導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇夸人的詞語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、鶴立雞群:比喻儀表或才能在人群里很突出；

3、學(xué)富五車:形容學(xué)問(wèn)淵博；

4、才高八斗:“八斗”是南朝詩(shī)人謝靈運(yùn)稱頌三國(guó)魏詩(shī)人曹植時(shí)用的比喻。他說(shuō)：“天下有才一石，曹子建（曹植）獨(dú)占八斗，我得一斗，天下共分一斗?！焙髞?lái)人們便用“才高八斗”形容人文才高超；

篇2

1.自主梳理本單元課文內(nèi)容，背誦《歡慶》全文及《北京》中自己喜歡的段落。

2.在游戲中積累重點(diǎn)詞句，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，趣味練習(xí)動(dòng)賓詞組搭配。

3.運(yùn)用積累的詞語(yǔ)寫1～2句通順、連貫的話，嘗試表達(dá)對(duì)首都北京的熱愛(ài)之情。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前熱身，聚焦北京

1.討論：你們喜歡旅游嗎？最喜歡哪里？能用幾句話介紹一下嗎？

2.（在中國(guó)地圖上找首都）北京對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，就像心臟對(duì)于人來(lái)說(shuō)那么重要。不僅如此，它還是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的城市呢！今天，讓我們?cè)趩卧獙?dǎo)語(yǔ)的指引下，再次去這座美麗的城市游覽、參觀，好嗎？

二、回顧課文，自主積累

1.導(dǎo)語(yǔ)回顧。

（1）我們的祖國(guó)媽媽叫什么？她還有其他名稱嗎？

（2）你們是怎么知道的？（回顧《識(shí)字三》，關(guān)注“聳”“朝”“興”“與”的讀音）

2.課題搶答：看課文圖片回顧課題。

3.句子競(jìng)賽：跟著圖片，回憶本單元課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)或句子，比比誰(shuí)的記性好。（隨機(jī)展示課前自主復(fù)習(xí)單中抄寫頻率高的句子）

4. 自主練習(xí)。

（1）自主選擇星級(jí)，課堂練習(xí)。

田野獻(xiàn)上（ ）的果實(shí)，楓林舉起火紅的（ ），藍(lán)天飛著（ ）的鴿子，大海奏起（ ）的樂(lè)曲。

請(qǐng)你用下面的四字詞語(yǔ)完成填空。（填序號(hào)）

①綠樹(shù)成陰②鮮花盛開(kāi)③風(fēng)景優(yōu)美④來(lái)來(lái)往往⑤高樓大廈⑥名勝古跡

北京真是個(gè)（ ）的城市，這里（ ）、（ ），立交橋上車輛（ ）、川流不息，還新建了許多（ ）。（ ）更是吸引了不少中外游客。

（2）練習(xí)單反饋：誰(shuí)的字寫得最端正、清楚？你最喜歡北京的什么？

5.易錯(cuò)詞復(fù)習(xí)：北京人的普通話可標(biāo)準(zhǔn)了，他們想考考我們這些小游客，誰(shuí)愿意挑戰(zhàn)一下？

臺(tái)灣島 陸地 隔壁 雪毯 鑼鼓 揮舞 海峽 拼圖 飄揚(yáng)

銀裝 山川 神州 申請(qǐng) 指點(diǎn) 時(shí)候 四周

似乎 演奏 民族 復(fù)雜

省市 爭(zhēng)氣 慶祝 潔凈 驚奇 擊掌 莊嚴(yán) 擁抱

你發(fā)現(xiàn)帶點(diǎn)字在讀音上有什么共同點(diǎn)？

三、搭配游戲，初識(shí)動(dòng)賓

1.看圖回顧《看雪》片段：看，北京的孩子們?cè)谘┑乩锔墒裁矗?/p>

2.再次練習(xí)課后習(xí)題。

堆 雪景 飄著 銀裝

打 雪人 披著 雪毯

看 雪仗 鋪著 雪花

3.討論：這些詞有什么特點(diǎn)？

4.玩搭配游戲（師生）。

（1）師生示范：（ ）桌子。

師：我是名詞――桌子，誰(shuí)來(lái)找個(gè)動(dòng)詞和我做朋友？

生：“抬”，抬桌子。（搬、擦、移、整理、推、拉、拍……）

（2）指導(dǎo)下的生生示范：（ ）衣服。

生：我是名詞――衣服，誰(shuí)來(lái)找個(gè)動(dòng)詞和我做朋友？

生：“做”，做衣服。（洗、裁、買、賣、收、曬、晾、燙、折、疊、脫、搓、拿……）

5.練搭配（生生）。

（1）選擇提供的名詞――“水、書、電話”，同桌合作玩一玩。

（2）小組合作玩一玩：為名詞找伙伴。

6.反饋：如果經(jīng)常把復(fù)習(xí)變成游戲，是不是很好玩呢？

四、語(yǔ)言運(yùn)用，主動(dòng)評(píng)價(jià)

1.回應(yīng)《北京》主題：游完北京，你有什么特別想介紹給別人的或有什么感想嗎？

2.選擇星級(jí)，嘗試運(yùn)用。

例句：北京的立交橋真漂亮??！我多么想把它拍下來(lái)。

北京真______?。∥叶嗝聪隷___________。

天安門廣場(chǎng)真_______啊！我____________。

請(qǐng)選用括號(hào)里的詞，用1～2句話夸夸北京。（美麗、城市、綠樹(shù)成陰、鮮花盛開(kāi)、潔白、到處、寬闊、又寬又長(zhǎng)、來(lái)來(lái)往往）

溫馨提醒：不會(huì)寫的字可以用拼音代替。

3.分享：誰(shuí)寫得好又讀得好？

4.轉(zhuǎn)換角色，嘗試講解。

（1）明確任務(wù)：試著運(yùn)用兩個(gè)星級(jí)的題目，像講解員一樣介紹自己了解的北京。

（2）同桌扮演角色，嘗試練習(xí)。

（3）展示并反饋：你更喜歡誰(shuí)的介紹，為什么？

5.互評(píng)課堂表現(xiàn)。

（1）你想夸夸身邊的小游客嗎？你想怎么夸？

提供句子范例：

________真________！

________多好啊！

________非常________。

（2）指導(dǎo)：如果你是被夸到的小游客，該怎么做？

（3）互相夸一夸。

6.建議作業(yè)：利用作業(yè)單向家人或朋友介紹北京，請(qǐng)他們打上星級(jí)或?qū)憣懺u(píng)語(yǔ)。

【教學(xué)反思】

按單元復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)中的常見(jiàn)形式。對(duì)于低段學(xué)生而言，復(fù)習(xí)課的有趣和有效都很重要。本課例試圖體現(xiàn)兩者結(jié)合的一些做法。

1.介入游戲。“學(xué)中玩，玩中學(xué)”是低段學(xué)生特別喜歡的學(xué)習(xí)方式，枯燥的復(fù)習(xí)課只會(huì)導(dǎo)致低效而無(wú)趣。課始，教師在創(chuàng)設(shè)“游玩北京”的情境之下，適當(dāng)展開(kāi)“課題搶答”“句子競(jìng)賽”“普通話考試”“動(dòng)詞+名詞，一起玩搭配”“同伴互夸”等游戲活動(dòng)，使學(xué)生能在輕松活潑的氣氛中開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.重整教材。復(fù)習(xí)課比之新授課，更注重提高與運(yùn)用。本課以《北京》為核心，輻射歡度國(guó)慶、申奧成功、北京的冬天等內(nèi)容；以語(yǔ)言積累和運(yùn)用為核心，將課后練習(xí)與“讀讀說(shuō)說(shuō)”有機(jī)結(jié)合。通過(guò)這樣的聚焦，突出了學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

3.基于起點(diǎn)。課前自主復(fù)習(xí)單及課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，在保證書面練習(xí)時(shí)間之外，也為教師的“以學(xué)定教”提供了確鑿的依據(jù)。學(xué)有余力的學(xué)生，能更多地參與課堂上的同伴互助，也能在“小講解員”的活動(dòng)中嶄露頭角。學(xué)有困難的學(xué)生，則能在星級(jí)作業(yè)的選擇中，扎實(shí)基礎(chǔ)、有所提升。

附：課前自主復(fù)習(xí)單

一、我愛(ài)讀（背）：《歡慶》全文。（ ）《北京》中自己喜歡的部分。（ ）

我很熟練（ ）比較熟練（ ）不夠熟練（ ）

二、我會(huì)讀。（略）

我讀給（ ）聽(tīng)了，他（她）把我讀得不夠熟練的詞圈了出來(lái)。我又讀了（ ）遍。

三、我會(huì)寫。

這個(gè)單元中，我最容易寫錯(cuò)的字是（ ）。

四、我會(huì)選（抄抄我最喜歡的2～3個(gè)句子）。

_______________________________________

篇3

1．下面各組詞語(yǔ)中，音、形、義完全正確的一項(xiàng)是(

)。

A.

挽聯(lián)(miǎn)

深?yuàn)W

失聲痛哭

飽經(jīng)風(fēng)霜（形容經(jīng)歷過(guò)種種艱難困苦）

B．殯儀館(bìn)

詳細(xì)

匆匆忙忙

北風(fēng)怒號(hào)（形容北風(fēng)刮得很猛烈）

C．逝世(shì)

至敬

恍然大悟

張冠李戴（比喻認(rèn)錯(cuò)了對(duì)象，弄錯(cuò)了事實(shí)）

2．按要求完成句子練習(xí)。

他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父

拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥．扎好繃帶。

(1)請(qǐng)用“”圈出句中的動(dòng)詞，從這些詞語(yǔ)中能感受到魯迅先生_____________。

(2)用連續(xù)的動(dòng)詞寫一段話。

___________________________________________________________3．閱讀課內(nèi)片段，完成練習(xí)。

就在伯父去世那一年的正月里，一個(gè)星期六的下午，爸爸媽媽帶我到伯父家里去。那時(shí)候每到周末，我們姐妹三個(gè)輪流跟隨著爸爸媽媽到伯父家去團(tuán)聚。這一天在晚餐桌上，伯父跟我談起《水滸傳》里的故事和人物。不知道伯父怎么會(huì)知道我讀了《水滸傳》，大概是爸爸告訴他的吧。老實(shí)說(shuō)，我讀《水滸傳》不過(guò)囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)；那些好漢的個(gè)性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時(shí)候還把這個(gè)人做的事情安在那個(gè)人身上。伯父問(wèn)我的時(shí)候，我就張冠李戴地亂說(shuō)一氣。

伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈！

還是我的記性好?！甭?tīng)了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。

那天臨走的時(shí)候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。伯父已經(jīng)去世多年了，這兩本書我還保存著。

(1)從片段中找出下面詞語(yǔ)的反義詞。

細(xì)嚼慢咽——(

)

對(duì)號(hào)入座——(

)

(2)片段中畫“___”的句子是對(duì)魯迅先生______、____、____的描寫。

這表面是寫魯迅先生自夸記性好，實(shí)際是寫伯父委婉地批評(píng)“我”____________。

從中我能感受到魯迅先生_________的性格特點(diǎn)。

(3)讀一讀片段中畫“

”的句子，“我”有這樣的感受是因?yàn)?

)。

A.

伯父只夸他自己而不夸“我”，“我”感到失落、不滿

B．“我”聽(tīng)懂了伯父的話，感受到了伯父對(duì)”我”讀書不認(rèn)真的批評(píng)

C．“我”覺(jué)得伯父的記性好，而自己的記性差

(4)請(qǐng)用一句話概括片段的主要內(nèi)容。

___________________________________________________________

答案

1．答案B

解析

：本題考查對(duì)詞語(yǔ)的音、形、義的掌握。A項(xiàng)中“挽”應(yīng)讀wǎn，C項(xiàng)中“至敬”應(yīng)為“致敬”。

2．(1)答案

對(duì)勞苦大眾的深切同情和關(guān)心

解析：

本題考查對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用的理解。看到車夫的腳受傷了，伯父和爸爸把他“扶”上車子，然后保持著“蹲”和“半跪”的姿勢(shì)給他包扎……從這些動(dòng)詞中我們可以感受到伯父和爸爸對(duì)車夫的救護(hù)是非常精心細(xì)致的，我們能從中體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。

(2)答案

示例：他走進(jìn)小院，蹬著墻上凸起的地方，爬上墻邊的大柳樹(shù)，撥開(kāi)繁茂的大柳樹(shù)枝，挑了一個(gè)結(jié)實(shí)的枝丫躺下來(lái)，開(kāi)始冥想。

解析：

本題考查仿寫的能力。本題的答題要點(diǎn)是抓住一件具體的事情，用多個(gè)動(dòng)詞去描述當(dāng)時(shí)的情景。我們可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，想一想自己打掃衛(wèi)生時(shí)，買東西時(shí)，或是做游戲時(shí)有哪些動(dòng)作，詳細(xì)地寫出來(lái)即可；也可以在大腦中想象出一個(gè)情景，生動(dòng)地描寫出來(lái)。

3．(1)答案

囫圇吞棗

張冠李戴

解析：

本題考查理解詞語(yǔ)和選擇反義詞的能力?！皬钠沃小币呀?jīng)劃定了范圍，所以，“細(xì)嚼慢咽”的反義詞就是表示整個(gè)兒吞下的“囫圇吞棗”，“對(duì)號(hào)入座”的反義詞就是在片段中表示亂搭配的“張冠李戴”。

(2)答案

動(dòng)作

神態(tài)

語(yǔ)言

讀書太馬虎

含蓄、幽默、風(fēng)趣

解析：本題考查對(duì)重點(diǎn)句子的理解。由于對(duì)《水滸傳》“我”只是囫圇吞棗地讀了一遍，其中人物的個(gè)性、事跡全然搞不清楚，因此當(dāng)伯父問(wèn)“我”的時(shí)候，“我”只能張冠李戴地亂說(shuō)。伯父的一個(gè)動(dòng)作“摸”，一個(gè)表情“笑”還有簡(jiǎn)短的話，讓我們了解到魯迅先生并沒(méi)有直接地批評(píng)“我”，而是含蓄、委婉地指出了“我”的問(wèn)題，由此我們感受到魯迅先生的慈愛(ài)和寬厚，感受到魯迅先生的詼諧、幽默。

(3)答案B

解析：

本題考查對(duì)重點(diǎn)句子的理解。聽(tīng)了伯父的話，“我”明白了自己在讀書中存在的問(wèn)題，明白了伯父的言外之意——批評(píng)“我”讀書不認(rèn)真，因此有了“羞愧”“悔恨”的感覺(jué)。

(4)答案

篇4

關(guān)鍵詞:教育隱喻；意蘊(yùn)；意義

隱喻作為一種認(rèn)知現(xiàn)象，其功能已越來(lái)越多地被眾多學(xué)科所關(guān)注，尤其對(duì)人類的思維方式、藝術(shù)創(chuàng)造、語(yǔ)言使用等造成了深刻的影響。然而，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于隱喻的研究在整體上還是一個(gè)空白，還僅局限在修辭層次。介于教育本身的特殊性，教育者對(duì)于隱喻功能及在教育中的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，應(yīng)是教育者應(yīng)該深層次挖掘與探究的新領(lǐng)域。

一

“隱喻”一詞源于希臘語(yǔ)的metaphors，其前綴meta的意思是“超越”，而詞根pherein的意思是“傳送”。因此，隱喻的基本詞義就是把一個(gè)對(duì)象的諸方面“傳送”或“轉(zhuǎn)換”到另一個(gè)對(duì)象上去，以便使第二個(gè)對(duì)象似乎可以被“說(shuō)”成是第一個(gè)對(duì)象。①例如《圣經(jīng)》中的夏娃因受毒蛇誘惑偷吃了智慧樹(shù)的果子而犯下原罪，從此，女人便遭受生育之苦，男人則忍受稼穡之累，行使著人類的苦難。這一隱喻就將人類具體的行為與人類的知識(shí)、道德的內(nèi)在沖突連為一體，提及此便聯(lián)結(jié)至彼。在學(xué)術(shù)界，人們?cè)央[喻劃分為若干個(gè)類型，但有一點(diǎn)在詞義上是共融的，那就是無(wú)論是哪種類型，隱喻作為一種語(yǔ)詞意義的“傳送”或“轉(zhuǎn)換”的語(yǔ)言學(xué)過(guò)程是共同的。卡西爾把隱喻劃分為廣義和狹義兩種，他指出狹義上的隱喻指“有意識(shí)地以彼思想內(nèi)容的名稱指代此思想內(nèi)容，在這種情況下，隱喻即是真正的‘移譯’或‘翻譯’”。②由此可知，隱喻的根本含義就是把兩個(gè)相近或者是類同的事物進(jìn)行比較，用此一事物的意義去詮釋彼一事物的內(nèi)涵，從而使后者更直觀、更形象地被人們所理解。換句話說(shuō)，隱喻是表達(dá)者內(nèi)心世界的呈現(xiàn)，它要求“求其友聲”，需要讀者和聽(tīng)眾的精神參與，是雙方在精神層面的交流和溝通。

有關(guān)教育隱喻，石中英教授在《簡(jiǎn)論教育學(xué)理論中的隱喻》一文中對(duì)教育隱喻的本質(zhì)進(jìn)行了深刻的剖析。他認(rèn)為，隱喻在本質(zhì)上既是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，也是一種文化現(xiàn)象。作為語(yǔ)言現(xiàn)象，它是語(yǔ)言的一種表達(dá)方式，賦予一個(gè)詞它本來(lái)不具有的涵義或者用一個(gè)詞表達(dá)它本來(lái)表達(dá)不了的涵義，是對(duì)常規(guī)邏輯語(yǔ)言的背離。作為文化現(xiàn)象，它是人們心靈感受和意象的直接表達(dá)，傳達(dá)了一種詞語(yǔ)概念內(nèi)涵以外的文化信息，是一種體驗(yàn)實(shí)在的方式，一種思考和生活的方式，是對(duì)真理的一種想象性的體現(xiàn)。③由此可見(jiàn)，我們不能簡(jiǎn)單地把隱喻思維歸結(jié)為替代或改稱，更不能認(rèn)為它只是一種修辭格，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到它是一種非定義的“真正的直接認(rèn)同”(石中英語(yǔ))。因此，對(duì)于教育隱喻的解讀從一定的意義上說(shuō)也就是對(duì)文化的解讀，解讀的過(guò)程就是作者內(nèi)心世界傳遞的過(guò)程。正是因?yàn)殡[喻的這種特質(zhì)，使其在教育領(lǐng)域得以廣泛地運(yùn)用。

二

關(guān)于教育的隱喻，不管是在中國(guó)還是西方,一直都是教育家和學(xué)者們表達(dá)教育思想、闡述教育理論的重要手段。歷史上，特別是教育學(xué)的發(fā)展史上，有許多著名的隱喻。隱喻這種語(yǔ)言現(xiàn)象，從古希臘時(shí)期開(kāi)始已被注意并得到廣泛地運(yùn)用,如蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”柏拉圖的“洞穴中的囚徒”夸美紐斯的“種子”和杜威的“生長(zhǎng)”等。在我國(guó)教育隱喻的使用最早可以追溯到先秦時(shí)期?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“能近取譬，可謂仁之方也”?？梢?jiàn)孔子也曾使用隱喻來(lái)宣揚(yáng)其“仁政”的思想。先秦的諸子百家在其著作中，大量地使用妙筆生花的隱喻，其中以《孟子》《莊子》中的隱喻為甚，他們中間有關(guān)隱喻的言論，有的已經(jīng)成為中國(guó)經(jīng)典文化的一部分，影響頗深。

關(guān)于教育的隱喻是不勝枚舉的，本文僅舉兩例進(jìn)行詮釋分析。肖川先生在《教育的隱喻》一文中曾深刻地闡釋了兩個(gè)堪稱經(jīng)典的教育隱喻，其中的觀點(diǎn)筆者頗為贊同，在此予以借鑒。其一是現(xiàn)代著名的數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家和教育理論家艾爾弗雷德•諾思•懷特海（Alfred North Whitehead）曾說(shuō)過(guò)的：“教育是既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林的過(guò)程”。通過(guò)對(duì)這段話的分析，肖川先生指出作為精神生活和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，既不能是籠統(tǒng)的、抽象的概括，也不能是零星的、散亂的信息和知識(shí)，而應(yīng)該將學(xué)習(xí)的內(nèi)容升華到更大的思考主題，并形成理解框架和概念網(wǎng)絡(luò)。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要深入細(xì)節(jié)，“解剖麻雀”，又需要“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。我們既可以把森林理解為“上位概念”，把樹(shù)木理解為“下位概念”，也可以把“見(jiàn)森林”理解為智力生活的背景和整體把握，把“見(jiàn)樹(shù)木”理解為細(xì)處攝神和結(jié)合個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的理解。④其二是葉圣陶先生提出的“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)”。這一隱喻至少可以做這樣幾種闡釋：教育是一個(gè)生命過(guò)程，是一個(gè)生長(zhǎng)的過(guò)程，而不是加工制造的過(guò)程；作為生長(zhǎng)過(guò)程，“生長(zhǎng)”的品質(zhì)取決于精神生態(tài)的品質(zhì)，而不是某一孤立的要素；這個(gè)過(guò)程很難做具體的專業(yè)分工，它必須具有整體性；它不可能按照事先確立的標(biāo)準(zhǔn)批量生產(chǎn)。⑤

由上述兩個(gè)典型的教育隱語(yǔ)可以看出，諸如“農(nóng)業(yè)”“工業(yè)”“樹(shù)木”和“森林”等這些本來(lái)與教育無(wú)關(guān)的語(yǔ)詞卻被用來(lái)描寫教育，形象地、創(chuàng)造性地闡釋了這些教育家心中的教育，反映了在特定時(shí)代背景下的教育觀。這就是一種隱喻式的思維，只關(guān)心兩個(gè)詞語(yǔ)所代表的事物之間的在某個(gè)方面的相似程度，把其中的一個(gè)內(nèi)涵直接轉(zhuǎn)移到另一個(gè)上去，構(gòu)成一種獨(dú)特的理解。⑥這正是隱喻的魅力所在。教育世界不完全屬于科學(xué)世界范疇，它也是生活世界的一個(gè)部分。我們所面對(duì)的是一個(gè)充滿意義的教育世界和一個(gè)個(gè)具有鮮活生命的個(gè)體，這就決定了教育理論的表達(dá)不可能像邏輯的概念方式那樣抽象和嚴(yán)密，也不可能像科學(xué)的圖表那樣冷冰冰的“客觀”和“精確”?？茖W(xué)的方法只能得出量的結(jié)論，并不能對(duì)事物或人本身進(jìn)行質(zhì)的把握。邏輯的概念和程式則更無(wú)法把握和表達(dá)生命活動(dòng)的直接性、豐富性、具體性和多樣性。而隱喻的使用恰好彌補(bǔ)了這一不足，它給人以形象直觀的印象，可以真正地達(dá)到一種心與心的交流靈魂與靈魂的溝通。換言之，借助教育隱喻，不僅可以看到不同時(shí)代和不同研究主體對(duì)教育理解的多樣化，還能見(jiàn)證教育隱喻語(yǔ)言的生動(dòng)感及其厚實(shí)的文化意蘊(yùn)，這在某種程度上是對(duì)科學(xué)化語(yǔ)言不足的填補(bǔ)。正因?yàn)槿绱?，教育的視界變得更多元更豐富。

三

“人”是萬(wàn)物之靈長(zhǎng)，宇宙之精華，關(guān)于“人”的問(wèn)題自然是極其復(fù)雜的，許多問(wèn)題是不能用邏輯推理或科學(xué)解釋的。教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其復(fù)雜程度更是不言而喻的。因而，教育中隱喻和隱喻式思維的運(yùn)用也不失為一種理想的選擇。這就如同詩(shī)人在表達(dá)自己和表現(xiàn)他人的精神世界時(shí)，不能完全用邏輯語(yǔ)言的方式，只好訴諸于隱喻式的語(yǔ)言一樣。古希臘著名學(xué)者亞里士多德曾對(duì)隱喻的作用給予高度的評(píng)價(jià)，他說(shuō)：“怪異的詞語(yǔ)只能使我們迷惑不解；常規(guī)的詞語(yǔ)只能傳達(dá)我們已知的東西；而正是通過(guò)隱喻，我們才能更好地把握一下新鮮的事物”。⑦現(xiàn)代教育理論之開(kāi)山鼻祖夸美紐斯也曾多次巧妙地運(yùn)用隱喻語(yǔ)言，在其巨著《大教學(xué)論》中,他把我們的大腦比作能接受璽印,能做出小的形象的蠟。他說(shuō)“因?yàn)橄災(zāi)茏兂筛鞣N形式，能按照任何方式再三加以鑄范，人腦也一樣，它能接受萬(wàn)物的影響，能接納整個(gè)宇宙中的一切事物”。⑧他的著作中，運(yùn)用了大量的隱喻來(lái)說(shuō)明兒童在教育的影響下的發(fā)展。

然而，在這個(gè)科學(xué)主義盛行的時(shí)代，無(wú)論是哪個(gè)領(lǐng)域，語(yǔ)言的表述都必須“盡可能地接近數(shù)學(xué)語(yǔ)言的明確性”才能在語(yǔ)言王國(guó)占有一席之地，于是邏輯語(yǔ)言成為語(yǔ)言王國(guó)的霸主，具有一定模糊性和不確定性的隱喻語(yǔ)言被踢至語(yǔ)言王國(guó)的邊緣。教育語(yǔ)言正是因?yàn)楸硎瞿：?，不夠精確，一直以來(lái)遭受著種種的責(zé)難和質(zhì)疑，教育學(xué)也因此被關(guān)在“科學(xué)”的大門之外，其科學(xué)地位一直不予承認(rèn)。在這種環(huán)境下，教育語(yǔ)言為了順應(yīng)這一潮流，在語(yǔ)言王國(guó)“合法存在”而一味追求概念化、精確化和形式化。于是隱喻語(yǔ)言被“打入冷宮”不予理睬。實(shí)際上，語(yǔ)言本身就是隱喻性的存在，隱喻的權(quán)力是一種永恒的本源性權(quán)力，作為與生活相伴相生的教育隱喻，更能反映教育活動(dòng)的人性化特征。

綜上所述，在對(duì)教育隱喻進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)之后，我們應(yīng)該對(duì)其意義有一個(gè)正確的理解:首先，隱喻是一種重要的文化現(xiàn)象，具有人文教育的意義，擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)以人為本的教育功用。它既有感性認(rèn)識(shí)的生動(dòng)，又不乏理性認(rèn)識(shí)的抽象。從這個(gè)意義上講，隱喻可以增強(qiáng)人的想像力、創(chuàng)造性和激發(fā)人的審美意識(shí)。其次，作為詩(shī)化的表達(dá)活動(dòng)，隱喻融合了很多感性的因素和文化內(nèi)涵，它超越了理性語(yǔ)言的冰冷，掙脫了時(shí)空的束縛，使教育活動(dòng)的生命化和教育研究的人性得以充分凸現(xiàn)。隱喻正是通過(guò)相似性原理在人的心靈與自然與社會(huì)之間架起橋梁，使人與自然融為一體。所以，教育離不開(kāi)隱喻，只有隱喻以及隱喻使用才能使學(xué)生的心靈與自然和社會(huì)形成統(tǒng)一。教育隱喻的使用是人們對(duì)教育的深刻感悟和理解的結(jié)果，并非是玩弄文字游戲。再次，究其本質(zhì)，隱喻是一種精神表達(dá)，是一種精神性存在，是人類精神存在的家園。誠(chéng)然，在理性主義者和實(shí)證主義者看來(lái),教育隱喻的存在是教育學(xué)的不幸，因?yàn)樗鼈兗炔荒鼙贿壿嬜C明，也不能被經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，甚至沒(méi)有反駁的余地。恰恰相反，我們認(rèn)為教育隱喻的存在彰顯了教育學(xué)的語(yǔ)言特征，是區(qū)別于其他學(xué)科領(lǐng)域的閃光點(diǎn)。教育學(xué)研究中隱喻的使用并不是為了增加文采,更不是為了嘩眾取寵,而是由教育活動(dòng)的獨(dú)特性決定的。最后，隱喻對(duì)教育具有闡釋的作用。隱喻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，它尋求的是言外之意。隱喻的理解是創(chuàng)新意義的建構(gòu)活動(dòng)。所喻本體的不同而產(chǎn)生的喻體意義是無(wú)限的、開(kāi)放的和動(dòng)態(tài)的。從這個(gè)意義上看，對(duì)于具有隱喻意義的詞語(yǔ)，教師和學(xué)生在理解的平臺(tái)上是平等的，教師和學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的隱喻性的理解都是在把自己的愿望、情感和想象投射到隱喻詞語(yǔ)上，通過(guò)視域融合超越原有的視界而不斷地生成新的意義，形成概念流利性。

作為人性化活動(dòng)的教育活動(dòng)，它提倡的是對(duì)生命的終極關(guān)懷，應(yīng)該做的是對(duì)個(gè)體生命的珍視與尊重，關(guān)注生命是它永恒的話題。因而教育的目的在于引導(dǎo)學(xué)生不斷追求精神生活的充實(shí)與圓潤(rùn)，提升學(xué)生的人生境界,提高學(xué)生的生命質(zhì)量，追求人類永恒的終極價(jià)值。換言之，教育活動(dòng)的本質(zhì)是一種精神性活動(dòng)。然而，教育術(shù)語(yǔ)這種邏輯性的語(yǔ)言卻限制了學(xué)生的想象空間扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，更觸及不到學(xué)生的生命問(wèn)題。正如維特根斯坦所說(shuō)的:“我們覺(jué)得即使一切可能的科學(xué)問(wèn)題都能解答，我們的生命問(wèn)題還是沒(méi)有觸及到?！雹岫[喻正是一種觸及生命、關(guān)懷生命的語(yǔ)言。所以，我們呼喚教育隱喻的回歸，但并不排斥邏輯語(yǔ)言的存在，而是提倡在保證教育理論的認(rèn)知力和嚴(yán)密性的同時(shí)，“既要有教育術(shù)語(yǔ)的清晰準(zhǔn)確,又要有教育隱喻的創(chuàng)造想象,只有兩者完美地結(jié)合,教育才是人性化的教育,教育所培養(yǎng)出的人才是‘智慧人’而不僅僅是‘知識(shí)人’?！雹膺@樣的教育才是我們所追求的以人為本的教育！

注釋：

①③⑥石中英.簡(jiǎn)論教學(xué)中的隱喻[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997，（2）41-46.

②卡西爾.語(yǔ)言與神話[M].于曉等，譯.北京:三聯(lián)書店,1988.105.

④⑤肖川.教育的隱喻[J].人民教育, 2004，(12) 11.

⑦泰倫斯•霍克斯.隱喻[M].太原:北岳文藝出版社,1990. 18.

⑧夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,1957.29.

篇5

"什么，我沒(méi)聽(tīng)錯(cuò)吧？"終于到我表現(xiàn)自己的時(shí)候了。

于是，我有了一位小主人。"都怪你，要不是你，小主人怎么會(huì)被爸爸批評(píng)呢？要不是你慫恿你主人把老師誤給加的幾分泄露出去，他現(xiàn)在怎么會(huì)在房間哭呢？對(duì)愿你。"這已是"虛榮"第三次指責(zé)我了，不過(guò)，我認(rèn)為我做得對(duì)。

"唉，要不是你反省非讓小主人在考試時(shí)不去看別人的答案，他也不會(huì)被老師批評(píng)了。"和我一起被選來(lái)的"自私"也在指責(zé)我。誰(shuí)選了你誰(shuí)倒霉。"幾乎所有的人都指責(zé)我……

可我?guī)土酥魅撕芏?，人們都夸小主人是個(gè)知錯(cuò)就改、自省自悟的好孩子。

歲月如流水，轉(zhuǎn)眼，我已伴隨主人度過(guò)了幾十個(gè)春秋，主人現(xiàn)在已是功成名就。當(dāng)很多人來(lái)拜訪主人時(shí)，"虛榮""自私"等人還想把我擠在外面，主人卻把我第一個(gè)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，他自豪地對(duì)那些來(lái)訪者說(shuō)："我之所以能成功，是因?yàn)槲颐刻於荚诜词∽约海蚁Ｍ词∧芤恢迸惆樵谖疑磉叀?quot;聽(tīng)到了嗎？主人在表?yè)P(yáng)我呢！

從此，我便成了心靈宮殿的名人，越來(lái)越多的人選擇我；于是越來(lái)越多的人走向成功，我也被列為傳統(tǒng)美德之一，被人們發(fā)揚(yáng)光大。

篇6

小時(shí)候，老師告訴我，父母告訴我，一個(gè)有道德的人是會(huì)受到別人尊重與敬仰的。就是從那時(shí)候起，我覺(jué)得道德是一個(gè)很神圣的詞語(yǔ)，仿佛具有魔力一般，讓人頓時(shí)肅然起敬。于是，在學(xué)校里，我見(jiàn)了老師就問(wèn)好，在家里，我盡力多做些家務(wù)小事，老師會(huì)對(duì)我揚(yáng)起微笑，父母會(huì)夸我懂事，這樣，應(yīng)該就是有道德的表現(xiàn)了吧。

道德是什么呢？

在不斷與年齡成正比甚至翻倍增長(zhǎng)的題海中，我艱難地游啊游，終于游到了14歲的小島上?？墒?，我好像又不知道道德是什么了。有人說(shuō)是良知，有人說(shuō)是責(zé)任，有人說(shuō)是禮義廉恥，更有人說(shuō)是八榮八恥。我去翻了字典，字典上說(shuō)道德即對(duì)事物負(fù)責(zé)，不傷害他人的一種準(zhǔn)則。于是，我又開(kāi)始游啊游……

道德是什么呢？

某天，某個(gè)電視臺(tái)，某部電視劇，劇中的女主角說(shuō)，我這代8090，追求的人生價(jià)值是——當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥。這樣，臨死的時(shí)候他就能夠說(shuō)：“這輩子沒(méi)白活。”聽(tīng)完這段話后，我突然有一種意氣奮發(fā)的感覺(jué)。不知道是為了那句“8090”而自豪，還是因?yàn)槟蔷?ldquo;不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥”而感嘆，亦或者是被那句“這輩子沒(méi)白活”而震撼。

總之，就是因?yàn)槟嵌卧挘蚁袷敲┤D開(kāi)了。年輕的我對(duì)道德有了自己的見(jiàn)解：道德就是對(duì)得起自己，對(duì)得起愛(ài)你、你愛(ài)的人，對(duì)得起社會(huì)。我不知道這樣的思想是不是正確的，但是我知道道德是一個(gè)褒義詞，一個(gè)有道德人肯定是一個(gè)好人，一個(gè)心中充滿愛(ài)的人。所以，道在左，德在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開(kāi)花，與道德同行，這一路必將花香彌漫。

篇7

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共111分)

1.

（3分）寫出反義詞

生—________????離

—________???上—________

2.

（3分）寫出反義詞

愛(ài)—________

斜

—________

無(wú)—________

3.

（4分）讀《這兒真好》，按課文內(nèi)容填寫詞語(yǔ)

小熊高興極了，不停地說(shuō)：“________??！________?!”

一年，兩年，小樹(shù)苗們長(zhǎng)大了，________?，________

4.

（10分）多音字組詞

惡

wù________

ě________

è________

塞

sāi________

sài________

sè________

臟

zāng________

zàng________

撒

sā________

sǎ________

5.

（4分）選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空。

擺動(dòng)著________

綠衣裳

披著________

白肚皮

露出________

大眼睛

鼓著________

四條腿

6.

（5分）選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在橫線上。

毫不猶豫

生死攸關(guān)

忠于職守

先人后己

置之度外

文花枝是偉大的，在________的時(shí)刻，她將生死________，________?地作出“先救游客”的抉擇。她這種________的責(zé)任意識(shí)，________的崇高思想是值得我們學(xué)習(xí)的。

7.

（3分）按照課文看拼音寫詞語(yǔ)。

zhāo

xiá

shǎn

yào

shì

yè

________

________

________

8.

（5分）填空

《老師，您好！》贊美了教師事業(yè)的________，抒發(fā)了孩子們對(duì)老師________的思想感情。詩(shī)中“哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血！”和“哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！”這兩句是________，作用是________。詩(shī)歌把老師比作春蠶，我想把老師比作________。

9.

（8分）形近字組詞。

衷________?桶________?偏________?侵________

哀________?涌________?編________?浸________

10.

（2分）讀課文《老師，您好！》，補(bǔ)充句子

古今中外，

哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著________！

地北天南，

哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著________！

11.

（2分）讀《老師，您好！》，會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容填空。

筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織________；

笑語(yǔ)盈盈，

那是甘露________茁壯的新苗。

12.

（5分）讀下面的句子，給它換個(gè)個(gè)說(shuō)法，意思不變。

①古今中外，

哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血！

②地北天南，

哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！

13.

（4分）給帶橫線的字選擇正確的讀音。

浸透（jīn

jìn）________???塑造（sù

suò）________

衷心（zhōnɡ

zōnɡ）________?編織（bīn

biān）________

14.

（9分）將詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，再選擇填空。

________今中________??情不自________??地________天________??________壯成長(zhǎng)

①在老師的辛勤培養(yǎng)下，我們________，不斷進(jìn)步。

②暑假里，我閱讀了________的名著，大開(kāi)眼界。

③狐貍見(jiàn)烏鴉叼著一片肉，________地流下口水。

15.

（5分）把下列反問(wèn)句改成陳述句。

例：哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血！

每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著教師的心血。

①哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！

②這里的一草一木哪一樣不浸透著園林工人的心血和汗水！

16.

（6分）讀《老師，您好！》，填空

用________和________把人才塑造，讓________和________在心靈閃耀。

啊，教師的事業(yè)多么美好！筆尖飛舞，那是________；笑語(yǔ)盈盈，那是________。

17.

（3分）讀課文《老師，您好！》，在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。

茁壯

衷心

幸福

那是甘露輕輕地灑向________的新苗。

每當(dāng)看到鮮花在________地開(kāi)放，

我就情不自禁地________祝愿：老師，您好！

18.

（6分）給下面的形近字組詞。

崇________????項(xiàng)________??編________

綜________????頂________??偏________

19.

（5分）讀《老師，您好！》，回答問(wèn)題：

詩(shī)句中把教師比作________和________，把學(xué)生比作________，“春暉”、“朝霞”指________?________。

20.

（4分）選擇正確的的讀音

衷（zōng

zhōng）心

________?????塑（sù

shù）造________

笑語(yǔ)盈盈（yín

yíng）

________????浸（jìng

jìn）透________

21.

（5分）讀下面的詩(shī)句，理解關(guān)鍵的字詞，體會(huì)其中的思想感情。

①在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實(shí)和理想之間架起金橋。

②啊，教師的事業(yè)多么崇高！

22.

（4分）讀《老師，您好！》，根據(jù)課文內(nèi)容填空：

①“老師，您好！”在文中出現(xiàn)了________次，是文章的中心句，這樣反復(fù)吟唱，表達(dá)了學(xué)生對(duì)老師的________之情。

②“笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。”“甘露”指________，

“茁壯的新苗”是指________。

23.

（6分）寫出下列節(jié)日所在的時(shí)間。

元旦在公歷________??端午節(jié)在農(nóng)歷________

勞動(dòng)節(jié)在公歷________

中秋節(jié)在農(nóng)歷________?教師節(jié)在公歷________??重陽(yáng)節(jié)在農(nóng)歷________

二、閱讀題

(共2題；共25分)

24.

（15分）讀《老師，您好！》，完成下列問(wèn)題?

（1）下面的句子按原文內(nèi)容補(bǔ)充完整。

古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著①

！

地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著②

！

（2）把第一句話換個(gè)說(shuō)法寫下來(lái)，意思不變。

（3）用“哪……不……”造句。

25.

（10分）一張未答完的考卷

清晨，我向?qū)W校走去，心里一個(gè)勁地翻騰著昨天老師講的話：“我們一定要從小養(yǎng)成講文明懂禮貌的好習(xí)慣……”我暗暗下定決心：從今天起,我要做一個(gè)講文明懂禮貌的好孩子。路上，我再一次默誦著“再見(jiàn)”“謝謝”“對(duì)不起”……“老師，您早！”忽然一聲清脆的童音打斷了我的思路。我猛抬頭原來(lái)是一個(gè)低年級(jí)的小朋友向張老師打招呼，我怪自己只顧想心思,連老師都未發(fā)覺(jué)。

我該怎么辦呢？背誦半天，需要時(shí)竟這樣口笨舌拙，我鼓起勇氣跑到張老師面前說(shuō)了聲：“張老師,您好！”聽(tīng)張老師夸我，我心里樂(lè)滋滋的，便向他表示了自己的決心?！昂?我考考你?！蔽液蛷埨蠋煵⑴抛咧麊?wèn)我“如果你防礙了別人的工作或?qū)W習(xí)，如何道歉？”我接口說(shuō)：“趕快說(shuō)聲‘對(duì)不起’”“有人無(wú)意碰了你，并已經(jīng)向你賠禮道歉，你該怎樣？”“如果有人無(wú)意碰了我，我就應(yīng)該寬宏大量說(shuō)‘沒(méi)關(guān)系’”。張老師見(jiàn)我對(duì)答如流，便鼓勵(lì)我說(shuō)：做一個(gè)講文明懂禮貌的孩子，背會(huì)這些詞句是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，好比人走路剛剛抬起腳，漫長(zhǎng)的路要一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)走下去，要言行一致！”“是！”我滿有信心的答道。

我興沖沖的走進(jìn)教室。心想，可不要像以前一樣在教室里亂竄亂叫了。我打開(kāi)語(yǔ)文書準(zhǔn)備預(yù)習(xí)功課。這時(shí)，劉明湊近我低聲說(shuō)：“小偉，請(qǐng)你幫我解釋這個(gè)詞語(yǔ)?！蔽覀z研究了一會(huì)兒，他的疑難問(wèn)題解決了，便說(shuō)：“麻煩你了！”“哪里話，別客氣！”我急忙回答。

當(dāng)我美滋滋地回味著剛才的文明對(duì)話時(shí)，張老師的話又一次回響在我耳畔：“……這好比走路，剛剛抬起腳……要一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的走下去……”是啊，我想要使自己成為一個(gè)講文明懂禮貌的好孩子，今天的行動(dòng)只不過(guò)是走路才剛抬起了腳，還要堅(jiān)持下去，在我面前放著的,是一張未答完的考卷??！

（1）聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)

①寬宏大量

②對(duì)答如流

（2）概括各段段意。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共111分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

23-1、

二、閱讀題

(共2題；共25分)

24-1、

24-2、

24-3、

篇8

“蘇亞雷斯，高級(jí)教士從‘另一個(gè)學(xué)?！螂娫拋?lái)叫你去，戴上你的卡楚恰帽，去吧！”

我一面去拿我那頂經(jīng)常戴的帽子，一面懷著疑懼的心情猜測(cè)著、滴咕著：高級(jí)教士叫我去，肯定不是為了夸我愛(ài)我；這是我早就一清二楚的。這一次少不了又要訓(xùn)斥我懲罰我；可是到底為了什么呢？由于我在野外撿到的那只破鞋底――我把鞋底剪碎，精心地拌在所有的肉菜盤里，吃飯的時(shí)候我把菜盤端給了我的同學(xué)們――我被處以半月不準(zhǔn)吃甜食，現(xiàn)在還差五天呢。由于我用手指捅著伊亞薩巴爾的腮幫，逼著他把口里的水全部噴吐在教長(zhǎng)的長(zhǎng)袍上，我又被罰抄十遍聽(tīng)寫的詞語(yǔ)，現(xiàn)在還差三遍呢。高級(jí)教士此次發(fā)怒又可能給我什么處罰呢？正這樣思忖的時(shí)候，一個(gè)念頭突然在我的腦海里一閃：為了孔恰，對(duì)，是為了孔恰！我頓時(shí)慌了手腳。

諸位須知，我們所說(shuō)的“另一個(gè)學(xué)?！?，指的是我們學(xué)校對(duì)面的那所女子學(xué)校。那是一所寄宿學(xué)校，也是由我們學(xué)校的創(chuàng)辦者創(chuàng)辦的。我們這些男生經(jīng)常到那個(gè)學(xué)校去請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士索爾?帕斯夸拉來(lái)救護(hù)，頭痛腦熱也請(qǐng)她。有時(shí)我們也被那所學(xué)校邀請(qǐng)觀看為歡迎上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)而舉行的戲劇演出，或者參加獎(jiǎng)金評(píng)選和頒發(fā)活動(dòng)。

就這樣一來(lái)二往，不斷見(jiàn)面，兩個(gè)學(xué)校的男女生之間就產(chǎn)生了的愛(ài)情，但往往轉(zhuǎn)瞬即逝。最初雙方總是書來(lái)信往，表露難以言表的強(qiáng)烈渴望的純潔詩(shī)篇成了許多學(xué)生用以消磨課堂、課間和宗教活動(dòng)的緩慢而令人厭倦的時(shí)刻的樂(lè)事。

我不愿意在別人面前甘拜下崗。別人都有女朋友，卿卿我我地寫情書，為什么我要昏頭昏腦地把破鞋底剪碎拌在同學(xué)們的肉菜里，同學(xué)喝水時(shí)捅人家的腮幫逼著他吐水損壞別人的衣服，從而使自己久日不得吃甜食，沒(méi)完沒(méi)了地抄詞語(yǔ)呢？想到這兒，我決定改變自己的生活；于是我就草草地給孔恰寫了一封情書?？浊∈且晃挥兄任逶碌脑绯窟€要金黃的頭發(fā)的女生。她那一雙綠色的眼睛比大海還深不可測(cè)。我對(duì)她說(shuō)了什么？我已經(jīng)不記得，大概像一只開(kāi)始迎著太陽(yáng)展翅飛翔的調(diào)皮的小鳥(niǎo)的啁啾聲，是用世界上頂難看的字體寫在練習(xí)本的一張不很干凈的紙上的。然后又把那張紙疊了十次八次。一碰見(jiàn)她，我就把信塞到了她手里。我們男生和女生在城里的小教堂聽(tīng)戒律彌撒的時(shí)候，孔恰用含笑的不安目光對(duì)我表示了贊賞。

我對(duì)自己的大膽舉動(dòng)感到滿意，焦急地期待著她的回答。說(shuō)老實(shí)話，幾天以后我的激動(dòng)心情就平息了，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)期，我更感興趣的是百靈的窩，而不是像鮮花一樣美麗的嘴。誘惑我的惟一的禁果是果園里紅潤(rùn)的大蘋果，盡管我還摘不到手。我和我一見(jiàn)鐘情的女朋友年齡還小，再過(guò)幾年我們才能在彼此的眼睛里窺探美麗的幻想和為寫最初的愛(ài)情詩(shī)篇所需要的火熱的激情。

我垂頭喪氣、誠(chéng)惶誠(chéng)恐地跟著教長(zhǎng)穿過(guò)兩個(gè)學(xué)校之間的野草叢生的小廣場(chǎng)。此刻的小廣場(chǎng)灑滿早晨的陽(yáng)光，碎玻璃和瓷片石塊在枯草中間閃閃發(fā)光。不一會(huì)兒，我就手拿帽子走進(jìn)了會(huì)見(jiàn)室。高級(jí)教士正戴著他的夾鼻大眼鏡――眼鏡架在他的大鷹鉤鼻子上――看一本又舊又黃的不知說(shuō)些什么的書。

教長(zhǎng)打了個(gè)手勢(shì)走了出去，隨即把我的女朋友帶了進(jìn)來(lái)，馬上又走出去，好像有什么預(yù)先規(guī)定的、不可違抗的命令指揮著他。

倘若我那時(shí)掌握的可憐的拉丁語(yǔ)夠用的話，我一定會(huì)對(duì)自己說(shuō)：“這下完了！”我不由得沮喪地望了望我的女朋友。她的眼里噙滿淚水，快要哭了。在她的眼睛里，我看到了某種不可挽回的東西，某種比禁食一切甜食和聽(tīng)寫世界一切拉丁語(yǔ)法教師的詞語(yǔ)還要痛苦千倍百倍的東西。我們不可避免地完蛋了。

這時(shí)，連一眼也不屑看我們的威嚴(yán)教士，在死一般的寂靜中仍在用他那雙近視眼和鉤鼻子在書本里尋找著什么。

他終于抬起頭來(lái)。我們卻被他的咆哮聲嚇得低下了頭……

“這么說(shuō)，你，蘇亞雷斯先生，和你，伊利亞特小姐，你們是未婚夫妻了！”

難堪的寂靜。

“你，蘇亞雷斯先生，你勇敢地給這位小姐寫了情書！”

又一陣沉默。

“首先我必須提醒你，‘愛(ài)’字應(yīng)該寫作‘querer’，而不能像你那樣寫成‘ceter’，‘渴望’（anhelar）中的h不能寫在a前，而應(yīng)在寫在n后。其次，既然你們相愛(ài)，我就決定成全你們。明白嗎？今天我就讓你們結(jié)婚?！?/p>

我的天！事情比我想像的還可怕！

一聽(tīng)到高級(jí)教士的頭幾句話，孔恰就露出了哭相，雙手不安地捏著裙圍。后來(lái)禁不住放聲大哭了。我也跟著啜泣起來(lái)。

要我結(jié)婚！要我結(jié)婚！我母親知道了該說(shuō)什么呢？要我結(jié)婚！我的全部生活秩序就會(huì)被打亂。窘迫的姑娘也一定有她的為難之處，因?yàn)樗幻娉槌榇畲畹亓髦蹨I，一面終于鼓足勇氣叫起來(lái)：

“不，教士！不，教士！我再也不做那種事了！”

我也隨著她說(shuō)：

“我再也不干那種事了！”但是，無(wú)情的審判官的瘦面孔卻冷若冰霜。他那雙眼睛透過(guò)眼鏡瞪瞪我，又瞪瞪她，狠狠地逼視著我們。他那粗暴的、毫不容情的聲音又響起來(lái)：

“不行，絕對(duì)不行！只能這么做：我立刻讓你們結(jié)婚！”

“教士，”我痛苦萬(wàn)分地祈求說(shuō)，“我向你保證，以后我決不干了。要是讓我結(jié)婚，我母親該怎么說(shuō)呢？人們會(huì)怎樣看待我們的家庭呢？”

孔恰姑娘也痛心地叫道：

“我不愿意結(jié)婚！我不要結(jié)婚！”

高級(jí)教士的心腸似乎變軟了。

“好吧，”他說(shuō)，“我不讓你們結(jié)婚了。不過(guò)有一個(gè)條件……”

我們這兩個(gè)罪人提心吊膽地不敢吭聲。

“你們倆每個(gè)人必須挨六戒尺。你們同意嗎？”

不，不，我們不能同意；但是，如果讓我們結(jié)婚，那會(huì)更難堪，更可怕。我們只好點(diǎn)頭表示同意。

教士搖了搖桌上的小銀鈴。

“喂，索爾伊內(nèi)斯，拿戒尺來(lái)！”

索爾伊內(nèi)斯轉(zhuǎn)眼就拿來(lái)一件可怕的懲戒工具，那是一根很長(zhǎng)的戒尺。

然后，教士盛氣凌人地對(duì)我那仍在默默流淚的“未婚妻”說(shuō)：

“把你的手伸出來(lái)，先打你?！?/p>

孔恰乖乖地伸出了她的手，但是我勇敢地走上前去：在我的心中打盹的堂?吉訶德，年邁而光彩照人的堂?吉訶德已經(jīng)強(qiáng)有力地在他那白色的小瘦馬上挺立起來(lái)，手執(zhí)他那所向無(wú)敵的長(zhǎng)矛，嘴里發(fā)出了高尚而神圣的呼喊：

“教士，”我以請(qǐng)求的但是堅(jiān)決的口吻說(shuō)，“請(qǐng)你打我十二戒尺！”

高級(jí)教士把視線轉(zhuǎn)向我。我用挑戰(zhàn)的目光盯著他，重復(fù)道：

“請(qǐng)打我十二戒尺吧！”

“我不反對(duì)?！苯淌坷淅涞卣f(shuō)，“伸出手來(lái)……”

寂靜的房間內(nèi)響起了劈劈啪啪的戒尺聲，孔恰不再哭泣。她望著我，用她那雙綠色的大眼睛望著我，她的眼睛隱藏著海洋中一切深不可測(cè)的東西。她的目光是對(duì)我所受的懲罰的最高獎(jiǎng)賞。

……當(dāng)我由教長(zhǎng)跟隨著來(lái)到校門外的小廣場(chǎng)上時(shí)，在一棵小樹(shù)的柔軟枝條上有一對(duì)小鳥(niǎo)在親吻，享受著早晨的甜蜜的快樂(lè)。

我用挨過(guò)戒尺的右手指著那一對(duì)小鳥(niǎo)，憤憤不平地低聲對(duì)教長(zhǎng)說(shuō)：

篇9

錢老誰(shuí)都沒(méi)夸過(guò)，但夸過(guò)你。如果你給錢老寫過(guò)信，錢老也給你回過(guò)信，那他一定夸過(guò)你。

錢鐘書的《管錐篇》問(wèn)世，名滿天下，一時(shí)間雪片紛飛，相識(shí)不相識(shí)者，十之八九都是學(xué)界、文界中人物，“來(lái)函求推薦、作序、題詞之類，日必五六”，錢老未必每信必回，但每天必回，“他每天少則一二封，多則三五封，平均要寫3封”（楊絳）。有人據(jù)此估算，自上世紀(jì)80年代后，錢老所書之信，數(shù)目驚人，至少上萬(wàn)封。

錢老信寫得特漂亮，“妙語(yǔ)層出不窮，智慧與幽默共存”，更兼書法“圓渾自如，已臻化境，賞心樂(lè)事，莫過(guò)于此?！惫P法與書法之外，讓人受用的，還有錢老對(duì)人的高頌與溫語(yǔ)。錢老信札起首，便讓你通體舒泰，他喊你兄，稱你兄臺(tái)；札尾，落款是弟，或是愚弟。無(wú)論閣下年長(zhǎng)年少，也不論閣下是貴是賤，信首之所稱，閣下都是錢鐘書之兄。

閣下是“老大”，錢老是“愚弟”，你不無(wú)限受用？生不用萬(wàn)戶侯，但愿一識(shí)錢鐘書。拿一本著作去討錢老片言只語(yǔ)，那可是點(diǎn)鐵成金的。著作成書，尚是瓦罐，若錢老對(duì)著瓦罐點(diǎn)了個(gè)頭，夸了幾句，那便是文物了，那瓦罐一般的著作何止紅玉帶般腰封，更可以如王冠般頂戴了！讓錢老夸人，不是說(shuō)“書道”之難，難于上青天嗎？誰(shuí)見(jiàn)過(guò)錢老公開(kāi)表?yè)P(yáng)過(guò)人呢？

錢老沒(méi)夸過(guò)別人，但夸過(guò)你。閣下若呈了書去，呈了信去，錢老給你回復(fù)，那信里除了高稱閣下為兄外，還定然對(duì)閣下大著點(diǎn)贊不已。自然，填補(bǔ)空白，獨(dú)步千古，紅樓夢(mèng)之后就屬尊著了……這些話是沒(méi)有的，但大著好，不錯(cuò)，高見(jiàn)，讀之受益……這些詞語(yǔ)是用的，有時(shí)說(shuō)不定還是疊加的。

這是那位從來(lái)不表?yè)P(yáng)他人的錢鐘書嗎？是的。在書上，錢老不擬這些頌語(yǔ)，為什么呢？那是在虛擬世界，書者虛也，書擬即虛擬。虛擬世界作文，可狂、要狂，越狂越招人愛(ài)，越狂越有粉絲，越狂越能成為偶像派。在信上呢？對(duì)著你的熟人、朋友、親人擁躉……你能說(shuō)我瞧不起你，我不想理睬你，你人你書是狗屎一堆嗎？好話不說(shuō)，壞話也不說(shuō)，那不就行了？那也是不行的――對(duì)人漠視，量你不敢。

文如其人？做人與作文不是一回事。錢鐘書沒(méi)脫離這個(gè)世界，他無(wú)法脫俗。他作文精，非一般的精；做人呢，也是深諳其中之道的?？癜林豢坝糜谶h(yuǎn)處，能于陌生的他處招攬人氣；謙卑必用于近處，在熟悉的地方招徠人緣。有些人只學(xué)了錢老作文，沒(méi)學(xué)錢老做人。到后來(lái)，文沒(méi)學(xué)到手，人在塵世也沒(méi)法混了。

錢鐘書先生當(dāng)面夸你，當(dāng)信頌?zāi)?，你以為那是真的？上世紀(jì)80年代，有次開(kāi)全國(guó)外語(yǔ)教材研討會(huì)，會(huì)上有位學(xué)人興沖沖、喜滋滋、意洋洋地對(duì)與會(huì)人員顯擺：錢老對(duì)這書高度贊揚(yáng)的。話還沒(méi)落，錢老的女兒錢瑗猛然站了起來(lái)：大家別信，“我父親沒(méi)有推薦過(guò)”。大庭廣眾，錢瑗女士這話，頓時(shí)置人于尷尬無(wú)容之境地，氣氛凝固，場(chǎng)面僵硬。那位學(xué)人回過(guò)神來(lái)，連忙掏出三封信來(lái)，白紙黑字，是錢老寫的，字字都是好字，都是褒義詞。他便自我解窘：這些字，不是錢老寫的嗎？

是錢老寫的。錢老著書，從不亂贊人；但錢老寫信，卻多信口嘉獎(jiǎng)人。閣下呈給錢老的大著，錢老哪有時(shí)間仔細(xì)讀？把書頁(yè)嗖嗖嗖嗖，銀行職員賽點(diǎn)鈔似的，翻了其著作，也許算是對(duì)人看重了。多半時(shí)候，開(kāi)封都不曾開(kāi)，束之高閣。據(jù)說(shuō)錢老在信中字字珠璣外，往往都會(huì)寫上四個(gè)字：容當(dāng)細(xì)讀。這四字說(shuō)的是，錢老給的贊譽(yù)不過(guò)是泛泛之語(yǔ)。

信中高譽(yù)，未必是錢老真話，只是他的善意。這并不證明錢老待人不誠(chéng)懇，他那般大家，一刻如一金，誰(shuí)都來(lái)騷擾麻煩他，他哪有時(shí)間與精力呢？他在塵世要做人，不能打你臉，叫他怎么辦？錢老只能是多說(shuō)幾句客氣話。

夏志清先生曾經(jīng)讀過(guò)錢老很多信，他發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)錢鐘書：書著里的錢老，睥睨傲世，飛揚(yáng)跋扈，逢人使棒；書信里的錢老呢，“待人過(guò)分客氣了”，“寫信太捧人了，客氣得一塌糊涂。”

客氣話不一定是真話。錢老在私人之書里月旦人物，或許批評(píng)他人的多是真心話，但夸獎(jiǎng)收信人的，多半是客氣話。客氣話不是真話，但其釋放的，是善意?？梢猿蓄I(lǐng)這份心意，但當(dāng)了真，拿出來(lái)四處顯擺，那可能就討羞討沒(méi)趣了。

篇10

“我家孩子就是內(nèi)向、害羞，不愛(ài)說(shuō)話。”“腦子笨!天生不是學(xué)習(xí)的料!”雖然所有家長(zhǎng)都希望自己的孩子優(yōu)秀出眾，但當(dāng)孩子沒(méi)做到家長(zhǎng)預(yù)期的成績(jī)時(shí)，就會(huì)恨鐵不成鋼地順嘴說(shuō)出打擊孩子的話，本意只是想用激將法讓他們做得更好，其實(shí)事與愿違。如果家長(zhǎng)經(jīng)常用“負(fù)標(biāo)簽”限定孩子，就會(huì)很容易使他們朝著“負(fù)面”發(fā)展。

在我們自由繪畫樂(lè)園有個(gè)叫米米的小姑娘，剛來(lái)的時(shí)候，米米媽媽就當(dāng)著孩子的面對(duì)樂(lè)園老師說(shuō)：“我家孩子動(dòng)手能力特別差，在家教她簡(jiǎn)單的折紙、畫畫都學(xué)不好!”聽(tīng)到家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)，老師立刻支走了米米。

“當(dāng)米米不會(huì)折紙的時(shí)候，您有沒(méi)有用過(guò)打壓她的詞語(yǔ)或失落的語(yǔ)氣?”米米媽不好意思地承認(rèn)自己說(shuō)過(guò)孩子“笨”、“不靈巧”、“比其他孩子差”等這樣的話，還經(jīng)常對(duì)她失望地嘆氣。了解情況后，樂(lè)園老師勸誡米米媽不要用消極的語(yǔ)言打擊孩子，平時(shí)交談以夸獎(jiǎng)為主，在睡覺(jué)前給她講些勵(lì)志的小故事，不時(shí)對(duì)她進(jìn)行贊美。在樂(lè)園中老師也對(duì)米米進(jìn)行了針對(duì)性的引導(dǎo)，經(jīng)常將她在樂(lè)園里創(chuàng)作的優(yōu)秀繪畫作品、創(chuàng)意作品貼在展覽墻上，并引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)她的作品進(jìn)行贊賞，現(xiàn)在米米比初來(lái)時(shí)變得自信多了，和來(lái)時(shí)膽小不自信的米米完全不一樣了。

心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”，也叫“期待效應(yīng)”表明，人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到周圍人的影響。父母與孩子朝夕相處，是他們最親密、最信任的人，同時(shí)也對(duì)他們的價(jià)值觀、自信心、人格產(chǎn)生著巨大的影響。我習(xí)慣把孩子比作一面鏡子，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響完全能從孩子這面鏡子上反映出來(lái)。經(jīng)常以贊美、鼓勵(lì)的語(yǔ)言與孩子溝通，孩子必定積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗，因?yàn)樗麄儚淖钤诤醯母改改抢镎业搅俗宰?、自信，并且這種積極態(tài)度會(huì)隨著父母的肯定逐漸加深，父母經(jīng)常為孩子貼上“孩子你很棒”“真聰明”“爸爸媽媽信任你”的正面標(biāo)簽，“期待效應(yīng)”就會(huì)開(kāi)始起作用，為了不讓父母失望，孩子就會(huì)努力朝著積極進(jìn)取的方向前進(jìn)。

但如果父母總是以消極的方式定位孩子，將“腦子笨”、“不優(yōu)秀”等標(biāo)簽貼在孩子身上，孩子首先會(huì)懷疑“媽媽爸爸是不是不愛(ài)我?為什么別的家長(zhǎng)都夸自己的孩子，而我總是被數(shù)落不是?”我明白家長(zhǎng)急迫想讓孩子成長(zhǎng)的心理，但量變才能達(dá)到質(zhì)變。古語(yǔ)有云“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！笨此撇黄鹧鄣脑捳Z(yǔ)，會(huì)刺痛孩子幼小脆弱的心靈，不但會(huì)惡化親子關(guān)系，甚至對(duì)他們今后為人處世的方方面面都具有重大影響。

用放大鏡看孩子身上的閃光點(diǎn)，看到他們細(xì)微的進(jìn)步，用“正面標(biāo)簽”鼓勵(lì)、幫助他們，這時(shí)你會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)像你希望的那樣越做越好!