導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于秋天的古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《天凈沙·秋思》

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風(fēng)瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

其白話譯文如下：

天色黃昏，一群烏鴉落在枯藤纏繞的老樹上，發(fā)出凄厲的哀鳴。

小橋下流水嘩嘩作響，小橋邊莊戶人家炊煙裊裊。

古道上一匹瘦馬，頂著西風(fēng)艱難地前行。

夕陽漸漸地失去了光澤，從西邊落下。

篇2

一、定位單元主題，形成整體教學(xué)主線

單元整體備課的關(guān)鍵就是能準(zhǔn)確地定位單元整體教學(xué)主題，并以此為線索去研究每篇課文與它的對應(yīng)點，形成整體教學(xué)主線，從而保證教學(xué)的整體性和高效性。我們一般是從單元習(xí)作要求入手，結(jié)合口語交際、單元導(dǎo)讀來考慮這一問題。

如三年級上冊語文第三單元的習(xí)作要求是：“選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學(xué)說一說圖畫的內(nèi)容，再寫一寫你選的或畫的畫。注意用上平時積累的詞句。寫好后讀給同桌聽，根據(jù)他的意見認(rèn)真改一改。再把習(xí)作和圖畫一起貼在教室里讓大家欣賞?！痹鯓硬拍軐懞眠@篇習(xí)作？那就是要從閱讀課文中學(xué)習(xí)觀察的方法、寫作方法。再看單元導(dǎo)讀是這樣說的：“現(xiàn)在正是金秋時節(jié)。我們已經(jīng)看到了她繽紛的色彩，聽見了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的快樂。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，進一步發(fā)現(xiàn)她的美麗，感受她的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天?！憋@然，“隨著課文的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)秋天的美麗，感受秋天的美好”――體會秋天里的景色（色彩、聲音、氣味等）特點、秋天里活動帶來的歡樂，就是閱讀教學(xué)的重點；“描繪心中的秋天”――從不同的方面抓住特點寫出秋天的美好，秋天里的歡樂，就是習(xí)作教學(xué)的重點，也就是我們整體教學(xué)最終的落腳點。

二、溝通內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計整體教學(xué)策略

單元整體教學(xué)主線確定后，接下來要研究的是如何根據(jù)每篇課文的特點將它一一對應(yīng)落實的問題，即要“溝通整體與部分間的內(nèi)在聯(lián)系”。

如三年級上冊第三單元，以“秋天”為主題，安排了4篇課文，從多角度來表現(xiàn)了秋天的美好。精讀課文《古詩二首》（《夜書所見》、《九月九日憶山東兄弟》）由“看到的”到“想到的”，表達了在秋天里人們對家鄉(xiāng)、對親人的懷念；《風(fēng)箏》從做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏到不同心情的描寫，表現(xiàn)了孩子們在秋天里活動的歡樂；《秋天的雨》和略讀課文《聽聽，秋天的聲音》從顏色、氣味和聲音等方面描寫了秋天的美好景色。根據(jù)單元整體教學(xué)主線和對課文的分析，我們可把每篇課文的對應(yīng)教學(xué)要點整體設(shè)計為：

從《古詩兩首》中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和感受秋天，要注意看到了什么，想到了什么。

從《風(fēng)箏》一課學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和感受“做了什么”“怎么做的”，特別是“心情什么樣”。

從《秋天的雨》一課學(xué)習(xí)從色彩、氣味和聲音等方面觀察和感受秋天，表現(xiàn)秋天。

從《聽聽，秋的聲音》一課學(xué)習(xí)怎樣聽聲音，感受秋天的聲音，特別是用心去聽，展開想象去感受。

不難看出，這樣設(shè)計會較好地避免過去那種單篇孤授、面面俱到，但對實際教學(xué)又無較大指導(dǎo)作用的“單課式備課”的弊端，使各課教學(xué)能前后照應(yīng)，形成具有較強內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。

三、放眼單元整體，統(tǒng)籌整體教學(xué)活動

實踐證明，各項語文綜合實踐活動是單元整體教學(xué)過程中不可缺少的重要組成部分。圍繞單元教學(xué)主線整體安排這些活動，能更有效提高單元整體教學(xué)效益。

1.演講。為了訓(xùn)練學(xué)生運用語言的自動化和敏捷性，我們提出了每節(jié)課安排5分鐘演講的要求。演講內(nèi)容和主題的設(shè)計，也要對應(yīng)著單元整體教學(xué)主線來確定，而且題目要小，內(nèi)容要貼近學(xué)生生活。切忌隨心所欲，漫無目的。如三年級上冊第三單元，圍繞著“描繪心中的秋天”這一主線，可作如下安排：

《古詩二首》第一課時圍繞“金秋的詞語我知道”展開，讓學(xué)生把積累的關(guān)于秋天的詞語相互交流，相互啟發(fā)。第二課時“用秋高氣爽、心曠神怡說一段話”，鍛煉學(xué)生用詞造句，善于表達自己心情的能力。

《風(fēng)箏》第一課時以“早晨的空氣真清新”為題，重點突出自己的感受。第二課時以“早晨走出家門，呼吸著涼爽、清新的空氣，仰望著瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空，我……”為提示，重點落腳在對自己心情的描述上。

《秋天的雨》第一課時以“花壇里開滿了五顏六色的”為題，重點讓學(xué)生描述對顏色的觀察和感受。第二課時以“金秋時節(jié)，瓜果飄香……”為提示展開想象，重點突出氣味的描述。

《聽聽，秋的聲音》以“我聽到了蟋蟀的歡叫聲”為題，圍繞秋天里的聲音展開演講。

以上內(nèi)容都是學(xué)生身邊可及的，既能與課文內(nèi)容相聯(lián)系，又有利于口語交際和習(xí)作目標(biāo)的達成。

2.積累。積累是單元整體教學(xué)極其重要的語文實踐活動，包括最基本的雙基積累、有導(dǎo)向的閱讀積累和有指向的生活積累。圍繞教學(xué)主線系統(tǒng)安排，會起到事半功倍的作用。

篇3

本次試題共八個大題，其中包含一些小題。題量大、覆蓋面廣、 試題形式多樣、難易適度，既考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，又能使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和潛能，作出個性化的解答。一二題聽寫和組詞部分書寫正確，得分率高。第三題連線，包括拼音和漢字連、連詞成句和詞語搭配幾種形式，有些同學(xué)對詞性、詞義認(rèn)識模糊，再加上語言積累不夠豐富，因此在詞語搭配中有錯亂現(xiàn)象。第四題中，包括三個題型，一是補充句子，這個題同學(xué)們完成的不錯，知道句號、嘆號、問號都表示一句話。能根據(jù)提示寫出一句完整的、合情合理的話。對于第二個題型把詞語的位置換一下，意思不變。“北京是我們的首都”應(yīng)變成“ 我們的首都是北京”有些同學(xué)感到有些難度，失分較多。對于第三個題型，也就是把下面的詞語排成通順的句子。給出的詞語多，難以應(yīng)變或?qū)ζ渲械囊粋€詞不大理解，就造成詞序混亂，排列錯誤。第六題按課文填空，學(xué)生完成的還不錯。說明學(xué)生對于課文精彩的片斷能熟讀成誦，古詩也已按要求背誦。第七題是閱讀理解部分。短文共四句話。問題提得明確。學(xué)生只要動腦筋想一想，不難找到答案。最后一題是看圖說話，一幅秋景圖。同學(xué)們學(xué)期初學(xué)習(xí)過幾篇描寫秋天的文章，我們還組織學(xué)生進行過找秋天、畫秋天等語文實踐活動，所以大部分同學(xué)能圍繞秋天這個主題，抓住秋天的景物特點，語言較流暢、生動的寫出秋天的美。能夠加上題目，每段開頭空兩格，會運用簡單的標(biāo)點符號。

二、從試卷完成情況看，大部分同學(xué)能夠?qū)徢孱}意，在限定的時間內(nèi)，獨立的、較輕松地完成試題，書寫認(rèn)真、字跡清楚、卷面整潔。同時，也反映出一些問題。例如個別同學(xué)書寫較亂，還有的同學(xué)有落題的現(xiàn)象，有的同學(xué)平時學(xué)習(xí)不努力、馬馬虎虎，成績不理想。也還有些同學(xué)缺乏鉆研的勁頭，缺乏解決困難的勇氣。其實有些問題通過努力是可以解決的，跳一跳就能摘到桃子，可不少同學(xué)沒有深入思考的習(xí)慣，知難而退。

三、考后反思

1，后進生的問題。后進生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、貪玩。有些家長疏于管理，有的同學(xué)就鉆了空子，不寫家庭作業(yè)。今后對后進生常抓不懈，爭取學(xué)生家長的配合，雙管齊下，讓后進生變成奮進生。

篇4

關(guān)鍵詞：朗讀；韻文；感受；美

在人教版一年級的語文教材中，選編了許多韻文，這些韻文有的被安排在漢語拼音章節(jié)，有的被安排在識字章節(jié)，有的被安排在課文章節(jié)，韻文讀來瑯瑯上口，學(xué)生愛讀愛記。新課標(biāo)中關(guān)于第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中有：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！比绾纬浞钟煤眠@些韻文，實現(xiàn)上述目標(biāo)，讓低年級學(xué)生從中感受祖國漢語獨特的語言之美呢?

我在教學(xué)中，主要采取朗讀這一常用方法，帶領(lǐng)學(xué)生通過多種形式的朗讀感受韻文的音樂美、節(jié)奏美、語言美、意境美。朗讀，是一種口頭表達形式，它是通過人們的聽覺器官來感染人，并使人感知美和領(lǐng)會美的。朗讀的形式豐富多彩，有個人讀，齊讀，分角色讀，對讀，輪讀，賽讀，誦讀，范讀，表演讀等等。巧妙地通過不同形式的朗讀，可以在低年級階段引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生感受韻文中蘊含的漢語言獨特的美。

一、示范朗讀，感受漢語言的音樂美

教材中選用的許多韻文，具有押韻合轍，平仄相對，音調(diào)和諧，瑯瑯上口，疏密相間，緩急交替的音樂美。高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確，明晰和動聽?！狈蹲x能給學(xué)生以示范，解決識字?jǐn)嗑涞膯栴}，準(zhǔn)確地表達出音樂美。如古詩《靜夜思》，詩中韻腳發(fā)音飽滿，感情真摯，一個“舉頭”，一個“低頭”，俯仰之間表現(xiàn)出詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念之情，讀起來既瑯瑯上口，又感慨萬千。因此，準(zhǔn)確地朗讀是學(xué)習(xí)的第一步，范讀可以是聽老師直接讀，也可以是聽錄音讀。通過范讀，突出“光”、“霜”、“鄉(xiāng)”幾個韻腳和平仄相對處的抑揚頓挫，自然而然地產(chǎn)生樂感。古詩的范讀可以反復(fù)幾遍，充分讓學(xué)生感受詩歌的韻律節(jié)奏，感受悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的音樂美，從而形成想讀、愿讀的心理，并努力要模仿范讀的語氣語調(diào)把古詩讀好。接下來老師說：“請同學(xué)們學(xué)著老師的樣子讀一讀，還可以像古人一樣搖頭吟誦”。學(xué)生自己試讀，練讀，興趣盎然，雖然還讀不出詩中的深刻含義，卻能學(xué)著形似，朗讀的興趣被激發(fā)出來，很快就能把古詩讀正確，讀流利，有的學(xué)生還能在練讀中自覺思考詩句意思，能讀懂“疑是地上霜”這樣難句的意思。

二、伴奏朗讀，感受漢語言的對稱美

教材中所選用的韻文，有許多在字?jǐn)?shù)、詞性和聲調(diào)方面與楹聯(lián)一樣，具有整齊平衡的對稱美。如《比尾巴》這首兒童詩寫道：

誰的尾巴長，/誰的尾巴短，/誰的尾巴好像一把傘?/猴子的尾巴長，/兔子的尾巴短，/松鼠的尾巴好像一把傘。/誰的尾巴彎，/誰的尾巴扃，/誰的尾巴最好看?/公雞的尾巴長，/鴨子的尾巴短，/孔雀的尾巴最好看。

這兩小節(jié)就具有韻文的對稱美，三問三答，語言節(jié)奏感強，簡明易懂，又極富兒童情趣。朗讀的時候可以加上伴奏，變換多種形式。例如用手或樂器輕輕敲打節(jié)奏，配著節(jié)奏讀，邊讀邊感受聲調(diào)上的對稱美；也可以變換節(jié)奏，在問號后多停一拍，體現(xiàn)上下兩小節(jié)的對稱；也可以分兩大組對讀，男女生對讀，師生對讀；還可以分四小組輪讀，第四小組重復(fù)第三個分句，形成歌曲中的伴唱一樣。當(dāng)然，各種形式的朗讀過程當(dāng)中老師要給予指導(dǎo)，教學(xué)生用聲音的抑揚頓挫、輕重緩急來處理韻文。學(xué)生熟練了這些朗讀方法，朗讀的興趣被激發(fā)起來，就會在反復(fù)的朗讀中樂此不彼，盡情享受著韻文的對稱美。

三、表演朗讀，感受漢語言的語言美

篇5

一、 以誦讀熏陶為主的教學(xué)方法： “熟參、 吟誦、 涵泳”

學(xué)生在朗誦的過程中， 其實是在不斷地調(diào)動嘴巴、耳朵等多個器官進行內(nèi)容的記憶和學(xué)習(xí)。在這樣的過程中， 我們就可以體會到語言、 詩詞的發(fā)音之美了， 這里就包含 “熟參” 的成分。中國古典詩詞由于講求押韻， 學(xué)生讀起來一般都是朗朗上口， 也比較容易記憶。不斷地朗讀吟誦可以幫助我們加深對詩詞的記憶。當(dāng)然， 朗誦是一個長期的培養(yǎng)的過程， 并不是一蹴而就的。長期堅持朗誦才能養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣， 加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。一些優(yōu)美的詩詞， 常常是需要學(xué)生背誦的， 雖然學(xué)生可能背了也寫不出這種意境的詩詞， 但是在背誦的過程中， 往往加深了學(xué)生關(guān)于這些詩詞的印象， 這就是所謂 “涵泳” 。

二、 以語境體悟為主的教學(xué)方法： “想象、 自失、 興會”

“滄海月明珠有淚， 藍(lán)田玉暖日生煙。 ” 這是一個多么美妙的畫面啊， 但這樣的美妙畫面需要借助想象才能感受到。事實上， 如果人們失去了想象， 那么這個世界將會變得貧瘠， 這種貧瘠不是物質(zhì)上的， 而是精神上的。在中國龐大的詩海中， 詩里藏畫的詩不勝枚舉。比如王維的詩和畫一直被人稱贊， 所謂 “詩中有畫， 畫中有詩” ， 這詩里面的畫不能直觀地展示在你的面前，而是需要我們進行進一步的想象， 這幅畫才能完整地呈現(xiàn)在我們的面前。

關(guān)于 “自失” 其實并不好描述， 但是在很多動漫中，由于人物的表情并不能表現(xiàn)復(fù)雜的情感和體驗， 所以經(jīng)常會存在一些將感覺具體化的畫法。比如， 非常有名的一部美食的動畫 “中華小當(dāng)家” ， 其中每次食客吃了好吃的料理的時候， 就會說出自己心中的感受。比如， 吃了這個四季鮮疏， 就好像來到了春天的田地里、夏天的小河中、 秋天的玉米地里、 冬天的家里一樣的感受。這所描述的就是一種 “自失” 的狀態(tài)吧。其實這就是一種忘我的狀態(tài)。當(dāng)人在集中精力做某件事， 并且對這件事有很強的興趣的時候， 就會進入到忘我的狀態(tài)當(dāng)中， 對所有的外物產(chǎn)生一種漠視的情感。這種 “自失” 對詩歌的體悟鑒賞非常重要。

“興會” 的教學(xué)法指在教師引導(dǎo)下， 學(xué)生經(jīng)歷 “想象、 自失” 的審美狀態(tài)， 開始由 “忘我” 而 “觀我” ， 調(diào)動自己的經(jīng)驗、 感情與詩詞文本進行交流， 產(chǎn)生情感共鳴，并在剎那間悠然心會， 領(lǐng)悟詩詞的意境美和 “味外之旨” ， 獲得難以言傳的陶暢酣適的審美。

鑒賞能力從本質(zhì)上來說， 是一種能力， 所以每個人都有這種能力， 只是能力的強弱問題。教師要做的事情就是強化這種能力， 使學(xué)生能夠更好地進行學(xué)習(xí)， 對古詩詞產(chǎn)生更多的共鳴， 同時提高自己的鑒賞能力。

由這些分析我們可以得知， 要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性鑒賞能力， 最有效的辦法是先提高學(xué)生的鑒賞能力。而鑒賞能力的提高方法， 主要是知識的積累和實踐的訓(xùn)練。以A、 B兩個語文平均水平差不多的班為例， A班每天早上都要進行語文詩詞的誦讀。B班則不做詩詞背誦的要求。在一學(xué)期后， A班學(xué)生不光名句背誦默寫成績明顯比B班好， 而且解答詩詞鑒賞問題的正確率也比B班高。一年之后， 在閱讀理解方面，A班比B班的整體水平高了不少。

篇6

項思萌是浙江寧波市北侖區(qū)實驗小學(xué)四年級的學(xué)生，她記得自己的第一堂兒童詩課。

“郁老師的開場白很特別。他說，詩歌會讓人在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)不同尋常的光。不等話說完，他突然拉開教室的窗簾，那天的窗外，陽光好像有一層薄霧，有點像戚風(fēng)蛋糕上鋪了一層棉花糖?！?/p>

那節(jié)課后，項思萌寫了一首《貪玩的陽光》。

早上，貪玩的陽光從東方跳出來，

和小鳥一起說話。

說累了，

他又在草坪上睡覺。

一覺醒來，

他又在屋檐上溜冰。

不知不覺，

他從東溜到了西。

突然，

陽光不見了。

他要快快回家，

免得月亮媽媽找來，

打他的屁股。

在北侖區(qū)實驗小學(xué)，三年級以上的小學(xué)生，都可以在校本選修課中選校長郁旭峰的“兒童詩”。

郁老師的第一堂課，往往是答“記者”問。

“你寫過多少首詩？”

“300～400首吧。”

“最喜歡哪首？”

“《雨點兒寫字》。你們有沒有聽過雨滴落在屋檐的聲音？在我的筆下，雨點不僅是雨點，還是一個好學(xué)卻又天資不高的孩子，仿佛有自己的影子?！?/p>

“老師，您小時候是不是一個調(diào)皮的孩子呀？”

“確實，回想自己小時候，真有點不好意思。我做過砸破大缸、跳窗逃學(xué)等一大堆調(diào)皮的事情。可當(dāng)我真正喜歡上讀書，喜歡上書中的精彩故事時，就開始成為老師和同學(xué)眼中的好學(xué)生了?？梢?，書里有魔法?！?/p>

沒寫詩之前，郁老師是體育教師。開始上“兒童詩”后，郁老師的課，仍以天空為屋頂。

五年級的王夢童，剛剛上過的一堂課，是以尋找春天為主題的，小姑娘很興奮，“我找到的春天，是剛剛鉆出土地的新芽?！?/p>

金色的秋天到了，教學(xué)到《楓葉》這一課，郁老師就帶著孩子們觀察楓葉的形狀。他指著葉片的脈絡(luò)，快樂地和孩子們一起念：“楓葉跳出了拉丁舞，拍紅了手掌?！迸笱蟮年柟庀拢虒W(xué)到《路》一課時，郁老師和孩子們一起去觀察了普通公路、高速公路、鐵路、鄉(xiāng)間泥濘機耕路……他讓大家先說說自己的感想，再創(chuàng)作成詩。孩子們寫出了許多關(guān)于“路”的優(yōu)秀詩作。李雪霞寫道：“路是大地媽媽織成的網(wǎng)/網(wǎng)住了金燦燦的稻谷/網(wǎng)住了紅彤彤的柿子/也網(wǎng)住了人們的歡笑?！蓖醴紝懙溃骸靶釉诼访嫔献咧?‘嚓嚓’地響/這是它和路在交談/鞋子說：我要把你踏平/路回答/我要把你磨破……”

等學(xué)期末，換成郁老師提問，孩子們回答。

“你們是怎么理解兒童詩的？說說看。”

同學(xué)們的回答七嘴八舌：“要富有想象力。”“不能急功近利。”“不能有嫉妒心。”“充滿童趣?！薄皼]有呆板?！薄?/p>

項思萌說：“寫詩，教會我用另一種目光看待生活，比如一陣風(fēng)吹過，有時很輕柔，像是媽媽的吻；有時是咆哮，像怒吼的獅子?！?/p>

看看陽光

項思萌是浙江寧波市北侖區(qū)實驗小學(xué)四年級的學(xué)生，她記得自己的第一堂兒童詩課。

“郁老師的開場白很特別。他說，詩歌會讓人在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)不同尋常的光。不等話說完，他突然拉開教室的窗簾，那天的窗外，陽光好像有一層薄霧，有點像戚風(fēng)蛋糕上鋪了一層棉花糖?！?/p>

那節(jié)課后，項思萌寫了一首《貪玩的陽光》。

早上，貪玩的陽光從東方跳出來，

和小鳥一起說話。

說累了，

他又在草坪上睡覺。

一覺醒來，

他又在屋檐上溜冰。

不知不覺，

他從東溜到了西。

突然，

陽光不見了。

他要快快回家，

免得月亮媽媽找來，

打他的屁股。

在北侖區(qū)實驗小學(xué)，三年級以上的小學(xué)生，都可以在校本選修課中選校長郁旭峰的“兒童詩”。

郁老師的第一堂課，往往是答“記者”問。

“你寫過多少首詩？”

“300～400首吧?！?/p>

“最喜歡哪首？”

“《雨點兒寫字》。你們有沒有聽過雨滴落在屋檐的聲音？在我的筆下，雨點不僅是雨點，還是一個好學(xué)卻又天資不高的孩子，仿佛有自己的影子。”

“老師，您小時候是不是一個調(diào)皮的孩子呀？”

“確實，回想自己小時候，真有點不好意思。我做過砸破大缸、跳窗逃學(xué)等一大堆調(diào)皮的事情?？僧?dāng)我真正喜歡上讀書，喜歡上書中的精彩故事時，就開始成為老師和同學(xué)眼中的好學(xué)生了?？梢?，書里有魔法?！?/p>

沒寫詩之前，郁老師是體育教師。開始上“兒童詩”后，郁老師的課，仍以天空為屋頂。

五年級的王夢童，剛上過的一堂課，是以尋找春天為主題的，小姑娘很興奮，“我找到的春天，是剛剛鉆出土地的新芽?！?/p>

金色的秋天到了，教學(xué)到《楓葉》這一課，郁老師就帶著孩子們觀察楓葉的形狀。他指著葉片的脈絡(luò)，快樂地和孩子們一起念：“楓葉跳出了拉丁舞，拍紅了手掌?！迸笱蟮年柟庀?，教學(xué)到《路》一課時，郁老師和孩子們一起去觀察了普通公路、高速公路、鐵路、鄉(xiāng)間泥濘機耕路……他讓大家先說說自己的感想，再創(chuàng)作成詩。孩子們寫出了許多關(guān)于“路”的優(yōu)秀詩作。李雪霞寫道：“路是大地媽媽織成的網(wǎng)/網(wǎng)住了金燦燦的稻谷/網(wǎng)住了紅彤彤的柿子/也網(wǎng)住了人們的歡笑。”王芳寫道：“鞋子在路面上走著/‘嚓嚓’地響/這是它和路在交談/鞋子說：我要把你踏平/路回答/我要把你磨破……”

等學(xué)期末，換成郁老師提問，孩子們回答。

“你們是怎么理解兒童詩的？說說看?！?/p>

同學(xué)們的回答七嘴八舌：“要富有想象力。”“不能急功近利?！薄安荒苡屑刀市?。”“充滿童趣?！薄皼]有呆板?！薄?/p>

項思萌說：“寫詩，教會我用另一種目光看待生活，比如一陣風(fēng)吹過，有時很輕柔，像是媽媽的吻；有r是咆哮，像怒吼的獅子?！?/p>

吟唱、誦讀、舉辦詩詞大賽……浙江衢州市柯城區(qū)尼山小學(xué)珊塘校區(qū)是一所只有79名學(xué)生的農(nóng)村小學(xué)，無論是課堂內(nèi)外，還是田間地頭，從二年級開始，同學(xué)們就和家人一起以古詩詞為伴。 因為詩詞，他們彼此更加親近；因為親情，他們更愛詩詞。

春姑娘悄悄地回到了大地，鄭園潔、江乞兒、謝羽希這幾個六年級的小伙伴蹦蹦跳跳地走在從校園回家的小路上。小溪歡快地唱著歌，五顏六色的小野花和嫩綠的小草一起向孩子們打著招呼?！爸裢馓一ㄈ齼芍?，春江水暖鴨先知。” 鄭梓琳打了個頭，大家你一句我一句，一首接一首地吟唱著關(guān)于春天的古詩詞，稚嫩的聲音讓小鳥也嘰嘰喳喳地加入了進來。

“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”轉(zhuǎn)眼就走到了江乞兒的家門口，小姑娘話音剛落，“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。”正巧走出家門的媽媽立刻把后兩句詩接了上來，跟在后面的小妹妹做了個花瓣紛紛揚揚飄落下來的動作。原來，江乞兒這個小古詩詞迷，一回到家里就是吟詩誦詞，媽媽、還在念一年級的妹妹和上幼兒園的小弟弟都按捺不住，也跟著念起了古詩詞。江乞兒和媽媽曾多次登上學(xué)校詩詞朗誦舞臺表演，甚至還在當(dāng)?shù)馗浇值澜M織的詩詞朗誦比賽中獲得過二等獎，是對厲害的“母子檔”?！捌鋵嵨覌寢屢鞒旁娨埠軈柡δ兀　敝x羽希有點不服氣。

每個學(xué)期，老師都要給同學(xué)們布置“大手拉小手”，和家人一起學(xué)古詩詞的任務(wù)。“這任務(wù)根本就不用布置，爸爸媽媽、爺爺奶奶們看見我們在學(xué)古詩詞，早就悄悄學(xué)上啦！而且學(xué)得比我們還好還快呢！” 六年級男生江俊杰說，“我們這學(xué)期學(xué)習(xí)元曲，媽媽可喜歡了！她在石梁鎮(zhèn)東方超市上班，一邊整理貨物一邊就背起了元曲，其他阿姨也跟著背誦，還加上了自編的表演動作。看來我這個小‘老師’不能掉以輕心了?！?/p>

“可不就是唄，班里高華雄的外公雖然不會講普通話，可他卻學(xué)會用當(dāng)?shù)胤窖员痴b宋詞、元曲。鄭園潔的爸爸為了不落在女兒后頭，趁著孩子睡著的時候捧著古詩詞讀本不放下，就為了多記幾首詩詞和自己女兒比個高下。大家一起誦詩詞、談詩詞、賽詩詞，孩子們的家庭增添了多少歡聲笑語??！”一旁的楊慧峰校長笑著補充道。

“古詩詞讓我爺爺戰(zhàn)勝了病魔！”三年級同學(xué)江毅晨永遠(yuǎn)不會忘記，去年爺爺身體不好住院了，本來到爸爸那里背誦宋詞的江毅晨特意帶上《經(jīng)典誦讀本》到醫(yī)院背給爺爺聽。爺爺?shù)奈幕潭炔桓?，孫子背到一半就說聽不懂，懂事的江毅晨就一句一句不厭其煩地解釋給爺爺聽。爺爺聽得哈哈大笑，病情也好轉(zhuǎn)得很快。

誦詩待花開

“從工號退到名字/從衰老退到年少……故鄉(xiāng)依然很遠(yuǎn)/是一只走失的草鞋/再從年少繼續(xù)后退、退，繼續(xù)退/退，繼續(xù)退、退到母親的身體里……”窗外，木蘭花正舒展著潔白的花苞，陽光從窗格斜打進書吧，杭州市大關(guān)小學(xué)申花校區(qū)505班同學(xué)陳F晟和爸爸，正朗誦著工人詩人唐以洪的作品――《退著回到故鄉(xiāng)》。溫暖的聲音給微寒的初春平添了些許暖意。

2016年歲末，朋友圈里一條觀影活動的訊息，讓505班班主任沈波老師關(guān)注到一部紀(jì)錄片――《我的詩篇》。這部電影講述了6名漂泊于故鄉(xiāng)與城市之間，飽經(jīng)人間冷暖的打工者故事。沈老師被深深打動了，就在杭州市和家鄉(xiāng)浙江平湖市各發(fā)起一場眾籌觀影活動。懷著對那些平凡詩人和動人詩歌的敬意，沈老師讓全班同學(xué)和家長一起舉辦了一場以詩歌朗誦為主題的班會。

同學(xué)們選詩，選背景音樂；找場地，設(shè)計活動方案；邀請嘉賓，制作展板；確定同學(xué)中的催場調(diào)控、PPT播放、攝影人員。

22位同學(xué)輪流上臺朗誦了《我的詩篇》中6名詩人的詩歌，4位家長和2位教師也站在了孩子的身邊，朗誦著那些雖未廣為流傳卻打動心靈的詩篇。小小的書吧內(nèi)，童稚、清亮、低沉、沙啞等不同音色交織，感染著現(xiàn)場聆聽的每一個人。

“看完《我的詩篇》，媽媽問我是否看得懂。其實，我還有好多不懂，但制衣工詩人鄔霞的話讓我記憶深刻。她說，‘我一定會昂起我的腦袋，向著陽光生長’，‘生活有多艱難，就有多珍貴’。我想，她一定是個熱愛生活、積極樂觀的人?！被貞浧鹩捌?，白一杭覺得，雖然自己是樂天派，可是碰到困難時容易退縮，再看看鄔霞和幾位詩人的堅強，他覺得慚愧。這次詩會上，白一杭、陳俊朗誦起叉車工詩人烏鳥鳥的《大雪壓境狂想曲》：“天上的造雪工廠/機械的流水線天使/晝夜站在噪音和白熾燈光中/麻木地制造著美麗的雪花……天地間，唯民工白茫茫的腦袋/斜露于風(fēng)雪外?！痹娗?，似乎就這樣隨著清亮的嗓音慢慢走進了他們的心中。

徐暢延說：“我們很幸運，沈老師和我們舉辦了這場詩會，讓我們能更加用心地去感受詩歌，感受詩歌主人的情感。我們應(yīng)該更加珍惜眼前的生活，盡自己所能去幫助需要幫助的人。”

篇7

1、《秋晚登樓望南江入始興郡路》

[唐]張九齡

潦收沙衍出，霜降天宇晶。

伏檻一長眺，津途多遠(yuǎn)情。

思來江山外，望盡煙云生。

滔滔不自辨，役役且何成。

我來颯衰鬢，孰云飄華纓。

櫪馬苦踡跼，籠禽念遐征。

歲陰向晼晚，日夕空屏營。

物生貴得性，身累由近名。

內(nèi)顧覺今是，追嘆何時平。

路上的積水減少，沙灘露出，霜降天空之晶。趴在欄桿遠(yuǎn)望，道路有深情。想來江山之外，看盡煙云發(fā)生。辭官是一種令人無奈和回味的經(jīng)歷。詩人此時寫的詩，其名稱中有“秋”、“晚”等凄涼的詞語，詩的前兩句也有積水和霜降等寒涼的意象。這些為詩定下了憂傷的.調(diào)子。

2、《商山早行》

[唐]溫庭筠

晨起動征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。

雞聲茅店月，人跡板橋霜。

槲葉落山路，枳花明驛墻。

因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。

清晨起床，旅店里外的木橋已經(jīng)覆蓋上了寒霜，還響起了車馬的鈴鐸聲，旅客們套馬、駕車之類的許多活動已暗含其中。“在家千日好，出外一時難。”在封建社會里，一般人由于交通困難、人情淡薄等許多原因，往往安土重遷，怯于遠(yuǎn)行。“客行悲故鄉(xiāng)”這句詩，很能夠引起讀者情感上的共鳴。

3、《漁家傲·秋思》

[宋]范仲淹

塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。

秋天到了，西北邊塞的風(fēng)光和江南不同。大雁又飛回衡陽了，一點也沒有停留之意。千嶂、孤城、長煙、落日，這是靜；邊聲、號角則是伴以聲響的動。動靜結(jié)合，展現(xiàn)出一幅充滿肅殺之氣的戰(zhàn)地風(fēng)光圖畫，形象地描繪了邊塞特異的風(fēng)景。

4、《楓橋夜泊》

[唐]張繼

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

月亮已落下烏鴉啼叫寒氣滿天，對著江邊楓樹和漁火憂愁而眠。姑蘇城外那寂寞清靜寒山古寺，半夜里敲鐘的聲音傳到了客船。

5、《秋詞二首·其二》

[唐]劉禹錫

山明水凈夜來霜，數(shù)樹深紅出淺黃。

試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。

秋天了，山明水凈，夜晚已經(jīng)有霜；樹葉由綠轉(zhuǎn)為澆黃色，其中卻有幾棵樹葉成紅色，在淺黃色中格外顯眼。登上高樓，四望清秋入骨；才不會象春色那樣使人發(fā)狂。

6、《霜月》

[唐]李商隱

初聞?wù)餮阋褵o蟬，百尺樓高水接天。

篇8

活動一開始，我們先制定了活動計劃。我們計劃在一周的時間內(nèi)，搜集關(guān)于詩的知識，學(xué)會給詩歌分類，能夠正確地賞析詩歌，我們還希望能自己學(xué)寫一首小詩呢！為了完成計劃，我們確定了組長，并給每位同學(xué)合理地分了工。。

我是負(fù)責(zé)查資料的，上網(wǎng)進入了“google”頁面，輸入了關(guān)鍵詞“詩歌”。哇！關(guān)于詩歌的知識可真不少呀，據(jù)google搜索統(tǒng)計現(xiàn)共有2850萬個詞條是關(guān)于詩歌的。我立即點開了其中幾個網(wǎng)頁，進入了詩歌知識的海洋——“《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，距今已有了2000多年的歷史，我國另外兩部詩歌總集分別是——《楚辭》、《漢府樂》……”，“我國的元曲，是一種小令，興盛于元代，大多由民歌而來……”，“泰戈爾是亞洲第一位獲諾貝爾文學(xué)獎的詩人……”。在詩歌知識的海洋里，我流連忘返，增長了許多知識。

通過這次活動，我的收獲可不小。我們小組的同學(xué)搜集了許多的古詩和現(xiàn)代詩，可這么多的詩，涉及面這么廣，怎么整理呢？當(dāng)我們學(xué)會了給詩歌分類后，這些整理的事情就變得容易得多了，真是小菜一碟。我知道了詩歌分類可以按作者分、按題材分、按形式分、按體裁分……我們按照作者給搜集來的詩歌分類，不一會兒，就把小山似的資料整理好了。

我們還學(xué)會了欣賞詩歌，知道了欣賞詩歌前，要先把詩多讀幾遍，可以聯(lián)系生活實際讀，可以用不同詩人寫的詩對比著讀，還可以邊讀邊在腦海里描繪畫面，走進詩中讀。學(xué)會了這些，欣賞詩時，我們就可以體會詩人創(chuàng)設(shè)的意境，更加了解詩歌背后的情感和含義了。比如：讀韓愈的《聽穎師彈琴》“昵昵兒女語，恩怨相爾汝。劃然變軒昂，勇士赴敵場?！倍潭處拙?，讓人感到琴聲初起，仿佛小兒女在耳邊竊竊私語。忽然，琴聲變得昂揚激越起來，就像勇猛的戰(zhàn)士揮戈躍馬沖入敵陣。與敵人奮力拼殺，那驚天地、泣鬼神的情節(jié)仿佛就在眼前。

最后，我們還嘗試著當(dāng)了一回小詩人，一首首富有童趣的小詩，就從我們的筆尖流露出來。我也寫了首詩——《四季的樹》。

四季的樹

春天的樹，

秋天的樹，

發(fā)了綠芽，

金黃一片，

歸來的鳥兒

孩子們收到

有了新的家。

秋姑娘送來的信。

夏天的樹，

冬天的樹，

郁郁蔥蔥，

光禿禿的，

炎熱的天氣

像年邁的老人

有了一絲的清涼。

篇9

一、圍繞單元專題，循序漸進開展主題綜合性學(xué)習(xí)

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，在幼兒各種主題活動的熏陶與引領(lǐng)下，他們對綜合性的學(xué)習(xí)并不陌生，但這個階段的學(xué)生天生好動，對周圍事物有好奇心，喜歡探究，愛問為什么，所以這個階段的綜合性的學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣為主。人教版小學(xué)語文教材中這一階段的綜合性學(xué)習(xí)滲透在語文練習(xí)中，主要以每篇課文的“讀讀說說、讀讀做做、讀讀畫畫、讀讀演演”以及每單元語文園地的“展示臺”“寬帶網(wǎng)”等形式呈現(xiàn)，每篇課文后面的實踐活動與本單元的綜合性學(xué)習(xí)是緊密相關(guān)的，教師在教學(xué)過程中要注意每篇課文的內(nèi)容聯(lián)系，備課時要胸有全局，設(shè)計整體的教學(xué)方案。如二年級上冊第一單元的專題是“秋天”，《語文園地一》設(shè)置了展示臺來展示自己用落葉制作的書簽賀卡、描繪秋天的畫、寫秋天的兒歌。這個展示臺的設(shè)置與本單元教材的編排是一個有機的整體。因為學(xué)習(xí)第一課《秋天的畫》后，課后的實踐活動要求是畫秋天的果園、用落葉做書簽、把作品帶來展覽；學(xué)習(xí)第二課《黃山奇石》后，課后的實踐活動要求是找找黃山奇石的圖片；學(xué)習(xí)第三課《植物媽媽有辦法》后，課后的實踐活動要求是查找其他植物傳播種子的方法 ；學(xué)習(xí)第四課《古詩兩首》后，課后的實踐活動要求是背誦其他關(guān)于秋天的古詩。本單元每一課的實踐活動都是在為《語文園地一》的展示內(nèi)容作準(zhǔn)備，這些“課外作業(yè)”，圍繞“秋天”的主題，拓展了課文。通過前面循序漸進地布置一系列的觀察、體驗秋天的活動，學(xué)生在《語文園地一》的展示臺交出了五彩繽紛的作品，用各種形式把眼中的秋天展示出來，布置一間秋天的教室。這樣，學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)課文，課外觀察大自然 ，深切感受秋天的美，并用語言、圖文等方式表達自己的感情。通過這次綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、表達能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、緊扣課文內(nèi)容，開展趣味性綜合性學(xué)習(xí)

課文是語文學(xué)習(xí)的例子，教師在開展綜合性學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)緊扣課文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特點和年齡特征，選擇學(xué)生感興趣的活動內(nèi)容，以小學(xué)生喜愛的形式，采用積極健康的方式，促進語文綜合性學(xué)習(xí)的常態(tài)開展，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)中。人教版五年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生感受語言的魅力，在教完第三單元課文后，學(xué)生學(xué)到了語言的各種表現(xiàn)形式，并開展了一系列趣味性的綜合性學(xué)習(xí)活動。如學(xué)習(xí)了《半截蠟燭》《打電話》《晏子使楚》后，可開展“學(xué)做小編劇”“學(xué)做小演員”的活動，我向?qū)W生講些有關(guān)課本改成劇本的知識后，學(xué)生分組選擇已學(xué)過的故事性強、有一定情節(jié)的文章，并著重從對話語言入手，把它改編成不同的劇本，在班級或小組內(nèi)自編自演，加入形象化的肢體語言，內(nèi)化對語言的理解，立體地感受不同國度、不同時代背景的人物對話具有的獨特魅力，表現(xiàn)人物性格特點。時間一長，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)課文或閱讀經(jīng)典作品中就學(xué)會了關(guān)注語言表達形式。

三、聯(lián)系生活實際，開展提高認(rèn)識的綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)語文知識與生活實際的緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)活動過程是學(xué)生參與實踐的過程，它要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，觀察發(fā)生在自己身邊的小事，引導(dǎo)學(xué)生實踐體驗并進行思考，在實踐體驗的過程中激發(fā)他們主動探索的興趣，通過學(xué)生親自實踐，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所感悟。如在三年級下冊第三單元的綜合性學(xué)習(xí)中，我把內(nèi)容定為四個板塊（見表1）：

學(xué)生們選擇自己感興趣的內(nèi)容自由組合成活動小組，確定組長后，由組長根據(jù)每位同學(xué)的不同特長進行組內(nèi)分工，有的走訪，有的拍照，有的寫觀察日記，再制作表格呈現(xiàn)調(diào)查的內(nèi)容，如第一組的表格是這樣的（見表2）：

學(xué)生通過一段時間的調(diào)查走訪后，思想認(rèn)識有了很大的提高，認(rèn)識到環(huán)境污染日趨嚴(yán)重，認(rèn)識到保護環(huán)境的重要性，不僅表示自己今后要保護環(huán)境，還分頭進行宣傳，從而增強了他們保護環(huán)境的意識和自我控制的能力。這次綜合性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生主動探索的興趣，學(xué)生在活動中互相支持配合，遇到問題協(xié)商解決，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，同時也學(xué)習(xí)了調(diào)查報告文體和語言表達上的特點。

四、發(fā)掘地域資源，開展貼近生活的綜合性學(xué)習(xí)

我們祖國幅員遼闊，各民族各地方的風(fēng)俗習(xí)慣各不相同，各地的自然景觀、社會風(fēng)貌、人文習(xí)俗中都N藏著豐富的語文學(xué)習(xí)資源，教師要充分挖掘開發(fā)、積極利用身邊的資源，捕捉有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把語文課本所學(xué)的知識運用到生活實際中去，拓展學(xué)生語文知識視野，促進知識內(nèi)化為語文素養(yǎng)。如三年級上學(xué)期的第二次綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生運用整理資料的方法，了解豐富多彩的中華傳統(tǒng)文化。在教學(xué)時，我讓學(xué)生在班級里自由組合，3～5人一組，然后討論確定一個主題，回家搜集資料。幾天后學(xué)生按小組在班級里展示，有的來自不同地區(qū)的學(xué)生圖文并茂地介紹自己家鄉(xiāng)中秋節(jié)的習(xí)俗，展示多元的節(jié)日文化；有的學(xué)生拿著自己的剪紙作品向同學(xué)們介紹中國的剪紙文化；有的學(xué)生帶來了自己親手和奶奶一起做的莆田特有小吃――紅團，介紹紅團的種類、做法以及紅團的團圓內(nèi)涵 ；有的學(xué)生用圖文形式介紹莆田人正月初四過大年的習(xí)俗，正月初五要再過一次新年的緣由，了解倭寇橫行的罪惡，激勵學(xué)生不斷傳承民族英雄主義精神，等等。從博大精深、源遠(yuǎn)流長的中華傳統(tǒng)文化談到身邊熟悉的莆田家鄉(xiāng)的獨特風(fēng)俗，孩子們把自己所了解的知識盡情地分享給大家。通過這次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了用各種方法搜集資料并分門別類地整理、展示的方式，培養(yǎng)了學(xué)生查找資料及運用資料的能力。

篇10

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)詩境，激發(fā)興趣

詩歌教學(xué)的前提是學(xué)生興趣濃厚，師生迅速進入詩歌境界，這樣才能領(lǐng)略詩歌的美，才能與作者共鳴。因此，詩歌教學(xué)的第一步，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)詩境，激發(fā)學(xué)生興趣。而巧妙地運用多媒體手段進行詩歌的教學(xué)，一方面不僅可以增強教學(xué)的直觀性、形象性、生動性。較完美的展示古詩文的藝術(shù)魅力；另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促進學(xué)生深刻地領(lǐng)悟古詩文的意境，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

如教學(xué)《暮江吟》一詩時，一開課，我就為學(xué)生提供了一段秋天江邊日落的視頻圖像，并伴以委婉動聽的古箏曲，讓學(xué)生通讀古詩。既激發(fā)了學(xué)生誦讀古詩的興趣，又讓學(xué)生在秋江夕照圖中領(lǐng)略到詩中所描繪的美景，使學(xué)生對詩意有了一定的感知，為學(xué)生迅速、正確地理解古詩做了良好的鋪墊。

二、加強誦讀涵詠。領(lǐng)略詩歌美感

學(xué)詩詞離不開吟詠、誦讀，劉勰在《文心雕龍》中曾說：“吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！币虼?，在進行古詩文教學(xué)的時候，應(yīng)反復(fù)加強學(xué)生誦讀涵詠的訓(xùn)練，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。

誦讀之時，首先讓學(xué)生自讀，從課題到作者，從開頭的導(dǎo)讀到課文，再到注釋，讓學(xué)生自由讀，從整體上感知課文，初步了解作者以及詩歌的大意、表達的思想感情，然后，在老師的指導(dǎo)下，進行研讀：

1、讀準(zhǔn)字音。這是最基本的要求。如果有不認(rèn)識的字，由學(xué)生自己或小組查字典或詞典解決。

2、讀準(zhǔn)詩文的節(jié)奏。要求在語言層面上讀通全詩。做到停頓正確。特別是教古詩，如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“城闕/輔/三秦，風(fēng)煙/望/五津。與君，離別德，同是／宦游人，海內(nèi)/存/知己，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女，共，沾巾?！闭_停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進入賞析古詩的角色，有利于理解古詩的含義。

3、讀出語氣和語勢。這樣有利于體會古詩文的感情和氣勢，表現(xiàn)出詩文的抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。

4、配樂誦讀。讀出情感。在教學(xué)中教師可以運用多媒體手段把詩歌復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音律融合在一起，盡可能將詩歌中的“情”化為可作用于聽覺的韻律。讓學(xué)生在樂聲中誦讀，這樣有利于學(xué)生披文入境，喚起情感，感受語言文字的精妙。同時也利于學(xué)生調(diào)動自己的情感體驗與詩人進行心靈的交流，產(chǎn)生共鳴，從而在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的情感、人生態(tài)度和科學(xué)的價值觀。

通過以上多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必定被古詩文的韻律美、節(jié)奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對詩文的感知。

三、以學(xué)生為主體。自主探究，充分挖掘?qū)W生潛能

新課程改革的目標(biāo)之一就是：“改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力?！币虼?，教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，利用自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對詩歌中最喜愛、最有感觸的部分做出富有想像力的反應(yīng)，在閱讀鑒賞過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

這就要求教師在教學(xué)中，不要以自己的分析講解來代替學(xué)生的閱讀鑒賞，應(yīng)注重師生之間進行平等的對話，鼓勵學(xué)生積極思考，自主探究，敢于批判質(zhì)疑，敢于在討論中發(fā)表不同意見。教師要做的就是尊重學(xué)生個人的見解。有位老師在教學(xué)《江雪》時學(xué)生提了這樣一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是釣魚嗎?”一石激起千層浪，有的學(xué)生說：“老人是在獨自欣賞雪景?！庇械恼f：“老人內(nèi)心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨”’。有的說：“我覺得老人在磨煉自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人。”還有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高?！弊詈笥幸晃粚W(xué)生說：“他是在釣一個春天!”誰能想到學(xué)生的解讀會如此精妙。當(dāng)然，學(xué)生個性化的解讀也應(yīng)尊重作者和文本的原意，不能脫離教材本身，作無限制的所謂的發(fā)散性解讀。

錢理群教授曾說，教學(xué)不是單向機械運動，而是一種雙向的生命運動，是活的生命。忘情的教師，醉心的學(xué)子，這樣的課堂，這樣的引領(lǐng)，永遠(yuǎn)令人刻骨銘心。所以有人說：教育是一種緣分。教師的價值在于成為一個人成長生活的光輝瞬間。在古詩文的教學(xué)中，教師要以人為本，為學(xué)生創(chuàng)造了情感互動與交流的氛圍。學(xué)生與學(xué)生之間，師生之間產(chǎn)生了思想的碰撞，對學(xué)生的靈活性和創(chuàng)新性，作為教師的我們應(yīng)及時并充分挖掘。更應(yīng)去珍惜，不能讓學(xué)生智慧的火花在我們手中湮沒。

四、適時引導(dǎo)，教師的主導(dǎo)地位不可缺失

新課程實驗以來，古詩文教學(xué)的課堂常能讓人感受到熱鬧和喧囂，但極少讓人怦然心動?！驗榻處煛熬省⑸羁痰闹v授被視為不尊重學(xué)生，對課文的深入拓展被當(dāng)做應(yīng)試的產(chǎn)物：寧愿要膚淺的組合、討論，也不要片刻的思維的沉靜”。這是對新課程改革中關(guān)于教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者的誤解。教師畢竟是受過專業(yè)訓(xùn)練的人，無論學(xué)識還是人生體驗都比學(xué)生豐富，尤其是在對古典詩詞的感受、把握和理解方面。

比如本人在教蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詞的最后一句“人生如夢，一樽還酹江月”的理解就不是很到位，大部分學(xué)生認(rèn)為只是表達了蘇軾有為國分憂之心，卻無報國之門的惆悵失意之情。這時候就需要教師進行點撥和升華，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詞的上闋中波瀾壯闊、氣勢磅礴的景，戰(zhàn)功赫赫，名垂千古的英雄人物，再給學(xué)生補充儒、釋、道三家思想在蘇軾身上的融合，學(xué)生就能明白蘇軾一方面感嘆人生短暫、江月永恒、壯志難酬，另一方面又豪情長存，渴望建功立業(yè)的復(fù)雜心態(tài)。東坡一生雖命運坎坷，但他始終笑對人生。所以說他的詞沒有屈原的幽憤，沒有阮籍的超脫，也不像陶淵明的淡泊，蘇軾的詞往往表現(xiàn)為一種深沉的喟嘆，是對歷史的審視和人生的反思。所以說詩歌的閱讀和鑒賞需要教師站在更高的位置提升學(xué)生思維的力度，使學(xué)生感受到一種心靈深處的精神愉悅。

五、強化背誦和積累，詩文教學(xué)與寫作教學(xué)相得益彰

在古詩文的教學(xué)中，教師要強調(diào)學(xué)生注重對古詩文的背誦和積累。因為能力的提高離不開知識的積累。古詩的背誦積累，尤其是名言警句的積累不僅可以豐富學(xué)生的文化知識，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還可以增強學(xué)生的文學(xué)底蘊，提高寫作水平。大家都知道，語文知識體系的各個環(huán)節(jié)之間是相輔相成，互相促進的。古詩文中蘊涵著深刻的思想內(nèi)涵和高超的藝術(shù)手法，在寫作中巧采詩句，就能作出文采斐然的文章，既顯文化底蘊又見才情飛揚，既顯閱讀的深廣又見情韻與機智。如2004年江蘇省高考滿分作文《西安與南京：山與水的對話》：

南京。長江南岸的明珠，是蘇浙那縱橫交錯的河流湖泊給了明珠最靈動的光澤。抬眼望，“秦淮水榭花開早”；回頭瞧，“紅杏褪盡，綠水人家繞”。那里的“六朝舊事如流水”。那里的“夜船吹笛雨瀟瀟”。南京用上天賦予的水，勾勒出如夢如幻，如詩如畫的“好江南”。