導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇圓周運(yùn)動(dòng)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

l．理解帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，能推導(dǎo)、應(yīng)用半徑公式和周期公式。

2．進(jìn)行思維方法教育訓(xùn)練、培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)。

重難點(diǎn)：

帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的軌跡、半徑和周期的分析確定。

教具：

洛侖茲力演示儀，洛侖茲力紙板模型。

【教學(xué)過(guò)程】

一、提出問(wèn)題，引入新課

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了討論了磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力——洛侖茲力。下面請(qǐng)同學(xué)們確定黑板上畫(huà)的正負(fù)電荷所受洛侖茲力的大小和方向（勻強(qiáng)磁場(chǎng)B、正負(fù)電荷的q、m、v，課前畫(huà)在黑板中央）。

一學(xué)生上講臺(tái)畫(huà)f方向，寫(xiě)出f大小，另一學(xué)生指正，如圖1所示。

師：通過(guò)作圖，我們?cè)僖淮握J(rèn)識(shí)到，洛侖茲力總是與粒子的運(yùn)動(dòng)方向垂直，這樣一來(lái)粒子還能做直線運(yùn)動(dòng)嗎？

生：不能。

師：那么粒子做什么運(yùn)動(dòng)呢？有怎樣的規(guī)律？這就是我們上節(jié)課沒(méi)有解決，今天要研究解決的課題。

板書(shū)（課題）：帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)。

師：帶電粒子包括電子、質(zhì)子、α粒子等帶正負(fù)電荷的粒子，我們這節(jié)課的教學(xué)目的是研究正、負(fù)粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

板書(shū)：研究q在B中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

二、分析論證，得出結(jié)論

師：研究帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律應(yīng)從哪里著手呢？我們知道，物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律取決于兩個(gè)因素：一是物體的受力情況；二是物體具有的速度，因此，力與速度就是我們研究帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和基本點(diǎn)。

黑板上畫(huà)的粒子，其速度及所受洛侖茲力均已知，除洛侖茲力外，還受其他力作用嗎？嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，粒子在豎直平面內(nèi)還受重力作用，但通過(guò)上節(jié)課的計(jì)算，我們知道，在通常情況下，粒子受到的重力遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于洛侖茲力，所以，若在研究的問(wèn)題中沒(méi)有特別說(shuō)明或暗示，粒子的重力是可以忽略不計(jì)的，因此，可認(rèn)為黑板上畫(huà)的粒子只受洛侖茲力作用。

為了更好地研究問(wèn)題，我們今天來(lái)研究一種最基本、最簡(jiǎn)單的情況，即粒子垂直射入勻強(qiáng)磁場(chǎng)，且只受洛侖茲力作用的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

板書(shū)：條件

下面，我們從洛侖茲力與速度的關(guān)系出發(fā)，研究粒子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。洛侖茲力與速度有什么關(guān)系呢？

第一、洛侖茲力和速度都與磁場(chǎng)垂直，洛侖茲力和速度均在垂直干磁場(chǎng)的平面內(nèi)，沒(méi)有任何作用使粒子離開(kāi)這個(gè)平面。因此，粒子只能在洛侖茲力與速度組成的平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)，即垂直于磁場(chǎng)的平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)。

板書(shū)：平面（f、v）B

第二、洛侖茲力始終與速度垂直，不可能使粒子做直線運(yùn)動(dòng)，那做什么運(yùn)動(dòng)？這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們回答。

生：勻速圓周運(yùn)動(dòng)。因?yàn)槁鍋銎澚κ冀K與速度方向垂直，對(duì)粒子不做功，根據(jù)動(dòng)能定理可知，合外力不做功，動(dòng)能不變，即粒子的速度大小不變，但速度方向改變；反過(guò)來(lái)，由于粒子速度大小不變，則洛侖茲力的大小也不變，但洛侖茲力的方向要隨速度方向的改變而改變，因此，帶電粒子做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。所需要的向心力由洛侖茲力提供。

師：說(shuō)得好，下面請(qǐng)同學(xué)們觀看紙板模型演示（剪兩片硬紙板如圖2所示，在表示正、負(fù)粒子的圓板中央挖一個(gè)可插入粉筆的小孔，把表示負(fù)粒子的模型按在黑板的相應(yīng)位置上，使紙片上畫(huà)的負(fù)粒子與黑板上畫(huà)的負(fù)粒子對(duì)準(zhǔn)，在小孔里插入粉筆，教師邊講解粒子做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的原因，邊操作紙板統(tǒng)固定轉(zhuǎn)動(dòng)，畫(huà)出粒子的圓形運(yùn)動(dòng)軌跡）。

師：分析推理得出的結(jié)果是否正確呢？最好的方法就是用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。教師介紹洛侖茲力演示儀的構(gòu)造、原理，然后操作演示不加磁場(chǎng)和加磁場(chǎng)兩種情況下，電子射線的徑跡。

師：從演示中，同學(xué)們觀察到的現(xiàn)象是什么？

生：在不加磁場(chǎng)的情況下，電子射線的徑跡是直線；在加垂直于速度的均強(qiáng)磁場(chǎng)情況下，電子射線的徑跡是圓。

師：對(duì)，這就證明了上述的分析、推理是正確的。到此，我們就可下結(jié)論了：帶電粒子垂直射入勻強(qiáng)磁場(chǎng)，在只受洛侖茲力作用的情況下，粒子在垂直于磁場(chǎng)的平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

板書(shū)：結(jié)論：勻速圓周運(yùn)動(dòng)

師：既然粒子是做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，那么它的圓心在哪里？半徑有多大？周期是多少呢？這就是我們要進(jìn)一步討論的問(wèn)題。從上面紙板模型的演示中，你能看出粒子做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的圓心在哪兒?jiǎn)幔?/p>

生：在紙板的固定點(diǎn)，即洛侖茲力作用線的交點(diǎn)上。

師：對(duì)，圓心一定在洛侖茲力作用線的交點(diǎn)上，正因?yàn)榇?，解題時(shí)可通過(guò)作兩洛侖茲力作用線的交點(diǎn)來(lái)確定圓心。

板書(shū)：圓心：洛侖茲力作用線的交點(diǎn)。

師：半徑、周期應(yīng)怎樣確定？根據(jù)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的基本條件，洛侖茲力可提供所需的向心力，由此可確定半徑、周期。

板書(shū)

（教師板書(shū)時(shí)，故意漏掉2次方讓學(xué)生糾正）

師：由半徑表達(dá)式可知，當(dāng)進(jìn)入磁場(chǎng)的粒子確定后，其半徑r與v成正比，與B成反比，這一規(guī)律可用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

通過(guò)改變洛侖茲力演示儀的加速電壓和磁場(chǎng)電流，定性驗(yàn)證r與v、B的關(guān)系。

師：由周期表達(dá)式可知，周期T與v、r無(wú)關(guān)，這是一個(gè)非常重要的規(guī)律，遺憾的是我們無(wú)法用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證它，但對(duì)這個(gè)規(guī)律必須有一個(gè)正確的理解。憑經(jīng)驗(yàn)我們知道，跑步比賽時(shí)，跑得越快經(jīng)歷的時(shí)間就越短。為什么帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間與v、r無(wú)關(guān)呢？它與跑步比賽有何不同呢？

生：跑步比賽時(shí)，跑的是大小相等的圈，速度越大，時(shí)間就越短。而粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的圓大小是隨速率的增大而增大的。從半徑公式可知：速度增大一倍，半徑也增大一倍，圓周長(zhǎng)也增大一倍，所以周期不變，因此帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)周期與v、r無(wú)關(guān)。

板書(shū)：T與v、r無(wú)關(guān)。

三、鞏固練習(xí)，反饋矯正

師：當(dāng)然，靜止的粒子不受洛侖茲力作用，不會(huì)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，則無(wú)周期可言。周期是對(duì)運(yùn)動(dòng)的粒子而言的。那么粒子的運(yùn)動(dòng)速度又是怎樣獲得的呢？

一般粒子的速度是通過(guò)電壓加速獲得的，下面我們?cè)诤诎鍒D上加一個(gè)加速電壓。

板書(shū)：畫(huà)圖3。

師：使帶正電的粒子加速，則哪板接正極，哪極接負(fù)極？

生：左板接正，右板接負(fù)。

師：若加速電壓為U，粒子帶電量為q，質(zhì)量為m，勻強(qiáng)磁場(chǎng)磁感強(qiáng)度為B。大致畫(huà)出正粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)軌跡、圓心位置，求出半徑大小。

（學(xué)生練習(xí)，教師巡視，學(xué)生回答。然后，教師操作把表示正粒子的紙板模型按在黑板的相應(yīng)位置上，畫(huà)出正粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡）

師：圓心一定在f線上，若以料子剛進(jìn)入磁場(chǎng)點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，以v方向?yàn)樽鴺?biāo)x軸，向上為y軸，則圓心坐標(biāo)為（0、r），那么半徑有多大？

板書(shū)：

師：若把上式變形可得：

板書(shū)：

師：同學(xué)們對(duì)這個(gè)式子有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：有的。只要測(cè)出加速電壓、磁感強(qiáng)度及偏轉(zhuǎn)半徑，就可測(cè)定粒子的電量和質(zhì)量比。

師：對(duì)，我們把粒子的電量和質(zhì)量比叫做粒子的荷質(zhì)比，質(zhì)譜儀就是利用這個(gè)原理來(lái)測(cè)定粒子的荷質(zhì)比的。很多同位素就是在質(zhì)譜儀中首先被發(fā)現(xiàn)的。

四、課堂小結(jié)

師：今天的課到此結(jié)束，下面進(jìn)行課堂小結(jié)。第一，這節(jié)課主要解決的問(wèn)題是什么？

生：解決了帶電粒子垂直射入勻強(qiáng)磁場(chǎng)、且只受洛侖茲力作用的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。其規(guī)律是粒子在垂直磁場(chǎng)的平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。其半徑，周期，T與v、r無(wú)關(guān)。

師：第二，這節(jié)課運(yùn)用了哪些方法？

生：1．研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，必須從力與速度的關(guān)系出發(fā)分析、研究。

2．研究勻速圓周運(yùn)動(dòng)的、出發(fā)點(diǎn)是：提供的力等于所需要的向心力。

師：第三，還有哪些問(wèn)題有待解決？

1．粒子不是垂直射入磁場(chǎng)的問(wèn)題。

2．粒子除受洛侖茲力外，還受其他力作用的問(wèn)題。

3．射入非勻強(qiáng)磁場(chǎng)的問(wèn)題。

師：第四，說(shuō)明三點(diǎn)：

1．帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)與其他運(yùn)動(dòng)一樣，都是有規(guī)律的，規(guī)律是客觀的，又是可以認(rèn)識(shí)利用的，這就是我們要樹(shù)立的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

2．分析推理得出的結(jié)果是否正確，必須用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，因?yàn)閷?shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就是我們應(yīng)該追求、堅(jiān)持的態(tài)度。

3．粒子的運(yùn)動(dòng)具有對(duì)稱(chēng)性、簡(jiǎn)潔性。

篇2

    第一，圍繞一定的知識(shí)基點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)組合、題目創(chuàng)新。所謂知識(shí)基點(diǎn)，是指地理學(xué)科和其它相關(guān)學(xué)科共同 涉及、相互滲透的知識(shí)點(diǎn)，或知識(shí)“組塊”，或知識(shí)系統(tǒng)，體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)。如該試卷第二題圍 繞“光化學(xué)煙霧”的成因、危害和解決途徑這一知識(shí)組塊，融合地理、生物、化學(xué)、歷史、政治等學(xué)科知識(shí)， 體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移和組合能力的考查。

    第二，圍繞知識(shí)基點(diǎn)進(jìn)行思路創(chuàng)新，重點(diǎn)考查學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力。如該試卷第五題圍繞“恒星日、太陽(yáng) 日的解釋方法”這一知識(shí)基點(diǎn)，運(yùn)用物理學(xué)或數(shù)學(xué)的思維方法進(jìn)行解題。要求學(xué)生將地球、月球的運(yùn)動(dòng)抽象成 圓周運(yùn)動(dòng)，找到“圓周運(yùn)動(dòng)——角速度”的概念圖式作為思路創(chuàng)新的切入點(diǎn)。學(xué)生要有廣闊的思路，扎實(shí)的基 礎(chǔ)知識(shí)，還要具備靈活的知識(shí)組合、思路融合變通的能力。

    因此地理教學(xué)如何適應(yīng)“3＋x”，實(shí)際上就是如何實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為：

    第一，要樹(shù)立協(xié)作精神。作為教師要變“單干”為“協(xié)同多學(xué)科作戰(zhàn)”，既要精通本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能 ，還要與其他學(xué)科教師聯(lián)合，探討知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，確定知識(shí)基點(diǎn)，延長(zhǎng)知識(shí)鏈，探索解決問(wèn)題的思路， 從多學(xué)科、各個(gè)側(cè)面對(duì)知識(shí)進(jìn)行剖析，形成完整的知識(shí)圖系。從這個(gè)意義上看，今后的教學(xué)將是多學(xué)科聯(lián)合、 知識(shí)組合的教學(xué)，一個(gè)教案、一堂課將凝聚著多學(xué)科教師的知識(shí)和智慧，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。合作將成為地 理教學(xué)適應(yīng)“3＋x”的重要途徑。

    第二，要實(shí)現(xiàn)從勞動(dòng)密集型向知識(shí)、能力、技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變。這里有兩層意思：

篇3

關(guān)鍵詞：天體運(yùn)動(dòng) 教學(xué) 改進(jìn)方案

天體運(yùn)動(dòng)的章節(jié)教學(xué)，從知識(shí)上看，是牛頓運(yùn)動(dòng)定律內(nèi)容和萬(wàn)有引力定律內(nèi)容的結(jié)合；從方法上看，是牛頓運(yùn)動(dòng)定律和萬(wàn)有引力定律方法交織；從能力上看，是培養(yǎng)和鍛練學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的好場(chǎng)所，學(xué)生要有很強(qiáng)的空間想象力和知識(shí)、能力的遷移能力，綜合能力要求很高；從考試上看，是會(huì)考、高考的熱點(diǎn)部分，試題難易伸縮很大；從心理上看，學(xué)生的好奇心、求知欲極其強(qiáng)烈。因此它是物理教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。然而多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，按照常規(guī)的教學(xué)模式，教學(xué)效果往往不夠理想，甚至到了高三重新復(fù)習(xí)時(shí)，還有不少的學(xué)生糊里糊涂，如何突破呢？下面談?wù)勎业母倪M(jìn)方案。

首先，仔細(xì)回憶以往同學(xué)在此處存在的問(wèn)題，則不難發(fā)現(xiàn)：

一、物理公式太多，公式的物理含義不清，不知該用哪個(gè)式。如決定式、量度式、牛頓定律、萬(wàn)有引力定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律等。

二、公式中的物理量多，涉及十幾個(gè)量，重疊概念也多，質(zhì)量的、長(zhǎng)度的、轉(zhuǎn)動(dòng)的等，各個(gè)物理量的含義不清，張冠李戴時(shí)常發(fā)生。

三、物理情景不明，思路過(guò)程混亂。

四、空間想象能力不夠。

五、遷移能力低，效率不高，實(shí)際問(wèn)題千變?nèi)f化，無(wú)法應(yīng)對(duì)解決。

其次，從高一學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，年齡小、心理素質(zhì)低、知識(shí)面窄、數(shù)學(xué)工具不夠、綜合能力有限、畏難情緒嚴(yán)重、急功近利思想普遍等廣泛存在。如何解決這一現(xiàn)實(shí)而迫切的客觀矛盾呢？

我利用多媒體手段和數(shù)形結(jié)合思想，依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教案，既較好地突破了教學(xué)上的難點(diǎn)，極大地提高了教學(xué)的效率，又能較好地延伸和拓展，同時(shí)也很好地滿足了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)物理的興趣。

現(xiàn)在把此法介紹給同行，供大家參考：

我把它總結(jié)為：一幅圖，兩組公式，三句話，四個(gè)疑惑，六個(gè)常數(shù)法，再加影視圖片。

天體問(wèn)題中涉及多個(gè)物理量，極易混淆，而把物理量結(jié)合圖形標(biāo)注理解，消化比較，既簡(jiǎn)單又明了。把物理公式規(guī)律變成口訣，易記上口。物理情景使用多媒體課件展示，既形象又直觀，真實(shí)再現(xiàn)好掌握。分析問(wèn)題討論問(wèn)題十分便捷，題目變形題目翻新極為容易。

此處以地球和它的衛(wèi)星為例說(shuō)明：

1. 一幅圖，就是畫(huà)出兩個(gè)天體物體相互作用的空間圖。然后把各個(gè)相關(guān)的物理量標(biāo)注在對(duì)應(yīng)位置，如：M、m、R、r、h、F、G、f、g、a、v、w、T。一定讓學(xué)生在圖中填，在看中記，在比較中理解，物理量混亂的毛病才能從根本上得到克服，如地球半徑、離地高度、軌道半徑、作用位置，一看就清楚。

2. 兩組公式，就是高空位置和近地位置各成一體，彼此獨(dú)立；給定條件往往是近地的，而求解的量是空間的，需要彼此過(guò)渡轉(zhuǎn)換，不可或缺，也叫黃金變換。高空處：

兩組公式的前兩項(xiàng)是合力，為決定式；后面四項(xiàng)為運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為量度式；分析問(wèn)題時(shí)總是從決定式開(kāi)始，利用數(shù)學(xué)方法，確定常數(shù)、變量和函數(shù)，再結(jié)合所求量，來(lái)確定狀態(tài)式，從而建立相關(guān)等式，同理，再根據(jù)已知條件建立另一組等式，聯(lián)立可解。

3. 三句話，就是思路點(diǎn)撥，對(duì)客觀規(guī)律的總結(jié)和概括，明確各式的相互關(guān)系。把衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)軌道處理為勻速圓周運(yùn)動(dòng)；繞地做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的衛(wèi)星所需的向心力來(lái)源它和地球之間的萬(wàn)有引力；而該處的重力又總是等于該處的萬(wàn)有引力的大小。也是兩組式得來(lái)的依據(jù)。

至此，學(xué)生們概念清晰了，公式能夠順利確定了，事物的規(guī)律把握住了，解決問(wèn)題的方法掌握了，牛頓運(yùn)動(dòng)定律和萬(wàn)有引力定律能夠有機(jī)結(jié)合為一體了，現(xiàn)在可以處理一般性問(wèn)題了。

如：計(jì)算地球的質(zhì)量，估算地球的平均密度，討論衛(wèi)星的環(huán)繞速度、角速度、周期與軌道半徑之間的關(guān)系，分析人造衛(wèi)星的超失重現(xiàn)象以及有關(guān)的儀器使用，天體是否是連體的區(qū)別判定，追逐等問(wèn)題。

4. 四個(gè)疑惑，在此基礎(chǔ)之上，可以提問(wèn)學(xué)生幾個(gè)感興趣的問(wèn)題：

（2）引力加速度、向心加速度、環(huán)繞加速度，它們之間的關(guān)系是怎樣的？

（3）人造衛(wèi)星的發(fā)射速度、環(huán)繞速度和宇宙速度之間的關(guān)系是怎樣的？

（4）人造衛(wèi)星的可能軌道是怎樣的？同步衛(wèi)星有什么特點(diǎn)？

以上四個(gè)問(wèn)題是同學(xué)們普遍感到疑惑的內(nèi)容。教師借助影視圖片和電腦課件模仿衛(wèi)星繞地運(yùn)動(dòng)的情況，可以形象直觀地再現(xiàn)真實(shí)，既能克服同學(xué)們的空間想象能力的不足，又能很好地利用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法完成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)充分發(fā)揮電腦課件優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)一題多變，高效省時(shí)，快捷便利，還能很好地引領(lǐng)學(xué)生積極思考，努力探究，擴(kuò)展視野，豐富知識(shí)，知識(shí)內(nèi)容也得以延伸和拓展。

5. 六個(gè)常數(shù)：地球的半徑R，地球表面處的重力加速度g，地球自轉(zhuǎn)周期T ，地球公轉(zhuǎn)周期，地球表面處的最小發(fā)射速度v，萬(wàn)有引力常數(shù)G。

我們前面研究了地球和衛(wèi)星的問(wèn)題，那么解決問(wèn)題的方法及得出的規(guī)律，能否效仿地把它們推廣到其它恒星與行星、行星與衛(wèi)星之中呢？學(xué)生自然能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通，此刻可以把習(xí)題問(wèn)題增加到太陽(yáng)等恒星問(wèn)題之中，學(xué)生很自然地就能把這些方法應(yīng)用到其它天體間，這也極大提高教學(xué)效率，遷移能力也能得到提高。

教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步引領(lǐng)到雙星問(wèn)題和三星問(wèn)題等復(fù)雜情況，這樣逐步推進(jìn)，層層拔高，綜合能力也得到了鍛煉，思路也更加清晰完整，方法更加熟練，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松了、有趣了，教學(xué)的重難點(diǎn)徹底得到了解決，課堂效率顯著提高，較好地實(shí)現(xiàn)了延伸和拓展，實(shí)現(xiàn)了不同層次同學(xué)的需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］高中物理課本（第一冊(cè)）.人民教育出版社.

［2］高中物理會(huì)考大綱.新疆維吾爾自治區(qū)會(huì)考辦.

［3］高中物理考試說(shuō)明.教育部考試中心.

篇4

教師要發(fā)展自己成為優(yōu)秀教師，要把握以下幾方面關(guān)鍵因素。

修煉自己的人格魅力。教師依靠自己的知識(shí)、道德品質(zhì)、性格、氣質(zhì)、能力等作為勞動(dòng)的手段。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的人格魅力是任何力量都不能代替的最燦爛的陽(yáng)光。為人正直，堪稱(chēng)人師。在他們的眼里人無(wú)等級(jí)之分；在他們的胸中，無(wú)世俗之染；對(duì)待權(quán)貴子弟不偏愛(ài)，對(duì)待貧寒學(xué)生給予特別的幫助和鼓勵(lì)。心胸開(kāi)闊，豁達(dá)大度。他們不因榮而趾高氣揚(yáng)，目中無(wú)人；不因辱而耿耿于懷，怨天尤人。即使學(xué)生的確令人惱怒，也不用尖酸刻薄的語(yǔ)言羞辱學(xué)生。激情永存，樂(lè)觀向上。教學(xué)要有激情，更要有斗志。他們不以才高八斗、學(xué)富五車(chē)而自居清高，能取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。他們激勵(lì)自己的學(xué)生，要“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

錘煉自己的內(nèi)功。課堂教學(xué)不僅是科學(xué)，更是藝術(shù)。我們要在平時(shí)的教學(xué)中，積極探索，勇于實(shí)踐，尋找到適合自己的個(gè)性風(fēng)格。掌握教學(xué)基本功，從傳統(tǒng)的三筆字到現(xiàn)在的嫻熟操作多媒體，要敢于吃別人不愿意吃的苦，要樂(lè)于花別人不愿意花的時(shí)間，要敢于下別人不愿意下的苦功，這樣才能練就一身學(xué)生崇拜的絕技!有一位物理教師，講圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，鈴聲響過(guò)，拿著教案繞講桌跑了幾圈，學(xué)生不知教師要干什么，都驚呆了。此時(shí)，這位教師提問(wèn)：“這是什么運(yùn)動(dòng)？”由此拉開(kāi)了新課的序幕。這位教師手又很巧，自制教具的技能很高，每每上課時(shí)，就用生活用品制作出成本低、功能多、吸引學(xué)生的新奇而簡(jiǎn)單的教具。更有意思的是這個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)裝置，演示完后就獎(jiǎng)勵(lì)給當(dāng)堂表現(xiàn)好的學(xué)生，有時(shí)同樣的裝置做兩個(gè)，用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)努力學(xué)習(xí)、態(tài)度端正的學(xué)生。就是這位恩師把我領(lǐng)進(jìn)了物理世界，使我執(zhí)著地報(bào)考物理系，堅(jiān)守著物理教學(xué)，直到現(xiàn)在還享受著他給我留下的美好而深刻的記憶。

豐厚自己的文化底蘊(yùn)。現(xiàn)在教師應(yīng)該具備三大板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu):精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊的人文視野、深厚的教育理論功底。缺乏任一板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)都將限制一個(gè)教師最終達(dá)到的高度和行走的力量。盡管現(xiàn)實(shí)中很多教師不習(xí)慣讀書(shū)或不愿意讀書(shū)，但成長(zhǎng)的前提必須是讀書(shū)。個(gè)別教師喜歡在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行“快餐式”閱讀，解決眼前的困惑，或信手翻看雜志，雖然說(shuō)開(kāi)卷有益，但這種沒(méi)有目標(biāo)和計(jì)劃及方向的讀書(shū)，對(duì)一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)很難起到“催化劑”的作用。只有長(zhǎng)時(shí)間地閱讀一本本坡度稍大、專(zhuān)業(yè)味很濃的書(shū)，才能有效地豐富自己的底蘊(yùn)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。基于此的課堂教學(xué)無(wú)不精彩紛呈，不求奇而自有奇峰突起，不求異而自是與眾不同。

善于反思，勤于寫(xiě)作。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教科書(shū)內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式,構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。寫(xiě)作應(yīng)與實(shí)踐相連、與閱讀同行、與思考為伴，實(shí)踐是它的源泉，閱讀是它的基礎(chǔ)，思考是它的靈魂。以寫(xiě)促思，以思促寫(xiě)，使我們找到了素材與寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn)。只有勤于動(dòng)筆，才能使平時(shí)積累的那些零碎的、彼此孤立的、缺乏省略的寫(xiě)作材料，在腦海中明晰，在筆下生彩。也正由于此，教師的觀念、思想逐漸由混沌變?yōu)榍逦?，由零碎變?yōu)橄到y(tǒng)，由膚淺變?yōu)樯羁蹋蓡我蛔優(yōu)樨S富，最終使教師在教學(xué)上形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。

篇5

聽(tīng)名師做課，到底聽(tīng)什么？從前，教師們聽(tīng)名師做課時(shí)，總是事無(wú)巨細(xì)地認(rèn)真品味、欣賞。那么的投入與專(zhuān)注，那么注重細(xì)節(jié)的處理：重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、詳略得當(dāng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，起伏跌宕的教學(xué)過(guò)程，天衣無(wú)縫的教學(xué)銜接，情趣盎然的教學(xué)氛圍……如果說(shuō)這些是我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中可以感受到的“熱鬧”，那其間折射出的前瞻的教學(xué)理念與沉淀內(nèi)涵的歷程才是其中的“門(mén)道”。還有更具普遍性的現(xiàn)象是，每每做課大賽時(shí)，聽(tīng)課的教師會(huì)不怕辛苦連續(xù)聽(tīng)這些優(yōu)秀選手的精彩表現(xiàn)，卻很少參加課后教師之間“專(zhuān)業(yè)歷程表白”的交流活動(dòng)。這些表現(xiàn)足以說(shuō)明教師在教師專(zhuān)業(yè)化的道路上渴望成長(zhǎng)，卻停留在學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)這個(gè)權(quán)宜之計(jì)層面上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)和抓住教師個(gè)體發(fā)展中，比教學(xué)技術(shù)更高層面的自我提升的策略。所以，教學(xué)上模仿、隨波逐流，沒(méi)有獨(dú)特的鮮明的個(gè)性，思想上沒(méi)有獨(dú)立的思考，沒(méi)有自己的教育主張，人云亦云，甚至是只學(xué)會(huì)了作秀，最后淺嘗輒止，半途而費(fèi)了。其實(shí)，教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展就要追求名師的“授人以漁”，那就是注重學(xué)習(xí)一個(gè)名師是如何錘煉自己的內(nèi)功、豐厚自己的底蘊(yùn)、反思自己的行為、總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，增加自己在教育這條路上行走的力量。

教師要發(fā)展自己成為優(yōu)秀教師，要把握以下幾方面關(guān)鍵因素。

修煉自己的人格魅力。教師依靠自己的知識(shí)、道德品質(zhì)、性格、氣質(zhì)、能力等作為勞動(dòng)的手段。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的人格魅力是任何力量都不能代替的最燦爛的陽(yáng)光。為人正直，堪稱(chēng)人師。在他們的眼里人無(wú)等級(jí)之分；在他們的胸中，無(wú)世俗之染；對(duì)待權(quán)貴子弟不偏愛(ài)，對(duì)待貧寒學(xué)生給予特別的幫助和鼓勵(lì)。心胸開(kāi)闊，豁達(dá)大度。他們不因榮而趾高氣揚(yáng)，目中無(wú)人；不因辱而耿耿于懷，怨天尤人。即使學(xué)生的確令人惱怒，也不用尖酸刻薄的語(yǔ)言羞辱學(xué)生。激情永存，樂(lè)觀向上。教學(xué)要有激情，更要有斗志。他們不以才高八斗、學(xué)富五車(chē)而自居清高，能取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。他們激勵(lì)自己的學(xué)生，要“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

錘煉自己的內(nèi)功。課堂教學(xué)不僅是科學(xué)，更是藝術(shù)。我們要在平時(shí)的教學(xué)中，積極探索，勇于實(shí)踐，尋找到適合自己的個(gè)性風(fēng)格。掌握教學(xué)基本功，從傳統(tǒng)的三筆字到現(xiàn)在的嫻熟操作多媒體，要敢于吃別人不愿意吃的苦，要樂(lè)于花別人不愿意花的時(shí)間，要敢于下別人不愿意下的苦功，這樣才能練就一身學(xué)生崇拜的絕技!有一位物理教師，講圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，鈴聲響過(guò)，拿著教案繞講桌跑了幾圈，學(xué)生不知教師要干什么，都驚呆了。此時(shí)，這位教師提問(wèn)：“這是什么運(yùn)動(dòng)？”由此拉開(kāi)了新課的序幕。這位教師手又很巧，自制教具的技能很高，每每上課時(shí)，就用生活用品制作出成本低、功能多、吸引學(xué)生的新奇而簡(jiǎn)單的教具。更有意思的是這個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)裝置，演示完后就獎(jiǎng)勵(lì)給當(dāng)堂表現(xiàn)好的學(xué)生，有時(shí)同樣的裝置做兩個(gè)，用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)努力學(xué)習(xí)、態(tài)度端正的學(xué)生。就是這位恩師把我領(lǐng)進(jìn)了物理世界，使我執(zhí)著地報(bào)考物理系，堅(jiān)守著物理教學(xué)，直到現(xiàn)在還享受著他給我留下的美好而深刻的記憶。

篇6

關(guān)鍵詞：高中 物理 高效課堂

《高中物理課堂標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓課堂充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。就是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的獲取過(guò)程中，從物理現(xiàn)象的展示、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生中觀察、掌握物理現(xiàn)象的特征，認(rèn)真觀察，分析判斷，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展廣泛的討論，透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，從而使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，發(fā)展能力，提高素質(zhì)。這就要求廣大教師從自身的實(shí)際情況出發(fā)，思考如何開(kāi)展高效的課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠快樂(lè)、自主、高效的學(xué)習(xí)。

一、快樂(lè)學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)該營(yíng)造和諧、寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極討論，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)I造一個(gè)良好的心理環(huán)境。

這就需要教師與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，從第一次站在講壇上，教師就要面帶微笑，精神飽滿，用自己的情緒和表情感染學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中，教師要保持和藹可親的微笑，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行由衷的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生感到老師對(duì)自己的關(guān)心，從而縮小師生間的距離。在這種和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生自然而然的會(huì)在課堂上積極配合教師的教學(xué)，課堂效率自然也就得到了提高。

二、自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些”。這就要求教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情。

首先，教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生的好奇心，設(shè)置懸念，引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。例如在講授浮力時(shí)，教師可以先給學(xué)生演示個(gè)小實(shí)驗(yàn)：把質(zhì)量相同的木塊和鐵塊同時(shí)放入水中，木塊漂浮在水中而鐵塊沉在盆底，讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的興趣倍增，變被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生想進(jìn)一步探索下去的欲望，這樣的教學(xué)效果自然也會(huì)更好。

其次，教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的要求，使用多種教學(xué)手段，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激，從而引起學(xué)生的注意。例如在講授萬(wàn)有引力定律時(shí)，播放“神州五號(hào)”載人飛船發(fā)射、升空、環(huán)繞地球運(yùn)動(dòng)、回收等視頻，利用聲、光、動(dòng)畫(huà)等豐富的視聽(tīng)媒體引起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)超重、失重、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、天體運(yùn)動(dòng)等知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以穿插實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生手、眼、腦并用，提高學(xué)習(xí)興致，進(jìn)行自主探索。

再次，教師應(yīng)該貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)能在實(shí)際生活中派上用場(chǎng)，這樣學(xué)生更易于理解和掌握，也不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

例如在講授向心力時(shí)，組織學(xué)生參觀高速公路轉(zhuǎn)盤(pán)、觀察各種橋梁，通過(guò)開(kāi)展走出課堂的活動(dòng)，使學(xué)生感受到物理的實(shí)用性，從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)物理的興趣。

最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要讓他們了解當(dāng)今世界的科技動(dòng)態(tài)，了解物理在科技發(fā)展中的重要作用。例如在講授能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移時(shí)，給學(xué)生播放介紹我國(guó)航天技術(shù)發(fā)展歷程的視頻，讓學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)在科技發(fā)展中的作用，增加他們學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)主義情感。

三、高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主性

在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，并不是所有學(xué)生都在一個(gè)起跑線上，要照顧到所有學(xué)生就要講究效率，用盡可能少的時(shí)間獲得最大的教學(xué)效益。因此，可以采取新課程務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，單元小結(jié)適當(dāng)歸納補(bǔ)充，章節(jié)復(fù)習(xí)再擴(kuò)展提高的方式進(jìn)行教學(xué)，做到層次分明，螺旋遞進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)，教師開(kāi)展高效課堂，把時(shí)間還給學(xué)生可以從下面四個(gè)方面進(jìn)行。

首先，抓好課前預(yù)習(xí)。在高中物理教學(xué)中教師應(yīng)該督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生把握新課程的內(nèi)容，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)的能力，便被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

其次，認(rèn)真?zhèn)湔n。教師在個(gè)人備課時(shí)要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材、教法、學(xué)生，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出科學(xué)性、藝術(shù)性的教案。此外，還要開(kāi)展集體備課，通過(guò)學(xué)科成員之間的相互交流進(jìn)一步明確備課內(nèi)容在本章、本冊(cè)中的地位和作用，進(jìn)一步確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，討論突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法和思路，討論教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的課堂習(xí)題、課后作業(yè)和課程測(cè)驗(yàn)。充分發(fā)揮集體的智慧和力量，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，為高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再次，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用就是創(chuàng)造一種學(xué)生能夠進(jìn)行探索的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索。把思維的時(shí)間和空間交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)不再是空洞的、抽象的，而是具體的、豐富的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，使學(xué)生體驗(yàn)到探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

最后，注重課后反思。只有教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地、及時(shí)地進(jìn)行反思，才能不斷完善高效課堂教學(xué)，重點(diǎn)反思教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)、課題的引入是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的主體地位是否得到落實(shí)，再結(jié)合學(xué)生的理解和掌握程度，對(duì)原有的教學(xué)方案進(jìn)行重新修訂，使之更科學(xué)，更完善。

四、總結(jié)

在新課程改革的要求下，廣大教師要充分利用好課堂所提供的空間，不斷更新觀念，變革教學(xué)方法，從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生以更大的思考空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐進(jìn)娟. 淺談新課程理念下的高中物理高效課堂教學(xué)[J].教育科學(xué). 2011，（10）：180

篇7

初中物理課堂教學(xué)改革的核心問(wèn)題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)主體----學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。

一、抓好入門(mén)教育，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練

物理課是初二年級(jí)的一門(mén)新學(xué)科，許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激起他們求知的欲望，使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識(shí)的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷，從一開(kāi)始，就查漏補(bǔ)缺，對(duì)差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。

二、培養(yǎng)師生情感，優(yōu)化師生關(guān)系

情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，由于教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，教師的情感肯定會(huì)成為課堂教學(xué)中一個(gè)極為重要的教育因素，當(dāng)教師在講解過(guò)程中帶有了某種情感色彩時(shí)，就常常使學(xué)生記憶的映象更強(qiáng)烈和鮮明，此時(shí)教師的情感就成了學(xué)生記憶教師所講內(nèi)容的催化劑，其作用大大超越空洞的說(shuō)教。

學(xué)生在教學(xué)中是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，教師則在學(xué)習(xí)中起著重要的主導(dǎo)作用：一方面控制著對(duì)學(xué)生的知識(shí)信息的輸入量、輸入時(shí)機(jī)、輸入方式和消化過(guò)程，另一方面也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)信息的態(tài)度、情感、興趣和習(xí)慣有關(guān)鍵性的影響和控制作用，讓學(xué)生在抽象的事物中感到直觀和具體，淡化他們的抽象感。教學(xué)是教師與學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生獲得知識(shí)離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著主導(dǎo)性作用，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有學(xué)生的積極主動(dòng)參與，教學(xué)將是一句空話。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，展示物理趣味

課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。比如講“摩擦力”一節(jié)時(shí)，取一根兩端等大的圓木棒（實(shí)驗(yàn)前備好），叫一位“大力士”男同學(xué)和一位女同學(xué)到講臺(tái)上各握棒的一端，然后相互爭(zhēng)奪，結(jié)果男同學(xué)取勝。然后，教師用事先準(zhǔn)備好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端給男同學(xué)，再叫他們各握一端爭(zhēng)奪，結(jié)果女同學(xué)獲勝。頓時(shí)同學(xué)們哄堂大笑。這樣，學(xué)生不知不覺(jué)地將思維和興趣都集中到“摩擦”上來(lái)。如“彈力的產(chǎn)生”、可在教師的指導(dǎo)之下，由學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行操作、演示。學(xué)生的許多學(xué)習(xí)用品往往可以用來(lái)模擬物理過(guò)程，創(chuàng)設(shè)物理情景。書(shū)、文具盒等可用來(lái)模擬物體的運(yùn)動(dòng)，分析物體的受力，鉛筆、鋼筆等可用來(lái)模擬通電直導(dǎo)線；筆尖指向表示為電流方向，用于分析磁場(chǎng)及安培力。橡皮、鞋帶等可用來(lái)分析單擺，圓錐擺，及豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)等等。

四、引導(dǎo)閱讀理解，發(fā)展思維能力

篇8

一、運(yùn)用信息技術(shù)的“超文本”功能，增大課堂容量

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的“超文本”強(qiáng)大功能，為物理教學(xué)提供了非常優(yōu)越的條件。教學(xué)中，有時(shí)板書(shū)較多、例題及解題過(guò)程要規(guī)范、實(shí)物圖、電路圖或一些畫(huà)面要展示等，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去寫(xiě)、畫(huà)，會(huì)浪費(fèi)許多寶貴的時(shí)間。利用先進(jìn)的多媒體計(jì)算機(jī)“超文本”技術(shù)，就可以克服弊端。許多的計(jì)算機(jī)軟件，如：Word、PowerPoint及網(wǎng)頁(yè)工具FrontPage、Dreamweaver等軟件都具有超文本（超鏈接）功能，為課堂教學(xué)提供了很好的工具。例如：利用PowerPoint演示文稿軟件，把講課用的視頻資料、例題分析、解題步驟、板圖、練習(xí)題等，都用幻燈片的形式存儲(chǔ)成不同的單元或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站，再用超鏈接的方法進(jìn)行鏈接到需要的部分。當(dāng)教師講到需要用的/9部分時(shí)，就可以很方便的調(diào)出需要的內(nèi)容。另外，通過(guò)使用多媒體技術(shù)的超文本功能，制成電子教案，可以有效地增大課堂教學(xué)知識(shí)容量，提高課堂教學(xué)效果。

二、用信息技術(shù)的“放大”作用，增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)演示效果

在物理教學(xué)中有許多演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度很小，由于可見(jiàn)度小，很難使每個(gè)學(xué)生都觀察清楚，這就很大程度上降低了演示實(shí)驗(yàn)的效果，影響了物理教學(xué)效果。例如：在講游標(biāo)卡尺和讀數(shù)時(shí)，把游標(biāo)卡尺放大，改變游標(biāo)的位置和游標(biāo)尺的分度，讓學(xué)生練習(xí)讀數(shù)，效果很好。在波的干涉教學(xué)中，教師的演示水波的干涉實(shí)驗(yàn)是在平面上進(jìn)行的，要讓學(xué)生在座位上看清楚是不可能的，所以教師需要采取讓學(xué)生到前邊講臺(tái)上去觀看等方法，這樣做既麻煩又浪費(fèi)時(shí)間。如果適時(shí)地利用多媒體投影儀進(jìn)行放大既方便又節(jié)省時(shí)間，效果又好。演示時(shí)只需把水波槽放在投影實(shí)物展臺(tái)上，把兩根金屬絲固定在同一振動(dòng)片上，金屬絲觸動(dòng)水面形成相干波源，可清楚地看到干涉的圖樣，即生動(dòng)又直觀，同時(shí)節(jié)省了寶貴的時(shí)間，增加了課堂的知識(shí)密度?？傊枚嗝襟w技術(shù)的放大作用來(lái)提高可見(jiàn)度小的演示實(shí)驗(yàn)，都可以收到很好的演示實(shí)驗(yàn)效果

三、利用多媒體技術(shù)的“擴(kuò)大時(shí)空”作用，使學(xué)生如身臨其境

在物理教學(xué)中有時(shí)需要教師舉出許多生活事例，使學(xué)生在頭腦中復(fù)現(xiàn)許多生活現(xiàn)象，而那些生活現(xiàn)象有的學(xué)生能及時(shí)的復(fù)現(xiàn)，有的學(xué)生可能忘記或是平時(shí)根本就沒(méi)有注意觀察，影響教學(xué)順利進(jìn)行。如果教師適時(shí)地利用多媒體技術(shù)的“擴(kuò)大時(shí)空”的獨(dú)特作用，播放視頻音像資料，能活躍課堂氣氛和提高物理教學(xué)的效果。例如：在講《勻速圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析》時(shí)，放一段“火車(chē)轉(zhuǎn)彎”的視頻短片，將彎道路面的圖片投影出來(lái)，展現(xiàn)向心力來(lái)源的受力分析過(guò)程。學(xué)生非常感興趣，個(gè)個(gè)瞪大眼睛。這種效果是學(xué)生看書(shū)無(wú)法相比的。對(duì)于提高教學(xué)效果都有很大的幫助。在進(jìn)行激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)時(shí)，可以適時(shí)地放一段物理史學(xué)資料片，講古今科學(xué)家執(zhí)著追求真理的趣事，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)忍不拔的科學(xué)追求精神。提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

又如在研究小球碰撞時(shí)各個(gè)過(guò)程階段能量轉(zhuǎn)換關(guān)系時(shí)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)將整個(gè)快速進(jìn)行的過(guò)程慢放。使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)各個(gè)階段的能量轉(zhuǎn)換關(guān)系。

四、利用多媒體技術(shù)的“再現(xiàn)”作用，提高復(fù)習(xí)效率

高中物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主要方式進(jìn)行的，有的實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中做了演示實(shí)驗(yàn)或是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)時(shí)由于時(shí)間太長(zhǎng)而忘記或記不太清是難避免的，在復(fù)習(xí)課時(shí)更不可能把平時(shí)教學(xué)時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)都重做一遍。因此，利用多媒體技術(shù)的“再現(xiàn)”功能就可以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，既節(jié)省時(shí)間又提高效果。教師可以播放音像資料片或者模擬實(shí)驗(yàn)的FLASH課件把一些實(shí)驗(yàn)“再現(xiàn)”出來(lái)，教師還可以邊講邊分析。例如： “驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律”是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生回憶守恒條件和實(shí)驗(yàn)原理，然后再利用CAI課件來(lái)重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。還可以分別展示有支柱和沒(méi)有支柱的情況，引導(dǎo)學(xué)生得出兩種情況下不同的表達(dá)式?？梢栽谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)收到傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法所不能收到的效果，節(jié)約了時(shí)間，提高了復(fù)習(xí)效率。

五、利用多媒體技術(shù)的“模擬”作用，突破傳統(tǒng)教學(xué)難點(diǎn)

篇9

【關(guān)鍵字】物理教學(xué)；情感；態(tài)度與價(jià)值觀；德育教育

物理課程標(biāo)準(zhǔn)將情感、態(tài)度與價(jià)值觀提高到課程目標(biāo)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的重大突破，有其重要的意義。但是，當(dāng)人們談及情感、態(tài)度與價(jià)值觀這一維度在教學(xué)中實(shí)施時(shí)，往往把注意力集中于情感要素中有血有肉的人(教師和學(xué)生)身上，而忽視對(duì)教學(xué)中的物(教材)的情感分析。其實(shí)教材不是一般意義上的物，它是“人化”的物，教育者在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，也會(huì)蘊(yùn)含著相應(yīng)的情感。教材內(nèi)容不同，其蘊(yùn)涵的情感因素也會(huì)有較大的差異。作為教學(xué)一線的物理教師，需要根據(jù)新課程理念仔細(xì)地研究教材，分析和挖掘教材中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的素材，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課文所蘊(yùn)涵的隱性意會(huì)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這對(duì)提高物理課堂教學(xué)實(shí)效具有不可替代的作用。

對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行情感性分析，一般來(lái)說(shuō)，主要是通過(guò)顯性情感因素、隱性情感因素及中性情感因素三方面進(jìn)行的，開(kāi)感教育素材也是圍繞這三個(gè)方面進(jìn)行的。(現(xiàn)以高一物理教材為例)

顯性情感因素，就是指在教學(xué)內(nèi)容中通過(guò)語(yǔ)言、圖片和照片等直觀形象材料，使人能直接感受到的情感因素。語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史、政治等文科教材中的不少內(nèi)容屬于此類(lèi)。物理學(xué)科雖然是一門(mén)情感色彩較淡的學(xué)科，但是，我們可以通過(guò)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工提煉，使教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的顯性情感因素得以盡可能的展示，進(jìn)而影響學(xué)生的情感。 新教材各章節(jié)中的“旁批”、“科學(xué)足跡”、“科學(xué)漫步” 等小欄目是情感教育的重要素材，既是反映科學(xué)活動(dòng)的偉大成就，也是很好的審美體驗(yàn)過(guò)程。如在高一“萬(wàn)有引力與航天”第5節(jié)“宇宙航行”中“科學(xué)漫步”對(duì)“黑洞”的介紹，開(kāi)闊學(xué)生的科學(xué)視野，激勵(lì)學(xué)生對(duì)未知的探索?！昂诙础币还?jié)中的最后一句話“為什么人們要攀登珠穆朗峰?因?yàn)樗驮谀抢铩?，非常有哲理地回答了“人們?yōu)槭裁囱芯亢诙础币约盀槭裁匆芯孔匀贿@樣一個(gè)十分深刻的問(wèn)題。在第6節(jié)“經(jīng)典力學(xué)的局限性”引用了蕭伯納的幽默的話“科學(xué)總是從正確走向錯(cuò)誤”，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)科學(xué)探索，盡管前面已經(jīng)體會(huì)到了它的輝煌成就，但它沒(méi)有窮盡。在新的領(lǐng)域中還有新的真理和規(guī)律等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。新教材各模塊的插圖也都精心設(shè)計(jì)。如二號(hào)型火箭載著神舟5號(hào)載人航天器直入云霄的圖片，“宇宙航行”中“第一位航天員楊利偉”以及美國(guó)哥倫比亞號(hào)航天飛機(jī)中七名遇難宇航員的照片等，寓意深長(zhǎng)，既是教材本身的需要，又是情感教育的重要素材。

中性情感因素 ，物理學(xué)中有許多內(nèi)容，如各種概念、原則等不含情感因素，這些我們稱(chēng)之為中性情感因素。教師可以通過(guò)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工提煉，賦予教學(xué)內(nèi)容以一定的情感色彩，從而使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。 如，在運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律教學(xué)中滲透交通安全教育;在慣性教學(xué)中可以滲透習(xí)慣教育；在平拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)中可以把飛機(jī)扔炸彈改為飛機(jī)在四川汶川投放抗震物資，滲透一方有難、八方支援的人間真情；在學(xué)到圓周運(yùn)動(dòng)的向心力、離心現(xiàn)象的教學(xué)時(shí)可以談集體凝聚力的培養(yǎng)。在構(gòu)建質(zhì)點(diǎn)等理想模型時(shí)，可以引入這么一段話：“理想模型的構(gòu)建對(duì)我們的工作和生活有很好的指導(dǎo)意義。當(dāng)我們面臨許許多多，各種問(wèn)題交錯(cuò)的復(fù)雜局面，我們就可以考慮主要因素，忽略次要因素，使得問(wèn)題有序地得以解決。

隱性情感因素，就是指有些教學(xué)內(nèi)容主要在于反映客觀事實(shí)及其規(guī)律，并不帶明顯的情感色彩，但在反映客觀事實(shí)及其規(guī)律的過(guò)程中，仍會(huì)不知不覺(jué)地使人感受到其中隱含的情感。教師通過(guò)自己對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的加工提煉，使教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的隱性情感因素得以盡可能的開(kāi)發(fā)，無(wú)疑為陶冶學(xué)生高尚的理智情操提供極好材料，從而使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。如物理學(xué)的美，最典型的就是“簡(jiǎn)單明了”的簡(jiǎn)潔美。物質(zhì)世界的運(yùn)動(dòng)，客觀地展現(xiàn)出“簡(jiǎn)單”的風(fēng)采:例如，行星沿著簡(jiǎn)單的幾何曲線——圓、橢圓運(yùn)動(dòng)。物理理論體系、規(guī)律、公式表達(dá)上體現(xiàn)在邏輯上的簡(jiǎn)單美。只要我們善于挖掘，物理學(xué)的簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱(chēng)美、和諧美等美學(xué)特征在中學(xué)物理中會(huì)有更多例證，我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。

在分析教材時(shí)，努力挖掘其隱含的辯證唯物主義思想，并將它們寫(xiě)進(jìn)教案，融進(jìn)教學(xué)，無(wú)論是講授理論，演示實(shí)驗(yàn)，還是分析例題或習(xí)題，都自覺(jué)運(yùn)用辯證唯物主義思想、觀點(diǎn)與方法，使學(xué)生在潛移默化中受到教育，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思想方法去觀察事物，認(rèn)識(shí)事物、分析事物，逐步樹(shù)立辯證唯物主義世界觀。在太陽(yáng)系學(xué)說(shuō)的發(fā)展中，哥白尼是對(duì)亞里士多德和托勒密學(xué)說(shuō)的否定，他了亞里士多德和托勒密關(guān)于地球是宇宙不動(dòng)的中心的錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)。但是他并不是全盤(pán)否定了亞里士多德和托勒密的地心說(shuō)，而是批判地繼承了其中有價(jià)值的內(nèi)容，如地球是球形學(xué)說(shuō)及其證據(jù)，都在哥白尼的著作中加以引用。同樣，開(kāi)普勒是對(duì)哥白尼學(xué)說(shuō)的繼承和批判，他經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，發(fā)現(xiàn)行星圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的軌道，不是正圓形，而是橢圓形，從而為他的行星運(yùn)動(dòng)三大定律奠定了基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，一個(gè)新的科學(xué)理論的建立并不意味著原有科學(xué)理論的被，而是原有科學(xué)理論在一定條件下成為新理論的一部分。

物理學(xué)史是人類(lèi)對(duì)自然界中各種物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)史，它研究物理學(xué)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。從開(kāi)創(chuàng)物理學(xué)的先驅(qū)開(kāi)始，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的失敗，去偽存真，日積月累，一代代科學(xué)家前赴后繼，鍥而不舍，總結(jié)出了一門(mén)科學(xué)性很強(qiáng)的物理學(xué)。在物理教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用物理史實(shí)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及創(chuàng)新能力的生動(dòng)教材。牛頓、開(kāi)普勒、愛(ài)因斯坦、霍金等科學(xué)家，他們?cè)诓煌暯窍滤f(shuō)出的經(jīng)典語(yǔ)句，道出了深刻的哲理，都是體現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的生動(dòng)素材。如在講授牛頓運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)定律這一章時(shí)，可以將牛頓的一段名言介紹給同學(xué)們：“我就像一個(gè)在海邊玩耍的小孩，偶爾拾到一顆美麗的貝殼，如果說(shuō)我比別人看得遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诰奕藗兊募缟稀！蓖ㄟ^(guò)這段名言，可以教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上要謙虛謹(jǐn)慎、不驕不躁、實(shí)事求是的人生價(jià)值取向。

我國(guó)曾經(jīng)是世界上科技最為發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，在物理學(xué)理論和實(shí)踐上有輝煌成就，處于領(lǐng)先地位，表現(xiàn)出了中國(guó)人民的聰明才智。譬如我國(guó)古代對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的觀察和分析在人類(lèi)科學(xué)史上是最早的;東漢時(shí)期關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)就有記載：“地恒動(dòng)不止而人不知，人在舟中，閉牖而坐，舟行不覺(jué)也?！痹谒芎惋L(fēng)能的利用方面，1900多年前我國(guó)已發(fā)明了簡(jiǎn)單的水力發(fā)電機(jī)，用來(lái)汲水、磨粉、舂米等；1700多年前，已經(jīng)利用風(fēng)車(chē)做功等等，都是可以開(kāi)發(fā)的情感素材。 在學(xué)習(xí)“萬(wàn)有引力定律”時(shí)，介紹我國(guó)通訊衛(wèi)星、神舟6號(hào)載人飛船、“嫦娥一號(hào)”探月衛(wèi)星的成功發(fā)射情況。在學(xué)習(xí)“能量守恒定律”時(shí)，介紹葛洲壩水利樞紐工程，黃河小浪底水庫(kù)，長(zhǎng)江三峽工程，讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)在能源方面的成就。在自豪欣喜之余，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)業(yè)上孜孜不倦，將來(lái)為祖國(guó)繁榮、民族興旺而奮斗，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]西安航空技術(shù)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，1983年03期