x kb1.co m

①0.32里面含有32個(gè)（ ），1.2里面含有12個(gè)（ ）

②0.25里面含有（ ）個(gè)百分之一，8里面含有（ ）個(gè)0.1

2、預(yù)習(xí)

⑴你能解決例4圖中提出的數(shù)學(xué)問題嗎？怎樣列式。你能估算出它的結(jié)果嗎？

買3千克蘋果共用9.6元，平均每千克蘋果（ ）元多一些。

買5千克香蕉共用12元，平均每千克香蕉（ ）元多一些。

買6千克橘子共用5.7元，平均每千克橘子（ ）元少一些。

（二）合作交流

⑴9.6÷3你能嘗試列豎式來算出結(jié)果嗎？

⑵商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊？

⑶試一試，列豎式計(jì)算12÷5，5.6÷7

⑷余下的2不夠除，怎么辦？在余數(shù)2后面添上0后的20，表示20個(gè)什么？求出的商表示多少？

⑸個(gè)位上不夠商1怎么辦？在什么情況下，小數(shù)除法中商的最高位是0？

⑹試一試，列豎式計(jì)算0.2÷5 3÷15

⑺說一說，你認(rèn)為小數(shù)除以整數(shù)應(yīng)該怎樣計(jì)算？要注意什么？

（三）鞏固提升

1、完成第73頁練一練

2、完成第76頁第1、2、3題

3、幫助下列題目確定商的小數(shù)點(diǎn)的位置。

5.82÷3=194 6.93÷7=99 14.7÷14=105

（四）回顧反思（教師訂正學(xué)生的答案）：省略

我的收獲是： 。

（五）課后作業(yè)

⑴一臺拖拉機(jī)5小時(shí)耕地3.55公頃，平均每小時(shí)耕地多少公頃？

⑵五（1）班有班費(fèi)24.2元，同學(xué)們賣廢品又得到16.4元。用這些錢可以給小書架買7本《少年科技》，每本《少年科技》多少元？

《小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律》設(shè)計(jì):

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容

五年級上冊第74～75頁例5、例6及相應(yīng)的“試一試”“練一練”，練習(xí)十三第4～7題。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、理解并掌握由小數(shù)點(diǎn)向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律；能應(yīng)用規(guī)律正確口算一個(gè)數(shù)除以10、100、1000……的商。

2、在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣。

三、重點(diǎn)

探索一個(gè)小數(shù)除以10、100、1000所引起的小數(shù)點(diǎn)位置變化的規(guī)律。

四、難點(diǎn)

向左移動時(shí)位數(shù)不夠要在左邊添“0”。

五、學(xué)習(xí)過程

（一）獨(dú)立嘗試

1、復(fù)習(xí)

⑴4000克=（ ）千克 60分米=（ ）米

⑵口算

9000÷10= 9000÷100= 9000÷1000=

2、預(yù)習(xí)

⑴先用計(jì)算器計(jì)算，再填空

21.5÷10 = 21.5÷100= 21.5÷1000=

21.5除以10得（ ），就是把21.5的（ ）向（ ）邊移動了（ ）位；

⑵填表（用計(jì)算器計(jì)算）

152.7 32.1 0.8 600

÷10

÷100

÷1000

（二）合作交流

⑴一個(gè)數(shù)除以10，商和原數(shù)比較小數(shù)點(diǎn)向哪邊移動了幾位？除以100， 1000呢？

⑵任意找一個(gè)小數(shù)，分別把它除以10、100、1000……，看看小數(shù)點(diǎn)位置的變化情況與剛才結(jié)論的是否一樣？

⑶說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么？

⑷500千克＝（ ）噸 225千克=（ ）噸 40千克=（ ）噸，你是怎么想的？

⑸40的小數(shù)點(diǎn)向左移動三位,可它的整數(shù)部分只有兩位,應(yīng)該怎樣處理呢？

（三）鞏固提升新課標(biāo) 第 一 網(wǎng)

1、完成第75頁第2、3題，第76頁第4、5、6、7題

（四）回顧反思

（五）課后作業(yè)

1、4.75千米=( )千米( )米 2080厘米=( )米

2、如果一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大10倍，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大100倍，積就擴(kuò)大( )倍。

3、一個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，所得數(shù)比原來的數(shù)大8.1，那么這個(gè)數(shù)是( )。

4、一桶水連桶共重9.2千克，倒去一半后，連桶還重5.6千克，問桶重多少千克？

5、已知a≠0，a×1.1＝b×0.8＝c×1，請將a、b、c按從小到大順序排列起來。

6、98克=（ ）千克 0.4米=( ) 厘米