導(dǎo)語：如何才能寫好一篇讀書匯報(bào)交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

a：尊敬的老師，

b：親愛的同學(xué)們，

a、b、c、d合：你——們——好！

a：五月的天空，清澈湛藍(lán)；

b：五月的陽光，耀眼燦爛；

c：五月的最后一天，我們歡聚，期盼著快樂的“六一”兒童節(jié)的到來；

不得轉(zhuǎn)載本網(wǎng)站任何信息，警告:未經(jīng)中國范文學(xué)同意。發(fā)現(xiàn)必究，如需轉(zhuǎn)載需要書面提交審核.

d：五月的最后一天，我們歡聚，一起交流書籍帶給我們的收獲。

a、b、c、d合：一（3）班“在書香中成長”——六一讀書匯報(bào)會(huì)現(xiàn)在開始！

Van Pham Van of Chinese Literature Mining is committed to excellence! Pham Van is the template for writing, such as: assessment, personal summary, test bank, thank papers, speeches, party applications, etc.

二、班主任寄語。

a：請(qǐng)班主任古老師致辭。

（班主任發(fā)言）

a：謝謝古老師的發(fā)言！

三、活動(dòng)過程。

（一）

a：勤勞的蜜蜂愛跟花朵交朋友；

b：奮發(fā)的種子愛跟土壤交朋友；

c：剛強(qiáng)的礦石愛跟烈火交朋友；

d：有為的孩子愛跟好書交朋友。

a：我們班的同學(xué)，是不是都交上了書籍這位好朋友呢？今天就讓我們來檢驗(yàn)一下吧，讀書匯報(bào)會(huì)第一輪——基礎(chǔ)知識(shí)必答賽開始！

（4名主持分別對(duì)四個(gè)組的參賽選手進(jìn)行提問，答對(duì)者插上一面小紅旗，答錯(cuò)者收回紅旗，淘汰。）

（二）

a：好書，能使你暢游瑰麗多姿的海洋；

范文是指寫作的模板，比如：工作總結(jié)、個(gè)人總結(jié)、演講稿、發(fā)言稿、簡歷模板、入黨申請(qǐng)書，等等。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考.

b：好書，能帶你去探索古今中外的趣事奇談；

a：好書，能使你明辨是非，分清美丑；

b：好書，能給你指出生活方向，教給你做人的道理。

范文是指寫作的模板，比如：工作總結(jié)、個(gè)人總結(jié)、演講稿、發(fā)言稿、簡歷模板、入黨申請(qǐng)書，等等。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考.

b：認(rèn)真讀書，你會(huì)收益良多。讀書匯報(bào)會(huì)第二輪——有益知識(shí)深挖賽開始！

（a、b提問，每人回答問題兩道，規(guī)則與上一輪相同。c、d負(fù)責(zé)收取被淘汰者的小紅旗。）

（三）

Van Pham Van of Chinese Literature Mining is committed to excellence and interpreting a variety of excellent Pham Van

a：同學(xué)們，是什么與我們終日相伴？

b：是什么為我們指點(diǎn)迷津？

"Pham Van"in the English Dictionary interpreted as a model essay

a：又是什么讓我們?nèi)绨V如醉？

a、b：是書籍！

a：經(jīng)過兩輪比賽，現(xiàn)在剩下的都是愛讀書、善讀書的“書林高手”啦！

b：他們馬上將進(jìn)行最緊張、最激烈的第三輪比賽——

a、 b：“書林高手”搶答賽！

（a、b提問，c、d負(fù)責(zé)收取小紅旗和觀察最先舉手的選手。）

中國范文學(xué)致力于優(yōu)秀范文挖掘研究,解讀各種優(yōu)秀范文

（四）

a：在書籍的指引下，我們一步步走向知識(shí)的殿堂，走向成功的明天?？矗F(xiàn)在走上講臺(tái)的就是本次讀書匯報(bào)會(huì)的前5名同學(xué)，我們向他們表示熱烈的祝賀！

b：他們將為大家展示自己的才藝，分別背誦一首古詩，朗讀一則成語故事。大家可以根據(jù)通順、流利、有感情三條標(biāo)準(zhǔn)為他們評(píng)分。

Including true and false information and suggestions on how the feedback question: If you have any questions. Please contact me, I will first answer questions, give you the most satisfactory reply

a：如果還能再說自己讀書的經(jīng)驗(yàn)、感受，將獲得加分。

Any information on this website shall not be reproduced, warning: not the Chinese Fan Literature agree. That will study, submitted in writing to review needs for reprint.

b：讀書匯報(bào)會(huì)第四輪——我愛讀書我來展示！開始！

四、公布獲獎(jiǎng)名單，為獲獎(jiǎng)選手頒獎(jiǎng)。

五、結(jié)束語。

a：我讀書，我快樂，讓我們在書的海洋里自由翱翔；

b：讓書香溢滿校園，讓書籍助我成長；

c：讓生命閃爍亮光，讓我們的每一天都有書籍相伴；

篇2

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí)；小組交流；自主探究；合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623.2

如何在豐富有趣的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)法指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的"凡為教者必期于達(dá)到不教"的目標(biāo)。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑是語文綜合性學(xué)習(xí)。生活是一部活生生的教材，學(xué)生自選出來的事例內(nèi)容也最具感染力。我認(rèn)為在語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)著重體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的"四突出"為教學(xué)理念：即突出活動(dòng)過程，啟發(fā)自主參與；突出語文知識(shí)的整合應(yīng)用，體現(xiàn)師生的合作創(chuàng)新；突出實(shí)踐體驗(yàn)，協(xié)調(diào)發(fā)展；突出"校本課程就在身邊"的活動(dòng)過程與策略，引導(dǎo)學(xué)生積累和學(xué)習(xí)有用的學(xué)習(xí)方法。具體做法如下：

1、大膽解放學(xué)生，開展自主探究學(xué)習(xí)

在語文綜合性學(xué)習(xí)中解放學(xué)生的手，解放學(xué)生的眼，解放學(xué)生的嘴，解放學(xué)生的時(shí)間、空間，解放學(xué)生的大腦。讓學(xué)生動(dòng)手收集材料；讓學(xué)生觀察生活；讓學(xué)生討論交流；讓學(xué)生大膽想像。從材料搜集、整理到成果展現(xiàn)，學(xué)生會(huì)經(jīng)過許多酸甜苦辣，但每一種滋味都是寶貴的財(cái)富。并在其中把聽說讀寫特別是口語表達(dá)融匯課堂中，不僅注重學(xué)生能力的全面提高，更注重全部學(xué)生能力的提高。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。如：我在指導(dǎo)以《我和春天有個(gè)約會(huì)》語文綜合性學(xué)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手搜集春天的事物、積累有關(guān)春天的小詩、動(dòng)手畫出春天的圖畫等方式放手讓學(xué)生到大自然、到生活中去尋找春天、發(fā)現(xiàn)春天。

2、將口語交際、習(xí)作融于活動(dòng)中，開展綜合性學(xué)習(xí)

聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的基本訓(xùn)練要求，綜合性學(xué)習(xí)的過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的不同，把聽說讀寫巧妙地融合到活動(dòng)中。例如以"感恩父母"為主題的綜合性學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：（1）研究父母的辛苦，用寫觀察日記的形式記錄下父母的辛苦（2）發(fā)現(xiàn)父母的嚴(yán)厲，用講述親身經(jīng)歷的方法介紹父母的嚴(yán)厲也是一種愛。（3）探索父母的關(guān)愛，用作小記者的形式采訪老師、同學(xué)，感受父母的關(guān)愛。（4）尋找父母的無私，用讀背名言的方式體會(huì)父母的無私。過上述活動(dòng)的開展，把學(xué)生收集、處理信息的能力與口語交際及寫作知識(shí)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，注重了課程資源的開發(fā)、利用和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出書本，在生活中收集信息，處理信息，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，較好地促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在成果匯報(bào)課上，我著力指導(dǎo)學(xué)生善于在對(duì)話中進(jìn)行師生交流，生生交流，把他內(nèi)心獨(dú)到的感受表達(dá)出來。整個(gè)過程重視學(xué)生的主觀感受。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主、合作探究。在交流中指導(dǎo)學(xué)生敢于表現(xiàn)，顯示風(fēng)度。

3、提倡課外閱讀，開展綜合性學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說："會(huì)不會(huì)閱讀，決定著一個(gè)人的智力發(fā)展。"書籍是人類永恒的精神食糧，古今中外的大家，無不從閱讀中汲取營養(yǎng)。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，我們可以突破課時(shí)的局限、教室空間的束縛以及教材的拘囿，開設(shè)一些適合學(xué)生課外閱讀的綜合性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。在"我愛閱讀"為專題的綜合性活動(dòng)中，教師不僅要在閱讀中引領(lǐng)學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際習(xí)得一些讀書和習(xí)作方法，更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣。重點(diǎn)以探究"讀書方法"為線索，以"課外自由閱讀喜愛的書"為載體激發(fā)學(xué)生的讀書興趣及對(duì)漢語言文字的熱愛，指導(dǎo)學(xué)生自由閱讀課外書，找到喜歡的書目和讀書方法匯報(bào)交流.引導(dǎo)學(xué)生在談古論今中，激發(fā)讀書興趣。

通過這樣一系列的課內(nèi)課外綜合性活動(dòng)的進(jìn)行，加強(qiáng)了教材的整合和課內(nèi)外的結(jié)合，把讀與悟、讀與寫，讀書與活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合到一起。學(xué)生對(duì)閱讀充滿了興趣，使閱讀成為學(xué)習(xí)生活的主要組成部分。這也是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的"要讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書"的具體實(shí)踐。

4、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，開展綜合性活動(dòng)

篇3

一、規(guī)范辦學(xué)行為，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度

1. 認(rèn)真落實(shí)減負(fù)措施、堅(jiān)持正確辦學(xué)方向。

一如既往地貫徹小學(xué)教育教學(xué)工作會(huì)議精神，能嚴(yán)格執(zhí)行《中小學(xué)減負(fù)措施》（減負(fù)30條）等文件精神，絕大部分學(xué)生都能做到7:45——8：00點(diǎn)之間到校（除通勤生外），為讓學(xué)生能睡好覺提供保障；真正做到協(xié)調(diào)各學(xué)年學(xué)科教師，整體規(guī)劃并控制各學(xué)科課后作業(yè)量，經(jīng)過四次抽查，沒有發(fā)現(xiàn)一二年級(jí)留書面式家庭作業(yè)情況，其他年級(jí)課外書面作業(yè)量每天也基本沒有超過1小時(shí)。本學(xué)期沒有發(fā)現(xiàn)教師體罰和變相體罰學(xué)生行為。經(jīng)多次排查沒有發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)行補(bǔ)課、辦班、亂定資料的現(xiàn)象。

2. 嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃、及初教股相關(guān)文件要求。

能做到開齊開全音、體、美、微、地方課和校本課程，對(duì)音、體、美、微、地方課和校本課程進(jìn)行不定時(shí)地抽查，一直到期末考試體藝課都沒有停上。

二、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量

3. 加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理。

本學(xué)期教導(dǎo)處加強(qiáng)教師上課管理，教導(dǎo)處能做到經(jīng)常查課，杜絕了教師坐著講課、玩手機(jī)、刷朋友圈等有悖常規(guī)的不正常上課情況。

4. 特別加強(qiáng)對(duì)教案的檢查。

本學(xué)期是我校首次采取電子教案，為使電子教案不流于形式，我們要求電子教案要實(shí)時(shí)更新，并且教師教課書上要有教學(xué)設(shè)計(jì)痕跡，而且真實(shí)、實(shí)用。特別重視“小學(xué)科”、薄弱學(xué)科的監(jiān)控。從四次教案檢查情況看，效果非常好。

三、以“校本主題研修”為基礎(chǔ)，推進(jìn)課程改革，提高學(xué)校教科研能力，提升教師素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教研再進(jìn)步

5.加強(qiáng)管理，提高研修水平。

3月5日，我校組織召開了“2019校本主題研修啟動(dòng)會(huì)”；

3月19日開展了“我的主題我的課”教學(xué)競賽，歷時(shí)兩周，共15人參加競賽課。絕大部分教師都能根據(jù)個(gè)人主題進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，達(dá)到了很好的競爭和學(xué)習(xí)的目的。

帶領(lǐng)全體教師再學(xué)習(xí)吉林省農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究所所長李元昌教授講學(xué)內(nèi)容和思想，根據(jù)中心校校本研修大課題——“常規(guī)教學(xué)中彰顯特色”結(jié)合我校實(shí)際，確定適合我校的校本研修主題，制定計(jì)劃、考核、規(guī)范、制度，有效地開展此項(xiàng)研修工作。

4月8日，小教部下鄉(xiāng)到校進(jìn)行指導(dǎo)聽課，我校共有數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、計(jì)算機(jī)4個(gè)學(xué)科4名老師出課，全體老師參與研討，教研員不吝指導(dǎo)、教師們虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真筆記。把校本主題研修又向前推進(jìn)了一大步。

4月10日，本校開展了“校本主題研修”階段性總結(jié)會(huì)，總研修組把一個(gè)月來教師們在校本主題研修中學(xué)習(xí)和實(shí)踐中存在的優(yōu)點(diǎn)和共性問題整理出來，與大家進(jìn)行探討、交流，教師們參與熱情很高，效果良好。

4月28日，我校全體教師參加了由小教部組織、中心校牽頭的全鎮(zhèn)“校本主題研修”匯報(bào)交流活動(dòng)，我校英語研修組祝慶萍老師在活動(dòng)中出了一節(jié)交流展示課，耿宏軍主任也進(jìn)行了“校本主題研修” 交流匯報(bào)；數(shù)學(xué)研修組有兩人進(jìn)行了數(shù)學(xué)組的交流匯報(bào)。

6月18日，學(xué)校開展了“我的主題，我的教學(xué)改進(jìn)”交流會(huì)，各研修組參與熱情高漲，都能把自己三個(gè)月來在校本主題研修中的得失向大家交流，能通過研修提出我的教學(xué)改進(jìn)、改進(jìn)設(shè)想、改進(jìn)規(guī)劃等，圍繞當(dāng)前教育改革發(fā)展實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，提出有理論和實(shí)踐、推廣的論題。其中，耿宏軍主任的交流材料被推送到小教部進(jìn)行評(píng)選，被評(píng)為“縣級(jí)二等獎(jiǎng)”。

7月3日，我校召開了校本主題研修總結(jié)表彰會(huì)。其中祝慶萍被評(píng)為校本主題研修優(yōu)秀責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)；綜合組被評(píng)為“校本主題研修優(yōu)秀研修組”；祝慶萍、閆云芹、喬艷、孫鐵艷、趙宏巖、李國鳳六位老師被評(píng)為“校本主題研修優(yōu)秀學(xué)員”。會(huì)上對(duì)以上人員進(jìn)行了表彰獎(jiǎng)勵(lì)。耿宏軍主任作了總結(jié)發(fā)言。

四、抓好各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量

依據(jù)初教股、小教部文件精神及下發(fā)材料、根據(jù)中心校工作要求，結(jié)合本校實(shí)際，扎實(shí)有效地開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

（一）、教師活動(dòng)：

6. 開展教師基本功競賽。

3月28日，我校舉行了“教師朗誦、粉筆字、簡筆畫”——“我的主題我的教學(xué)基本功”競賽。其中，教師朗讀以“春之韻”為題；粉筆字、簡筆畫（古詩配畫）以李白的《望天門山》為題。本次基本功競賽給教師們提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流、展示自我風(fēng)采的平臺(tái)，為提高教師隊(duì)伍素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過激烈角逐和評(píng)為的公正量化打分，最后評(píng)出各單項(xiàng)獎(jiǎng)：一等獎(jiǎng)5人；二等獎(jiǎng)12人；兩項(xiàng)總成績獎(jiǎng)5人。學(xué)校為獲獎(jiǎng)教師頒發(fā)了榮譽(yù)證書。

7.積極參加了“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)。

不知是我們自身技術(shù)的原因還是平臺(tái)的緣故，我們參與的10名教師只有科學(xué)和品社兩節(jié)課允許上傳到平臺(tái)，但無論如何，老師們都積極準(zhǔn)備和參與了網(wǎng)上競賽，從課堂效果上看，這些課質(zhì)量還是很高的。下學(xué)期我們會(huì)在平臺(tái)開發(fā)后馬上進(jìn)行網(wǎng)上曬課，這樣也許就能傳上更多的課了。

（二）學(xué)生活動(dòng)：

8. 開展寫規(guī)范字、做正直人活動(dòng)

為培養(yǎng)學(xué)生專心致志、一絲不茍、進(jìn)取創(chuàng)新的良好品質(zhì)，克服粗心、草率、浮躁的不良習(xí)慣。本學(xué)期我們提出了口號(hào)：“寫規(guī)范字、做正直人”。學(xué)校從平時(shí)的學(xué)生作業(yè)書寫、手抄報(bào)制作以及多種活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。從平時(shí)檢查和各種活動(dòng)中看，學(xué)生們的書寫和品質(zhì)都得到了一定的提高。

9、開展“書香向華”系列活動(dòng)。

篇4

為了扭轉(zhuǎn)這樣的局面，在學(xué)生初進(jìn)高一時(shí)，我和備課組老師便開始琢磨可行之策，即尋求一種能將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合在一起的教學(xué)模式，經(jīng)過一番探討和嘗試，我們開始了大膽嘗試，把這個(gè)模式稱為：快樂寫作從“悅”讀開始。

一、模式設(shè)想

學(xué)生剛上高一，其作文總讓語文老師頭疼：書寫凌亂，立意淺顯，文章空而無物。于是便想著：得讓學(xué)生讀書。事實(shí)是哪一位語文老師不強(qiáng)調(diào)讀書呢？但強(qiáng)調(diào)之后，又有多少學(xué)生能踏踏實(shí)實(shí)地落到實(shí)處呢？那么，語文教師到底應(yīng)該怎樣監(jiān)督學(xué)生讀書并檢驗(yàn)其讀書效果呢？

當(dāng)時(shí)我們所帶的學(xué)生是貴州省實(shí)行新課改的第一屆學(xué)生，那么，何不以此為契機(jī)，大膽進(jìn)行一番嘗試呢？于是我們有了這樣的設(shè)想：教師號(hào)召學(xué)生讀書，鼓勵(lì)他們讀書；學(xué)生根據(jù)自身喜好選擇書目閱讀。當(dāng)然，作為檢測和監(jiān)督，學(xué)生需要按時(shí)在班上進(jìn)行有關(guān)讀書匯報(bào)交流，老師再將學(xué)生讀的作品以總結(jié)形式與學(xué)生的作文教學(xué)融合在一起，帶動(dòng)他們實(shí)際操作，讓他們體會(huì)到讀書對(duì)作文的實(shí)用性，長此以往，便能形成一個(gè)良性循環(huán)。

二、具體措施

有了設(shè)想以后，我們便著手實(shí)施了。實(shí)施分為兩個(gè)板塊：“悅”讀和快樂寫作。

1.“悅”讀

“悅”讀，不僅要求學(xué)生閱讀，而且要他們自覺地、快樂地閱讀。對(duì)于一線語文教師而言，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)想法我們是心知肚明的。他們進(jìn)入高中后，很大一部分同學(xué)都是重理輕文，功利心相當(dāng)明顯。寧肯花大量時(shí)間解題、背語法，也不愿意讀書，因?yàn)樗麄冇X得讀書既浪費(fèi)時(shí)間，又看不到效果，沒有解題時(shí)的“成就感”，所以，既要閱讀又要“悅”讀，于學(xué)生而言，太難，說“難于上青天”也不過分。但是我們不能忽略閱讀，或者說，讓我們稍感欣慰和難得的是，一個(gè)班里邊，仍有幾個(gè)或者十幾個(gè)是喜歡讀書，并且能堅(jiān)持讀書的同學(xué)，我們需要借助他們的力量感染和帶動(dòng)班里其他同學(xué)漸漸加入到這個(gè)隊(duì)伍中。

首先，老師應(yīng)該在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)大家讀書，不必刻意為之，只需在教學(xué)過程中穿插介紹一些好書即可。比如，我在上人教版必修一的《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文時(shí)，為了讓他們感受集中營中人們的生活情形，挑選林達(dá)的《像自由一樣美麗》推薦給大家，結(jié)果同學(xué)們深受感染。當(dāng)然，老師也可以將自己最近讀的一些作品告知學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生一起讀，一起探討，以此讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。

接下來，便是監(jiān)督和檢驗(yàn)學(xué)生讀書的環(huán)節(jié)。老師應(yīng)按時(shí)請(qǐng)熱愛讀書的同學(xué)在班上做讀書匯報(bào)交流活動(dòng)，以此帶動(dòng)其他同學(xué)進(jìn)行自主閱讀。曾有一個(gè)班主任說過這樣一句話：贊美一個(gè)學(xué)生的作用往往比批評(píng)一個(gè)學(xué)生大得多。同學(xué)們反感老師的說教，卻在老師表揚(yáng)其他同學(xué)時(shí)暗暗較勁。所以當(dāng)有一個(gè)同學(xué)進(jìn)行讀書交流時(shí)，同學(xué)就想著：“我也能做得好！”若真有這樣的良性競爭，那么我們的目的就達(dá)到了。

當(dāng)然，這畢竟不是立竿見影的事，需要長期堅(jiān)持，我們安排的讀書交流一般兩周進(jìn)行一次（高三因復(fù)習(xí)降至四周一次），每次安排兩位同學(xué)給大家交流讀書成果。

2.快樂寫作

“悅”讀的習(xí)慣養(yǎng)成后，其實(shí)教師已經(jīng)將“聽”、“說”、“讀”三大能力完美地融合在了一起，但千萬不能忘記，還需與“寫”相結(jié)合。怎樣結(jié)合呢？我做了這樣一些嘗試。

首先，充分利用學(xué)生的讀書交流，及時(shí)歸納學(xué)生選擇的讀書主題。比如，有同學(xué)講史鐵生的《我與地壇》，那么我在總結(jié)時(shí)便指出，可以把它用于寫生死或直面人生等主題的作文中。如此讓學(xué)生明白，積累語言是作文的基礎(chǔ)，占有材料是作文的關(guān)鍵。多實(shí)踐和引導(dǎo)幾次，學(xué)生便會(huì)自動(dòng)對(duì)所讀的書進(jìn)行歸類總結(jié)，寫作時(shí)就不會(huì)再為文思閉塞而苦惱了。

其次，將學(xué)生讀書交流的思路與作文布局結(jié)合在一起，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生無論說話，還是寫作，都理清思路，分層次進(jìn)行的能力，如此對(duì)規(guī)范學(xué)生寫作是大有裨益的。

另外，學(xué)生所寫的作文往常都是交由老師一人批閱，其實(shí)可以大膽一些，采取多樣化作文評(píng)改方式，即由學(xué)生互評(píng)和師評(píng)兩部分組成，學(xué)生交作文之前，先讓同學(xué)評(píng)改，加注評(píng)語，再交老師評(píng)改，如此學(xué)生之間可互取所長，又“悅”讀了一番。教師亦可對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

再次，好文章是改出來的，教師評(píng)改后，將作文發(fā)還給學(xué)生時(shí)，可以根據(jù)該次作文的具體情況，安排學(xué)生對(duì)作文相關(guān)片段進(jìn)行再次修改（修改整篇文章過于耗時(shí)），如可以改開頭，改結(jié)尾，或者修改材料，即可以使學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)作文進(jìn)行修改。最好當(dāng)堂修改，因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)面的改，更能有效提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生修改后，教師可將改得較好的文章分享給同學(xué)，讓大家彼此借鑒，體會(huì)批改前后的差異。

最后，借助集體力量進(jìn)行評(píng)改。語文教師評(píng)作文是講究個(gè)人風(fēng)格的，所以備課組以年級(jí)為單位，統(tǒng)一安排學(xué)生作文（一般每學(xué)期三到四次），由本備課組的語文老師輪流批改，這樣學(xué)生可以有一個(gè)橫向比較，教師也可以掌握到比自己所帶班級(jí)更多的作文反饋信息，從而更方便地開展作文教學(xué)。

三、結(jié)語

篇5

一、扎實(shí)有效開展教學(xué)、教研工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量

1、常規(guī)管理工作

（1）努力激活、培養(yǎng)教師日常學(xué)習(xí)習(xí)慣

總結(jié)教師假期學(xué)習(xí)工作。補(bǔ)訂教學(xué)刊物，保證每組兩本，加強(qiáng)本學(xué)期教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教學(xué)筆記字?jǐn)?shù)至少10000字，上不封頂，骨干教師利用博客和空間加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和反思教育教學(xué)實(shí)踐，自主瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教育資源。大部分中青年教師能做到經(jīng)常瀏覽教育類報(bào)紙的電子版；經(jīng)常去教育網(wǎng)站淘寶；經(jīng)常去教育論壇交流；經(jīng)常去名師博客取經(jīng)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（2）不斷調(diào)整階段教研，不同層次不同平臺(tái)歷練教師

本學(xué)期教研分五個(gè)階段，每一階段工作重點(diǎn)既有側(cè)重又有兼容。

第一階段：注重聽取常態(tài)課，發(fā)現(xiàn)捕捉教學(xué)常態(tài)問題，積累問題針對(duì)性開展教研。

第二階段：教研組活動(dòng)匯報(bào)課，注重解決小主題研究問題，檢驗(yàn)教學(xué)效果。

第三階段：手拉手教研活動(dòng)研討，先組內(nèi)研討——送教下鄉(xiāng)——回校反思，寫出送教隨筆。

第四階段：深入作各學(xué)科研究課，分級(jí)別參加學(xué)區(qū)、縣、市級(jí)評(píng)優(yōu)。

第五階段：各年級(jí)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，深入研究復(fù)習(xí)課，領(lǐng)導(dǎo)下組具體督導(dǎo)期末工作。

具體過程：

分階段召開了全體教研組長會(huì)，包組、包學(xué)科班領(lǐng)導(dǎo)深入到每一個(gè)教研組具體指導(dǎo)教研工作，備課、講課、聽課、研討、反思、實(shí)踐，各項(xiàng)工作都落到了實(shí)處。每位領(lǐng)導(dǎo)聽課至少80節(jié)，最多達(dá)到160節(jié)。骨干教師做到廣泛涉獵教育教學(xué)網(wǎng)站的文章，潛心研讀名家專著，并通過網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常與同行們、專家們交流教育教學(xué)的有關(guān)問題、探討課改中面臨的種種困惑、分析教學(xué)中的成敗得失，通過與同行和專家的交流、探討、分析，挖掘自己的教學(xué)潛能，并把自已的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教育教學(xué)的領(lǐng)悟及時(shí)進(jìn)行整理，上傳到學(xué)校教研論壇網(wǎng)站，總結(jié)和反思教學(xué)過程和效果，并經(jīng)常利用教研活動(dòng)時(shí)間或網(wǎng)上教研形式，組織教師開展教研沙龍活動(dòng)，

分三個(gè)階段檢查了所有學(xué)科教案及學(xué)生作業(yè)，客觀評(píng)價(jià)、診斷，提出具體的指導(dǎo)意見。

注重教學(xué)成績過程性評(píng)價(jià)，從單元檢測至期中考試，次次嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真分析存在問題，并制定切實(shí)可行的改進(jìn)措施，側(cè)重五六級(jí)，加強(qiáng)檢測重在分析重在提高成績的研究。

2、校本培訓(xùn)

（1）各主抓領(lǐng)導(dǎo)分別就主管學(xué)科多次作了理論培訓(xùn)。

（2）舉行了學(xué)區(qū)骨干教師大講堂活動(dòng)。13位教師作課，并進(jìn)行了理論講座，所有聽課教師交流了評(píng)課材料。扎實(shí)、有效的骨干教師大講講堂活動(dòng)為我校教師專業(yè)成長搭建了有益的平臺(tái)，將更好地促進(jìn)我校教研活動(dòng)的開展。

（3）分別對(duì)七個(gè)課題成員進(jìn)行研究過程培訓(xùn)和開題、結(jié)題培訓(xùn)。

3、校際間教研活動(dòng)。

（1）五次走出去作課研討，分別到*，*，*中心小學(xué)、*中心小學(xué)活動(dòng)。共22節(jié)課，涉及四大學(xué)科。此活動(dòng)的開展，將更好地推動(dòng)手拉手學(xué)校教學(xué)水平的提高，達(dá)到了共同學(xué)習(xí)，共同研究，共同進(jìn)步的目的。

兩位英語教師一位數(shù)學(xué)教師參加縣進(jìn)修學(xué)校組織的到*學(xué)區(qū)、榆樹林子學(xué)區(qū)的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作專題研討。

（2）請(qǐng)進(jìn)來研討活動(dòng)

*小學(xué)、*小學(xué)、*學(xué)區(qū)*中心小學(xué)、**小學(xué)主抓學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)及該校相關(guān)學(xué)科教師來我校參加校際間英語學(xué)科、畢業(yè)班教學(xué)的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

4、教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)：此活動(dòng)歷時(shí)近一個(gè)半月，五學(xué)科教師分別參加了學(xué)區(qū)、縣組織的教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，縣內(nèi)四學(xué)科科獲得了特等獎(jiǎng)，市內(nèi)分獲一二三等獎(jiǎng)。

5、教科研活動(dòng)

組織校課題組全體成員進(jìn)行了培訓(xùn)。針對(duì)各級(jí)課題管理的材料如何組檔所涉及到13個(gè)問題進(jìn)行了詳細(xì)解讀，對(duì)課題實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行了研討。現(xiàn)市級(jí)課題、縣級(jí)課題已結(jié)題上報(bào)。省課題正在結(jié)題過程之中。四項(xiàng)2008年立項(xiàng)市級(jí)課題正在開題，現(xiàn)階段是課題組成員理論學(xué)習(xí)階段。

6、圍繞教學(xué)開展的課外活動(dòng)

（1）開展全校性讀書活動(dòng)。

班級(jí)創(chuàng)建了博客，學(xué)校雛鷹電視臺(tái)進(jìn)行了讀書成果展示。五年級(jí)組創(chuàng)辦了《初荷》小報(bào)，學(xué)校分二個(gè)周檢查了讀書活動(dòng)成果匯報(bào)。并做出了調(diào)研總結(jié)，有力推進(jìn)師生讀書活動(dòng)的開展。全校評(píng)出220名讀書之星，進(jìn)行調(diào)查問卷，通過課堂檢測活動(dòng)，成果評(píng)選活動(dòng)評(píng)出全?！笆炎x書之星”。

（2）舉行學(xué)生英語演講比賽、全校藝術(shù)節(jié)作品及節(jié)目評(píng)選、學(xué)前兒童綜合水平抽測活動(dòng)。

（3）課外活動(dòng)小組成立。成立了管樂隊(duì)，鼓樂隊(duì)、書法、繪畫藝術(shù)小組。

7、提供反思平臺(tái)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

整理教師教學(xué)隨筆，學(xué)區(qū)骨干大講堂，手拉手活動(dòng)材料，結(jié)集?？督淘贰?0本，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，7篇文章在學(xué)區(qū)《觀點(diǎn)》上交流。

8、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與畢業(yè)班教師傾心撲在畢業(yè)班教育教學(xué)工作。

學(xué)校從宏觀考慮，制定提升細(xì)則及獎(jiǎng)勵(lì)政策。組織六年級(jí)五次綜合測試，并對(duì)成績情況分析出多方原因，提出改進(jìn)工作策略。每項(xiàng)工作有督促、有檢查，定期量化，增強(qiáng)教師的競爭意識(shí)。畢業(yè)班工作做到了環(huán)環(huán)緊扣，不失控。每位領(lǐng)導(dǎo)具體分工負(fù)責(zé)六年級(jí)科學(xué)，同上早晚自習(xí)，確保小考取得優(yōu)秀成績。

二、綜合評(píng)價(jià)教師學(xué)生，分項(xiàng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)

1、評(píng)選優(yōu)秀教研組

2、評(píng)選優(yōu)秀聽課筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)博客空間。

3、評(píng)選教學(xué)成績優(yōu)秀、優(yōu)勝班級(jí)。

篇6

關(guān)鍵詞：閱讀；讀書沙龍；交流

為了營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的情緒下主動(dòng)讀課外書，七年級(jí)下期，我采用了“讀書沙龍”的形式以激起學(xué)生的興趣。

我將班里的學(xué)生分成8個(gè)大組，每組8人，讓學(xué)生組內(nèi)相互商量，每組推薦出一兩本大家感興趣的書，然后以組為單位，為自己組推薦的書做一份小小的海報(bào)（小手抄報(bào)）。在海報(bào)上要展現(xiàn)出書名和作者及本組推薦它的理由，還要設(shè)計(jì)空白的簽名欄，在簽名欄內(nèi)寫上一兩句能吸引別的同學(xué)讀你們小組推薦的書的話。海報(bào)做好后，貼在教室的后墻上。每周四、周五的語文課為讀書沙龍時(shí)間，周一到周三利用課外時(shí)間自由閱讀組內(nèi)共同推薦的書，周四的語文課上一個(gè)大組就是一個(gè)小沙龍，就自己組內(nèi)共讀的這本書任意交流自己的心得體會(huì)，想說什么就說什么，不受限制。課下要將組內(nèi)交流的內(nèi)容整理成文字。周五語文課，在每一大組內(nèi)抽簽決定一位學(xué)生代表自己組，在全班交流展示自己組讀書的進(jìn)度、內(nèi)容、感悟等。我們制定了組與組之間的評(píng)價(jià)制度，要求讀過海報(bào)上書目的學(xué)生，在相應(yīng)書目的簽名欄上簽上自己的名字。最后，比誰的名字簽得多，哪一小組推薦的書吸引別組同學(xué)讀的多。

采用這種讀書沙龍的方式，組內(nèi)同學(xué)先讀，然后帶動(dòng)其他同學(xué)讀，較短時(shí)間內(nèi)就閱讀交流了《童年》《簡?愛》《駱駝祥子》《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《悲慘世界》這六部作品。還清晰地記得：楊思文同學(xué)在跟大家交流冉?阿讓的人生歷程時(shí)，她復(fù)述故事的能力是那樣強(qiáng)；周瑋楠在講到《格列佛游記》里的小人國與大人國的故事時(shí)，他手舞足蹈，比劃得是那樣的形象；還有吳興尚，一位高個(gè)大男生，在講到簡在孤兒院，由于惡劣的生活條件，孤兒院經(jīng)常有孩子病死，她最好的朋友海倫在一次大的斑疹傷寒中去世了，簡對(duì)海倫的這段友誼觸動(dòng)了他，但是當(dāng)他試圖將自己的那份心靈的觸動(dòng)傳達(dá)給其他同學(xué)，卻沒能引起其他同學(xué)的共鳴時(shí)，吳興尚居然痛苦地用自己的頭撞了撞黑板……

也許是這種讀書沙龍的方式確實(shí)營造了一種積極民主的課堂氛圍吧，后來我發(fā)現(xiàn)，像我們班的許多學(xué)生，雖然已經(jīng)在基本只讀語文課本的小學(xué)階段磨了五、六年，但對(duì)課外閱讀的興趣還是很容易就能被調(diào)動(dòng)起來的。

進(jìn)入八年級(jí)，我與學(xué)生彼此間有了一定的了解，在課外閱讀這方面，我決定變部分先讀的蜻蜓點(diǎn)水般的沙龍式交流為全班共讀，并決定把步子邁得再大一些。

于是八年級(jí)上期，我們班在順利完成常規(guī)語文教學(xué)工作的同時(shí)，師生共同閱讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》與《中華上下五千年》兩本書，對(duì)這兩本書的閱讀我們大約用了一半的課堂時(shí)間分階段、逐章節(jié)的初讀、導(dǎo)讀及我們力所能及的深讀。另外，我們還穿插著上了一些如姜戎的《狼圖騰》、巴金的《春》還有《探索宇宙奧秘》等“閱讀小學(xué)者”個(gè)人的好書推薦課。

每次上完讀書交流課，無論是我還是學(xué)生總有一種意猶未盡的感覺，于是我總會(huì)在每次的讀書交流課后留一項(xiàng)作業(yè)并取名“余音未了”：拿起你的筆，把你課上想說而沒有機(jī)會(huì)說的，或者聽了同伴的表達(dá)又有新的感想的，抑或是對(duì)這次課的評(píng)價(jià)或感慨，用書面形式盡情地寫出來吧。收上來的文字，總是讓我覺著很欣慰，因?yàn)閷W(xué)生喜歡上了課外閱讀課。請(qǐng)聽聽“余音未了”的心聲：

“今天的閱讀匯報(bào)課，和上學(xué)期不一樣了，每個(gè)人不僅可以講故事、朗誦，還可以提出疑問，這樣不但訓(xùn)練了發(fā)言的同學(xué)的閱讀能力，還可以幫助其他同學(xué)思考，對(duì)這本名著能有一個(gè)更深層次的理解……”――張夢思

“在第二階段的匯報(bào)課中，我收獲了很多。但是令人遺憾的就是，我雖然舉了很多次手，老師都沒有找我回答問題。在疑難問題這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，我還有一個(gè)問題想問大家：‘在經(jīng)歷了那么多的挫折后，保爾為什么還會(huì)有如此頑強(qiáng)的忍受力？’還有一個(gè)問題的答案我想補(bǔ)充一點(diǎn)，就是‘保爾最后為什么和冬妮婭分手了？’我覺得還有一點(diǎn)就是，因?yàn)槎輯I她每天都生活在自己的資產(chǎn)階級(jí)層次中，習(xí)慣了那種社會(huì)性質(zhì)的舞會(huì)，她把參加共青團(tuán)全體大會(huì)看作是一次社交活動(dòng)，故意打扮得很漂亮，顯得與眾不同。她壓根兒就沒想融入大家中間去，大家也不理會(huì)她，冬妮婭就更蔑視他們。而恰好是這種個(gè)人主義作風(fēng)，貴族小姐氣，把保爾和她的距離拉得更遠(yuǎn)?！报D―劉慧慧

讀完了《鋼鐵是怎樣煉成的》，學(xué)生收獲頗多。在實(shí)際的閱讀過程中，我班學(xué)生對(duì)《中華上下五千年》所表現(xiàn)出來的熱情似乎高于《鋼鐵是怎樣煉成的》。翻開學(xué)生曾經(jīng)交上來的“余音未了”的材料，很多畫面不禁又浮現(xiàn)在腦海里，課堂上那些精彩的瞬間，讓我發(fā)現(xiàn)，在課外閱讀課上，學(xué)生忘記了考試，忘記了參考資料的束縛，在自由自在的閱讀中，在暢所欲言的交流爭辯時(shí)，學(xué)生真的很棒，似乎真的沒有差生存在，連考試最低分的學(xué)生，都會(huì)有屬于自己的不一樣的想法。

篇7

關(guān)鍵詞：思路；目標(biāo)；反思

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）24―0161-03

一、設(shè)計(jì)思路

教師在備課過程中要充分考慮到這一點(diǎn)：沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就變成了教師的獨(dú)角戲。為了構(gòu)建清晰的課堂教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，筆者采用了一種“板塊三串教學(xué)設(shè)計(jì)”。

板塊：在重組單元內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，尊重教材編排，理解重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上精心選擇并設(shè)計(jì)，理清楚每節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次，本節(jié)課學(xué)什么教什么，學(xué)到什么程度，設(shè)計(jì)層次要清楚，且互為關(guān)系，板塊與板塊的之間過渡要有邏輯。

三串：即根據(jù)板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和要求所進(jìn)行的學(xué)與教的活動(dòng)和學(xué)與教的目標(biāo)達(dá)成與反饋設(shè)計(jì)。

1.“問題串”，是對(duì)教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)。針對(duì)每板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容（或?qū)W習(xí)材料或?qū)W習(xí)任務(wù)）及目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體的引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的核心問題（主問題），即具體的能引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題。

主問題設(shè)計(jì)要注意：第一，既要面向全體學(xué)生又要關(guān)注學(xué)生差異，讓不同水平的學(xué)生都能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；第二，問題內(nèi)含從不同角度、不同水平回答的可能，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的獨(dú)立思考；第三，問題要基于學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，要針對(duì)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)狀態(tài)；第四，問題間要有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有明顯的層次遞進(jìn)。

2.“活動(dòng)串”，是對(duì)學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，即針對(duì)教師所提出的每個(gè)核心問題，學(xué)生應(yīng)采用怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來進(jìn)行“預(yù)設(shè)”設(shè)計(jì)。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有傾聽、獨(dú)立思考、同桌討論、小組合作、動(dòng)手操作、感悟，也有先獨(dú)立思考再同桌討論等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。在設(shè)計(jì)中，針對(duì)每個(gè)核心問題，教師都應(yīng)該研究選擇合適的多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在情境中有效活動(dòng)。

3.“目標(biāo)達(dá)成反饋串”，是對(duì)學(xué)生活動(dòng)后的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?！澳繕?biāo)達(dá)成反饋串”設(shè)計(jì)常見的方式有：①典型的學(xué)生代表發(fā)言反饋方式，亦即一問一答式。同時(shí)，要考慮學(xué)生生成的問題應(yīng)如何進(jìn)行追問。②教師巡視及時(shí)解決的反饋方式。在活動(dòng)中，教師走下去觀察學(xué)生的活動(dòng)，及時(shí)點(diǎn)撥、指正、釋疑。如果可以在巡視中解決的則不必再進(jìn)行一問一答反饋；如果巡視中出現(xiàn)典型的錯(cuò)誤或典型的經(jīng)驗(yàn)，那么巡視后可將結(jié)果并列呈現(xiàn)，師生共同分析、共享。③同伴互幫互助的反饋方式。學(xué)生活動(dòng)后應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生同伴評(píng)價(jià)功能，可以相互評(píng)價(jià)幫助，相互指正。④學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果到臺(tái)前表達(dá)講授反饋方式。使各層次的學(xué)生都能走到臺(tái)前表達(dá)自己的理解，有利于提高學(xué)生的表達(dá)自信，有利于其他學(xué)生的傾聽。在這一過程中，教師應(yīng)及時(shí)追問，及時(shí)歸納，關(guān)注生成資源。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知道壓力的概念，會(huì)畫壓力的示意圖，并會(huì)分析壓力和重力的關(guān)系。

2.通過實(shí)驗(yàn)探究壓力的作用效果跟壓力的大小和受壓面積的關(guān)系，并能建立壓強(qiáng)的定義公式。

3.知道國際單位制中壓強(qiáng)的單位及其含義，能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡單的定量計(jì)算。

4.知道增大和減小的方法，并能用這一方法對(duì)具體的問題作出分析和判斷。

三、教學(xué)重點(diǎn)

壓強(qiáng)概念的建立，理解探究力的作用效果，應(yīng)用公式解題。

四、教學(xué)難點(diǎn)

理解壓力和重力的區(qū)別，通過對(duì)壓力的作用效果的探究建立出壓強(qiáng)的概念。

五、教學(xué)資源

實(shí)驗(yàn)器材：壓力小桌（一盒鉤碼）共計(jì)30套、課堂學(xué)習(xí)記錄單等。

六、教學(xué)預(yù)設(shè)

第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。

請(qǐng)一個(gè)男同學(xué)（力氣大）表演看能不能將一個(gè)雞蛋握破，如果能夠，再請(qǐng)其敲破談自己的感受。若不能，則請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)（力氣?。⑵淝闷?，問為什么力氣大的同學(xué)用了很大的力雞蛋還不破，而力氣小的同學(xué)輕輕一敲雞蛋就破了？（學(xué)生觀察思考存疑）（反饋：同伴互相說一說）

第二板塊：歸納壓力的定義并理解壓力和重力的關(guān)系。

1.根據(jù)要求畫出圖中壓力的示意圖。先獨(dú)立完成，后同伴相互交流、校對(duì)。

A. 鐵釘對(duì)墻壁的壓力 B. 茶壺對(duì)桌面的壓力

C. 小車對(duì)斜面的壓力

2.分析壓力的三要素有什么特點(diǎn)。先獨(dú)立完成，后同伴相互交流，歸納。

3.根據(jù)畫的三個(gè)壓力的示意圖及交流的結(jié)果，請(qǐng)你給壓力下一個(gè)定義。先獨(dú)立完成，后同伴相互交流匯報(bào)。

4.與同學(xué)一起分析交流重力和壓力的區(qū)別。小組合作交流后匯報(bào)，其他小組予以補(bǔ)充。

5.根據(jù)剛剛所學(xué)的知識(shí)，完成學(xué)案中的練習(xí)1和練習(xí)2。

練習(xí)1：根據(jù)要求畫出下圖中壓力的示意圖？

練習(xí)2：關(guān)于壓力，下列說法正確的是？（見學(xué)習(xí)活動(dòng)單）

第三板塊：探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)。

1.觀察與體驗(yàn)后猜想：請(qǐng)觀察書本P76圖10-2，小華和小明在沼澤地里下陷的深度一樣嗎？請(qǐng)你體驗(yàn)一下兩只手的中指壓住鉛筆的兩端；一只手掌平壓氣球，另一只手的食指頂住氣球；先獨(dú)立完成后同伴相互交流并匯報(bào)。

2.開始探究前首先思考用什么方法對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行探究？實(shí)驗(yàn)中如何比較壓力的作用效果呢？先獨(dú)立思考后同伴相互交流并匯報(bào)。

3.實(shí)施探究：小組合作討論實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)自己小組討論的情況選擇桌面上合適的器材，合作完成實(shí)驗(yàn)探究，并得出探究的結(jié)論。

4.根據(jù)剛剛所學(xué)的知識(shí)，你知道如何比較壓力的作用效果嗎？先獨(dú)立思考，后同伴相互交流，并匯報(bào)。

5.實(shí)驗(yàn)后思考：根據(jù)剛剛所學(xué)的知識(shí)，你知道如何比較壓力的作用效果嗎？先獨(dú)立思考，后同伴相互交流，并匯報(bào)。

第四板塊：建立壓強(qiáng)的概念并能進(jìn)行簡單的定量計(jì)算。

1.傾聽并理解：壓強(qiáng)的作用是什么？

2.你能結(jié)合原來我們給速度、密度下定義的方法給壓強(qiáng)下一個(gè)定義嗎？先獨(dú)立思考后同伴相互交流并匯報(bào)。

3.傾聽并理解：壓強(qiáng)的公式和單位？ 根據(jù)你的理解，你知道1Pa的物理意義嗎？先獨(dú)立思考后同伴相互交流并匯報(bào)。

4.根據(jù)剛剛所學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)你自主閱讀書P78關(guān)于壓強(qiáng)計(jì)算的例題，閱讀完之后思考本題中關(guān)于壓強(qiáng)的計(jì)算有哪些要注意的關(guān)鍵點(diǎn)？先獨(dú)立思考，后同伴相互交流，并匯報(bào)。

第五板塊：知道增大壓強(qiáng)與減小壓強(qiáng)的方法。

1.觀察書本圖10-7，其中哪些是為了增大壓強(qiáng)？哪些是為了減小壓強(qiáng)？他們各采用的是什么方法？先獨(dú)立思考，后同伴相互交流并匯報(bào)。

2.除了書本上的例子，你還能舉一些例子說明生活中的哪些地方用到了增大壓強(qiáng)，哪些地方用到了減小壓強(qiáng)？先獨(dú)立思考后同伴相互交流并匯報(bào)。

3.總結(jié)并歸納，增大壓強(qiáng)有哪些方法？ 減小壓強(qiáng)有哪些方法？先獨(dú)立思考后同伴相互交流并匯報(bào)。

第六板塊：課堂小結(jié)，作業(yè)布置，課堂檢測。

1.本節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？還學(xué)到了哪些解決問題的方法？下節(jié)課交流。并回家自主進(jìn)行活動(dòng)10.3，測量自己站立時(shí)對(duì)地面產(chǎn)生的壓強(qiáng)是多大？并在下節(jié)課進(jìn)行小組交流。

2. 利用我們今天所學(xué)的知識(shí)，你能解決下面的問題嗎？其余內(nèi)容見學(xué)習(xí)任務(wù)單。

例1：下列措施中為了增大壓強(qiáng)的是（ ）

A.書包帶盡量做得寬些

B.載重汽車的車輪比小汽車的寬些

C.擰螺絲時(shí)，在螺母下加一個(gè)較大的墊片 D.用一條細(xì)線將松花蛋切開

篇8

目前，還是存在著部分學(xué)生討厭課堂，不愿意上課，學(xué)習(xí)興趣淡薄；雖然“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方法逐漸被淘汰，“自主互助的合作學(xué)習(xí)”正在進(jìn)行探索，開放課堂，自主學(xué)習(xí)，教師互動(dòng)；但自學(xué)過程中存在著許多問題，如：自學(xué)過程中抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)；合作小組內(nèi)出現(xiàn)了“小先生”，并對(duì)其依賴性太強(qiáng)等，針對(duì)這些問題，我們歷史教研組采取了如下措施．

二、解決的對(duì)策

第一，劃分學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行最優(yōu)化分工

為了更好地發(fā)揮小組的最大功效，我們科學(xué)地劃分了學(xué)習(xí)小組，對(duì)小組進(jìn)行最優(yōu)化分工，使人人都能感覺到一種歸屬感和強(qiáng)烈的責(zé)任感．

圍繞小組的建設(shè)給組員重新分工如下：

即在小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、檢察員、匯報(bào)員各一名．小組長的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論交流、動(dòng)手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)． 記錄員的職責(zé)是記錄小組合作學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、小組交流時(shí)的發(fā)言情況、紀(jì)律情況等．檢查員的職責(zé)是檢查、督促小組成員的學(xué)習(xí)提綱、作業(yè)完成情況等匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)．

各小組將每日情況進(jìn)行匯總，并將結(jié)果在班內(nèi)黑板上進(jìn)行公布．

注意事項(xiàng)：劃分小組時(shí)要注意每一個(gè)小組內(nèi)優(yōu)、中、差合理搭配，還要征求同學(xué)們的意見．

第二，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) —— 師生互動(dòng)、共同參與，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)

1．讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書

半年來，我們要求學(xué)生快速通讀課文，即從導(dǎo)言、標(biāo)題、正文、注釋、圖片、練習(xí)等總體瀏覽課文，以捕捉信息，了解本課的重點(diǎn)內(nèi)容．從讀書讓學(xué)生邁開了自學(xué)的第一步，而在課改實(shí)驗(yàn)之初，面對(duì)初一新生的不會(huì)讀書，老師傷透了腦筋，有的學(xué)生只會(huì)通篇累讀，有的學(xué)生只讀黑體字，有的學(xué)生根本不讀課本或在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀不完，針對(duì)此情況我們大力提倡不動(dòng)筆不讀書．

“不動(dòng)筆不讀書”是指讀書時(shí)要將重要內(nèi)容和疑惑的問題用符號(hào)標(biāo)畫出來，便于理解應(yīng)用和查考．標(biāo)記的符號(hào)很多，應(yīng)根據(jù)需要而用，只要突出重點(diǎn)，畫得明顯，便于鑒別就行，不必畫得過多過雜，以免影響課文的潔凈美觀．剛開始時(shí)，有些“學(xué)困生”需要在小組長的帶領(lǐng)下逐一畫出，然而漸漸地他們也養(yǎng)成了邊讀書邊記錄的好習(xí)慣．

2．為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)——讓學(xué)生講課

讓學(xué)生講課，教師能了解學(xué)生學(xué)習(xí)、初步掌握的情況，彌補(bǔ)了教師備課中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力預(yù)見的不足，為教師全面性、針對(duì)性精講提供了教學(xué)出發(fā)點(diǎn)．

這一環(huán)節(jié)， ㈠ 要求：學(xué)生敢講、愿講；學(xué)生能講、會(huì)講．敢講、愿講的關(guān)鍵是學(xué)生的主觀能動(dòng)性如何發(fā)揮的問題，敢是勇氣問題，要求大膽發(fā)言，愿是主動(dòng)問題，要求積極發(fā)言，敢和愿都重在培養(yǎng)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)意志．因此， 教師應(yīng)盡量多表揚(yáng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生．使學(xué)生具有一定的信心、勇氣，使學(xué)生感覺到取得了一定的進(jìn)步，哪怕是做好一道題，改正一個(gè)缺點(diǎn)，講出三、五句話，對(duì)學(xué)生的微小進(jìn)步都要給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)．這樣，學(xué)生就沒有心理負(fù)擔(dān)、不會(huì)擔(dān)心講錯(cuò)，不會(huì)擔(dān)心被同學(xué)取笑，讓他享受到成功的喜悅．這樣，就能推進(jìn)差生，促進(jìn)優(yōu)生．

能講、會(huì)講的關(guān)鍵是能力大小的問題，教師要注重培養(yǎng) “ 講 ” 的方法、技巧，教師應(yīng)先制定小目標(biāo)，難度小，學(xué)生較容易達(dá)到、逐漸由易到難．最后學(xué)生能用自己的語言來講；達(dá)到表達(dá)流利，又有科學(xué)性、精煉、準(zhǔn)確的目的．當(dāng)學(xué)生講的時(shí)候，教師在組織、用詞等方面做畫龍點(diǎn)睛地指導(dǎo)．

3．精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)（貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中）

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們確定了“實(shí)用的才是最好的”原則．最初，學(xué)生寫的學(xué)案只是兩部分：一、填空題，二簡答題，過于簡單．后來，反復(fù)實(shí)踐，又增加了選擇題，并將延深和拓展的部分添加上，增加了“材料分析題”等，開拓了學(xué)生的思路，提高學(xué)習(xí)的興趣．對(duì)于每一個(gè)單元、每一節(jié)課老師都將學(xué)生寫的最優(yōu)秀的學(xué)案印刷發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生享受到了成功的喜悅．

4．手腦并用——畫知識(shí)樹

近半年來，學(xué)生畫了大量的“知識(shí)樹”：包括全冊的、單元的、課時(shí)的、等等．大部分學(xué)生能緊扣新課標(biāo)，仔細(xì)閱讀教材，駕馭教材，做到知識(shí)系統(tǒng)，內(nèi)容翔實(shí)．繪制的“知識(shí)樹”，符合教材的編排思路，對(duì)每個(gè)單元的知識(shí)重新進(jìn)行了整合、建構(gòu)，并有自己的獨(dú)到見解．精心設(shè)計(jì)“知識(shí)樹”，形式多樣．無論是樹形結(jié)構(gòu)還是框架結(jié)構(gòu)的知識(shí)樹，都能合理布局，安排恰當(dāng)，條理清晰，書寫整齊，圖文并茂．形成系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系，以便于知識(shí)的落實(shí)和今后的復(fù)習(xí)．期末考試前，作了點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行了表彰．

但是，也存在一些不足：個(gè)別學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不夠清晰，所繪制的“知識(shí)樹”，層次不夠細(xì)致，知識(shí)層次的處理不夠恰當(dāng)，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系不夠科學(xué)．框架結(jié)構(gòu)較凌亂．極少數(shù)學(xué)生，書寫不夠整齊，整體顯得不夠美觀．個(gè)別學(xué)生畫得過于簡單，應(yīng)付了事．

篇9

方法

〔中圖分類號(hào)〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）19—0072—01

蘇霍姆林斯基曾說：“真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智和心靈，激起他對(duì)世界和自己的深思，迫使他認(rèn)識(shí)自己和思考自己的未來?！碑?dāng)下，很多學(xué)校著力打造書香校園，很多師生成為課外整書閱讀推廣的踐行者。但讀書要想有收獲，必須講究一定的方法，所以，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)極為重要。

一、閱讀指導(dǎo)課上，精彩紛呈，少時(shí)高效，學(xué)生鉆進(jìn)去跳出來，讓厚厚的整本書變薄了。以讀為本，讓課堂靜了一會(huì)兒

前幾天，筆者觀摩了三節(jié)閱讀指導(dǎo)課，發(fā)現(xiàn)此課型既利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說寫能力，也利于“六年讀100本書行動(dòng)計(jì)劃”的落實(shí)，更利于讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓閱讀成為孩子們是最重要的學(xué)習(xí)方式。王老師執(zhí)教《小公主》時(shí)，要求學(xué)生重溫《小公主》目錄，思考：按薩拉不同的生活環(huán)境，可分幾部分？賈老師執(zhí)教《王子與貧兒》時(shí)讓多名學(xué)生回顧：本書講了一個(gè)什么故事？ 接著研讀“書中哪些場景的描寫，反映出窮人的悲慘境遇和貴族的陰險(xiǎn)狡詐、奢侈生活？”對(duì)比感悟當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。張老師開課伊始，屏顯《父與子》的片段組圖并描述圖意，凸顯本書主題——父愛如山。方法不同，但都讓學(xué)生安靜地讀書，積極地思考，收到了很好的效果。

二、閱讀指導(dǎo)課上，以生為本，把尊重學(xué)生、依靠學(xué)生落到了實(shí)處，讓閱讀指導(dǎo)課有了質(zhì)的飛躍

回顧一年前的閱讀指導(dǎo)課堂，在40分鐘時(shí)間里，學(xué)生缺乏靈氣，老師是孤獨(dú)舞者。收效甚微。因此，引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

讓學(xué)生唱主角，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生。這樣的閱讀指導(dǎo)課堂，四兩撥千金，輕松，精彩！如：張老師按“啟發(fā)談話小組交流全班交流教師小結(jié)”執(zhí)教，讓學(xué)生以不同的小組，不同的主題，不同的展示方式，自主匯報(bào)閱讀漫畫《父與子》后的所畫，所思，所感等。王老師巧妙設(shè)計(jì)，以問題啟發(fā)思考，師生共同走進(jìn)《小公主》故事中，讓學(xué)生的讀落到了實(shí)處。

三、有目的、有計(jì)劃地上閱讀指導(dǎo)課，教給學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)的讀書方法。養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，最終達(dá)到“自能讀書”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。閱讀指導(dǎo)課重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，自己選擇課外閱讀材料，有自己獨(dú)特的閱讀情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)做批注，適當(dāng)?shù)膶戦喿x感受，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生欣賞、品味作品的能力。

四、閱讀指導(dǎo)課上，結(jié)合讀本，巧妙地將“書魂”與德育課程整合，既教書又育人

閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)理應(yīng)如此。如：張老師執(zhí)教《父與子》“寫給爸爸的心里話”環(huán)節(jié)，激情誦讀下水習(xí)作《給父親過生日》，學(xué)生展示自創(chuàng)漫畫和自制賀卡，感受如山般的父愛，教育學(xué)生愛我們身邊的親人；賈老師結(jié)合王子內(nèi)心感悟，教育學(xué)生要做仁愛善良，有追求的人；王老師啟發(fā)學(xué)生要做個(gè)性善良、內(nèi)心仁慈、態(tài)度樂觀的人。

五、閱讀指導(dǎo)課上，有機(jī)推薦課外讀物，搭起了課外閱讀的橋梁，讓閱讀指導(dǎo)課的空間得以延伸

篇10

關(guān)鍵詞： 地方高校 英語專業(yè)學(xué)生 課外閱讀 調(diào)查分析 策略研究

1.引言

許多國內(nèi)外語言學(xué)者都重視大量的語言閱讀， Krashen在輸入假說中認(rèn)為，決定第二語言習(xí)得能力的關(guān)鍵是接觸大量有意義的、有趣的相關(guān)的第二語言輸入材料；國內(nèi)語言學(xué)家吳古華認(rèn)為，大量閱讀易上口的、地道的英語閱讀材料或書籍對(duì)提高英語水平很有裨益?？梢姶罅康拈喿x是重要的。然而地方普通高校有其自身的地方性特點(diǎn)，那么受這種特點(diǎn)影響的地方高校英語專業(yè)學(xué)生的課外閱讀情況又如何？他們能否積極、有效地進(jìn)行課外閱讀？這些是值得我們重視和研究的。

2.調(diào)查與分析

2.1調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容。

為了了解地方普通高校英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的基本情況和現(xiàn)狀，我對(duì)江西省宜春學(xué)院外國語學(xué)院“英語師范”和“英語翻譯”兩個(gè)專業(yè)4個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放了170份問卷，收回169份，其中有效問卷163份?；厥諉柧砗?，我任意選取了10名被調(diào)查者分別用中文進(jìn)行了面談，請(qǐng)他們就問卷調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行具體說明。

2.2調(diào)查結(jié)果及分析。

總體來看，大部分學(xué)生對(duì)課外英語閱讀感興趣，但用于課外閱讀的時(shí)間較少，沒有掌握好閱讀方法，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從調(diào)查結(jié)果可以看出，雖然大部分學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的目的是明確的，但是地方高校英語專業(yè)學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中也普遍存在以下現(xiàn)象和問題。

2.2.1地方高校學(xué)生方面的問題

學(xué)生的閱讀興趣較強(qiáng)，但閱讀水平低，閱讀量較少。相關(guān)的問卷顯示，71.8%的學(xué)生喜歡課外閱讀， 93.8%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀作用大，這些說明學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，并看重課外閱讀的作用。盡管學(xué)生重視課外閱讀，但調(diào)查顯示閱讀時(shí)間非常少，有72%的學(xué)生每天課外閱讀時(shí)間不超過半小時(shí)。我分析原因有兩個(gè)：一是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀有很大的盲目性；二是大部分學(xué)生來自農(nóng)村，調(diào)查中有50%以上的學(xué)生來自農(nóng)村，這也是地方高校生源地一個(gè)特點(diǎn)。而他們英語閱讀水平較低，信心不足，方法不夠，這些抑制了他們閱讀行為的養(yǎng)成?？梢娸^好的英語基礎(chǔ)、適當(dāng)?shù)淖孕判募傲己玫拈喿x習(xí)慣和閱讀方法等一系列因素都是良好的課外自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要條件。

2.2.2地方高校閱讀資料方面的問題

地方高校學(xué)生能獲取閱讀資料的途徑單一狹小。地方高校所在城市較小，少有相關(guān)的英語閱讀資料出售，因此學(xué)生主要是通過學(xué)?；蛟簣D書館和校內(nèi)書店攤點(diǎn)等途徑獲取英文閱讀資料。但地方高校的圖書館的書籍類型也相對(duì)固定，且更新慢，故不能滿足大部分學(xué)生的需求。另外，校內(nèi)英文資料的銷售點(diǎn)少，所售書籍類型少，且大部分都是應(yīng)考資料。因而在這種情況下，學(xué)生能閱讀的資料類型很有限，很難獲取適合自己水平和口味的材料。調(diào)查顯示39.3%的學(xué)生平常閱讀英語報(bào)紙雜志，39.9%的學(xué)生閱讀教材內(nèi)容及配套材料。面談中，學(xué)生說雜志和報(bào)紙內(nèi)容面寬、貼近現(xiàn)實(shí)、豐富有趣，他們更愿意閱讀，但是卻很難獲取。而圖書館的書籍，有50%以上的學(xué)生認(rèn)為很多書老舊、無趣，語言和思想不好理解，閱讀有一定難度。由上可知，由于所處地域等的局限，地方高校學(xué)生獲取課外閱讀資料的途徑較為單一，且難于找到適合自身水平的閱讀資料。

2.2.3地方院校閱讀環(huán)境方面的問題

學(xué)生閱讀交流的氛圍并不濃厚，有95%的學(xué)生表明只會(huì)個(gè)人閱讀，有2.5%的學(xué)生會(huì)雙人閱讀或集體閱讀，可見學(xué)生之間沒有什么交流，只是自顧自地閱讀，遇到問題不會(huì)交流解決。而面談中，學(xué)生表示教師在閱讀交流方面亦未有相關(guān)要求，他們也不知道用怎樣的方法去交流，可見教師對(duì)這方面缺乏重視，未能有效地引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀。

2.2.4教師方面的問題

問卷顯示，86%的學(xué)生認(rèn)為需要老師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。他們反映教師有做過一些閱讀方法方面的指導(dǎo)，但還是不夠解決他們遇到的問題，可見教師在這方面并未有全面而系統(tǒng)的指導(dǎo)，加上學(xué)生本身是二語學(xué)習(xí)者，閱讀困難本來就多，僅有一些指導(dǎo)是不能解決問題的。

3.策略研究

調(diào)查分析表明，地方高校英語學(xué)生在課外英語閱讀上存在一系列的問題，而這些問題有的來自學(xué)生自身，有的來自外部環(huán)境，內(nèi)因和外因共同作用，影響了學(xué)生的課外閱讀效果。我根據(jù)調(diào)查分析中總結(jié)出來的問題，試圖找到一些更有效的途徑來增強(qiáng)課外閱讀效果。

3.1幫助學(xué)生樹立信心。

教師幫助學(xué)生樹立自信心，英語是一門語言，和中文一樣，我們能學(xué)好中文，就能學(xué)好英文，因此，就算后進(jìn)生，也可以通過廣泛閱讀各種課外讀物，積累豐富的詞匯、語言知識(shí)、背景知識(shí)，提高閱讀水平。這樣從心理上給予學(xué)生鼓勵(lì)，樹立信心。

3.2幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣能讓學(xué)生終生受益。教師可以幫助學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃，并要求學(xué)生按此計(jì)劃進(jìn)行課外閱讀。在該計(jì)劃中，教師列出閱讀書目，并對(duì)閱讀目的、要求、時(shí)間和評(píng)估方式做出要求。教師列出的閱讀書目應(yīng)涵蓋書籍、雜志、報(bào)紙等各種類型的讀物，做到既有知識(shí)性、趣味性，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平。在要求方面，規(guī)定每天有一定的閱讀量，要求學(xué)生做筆記，摘錄重要的詞匯和句子；在閱讀方法方面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師則起到對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)和組織作用。學(xué)生按照此計(jì)劃進(jìn)行閱讀，便能逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高課外閱讀質(zhì)量和水平。

3.3豐富閱讀資料獲取途徑，幫助學(xué)生閱讀合適的資料。

針對(duì)地方高校學(xué)生獲取閱讀材料 有限的情況，學(xué)?；蛟簣D書館應(yīng)加大圖書擴(kuò)充和更新力度，補(bǔ)充一些版面新穎、內(nèi)容有趣的書籍，滿足學(xué)生的需求。另外，書店作為圖書館的補(bǔ)充，應(yīng)及時(shí)為學(xué)生提供新鮮豐富的資料，因此，學(xué)?？晒膭?lì)校內(nèi)書店和報(bào)刊攤點(diǎn)引進(jìn)更多的英語閱讀書籍和報(bào)紙雜志，并鼓勵(lì)學(xué)生購買，從而使店主和學(xué)生都能受益。除了圖書館和書店等主要途徑外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過其他途徑，如網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上購買、相互借閱來豐富閱讀資料、獲取途徑。

英語畢竟是第二外語，不少讀物對(duì)中國學(xué)生來說難易度相差甚大。因此，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇閱讀資料，選擇那些有趣的，且詞匯、語言、文化適合自己的閱讀資料。教師也應(yīng)向?qū)W生提供必要的指導(dǎo)和咨詢。

3.4注重課外閱讀交流，營造良好的閱讀氛圍。

學(xué)生的課外閱讀帶有很強(qiáng)的自主性，也帶有著很大的盲目性。學(xué)生需要交流來取長補(bǔ)短、促進(jìn)閱讀。良好的閱讀氛圍更能促進(jìn)閱讀交流，增強(qiáng)閱讀效果。學(xué)生應(yīng)該積極閱讀各種類型的資料，并定期開展總結(jié)和匯報(bào)，如開展閱讀心得交流活動(dòng)，分享收獲、匯報(bào)閱讀內(nèi)容、總結(jié)思想體會(huì)等。

3.5教師應(yīng)該系統(tǒng)發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督作用。

教師應(yīng)系統(tǒng)教授學(xué)生閱讀方法，如構(gòu)詞法，從而積累詞匯的方法；找觀點(diǎn)句、關(guān)鍵詞、信息詞的技巧；找關(guān)鍵詞，并分析句子、段落和文章結(jié)構(gòu)的技巧；略讀和尋讀的技巧，等等。此外，“授人以魚，不如授之以漁”，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握更多閱讀技巧，以此提高閱讀水平。教師還應(yīng)監(jiān)督學(xué)生，從學(xué)生閱讀計(jì)劃的制訂、執(zhí)行情況和作業(yè)檢查中，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，使閱讀能夠科學(xué)、持續(xù)地進(jìn)行下去。

4.結(jié)語

英語課外閱讀是英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。地方高校專業(yè)學(xué)生在這方面存在著閱讀時(shí)間少、缺乏科學(xué)的閱讀方法和習(xí)慣，難以充分獲取適合的閱讀材料，缺少良好的交流氛圍和監(jiān)督機(jī)制等問題。教師應(yīng)該針對(duì)這些問題，促使學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，幫助選材，促進(jìn)閱讀交流，并系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，從而全面提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉連娣.認(rèn)知負(fù)荷理論及其在外語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用［M］.語言教學(xué)與研究，2006，（02）.