導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇交警個(gè)人剖析材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

按照市局“堅(jiān)持政治建警，全面從嚴(yán)治警”教育整頓活動(dòng)安排，在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我認(rèn)真查找了自身存在的主要問題，剖析如下：

一、政治思想方面

在此次教育整頓活動(dòng)初期，片面的自我滿足，認(rèn)為自己雖有缺點(diǎn)，

但問題不大，都是小毛病，對(duì)此次教育整頓活動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在偏差，態(tài)度不夠端正。對(duì)于市局、大隊(duì)組織的學(xué)習(xí)流于形式，敷衍了事，存在應(yīng)付心理，沒有把參加學(xué)習(xí)和主動(dòng)接受思想教育作為即將成為一名黨員干部的必修課來(lái)認(rèn)真對(duì)待，在大是大非面前還尚能正確把握，但在小節(jié)方面就得過且過，不能從嚴(yán)要求自己。

整改措施：加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)和黨性培養(yǎng)，不斷提高自身的政治理論修養(yǎng)，堅(jiān)定自己的政治信念。認(rèn)真學(xué)習(xí)“堅(jiān)持政治建警，全面從嚴(yán)治警”教育整頓活動(dòng)相關(guān)規(guī)定，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的紀(jì)律觀念，紀(jì)律意識(shí)。

二、隊(duì)伍建設(shè)方面

作為**中隊(duì)的中隊(duì)長(zhǎng)，未能帶好自己的隊(duì)伍，使得隊(duì)伍沒有凝聚力，不能很好的完成上級(jí)交辦的各項(xiàng)工作任務(wù)。對(duì)中隊(duì)民輔警的關(guān)心不夠，缺乏應(yīng)有的交流，未能及時(shí)掌握中隊(duì)民輔警的思想動(dòng)態(tài)。對(duì)中隊(duì)民輔警疏于管理，發(fā)現(xiàn)問題睜一只眼閉一只眼，未能嚴(yán)格有效的加以指正。

整改措施：在嚴(yán)格要求自己的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)中隊(duì)民輔警的管理，嚴(yán)格各項(xiàng)紀(jì)律規(guī)章制度，提升隊(duì)伍的凝聚力。加強(qiáng)與中隊(duì)民輔警的交流，及時(shí)掌握、消除中隊(duì)民輔警的負(fù)面思想情緒，加強(qiáng)對(duì)中隊(duì)民輔警的關(guān)心關(guān)愛，努力把**中隊(duì)建成作風(fēng)優(yōu)良、紀(jì)律過硬的隊(duì)伍。

三、業(yè)務(wù)工作方面

對(duì)待工作不夠主動(dòng)、積極，只滿足于上級(jí)交辦的任務(wù)，甚至于上級(jí)交辦的任務(wù)也不能很好的完成。工作作風(fēng)不夠扎實(shí)，工作方法簡(jiǎn)單粗暴，在工作中遇到困難不善于思考，畏首畏尾，說(shuō)一步走一步，未能把各項(xiàng)工作做實(shí)做細(xì)，抱著得過且過應(yīng)付了事的心態(tài)。加之一些客觀因素的困擾，甚至于對(duì)現(xiàn)有的工作產(chǎn)生了厭倦心理，工作不在狀態(tài)，敷衍了事。

整改措施：求真務(wù)實(shí)，真正沉下心來(lái)抓好各項(xiàng)工作，加強(qiáng)工作責(zé)任心，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極開拓進(jìn)取，提高業(yè)務(wù)工作水平，腳踏實(shí)地，以高度的責(zé)任感把各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作做實(shí)做細(xì)。

四、日常生活方面

篇2

近年來(lái)，__縣公安交警大隊(duì)法制建設(shè)工作取得了不斷進(jìn)步，執(zhí)法工作連年走在全市交警系統(tǒng)和縣局前列，推行和實(shí)施的一些規(guī)范規(guī)范執(zhí)法工作機(jī)制和措施受到了上級(jí)公安機(jī)關(guān)的關(guān)注和推崇。20__年上半年在全市交警系統(tǒng)執(zhí)法考核和縣公安局年終執(zhí)法考核中，__交警大隊(duì)執(zhí)法工作名列全市第一，全局第一，被縣公安局、市公安局、市支隊(duì)評(píng)為執(zhí)法先進(jìn)單位；20__年執(zhí)法考核工作名列全局第一，分別被市局、支隊(duì)和縣局評(píng)為先進(jìn)執(zhí)法單位等榮譽(yù)稱號(hào)；20__年2月被縣公安局評(píng)為優(yōu)秀執(zhí)法單位；20__年先后被市公安局、市交警支隊(duì)評(píng)為優(yōu)秀基層單位、文明示范服務(wù)窗口單位，被縣公安局評(píng)為先進(jìn)單位。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化培訓(xùn)，增強(qiáng)意識(shí)。同志曾指出：政法部門是人民的重要機(jī)關(guān)，必須狠抓自身建設(shè)，必須建立一支政治上靠得住、工作作風(fēng)過硬、特別能戰(zhàn)斗的執(zhí)法執(zhí)紀(jì)隊(duì)伍。在執(zhí)法工作中，我大隊(duì)高度重視，日常工作中，確定大隊(duì)長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，各部門負(fù)責(zé)人為執(zhí)法質(zhì)量第一責(zé)任人，把提高執(zhí)法規(guī)范同抓隊(duì)伍建設(shè)、提高民警素質(zhì)緊密結(jié)合，同開展各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作緊密結(jié)合，同開展便民利民措施相結(jié)合，通過制定和完善操作性強(qiáng)的執(zhí)法制度和程序規(guī)范，狠抓各項(xiàng)措施的貫徹落實(shí)；同時(shí)，總結(jié)了近年來(lái)在執(zhí)法工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，剖析根源，分析危害，教育民警樹立大局意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)和行使公安交通管理職權(quán)，超越狹隘的個(gè)人主義和本位主義，注重執(zhí)法辦案的法律效果、社會(huì)效果和政治效果的相統(tǒng)一。在工作中，還經(jīng)常通過以中隊(duì)為單位結(jié)合實(shí)際開展學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，要求民警人人談體會(huì)，認(rèn)真查擺工作中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，我大隊(duì)把全體民警教育培訓(xùn)放在突出位置緊抓不放，堅(jiān)持利用周四學(xué)習(xí)日進(jìn)行業(yè)務(wù)和法規(guī)法律學(xué)習(xí)，大隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)輪流授課，不斷組織民警學(xué)習(xí)了《人民警察法》、《行政處罰法》、《刑事訴訟法》、《行政訴訟法》、《治安管理處罰條例》、《中華人民共和國(guó)道路管理?xiàng)l例》等法律法規(guī)，要求民警在學(xué)習(xí)中熟練掌握“十個(gè)法規(guī)、五項(xiàng)技能”，增強(qiáng)法制觀念，提高自覺守法和嚴(yán)格依法辦事的自覺性。在學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)民警的宗旨教育，在民警中開展了為“誰(shuí)從警、為誰(shuí)執(zhí)法、為誰(shuí)服務(wù)”和“如何從警、如何執(zhí)法、如何服務(wù)”的大討論活動(dòng)，教育廣大民警站在維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、維護(hù)交通安全暢通和人民群眾滿意這一政治高度，嚴(yán)格執(zhí)法，文明執(zhí)法，熱情服務(wù)，周到服務(wù)。我們結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)原來(lái)制定的各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行了細(xì)化，堅(jiān)持做到“三個(gè)堅(jiān)持”：即堅(jiān)持每周一次隊(duì)務(wù)會(huì)，每周一次集體學(xué)習(xí)，每月一次執(zhí)法檢查，每月一次工作小結(jié)；堅(jiān)持24小時(shí)上路巡邏執(zhí)勤，對(duì)重要路段、路口增加警力，加強(qiáng)執(zhí)勤，確保了“白天見警車、晚上見警燈”；堅(jiān)持每周檢查交接班登記，交接班登記清楚、規(guī)范；堅(jiān)持發(fā)放警民聯(lián)系卡、青年文明號(hào)服務(wù)卡、便民服務(wù)手冊(cè)，主動(dòng)為群眾辦好事、辦實(shí)事。我們還結(jié)合縣局開展“立警為公、執(zhí)法為民”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)方案和公安部交通管理十七項(xiàng)便民利民措施，對(duì)各崗位辦理業(yè)務(wù)時(shí)間進(jìn)行核定，實(shí)行限時(shí)服務(wù)，并在業(yè)務(wù)量較為集中的車管、事故崗位增加警力，實(shí)行延時(shí)服務(wù)，提高了車管、駕駛員管理效率和辦案效率，并在車管所實(shí)行電腦選號(hào)，方便廣大群眾。與此同時(shí)，我們還組織民警認(rèn)真學(xué)習(xí)了《三門峽公安交警支隊(duì)關(guān)于加強(qiáng)執(zhí)法監(jiān)督工作的六條措施》、《公安交警支隊(duì)關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范交通道路執(zhí)勤行為的通知》及上級(jí)公安機(jī)關(guān)關(guān)于“整治三亂、優(yōu)化環(huán)境、民主評(píng)議行風(fēng)”等專項(xiàng)學(xué)習(xí)。通過教育培訓(xùn)，全體民警的現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)、證據(jù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、實(shí)際辦案能力和服務(wù)意識(shí)明顯提高。

二、多策并舉，量化目標(biāo)，采取積極措施，提高執(zhí)法質(zhì)量。措施是保證，落實(shí)是根本。在規(guī)范執(zhí)法行為、提高執(zhí)法質(zhì)量工作中，我大隊(duì)結(jié)合實(shí)際，針對(duì)不同崗位進(jìn)一步細(xì)化和完善了有關(guān)制度和措施。一是成立執(zhí)法工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確一名大隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)牽頭，挑選了素質(zhì)較高的民警為大隊(duì)法制員，組成執(zhí)法組，加強(qiáng)對(duì)執(zhí)法工作的監(jiān)督指導(dǎo)，在有執(zhí)法業(yè)務(wù)的5個(gè)中隊(duì)確定了5名兼職法制員，明確了各部門負(fù)責(zé)人為執(zhí)法工作第一責(zé)任人，大隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)與主管執(zhí)法工作領(lǐng)導(dǎo)，主管執(zhí)法工作領(lǐng)導(dǎo)與部門負(fù)責(zé)人，部門負(fù)責(zé)人與法制員及民警層層簽訂執(zhí)法目標(biāo)責(zé)任書，嚴(yán)格實(shí)行執(zhí)法責(zé)任追究制度，為加強(qiáng)和促進(jìn)執(zhí)法工作提供了有效的組織保證。二是嚴(yán)格法律審核制度，按照上級(jí)關(guān)于執(zhí)法工作的具體要求，嚴(yán)格實(shí)行辦案人、部門領(lǐng)導(dǎo)、法制員、大隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)四級(jí)審核制，嚴(yán)把執(zhí)法質(zhì)量關(guān)。從案件受理到調(diào)查取證，法律適用等各個(gè)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格把關(guān)，從源頭上保證了辦案質(zhì)量，杜絕了錯(cuò)案及不規(guī)范行為的發(fā)生。三是嚴(yán)格實(shí)行月考核與季考核制度，每月由大隊(duì)執(zhí)法組牽頭召集各辦案單位負(fù)責(zé)人及法制員對(duì)本月執(zhí)法情況進(jìn)行考核，當(dāng)場(chǎng)打分評(píng)出優(yōu)劣；每季度聘請(qǐng)縣局法制專家到我隊(duì)進(jìn)行考評(píng)，解惑釋疑，提出整改意見，并予以

篇3

1984年，我從武鋼財(cái)務(wù)處這個(gè)大型企業(yè)機(jī)關(guān)調(diào)入審計(jì)機(jī)關(guān)的時(shí)候，審計(jì)局有五六個(gè)人，二間房。如今，擁有三千多平方米的辦公樓，寬敝而明亮，上崗的人員近40人的審計(jì)隊(duì)伍。前后對(duì)比，變化很大。隨著時(shí)光的推移，老一輩審計(jì)人員大部份已離開了審計(jì)崗位，有的還在繼續(xù)為審計(jì)事業(yè)添磚加瓦。盡管他們離開了審計(jì)崗位，但他們的精神繼續(xù)在傳承。記得1985年對(duì)物資企業(yè)的審計(jì)，審計(jì)局派出了3人，分別擔(dān)任三個(gè)小組長(zhǎng)，并從財(cái)政、稅務(wù)抽調(diào)人員。當(dāng)時(shí)沒有現(xiàn)存的報(bào)告模式，面對(duì)眾多的審計(jì)問題而不同的單位，他們確定以問題匯總的模式。這種模式一直沿用至今。對(duì)物資企業(yè)的報(bào)告，縣委全文在全縣轉(zhuǎn)發(fā)。這次審計(jì)打響了審計(jì)的第一槍。

1986年，社會(huì)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)通貨膨脹，金融企業(yè)采取各種手段吸收存款。有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄就是在這個(gè)特定的環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。審計(jì)局以敏銳的眼光看準(zhǔn)了這一社會(huì)熱點(diǎn)，通過對(duì)有關(guān)企業(yè)的調(diào)查，掌握了一手材料，運(yùn)用馬克思剩余價(jià)值理論，對(duì)不良吸收存款這一現(xiàn)象進(jìn)行了深刻剖析。省審計(jì)廳將的報(bào)告轉(zhuǎn)報(bào)省委辦公廳，省委辦公廳高度重視，立即電告縣委辦公室，要求三天內(nèi)弄清情況上報(bào)。由于審計(jì)開拓的這一審計(jì)工作點(diǎn)面效果好，繼而1987年在全省開展了公款儲(chǔ)蓄的審計(jì)調(diào)查。而的公款儲(chǔ)蓄審計(jì)調(diào)查報(bào)告在《湖北審計(jì)》1987年第5期全文刊用。

剛剛“種竹野塘春筍脆，又迎來(lái)“采藍(lán)幽澗露芽肥的豐碩成果。1987年在湖北發(fā)電機(jī)廠財(cái)務(wù)審計(jì)中，發(fā)現(xiàn)縣某職能局隱瞞截留稅款40萬(wàn)元。情況上報(bào)后，該上級(jí)局派人搞了兩天調(diào)查，寫出了一份材料，企圖大事化小小事化了。某上一級(jí)職能局將材料抄送地區(qū)審計(jì)局。地區(qū)審計(jì)局認(rèn)為這是在否認(rèn)審計(jì)局的工作成果，指示要再送一份材料上去。審計(jì)局揮毫蘸墨，以犀利的文筆，有力地批駁了某上一級(jí)職能局的觀點(diǎn)和說(shuō)法。文章發(fā)出后，引起了各級(jí)政府的高度重視，縣某職能局三位正副局長(zhǎng)因此受處分調(diào)離。國(guó)家審計(jì)署專門召集審計(jì)人員到京匯報(bào)，開創(chuàng)了歷史先河。

“明月中天，照見長(zhǎng)江萬(wàn)里船。審計(jì)猶如一輪明月高懸空中，熠熠生輝。1989年，審計(jì)局接到舉報(bào)，有人用財(cái)政周轉(zhuǎn)金贖買茅臺(tái)酒的情況。審計(jì)局及時(shí)組織人員，南下武漢北上安慶，順藤摸瓜，找到了二百多件茅臺(tái)酒存放地區(qū)農(nóng)機(jī)公司倉(cāng)庫(kù)。審計(jì)局及時(shí)查封，并以“十一萬(wàn)元周轉(zhuǎn)金運(yùn)行軌跡見諸于《湖北審計(jì)》1990年第1期。

1990年，第一輪承包經(jīng)營(yíng)到期，承包經(jīng)營(yíng)審計(jì)成了審計(jì)部門研究的課題。眾多單位的評(píng)價(jià)大同小異，怎樣區(qū)分甲、乙、丙各個(gè)單位的成績(jī)與缺點(diǎn)究竟有多大，我們運(yùn)用農(nóng)村打工分的原理，寫出了“承包審計(jì)的好幫手――分值評(píng)價(jià)法，刊登在《中國(guó)審計(jì)》1991年第3期。分值評(píng)價(jià)法引起了審計(jì)界的共鳴。湖南省湘潭市審計(jì)局賀慶華在《中國(guó)審計(jì)》1991年第7期上撰文《也談分值評(píng)價(jià)法》，充分肯定了分值評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)和好處。的這篇文章獲湖北省審計(jì)學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。以“中年浩氣，蘇海韓潮而投稿，《湖北審計(jì)》第1期以“一名普通審計(jì)干部的故事而見報(bào)。從這名審計(jì)干部傳奇的歷史中，折射出老一輩審計(jì)人員精湛的技術(shù)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

篇4

幼兒期是一個(gè)人智力發(fā)展的關(guān)鍵期，在教學(xué)中，我們可通過游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒正處在由動(dòng)作思維向形象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，幼兒更喜歡的是動(dòng)手操作、親自參與的實(shí)踐活動(dòng)，幼兒的游戲要充分體現(xiàn)動(dòng)作性。例如：為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)“倒數(shù)”的興趣，教師組織幼兒合作搭建“樓梯”，以積木為原料，“樓梯”搭好后，每人選一個(gè)小動(dòng)物，讓他們帶小動(dòng)物上樓、下樓，練習(xí)順著數(shù)、倒著數(shù)。通過直觀、形象的教具、玩具，讓他們反復(fù)進(jìn)行從具體到抽象的“倒數(shù)”練習(xí)，讓幼兒在這些活動(dòng)性較強(qiáng)的游戲中做做、玩玩、想想、說(shuō)說(shuō)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，提高思維能力。

2.教師要尊重幼兒

幼兒區(qū)域活動(dòng)是幼兒十分喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它的內(nèi)容比較廣泛，可以是多方面的、多角度、多層次的內(nèi)容。

在創(chuàng)建活動(dòng)區(qū)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造沒有壓力的游戲和學(xué)習(xí)氛圍，教師可以扮演多種角色，可以是媽媽、朋友、孩子、小動(dòng)物?？傊?，不管是什么角色，只要能把幼兒參與的活動(dòng)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)就行。比如在角色區(qū)，可以扮演客人到“娃娃家”中做客，可以扮演媽媽看寶寶睡覺、給寶寶縫衣服，在游戲區(qū)，可以扮演孩子和小朋友一起比賽拼插各種玩具，在手工區(qū)，可以扮演朋友幫助有困難的孩子等。

在幼兒活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)幼兒的失誤和偶犯的錯(cuò)誤應(yīng)給予理解，如：在科學(xué)區(qū)玩水時(shí)，一名幼兒不小心將流水架上的容器弄掉了，水灑了一身，這種失誤得到了教師的理解，確立了自信心，在下一次玩的時(shí)候，會(huì)很小心地避免失誤。平日對(duì)幼兒提出的問題，讓他們?cè)O(shè)法解決，教師要相信他們的能力，信任他們會(huì)一定做好，使幼兒體驗(yàn)到成功的快樂。這樣，并不會(huì)讓他們感到是老師在教育他們，而是一種他們更容易接受的角色，使幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好、能力選擇喜歡的任何一個(gè)游戲進(jìn)行活動(dòng)，并對(duì)多種游戲材料進(jìn)行探索，達(dá)到理解、信任與尊重，使幼兒在活動(dòng)過程中無(wú)需承擔(dān)失敗的壓力，只要他愿意，就可以不斷嘗試，直至成功。教師的尊重、理解與信任是幼兒積極活動(dòng)的基礎(chǔ)與支柱，反過來(lái)，在活動(dòng)中，教師的各種行為也得到幼兒的尊重、理解與信任。

3.教師要善于觀察、分析

觀察了解孩子是教師必備的教育技能，也是教師需要履行的一項(xiàng)工作職責(zé)。那么，教師應(yīng)該怎樣觀察了解孩子？觀察了解幼兒是指教師通過觀察，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、心理需求和存在的問題，并據(jù)此制訂教育工作計(jì)劃、確定教育措施。在日常生活、游戲、教育活動(dòng)過程中，直接用自己的眼睛、耳朵等感覺器官去感知觀察對(duì)象，所觀察到的是幼兒外顯的行為表現(xiàn)：動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、行為方式等。它是教師與幼兒之間相互了解與溝通的一種方法和途徑，用來(lái)幫助教師由籠統(tǒng)的或一般性的行為中分辨幼兒的發(fā)展。教師要學(xué)會(huì)透過幼兒的外在表現(xiàn)，剖析幼兒的心理狀況：發(fā)展水平、心理需要、存在的問題等。如同醫(yī)生透過外在癥狀診斷有無(wú)疾病，生的是什么病一樣，教師觀察了解幼兒，其實(shí)質(zhì)是對(duì)幼兒行為的性質(zhì)所做出的一種判斷。教師在對(duì)幼兒行為的性質(zhì)做出判斷時(shí)，必須根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和教育原則加以分析，正確理解幼兒行為的性質(zhì)，如果判斷錯(cuò)了，就會(huì)開出錯(cuò)誤的或無(wú)效的“教育處方”。

4.合理利用家長(zhǎng)資源做好家園共育

家園共育，是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)做促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互支持，密切配合，通過雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面提高。如何在《綱要》精神指導(dǎo)下通過各種有效的途徑使幼兒園與家庭建立一種合作、互補(bǔ)的關(guān)系，在雙向互動(dòng)中，喚醒家長(zhǎng)的主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變其教育觀念，提升教養(yǎng)水平，家園攜手，共育幼兒健康成長(zhǎng)。

4.1參與活動(dòng)的生成：老師通過家教園地向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹了課程改革的動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)觀察孩子的興趣點(diǎn)，如有好的想法可在家園聯(lián)系本上記錄。還通過家長(zhǎng)問卷的形式了解幼兒的基本情況，例如在《我愛我家》主題開始之前，老師設(shè)計(jì)問卷讓家長(zhǎng)填寫幼兒對(duì)家里人的了解，對(duì)什么感興趣，還想了解些什么等問題，這樣的形式讓家長(zhǎng)了解老師正在做什么，有利于教師更全面地了解孩子的需要，而且家長(zhǎng)的建議讓活動(dòng)添色不少。

4.2促進(jìn)活動(dòng)的開展：我們發(fā)揮家長(zhǎng)特長(zhǎng)和職業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，開展“家長(zhǎng)導(dǎo)師制”，為主題活動(dòng)的開展服務(wù)，讓家長(zhǎng)客串“老師”教授孩子一些知識(shí)和技能。如有的家長(zhǎng)在交警隊(duì)和消防隊(duì)，我們與他聯(lián)系，帶孩子到部隊(duì)參觀演習(xí)、聯(lián)歡；有的家長(zhǎng)在電視臺(tái)，我們請(qǐng)他協(xié)助拍攝錄像，參與活動(dòng)；還請(qǐng)一些在美術(shù)、電腦、體育等方面有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)積極參與班級(jí)幼兒的活動(dòng)……總之，在開展的許多教學(xué)活動(dòng)中，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)幼兒園。

5.關(guān)于晨間鍛煉

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué) 早期閱讀 實(shí)踐研究 閱讀能力

1.問題的提出

近年來(lái)，世界各國(guó)的幼教專家都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。美國(guó)已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強(qiáng)力推行。我國(guó)在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。 這一觀點(diǎn)與國(guó)際上兒童語(yǔ)言教育研究提倡的“完整語(yǔ)言”教育是一致的。

綜觀我國(guó)學(xué)前教育界對(duì)有關(guān)早期閱讀的研究，可以發(fā)現(xiàn)，在研究幼兒閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)上比較集中；而從幼兒園教師角度出發(fā)，對(duì)自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、家園同步、教育教學(xué)方法、手段等進(jìn)行研究的卻比較少。本研究力圖從幼兒園、教師、幼兒和家長(zhǎng)幾個(gè)層面進(jìn)行研究，探索在主題活動(dòng)背景下開展早期閱讀教育實(shí)施的有效方法與途徑。隨著課改的深入，主題活動(dòng)已成為當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容呈現(xiàn)的一種主要樣式，而主題活動(dòng)內(nèi)容的選擇都取之于幼兒生活實(shí)際，在活動(dòng)過程中，幼兒通過閱讀活動(dòng)會(huì)引發(fā)或產(chǎn)生某個(gè)主題活動(dòng)內(nèi)容；通過多樣化閱讀幼兒會(huì)自主探索尋找主題活動(dòng)的相關(guān)資料、交流信息；通過閱讀能解答疑問……閱讀在整個(gè)主題活動(dòng)中發(fā)揮著舉足輕重的“工具”作用。因此，我園整合主題活動(dòng)探索開展幼兒早期閱讀活動(dòng)的途徑和方法，促進(jìn)幼兒發(fā)展。由此可見，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

在課題實(shí)施的二年中，我們著重以閱讀材料的選擇、興趣的激發(fā)、多元閱讀的手段和家園同步開展早期閱讀活動(dòng)，從多層面、多角度開展此研究活動(dòng)，目的在于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的行為，將早期閱讀滲透于幼兒的主題活動(dòng)之中，以“讀”為本，開發(fā)智力，完善個(gè)性。早期閱讀活動(dòng)的組織與實(shí)施不但有利于幼兒在進(jìn)入小學(xué)后迅速地、大量地、有效地掌握書面語(yǔ)言，而且為全面提高幼兒素質(zhì)，促進(jìn)本園質(zhì)量發(fā)揮了積極而深遠(yuǎn)的作用。

2.概念的界定

早期閱讀是指幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來(lái)理解讀物內(nèi)容的活動(dòng)過程。而幼兒園早期閱讀教育是通過對(duì)幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料（圖書、圖片、標(biāo)志、文字、電視、錄像等），讓幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行理解和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解，傾聽成人講述的一種認(rèn)知過程，其范圍是很寬廣的，而不是僅局限于圖書閱讀

3.研究的理論依據(jù)

3.1 《綱要》明確的把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系中，并提出：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他各種方式引導(dǎo)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。

3.2 腦科學(xué)研究證明，大腦神經(jīng)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化過程主要發(fā)生在出生后的頭三年，聽、說(shuō)、讀、寫各神經(jīng)中樞在幼兒5歲時(shí)已趨于定型。從大腦皮層的發(fā)育順序看，閱讀神經(jīng)中樞的發(fā)育先于說(shuō)話神經(jīng)中樞。

3.3 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論指出，0-2歲嬰兒的學(xué)習(xí)是圍繞簡(jiǎn)單的感覺和運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的，2-7歲嬰幼兒的學(xué)習(xí)是以感知覺的體驗(yàn)為中心的，他們的語(yǔ)詞或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛。嬰幼兒后期的學(xué)習(xí)已形成語(yǔ)言、符號(hào)與生活體驗(yàn)的初步溝通。這種基本能力會(huì)逐步把以條件反射為主的幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄腔?、有體驗(yàn)、有自己思想的學(xué)習(xí)者。

3.4 陳鶴琴先生說(shuō)過，“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，幫助家長(zhǎng)提高教育能力”

4.研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)

4.1 研究的內(nèi)容：“主題活動(dòng)中閱讀材料的選擇與利用”、“主題活動(dòng)中多元閱讀的指導(dǎo)策略”、“家園同步開展早期閱讀活動(dòng)”。

4.2 研究目標(biāo)：樹立以幼兒的發(fā)展為終極目的的教育思想。以主題活動(dòng)為背景，家園同步，從幼兒的興趣入手，在看、聽、說(shuō)的閱讀過程中，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閱讀識(shí)字的愿望，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的觀察、表達(dá)、感受、傾聽、想象、思維能力，為幼兒入學(xué)正式學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言做準(zhǔn)備。

5.研究過程：（四個(gè)階段）

5.1 第一階段： 2006年10月――11月。10月周小燕園長(zhǎng)提出此課題方案，并得到國(guó)家級(jí)立項(xiàng) 。主要著重于組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課題的研究意義、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論、認(rèn)真分析我園的實(shí)際情況，初步確定具體的研究模式和研究計(jì)劃。幫助教師確立子課題。

5.2 第二階段：2006年12月――2007年7月。各子課題教師將所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐中，積極開展研究、探索活動(dòng)，并進(jìn)行階段性小結(jié)。

5.3 第三階段：2007年9月――2008年7月。在前階段小結(jié)反思的基礎(chǔ)上，開展示范課互動(dòng)交流；召開研討會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)。教師相互交流看法、暢談體會(huì)，達(dá)成共識(shí)。開展廣泛的實(shí)踐活動(dòng)。如：課題實(shí)施交流會(huì)、評(píng)優(yōu)課活動(dòng)等。做到一人上課眾人評(píng)，評(píng)課形式多樣化：結(jié)對(duì)子評(píng)、自評(píng)、互評(píng)、書面評(píng)，促進(jìn)了觀念與實(shí)踐的統(tǒng)一。

5.4 第四階段：2008年9月――2008年12月。積累經(jīng)驗(yàn)，逐步形成主題活動(dòng)背景下幼兒開展早期閱讀的課程體糸。收集各種資料進(jìn)行結(jié)題。編輯論文集、案例集、影相資料等。提煉、形成個(gè)案、撰寫結(jié)題報(bào)告。

6.研究方法

行動(dòng)研究法：本課題研究采用行動(dòng)研究法作為基本研究的方法，同時(shí)輔以調(diào)查、觀察、談話等方法。在研究過程中，針對(duì)活動(dòng)開展情況，以理論結(jié)合實(shí)際的方法進(jìn)行分析、診斷，促進(jìn)教師對(duì)自身行為的不斷反思。

7.實(shí)施途徑

巧設(shè)閱讀環(huán)境、巧選閱讀材料、巧用閱讀形式、巧挖家長(zhǎng)資源。這幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合、相互滲透在主題活動(dòng)之中，起著引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。創(chuàng)設(shè)環(huán)境既是起始環(huán)節(jié)，又非靜止不變，可以在實(shí)施過程中根據(jù)幼兒的實(shí)際情況不斷觀察調(diào)整，環(huán)境和材料的提供并非一次性結(jié)束，而是變化地、動(dòng)態(tài)進(jìn)行著；閱讀內(nèi)容和形式之間互為條件又相對(duì)獨(dú)立，這幾個(gè)環(huán)節(jié)在主題活動(dòng)的良性催化作用下互為補(bǔ)償又交互融合。

7.1 巧設(shè)閱讀環(huán)境――營(yíng)造生活化、趣味性、互動(dòng)性的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境即一種氣氛，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來(lái)激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性?！毒V要》中明確要求：創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境、支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣。

7.1.1 巧設(shè)生活環(huán)境：我們將文字自然、巧妙地溶入幼兒園的生活環(huán)境之中，幫助幼兒從生活中獲得文字信息。如：在活動(dòng)室及走廊的墻面上展示圖文并茂的故事連環(huán)畫；將經(jīng)常出現(xiàn)的文字盡量配在材料標(biāo)志說(shuō)明、主題網(wǎng)絡(luò)展示之中。在幼兒園，幼兒有其自己的毛巾、杯子、小床等物品，在這些物品的旁邊我們會(huì)寫上幼兒的名字，目的是讓幼兒記住自己的東西是在哪個(gè)位置的，而不會(huì)用錯(cuò)物品。久而久之，幼兒不僅能快速辨認(rèn)自己的名字，還能認(rèn)識(shí)同伴的名字。用文字表示一些常規(guī)和注意事項(xiàng)，如：在樓梯口寫上“上下樓梯靠右走，不推不擠慢慢走”等。讓幼兒感受文字環(huán)境，盡量理解文字含義，從而幫助幼兒初步建立基本的文字概念。

7.1.2 巧設(shè)游戲環(huán)境：《綱要》指出：“游戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式。”愛游戲是孩子的天性，作為教師就要抓住幼兒的這一特點(diǎn)，有針對(duì)性地布置幼兒的游戲環(huán)境。如：在角色游戲“醫(yī)院”中，我們會(huì)張貼一些除了“醫(yī)院、安靜”等文字外，還有各種醫(yī)院中的標(biāo)記“禁止吸煙”等。又如：在“超市”里，我們會(huì)張貼一些有關(guān)各種物品的代號(hào)和價(jià)格。8月份在北京舉行了百年不遇的“奧運(yùn)會(huì)”找準(zhǔn)著一教育契機(jī)，在建構(gòu)游戲“奧林匹克公園”中，孩子們利用各種材料進(jìn)行構(gòu)建并在建筑物中貼出相應(yīng)名稱，如“水立方”、“鳥巢”、“奧運(yùn)新村”等。通過幼兒與游戲環(huán)境的巧妙互動(dòng)，又掌握了更多的閱讀內(nèi)容。

7.1.3 巧設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境：心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和孩子熟悉的生活背景越貼近，孩子自覺接納知識(shí)的程度就越高，因此我決定根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)，從孩子熟悉的學(xué)習(xí)背景導(dǎo)入。根據(jù)閱讀開展的需要和幼兒一起探討和實(shí)施，讓環(huán)境與孩子巧妙互動(dòng)，如：在開展“美麗的春天”主題活動(dòng)，我們巧妙設(shè)計(jì)好活動(dòng)室有明顯季節(jié)更替特征的墻面――春天來(lái)了，桃花和柳樹都是小朋友自己做的，青蛙和小蝌蚪是孩子們自己畫的。這些色彩鮮艷、充滿生活情境的墻飾，無(wú)聲勝有聲，激發(fā)孩子閱讀的欲望。孩子們對(duì)于自己的作品特別感興趣，他們往往不由自主地被吸引過來(lái)看看、講講、互相討論：“看，桃花開了”、“呀，小蝌蚪變成小青蛙了”、“那么多的小燕子！還有柳樹的葉子?！焙⒆又鸩綇倪B詞成句、到說(shuō)一段話、直至一個(gè)故事。與該環(huán)境相對(duì)應(yīng)的閱讀游戲活動(dòng)是字圖配對(duì)。如：孩子們可以在相應(yīng)的墻飾旁邊，找到相應(yīng)的漢字貼上去讀一讀、認(rèn)一認(rèn)“蝌蚪”“青蛙”“小燕子”，也可以做成相應(yīng)頭飾進(jìn)行角色表演――“小蝌蚪找媽媽”。這樣幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，直接體驗(yàn)，不但可使閱讀內(nèi)容具體化，更能使幼兒在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟道理，學(xué)到知識(shí)，故事中的角色由孩子們自主選擇、自由分配，充分體現(xiàn)了孩子自主閱讀、自主表現(xiàn)。

7.2 巧選閱讀材料――選擇生動(dòng)形象、色彩鮮明、時(shí)代性、多元化閱讀內(nèi)容。

慧眼識(shí)“材”，良好的閱讀材料是確保孩子快樂而有興趣地投入閱讀活動(dòng)之根本所在。那種“買進(jìn)籃里便是菜”的做法是不明智的。要深入孩子的世界，審視他們的身心特點(diǎn)，剖析其選擇圖片、圖書等的心理傾向，為孩子慧眼識(shí)“材”。選材要畫面美觀、形象、清晰，色彩鮮艷，裝幀結(jié)實(shí)牢固，根據(jù)不同幼兒年齡特點(diǎn)針對(duì)性地選。例如：托小班的幼兒，適宜提供角色少、形象真、色彩鮮、背景簡(jiǎn)的畫面造型，同時(shí)畫面內(nèi)容要具有親情性、生活性、節(jié)律性，如：虞運(yùn)來(lái)的《小河》（小河，說(shuō)話，嘩嘩，嘩嘩。問它，說(shuō)啥？有魚，有蝦），同時(shí)頁(yè)數(shù)也不宜太多，象《嬰兒畫報(bào)》這樣雜志投放閱讀角是十分適宜的。而中大班的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，其認(rèn)知能力得到了很大的發(fā)展，因此閱讀的材料不管從品種、內(nèi)容來(lái)說(shuō)，都不能過于單一，涉及面應(yīng)更廣一些。

選擇閱讀的作品要有時(shí)代氣息，多一些家鄉(xiāng)、社會(huì)變化發(fā)展的信息，體現(xiàn)時(shí)代性、多元化，使孩子真正感受到自己是時(shí)代的主人，感受社會(huì)和時(shí)代的飛速發(fā)展。另外，對(duì)于一些古今中外的優(yōu)秀兒童作品也應(yīng)該讓孩子欣賞和閱讀：古詩(shī)、詩(shī)歌、散文、故事……欣賞和感受各種文學(xué)體裁，讓幼兒從小接觸不同思想、不同流派和風(fēng)格的作家作品，開闊幼兒的視野，在不同的作品中，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和判斷能力。比如智力游戲：我選擇了孩子們喜聞樂見的電視節(jié)目《藍(lán)貓?zhí)詺?000問》，我設(shè)計(jì)了“淘氣藍(lán)貓去闖關(guān)”的課件，孩子們邊觀賞閱讀，邊思考問題，答對(duì)了電腦中就會(huì)出現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)的掌聲和五角星，然后在繼續(xù)闖關(guān)，直至勝利，孩子們始終興處于興致勃勃、積極思考的狀態(tài)，促進(jìn)了幼兒想象力與思維能力的發(fā)展。

7.3 巧用閱讀形式――注重閱讀形式的多樣化、整合化、動(dòng)態(tài)化。資料顯示，隨著人們對(duì)早期閱讀教育的重視，未來(lái)的早期閱讀將呈現(xiàn)多元化、國(guó)際化和民族化的特點(diǎn)，早期閱讀的形式將更趨向多樣化、整合化、動(dòng)態(tài)化。

具體體現(xiàn)以下幾個(gè)相結(jié)合：（1）實(shí)物閱讀的形式和圖書閱讀形式相結(jié)合，帶領(lǐng)孩子走到戶外，開闊視野、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、融入社會(huì)的有效途徑， 馬路上、廣告牌上、超市里的各種標(biāo)志都可以引導(dǎo)孩子主動(dòng)去閱讀，在散步、參觀、游覽中也可以進(jìn)行隨機(jī)閱讀，其特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)性、隨機(jī)性、富時(shí)代氣息；（2）集體閱讀與個(gè)別閱讀相結(jié)合，有利于進(jìn)行個(gè)別教育，促進(jìn)全體幼兒發(fā)展；（3）集體閱讀與親子閱讀相結(jié)合，親子閱讀活動(dòng)即組織家長(zhǎng)配合參與幼兒園的閱讀教育活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭親子閱讀教育，從而使家園教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒閱讀能力的盡快提高，同時(shí)家長(zhǎng)和孩子近距離眼神、動(dòng)作、言語(yǔ)交流、肌膚相親，他們分享親情，分享了解彼此的道德情感、行為習(xí)慣，分享了閱讀的快樂，親子閱讀的形式將使孩子的閱讀能力得到更有效地發(fā)展。

8.2 實(shí)施有效的多元閱讀，幼兒閱讀能力增強(qiáng)。

8.2.1 有助于幫助幼兒獲得各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能。在主題活動(dòng)背景下，閱讀活動(dòng)的范疇更為廣闊，既蘊(yùn)涵了豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，又融合了科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等多元知識(shí)體系，為幼兒全方位學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，搭建了平臺(tái)。

8.2.2 有助于使幼兒的個(gè)性得到良好的發(fā)展。它為幼兒提供更多自主選擇的空間，幼兒能從中找到自己喜歡的或更適合自己的閱讀方式和內(nèi)容，不同個(gè)性的幼兒從互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性充分煥發(fā)出來(lái)，表現(xiàn)出：主動(dòng)翻閱、檢索查閱、快速查詢、大膽質(zhì)疑、積極討論等學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動(dòng)閱讀能力。確立了幼兒在閱讀中的主體地位，充分發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了其語(yǔ)言能力以及其他相關(guān)的素質(zhì)，生動(dòng)活潑的發(fā)展。有效培養(yǎng)幼兒自信心、獨(dú)立性、合作性等良好個(gè)性。

8.2.3 有助于改善幼兒的閱讀行為，語(yǔ)言發(fā)展水平提高。為學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過近三年的教育實(shí)踐，幼兒的閱讀行為有了很大的改善，與同齡的其他孩子相比，他們選擇圖書的目的性更強(qiáng)，選擇的題材也更廣泛，除童話、故事、兒歌類外，綜合類也占了一定的比率；閱讀時(shí)更投入，會(huì)有序地翻書，喜歡邊看邊講，看書時(shí)的專心程度也大大提高；對(duì)閱讀內(nèi)容的觀察更全面，理解程度更高。更重要的是通過閱讀增加了幼兒的知識(shí)，開拓了幼兒的視野。知道圖書和文字的重要性，愿意閱圖書和辨認(rèn)漢字，為幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過渡作好了前期準(zhǔn)備。通過愛上閱讀，使孩子同時(shí)學(xué)會(huì)愛的方式和愛本身，懂得愛自己，愛他人，愛生命，愛世界。而良好的閱讀習(xí)慣和一定的閱讀能力能使孩子獲得更多情感體驗(yàn)和更多閱讀的快樂，獲得成就感，從而更加熱愛讀書，熱愛生活。

隨著課題的深入發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)孩子們思維活躍，活動(dòng)課上發(fā)言積極，對(duì)于某些問題，敢于質(zhì)疑答疑，并有自己獨(dú)特的見解，其認(rèn)知能力明顯提高了。同時(shí)，早期閱讀教學(xué)也是一種情感教學(xué)，每個(gè)故事、每個(gè)漢字都是豐富幼兒情感的重要途徑。他們熱愛尊敬父母、長(zhǎng)輩，團(tuán)結(jié)關(guān)愛同事，愛祖國(guó)，性格活潑開朗，使幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

8.3 營(yíng)造濃厚的教研氛圍，教師專業(yè)素質(zhì)提高。教師是實(shí)施早期閱讀教學(xué)的核心，課題的研究探索為教師的成長(zhǎng)提供了舞臺(tái)。我們通過教育科研，增強(qiáng)了科研意識(shí)，提高了研究水平。在本課題研究過程中，我們不僅鼓勵(lì)幼兒閱讀，也提倡教師閱讀，結(jié)合教師現(xiàn)狀，實(shí)行了三個(gè)通過：通過為教師訂閱報(bào)刊、書籍創(chuàng)造閱讀條件；通過“讀書品文”、“好書推薦”等促使教師去看書；通過閱讀心得交流、教學(xué)反思撰寫、活動(dòng)組織、例式研討讓教師體會(huì)閱讀帶來(lái)的益處，逐漸在園內(nèi)形成一種 “書香”氛圍。同時(shí)，“書香”也濃厚了我園的教研氛圍，教師積極參加課題組的開課、研討交流活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)――實(shí)踐――研討――再學(xué)習(xí)――再實(shí)踐――再研討的過程中，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。三年來(lái)，課題組堅(jiān)持定期例會(huì)，學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，制作教具、學(xué)具，編寫園本教材，教育水平和科研能力明顯提高。課題組成員撰寫的科研論文《淺談?dòng)變涸缙陂喿x的指導(dǎo)策略》、《淺談?dòng)變鹤灾鏖喿x能力的培養(yǎng)》、《在早期閱讀活動(dòng)中建構(gòu)多元互動(dòng)》、《在主題活動(dòng)背景下家園同步開展早期閱讀活動(dòng)淺探》》、《中班幼兒早期閱讀材料的選擇與指導(dǎo)》等在國(guó)家級(jí)課題研究中期成果評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。由段柳虹、潘秋榮老師執(zhí)筆撰寫的案例研究獲福建省案例比賽一等獎(jiǎng)，賴玉珍老師撰寫的《開展早期閱讀活動(dòng)，提高幼兒前閱讀能力》一文在市小學(xué)、幼兒園學(xué)科帶頭人論文評(píng)比獲一等獎(jiǎng)并出書刊。周小燕園長(zhǎng)被評(píng)為國(guó)家級(jí)科研先進(jìn)個(gè)人，她還被評(píng)為市優(yōu)秀教育工作者、縣優(yōu)秀教師；潘秋老師榮獲優(yōu)秀班主任稱號(hào)；潘秋榮、賴玉珍老師被評(píng)為縣優(yōu)秀教育工者。

探索出一套適合本園的早期閱讀教育方案。本課題研究已經(jīng)歷時(shí)三年，省、市、縣骨干教師、學(xué)科帶頭人多位教師參與其中。通過對(duì)三年教學(xué)實(shí)踐的全面梳理和總結(jié)，提煉出“優(yōu)化環(huán)境、材料選擇、師幼互動(dòng)、有效整合、家園共育的五大教學(xué)原則，探索出“集體教學(xué)、區(qū)域閱讀、滲透閱讀”等幾個(gè)有效的教育途徑。并形成3―6早期閱讀教育方案，內(nèi)容包括各年齡段的教學(xué)要求，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)、集體教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)、各年齡段年段活動(dòng)設(shè)計(jì)等。在活動(dòng)組織過程中教師努力創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，注重讓幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)，注重培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，真正使幼兒在閱讀中學(xué)會(huì)傾聽、發(fā)展語(yǔ)言、增進(jìn)理解、提高想象，在閱讀中學(xué)會(huì)做人。

8.4 充分挖掘家長(zhǎng)資源，家園共育效果好。家長(zhǎng)資源是不可忽視的財(cái)富，在整個(gè)早期閱讀活動(dòng)開展過程中，我們充分認(rèn)識(shí)家庭資源的可利用性，努力使家長(zhǎng)和我們一樣成為幼兒學(xué)習(xí)的支持著、合作者、引導(dǎo)者。

在幼兒園早期閱讀表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)，而在家庭則表現(xiàn)為一種親子閱讀活動(dòng)，它使成人和孩子之間鄉(xiāng)村了溫馨、和諧、互相理解和信任的關(guān)系。為了更有效地發(fā)揮早閱讀活動(dòng)的價(jià)值，更有效地幫助孩子獲得發(fā)展，家長(zhǎng)們也在我們的引導(dǎo)下參與并重視親子閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)主動(dòng)，大膽地在家庭中創(chuàng)造性開展早期閱讀的教育活動(dòng)。充分發(fā)揮了每個(gè)家長(zhǎng)的創(chuàng)造性，充分尊重家長(zhǎng)的教育教學(xué)成果，積極探討和交流，并在積極探討和交流的過程中，對(duì)較好的教育教學(xué)方法及策略加以總結(jié)和推廣，以便使更多的家長(zhǎng)，能從中得到啟迪，也使實(shí)踐過程能更有效的加以實(shí)施。通過推廣和交流，也可達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，我們還利用網(wǎng)絡(luò)和家長(zhǎng)保持聯(lián)系、交流。我們將每一個(gè)閱讀活動(dòng)的要求表達(dá)在班級(jí)的網(wǎng)頁(yè)里，讓家長(zhǎng)在與幼兒進(jìn)行完親子閱讀及拓展活動(dòng)后，會(huì)把孩子的表現(xiàn)、收獲及自己的心得記錄下來(lái)，上傳給老師。這種積極的親子互動(dòng)，家園互動(dòng)，不僅促進(jìn)早期閱讀活動(dòng)的發(fā)展，也促進(jìn)了家園關(guān)系的和諧。

為了使早期閱讀活動(dòng)開展得更有意義，我們會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助收集有關(guān)早期閱讀內(nèi)容的資料，為活動(dòng)的開展及幼兒經(jīng)驗(yàn)積累做好鋪墊。如：在他們是誰(shuí)的主題活動(dòng)中我們開展了《他是我爸爸》這一閱讀活動(dòng)，我們邀請(qǐng)?jiān)诮痪箨?duì)工作的家長(zhǎng)，用生動(dòng)的方法向幼兒介紹了交通方面的知識(shí)，使孩子們受益非淺。家長(zhǎng)、老師、孩子共同形成了一個(gè)有意義的集體，這不僅拉近了幼兒園、老師、孩子的距離，也促進(jìn)了分閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。

此外，我們將幼兒帶出幼兒園，走入社會(huì)這個(gè)大家庭，從而進(jìn)一步解放幼兒的雙手、頭腦、眼睛、嘴巴、時(shí)空和空間。在幼兒春季踏青、秋游賞菊、觀落葉的時(shí)候，有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀一些商場(chǎng)、游樂場(chǎng)所及各種花卉、不同品種樹的名字，如“三元閣”、“北山公園”“龍?zhí)豆珗@”提高了幼兒的認(rèn)讀水平，陶冶了情操。

9.課題研究后一點(diǎn)思考

9.1 對(duì)幼兒早期閱讀教學(xué)模式的再完善。教學(xué)模式是一種結(jié)構(gòu)，它是基本和相對(duì)穩(wěn)定的，而非僵化、一成不變的。在主題活動(dòng)開展閱讀活動(dòng)幼兒離不開聽，離不開把感受到的音、圖轉(zhuǎn)化為形象思維、抽象思維，而整個(gè)閱讀教學(xué)中，看、聽、說(shuō)、認(rèn)既是閱讀教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)涵，又是具體操作化的指導(dǎo)方法。我們?cè)谀Ｊ竭\(yùn)用中，應(yīng)以強(qiáng)調(diào)“理解至先”為基礎(chǔ)，靈活交叉的使用多種指導(dǎo)方法，以適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)過程來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使幼兒早期閱讀教學(xué)模式日趨完善。

9.2 對(duì)家長(zhǎng)素質(zhì)的再提高。家庭是進(jìn)行早期閱讀教育的重要場(chǎng)所，3―6歲的幼兒有2/3的時(shí)間在家庭中度過的，是否開展親子閱讀、親子閱讀質(zhì)量的高低，是構(gòu)成幼兒早期閱讀能力發(fā)展的社會(huì)文化基礎(chǔ)。然而每個(gè)家庭的差異很大，家長(zhǎng)素質(zhì)的高低不同，對(duì)早期教育的重視程度也不同，因此給教師指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀帶來(lái)了很大的難度，如何面對(duì)不同類型的家長(zhǎng)，有效地開展早期閱讀教育的家園合作是目前我們面臨的一個(gè)新課題。

9.3 對(duì)教師素質(zhì)的再提高。教師是早期閱讀活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者。教師的教育素質(zhì)直接影響課題的研究和實(shí)施。切實(shí)提高教師的基本功，教學(xué)修養(yǎng)對(duì)本課題的實(shí)施有著致關(guān)重要的作用。