導語：如何才能寫好一篇導演職稱論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：職業(yè)教育課程設置就業(yè)能力校企合作

近十年來，我國職業(yè)教育的研究與實踐取得了豐碩的成果，但一些基本問題仍未完全解決，一方面大批畢業(yè)生感嘆就業(yè)艱難、工作難找。另一方面，企業(yè)界對難于招聘到合適人才的抱怨也日漸強烈，分析這種人才培養(yǎng)中供需之間的矛盾，以滿足企業(yè)界對人才的要求、學校的辦學質量的提高和學生的職業(yè)發(fā)展，達到“三盈”成為當務之急。本文通過對一些學校的應屆畢業(yè)生進行問卷調查和訪談，對職業(yè)教育課程與證書、就業(yè)及學生今后的職業(yè)發(fā)展進行研究。調查選擇2所職業(yè)中專、1所職業(yè)高中和2所高等職業(yè)院校的1700名應屆畢業(yè)生為調查對象，涉及機械、會計、計算機、電子、土木、外語、工商管理、文秘等專業(yè)，共發(fā)放問卷1700份，回收有效問卷1508份。這些學生中的大多數(shù)都已經有了求職或就業(yè)的經歷，對于研究就業(yè)導向的職業(yè)教育課程很有價值。

1．課程與證書

在激烈的就業(yè)競爭中，用人單位基本上都提出了“有工作經驗”和“有相關職業(yè)證書”的要求。實行學歷證書和職業(yè)資格證書并重的“雙證書”是我國職業(yè)教育改革的一項重要內容，也是落實“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學”的重要舉措。對于應屆畢業(yè)生而言，為了滿足就業(yè)的需求，具有相關職業(yè)證書就成了獲取就業(yè)機會十分重要的一個砝碼。那么職業(yè)學校的課程設置是否能夠幫助學生更好的獲取相關證書呢?

表1顯示，學校的課程設置在幫助學生獲取職業(yè)資格證書方面總體上來說是比較有幫助的，然而學校的課程設置在某些方面還需要進一步加強。從表2可見，大部分畢業(yè)生認為加強實踐性教學環(huán)節(jié)和與專業(yè)相關考證內容列人教學要求是學校最應加強的教學方面的工作。要加強這兩個方面的工作，在設置專業(yè)前首先應進行行業(yè)的分析，然后再確定專業(yè)課程體系以及所開設課程的性質和內容，專業(yè)基礎知識也應根據職業(yè)和崗位的需要系統(tǒng)化，以區(qū)別于學科課程體系中由一些專家事先給出專業(yè)的學科基礎性課程或者由教育行政部門根據學科專家的意見提出學科基礎課程設置的做法。在具體操作時，與企業(yè)保持緊密的聯(lián)系，由行業(yè)主管部門參與專業(yè)設置方案的制定，面向行業(yè)設置和按行業(yè)歸類是必須的。這樣學生在工作中需要加強的許多知識就可以在學校的教學過程中直接獲得。學校可以建立實驗室，請企業(yè)內的專家為學生授課；或與企業(yè)合作，定期讓學生到企業(yè)參觀、見習及實習，將課程與就業(yè)通過校企合作有效的連接起來，不但加強了實踐性教學環(huán)節(jié)，還使專業(yè)相關考證內容更形象化。

2．課程與就業(yè)能力

就業(yè)要求中剝除對相關職業(yè)資格證書要求的外衣后，高素質、高技能的人才要求才是其根本需求。當然，職業(yè)教育的目標也是培養(yǎng)符合社會經濟生產服務的高素質高技能型和技術應用型人才，因此在培養(yǎng)目標上應該有明確的職業(yè)針對性，這一要求也體現(xiàn)在專業(yè)和課程的設置上。調查顯示，專業(yè)基礎課和專業(yè)課在很大程度上影響了學生的就業(yè)能力。那么，應該如何設置專業(yè)基礎課和專業(yè)課，使其能更好地提高學生的就業(yè)能力呢?首先，應根據專業(yè)培養(yǎng)目標確定專業(yè)課，然后根據專業(yè)課的需要，設置專業(yè)基礎課，最后再根據專業(yè)基礎課、專業(yè)課的需要安排基礎課。按這種模式設置各專業(yè)的課程，在總體上應注意加強專業(yè)課，適當拓寬專業(yè)基礎課，合理地壓縮基礎課。從實際出發(fā)科學地安排課程的課時比例。同時，在課程內容上專業(yè)基礎課要突出專業(yè)的針對性和適用性，做到學用結合，基礎課要充分體現(xiàn)為專業(yè)課和專業(yè)基礎課服務的職能。只有這樣才能使課程體系既有層次性，又密切了各層次課程之間的有機聯(lián)系，最終提高學生的就業(yè)能力。這里舉個例子來說明課程設置與就業(yè)能力之間的關系，表3是某學校數(shù)控機床專業(yè)的課程計劃：

由表3可見，從普通文化課程方面看，沒有突破原來的語文、數(shù)學、物理、政治這種框架，明顯具有普通高中課程壓縮的痕跡，沒有心理教育、人際交流、環(huán)境教育、兩性教育、各地文化教育等內容。生涯規(guī)劃在各職業(yè)類學校還處于理論和實踐的探索期，所以還不成熟，有的被窄化為就業(yè)指導教育，造成大部分學生生涯規(guī)劃意識薄弱等，而這些能力在學校學習期間就應該慢慢培養(yǎng)起來的。從專業(yè)課程方面看，理論與實踐相脫節(jié)，第三學年上半學期學習的很多理論，沒有上機實踐，到下半學期用整個學期的課時實踐，這樣的安排學生反映很不合理，理論本來就枯燥難懂，還要進行一個學期的純理論教育，肯定不能完全消化，到下半學期實踐時理論知識就已忘得差不多，那么教學效果又有多少呢?解決實際問題的能力又能提高多少呢?這些問題都直接影響著學生的就業(yè)能力。

職業(yè)教育不能光講理論沒有實踐，實踐是將知識轉化為能力的體現(xiàn)，是學生素質與能力的一次全面檢驗，亦是學習深化與升華的重要過程。要科學合理地安排理論課程和實踐教學課程，解決理論知識和實踐技能兩個體系間有機結合的問題，徹底改變重理論、輕實踐的課程編制，但也要注意不能從一個極端走向另一個極端，要從不同專業(yè)的實際情況出發(fā)，依據專業(yè)培養(yǎng)目標，將理論課程與實踐課程穿行，使學生掌握一定的理論后，馬上通過實踐將理論知識轉化為能力，或者先進行實踐，碰到不懂的地方，通過老師的講解和對書本的閱讀等途徑掌握相應的理論，這兩種方式都可以將理論與實踐有機結合。學校還應合理安排理論教學與實踐教學的總學時、內容和要求，形成系統(tǒng)的理論與實踐教學體系，使二者相互滲透、相互關聯(lián)、相互配合、交叉互補。

職業(yè)教育的教學計劃已經關注到與就業(yè)的相互關系，除了要提供更好質量更高層次就業(yè)的專業(yè)實踐教育和證書教育的內容外，還需注意在理論教學上的寬厚度，及加強有關基礎職業(yè)能力及生涯規(guī)劃方面的內容，為學生職業(yè)發(fā)展的長遠性，以及職后的繼續(xù)教育打下基礎。

3．課程與學生職業(yè)發(fā)展

表4的數(shù)據顯示就實踐性環(huán)節(jié)而言，在企業(yè)內的實習是更接近社會工作需要的課程，可以了解職業(yè)與工作場所以及了解和發(fā)現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展方向對學生就業(yè)幫助是最大的。在校通過實習，畢業(yè)后能快速適應工作，學校應給學生創(chuàng)造一個既符合教學規(guī)律又有足夠真實性的工作環(huán)境，解決理論與實際脫節(jié)的問題，這對學生今后的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。因此，加強與行業(yè)、企業(yè)結合的力度，在課程設置中體現(xiàn)和強化企業(yè)內實習這一教學環(huán)節(jié)，可以為學生奠定良好的就業(yè)基礎?？刹扇∫韵路椒ǎ簩W校成立由行業(yè)企業(yè)代表參加的就業(yè)指導委員會，請企業(yè)人士一起參與實習指導工作，制定學生的實訓方案、訓練的時間、內容和要領，縮短學生與職場之間的距離；學校應企業(yè)要求實行訂單培養(yǎng)，課程設置上完全把專業(yè)與職業(yè)崗位對接，使學校、學生、教師的工作學習要求進一步明確化；學校把實訓基地放在企業(yè)，把實習培訓與學生就業(yè)工作合而為一，文化課和專業(yè)理論課教學主要由學校負責，企業(yè)內實習訓練主要由企業(yè)負責，雙方分工承擔了教學任務。

然而學生獲取實習的機會也是多種多樣的。從表5“所有學?！币粰诘臄?shù)據看，各項較平均。但將“文科學?！焙汀肮た茖W?！眱蓹趯Ρ瓤矗湍馨l(fā)現(xiàn)其中的明顯區(qū)別。工科學校的學生獲取實習機會的途徑主要是學校推薦和校企合作，而文科學校的學生獲取實習機會的途徑主要是親屬介紹。

絕大多數(shù)學生選擇企業(yè)內實習，因為其可以幫助他們更好的獲取就業(yè)能力以及今后的職業(yè)發(fā)展?？梢妼W校的課程設置除考慮學生的就業(yè)外，還需要考慮學生的職業(yè)發(fā)展。學校應創(chuàng)造更好的條件讓學生到企業(yè)內實習，其最好的方式就是校企合作，校企合作對工科學校的學生就業(yè)幫助最大，通過此途徑與企業(yè)建立關系，一個企業(yè)需要該專業(yè)的人是一批量的，實習后如果沒有問題，就可順利進入該企業(yè)工作。而對文科類專業(yè)的學生通過實習直接找到工作的幾率不大，因為一個中等企業(yè)需要其數(shù)量不會很多，但校企合作可以使學生積累工作經驗，了解職業(yè)與工作場所、了解和發(fā)現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展方向，這對學生今后的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)幫助都是有很大幫助的。

校企合作對于長遠地發(fā)展職業(yè)教育課程設置中的實踐環(huán)節(jié)具有深遠的意義。學校在設置課程時，就需考慮企業(yè)用人的計劃與標準，并與企業(yè)一起商定招生專業(yè)和數(shù)量，一起考核錄取新生，實行招生與招工相結合，并且與企業(yè)一起編寫一些專業(yè)的教學計劃、教學大綱和教材，制定學生三年實訓方案、訓練的時間、內容和要領，分工承擔了教學任務，如：文化課和專業(yè)理論課教學主要由學校負責，校內外學生實習訓練主要由企業(yè)負責。學校還需與企業(yè)加強溝通，定期召集雙方的人員，一起研究教學、實習工作，協(xié)調和解決有關問題，校企雙方共同培養(yǎng)既能頂崗進行熟練操作又能愛崗敬業(yè)的技術人員，學生一畢業(yè)就能迅速的適應企業(yè)的崗位需求，成為合格的企業(yè)人。

篇2

有些具有專業(yè)技術性的畢業(yè)論文寫作，的確具有困難性，對于一些工程學科的學生而言，該畢業(yè)論文應當是結合設計進行的。

例如，計算機應用或者軟件工程學科，就需要進行相關的系統(tǒng)設計，并且完成、能夠成功運行才能夠符合他們的畢業(yè)論文的標準。這樣的畢業(yè)論文由于要基于真正的系統(tǒng)實現(xiàn)，意味著從一開始的系統(tǒng)框架的搭建以及數(shù)據的鏈接都要非常明了如何實現(xiàn)，才能夠不斷推動整體設計的進行。所以有很多工科學生因為無法獨立完成這樣的論文以及畢業(yè)設計內容，而嘗試用多種方式進行轉移。便會去尋找一些愿意有償代做系統(tǒng)設計，且愿意提供畢業(yè)（設計）論文的人，這樣做既可以幫助自己完成學業(yè)拿到相應的學分得以畢業(yè)，還能夠學習更多的其他知識豐富人生。

但是在進行該類設計很多知識的工科畢業(yè)設計工作中，例如涉及數(shù)學小論文的知識內容、通信類相關技術論文等等，就需寫作人員在開始構思整個系統(tǒng)的實現(xiàn)之前，進行必要的技術掌握，才能避免在實際研發(fā)過程中出現(xiàn)問題及錯誤。例如，在進行數(shù)據挖掘技術相關的系統(tǒng)設計或者模型分析的論文中，在材料準備階段，就應當結合數(shù)據挖掘原理及技術應用的相關理論內容，探討該類已經在期刊中所提到的相應的預警規(guī)則，針對網絡安全方面的安全預警模型進行多維度的介紹。【提供】

篇3

關鍵詞 2011版新課標 初中語文 校本課程開發(fā)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Theoretical Study of Junior High School Language-based Curriculum

Development under the Guidance of 2011 New Curriculum Version

HAO Yi

（Xi'an Aizhi Middle School， Xi'an， Shaanxi 710003）

Abstract Junior middle school Chinese school-based curriculum development in basic education reform but also play an important role in the promote the good development of students' personality， improving students' Chinese accomplishment and formation of school characteristics plays a positive role. The promulgation of the 2011 edition of Chinese curriculum standards puts forward new requirements to the development of school-based curriculum in junior middle school language. In this paper， the 2011 edition of Chinese curriculum standard"clear nature of Chinese curriculum， emphasize the motherland language application， highlight the mother tongue curriculum value， carry forward the socialist core value" spirit， such as new concept put forward in the wake of elementary education reform， achieve school Chinese education concept "of Chinese school-based curriculum development idea. Combined with the 2011 version of the concept of the guidance of new curriculum standard， from" the student individuality development， teachers' professional development， discipline development， school characteristics form the regional culture inheritance， "etc. Put forward the possibility and necessity of development， this paper expounds the" based on raw， curriculum guide， multiple subject， harmonious and unified， adjust measures to local conditions "， the development of the principle of "establishing organization， investigation， evaluation， target， design plan， organization， implementation and evaluation of reflection" of the development program， "projects， activities， and comprehensive development" type and "country in school-based curriculum implementation and integration of the existing curriculum， school-based development" approach， such as concrete implementation， management and evaluation of the development of school-based curriculum in junior middle school language systematically in this paper， the theory and practice.

Key words 2011 new curriculum standard， junior Chinese course， exploitation of school-based course

語文校本課程開發(fā)是校本課程開發(fā)大家庭中重要的一員，由于語文學科在義務教育階段中所扮演的重要的基礎性作用，以及語文課程本身所具有的綜合性和實踐性的特點，語文校本課程的開發(fā)越發(fā)顯得必要而迫切。筆者也希望能以此文引起更多語文教育教學的工作者們對語文校本課程開發(fā)的關注。

“2011版新課標”在繼承了“實驗版課標”的正確理念下進行了部分內容的修訂，在明確語文課程性質、強調語言文字運用、突出母語課程價值、弘揚社會主義核心價值等方面作出了新的要求，這些都給初中語文校本課程的開發(fā)提供了宏觀上的理念指導?！?011版新課標”中多處強調：要加強中華民族優(yōu)秀文化的教育，突出母語課程的育人功能。首先體現(xiàn)在寫字教學方面，強調在能寫、會認的基礎上，要養(yǎng)成良好的書寫習慣，體會漢字的美感，注重書寫的育人作用。從近幾年的教學實際來看看，初中生的書寫水平普遍偏低，一個班就那么幾個，優(yōu)秀者更是鳳毛麟角。由于電腦的普及，紙筆被鍵盤所取代，導致書寫能力變低；從小沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣也導致初中學生的書寫較差。陜西是書法大家匯集的地方，顏柳二人的書法藝術值得初中生們，甚至是小學生們去學習。

其次是閱讀方面，注重優(yōu)秀詩文的學習和誦讀，在學習先賢們的那些文質兼美的詩文過程中，既要進行語言文字的學習，更要接受美好情感和民族優(yōu)秀文化熏陶，充分發(fā)揮母語教育的育人功能。溫儒敏指出：“語文教育加強育人作用，必須立足于通過滲透而不是采用與語言文字教育平行外加的方式”。那些優(yōu)秀的詩篇是用心情寫出的歷史；是用文字演繹的生活，是中華民族寶貴的文化財富。而對優(yōu)秀古詩文的誦讀，既是對詩文的學習，也是和詩文的對話，是自我情感的表達。母語課程的核心價值就是在學國語言文字運用的過程中，得到祖國優(yōu)秀文化的熏陶和感染，提高道德審美，獲得與語文素養(yǎng)的提升，不斷加深對祖國文化的熱愛，繼承和弘揚祖國優(yōu)秀文化。

“2011版新課標”指出“要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德風尚?！毙抻喼笮录尤氲膬热?，明確強調語文課程要承擔起弘揚社會主義核心價值的責任。巢宗祺指出這一點“不是在‘聽’‘說’‘讀’‘寫’的語文學習過程之外另加進一項內容，而是應該根據語文學科的特點，將思想情感的教育滲透于學習語言文字運用的過程之中，融入到課程實施的方方面面”，所以，弘揚社會主義核心價值體系并不能通過語言文字的平白闡述，簡單機械地告知灌輸讓學生去接納，而是將思想融入日常的學習和生活當中，結合學生的語文學習體驗和實際生活中的切身感受。

語文校本課程的開發(fā)途徑大致可以分為三種：一是國家課程校本化，二是原有校本課程新編，三是校本課程開發(fā)。課程開發(fā)類型大體上分為專題類、活動類與綜合類三大塊，以不同的開展形式豐富學生的語文學習生活，發(fā)展祖國語言文字運用的能力，提升語文素養(yǎng)。

（1）國家、地方課程校本化。國家、地方課程的校本化，屬于廣義上的校本課程開發(fā)，即對國家課程進行補充、拓展或刪改更換。

首先，語文校本課程對語文課的補充和拓展、刪改更換，可以根據教材的變化，較多地選擇口語交際和綜合性學習。陜西省所使用的人教版語文課本改版之后，口語交際部分的內容減少了一半，加入了寫作單元，課內很難再有時間充分進行綜合性的學習，校本課程可據此作適當調整。

其次，需要根據學生的具體學習情況進行調整。一些老牌名校的學生基礎都較好，會覺得有些內容太過簡單，需要進行深入學習，老師就可以增加相應的內容，組織學生進行學習；對學生興趣特別濃厚的課文相關內容進行專題教學，或開展相關活動。

（2）整合原有校本課程。語文校本課程開發(fā)還可以是對學校原有語文活動進行整合。例如，學校經常舉辦的朗誦比賽，手抄報、板報的制作，語文興趣小組活動，?？蟮膭?chuàng)辦等等 。這里，要注意區(qū)別語文校本課程和語文活動的區(qū)別。語文活動一般是短時間的，或者是一次性的，沒有連續(xù)系統(tǒng)的教學目標和內容；而只有那些保證一定學習時間，有著明確的教學目標和系統(tǒng)學習內容，經過調研――目標制定――實施――評估反思的語文活動才可以成為校本課程。

（3）結合現(xiàn)有資源自主研發(fā)。結合現(xiàn)有資源進行自主研發(fā)是狹義上的校本課程開發(fā)，主要是指利用學校和地區(qū)文化資源進行課程開發(fā)。西安愛知中學結合學校和地區(qū)資源進行課程開發(fā)主要指充分發(fā)掘西安乃至陜西地區(qū)的人文資源，進行語文校本課程的開發(fā)。

（4）專題型。專題類的校本課程開發(fā)是“以某一專題為中心或以某一類型為中心進行開發(fā)”。陜西地域文化下試以以下專題為例：①文學專題類：《史記》《詩經》，杜詩；②名人專題類：秦皇漢武評價、人物傳記；③藝術專題類：秦腔與秦風，書法與碑林。

這些專題內容可以作為演講辯論的素材，也可作為閱讀寫作素材或者欣賞交流素材?？梢砸孕〗M為單位進行材料的搜集整理，然后進行表達與交流，或讀或寫或表演，在這一過程中與經典對話，和名人談心，與藝術交流，豐富學生的語文知識，扎實語文功底，開闊語文視野，培養(yǎng)學生對語文學習的熱愛。

（5）活動型?；顒宇惖恼Z文校本課程開發(fā)主要以活動為載體，在開展活動情境中，豐富學生的生活體驗，給學生以最直接的人文環(huán)境影響，讓學生在多重感官中感受語文世界的多姿多彩，感受祖國大好河山的壯美與柔情；藝術海洋的浩瀚與深沉；歷史文化的廣博與厚重。從而增加學生們的民族自豪感和愛國情懷。①文化考察：阿房宮古今、紅色延安；②自然采風：山林河溪；③藝術欣賞：碑林、歷史博物館；④學?；顒樱豪收b、書法大賽等。

活動類型的語文課程是初中生非常喜歡的一種類型，長期以教室、學校為學習場所的學生，對室外、校外而且是風景獨特的語文學習場所十分向往。在山川河流上，藍天白云下，看霧靄霓虹、聽鳥語蟲鳴、賞柳綠花紅，怡然身心；在人潮人海中，雕梁畫棟前，觀眾生百態(tài)、感歷史滄桑、悟人生理想，滌蕩心靈。這些都是學生們學習語文重要的生活經歷和情感體驗，是學生學好語文最為潛在也極為重要的感受力的源頭。這些課程資源，最能體現(xiàn)語文校本課程的綜合性、實踐性的優(yōu)勢，但實施起來必須要注意安全問題。

（6）綜合型。綜合類的語文校本課程開發(fā)主要分為兩方面：一是指對課程內容的多樣選擇和綜合，可以選擇語文學科內的多項教學內容進行綜合開發(fā)，或者是結合臨近的人文學科進行開發(fā)；二是對課程組織實施方式的綜合，以達到最優(yōu)的教學效果。

校本課程是以學校為陣地、以教師為主力，以滿足學生個性需要、凸顯學校特色為目標進行開發(fā)的，不同于國家課程的統(tǒng)一性和強制性。進行語文校本課程開發(fā)的過程中，緊抓校本課程的這一基本屬性，使其與國家課程既相互區(qū)別又相互補充，充分發(fā)揮校本課程所應有的基本功能。

（下轉第164頁）（上接第114頁）

“2011新課標”十分明確地提出語文課程運用祖國語言文字的性質，并強調了漢字書寫、民族優(yōu)秀文化傳承和社會主義核心價值的重要性，凸顯母語教育的價值所在。

初中語文校本課程的開發(fā)過程中容易出現(xiàn)將校本教材的開發(fā)等同于校本課程開發(fā)的現(xiàn)象。語文校本教材是校本課程開發(fā)的物質體現(xiàn)形式，它以直觀的形式和具體的內容來體現(xiàn)語文校本課程開發(fā)的指導思想，是語文校本課程實施的重要載體。通常來講，教材是需要有關教育部門的審議通過才能夠投入使用的，但是，就目前初中語文校本課程的開發(fā)狀況來看，教材的開發(fā)還處在一個非常初級的階段，沒有太多成體系的教材，課程的開展多以大綱、課件和講義作為實施的載體。

參考文獻

[1] 吳剛平.校本課程開發(fā)的機遇與挑戰(zhàn)[J].教育評論，1999.1.

[2] 余建三.中學語文校本課程實施中存在的誤區(qū)和對策[J].專論平臺?課改討論，2006.

[3] 廖哲勛.關于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程?教材?教法，2004.8.

[4] 崔允.校本課程開發(fā)在中國[J].北京大學教育評論，2004.7.3.

[5] 屠錦紅.語文教育的愿景：勾勒與闡釋――基于《義務教育語文課程標準（2011年版）》的解讀[J].河北師范大學學報（教育科學版），2013.4：53-57.

[6] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版集團，2011：1-43.

[7] 張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：52.