導(dǎo)語：如何才能寫好一篇狂人日記賞析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】外國文學(xué)；審美

中學(xué)語文的教材中一直有著別樣的身影，那就是外國文學(xué)作品。2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和2003年《普通高校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》分別頒布實(shí)行，新教材發(fā)生了重大變化，從外國文學(xué)的角度比較，中學(xué)語文教材中外國文學(xué)所占的比例有所上升，高中選修課更是開辟了外國文學(xué)作品研讀與欣賞的專題通道。我們以江蘇教育出版社2007年出版的高中語文必修系列為例，有歐·亨利的《最后的常春藤葉》，勞倫斯的《鳥啼》，阿赫瑪托娃的《祖國土》，還有馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》等?？梢娺@些外國文學(xué)作品的體裁也是豐富多樣的，除了小說、詩歌外，還有散文、戲劇、寓言等，而且所選作品的國度也變得廣泛。

本文就以2007年版的蘇教版高中語文必修教材為例，探討中學(xué)語文外國文學(xué)作品的審美作用。

一、外國文學(xué)作品特殊的審美作用

外國文學(xué)作品為什么能在中學(xué)語文中占得一席之地，而且在語文教材中的地位也不斷提升呢？其實(shí)，這是為了繼承“五四”以來語文教育的傳統(tǒng)，為了讓新時(shí)代的學(xué)生對(duì)中西文化兼收并蓄，為了讓中華民族更加偉大輝煌。外國文學(xué)在一定程度上體現(xiàn)了與中國文化截然不同的一面，提供給了讀者一種新的背景和思維方式。在中國歷史上，有一大批接受了西方教育的先輩名人，他們將西方文化融入了自己的文學(xué)涵養(yǎng)中，中西合璧，創(chuàng)造出了不朽的經(jīng)典作品。最重要的是，西方文化會(huì)帶來一種全新的潛在的感染方式，那就是潛移默化的審美教育。在這一點(diǎn)上，外國文學(xué)作品無疑是有著特殊的審美作用的。

新教材大量增換外國文學(xué)作品，正反映了人們對(duì)外國文學(xué)作品審美作用的肯定。

1.文學(xué)教育方面。外國文學(xué)作品作為中學(xué)語文教材的一部分，必定是有著文學(xué)教育的作用的，其中最重要的就是文學(xué)審美教育的作用，即通過文本閱讀和賞析培養(yǎng)審美的作用。值得提出的是，2007年蘇教版高中語文書中的外國文學(xué)課文都會(huì)附注一些文學(xué)常識(shí)，教師在上新課前也會(huì)先介紹作家和其年代背景，這樣便于學(xué)生更好地理解文章，增加知識(shí)面。由于藝術(shù)品的欣賞和理解活動(dòng)包含著增進(jìn)認(rèn)識(shí)的功能，因而，實(shí)施審美教育，還有主與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展[2]。所以，在學(xué)習(xí)了整篇課文之后，學(xué)生會(huì)在感嘆“歐·亨利式結(jié)尾”出乎意料又在情理之中的奇特時(shí)，也學(xué)會(huì)品析小說構(gòu)思的精妙，從而達(dá)到了在文學(xué)教育方面的審美作用。

2.倫理道德方面。從倫理道德的角度出發(fā)，分析語文教材中的外國文學(xué)作品，發(fā)現(xiàn)這些課文在倫理道德方面也有著特殊的作品。如必修二中安妮·弗蘭克的《安妮日記》，通過安妮日記的記敘寫出納粹人對(duì)猶太人的殘酷迫害。

3.社會(huì)品德方面。語文教材中大部分的外國文學(xué)作品都是偏向于社會(huì)道德教育方面的，包括堅(jiān)強(qiáng)、愛國、珍惜生命等等。愛國、思想、信念、珍惜……這些都是美好的社會(huì)品德，都是中學(xué)語文教學(xué)過程中想要傳達(dá)給學(xué)生的品質(zhì)。外國文學(xué)與中國文學(xué)一起構(gòu)成了中學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，撐起了語文教育的負(fù)擔(dān)，但它在審美教育方面是特殊的。這種特殊體現(xiàn)在它獨(dú)特的異域風(fēng)情，體現(xiàn)在它豐富的審美內(nèi)涵，體現(xiàn)在它繁多的文化細(xì)節(jié)。外國文學(xué)作品描繪的是異國情調(diào)的生活姿態(tài)，無論是主題框架、情節(jié)構(gòu)思、中心思想等方面都與傳統(tǒng)中國文學(xué)不同，這樣的異質(zhì)文學(xué)在中學(xué)語文中擁有自己特殊的審美魅力。

二、因文制宜，發(fā)揮審美作用

外國文學(xué)有著特殊的審美作用，作為中學(xué)教師，就要充分發(fā)揮這種審美作用，力求塑造真正的“三好學(xué)生”。外國文學(xué)有自己的教學(xué)模式，審美教育也有自己的獨(dú)特之處，如何教好外國文學(xué)，并恰到好處地發(fā)揮起它的審美作用，就是中學(xué)教師的重任了。教學(xué)手段單一會(huì)造成學(xué)生的厭煩，也無法展示審美教育中蘊(yùn)含的多重理解性，還會(huì)在一定程度上影響中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

可以說，要教好外國文學(xué)不是一件容易的事情。主要原因是外國文學(xué)與中國文學(xué)存在的巨大差異，學(xué)生會(huì)有心理隔閡，很難進(jìn)入到文本，想象文章所展示的畫面和境界。除此之外，外國文學(xué)本事就是一個(gè)很龐大的系統(tǒng)。教師很難一下子就理清了外國文學(xué)的發(fā)展思路，學(xué)生們對(duì)于陌生的文學(xué)和歷史也會(huì)變得有點(diǎn)茫然。學(xué)生的慣性東方思維會(huì)習(xí)慣不了西方的思維方式，文化之間存在著差異。

當(dāng)然，也不是說要教好外國文學(xué)是一件不可能的事情。教師必須立足于外國文學(xué)的“異”，根據(jù)具體的“文”，制定出適宜的教學(xué)方法，真正發(fā)揮外國文學(xué)特殊的審美作用。這主要有以下幾種方法：

1.，淡化隔閡。由于生長(zhǎng)環(huán)境和文化背景的不同，學(xué)生心里沒有對(duì)外國文學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，就會(huì)很難理解外國文學(xué)的寫作心態(tài)、文本構(gòu)思等，從而對(duì)外國文學(xué)存在著心理隔閡。因此，教師不能只是在課前簡(jiǎn)單介紹作家的流派和思想，應(yīng)該著眼于外國文學(xué)與中國文學(xué)的“同”和“異”，先讓學(xué)生學(xué)著接受外國文學(xué)，掌握外國文學(xué)與中國文學(xué)相同的地方，也理解不同的地方。在排除了學(xué)生心理的隔閡后，再通過文本的閱讀和賞析，讓學(xué)生在作家塑造的藝術(shù)形象、內(nèi)在意蘊(yùn)的情感理念中體會(huì)作品的美。因?yàn)樾睦镆冉邮芰?，才?huì)想要去接觸和分析。而且作品所表達(dá)的感情是中外想通的，可以借助外國文學(xué)與中國文學(xué)的“同”，利用經(jīng)驗(yàn)遷移、情境體會(huì)等方式，對(duì)文章作深層次的理解。最后便能從文本的分析中體會(huì)到外國文學(xué)的美，學(xué)習(xí)到一種新的文學(xué)，得到一種新的審美方式。

2.合理聯(lián)想，深化情境。聯(lián)想是一種可以獲得身臨其境的方式。既可以幫助學(xué)生接近文本，又可以獲得一種心靈上的旅程，把握到外國文學(xué)的審美價(jià)值。外國文學(xué)與中國文學(xué)有許多相同想通的地方。就題材而言，都有愛國主義、人生意義等；就思想感情而言，都有親情、友情和愛情。抓住這些共性，合理展開聯(lián)想，可以幫助學(xué)生深化文本所渲染的情境，加深理解文章。例如魯迅的《狂人日記》與伍爾芙的《墻上的斑點(diǎn)》，兩者都是采用了心理描寫的方法，且創(chuàng)作時(shí)間相近，魯迅對(duì)于學(xué)生而言又是極其熟悉的一位作家。在明白《狂人日記》批判現(xiàn)實(shí)社會(huì)“吃人”本質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聯(lián)想，體會(huì)伍爾芙反對(duì)傳統(tǒng)，批判現(xiàn)實(shí)社會(huì)的感情。

3.拓展閱讀，博聞強(qiáng)識(shí)。課外閱讀的積累也是學(xué)好語文的一種有效辦法。中學(xué)教師在課堂中教授新課的同時(shí)，可以推薦一些適合中學(xué)生看的書籍，并且對(duì)這些書籍的大致內(nèi)容作簡(jiǎn)要介紹，引起學(xué)生的興趣。也可以對(duì)課文進(jìn)行拓展，在課堂上朗讀賞析同一作家的其他作品，既可以幫助學(xué)生走進(jìn)作家和文本，也可以拓展知識(shí)面。畢竟博聞強(qiáng)識(shí)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)。

外國文學(xué)特殊的審美作用是重要的。教師因文制宜，教好外國文學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得，也發(fā)揮了外國文學(xué)作品的審美作用，讓語文不僅僅局限于文本知識(shí)的獲得，更有道德情操的陶冶。

結(jié)語

外國文學(xué)作為中學(xué)語文的一個(gè)部分，是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要組成部分。而審美教育是必然和必須的，它與智育的培養(yǎng)，即與知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是分不開的。所以，外國文學(xué)與審美的結(jié)合是恰到好處的。特別在21世紀(jì)，外國文學(xué)越來越受到重視，語文教材中外國文學(xué)作品的種類和數(shù)量在不斷增加，學(xué)生學(xué)好外國文學(xué)是刻不容緩的事情。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

關(guān)鍵詞： 閱讀 寫作 語文能力

閱讀是人類獲取知識(shí)的主要途徑，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生的人格，提升學(xué)生的語文能力有重要作用。葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。多數(shù)學(xué)生語文實(shí)際能力并不強(qiáng)，難以適應(yīng)工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。造成這一狀況的原因很多，其中學(xué)習(xí)緊張無暇閱讀課外書籍，不能使課外閱讀很好地促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，也是重要原因?！边@些見解非常好地表明了課外閱讀的重要作用。

閱讀本質(zhì)是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量”。那如何加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，提升他們的語文水平呢？

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，閱讀興趣是吸引學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。據(jù)了解，不少高中生對(duì)我國現(xiàn)代的優(yōu)秀作品知之甚少，而對(duì)于玄幻類、穿越類、愛情類、漫畫類的作品卻趨之若鶩，究其原因就是這類作者和出版商能把握現(xiàn)在中學(xué)生的心理趨向，投其所好，雖不見得對(duì)中學(xué)生有什么正面的促進(jìn)作用，可也從一個(gè)側(cè)面說明了興趣對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生的重要性。因此我們要針對(duì)學(xué)生的年齡、興趣、愛好，“投其所好”，引導(dǎo)他們熱愛和欣賞高雅的、富有民族特色的現(xiàn)代優(yōu)秀圖書。像《讀者》、《中學(xué)生》、《意林》、《小小說》、《故事會(huì)》以其豐富多彩的內(nèi)容和清新雋逸的風(fēng)格一直在高中學(xué)生中擁有眾多的讀者。據(jù)學(xué)生說，他們喜歡這些雜志是因?yàn)榭梢該Q換腦筋，輕松一下。高中學(xué)生正處在血?dú)夥絼?、蓬勃向上的時(shí)期，不能低估他們對(duì)充滿愛國精神的作品，對(duì)革命傳統(tǒng)教育作品的熱愛。1996年《“紅巖魂”――白公館、渣滓洞革命先烈斗爭(zhēng)史實(shí)展覽》在北京、上海等地展出，前往參觀的學(xué)生絡(luò)繹不絕。他們被這段浸透先烈鮮血的歷史深深打動(dòng)了，教師如果借此東風(fēng)，向?qū)W生推薦《紅巖》等優(yōu)秀讀物，激發(fā)對(duì)好書的閱讀趣味，一定能取得實(shí)效。近幾年《建國大業(yè)》、《》、《亮劍》、《十月圍城》等眾多影視作品備受中學(xué)生的喜愛，如果此時(shí)能恰到好處地加以引導(dǎo)，推薦給學(xué)生相關(guān)的作品進(jìn)行閱讀，相信也一定可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)此類作品的閱讀興趣，在潛移默化中不但會(huì)加厚文化底蘊(yùn)，而且會(huì)增強(qiáng)使命感和高昂的愛國主義熱情，可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。

二、明確閱讀中的角色定位

閱讀活動(dòng)的核心是自主性，重要的是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主閱讀意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。

教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一種專題閱讀的情境，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)。閱讀活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，對(duì)大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動(dòng)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動(dòng)更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果；也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大家共同喜愛的某些篇目，深入閱讀，討論討論，切實(shí)理解其中蘊(yùn)含的積極、健康的情趣和動(dòng)人心魄的藝術(shù)魅力，以真正獲得閱讀的真諦。在閱讀過程中可以定時(shí)定量地提出要求，像對(duì)材料的概括，對(duì)中心的把握，對(duì)語言的賞析，等等。最后，還要搞好閱讀成果的展示與總結(jié)。教師要設(shè)計(jì)多種展示方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分激發(fā)學(xué)生的成就感。這樣一定可以提高學(xué)生的閱讀概括能力和自主思考能力，為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、制訂閱讀計(jì)劃，擴(kuò)大課外閱讀

由于現(xiàn)行教育制度的改進(jìn)，教師在課堂講授的時(shí)間大大壓縮，語文課在每周的課時(shí)也大幅削減，這也間接造成現(xiàn)今中學(xué)生課外閱讀大多已徒有其名，這極大地限制了中學(xué)生的語言積累。只有“博覽”才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。當(dāng)然，中學(xué)生的課外閱讀不可能花過多的時(shí)間與精力，不可能拜讀大部的文學(xué)名著，這就要求學(xué)生能根據(jù)自己就讀年級(jí)的特點(diǎn)和自己的實(shí)際情況來制定閱讀計(jì)劃，包括每天或每周用多長(zhǎng)時(shí)間閱讀哪一類書籍，使閱讀更具有計(jì)劃性和可操作性?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師一定要指導(dǎo)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)合理的利用時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去見縫插針。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生盡量選擇短小精悍的讀物，如《青年文摘》、《讀者》、《思維與智慧》、《遼寧青年》、《小小說選刊》等，使他們能夠在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)獲得較有價(jià)值的信息資料。另外不得不引起語文教師重視的是，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化作為一種新興的文化形式，以豐富的內(nèi)容體現(xiàn)出得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在緊跟時(shí)代腳步的同時(shí)，提高自身修養(yǎng)，在時(shí)尚開放的網(wǎng)絡(luò)文化中汲取營養(yǎng)，在豐富多彩的課外閱讀中健康成長(zhǎng)。教師要精心指導(dǎo)，時(shí)時(shí)監(jiān)督，按時(shí)收查讀書筆記、組織課外閱讀交流比賽，等等，來提高閱讀效率。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，精選精品讀物，提升閱讀品位

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”學(xué)生閱讀的資料需是積極健康、催人上進(jìn)的?；厥兹祟愇膲盒情W耀，文學(xué)作品浩如煙海；審視當(dāng)今出版物，魚目混雜，美丑同在。怎樣從這既多又雜的作品中，選出品位高、質(zhì)量好的書，使學(xué)生獲得有益的知識(shí)營養(yǎng)和精神食糧呢?教師要隨時(shí)了解書籍出版的信息，從中篩選適合學(xué)生閱讀的書刊。推薦的讀物，一要對(duì)青少年有教育意義，二要有助于開闊學(xué)生視野，增加見聞，三要強(qiáng)調(diào)鑒賞性、趣味性，寓教于樂。特別要注意學(xué)生的閱讀取向，防止學(xué)生陷入武俠玄幻而不可自拔，防止學(xué)生隨波逐流而在靡靡文學(xué)中迷失自己。一般來講，大致可按這樣的選擇順序：古典詩文文學(xué)名著語文報(bào)刊社科讀物自然科學(xué)讀物，讓學(xué)生從不同的方面充實(shí)自己。其實(shí)在語文課本的附錄中都有推薦學(xué)生閱讀的經(jīng)典作品，教師要在課堂中適時(shí)地加以引導(dǎo)、介紹、推薦，甚至可以布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生有針對(duì)性地選擇閱讀的刊物，在上課的過程中，教師還可以結(jié)合教學(xué)，向?qū)W生推薦與課文有關(guān)的文章或書籍，如教《記念劉和珍君》時(shí)，就讓學(xué)生看魯迅的《狂人日記》；教《假如給我三天光明》時(shí)，推薦他們閱讀《名人傳》；教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，讓他們閱讀《紅樓夢(mèng)》，等等。這樣學(xué)生能從這些書中擴(kuò)大眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，也加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，嘗到課外閱讀的甜頭，就會(huì)主動(dòng)找書閱讀了，有時(shí)候不必老師去介紹，他們就能把有關(guān)課文的章節(jié)內(nèi)容了解得清清楚楚。另外也可以適時(shí)地進(jìn)行一些閱讀作品的心得交流會(huì)，相互借鑒、相互促進(jìn)。總之，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面，既要端正他們的方向，又要適合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)；既要有規(guī)矩，又要讓學(xué)生有自由選擇的余地。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的體驗(yàn)、思考與感悟中，潛移默化，獲得思想啟迪與教益，使學(xué)生形成健康的價(jià)值觀念，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

五、讀寫結(jié)合，從寫作中積累語言