導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼師美術(shù)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

傳統(tǒng)的美術(shù)教育是在應(yīng)試教育理念影響下的教育，存在著諸多的問題和弊端，只有認(rèn)清這些問題，才有利于美術(shù)教育中創(chuàng)新教育理念的涉入。傳統(tǒng)美術(shù)教育的問題主要體現(xiàn)在如下方面。

（一）美術(shù)教育目標(biāo)與課程模式定位不清。我國的美術(shù)教育層次不同，對學(xué)生的要求也不盡相同。然而，受到其他學(xué)科教育發(fā)展模式的影響，我國傳統(tǒng)美術(shù)教育培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出趨同化傾向。在美術(shù)教學(xué)中普遍存在著重技能傳授而輕能力的培養(yǎng)的問題，表現(xiàn)在教師簡單講解著、示范，學(xué)生亦步亦趨地模仿，機(jī)械化，缺乏創(chuàng)造性。

（二）課程設(shè)置與課程模式亟待改善我國幼師美術(shù)教育課程的基本框架是建國初期照搬蘇聯(lián)教育模式形成的，這種課程模式對于中國美術(shù)教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用。幼師院校沿襲了美術(shù)院校的辦學(xué)模式，未能體現(xiàn)出師范院校美術(shù)教育師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點(diǎn)。另外，一些師范學(xué)校在課程設(shè)置上偏重繪畫技能和技巧的培養(yǎng)，而忽視了美術(shù)理論的學(xué)習(xí)，這就出現(xiàn)了美術(shù)教育中“重技輕理、重專輕師”的現(xiàn)象。

（三）傳統(tǒng)美術(shù)教育途徑較為落后幼師美術(shù)教育主要通過專業(yè)基礎(chǔ)課和技能訓(xùn)練課等課程途徑開展，將課堂作為教育主渠道和主陣地。由于受傳統(tǒng)美術(shù)教育的影響，幼師美術(shù)教育在課堂教學(xué)依然存在著一些滯后現(xiàn)象，影響了現(xiàn)代化教學(xué)水平的提升。所以，幼師美術(shù)課堂教育需更多地融入現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容和加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使美術(shù)教育主渠道實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的提升和改造。

二、對實(shí)施幼師美術(shù)教育創(chuàng)新的思考

（一）以學(xué)生為主體，營造創(chuàng)新氛圍現(xiàn)代教育認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的真正主體，教師是教學(xué)的組織者。藝術(shù)就要不斷創(chuàng)新，就要張揚(yáng)個(gè)性，有時(shí)候就要突破權(quán)威。這就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在美術(shù)課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，時(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛。在繪畫示范時(shí)，我從不讓學(xué)生跟著老師一筆一畫地畫，不要求學(xué)生作品非與示范作品一模一樣，學(xué)生有創(chuàng)新的地方，我會及時(shí)地表揚(yáng)、鼓勵(lì)，展示他們的作品。這樣學(xué)生處于寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，觀察靈敏、思維活躍，能通過作品較完全的表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（二）改革美術(shù)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)幼師美術(shù)教育創(chuàng)新主張運(yùn)用信息技術(shù)建構(gòu)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。信息技術(shù)提供更多協(xié)作交互學(xué)習(xí)環(huán)境，通過協(xié)作交互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可能被整個(gè)群體所共享，使整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的交流與合作。

（三）改變教師角色定位，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)評價(jià)對幼師教師來說，學(xué)生不僅是教育對象，還是教育過程的平等參與者、合作者、教育與自我教育的主體。教師要改變原有傳授者的角色定位，不斷提高自身的專業(yè)水平、銳意創(chuàng)新。在新的角色定位中，教師要實(shí)施“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)評價(jià)，把評價(jià)核心放在建議性的指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思想和動(dòng)手能力等多方面能力上。尤其應(yīng)該把“創(chuàng)新性”作為美術(shù)教育教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，要堅(jiān)決改變以技能模仿作為主要評價(jià)指標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的人文精神美術(shù)課程是一種人文課程，是人文精神的集中體現(xiàn)。美術(shù)課程中的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)方式，都充滿了生機(jī)和活力。對美術(shù)課程來說，美術(shù)教育不僅僅是知識技能，還同樣包括觀察、感知、認(rèn)識、實(shí)踐、表現(xiàn)、創(chuàng)造、反思、評價(jià)、合作、交流等能力。應(yīng)該說，美術(shù)課程是一種人文課程，它對陶冶學(xué)生情操，提高審美能力，完善個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長有重要意義。

（五）充分利用多媒體等各項(xiàng)資源實(shí)施美術(shù)教育創(chuàng)新教師要利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息教育資源，使學(xué)生盡可能多的接觸優(yōu)秀藝術(shù)作品，感受不同的藝術(shù)語言帶來的豐富審美體驗(yàn)。21世紀(jì)是一個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，傳播知識的渠道不僅僅來自于課堂，來自于教師的傳授。時(shí)至今日，當(dāng)代教師還必須確立新的教育觀念：傳知重要，啟智更重要?，F(xiàn)代知識內(nèi)容多、范圍廣、更新速度快，讓人目不暇接，教人過時(shí)的知識，不如教人如何獲取知識，如何運(yùn)用知識。正所謂，“送人以魚，不如授人以漁”。

篇2

關(guān)鍵詞：寫實(shí)主義油畫　情感表達(dá)　直覺表現(xiàn)　視覺世界

進(jìn)入21世紀(jì)，作為架上繪畫的主要種類，油畫及其創(chuàng)作在中國已呈現(xiàn)出繁榮的發(fā)展趨勢。畫家們從學(xué)習(xí)、研究油畫的傳統(tǒng)技法和以前的風(fēng)格流派，到理解油畫的視覺規(guī)律和表現(xiàn)形式，逐步認(rèn)識到油畫的理性和感性層面，以及影響力和沖擊力，已開始介入抽象、半抽象、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、行為藝術(shù)等的語言探索，許多較為獨(dú)立的個(gè)體風(fēng)格也逐漸形成和建立。油畫的表現(xiàn)問題，盡管在世界藝術(shù)的發(fā)展潮流中已不再是一個(gè)爭論的熱點(diǎn)，但對于當(dāng)今的中國美術(shù)界來說卻并非毫無意義。由于中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式中，普遍存在著有抽象意味的視覺傳統(tǒng)，中國油畫家在利用合適母題、意象、符號轉(zhuǎn)換方面，也有著廣泛的創(chuàng)作空間。加之時(shí)尚文化的影響、個(gè)性的張揚(yáng)、經(jīng)濟(jì)的需要、社會的認(rèn)可度，油畫這門在中國以嚴(yán)謹(jǐn)寫實(shí)、純客觀表現(xiàn)為基礎(chǔ)的藝術(shù)，已開始走向直覺表現(xiàn)和抽象表現(xiàn)。當(dāng)然，表現(xiàn)僅僅是一種外在的方式，探求其視覺世界的深層含義更為重要。

所謂視覺世界是指畫面呈現(xiàn)給人的感觀和刺激，其中包括了形體、色彩、線條、筆觸、肌理等一系列的表層概念和由此產(chǎn)生的深度、層次、體量、質(zhì)感和色調(diào)、氛圍，更體現(xiàn)了作者的一種情感因素，是自身經(jīng)驗(yàn)、造型能力、表現(xiàn)技巧的融合，這屬于畫面深層次的內(nèi)容，是可以引起視覺興奮乃至產(chǎn)生思想共鳴的東西；寫實(shí)主義是指以“全因素”素描為基礎(chǔ)，“印象派”色彩為表現(xiàn)方法，比較接近“照片”效果的一種“真實(shí)”和“純客觀”的繪畫方式；直覺表現(xiàn)可以說是現(xiàn)代油畫表現(xiàn)手法中的一種形式，也可以認(rèn)為是畫家在創(chuàng)作過程中的一種自覺和不自覺的行為方式，在此不作理論和技法上的深入探討，只是借用這一形式的大概念而已。Www.133229.cOM

寫實(shí)主義與具象表現(xiàn)

中國油畫最早的發(fā)展離不開徐悲鴻先生，他是寫實(shí)主義油畫的倡導(dǎo)者，早年曾提出“美術(shù)應(yīng)以寫實(shí)主義為主，雖然不一定為最后目的，但必須以寫實(shí)主義為出發(fā)點(diǎn)”。他還曾旗幟鮮明地反對過后期印象派和野獸派，傾向古典主義造型的油畫，主張“盡精微，至廣大”。實(shí)際上他本人的油畫就是既得益于新古典主義嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)膩的分析與表現(xiàn)，又融合了現(xiàn)實(shí)主義油畫的用筆和直接表現(xiàn)。在徐悲鴻先生油畫觀念和美術(shù)教育思想的影響下，中國油畫多年來的發(fā)展一直是以寫實(shí)主義為主導(dǎo)地位，寫實(shí)主義油畫在很大程度上體現(xiàn)的是油畫的具象表現(xiàn)。這一時(shí)期的風(fēng)格形式的表現(xiàn)，畫面常常采用傳統(tǒng)油畫中的同類色為調(diào)子，取景比較局部化，畫面表現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)，對細(xì)節(jié)的描繪也比較多，傳統(tǒng)的技法貫穿始終，充滿少許故事化、情節(jié)化的處理，尤其是對質(zhì)感、層次和深度的表現(xiàn)，有了敘事結(jié)構(gòu)的意味。這一類的表現(xiàn)已基本形成了寫實(shí)主義油畫的語言風(fēng)格：具象、細(xì)節(jié)、厚重、體量、空間、明暗以及與現(xiàn)實(shí)世界的可比性、參照性，凸現(xiàn)出藝術(shù)觀念上的禁忌和傳統(tǒng)慣例的作用?！把垡姙閷?shí)”成為一種觀念、見解和認(rèn)識?！罢鎸?shí)”被一再構(gòu)筑，一再重建，當(dāng)然也開始了一再質(zhì)疑和一再追隨的創(chuàng)作過程，這就是當(dāng)時(shí)寫實(shí)主義的油畫呈現(xiàn)的視覺世界和與之相應(yīng)的具象表現(xiàn)形式。

情感需要與自然表達(dá)

隨之而來，“現(xiàn)代藝術(shù)之父”塞尚的畫風(fēng)在中國的美術(shù)界掀起了一股浪潮。他主張的用主體意志改變自然對象，在畫面上創(chuàng)造“第二個(gè)自然”的新理念和革新精神，逐步被中國的油畫界廣泛接受，這一觀點(diǎn)與中國的古典文化傳統(tǒng)有著驚人的吻合。中國文化傳統(tǒng)中一直認(rèn)為藝術(shù)是一種人格，是畫家本人在世界面前的一種態(tài)度，人應(yīng)該用自己的體驗(yàn)和情感表現(xiàn)在畫中?！渡袝に吹洹分械摹霸娧灾尽闭f的是：詩詞創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)表達(dá)個(gè)人的情感。我們也可以理解成“畫言志”，讓個(gè)人的富于個(gè)性的情感及所表達(dá)的藝術(shù)，引起與作者有相同的情感體驗(yàn)的民眾理解，從而產(chǎn)生情感的認(rèn)同、藝術(shù)的共鳴，這才是藝術(shù)的影響力和魅力。當(dāng)然，美術(shù)，尤其是油畫仍然離不開形、色、線、結(jié)構(gòu)的獨(dú)特表達(dá)，這樣才能成為人類對視覺美的不可或缺的需求，成為社會的需求。在這種思潮影響下的油畫，畫面用色已經(jīng)帶有一定的主觀傾向，構(gòu)圖有了一定的表現(xiàn)力和張力，加入了現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)構(gòu)成的理念。減少細(xì)節(jié)刻畫，減弱畫面的前后關(guān)系和層次感，但是仍然離不開形的體積感和自然的光感，明暗處理仍舊遵循自然原則，色彩冷暖手法的運(yùn)用、畫面厚薄的安排，一如寫實(shí)主義油畫的原則，偶爾也出現(xiàn)些裝飾意味的表現(xiàn)，但表現(xiàn)得并不充分和成熟?；叵肫饋?，這一時(shí)期是對油畫的視覺世界的理解和迷惑，是對自然極端謙虛的態(tài)度。一心一意表現(xiàn)空間、體積、色彩的協(xié)調(diào)以及形式的流暢與和諧，但又逐步離開了“文學(xué)性的東西”，去除了敘事結(jié)構(gòu)和情節(jié)性描繪，加入了一些理性上的內(nèi)容，還試圖表現(xiàn)畫家的某些感受和認(rèn)識。不過由于思想的局限性和手法的沿舊，所以畫面不夠完整，藝術(shù)的語言也不強(qiáng)烈。在視覺世界的表達(dá)上，雖然看上去充滿了靜默和永恒，但同時(shí)體現(xiàn)了一定的跳動(dòng)和徘徊，這一時(shí)期的油畫有視覺上的體現(xiàn)，但沒有相對的表現(xiàn)形式和方法，是一種由于情感需求和認(rèn)識的深入，自然而然的表達(dá)方式。

直覺表現(xiàn)與意象再現(xiàn)

如何更深層次地發(fā)展，如何由客觀到主觀，由感性到理性，再由理性回復(fù)到另類感性，這是一個(gè)擺在每一個(gè)畫家面前不可回避的問題。想要尋找到“代表自然”的本質(zhì)特征，自己必須通過視覺和大腦來整頓、梳理感覺，從自然中領(lǐng)悟出其內(nèi)在的關(guān)系——固有的形式與秩序，進(jìn)而生成既有理性結(jié)構(gòu)又有直觀意味的創(chuàng)作性意象。我們知道，視覺世界中眼睛對形和色的反應(yīng)是有“記憶性”和“遺忘性”的，從人的精神領(lǐng)域或者直接說從人的視覺經(jīng)驗(yàn)中，人只記住強(qiáng)烈刺激的景象。但是，油畫的創(chuàng)作以及最后呈現(xiàn)給人的油畫作品的畫面，并不只是產(chǎn)生一種視覺上的強(qiáng)烈刺激，而是需要既有刺激，又能給人留下思索的余地，還要有愉悅之感，補(bǔ)充、緩和、松弛部分眼部神經(jīng)。這就是油畫的視覺世界的真諦。

油畫直覺表現(xiàn)就是基于此理論上的一種創(chuàng)作方式，憑直覺捕捉對象，可以無具象的形態(tài)，無敘事結(jié)構(gòu)，無嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、純客觀的事物表象，只有顯現(xiàn)的“心象”和“意象”。當(dāng)然也可能完全進(jìn)入“痕跡化”“點(diǎn)劃式”“符號化”的地步，這是另外研究的話題。目前，我們所經(jīng)歷的直覺表現(xiàn)仍然要有或多或少的原型，以及客觀事物的成分。隨著信息文化和消費(fèi)文化的產(chǎn)生，畫家個(gè)人的處境與感受的強(qiáng)烈，為了體現(xiàn)對當(dāng)代社會文化語境的反映，內(nèi)心深處文化記憶的萌動(dòng)、調(diào)整和升華，人們需要個(gè)性語言，需要抽象表現(xiàn)、需要直率表達(dá)，在這種前提下的油畫表現(xiàn)，呈現(xiàn)出了一種新的氣象。畫面籠罩在優(yōu)雅的調(diào)子之中，微微透出一些主觀色彩，表現(xiàn)的是整體上的、印象中的事物，基本元素多層組合，減弱了空間的前后關(guān)系。某些方面作了概括性的裝飾性處理，用光集中，畫面中的物象自由組合，表現(xiàn)了世界的擁擠、無序、神秘而自然，是一種精神層面上的再現(xiàn)，更是一種內(nèi)心強(qiáng)烈感受的表現(xiàn)。這種經(jīng)過思索和整理后的直覺表現(xiàn)，手法輕松自如，盡抒心中意氣，既讓人愉悅，又能讓人思考，是從物質(zhì)感覺到精神結(jié)構(gòu)的內(nèi)在轉(zhuǎn)換，是一種從混亂、相對、零碎，到秩序、絕對、堅(jiān)實(shí)的視覺領(lǐng)悟和視覺世界的表達(dá)。

毋庸置疑，沒有個(gè)性就沒有藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)。面對新一輪的油畫浪潮，每個(gè)從事油畫創(chuàng)作的人都應(yīng)該保持足夠的反思與警醒。我們需要想的問題、需要做的事情還很多，筆者認(rèn)為，把握好油畫在視覺世界里的規(guī)律和原則，無論是具象表現(xiàn)還是直覺表現(xiàn)——正如畢加索所說：“抽象藝術(shù)不存在，立體主義也不存在，作品的任何元素不過是另一種的表達(dá)需要?！薄灰捎梅献约盒嫩E的表現(xiàn)形式，大膽地創(chuàng)作，認(rèn)真地思考，再創(chuàng)作，再思考，一定能創(chuàng)作出發(fā)自內(nèi)心的能引起共鳴的藝術(shù)作品，直面世界，通過理解和感受進(jìn)入藝術(shù)的冥想狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)心世界的協(xié)調(diào)和完美，進(jìn)入一種新的藝術(shù)境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士和《標(biāo)準(zhǔn)樣式質(zhì)疑》

[2]譚天《新學(xué)院主義》

[3]林木《先為自己服務(wù)，再為社會服務(wù)》

篇3

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；歷史教學(xué)；激發(fā)興趣；自主學(xué)習(xí) 一、運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，有利于創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師，是成才的起點(diǎn)”。將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)課堂，是目前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效而實(shí)用的手段之一。學(xué)生只有對本學(xué)科知識產(chǎn)生了興趣，才能有探求這門學(xué)科的欲望，而這種興趣的激起則在很大程度上要依靠老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用多媒體課件創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的教學(xué)情境，激起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生的注意力和求知欲與課堂教學(xué)融合在一起，思考和探究歷史知識的奧秘。如教學(xué)《兩種命運(yùn)的決戰(zhàn)》時(shí)，我把搜集到的去重慶、和合影的照片直觀的展示給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了歷史情景，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)“”的印象。提高記憶效果，改進(jìn)了學(xué)生記憶歷史知識的質(zhì)量，提高了課堂效率；為了拓展思維，我還展示了一張連戰(zhàn)與握手的照片，使學(xué)生的思維跨越五十年，在激發(fā)了學(xué)生對歷史科學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上使他們對歷史學(xué)習(xí)充滿求知欲，還能把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合。

二、多媒體技術(shù)教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式，過分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接由教材呈現(xiàn)或由教師講授，學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)接受和掌握知識，忽視和冷落了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)與探究；過分強(qiáng)調(diào)歷史教師的“教”，而輕視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主體的“學(xué)”；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生群體的合作學(xué)習(xí)；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)歷史知識的記憶理解，而忽略學(xué)生對歷史知識的內(nèi)心情感體驗(yàn)，使其歷史學(xué)習(xí)僅僅成為直接被動(dòng)地接受與記憶書本知識與教師講授的知識。學(xué)生在被動(dòng)的灌輸下，逐漸養(yǎng)成了不愛問、不想問、不敢問的習(xí)慣，形成了盲目崇拜書本和迷信教師的傾向。以至許多學(xué)生不會學(xué)、不愿學(xué)或帶著巨大的心理壓力在痛苦地學(xué)。這不僅僅使教學(xué)效果受損，而且造成教師辛苦困惑、學(xué)生壓抑痛苦的尷尬局面。這種歷史學(xué)習(xí)方式窒息了學(xué)生的思維和能力，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的靈感，摧殘了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，熄滅了學(xué)生情感的火花。

三、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能

歷史教學(xué)中引入多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后，教師利用計(jì)算機(jī)的交互性和因特網(wǎng)上的豐富多樣的教學(xué)資源，運(yùn)用形式多樣的新媒體、新手段，制作精良的網(wǎng)頁和CAI課件，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)址、文章、素材等在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也展示自己的網(wǎng)頁，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的感受。由于媒體感染力強(qiáng)，形象思維的材料多，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生興趣、注意力得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生參與意識得到強(qiáng)化，充分發(fā)揮了非智力因素的作用，增強(qiáng)了教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生的注意力、想象力、觀察力等智力因素。同時(shí)利用圖文并茂、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，靈活自由的人機(jī)交互、生動(dòng)民主的在線交流，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，展開課堂討論，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，表述獨(dú)到的見解，展現(xiàn)獨(dú)特的思維，使學(xué)生思維變得異常活躍，從而激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，開發(fā)創(chuàng)造情感，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

四、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有利于探究式學(xué)習(xí)

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生有了充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍，變“一言堂”為群言堂，把課堂教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、當(dāng)代科技結(jié)合。以學(xué)生差異發(fā)展為起點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與、積極表現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生都盡其發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、奇思異想，激勵(lì)學(xué)生勤思、多問、多練習(xí)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過親自嘗試、探索，建立新舊知識的聯(lián)系。

如《蒙古的統(tǒng)一與元朝的建立》一節(jié)課里，教師先設(shè)計(jì)一些問題，如：元朝是怎樣建立的？元朝民族融合的表現(xiàn)及原因是什么？讓學(xué)生帶著這些問題自主探究，從而達(dá)到對大量知識的內(nèi)化。這種教學(xué)方式重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的信息加工能力和思維的流暢表達(dá)能力。

通過運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的媒介，使學(xué)生通過與教師、同學(xué)的協(xié)商討論，探索知識、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識，并上升為情感，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)。使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生以學(xué)為主的學(xué)習(xí)過程，對訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)自主性起到了良好的作用。

五、多媒體教學(xué)應(yīng)該避免的誤區(qū)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合階段，教學(xué)系統(tǒng)非常注意四個(gè)因素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位和作用，教學(xué)強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)。但在多媒體中教師們很容易走進(jìn)這樣的誤區(qū)：

1、片面重視設(shè)計(jì)技巧，忽視師生互動(dòng)作用。

傳統(tǒng)教學(xué)方法中有面對面交流，師生、生生間的情感溝通，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)上課堂出現(xiàn)，許多課的內(nèi)容都是在虛擬世界里進(jìn)行的。授課、聽課、交流、評價(jià)、作業(yè)都在虛擬世界里。沒有了面對面的語言交流、討論、咨詢。部分學(xué)生會把注意力集中在教學(xué)的次要內(nèi)容上。這樣便在課堂上出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師的作用只是切換那些目不暇接、眼花繚亂的歷史圖片，播放那些高亢的音響與唯美的動(dòng)畫，如此師者的自身作用就隱蔽了，教學(xué)過程不再是由教師引導(dǎo)，而學(xué)生也不再是課堂思考的主體，歷史課堂的主角由人變成了機(jī)器，這就嚴(yán)重違背了新課改條件下歷史教學(xué)的宗旨。

2、片面追求音響、動(dòng)畫效果，忽視歷史學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)與熏陶。

多媒體教學(xué)中有很多教師片面追求課件中的聽覺與視覺效果，在一個(gè)課件里設(shè)置了大量的、無關(guān)緊要的音響與動(dòng)畫。想通過這種求新、求異、求奇的方式來吸引學(xué)生的注意力與激發(fā)學(xué)生的興趣，但結(jié)果往往是適得其反。如有的老師在一些超級鏈接處設(shè)置怪異的“咔，嚓”等聲音，引得學(xué)生一片哄笑，還紛紛跟著學(xué)腔拿調(diào)。對中學(xué)生來講，這種設(shè)計(jì)，容易分散學(xué)生注意力，極不利于課堂教學(xué)。有的老師用flash或director等制作課件。學(xué)生們愛聽的和注意的是好聽的歌、潺潺的流水等，而忽視了對知識的理解和掌握。學(xué)生從中并不能培養(yǎng)正確的歷史思維和感受到歷史情感的熏陶。所以這種脫離歷史教學(xué)實(shí)際，片面追求課件的生動(dòng)性、形象性的做法是亟須糾正的。

3、片面羅列知識，忽視課堂信息質(zhì)量反饋。

從歷史學(xué)科本身而言，它是一門嚴(yán)肅的社會科學(xué)，具有內(nèi)在的規(guī)律和理論，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握基本史實(shí)、形成一定的理論認(rèn)識和思維能力；從教育心理學(xué)角度來看，一個(gè)正常人在45分鐘的時(shí)間內(nèi)能夠接觸和理解的知識和要培養(yǎng)的能力都有個(gè)限度，我們既要最大可能的利用這個(gè)限度，又不能超越這個(gè)限度。很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源粘貼給學(xué)生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關(guān)信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源分類工作也沒有進(jìn)行編輯，實(shí)際上這樣的資源就是披著計(jì)算機(jī)外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學(xué)習(xí)的要求是不相符合的。既無法達(dá)到學(xué)科教學(xué)目的，也不符合現(xiàn)代教育的新理念。

總之，應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在愉悅中主動(dòng)探索，在過程中發(fā)展思維，獲取知識，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。多媒體在歷史教學(xué)中確實(shí)有其它教學(xué)手段無法代替的優(yōu)勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學(xué)的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。只有從歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。使用時(shí)要注重科學(xué)性，使多媒體的運(yùn)用做到“適時(shí)、適度、適當(dāng)”恰到好處，才真正發(fā)揮了多媒體在教學(xué)中的最大效果。

參考文獻(xiàn)

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篇4

論文摘要： 幼師生的隱性知識的習(xí)得對于其在今后幼教工作中專業(yè)化水平的程度具有重要的影響。所以加強(qiáng)求得對幼師生隱性知識的習(xí)得策略進(jìn)行研究就尤顯必要。

一、幼師生隱性知識習(xí)得的意義

隨著我國幼教事業(yè)的日益發(fā)展，社會對幼兒教師的質(zhì)量要求不斷提高，幼兒教師專業(yè)化已提到議事日程，我國幼兒教師隊(duì)伍隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，專業(yè)化也在悄然進(jìn)行中，并有了廣泛的研究。作為未來的幼兒教師，其專業(yè)化水平的高低也取決于其隱性知識的習(xí)得是否具有成效性。因此，尋找科學(xué)、合理的幼師生隱性知識的習(xí)得的對策是每位幼兒教師教育工作者重要任務(wù)之一，必須加以深入研究。

1.對幼師生隱性知識習(xí)得的闡釋?

知識一般分類兩類：理論知識與實(shí)用知識，根據(jù)Sumberg與Cartcso（1985）所說：“理論知識可能是程序性的或陳述性的，但如果是程序化的，它就與人的日常生活無關(guān)”而實(shí)用知識具有“與現(xiàn)實(shí)相關(guān)又是行為結(jié)果”的特點(diǎn)，不滿足這兩方面信息則屬于理論性的與理論知識的獲得是通過陳述性的指令（如在學(xué)校中）相反的是實(shí)用知識從隱含表達(dá)的信息情境中獲求怎樣解決（如在工作中），二者之間另一個(gè)主要區(qū)別是理論知識在解決理論學(xué)術(shù)問題中起主要作用，但一般對于實(shí)踐問題的解決作用不大，日常生活中解決問題的方法似乎是非正式或運(yùn)用隱性知識來獲得的，作為實(shí)用知識的一種表達(dá)方式，從非公開的信息表達(dá)情境中，難以用言語說明或教授的實(shí)用知識，隱性知識不是通過正式指示而是在工作及日常各種情境中作出實(shí)際的行為判斷，（Sternbergetal，1993）。而根據(jù)知識能否清晰地表述和有效的轉(zhuǎn)移，可以把知識分為顯性知識（Explicit Knowledge）和隱性知識（Tacit Knowledge）。隱性知識是邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）在1958年從哲學(xué)領(lǐng)域提出的概念。他在對人類知識的哪些方面依賴于信仰的考查中，偶然地發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)，即這種信仰的因素是知識的隱性部分所固有的。波蘭尼認(rèn)為：“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動(dòng)中所擁有的知識，是另一種知識?！彼亚罢叻Q為顯性知識，而將后者稱為隱性知識，隱性知識和顯性知識相對，是指那種我們知道但難以言述的知識。從技能和認(rèn)識角度可將隱性知識劃分為兩類：

一類是技能方面的隱性知識，包括那些非正式的、難以表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅等；

另一類是認(rèn)識方面的隱性知識，包括洞察力、直覺、感悟、價(jià)值觀、心智模式、團(tuán)隊(duì)的默契和組織文化等。

2.幼師教育中幼師生隱性知識習(xí)得的內(nèi)容

對于幼師生來說，其隱性知識的習(xí)得包含感知階段、模仿階段、練習(xí)階段、內(nèi)化階段四個(gè)階段，呈現(xiàn)的是”隱性——隱性——顯性——顯性——隱性”的一個(gè)知識的螺旋上升模式；其養(yǎng)成要通過感知過程的情景化、模仿過程的標(biāo)準(zhǔn)化、練習(xí)過程的崗位化和內(nèi)化過程的個(gè)性化。

二、幼師生隱性知識習(xí)得的策略

在日常的幼師教育中，對于幼師生的隱性知識的習(xí)得應(yīng)該有哪些有針對性的策略呢？

首先我們應(yīng)該明確幼師生的隱性知識的習(xí)得與幼兒教師的專業(yè)技能之間的關(guān)系。

幼兒教師的專業(yè)技能是指幼兒教師在幼兒教育工作中因教育目標(biāo)、教育對象的年齡特征的特殊性而要求具備的特有的從教能力。同時(shí)我們必須意識到：幼兒教師專業(yè)技能與其他教師的專業(yè)能力有顯著的不同，幼兒教師既要有教師的一股的專業(yè)能力，還要具備其他教師無需具備而其必備的特殊技能。

其次，根據(jù)1996年6月1日原國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒園保育和教育目標(biāo)的規(guī)定，蘊(yùn)含著對幼兒教師專業(yè)技能的要求。主要從三方面來指出了幼兒教師應(yīng)具備語言、藝術(shù)、幼兒教學(xué)等方面的特殊技能。?而這些特殊技能和隱性知識的習(xí)得又具有密切的聯(lián)系。

1.語言類隱性知識

語言類隱性知識的習(xí)得是指幼兒教帥能夠規(guī)范化、兒童化地運(yùn)用語言、文字與幼兒進(jìn)行交流及引導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)、交流的所必須具有的隱性知識。?

2.藝術(shù)類技能?所需要的隱性知識

藝術(shù)類技能所需要的隱性知識是指幼兒教師具備的藝術(shù)表現(xiàn)及審美方面的隱性知識。其主要內(nèi)容有彈唱及兒歌欣賞，舞蹈表演與創(chuàng)編、繪畫與美術(shù)鑒賞等。??

3.教學(xué)類技能所需要的隱性知識?

教學(xué)類技能指幼兒教師為順利實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)所具備的適合幼兒特點(diǎn)的基本的設(shè)計(jì)、組織、制作、創(chuàng)編等能力。主要包括游戲組織與創(chuàng)編、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、玩教具制作等方面的知識。?

三、幼師生隱性知識習(xí)得的職前培養(yǎng)策略?

1.課程策略

幼兒師范院校通過開設(shè)必修課、選修課、實(shí)踐課程、開發(fā)校本課程等手段，對幼師生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練。在人才培養(yǎng)方案課程計(jì)劃中將幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前兒童游戲、鋼琴彈奏、美術(shù)與手工等7門課程作為必修課開設(shè)，做到有足夠的教學(xué)和訓(xùn)練課時(shí)、有考核、有驗(yàn)收。?

2.管理策略

在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校通過有效的指導(dǎo)、訓(xùn)練、檢查、驗(yàn)收考核等方式對幼師生在校期間的基本技能的訓(xùn)練進(jìn)行有效管理的策略。

3.競爭策略

通過開展形式多樣的評比、競賽等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性、自覺性，并把優(yōu)者優(yōu)先推薦就業(yè)的機(jī)制引入技能培養(yǎng)之中，進(jìn)而形成競爭機(jī)制的培養(yǎng)策略。

4.教育策略

運(yùn)用有針對性的主題教育、榜樣示范、參觀感悟、名師報(bào)告等教育形式對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練目的意義的教育，提高自我培養(yǎng)的積極主動(dòng)性。

5.活動(dòng)策略

利用大型節(jié)日（紀(jì)念日）、日常班團(tuán)會活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會、社會公益活動(dòng)等契機(jī)，組織學(xué)生參加演出、競賽等活動(dòng)，以此訓(xùn)練學(xué)生技能的培養(yǎng)策略。

參考文獻(xiàn)

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[5]吳曉義.國外緘默知識研究述評[J].外國教育研究.2005，（9）：16～20

篇5

論文摘要：思想政治課作為思想政治教育和職業(yè)道德教育的重要載體，承載著教育幼師生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及樹立良好師德的重任。因此，幼師生思想政治課的學(xué)習(xí)興趣問題，一直是教育工作者關(guān)注的問題。結(jié)合幼師生自身的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，對幼師生思想政治課缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因進(jìn)行了深入探析。 

興趣是最好的老師。所謂興趣，指的是人們積極探究某種事物和愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)人只有對自己感興趣的事物和活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)起積極性。學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。當(dāng)學(xué)生滿懷興致地去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，會產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終收到較好的學(xué)習(xí)效果。目前，部分幼師生對思想政治課的學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正和沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即使有些幼師生想學(xué)好思想政治課，但是由于初中基礎(chǔ)較差，也是力不從心，甚至對自己的思想政治成績只追求及格甚至根本就是無所謂，干脆放棄，給我們廣大思想政治課教師提出了很大的挑戰(zhàn)。幼師生思想政治課的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺失，究其原因如下： 

（一）主觀方面 

1.幼師生對思想政治課存在認(rèn)識偏差 

首先，徐州幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程方案，必修課有25門，包括通識教育課、專業(yè)教育課和技能教育課，其中對專業(yè)教育課和技能教育課幼師生們非常重視，因?yàn)檫@些課程的學(xué)習(xí)成績的優(yōu)良與否直接關(guān)系到將來的就業(yè)。大部分幼師生對“專業(yè)教育課和技能教育課”有正確的認(rèn)識，其中，他們有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，希望得到教師的指導(dǎo)，希望在聲樂課，舞蹈課上可以學(xué)到更多的、更實(shí)用的知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。而通識教育課被幼師生們放在次要的位置上，很少有幼師生愿意在它們上面花費(fèi)太多時(shí)間，更不用說思想政治課了。在個(gè)別訪談中，一個(gè)幼師生談到思想政治在學(xué)校課程中的位置是“副科中的副科”，在幼師生心中，只有專業(yè)教育課和技能教育課將來從事所學(xué)專業(yè)時(shí)有用，而思想政治課只是“為了升學(xué)或評上三好學(xué)生或優(yōu)秀學(xué)生干部。”只是為了“及格就行”。 

2.幼師生思想政治課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差 

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差是由于幼師招生生源情況所決定的。最近幾年，由于高校擴(kuò)招和幼兒師范學(xué)校學(xué)生不再“包分配”，使得幼師學(xué)校生源質(zhì)量下滑，文化成績比較低，政治學(xué)科也同樣如此。這些學(xué)生進(jìn)入幼兒師范學(xué)校以后，文化課基礎(chǔ)差，加上沒有好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)習(xí)成績上不去，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更是逐步下滑。幼師生在初中時(shí)思想政治課實(shí)行開卷考試，因此在初中養(yǎng)成的思想政治課學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是淺嘗輒止地看看書，按照老師給的重要考點(diǎn)在書上標(biāo)注下來，開卷考試時(shí)直接將理論抄上去。升入幼兒師范學(xué)校，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣依然沒有改變。一些同學(xué)甚至認(rèn)為上課不用聽，考前稍微看一下就可以及格，這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接對思想政治課的教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。進(jìn)入幼師后，所學(xué)的思想政治課程內(nèi)容在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開設(shè)了經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、生活與哲學(xué)、文化生活以及國家與國際組織等，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生一般也沒有較好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以他們上課聽不懂，下課不復(fù)習(xí)，考試不及格等，這樣惡性循環(huán)導(dǎo)致的是對思想政治課更加反感。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的幼師生希望能學(xué)到對將來幼兒教育工作有實(shí)際價(jià)值的本領(lǐng)，而認(rèn)為現(xiàn)在的思想政治課，難以反映這種實(shí)用性，對將來毫無意義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就更加缺乏。 

（二）客觀方面 

1.社會環(huán)境中一些不良現(xiàn)象的負(fù)面作用 

對思想政治課缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅在幼師生身上，在各個(gè)階段的學(xué)生群中都存在這個(gè)現(xiàn)象，這和我們長期以來對“政治”理解的誤區(qū)有密切聯(lián)系。由于歷史原因，人們經(jīng)常將思想政治這門課程等同于從國家利益和公民責(zé)任出發(fā)去理解的“政治”，總認(rèn)為政治就是權(quán)力斗爭，就是盲從、打擊，使學(xué)生對政治往往感到莫名地神秘，甚至恐懼。同時(shí)，與傳統(tǒng)的高度集中的政治和經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，過去的思想政治課存在著理論脫離實(shí)踐的情況，教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法呆板，效果評估流于形式等，這都導(dǎo)致了幼師生對學(xué)習(xí)思想政治課缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 

另外，大部分幼師生以社會需求、社會輿論來衡量學(xué)習(xí)價(jià)值，而社會上一直流行著“學(xué)習(xí)政治無用”的說法，所以有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)思想政治沒有實(shí)際價(jià)值。一些幼師生受到這種社會輿論的影響認(rèn)為思想政治課是浪費(fèi)感情、時(shí)間、精力，同時(shí)，他們又受到實(shí)用主義價(jià)值觀的影響，思考問題帶有濃厚的功利色彩，偏重于物質(zhì)方面的追求，注重直接利益和行為的直接效果。因此，他們對于思想政治課中所講的一些似乎離他們很遠(yuǎn)的所謂“大道理”，認(rèn)為對自己沒有任何作用，更是不屑一顧。 

  　2.教師中的某些教學(xué)偏見的消極影響 

教師在幼師生思想政治課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是一個(gè)十分強(qiáng)有力的因素。動(dòng)機(jī)是有感染力的，如果思想政治教師本身治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以極大的熱情和興趣從事教學(xué)，就會給學(xué)生積極向上的印象。相反，也會削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以說，學(xué)生對思想政治課的認(rèn)識與感受，與教師對這一學(xué)科的具體教授有著直接的關(guān)系。教師對思想政治課的地位的認(rèn)識、教師本身是否具有廣博的知識與時(shí)政敏感度、以及是否掌握駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)等，都會直接影響到學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼師生中，絕大多數(shù)女生本身就不是很喜歡思政課，如果教師再教學(xué)理論陳舊，按照傳統(tǒng)照本宣科式的枯燥講授，這樣會極大地降低他們思想政治課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 

另外，幼兒師范學(xué)校沒有升學(xué)壓力，使教師僅僅完成自己的教學(xué)任務(wù)，不再認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材，了解學(xué)生，把上課當(dāng)作任務(wù)，工作缺乏熱情和創(chuàng)造性，對新的教育方法和教育理念缺乏敏感，對學(xué)生也不再提過高的要求，甚至對學(xué)生和教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。這些必將影響課堂教學(xué)的效果，影響師生關(guān)系的良性發(fā)展，思想政治課教學(xué)沒有實(shí)效，幼師生受其影響，更容易失去學(xué)習(xí)思想政治課的興趣和動(dòng)機(jī)。 

3.教材中一些內(nèi)容無針對性 

幼師生思想政治課具有智育和德育的雙重任務(wù)，它通過理論知識的傳授來提高學(xué)生的能力和思想覺悟。思想政治課教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的主要載體，我國歷來把思想政治課教材建設(shè)放在重要位置，特別是近幾年，教材一直在不斷更新，在貼近學(xué)生的實(shí)際需求方面做了不小的調(diào)整，但仍有不完善的地方。 

徐州幼兒師范學(xué)校思想政治教材選用的是普通高中的教材，教材僅僅是較能與國家、社會聯(lián)系，比較貼近幼師生實(shí)際和社會現(xiàn)實(shí)，但是教材中仍有一部分教學(xué)內(nèi)容和社會實(shí)際脫節(jié)，內(nèi)容陳舊，理論滯后于時(shí)展，不能體現(xiàn)出面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的要求。從整體來看，教材理論性較強(qiáng)，一些基本概念、原理比較抽象、枯燥，與幼師生的年齡、心理有一定的差距，尤其是對于初中升入大專、文化基礎(chǔ)偏低的幼師生使用現(xiàn)行教材，不利于調(diào)動(dòng)幼師生思維的積極性。再加上幼兒師范學(xué)校現(xiàn)在使用的教材針對學(xué)前教育專業(yè)不是很強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)與幼師生的認(rèn)知存在一定的差距，這些情況也導(dǎo)致了幼師生對思想政治課缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 

4.學(xué)校對本課程的不重視 

作為一名學(xué)生，學(xué)校是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)校的校園環(huán)境、教學(xué)條件、師資質(zhì)量、學(xué)風(fēng)校風(fēng)、校園文化等，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。學(xué)校課程文化氛圍、校方的課程策略和重視程度，都會深刻影響學(xué)生對某門課程的思想態(tài)度與行為取向。徐州幼師一直強(qiáng)調(diào)“合格+特長”的培養(yǎng)方案，即文化課合格就可以，但每個(gè)學(xué)生要有一個(gè)特長，如鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)等。學(xué)校提出這一培養(yǎng)方案，出發(fā)點(diǎn)是為了每個(gè)幼師生能有一技之長，將來更容易就業(yè)，就業(yè)后在工作中能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而站穩(wěn)崗位。這一方案使幼師生非常重視特長的培養(yǎng)，尤其是重視技能技巧課的學(xué)習(xí)，但隨之帶來的的負(fù)面影響就是使他們對文化課不重視，只求“60分合格”。在個(gè)別訪談中，當(dāng)問到思想政治的學(xué)科地位時(shí)，一名幼師生竟然這樣回答：“語文在幼師是副科，思想政治是副科中的副科，是‘丫環(huán)’學(xué)科”?？梢姡瑢W(xué)校的課程策略和重視程度對于幼師生的課程觀有非常大的影響。 

綜上所述，幼師生思想政治課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既受自身主觀因素的影響，同時(shí)又受到社會環(huán)境、教師、教材、和學(xué)校等外部因素的影響。 

 

 

篇6

論文摘要：手工在中專幼師課程的學(xué)習(xí)中具有十分重要的意義。本文結(jié)合目前中專幼師的手工教學(xué)狀況，從提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展以及職業(yè)適應(yīng)的目的出發(fā)，提出了如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的幾點(diǎn)策略。

中專幼師專業(yè)手工課的教學(xué)目的不僅是使學(xué)生了解手工工具和材料，掌握基本的手工制作規(guī)律和方法，開拓學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)作思維，也是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、熱情、有計(jì)劃、愛護(hù)公物的良好工作習(xí)慣，并為學(xué)習(xí)和從事美術(shù)手工教育奠定基礎(chǔ)。從目前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：具備良好手工制作和教學(xué)能力的教師能夠營造豐富而有意義的幼兒園環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣。因此，手工在中專幼師課程的學(xué)習(xí)中具有十分重要的意義。

在現(xiàn)實(shí)的手工教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下三類情況的學(xué)生：第一類學(xué)生是自身基礎(chǔ)較好，對手工學(xué)習(xí)充滿興趣；第二類是雖然對手工學(xué)習(xí)有一定的興趣，但是自身基礎(chǔ)較差的學(xué)生；第三類學(xué)生自身基礎(chǔ)差，對手工學(xué)習(xí)也沒有什么興趣。三類學(xué)生中，第二和第三類總數(shù)所占的比例較大。但是這部分學(xué)生在教學(xué)考核或?qū)嶋H應(yīng)用中的表現(xiàn)往往是不夠理想，原因就是這部分學(xué)生因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)或動(dòng)機(jī)因素，不能積極地參與到手工學(xué)習(xí)中，甚至有同學(xué)認(rèn)為：幼師專業(yè)的課程那么多，比如會唱歌、跳舞、彈琴等也可以，不會手工不要緊，因而不能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，對于教師來說，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生手工學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性便成了一個(gè)緊迫的問題。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勅绾畏e極調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而提升學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略。

一、共同創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

長期以來，我們在教學(xué)中一直是先選教材，再由課程負(fù)責(zé)人制訂教學(xué)計(jì)劃，然后由任課老師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。因而在教學(xué)過程中，不論是老師，還是學(xué)生，在課堂中都處于相對被動(dòng)的地位，教學(xué)過程雖然井然有序，但是卻很少有創(chuàng)新的成分，這種縛手縛腳的局面不但事與愿違，而且會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。從長遠(yuǎn)的角度來看，這無疑是破壞性的方式。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)他們自己的知識的，教師的作用是提供有助于學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境，幫助學(xué)生邏輯思考，并通過觀察了解學(xué)生的行為過程。因此，在手工教學(xué)前，教師應(yīng)努力地去營造這樣一種氛圍：教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)問題情境，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)一起商討教學(xué)計(jì)劃。

這種問題情境讓學(xué)生與教師像伙伴一樣一起工作，一起對某些問題進(jìn)行考察，積極地表達(dá)自己的想法和意圖，逐漸造成認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性。這不僅是一次良好的實(shí)踐性學(xué)習(xí)的機(jī)會，更在學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中建立起了一種良好的師生關(guān)系——學(xué)生感覺受到教師的支持而開始著手計(jì)劃，這對于日后的課堂教學(xué)起到了事半功倍的作用。

例如在某次游玩西湖后，學(xué)生們對飄逸的柳條產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是老師開始與同學(xué)們商量如何將這優(yōu)美的畫面用手工的形式表達(dá)出來。嘉慧說：“用毛線和卡紙分別制作枝條和枝葉。”紫婷說：“毛線太過于柔軟，卡紙又太硬，不能體現(xiàn)柳枝和柳葉的特色。將兩種材料調(diào)過來使用更好。”老師認(rèn)為：兩個(gè)同學(xué)說得都有道理，不如試一試。在帶著疑問的第一次嘗試后，大家發(fā)現(xiàn)卡紙還是很難體現(xiàn)出柳枝纖細(xì)而又富有動(dòng)態(tài)美的特點(diǎn)。毛線也不如卡紙更能體現(xiàn)出“不知細(xì)葉誰裁出？”的感覺。于是，老師便借此問題情境設(shè)計(jì)了新的教學(xué)內(nèi)容《線貼畫》，大家收集了多種適合制作線條的材料，并逐一進(jìn)行了嘗試，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大家是帶著強(qiáng)烈的好奇心在進(jìn)行驗(yàn)證操作，彼此之間還存在著“誰發(fā)現(xiàn)好方法誰就厲害”的競爭心理，學(xué)習(xí)結(jié)果是：不僅找到了適合制作柳條的方法，還發(fā)現(xiàn)了很多其它線帖畫的方法。于是老師又將《線貼畫》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，從而衍生出了線貼色彩和立體線貼等教學(xué)計(jì)劃，真是一舉多得！

二、面對適度的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，具有不同的心智水平和個(gè)性特征，這就需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面向全體，因材施較。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的研究表明：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平。一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

這就要求教師要做到：一是準(zhǔn)確掌握全班學(xué)生的總體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)要深入了解每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，對部分有困難的學(xué)生要降低學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，對部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)潛能大的學(xué)生要提高學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)拓展訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)中都獲得應(yīng)有的進(jìn)步；二要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際情況對課標(biāo)的要求進(jìn)行細(xì)化、分析和調(diào)整。

在手工教學(xué)中，教師可以采用分步規(guī)劃，各個(gè)擊破的方法，在每一個(gè)階段為學(xué)生設(shè)置適度的障礙，障礙問題的難度因人而異。使其在學(xué)習(xí)中得到一定的鍛煉，并體會到成功的喜悅，這可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了促成這種各個(gè)擊破，教師還應(yīng)該采取鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方法來進(jìn)行激勵(lì)。例如，在集體面前點(diǎn)評學(xué)生的作品，并運(yùn)用鼓勵(lì)性話語進(jìn)行溝通，不但能使學(xué)生產(chǎn)生一種快樂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能使其經(jīng)過分析產(chǎn)生合理的期望目標(biāo)，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率。另外，集體作品展示可以起到同樣的激勵(lì)效果。

三、根據(jù)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在學(xué)習(xí)的過程中，有時(shí)部分同學(xué)會因?yàn)楦杏X學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，而產(chǎn)生退縮的心理，也有的同學(xué)覺得輕而易舉，產(chǎn)生驕傲心理，這樣都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性下降。為了避免產(chǎn)生這種不良情況，我們要根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果作出相應(yīng)的調(diào)整。

中專生的心理發(fā)展尚不完全成熟，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往不夠?qū)Ｗ?，學(xué)習(xí)方法欠缺，在個(gè)性上也存在著一些缺陷，學(xué)習(xí)效率普遍較低。因此對于教師而言，應(yīng)努力做到具備愛心、耐心和熱心，深入了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，用積極的策略去影響學(xué)生，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

篇7

第一步：我和23位民辦幼師。

千里之行，始于足下。我的幼教之路，第一步所面對的是22名家庭婦女和一個(gè)中年男士。他們大都是1956年左右，在如城鎮(zhèn)人民政府的領(lǐng)導(dǎo)下，私人興辦了幼兒班。這些幼兒班分散在如城鎮(zhèn)東西南北各個(gè)角的民房中，規(guī)模都很小，有兩個(gè)幼兒班進(jìn)出要經(jīng)過一個(gè)廁所的小巷，被稱為“廁所幼兒園”。幼兒班里所有的設(shè)備是孩子們從家里帶來的方凳和小凳。23位教師。12位是45歲左右的中年婦女，9個(gè)20歲以上的已婚婦女，只有一個(gè)18歲的姑娘，文化程度除個(gè)別是初中，其余均為初小和小學(xué)。沒有教學(xué)用書，沒有教材。真是一窮二白。面對這樣一支隊(duì)伍，我該怎么辦？我的路該如何走？高深的幼教理論用不上。當(dāng)時(shí)我25歲，還未結(jié)婚。我把年長的視為長輩，年輕的視為姐妹，為了一千多個(gè)可愛的孩子。為了不辜負(fù)我學(xué)了七年的幼兒教育（三年幼師、四年本科）。面對現(xiàn)實(shí)，遵循一切從實(shí)際出發(fā)的原則，艱難地向前爬行。

其一：教孩子什么，教師就先學(xué)什么。學(xué)以致用的實(shí)用主義原則。

愛聽故事、喜歡兒歌是幼兒的天性，而“語言”又是各科的基礎(chǔ)，也是啟蒙教育的根基。因此。我從兒歌、故事入手，把1958年在南師下農(nóng)村所編的教材全部用上。并到新華書店翻找經(jīng)典的兒歌、故事。然后學(xué)習(xí)刻蠟紙、油印材料。我是四川人。有不少語音毛病，例如“n、l”不分，翹舌音拿不準(zhǔn)等。為此，我開始讀字典，查一個(gè)字，學(xué)一個(gè)字的發(fā)音。為了教好、說好普通話，我不學(xué)如皋話。60年代初，如皋說普通話的人不多。因此，我到商店買東西，經(jīng)常有營業(yè)員以為我裝腔作勢，賣弄洋腔洋調(diào)，給我白眼和冷漠。但為了孩子，為了我的23位老師，為了我所摯愛的幼兒教育，我依然堅(jiān)持學(xué)好、說好普通話。

當(dāng)時(shí)。每周二、四下午放學(xué)后是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我把印好的教材和一周的教學(xué)內(nèi)容發(fā)給大家。然后一起學(xué)拼音、念兒歌、講故事、學(xué)唱歌、跳舞、做律動(dòng)。再用大白話講解幼兒好動(dòng)、好奇、好模仿、好游戲的心理特點(diǎn)，并示范生動(dòng)活潑的直觀教學(xué)法，以及如何訓(xùn)練孩子的眼睛、耳朵，教他們會看、會聽、會說的感官訓(xùn)練法和兒歌、故事表演法等。每次學(xué)習(xí)。大家興趣盎然，在唱唱跳跳、說說動(dòng)動(dòng)中學(xué)，既有實(shí)用性，又有針對性，更有效益性。大家樂在其中，學(xué)在其中。此時(shí)的我，生起一種思念感恩之情：是南師舞蹈隊(duì)、南京大學(xué)生合唱團(tuán)，四年的班級文娛委員培養(yǎng)了我、鍛煉了我，讓我成為“多才多藝的小邦惠”。正是這些才能，幫助我勝任輔導(dǎo)工作，否則只會一些幼教理論，將束手無策。由此，讓我悟出，作為一個(gè)幼教人，應(yīng)該是一個(gè)一專多能的“T”型人才。

其二：邁開雙腳，走進(jìn)孩子天地，深入教學(xué)實(shí)踐。

我不喜歡坐小學(xué)的辦公室，每天上午就是到各園、各班。不會騎自行車，雙腳就是最方便的車。清晨與孩子們在不大的天井里跳繩、跳房子、跳牛皮筋，用收集的冰棒棍、火柴盒拼圖、搭房子。課間讓教師和孩子們一起玩“老鷹捉小雞”“老狼老狼幾點(diǎn)了”“丟手絹”等民間游戲，在游戲中讓教師們慢慢懂得“游戲是孩子的生命，愛游戲是孩子的天性”。

這些教師大多做了母親，有顆自然的“愛心”，經(jīng)常給孩子擦鼻涕、揩屁股、梳頭發(fā)、剪指甲，不嫌臟和累。他們一旦明白了游戲的重要，就會動(dòng)腦筋想辦法：收集各種自然物的種子，給孩子穿珠；收集各種大小盒子當(dāng)積木；用蛋殼做不倒翁；他們手巧，做各種布娃娃，讓孩子們玩“家家”游戲……孩子們自由操作這些簡易的玩具，玩出智慧，玩出那個(gè)年代的童心快樂。

在走進(jìn)孩子活動(dòng)天地的同時(shí)，我還走進(jìn)課堂、走近教師。教師和孩子們都不怕我聽課，還歡迎我到課堂。因?yàn)槲页３Ｂ犝n再親自上課，作現(xiàn)場示范。因?yàn)槲夷茏プ『⒆拥难矍?，調(diào)動(dòng)孩子的興趣。激發(fā)孩子的思維。孩子們喜歡我上課，我也樂于親近孩子。在上課的實(shí)踐中獲得許多親知、真知。讓輔導(dǎo)由感性到理性。再讓理性指導(dǎo)實(shí)踐，使輔導(dǎo)深深扎根在平民的土壤上。

沒有教材，哪兒去找？到大自然中去。大自然就是最具體、最直觀、最生動(dòng)的取之不盡的活教材。各科教學(xué)內(nèi)容均以“春夏秋冬”四季為中心，無意地實(shí)施著“單元教學(xué)”。在各個(gè)季節(jié)里，讓教師帶領(lǐng)孩子到郊區(qū)田野，漫步在田埂上，看看說說。指指畫畫金黃的菜花、像蝴蝶一樣的蠶豆花、風(fēng)中跳舞的麥穗，學(xué)習(xí)拔蘿卜、摘花生、拾麥穗，充分領(lǐng)悟大自然這本充滿色、香、味的鮮活生命的無字書。

其三：讓他們抬起頭，爭取美好的未來。

當(dāng)時(shí)的這些民辦幼兒園經(jīng)費(fèi)是自收自支。1963年每個(gè)幼兒每年1元錢學(xué)費(fèi)，三角雜費(fèi)，幼兒的大小便也賣錢作為收入，曾有一位老師為了糞便多賣錢，在糞池中加水。工資低、條件差，在社會上沒地位，按今天的說法是“弱勢群體”，是“草根”。而我心中卻埋藏著一個(gè)目標(biāo)，燃燒著一團(tuán)火。我要帶領(lǐng)他們奮斗，提高他們的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位。我為他們呼吁，向領(lǐng)導(dǎo)申請，給他們一定的補(bǔ)助，經(jīng)過不懈的努力終于成功了。從1965年起。如皋市教育局給他們每人每月補(bǔ)助3元，每月給他們填報(bào)一份花名冊。從此。這些幼兒園納入了民辦公助的范圍，教師補(bǔ)助也逐年增加。從每月3元漲到5元，又漲到7元、13元，最后漲到23元。最后在各級領(lǐng)導(dǎo)和教師們的共同努力下，從1986年起，先后有13位老師轉(zhuǎn)為公辦，其中9位擔(dān)任了園長，成為如城幼教的骨干。

我于1994年10月退休，他們也先后陸續(xù)退休，我們一起牽手走過31年，結(jié)下了濃厚友誼。退休后，我們成立了“童心樂園”，每月聚會一次，這些從苦中走過來的教師們。如今個(gè)個(gè)抬起頭，享受著美麗的夕陽。

第二步：招收鎮(zhèn)辦幼師。增加青春活力

粉碎“”后，幼教事業(yè)開始復(fù)蘇。為建設(shè)一支適應(yīng)新形勢的幼教隊(duì)伍，在如城鎮(zhèn)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，1981年10月我們招收5名鎮(zhèn)辦幼師（民辦），開創(chuàng)了鎮(zhèn)辦幼師的先例。以后每年招收一批，到1985年，共招收19名，大多數(shù)人的文化程度是高中。這些年輕人分到了各園，接受老教師“王邦惠模式”的傳幫帶，我則狠抓他們文化、專業(yè)知識和技能的訓(xùn)練。每周除星期六下午放學(xué)后不學(xué)習(xí)外，其余全部學(xué)習(xí)。有時(shí)晚上也加班加點(diǎn)。我請如皋中學(xué)高級教師教授語文，如皋師范美術(shù)教師傳授繪畫，如皋書法界名人教授書法、國畫。職教幼師班教師教授舞蹈。我則傳授教育理論、各科教學(xué)法、琴法。有人稱這是“魔鬼訓(xùn)練”，背地里叫我“魔鬼”。我還組織豐富多彩的教學(xué)評比、考核、觀摩等活動(dòng)，讓他們能夠?qū)W以致用，做到“知行合一”。有耕耘就有收獲，1989年，這些鎮(zhèn)教師全部通過“南通市專業(yè)合格證書考試”，領(lǐng)取了幼兒園教師專業(yè)合格證書。1988年，我們還吸納了11名幼師職業(yè)班畢業(yè)生加入我們的隊(duì)伍，使我們的隊(duì)伍逐步年輕化、專業(yè)化。我們向全市開放各種教學(xué)觀摩活動(dòng)，如城幼兒園的聲譽(yù)也步步高升，步入“輝煌”時(shí)期。

第三步：綜合團(tuán)隊(duì)的光彩、困惑、眼淚

在領(lǐng)導(dǎo)的厚愛、重視下，如城幼兒園由23個(gè)班發(fā)展成12個(gè)園54個(gè)班，教育局將18個(gè)班納入公辦，其余仍為民辦班。從1984年起，先后招收了海門幼師、南通師范幼師班畢業(yè)生18名。這樣，我們的團(tuán)隊(duì)有了公辦、鎮(zhèn)辦班。公辦、鎮(zhèn)辦教師，性質(zhì)不同，待遇不同。我盡力為鎮(zhèn)辦幼師爭取公辦教師享受的洗理費(fèi)、書報(bào)費(fèi)和各種補(bǔ)貼費(fèi)，讓其工資不太低于公辦教師。所以大家團(tuán)結(jié)一心，為如城幼兒園的聲譽(yù)拼搏。1984年，我們在新光幼兒園創(chuàng)辦了如皋市第一所家長學(xué)校，1985年為南通市家庭教育研究會舉辦現(xiàn)場會，1986年該園被評為全國首批百所模范家長學(xué)校之一，其主題活動(dòng)“愛的思索”“童心的理解”等刊登在《早期教育》雜志上。我們還在江蘇省南通市幼教研究會指導(dǎo)下，面向全體教師、全體幼兒開展了一個(gè)又一個(gè)專題研究。以提高教師素質(zhì)、探索幼教改革新路。我也把大家的研究成果，撰寫成論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)近40余篇。發(fā)表在各種雜志上。同時(shí)，我們不少教師也獲得了省、市各種榮譽(yù)，我頭上也增加了不少光環(huán)。但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了不少問題和矛盾。

其一：管理體制不順。讓我落淚

如城幼兒園慢慢成了一個(gè)讓人喜愛的“小花圃”，教育局、鎮(zhèn)政府、婦聯(lián)、中心校督導(dǎo)組都要來爭做“園丁”、爭領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，特別是人權(quán)、財(cái)權(quán)。面對復(fù)雜的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，我不知該怎么辦？也不會協(xié)調(diào)各種關(guān)系，我的屁股坐到了縣、鎮(zhèn)婦聯(lián)一邊，例如中心校督導(dǎo)組要把鎮(zhèn)辦幼師收編到教育局校辦工廠，我站在鎮(zhèn)婦聯(lián)一邊，堅(jiān)決抵制，結(jié)果鎮(zhèn)辦幼師深夜要圍攻我。面對諸多矛盾，我無能為力，只有掉淚。

其二：領(lǐng)導(dǎo)寬容，感動(dòng)落淚

篇8

專業(yè)教師同時(shí)也是創(chuàng)業(yè)者、管理者、推介者。雖然我校是第一次創(chuàng)辦學(xué)前教育專業(yè)，各專業(yè)老師也都是第一次嘗試，但這些教師卻大膽實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新、相互促進(jìn)與融合。實(shí)訓(xùn)場地的相互融合。音樂、舞蹈、繪畫等實(shí)訓(xùn)場地相互融合。那里既是學(xué)生學(xué)習(xí)技能、展示自己的平臺，同時(shí)也是學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)理念、大膽飛躍的平臺。

二“、雙業(yè)導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行方式

（一）加強(qiáng)就業(yè)能力的培養(yǎng)

第一學(xué)期在側(cè)重基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，開設(shè)專業(yè)入門講座，組織學(xué)生觀看視頻，組織學(xué)生參觀周邊幼兒園，讓學(xué)生了解該專業(yè)的就業(yè)崗位以及該專業(yè)應(yīng)具備的能力和要求。第二學(xué)期開設(shè)體現(xiàn)專業(yè)技能的課程，例如，鋼琴、舞蹈、美術(shù)、幼兒手工等。同時(shí)我們充分利用實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能。第三、四學(xué)期通過提升專業(yè)實(shí)踐課程來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能。該階段主要培訓(xùn)學(xué)生舞蹈、演奏、繪畫、手工制作能力，讓學(xué)生完成由生手到專業(yè)熟手的轉(zhuǎn)變，以進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識和技能，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力和管理能力。第五、六學(xué)期開設(shè)職業(yè)拓展課程。依托校外學(xué)前教育資源，開設(shè)假期綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合技能，拓展本專業(yè)職業(yè)崗位所需要的綜合知識和能力。

（二）注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

第一學(xué)期組織學(xué)生參觀周邊幼兒園，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。第二學(xué)期開設(shè)創(chuàng)業(yè)入門課程，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的基本條件和素質(zhì)。請民辦幼兒園教師到校開展創(chuàng)業(yè)講座，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供智力支持和幫助，組建創(chuàng)業(yè)興趣小組，建立仿真模擬公司，由學(xué)校提供場所，配備教師作創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，要求學(xué)生積極主動(dòng)參加，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。第三、四學(xué)期將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)核心課程的教學(xué)并貫穿整個(gè)過程。學(xué)生以小組為單位，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行自我提高。通過參觀幼兒園，以及與幼師的直接交流，使學(xué)生進(jìn)一步感受創(chuàng)業(yè)所需要的知識與技能。第五學(xué)期開設(shè)音樂舞蹈繪畫這三個(gè)方面的提升課程，融進(jìn)創(chuàng)業(yè)理念，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；同時(shí)開設(shè)相關(guān)文化課，提升學(xué)生的文化水平，為學(xué)生進(jìn)一步提高素質(zhì)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。第六學(xué)期組織學(xué)生參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練，充分發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，讓他們能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)或做創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

三、“雙業(yè)導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式的保障

（一）課程建設(shè)的保障

我校根據(jù)前兩年專業(yè)建設(shè)所累積的經(jīng)驗(yàn)和打下的基礎(chǔ)，借鑒名校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),立足于本專業(yè)人才培養(yǎng)的社會背景和職業(yè)背景，適時(shí)調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方案和教育資源配置。在這一過程中，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)逐漸完善培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建符合學(xué)前教育規(guī)律的全新教學(xué)體系；圍繞專業(yè)核心———“教師職業(yè)技能的形成”安排理論課和實(shí)踐課，理論以“扎實(shí)、有效”為度，注重創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)際操作技能訓(xùn)練；同時(shí)配合學(xué)?？傮w部署，加強(qiáng)教學(xué)管理，逐步實(shí)行學(xué)分制。此外還開設(shè)專業(yè)選修課，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）師資建設(shè)的保障

大力培養(yǎng)本校雙師型骨干教師，引進(jìn)與專業(yè)對口的高職稱、高學(xué)歷老師；委派教師參加各種專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)和培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)新知識、掌握新理念，在接受繼續(xù)教育的過程中提高學(xué)術(shù)水平；鼓勵(lì)教師在幼兒園兼職或參與、承擔(dān)教學(xué)、科研、管理任務(wù)，積極組織教師參加各級各類技能大賽，以不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；鼓勵(lì)教師申報(bào)省市教學(xué)研究項(xiàng)目，探索教育規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)表教學(xué)研究論文和科研論文，力爭獲得市級教學(xué)成果獎(jiǎng)，力爭實(shí)現(xiàn)申報(bào)省級教學(xué)成果獎(jiǎng)。對于教學(xué)科研突出者，及時(shí)給予表彰與一定份額的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）硬件設(shè)施的保障

加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)。在經(jīng)過學(xué)習(xí)取經(jīng)、調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，制定幼兒教師技能訓(xùn)練室建設(shè)規(guī)劃，在校內(nèi)逐步完善五個(gè)技能訓(xùn)練室：畫室、音樂教室、舞蹈訓(xùn)練室、鋼琴演奏室以及蒙特梭利訓(xùn)練室，新建幼兒心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、游戲模擬實(shí)驗(yàn)室、幼兒心理咨詢室、作品展覽室、期刊閱覽室，增加先進(jìn)設(shè)備，滿足實(shí)訓(xùn)需求。

（四）實(shí)踐教學(xué)的保障

篇9

高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程與教學(xué)改革要面向社會需求，遵循客觀發(fā)展規(guī)律。教學(xué)大綱必須要與時(shí)俱進(jìn)，課程類型要切合實(shí)際和分細(xì)，教學(xué)計(jì)劃要?dú)w類一體化，課堂教學(xué)上課形式要?jiǎng)?chuàng)建專業(yè)的工作室定點(diǎn)化教學(xué)，考查辦法常規(guī)展覽化。采用這些辦法來提醒學(xué)生學(xué)好美術(shù)類課程，鼓勵(lì)學(xué)生最大限度參與課堂實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］

學(xué)前教育 美術(shù)課程 大綱 課程改革

發(fā)展離不開創(chuàng)新，隨著社會的飛速發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)大綱需要與時(shí)俱進(jìn)。高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)改革，總的說來要面向社會需求，遵循客觀發(fā)展規(guī)律，必須與市場、就業(yè)掛鉤，做到科學(xué)化、合理化?，F(xiàn)就學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程與教學(xué)改革的問題談?wù)剛€(gè)人的一些想法，歸納起來有“六化”。

一、教學(xué)大綱按學(xué)制和方向優(yōu)化

幼兒美術(shù)活動(dòng)主要是通過美術(shù)課來完成的。美術(shù)課教學(xué)直觀、形象，這對學(xué)前兒童智力發(fā)展有著積極的作用。美術(shù)是幼兒教育活動(dòng)中最重要的內(nèi)容之一。也是學(xué)前教育專業(yè)的核心專業(yè)課。因此，不但要重視，還要合理化、科學(xué)化安排美術(shù)課程，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)能力。

目前幼師專業(yè)的三個(gè)方向，側(cè)重點(diǎn)有所不同，因此在藝術(shù)課程方面，我的總體建議是藝術(shù)方向的美術(shù)課程在大綱中必須增加分量，要體現(xiàn)在課程設(shè)置、考核要求及教學(xué)管理方面。管理方向的美術(shù)課程在大綱中則只需在課程教學(xué)內(nèi)容上突出少兒美術(shù)教育理念、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及美術(shù)教學(xué)教務(wù)管理等內(nèi)容即可。綜合方向的美術(shù)課程在大綱中只需要開設(shè)最基礎(chǔ)的兒童美術(shù)課程，突出兒童美術(shù)內(nèi)容和技能的廣泛性即可。這樣做有利于教學(xué)大綱的的優(yōu)化，培養(yǎng)出來的學(xué)生才具有針對性。

二、課程設(shè)置分類型細(xì)化

音樂和美術(shù)其實(shí)都是個(gè)大課程。目前高職院校的課程設(shè)置對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度還不夠，課程數(shù)量偏少，綜合實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)還不夠，選修課程的數(shù)量少且面窄，時(shí)有照搬本科課程的現(xiàn)象。一直以來，美術(shù)類課程只把手工單獨(dú)提出，就是美術(shù)與手工兩種。在安排時(shí)美術(shù)課程名稱一般是以美術(shù)及教法（一）至（四）或美術(shù)（1）至（8）來區(qū)分的，手工基本相同且只安排一學(xué)期，最多一年。其中美術(shù)沒有明確哪個(gè)學(xué)期具體要學(xué)什么，完全是任由教師自己安排。

要使教學(xué)有針對性和實(shí)用價(jià)值，就必須面向幼兒園或少兒美術(shù)教學(xué)實(shí)際，安排跟少兒美術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。因此根據(jù)調(diào)查和實(shí)踐，建議將美術(shù)分為簡筆畫、基礎(chǔ)線描、基礎(chǔ)手工、高級線描、幼兒色彩、寫字等課程。這樣定位明確，目標(biāo)清晰，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)及科研。同時(shí)可以把這些課程分成必修和選修兩類，以求更科學(xué)合理。

根據(jù)社會的需求、少兒美術(shù)類型、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，建議各學(xué)制的美術(shù)課程類型從難易程度、必修與選修等方面進(jìn)行拓展和安排。每期可以安排三類美術(shù)課程，去除一些無關(guān)緊要的課程或減少一些課程的課時(shí)，以達(dá)到合理和科學(xué)化。如：建議三年制藝術(shù)方向在校期間美術(shù)類課程安排為：

三、教學(xué)學(xué)期計(jì)劃分類歸類一體化

目前全國高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)大綱的美術(shù)課程安排的不規(guī)范，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)都是以各個(gè)學(xué)校的老師為中心，各自為政，就算課程相同，由于教師本身研究程度的不同及教工齡的長短不一，致使同學(xué)制、同年級、同課程的學(xué)期計(jì)劃區(qū)別較大，其教學(xué)效果或?qū)W生水平存在差距。導(dǎo)致這種情況的原因很多，教材五花八門且有針對性的極少就是重要的因素。加上教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，研究沒有延續(xù)性，此情況一直沒有得到有效的解決。要解決此問題，則建議有關(guān)部門盡快組建專門的研究力量教研團(tuán)隊(duì)，從大綱到課程一步步、反反復(fù)復(fù)修訂和完善，達(dá)到同學(xué)制同年級同課程的學(xué)期計(jì)劃內(nèi)容統(tǒng)一。

就個(gè)體學(xué)校而言，學(xué)期計(jì)劃是完成教學(xué)目標(biāo)的中心線，應(yīng)由教研室把關(guān)。相同的學(xué)制、方向、年級的班級，每個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃大體都應(yīng)該相同，具體細(xì)節(jié)和內(nèi)容可有適度區(qū)別。在制定計(jì)劃時(shí)，建議上相同的學(xué)制、方向、年級、課程的老師集體研究和制定教學(xué)計(jì)劃，甚至集體備課，資源共享，達(dá)到每種課程學(xué)期計(jì)劃歸類一體化，促進(jìn)教學(xué)資源的最優(yōu)化。

四、教學(xué)時(shí)間集中分段化

美術(shù)是學(xué)前教育專業(yè)的主要課程類，一個(gè)學(xué)期一般為16周左右，30多節(jié)課分散到每周2節(jié)，其效果一直不佳。美術(shù)課重在實(shí)訓(xùn)，學(xué)好它既要長期練習(xí)也要大量練習(xí)即強(qiáng)化訓(xùn)練。對于零基礎(chǔ)且在校時(shí)間有限的學(xué)生而言，最好的方式是把專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間集中，每次練習(xí)的時(shí)間適度增加，而且要連堂上課。美術(shù)類課程理論知識其實(shí)不多，占用的時(shí)間也不需要多，關(guān)鍵是理論的運(yùn)用和掌握需要時(shí)間去實(shí)踐和消化。但在每周2課時(shí)的有限時(shí)間內(nèi)，要安排這么多內(nèi)容是不合理的。因此建議美術(shù)課一周安排6節(jié)。如果時(shí)間集中了，課程學(xué)習(xí)跨度必定縮短。一類美術(shù)課程6周可以上完，一個(gè)學(xué)期安排三類美術(shù)課程是完全可以的，這就是集中與分段課程學(xué)習(xí)安排。這樣有很多好處，一是解決了課少訓(xùn)練不集中而至學(xué)習(xí)效果不佳的問題；二是老師有了科研的時(shí)間，不是整個(gè)學(xué)期每周都被上課分散精力；三是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加了，彌補(bǔ)了原來教材上與教學(xué)時(shí)知識混亂無序、訓(xùn)練無量無質(zhì)的缺陷；四是美術(shù)考查展覽時(shí)間上合理了，豐富了校園文化活動(dòng)，解決了美術(shù)展覽集中在期末導(dǎo)致場地緊張、影響學(xué)生期末考試、沒觀眾等等。

五、教室上課形式工作室定點(diǎn)化

美術(shù)課課堂是重點(diǎn)，學(xué)生的參與力度和學(xué)習(xí)效果與上課教室有密切聯(lián)系，尤其是少兒美術(shù)。要上好美術(shù)課，最好是在專業(yè)的教室。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園的美術(shù)教室?guī)缀醵际菍I(yè)的具有典型美術(shù)特色的教室。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，未來的就業(yè)單位正是這些地方，因此在大學(xué)學(xué)習(xí)期間能直接在這樣的教室學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)，對就業(yè)的作用是可想而知的。綜合以上分析，在高職院校創(chuàng)建專門的美術(shù)工作室顯得特別重要。如簡筆畫工作室、線描畫工作室、色彩畫工作室等等。這就是把不同類型的美術(shù)課教室專門化，即教室專項(xiàng)專用，打造各具特色的工作室，同時(shí)布局上又具備展覽功能。各工作室由相應(yīng)的教師負(fù)責(zé)管理，材料統(tǒng)一放置在工作室中，教與學(xué)都便利。這樣既規(guī)范又合理，還能成為學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的特色。

上課時(shí)工作室固定不變，學(xué)生變動(dòng)，教師也可以變動(dòng)。這樣不僅有利于創(chuàng)造各類美術(shù)學(xué)科具有特色的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以解決教室桌椅位置狹小、擁擠，不利于大膽表現(xiàn)的現(xiàn)狀，甚至還可以減少教室少的壓力。另外，為學(xué)生統(tǒng)一訂購的美術(shù)耗材不需要來回?cái)y帶，就分類放在工作室，使用方便且可以節(jié)省資源。

六、考查辦法常規(guī)展覽化

學(xué)習(xí)過程比結(jié)果更重要，尤其是高職院校的專業(yè)學(xué)習(xí)。所以建議每周安排的課堂與課后作業(yè)，同學(xué)制同年級同課程的班級盡量一致，而且要及時(shí)檢查，留下記號，教師不能只是提出要求，要以實(shí)際的行動(dòng)來維護(hù)要求和制度，這樣學(xué)生才能按照要求學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這里主要是提出期末考查成績中平時(shí)成績要做到檢查常規(guī)化。這就充分體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)過程的理念。

現(xiàn)有的美術(shù)考核方式主要是考查，一般就要求學(xué)生在課程結(jié)束后交一幅作品即可，看完評分后就沒有下文了。美術(shù)類每門課程的安排是有先后聯(lián)系的，一類課程可能是下一類課程的基礎(chǔ)，因此在課程結(jié)束后主要的目的不是為了評分，而是為了下門課程更好的學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為要把每類美術(shù)課程的結(jié)束作為下一類課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。那怎樣做最好呢？我的看法是采用展覽的方式比較好，通過展覽的方式，同學(xué)互評、教師綜合考評，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)不足。每一類美術(shù)課程結(jié)束都以展覽的形式考查，階段性的展示教學(xué)現(xiàn)狀與成果，既能為教學(xué)研究提供參考，還能充實(shí)教育教學(xué)常規(guī)活動(dòng)，增加高校學(xué)術(shù)氛圍，活躍校園文化生活，給學(xué)生提供鍛煉綜合能力的機(jī)會。增加向外界展示學(xué)校教學(xué)成果的數(shù)量，還能提高更多社會關(guān)注的幾率。

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        (14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍

        (15)大學(xué)英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對策研究 王靜

        (17)英語三級考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國瓊

        (18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語文與專業(yè)課結(jié)合的平臺 姜靜

        (19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季

        (20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰

        (22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜

        (23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對策探析 俞紅梅

        (24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級管理的探索 胡麗芳

        (25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖

        (26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

        (27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍

        (29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會 宋兆齊

        (31)“丑”之我見 蘇敏

        (32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍

        (33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君

        (35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對策 辛悅

        (36)淺議如何做好高校圖書館服務(wù)育人工作 顏冬

        (37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級——大學(xué)生班長有效管理班級的策略淺探 張旭

        (38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

        (39)我國大學(xué)生就業(yè)難問題與對策研究 鄒靜蘭

        (40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明

        中學(xué)教育

        (42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅

        (43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英

        (44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰

&

nbsp;       (45)語文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科

        (46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊

        (48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳

        (49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒

        (50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

        (51)中學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

        (52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

        (53)新課標(biāo)下審美教育在初中語文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜

        (54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶懽髦械募?xì)節(jié)描寫 高立志

        (55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華

        (56)2012年高考作文給教學(xué)帶來的啟示 黎靜萍

        (57)初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

        (58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

        (59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

        (60)初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍

        (61)芻議初中語文詩詞教學(xué)方法 韓志勇

        (62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

        (63)做一個(gè)會激趣的老師 李芹

        (64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路

        (65)初中語文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾

        (66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子?xùn)|

        (67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

        (68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語文教學(xué)成效 王萬元

        (69)課后練習(xí)在初中語文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)

        (70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允

        (71)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊愛玲

        (72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東

        (73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山

        (74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

        (75)試論在新課改下初中語文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

        (76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲

        (77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

        (78)高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明

        (79)作好讀書 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰

        (80)初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平

        (81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱

        (82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮

        (83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

      &nb

sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田

        (85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

        (86)巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝

        (87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運(yùn)用 賈興艷

        (89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯

        (90)立體幾何教學(xué)之我見 曲顯明

        (91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月

        (92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍

        (93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍

        (94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

        (95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華

        (96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績的原因及解決方法 徐曉霞

        (97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題的對策思考 仲其龍

        (98)農(nóng)村英語“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

        (99)例談初中英語聽力階梯式教學(xué) 陳國強(qiáng)

        (100)發(fā)揮多媒體在英語教學(xué)中的作用 陳連紅

        (101)高中英語聽力教學(xué)方法淺析 陳麗

        (102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

        (103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

        (104)淺談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

        (105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

        (106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

        (107)初中英語教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧

        (108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

        (109)高中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

        (110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝

        (111)淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕

        (112)初中英語課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀

        (113)如何讓語法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌

        (114)九年級英語復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲

        (115)初中英語教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

        (116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

        (117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵

        (118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生

        (119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波

        (120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建

        (121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)

” 楊梅

        (123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼

        (124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云

        (125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂小攻略 李小明

        (126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境 王達(dá)浩

        (127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華

        (128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

        (129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識 洪秀玲

        (130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林

        (131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢書江

        (132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

        (133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波

        (134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識 楊登軒

        (135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊

        (136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問題 王洪梅

        (137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

        (138)談肖像素描方法 周游

        (139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁

        (140)見仁見智各千秋 郭蓮

        (141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹

        (142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家校互動(dòng)發(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠

        (143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英

        (144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥

        (145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

        (147)淺談新形勢下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌

        小學(xué)教育

        (148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞

        (149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

        (150)讓學(xué)生輕松快樂地寫話 郝妍

        (151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀

        (152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

        (153)聚焦“活”的小學(xué)語文課堂教學(xué) 鮑俊武

        (154)創(chuàng)新教育在培智語文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊

        (155)語文美育思想研究 付金風(fēng)

        (156)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

        (157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語感的培養(yǎng) 王正婧

        (158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫作水平 葛希波

        (159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花

   

;     (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅

        (161)最是書香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君

        (163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝

        (164)電教手段在小學(xué)語文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

        (165)淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

        (166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

        (167)淺談低年級寫字教學(xué) 劉慶慶

        (168)為有源頭活水來——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾

        (169)小學(xué)語文教育對張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍

        (170)互動(dòng)——讓語文課堂更精彩 錢瑜

        (171)探討小學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

        (172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語文課堂教學(xué) 史林艷

        (173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華

        (174)淺談在語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

        (175)淺談低年級作文教學(xué)策略 許東

        (176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭

        (177)淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎

        (178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學(xué)生說話能力 薛玉珍

        (179)小學(xué)語文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠

        (180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛

        (181)構(gòu)建以評價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英

        (182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅

        (183)優(yōu)化小學(xué)寫作教法 提高學(xué)生寫作水平 楊志權(quán)

        (184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 朱作梅

        (185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡探 陳士高

        (186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

        (187)用趣味開啟小學(xué)低年級數(shù)學(xué)之門 丁平

        (188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰

        (189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識 顧建芳

        (190)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國

        (191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林

        (192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的教學(xué)策略探索 李杰

        (193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

        (194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧

        (195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù) 王玉東

        (196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光

        (197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢永梅

        (198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

        (199)試論體態(tài)語

在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

        (200)小學(xué)英語教學(xué)中情感的重要意義 章慧

        (201)提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷

        (202)在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞

        (203)淺談?wù)n堂評價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森

        (204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

        (205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

        (206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺 黃勇

        (207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術(shù) 李勇

        (208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明

        (209)在情境中激感的火花 孫佳

        (210)開展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原

        (211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

        (212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅

        (213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美

        (214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式 謝環(huán)

        (215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)

        (216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

        (217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華

        (218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

        (219)愛是一種責(zé)任 石云秀

        幼兒教育

        (220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春

        (221)簡談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜

        (222)陽光體育 快樂體驗(yàn) 方婭萍

        職業(yè)教育

        (223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超

        (224)中職語文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春

        (225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍

        (227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運(yùn)用策略 孫國軍

        (228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴

        (229)中職語文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰

        (230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

        (232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬

        (233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會功能 金霞

        (234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書芳

        (235)運(yùn)用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作 林慧

        (237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞

        (238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳

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        (240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳

        (241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林

        (242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川

        (243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒

        (244)職業(yè)中專《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連

        (245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉

        (247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍

        教育探討

        (248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書

        (249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳

        (250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉

        (251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克

        (252)19.《錢學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華

        (253)《二氧化碳的功與過》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君

        綜合文稿

        (255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

        (256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

        (257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬

        (259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

        (260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

        無

        (f0003)《讀與寫》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無