導(dǎo)語：如何才能寫好一篇消防發(fā)言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

提到消防，同學(xué)們自然會(huì)想到令人毛骨悚然的“火災(zāi)”二字。火，帶給我們光明，賦予人我們溫暖，但火災(zāi)也曾奪去了無數(shù)的生命，留下了累累傷痕。以下是小編為大家整理的消防演講發(fā)言稿，供大家參考學(xué)習(xí)。

消防演講發(fā)言稿1各位老師、同學(xué)們：

大家早上好!

今天我演講的題目是《生命無小事，消防安全大于天》。

人的生命只有一次，當(dāng)你來到這個(gè)世界上的時(shí)候，你是幸運(yùn)的，但同時(shí)你也開始了一趟沒有回頭重來的旅程，因?yàn)樯豢梢暂喕?生命對于每一個(gè)人而言都是寶貴的，只有珍愛生命，我們的生活才能幸福美滿。

“119”這個(gè)數(shù)字讓我們想起了火警電話，所以，我們也把這一天作為消防安全的教育日。

提到“消防”二字，我們必然會(huì)聯(lián)想到“火災(zāi)”，腦海里便會(huì)出現(xiàn)濃煙、毒氣和熊熊烈火這樣一些場景。有人在火場死里逃生，有人葬身火?！?/p>

現(xiàn)在社會(huì)生活中，火災(zāi)已經(jīng)成為威脅公共安全，危害人們生命財(cái)產(chǎn)的一種多發(fā)性災(zāi)害。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界每天發(fā)生火災(zāi)10000起左右，死亡2000多人，傷3000—4000人，造成直接損失達(dá)10億多元。給國家和人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)造成巨大損失。2008年海寧“2·15”特大火災(zāi)造成39人當(dāng)場燒死，4人受傷(其中一人因傷勢過重醫(yī)治無效死亡)的嚴(yán)重后果。事后查明是有一伙老人，搞迷信活動(dòng)，在一個(gè)違章建筑里面點(diǎn)火，結(jié)果火燒起來了。1994年新疆克拉瑪依友誼館發(fā)生特大火災(zāi)，致使325人被燒或窒息死亡，其中中小學(xué)生288人，干部、教師及工作人員37人，受傷住院者130人。

傾刻間，五光十色的劇場成了火魔肆掠的人間地獄，其狀真是慘不忍睹。造成火災(zāi)的直接原因是由于克拉瑪依友誼館人員及其主管部門負(fù)責(zé)人嚴(yán)重違反消防安全管理規(guī)定、玩忽職守，匯報(bào)演出活動(dòng)的組織者嚴(yán)重失職、瀆職造成的。令人痛心的是，火災(zāi)的悲劇每年還在各地不同程度地上演著。

縱觀這些奪走無數(shù)人生命的火災(zāi)事故，有幾起不是我們消防安全意識(shí)淡薄釀成的惡果?有幾起不是對我們漠視生命，追求一時(shí)利益的懲罰呢?其實(shí)很多的安全隱患并不是我們沒有看到，但為什么卻沒有及時(shí)地處理好?究其原因還是人們在內(nèi)心深處缺乏對生命的關(guān)愛，對生命的珍惜。

當(dāng)然，假如真的遇上火情，也不要慌亂。因?yàn)槭澜缟蠜]有絕望的處境，只有絕望的人。面對滾滾濃煙和熊熊烈焰，只要保持冷靜，機(jī)智的運(yùn)用火場自救逃生知識(shí)，就有極大可能拯救自己，甚至他人的生命和財(cái)產(chǎn)。

在消防安全教育周來臨之際，希望大家能夠關(guān)注消防安全，珍愛生命，不要玩火，學(xué)會(huì)保護(hù)自己和尊重他人的生命。

我的演講完畢，謝謝大家!

消防演講發(fā)言稿2各位老師、同學(xué)們：

大家早上好!今天我講話的題目是：消防安全,從我做起。世界上最寶貴的是什么東西?毫無疑問，是人的生命。生命對于我們只有一次，我們要倍加珍惜。

11月9日是“世界消防日”，11月9日的日數(shù)恰好與火警電話號(hào)碼119相同，而且這一天前后，正值風(fēng)干物燥，火災(zāi)多發(fā)的季節(jié)，全國各地都在密鑼緊鼓地開展防火工作。為了增強(qiáng)全民的消防安全意識(shí)，我國就將每年的11月9日定為全國的“消防宣傳日”。

消防安全知識(shí)的貧乏，消防安全意識(shí)的淡薄總是能讓我們看到、聽到一幕幕血的教訓(xùn)，作為小學(xué)生，我們應(yīng)將目光定位到自己身上，從平常的學(xué)習(xí)生活細(xì)節(jié)入手，注意消防安全，防止消防事故的發(fā)生。在此，我向大家提出幾點(diǎn)建議：

1、不帶火柴、打火機(jī)等火種以及汽油、煙花、爆竹等易燃易爆物品進(jìn)入校園。

2、自覺愛護(hù)校園內(nèi)的各種消防設(shè)施。

如教室走廊通道的消防栓、滅火器等。消防設(shè)施是撲救火災(zāi)的重要工具，必須處于“常備不懈”的狀態(tài)。一有火災(zāi)，馬上能夠投入使用。因此，我們平時(shí)不要隨意玩弄、挪用消防器材，或?qū)⑵涓淖冇猛?。如果發(fā)現(xiàn)損壞消防設(shè)備的行為，應(yīng)立即上前制止或報(bào)告老師。

3、有的同學(xué)在到功能室上課或到運(yùn)動(dòng)場上體育課時(shí)，由于疏忽忘了隨手關(guān)掉電源，教室空蕩蕩的電燈、電扇卻仍然開著，存在消防隱患，一些意外事故也便有可能發(fā)生。

因此，老師應(yīng)嚴(yán)格要求同學(xué)在今后能養(yǎng)成隨手關(guān)電源的好習(xí)慣。

4、在教室里，不準(zhǔn)私拉電線，不得擅自使用電器設(shè)備。

5、如果從室外進(jìn)室內(nèi)時(shí)，聞到石油氣味，千萬不要開燈。

因?yàn)槭蜌獾闹瘘c(diǎn)很低，在按電源開關(guān)的瞬間產(chǎn)生的火星會(huì)引起爆炸而發(fā)生火災(zāi)事故。這時(shí)，的做法是立刻關(guān)掉煤氣爐，然后打開窗戶通風(fēng)。

6、掌握一定的消防安全常識(shí)。

如遇到火警應(yīng)立刻逃到安全的地方，然后打119報(bào)警。值得注意的是，在我們學(xué)校，也搞過幾次的消防疏散演習(xí)，同學(xué)們也掌握了一定的知識(shí)。但我們的老師和同學(xué)還要增強(qiáng)意識(shí)，隨時(shí)留意安全消防報(bào)警訊號(hào)，遇到突況學(xué)會(huì)逃生自救。

“遠(yuǎn)離火災(zāi)，創(chuàng)造和諧社會(huì)”是我們共同的目標(biāo)。老師們、同學(xué)們，讓我們攜起手來，更加關(guān)愛生命，更加關(guān)注消防安全，為保護(hù)自己和他人的平安幸福而共同努力吧!

消防演講發(fā)言稿3老師們、同學(xué)們：

每逢進(jìn)入冬季，天干物燥，很容易引發(fā)火災(zāi)。因此，為增加全民的消防安全意識(shí)，使“119”更加深入人心，公安部于1992年發(fā)起，將每年的11月9日定為全國的“消防宣傳日”。而11月9日的月日數(shù)恰好與火警電話號(hào)碼119相同，這既是對消防工作的警示，也是對火警電話的宣傳。

提到消防，同學(xué)們自然會(huì)想到令人毛骨悚然的“火災(zāi)”二字?；穑瑤Ыo我們光明，賦予人我們溫暖，但火災(zāi)也曾奪去了無數(shù)的生命，留下了累累傷痕。大火曾用血淋淋的數(shù)字和慘痛的代價(jià)，給我們敲響了安全防范的警鐘，身處人員密集的校園中的我們，應(yīng)在腦海中長鳴“119”的警鈴，提高防火的意識(shí)和技能。對于我們小學(xué)生，遇到火災(zāi)時(shí)，該如何逃生自救呢?針對這個(gè)問題，消防專家介紹了在公眾聚集場所遭遇火災(zāi)逃生自救幾法。請同學(xué)們仔細(xì)聽好：

一、要了解和熟悉環(huán)境。當(dāng)你走進(jìn)商場、賓館、酒樓、等公共場所時(shí)，要留心太平門、安全出口、滅火器的位置，以便在發(fā)生意外時(shí)及時(shí)疏散和滅火。

二、要迅速撤離。一旦聽到火災(zāi)警報(bào)或意識(shí)到自己被火圍困時(shí)，要立即想法撤離。

三、要保護(hù)呼吸系統(tǒng)。逃生時(shí)可用毛巾或餐巾布、口罩、衣服等將口鼻捂嚴(yán)，否則會(huì)有中毒和被熱空氣灼傷呼吸系統(tǒng)窒息致死的危險(xiǎn)。

四、要從通道疏散。如疏散樓梯、消防電梯、室外疏散樓梯等。也可考慮利用窗戶、陽臺(tái)、屋頂、避雷線、落水管等脫險(xiǎn)。

五、要利用繩索滑行。用結(jié)實(shí)的繩子或?qū)⒋昂?、床單等撕成條，擰成繩，用水沾濕后將其拴在牢固的暖氣管道、窗框上，被困人員逐個(gè)順繩索滑到地面。

六、為低層跳離，適用于二層樓。跳前先向地面扔一些棉被、枕頭等柔軟的物品，以便“軟著陸”，然后用手扒住窗戶，自然下滑，以縮短跳落高度。

七、要借助器材。通常使用的有緩降器、救生袋、網(wǎng)、氣墊、軟梯、滑竿、滑臺(tái)、導(dǎo)向繩等。

八、為暫時(shí)避難。在無路逃生的情況下，可利用衛(wèi)生間等暫時(shí)辟難。避難時(shí)要用水噴淋迎火門窗，把房間內(nèi)一切可燃物淋濕。在暫時(shí)避難期間，要主動(dòng)與外界聯(lián)系，以便盡早獲救。

九、利用標(biāo)志引導(dǎo)脫險(xiǎn)。在公共場所的墻上、頂棚上、門上、轉(zhuǎn)彎處都設(shè)置“太平門”、“緊急出口”、“安全通道”、“火警電話”和逃生方向簡頭等標(biāo)志，被困人員按標(biāo)志指示方向順序逃離，可解“燃眉之急”。

十、要提倡利人利己。遇到不顧他人死活的行為和前擁后擠現(xiàn)象，要堅(jiān)決制止。只有有序地迅速疏散，才能限度地減少傷亡。

關(guān)于消防安全的常識(shí)還有很多，請大家本周在家或在老師的許可下，登陸“中國消防網(wǎng)”等相關(guān)網(wǎng)站，了角更多的消防安全知識(shí)。

同時(shí)，為保護(hù)青少年的合法權(quán)益和生命安全，國家明令禁止學(xué)校、機(jī)關(guān)和其他社會(huì)團(tuán)體組織中小學(xué)參加滅火。因?yàn)?，同學(xué)們正處于成長發(fā)育期，還不具備成年人的思維和體力，普遍缺乏自我保護(hù)的能力和經(jīng)驗(yàn)，遇到緊急情況，往往處理不當(dāng)，發(fā)生傷亡事故。如發(fā)現(xiàn)火災(zāi)，最重要的是盡快脫離危險(xiǎn)，撤離火場。這樣做既可以保證自身安全，也為大人們滅火提供了方便，使他們可以集中精力滅火。從這一意義上來看，保護(hù)自身安全也是對滅火工作做出了貢獻(xiàn)。

消防演講發(fā)言稿4老師、同學(xué)們：

大家早上好!

明天是“11.9”消防日。本次消防日宣傳活動(dòng)的主題是“全民參與消防，共筑平安姜堰”。時(shí)下，正值秋冬季節(jié)交替之際，干冷天氣占主導(dǎo)，空氣中的水分漸漸減少，在這樣的季節(jié)里，如果防范不當(dāng)就容易發(fā)生火災(zāi)事故。

提到消防，大家自然會(huì)想到令人毛骨悚然的“火災(zāi)”二字?；?，帶給人們光明;火，賦予人們溫暖。但是火也吞噬了無數(shù)生命、損毀了無數(shù)的財(cái)產(chǎn)，給人們留下了累累傷痕。古語說得好：“賊偷一半，火燒精光?！币话鸦鹂梢允谷藗冃燎趧?chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富頃刻間化為灰燼;一把火可能毀掉我們美麗的家園，使無數(shù)生靈遭受滅頂之災(zāi)。消防安全知識(shí)的匱乏、消防安全意識(shí)的淡薄總是能讓我們看到一幕幕血淋淋的畫面。火災(zāi)給這個(gè)美麗的世界帶來了太多的不和諧，上演了太多不該上演的悲劇。那么，為什么會(huì)發(fā)生那么多火災(zāi)的呢?歸根結(jié)底，還是我們?nèi)祟惐旧怼＞科湓颍皇锹楸?，二是疏忽，三是無知。

同學(xué)們，你們都是父母、長輩的至愛，每個(gè)同學(xué)都是祖國的未來，因此我們學(xué)習(xí)、生活的校園都應(yīng)成為安全的港灣。我們應(yīng)當(dāng)在腦海中長期鳴響“11.9”的警鐘，提高防火的意識(shí)和技能。為了家庭的幸福，校園的安全和社會(huì)的和諧，希望大家能做到“三懂”即：1、懂得火災(zāi)的危險(xiǎn)性，增強(qiáng)消防意識(shí);2、懂得火災(zāi)形成的原理，不玩火;3、懂得火災(zāi)預(yù)防，積極開展消防宣傳?！叭龝?huì)”即1、學(xué)會(huì)火災(zāi)報(bào)警方法，2、學(xué)會(huì)使用滅火器撲救初起火;3、學(xué)會(huì)火災(zāi)自護(hù)自救的方法。

接下來就發(fā)生火災(zāi)事故時(shí)如何報(bào)警和自救給同學(xué)們作宣傳;

一、如何報(bào)警

撥打火警電話“119”時(shí)，一定要沉著冷靜，把情況用簡練的語言表達(dá)清楚。

1、要記清火警電話??“119”。

2、電話接通以后，要準(zhǔn)確報(bào)出失火的地址、什么東西著火、火勢大小、有沒有人被困、有沒有發(fā)生爆炸等。

在說不清楚具體地址時(shí)，要說出地理位置、周圍明顯建筑物或道路標(biāo)志。

3、將自己的姓名、電話或手機(jī)號(hào)碼告訴對方，以便聯(lián)系。

4、打完電話后，立即派人到交x路口等候消防車，引導(dǎo)消防車迅速趕到火災(zāi)現(xiàn)場。

5、如果火情發(fā)生了新的變化，要立即告知消防隊(duì)，以便他們及時(shí)調(diào)整力量部署。

二、火災(zāi)自救知識(shí)

如果是寢室、教室、實(shí)驗(yàn)室、會(huì)堂、飯店、食堂和家庭著火時(shí)，首先要鎮(zhèn)定冷靜，不能驚慌失措，可采用以下方法逃生。

1、毛巾、手帕捂鼻護(hù)嘴法

因火場煙氣具有溫度高、毒性大、氧氣少、一氧化碳多的特點(diǎn)，人吸入后容易引起呼吸系統(tǒng)燙傷或神經(jīng)中樞中毒，因此在疏散過程中，應(yīng)采用濕毛巾或手帕捂住嘴和鼻(但毛巾與手帕不要超過六層厚)迅速逃到上風(fēng)處躲避煙火的侵害。在逃生時(shí)，不要直立行走，應(yīng)彎腰或匍匐前進(jìn)。

2、遮蓋護(hù)身法

將浸濕的棉大衣、棉被、毛毯、麻袋等遮蓋在身上，確定逃生路線后，以最快的速度直接沖出火場，到達(dá)安全地點(diǎn)。

3、衛(wèi)生間封隔避難法

如果走廊或?qū)﹂T、隔壁的火勢比較大，無法疏散，可退入衛(wèi)生間內(nèi)，將門縫用濕毛巾、毛毯、等封死，防止受熱，并不斷往上澆水進(jìn)行冷卻，防止外部火焰及煙氣侵入，從而達(dá)到抑制火勢蔓延速度、延長時(shí)間的目的。

消防演講發(fā)言稿5大家好!

今天我演講的題目是《珍愛生命，關(guān)注消防》

人的生命只有一次，當(dāng)你來到這個(gè)世界上的時(shí)候，你是幸運(yùn)的，但同時(shí)你也開始了一趟沒有回頭重來的旅程，因?yàn)樯豢梢暂喕?生命對于每一個(gè)人而言都是寶貴的，只有珍愛生命，我們的生活才能幸福美滿。

“119”這個(gè)數(shù)字讓我們想起了火警電話，所以，我們也把這一天作為消防安全的教育日。提到“消防”二字，我們必然會(huì)聯(lián)想到“火災(zāi)”，腦海里便會(huì)出現(xiàn)濃煙、毒氣和熊熊烈火這樣一些場景。有人在火場死里逃生，有人葬身火?！?/p>

現(xiàn)在社會(huì)生活中，火災(zāi)已經(jīng)成為威脅公共安全，危害人們生命財(cái)產(chǎn)的一種多發(fā)性災(zāi)害。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界每天發(fā)生火災(zāi)10000起左右，死亡x多人，傷3000—4000人，造成直接損失達(dá)10億多元。給國家和人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)造成巨大損失。x年海寧“2·15”特大火災(zāi)造成39人當(dāng)場燒死，4人受傷(其中一人因傷勢過重醫(yī)治無效死亡)的嚴(yán)重后果。事后查明是有一伙老人，搞迷信活動(dòng)，在一個(gè)違章建筑里面點(diǎn)火，結(jié)果火燒起來了。1994年新疆克拉瑪依友誼館發(fā)生特大火災(zāi)，致使325人被燒或窒息死亡，其中中小學(xué)生288人，干部、教師及工作人員37人，受傷住院者130人。傾刻間，五光十色的劇場成了火魔肆掠的人間地獄，其狀真是慘不忍睹。造成火災(zāi)的直接原因是由于克拉瑪依友誼館人員及其主管部門負(fù)責(zé)人嚴(yán)重違反消防安全管理規(guī)定、玩忽職守，匯報(bào)演出活動(dòng)的組織者嚴(yán)重失職、瀆職造成的。令人痛心的是，火災(zāi)的悲劇每年還在各地不同程度地上演著。

縱觀這些奪走無數(shù)人生命的火災(zāi)事故，有幾起不是我們消防安全意識(shí)淡薄釀成的惡果?有幾起不是對我們漠視生命，追求一時(shí)利益的懲罰呢?其實(shí)很多的安全隱患并不是我們沒有看到，但為什么卻沒有及時(shí)地處理好?究其原因還是人們在內(nèi)心深處缺乏對生命的關(guān)愛，對生命的珍惜。

當(dāng)然，假如真的遇上火情，也不要慌亂。因?yàn)槭澜缟蠜]有絕望的處境，只有絕望的人。面對滾滾濃煙和熊熊烈焰，只要保持冷靜，機(jī)智的運(yùn)用火場自救逃生知識(shí)，就有極大可能拯救自己，甚至他人的生命和財(cái)產(chǎn)。

在消防安全教育周來臨之際，希望大家能夠關(guān)注消防安全，珍愛生命，不要玩火，學(xué)會(huì)保護(hù)自己和尊重他人的生命。

我的演講完畢，謝謝大家!

篇2

今天，我們召集市消防安全委員會(huì)成員和各鎮(zhèn)(街道辦)分管消防工作的領(lǐng)導(dǎo)、公安分局分管領(lǐng)導(dǎo)和消防部門的負(fù)責(zé)同志，以及全市消防安全重點(diǎn)單位消防安全責(zé)任人代表，召開新《消防法》宣傳貫徹大會(huì)。這次大會(huì)在新《消防法》即將實(shí)施的前夕召開，非常及時(shí)，也非常重要。

新《消防法》將于5月1日起正式實(shí)施，這是一部預(yù)防火災(zāi)和減少火災(zāi)危害，加強(qiáng)應(yīng)急救援工作，維護(hù)公共安全的重要法律，是消防工作的基本大法。《消防法》的修訂和頒布實(shí)施，對加強(qiáng)社會(huì)主義消防法治建設(shè)，推進(jìn)消防事業(yè)科學(xué)發(fā)展，維護(hù)公共安全，促進(jìn)社會(huì)和諧，具有十分重要的意義。學(xué)習(xí)貫徹新《消防法》，是學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)現(xiàn)代服務(wù)型政府、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本要求，是提升社會(huì)管理和公共服務(wù)水平的現(xiàn)實(shí)需要，也是我們?nèi)懈骷?jí)消防安全責(zé)任人開展消防工作的行動(dòng)指南。剛才，市公安消防支隊(duì)同志為大家深入淺出地解讀了新《消防法》，講得很好。希望大家回去以后，采取各種方式，自覺加強(qiáng)對新《消防法》的學(xué)習(xí)。下面，就宣傳貫徹新《消防法》，推動(dòng)全市消防工作更好地發(fā)展，我講三點(diǎn)意見。

一、采取多種形式開展新《消防法》的宣傳學(xué)習(xí)活動(dòng)，營造全社會(huì)學(xué)法、知法、守法、護(hù)法的良好氛圍

各級(jí)、各部門、各單位要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，把宣傳貫徹新《消防法》作為履行政府消防安全管理責(zé)任、保障人民群眾安居樂業(yè)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)平穩(wěn)較快發(fā)展的重要基礎(chǔ)工作來抓。要開展形式多樣、內(nèi)容豐富、人民群眾喜聞樂見、通俗易懂的宣傳活動(dòng)，營造濃烈的宣傳氛圍。特別是在新《消防法》5月1日正式實(shí)施前后，要利用1個(gè)月的時(shí)間，集中開展宣傳活動(dòng)，重點(diǎn)要做好“六個(gè)一”工作。

一是舉辦一個(gè)培訓(xùn)班。各區(qū)在5月1日前，要舉辦一次職能部門、鎮(zhèn)(街道辦)、村(居)消防安全責(zé)任人的培訓(xùn)班，專題學(xué)習(xí)新《消防法》。

二是召開一次大會(huì)。今天參加會(huì)議的全市200個(gè)重點(diǎn)單位的消防安全責(zé)任人代表回去以后，要以區(qū)為單位，在5月10日前，召集轄區(qū)消防安全重點(diǎn)單位的消防安全責(zé)任人、管理人召開宣傳貫徹大會(huì)，讓他們明確新《消防法》賦予的消防職責(zé)和義務(wù)，明確消防違法行為將會(huì)面臨的法律后果，起到警醒的作用。

三是舉辦一場大型社會(huì)咨詢活動(dòng)。各區(qū)在5月1日當(dāng)天即新《消防法》實(shí)施第一天，要在轄區(qū)室外大型廣場舉辦一場大型宣傳咨詢活動(dòng)，向市民宣講新法，普及消防安全常識(shí)。

四是開展一個(gè)月媒體、網(wǎng)絡(luò)集中宣傳。要充分發(fā)揮報(bào)紙、電臺(tái)、電視臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)作用，通過新法解讀、公益宣傳、報(bào)紙專欄、群眾說法等形式，全方位宣傳新《消防法》。

五是舉辦一次新《消防法》全民知識(shí)競賽。通過舉辦全民競賽，激發(fā)全社會(huì)的學(xué)法熱情，讓新《消防法》進(jìn)街道、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)，進(jìn)大街小巷和千家萬戶。

六是掀起一輪新《消防法》宣傳學(xué)習(xí)。通過懸掛標(biāo)語橫幅、張貼宣傳畫、上門宣講、派發(fā)資料、發(fā)送短信等方式，掀起一輪宣傳學(xué)習(xí)。教育部門要開展一次學(xué)生消防宣傳活動(dòng)，司法部門要將新《消防法》納入今年普法計(jì)劃加大宣傳貫徹力度。

各區(qū)、各有關(guān)部門和單位要切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，

集中力量，廣拓渠道，大張旗鼓地開展內(nèi)容豐富、形式多樣的社會(huì)化宣傳教育和培訓(xùn)活動(dòng)，并將消防法規(guī)宣傳與火災(zāi)預(yù)防、火災(zāi)撲救知識(shí)和消防安全隱患排查、消防安全隱患整改相結(jié)合，形成多渠道、全方位普及消防知識(shí)的生動(dòng)局面，力爭在短時(shí)間內(nèi)使新《消防法》走進(jìn)千家萬戶，確保取得實(shí)效。

二、增強(qiáng)消防工作責(zé)任意識(shí)，以宣傳貫徹新《消防法》為契機(jī)，積極構(gòu)建社會(huì)化消防大格局

消防安全是政府社會(huì)管理和公共服務(wù)的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保障。各級(jí)各部門必須站在貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)現(xiàn)代服務(wù)型政府、構(gòu)建和諧社會(huì)的高度，加強(qiáng)對消防工作的領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)教育、公安、建設(shè)、勞動(dòng)保障、工商、質(zhì)監(jiān)等部門要依法履行職責(zé)，即要做到各司其職、各負(fù)其責(zé)，又要齊心協(xié)力、齊抓共管。新消防法繼承和發(fā)展了我國消防法制建設(shè)成果，規(guī)定“消防工作貫徹預(yù)防為主、防消結(jié)合的方針，按照政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、部門依法監(jiān)管、單位全面負(fù)責(zé)、公民積極參與的原則，實(shí)行消防安全責(zé)任制，建立健全社會(huì)化的消防工作網(wǎng)絡(luò)”，確立了消防工作的方針、原則和責(zé)任制。要通過強(qiáng)有力的行政監(jiān)管措施，通過法律手段，強(qiáng)化社會(huì)單位的消防安全主體責(zé)任。社會(huì)單位對消防安全和致災(zāi)因素的管理能力，反映了社會(huì)消防安全管理水平，在很大程度上決定了一個(gè)城市、一個(gè)地區(qū)的消防安全狀況。當(dāng)前，我們處于安全生產(chǎn)的行政監(jiān)管期，社會(huì)單位的消防安全與否，關(guān)鍵在于單位自身重不重視、措施得不得力，但僅僅依靠單位自身的自覺性很難做好消防工作，必須通過行政監(jiān)管才能推動(dòng)單位主體責(zé)任的落實(shí)。要采取有效措施，嚴(yán)格督促社會(huì)單位履行新《消防法》規(guī)定的責(zé)任和義務(wù)，牢固樹立消防安全責(zé)任主體意識(shí)，切實(shí)做到“安全自查、隱患自除、責(zé)任自負(fù)”。今天，有全市200個(gè)消防重點(diǎn)單位的責(zé)任人與會(huì)，希望大家能夠把新《消防法》對社會(huì)單位消防責(zé)任的規(guī)定研究透徹，明確自己的責(zé)任義務(wù)，知道哪些是該做的，哪些是違法的，哪些是高壓線不能碰的。

抓消防工作，不論從哪個(gè)層面講，關(guān)鍵是要落實(shí)消防工作責(zé)任制。從各級(jí)政府、職能部門、社會(huì)單位到公民個(gè)人，建立和完善橫向到邊、縱向到底的消防工作責(zé)任網(wǎng)絡(luò)。要建立健全政府組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和部門聯(lián)動(dòng)協(xié)作機(jī)制。比如說我們剛剛成立的消防安全委員會(huì)，就要充分發(fā)揮它的平臺(tái)作用;要建立健全監(jiān)督執(zhí)法機(jī)制，督促社會(huì)單位自我檢查、自我負(fù)責(zé)。要推廣新《消防法》規(guī)定的推行火災(zāi)公眾責(zé)任保險(xiǎn)，通過保險(xiǎn)機(jī)制分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn);要進(jìn)一步完善群眾舉報(bào)投訴和參與消防的機(jī)制，逐步構(gòu)建社會(huì)化消防大格局。

三、結(jié)合宣傳貫徹新《消防法》，切實(shí)抓好各項(xiàng)消防工作落實(shí)

目前，我市依然存在一些制約消防事業(yè)發(fā)展的瓶頸性、障礙性問題，存在一些與貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀不符合、不適應(yīng)的問題。在宣傳貫徹新《消防法》的過程中，各級(jí)各部門要切實(shí)立足保障和改善民生、促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)大局，以科學(xué)發(fā)展的理念為指導(dǎo)，重點(diǎn)抓好以下五方面工作:

一是高度重視，把消防工作納入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃統(tǒng)籌部署。堅(jiān)持所有工業(yè)項(xiàng)目建設(shè)必須符合消防安全條件，嚴(yán)格實(shí)行“三同時(shí)”制度，同步搞好消防設(shè)施建設(shè)。堅(jiān)持城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，把農(nóng)村消防工作與村鎮(zhèn)建設(shè)同步規(guī)劃、同步實(shí)施。堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃、嚴(yán)格實(shí)施、合理布局、設(shè)施到位，同步推進(jìn)消防與城鎮(zhèn)化建設(shè)。

二是加快消防基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。要以新《消防法》實(shí)施為契機(jī)，多渠道增加消防投入，將公共消防設(shè)施和裝備建設(shè)經(jīng)費(fèi)等列入財(cái)政預(yù)算予以保障。要著眼預(yù)防，進(jìn)一步集中人、財(cái)、物資源，加大消防基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，完善城鎮(zhèn)消防安全保障體系，不斷改善城鄉(xiāng)防火安全條件。當(dāng)前重點(diǎn)要抓緊解決市政消火栓、消防站建設(shè)問題。

三是加大火災(zāi)隱患整治力度。今年是建國六十周年和十周年，消防安全保衛(wèi)任務(wù)艱巨，責(zé)任重大。要對全市消防安全重點(diǎn)單位、高層、地下建筑、公眾聚集場所進(jìn)行拉網(wǎng)式大檢查，堅(jiān)決整治火災(zāi)隱患，嚴(yán)肅查處各類消防違法違章行為。社會(huì)單位要強(qiáng)化消防安全主體責(zé)任意識(shí)，建立健全消防安全責(zé)任制和防火規(guī)章制度，依法對本單位的火災(zāi)隱患進(jìn)行全面的自查自改，使消防工作真正做到時(shí)時(shí)有人抓、處處有人管。

四是消防執(zhí)法部門要加大對消防違法行為的查處力度。新《消防法》增加了15類消防違法行為。針對一些有消防違法行為的單位，在行政處罰的種類上，增加了責(zé)令停止執(zhí)業(yè);對一些嚴(yán)重違反消防法規(guī)的行為，特別是危害公共安全的行為，增設(shè)了拘留處罰，并且取消了“限期整改”的前置條件，一旦發(fā)現(xiàn)違法行為將直接查處，給予停止施工、停止使用、停產(chǎn)停業(yè)和罰款的行政處罰。這些規(guī)定都將對強(qiáng)化執(zhí)法產(chǎn)生積極效應(yīng)，關(guān)鍵就是我們執(zhí)法部門如何運(yùn)用的問題，要采取鐵的手腕，保持消防監(jiān)管的高壓態(tài)勢，用好用足用活法律，嚴(yán)肅打擊消防違法行為，絕不手軟。

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關(guān)鍵詞：德育教育；高校德育；德育方法

一、高校德育教育出現(xiàn)的問題及原因

（一）高校德育教育出現(xiàn)的問題

其一，德育教育受到社會(huì)發(fā)展帶來的其他問題的沖擊。從2000年開始，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，與此同時(shí)帶來的德育教育新問題也日益突出。學(xué)校每年需要就業(yè)的應(yīng)屆學(xué)生人數(shù)使得就業(yè)率摻雜了“水分”，學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施不匹配等現(xiàn)象。這就導(dǎo)致了許多高校在擴(kuò)招的過程中遇到了諸多困難而應(yīng)對不足，在一定程度上忽視了高校德育教育的緊迫性與嚴(yán)重性。其二，高校改革過程中德育教育萌生新問題。雖然高校擴(kuò)招規(guī)模加大，但是也不能只顧數(shù)量而不保質(zhì)量，所以，為了確保高校畢業(yè)的學(xué)生在質(zhì)量和數(shù)量上都有所提高，各高校均加大了教育教學(xué)管理體制的變革。例如，學(xué)校的德育教育思想、德育工作者的環(huán)境、德育工作受教育的主題及德育工作內(nèi)容都發(fā)生了比較大的變化，而這些變化都使得新時(shí)期德育工作的各個(gè)方面出現(xiàn)了前所未有的新問題。

（二）高校德育教育問題產(chǎn)生的原因

首先，全球化帶來的價(jià)值觀的碰撞。經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，不僅使商品、服務(wù)、資本、人員等在各國之間頻繁流動(dòng)，而且導(dǎo)致各國的文化和意識(shí)形態(tài)、行為方式等在世界范圍內(nèi)也發(fā)生了激烈的碰撞。再加上改革開放30多年來的深入發(fā)展，利益群體和利益關(guān)系也呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。從日用品到高科技，西方各種無形的價(jià)值觀悄無聲息地滲透到我國，致使學(xué)生價(jià)值觀的形成也呈現(xiàn)出多元化的趨勢。我們的德育教育環(huán)境發(fā)生了很大的變化，從而使得德育教育工作出現(xiàn)了許多新情況和新問題。其次，我國國情的變化。我國已從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)到以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)上來，但在體制轉(zhuǎn)軌的過程中，管理體制、監(jiān)督制約機(jī)制還不完善，行政行為、企業(yè)行為和市場行為還沒有完全得到有效規(guī)范和約束，進(jìn)而成為滋生腐敗的條件。部分黨員干部的行為違反了“三個(gè)代表”和科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)思想，也沒有落實(shí)“三嚴(yán)三實(shí)”的具體要求，這些無疑對社會(huì)道德與社會(huì)風(fēng)氣產(chǎn)生了消極影響。對于高校德育來說，不能回避黨風(fēng)及整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的問題，因?yàn)樯鐣?huì)背景的大環(huán)境對學(xué)校小環(huán)境中的德育效果有著重大影響。

二、思想政治教育法在高校德育教育中的運(yùn)用

第一，理論灌輸法的運(yùn)用。青少年學(xué)生的自我控制能力較差，完全憑借自己的意志和思想把社會(huì)主義榮辱觀與社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為自己的行為準(zhǔn)則有一定的難度，所以，這些思想不可能在青少年學(xué)生的頭腦里自發(fā)產(chǎn)生。針對這種情況，筆者認(rèn)為，首先需要通過傳統(tǒng)的理論灌輸法，讓青少年學(xué)生去認(rèn)知、學(xué)習(xí)并接受新時(shí)期正確的社會(huì)主義價(jià)值觀。第二，疏導(dǎo)教育法的運(yùn)用。疏導(dǎo)教育法主要是指對青年學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，結(jié)合學(xué)生的心理狀況和接受能力，既不堵塞言路，又善于疏通和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己主動(dòng)解開內(nèi)心的疑問，主動(dòng)向德育教師尋求解決方法。剖析自己出現(xiàn)的問題，了解自己的不足并加以改變。第三，典型教育法的運(yùn)用。典型選擇準(zhǔn)確與否關(guān)乎典型作用的推廣和發(fā)揮效果。德育教育要努力找到時(shí)代需求與大學(xué)生現(xiàn)有思想道德水平的最佳結(jié)合點(diǎn)，大力宣傳典型，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)先進(jìn)、當(dāng)先進(jìn)，最終提高整體學(xué)生的思想道德素質(zhì)。第四，激勵(lì)教育法的運(yùn)用。激勵(lì)教育法的目的是發(fā)揮青年學(xué)生在正確價(jià)值觀形成過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)、積極上進(jìn)，并通過內(nèi)化的方法讓自己擁有正確的價(jià)值觀?？梢酝ㄟ^表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、評比、示范等多種方式來激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮激勵(lì)教育法在德育實(shí)施過程中的重要作用。第五，自我教育法的運(yùn)用。自我教育法指學(xué)生在教師的客觀指導(dǎo)下進(jìn)行自我教育，提高學(xué)生的自我控制和自我管理能力。該方法是要充分挖掘?qū)W生自身的積極向上的正面因素，通過教師的正確引導(dǎo)來完善自己。當(dāng)學(xué)生能從自己的內(nèi)心真正接受德育教育的內(nèi)容并加以吸收時(shí)，這種良好的行為就會(huì)變成持久的習(xí)慣，并轉(zhuǎn)化成良好的品質(zhì)。

三、結(jié)語

多年來，應(yīng)試教育模式扭曲了教育本身的功能，很多學(xué)校忽略了教育塑造完整人格的作用。所以，應(yīng)以唯物辯證法為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用思想政治教育法，促進(jìn)學(xué)生德育水平的提高，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐金城.高等教育大眾化時(shí)代高校德育面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2006,10(2):44-47.

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關(guān)鍵詞：高校教師；科研績效評價(jià)方法；關(guān)鍵科研績效評價(jià)指標(biāo)（KRPI）；科研績效日常管理工具長期以來，我國政府對高?？蒲泄芾硇芴貏e是對科研績效重視不夠，導(dǎo)致在科研經(jīng)費(fèi)使用過程中，忽視成本與效益的關(guān)系，使得科研資金配置不盡合理甚至造成損失和巨大浪費(fèi)。如何采取科學(xué)的方法構(gòu)建科學(xué)的高校教師科研績效評價(jià)體系，促進(jìn)社會(huì)資源的有效配置，提高政府與高?？蒲型顿Y的使用效率和效益，成為科研管理過程中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題；就教育管理科學(xué)研究態(tài)勢而言，科研管理日益成為教育管理學(xué)術(shù)共同體關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，高校教師科研績效評價(jià)的范圍很廣，主要包括評價(jià)主體、評價(jià)客體、評價(jià)目的、評價(jià)程序、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法、評價(jià)制度等諸多方面。高校教師科研成果評價(jià)的科學(xué)與否直接關(guān)系高等教育發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)繁榮、科技進(jìn)步與理論創(chuàng)新，而高校教師科研成果的評價(jià)方法與手段的確立與選擇成為高校教師科研績效評價(jià)的關(guān)鍵所在。

一、核心概念界定

（一）績效與績效評價(jià)

“績效”內(nèi)涵最早追溯到中國古代的官員選用制度，如《舊唐書?夏侯孜傳》中提到“其績效，擢處鈞衡”，指將官員的績效記錄進(jìn)行存檔，并依據(jù)其優(yōu)劣選擇合適的官位。[1]我國從古代就開始關(guān)注績效評價(jià)，在當(dāng)今社會(huì)，績效的意義更要得到重視。有學(xué)者基于結(jié)果的觀點(diǎn)對績效進(jìn)行了界定，指出“績效是在特定范圍內(nèi)，在特定工作職能或活動(dòng)上產(chǎn)出的結(jié)果記錄”[2]。也有學(xué)者提出績效就是行為，包括任務(wù)績效和關(guān)系績效兩個(gè)維度：任務(wù)績效是與特定工作中核心任務(wù)有關(guān)的所有行為，而關(guān)系績效是個(gè)體自愿作出的對組織的奉獻(xiàn)或與特定任務(wù)無關(guān)的績效行為，并提出要重視對員工工作行為的評估，幫助組織及時(shí)獲得員工活動(dòng)的信息。[3]學(xué)者們研究視角具有差異性，從而對績效概念的理解也不同。筆者綜合相關(guān)學(xué)者對績效內(nèi)涵進(jìn)行的概述，將績效界定為產(chǎn)出與投入比率，用于反映資源的配置狀況。

績效評價(jià)則指采用客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、有效的評價(jià)方法、合理的評價(jià)指標(biāo)對特定時(shí)期產(chǎn)出的成果進(jìn)行公正、有效的評判?？冃гu價(jià)除了作出基本的價(jià)值判斷之外，還在于進(jìn)行選擇、預(yù)測，并發(fā)揮導(dǎo)向作用。高校教師績效評價(jià)是一種特殊的績效評價(jià)，主要指高校用來衡量教師特定時(shí)期的工作質(zhì)量與工作表現(xiàn)，幫助教師發(fā)展的過程，就是對教師在高校工作中呈現(xiàn)出來的潛在或現(xiàn)實(shí)的價(jià)值作出客觀評價(jià)的活動(dòng)。[4]

（二）高校教師科研績效評價(jià)

高等學(xué)校的主要職能是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，高?？冃гu價(jià)是對高校三項(xiàng)主要職責(zé)的績效進(jìn)行評價(jià)，從而為高校管理服務(wù)；作為高?？冃гu價(jià)組成部分的高?？蒲锌冃гu價(jià)，從一般意義上來說，是對科研投入與產(chǎn)出的對比性評價(jià)，關(guān)涉科研經(jīng)費(fèi)的使用效率及學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量，其對高校科研工作具有規(guī)范功能、導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。高校科研績效評價(jià)范圍很廣，本文主要探討高校教師科研績效評價(jià)。高校教師科研績效評價(jià)是指依據(jù)特定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、采用科學(xué)的評價(jià)方法，對高校教師所進(jìn)行的科研投入、科研產(chǎn)出以及科研效益指標(biāo)進(jìn)行客觀、公正的價(jià)值判斷。高校教師科研績效評價(jià)的最終目的是提高科研質(zhì)量，為此，通過評價(jià)區(qū)分出教師的科研績效，調(diào)動(dòng)其科研積極性。[5]

?高?？蒲?高等學(xué)校教師科研績效評價(jià)方法研究（三）高校教師科研績效評價(jià)方法

高校教師承擔(dān)著教學(xué)、科研、為社會(huì)服務(wù)以及文化傳承的責(zé)任，科學(xué)研究是完成其它各項(xiàng)職責(zé)的重要保證，為此，對其科研水平及科研績效評價(jià)具有重要作用。國內(nèi)外關(guān)于教育領(lǐng)域績效評價(jià)的研究多集中于教育財(cái)政支出的績效評價(jià)，關(guān)于高?？冃гu價(jià)研究除了對國外大學(xué)投資績效進(jìn)行比較研究，就是對高校整體的投入與產(chǎn)出比的研究。我國政府和學(xué)術(shù)界關(guān)注、倡導(dǎo)并開始研究高校教師科研績效評價(jià)，尤其是對高校教師科研績效評價(jià)方法的研究還處于起步階段。我們將高校教師科研績效評價(jià)方法界定為，立足高校戰(zhàn)略目標(biāo)和高校教師科研成果的差異性，選擇關(guān)鍵科研績效評價(jià)指標(biāo)（KRPI）、細(xì)化KRPI、確定KRPI的權(quán)重、審核KRPI等流程構(gòu)建高效教師科研績效評價(jià)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高校教師科研績效分析，旨在確?？蒲锌冃гu價(jià)結(jié)果公平合理，對教師起到激勵(lì)作用，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

二、高校教師科研績效評價(jià)方法的立足點(diǎn)與前提高校教師科研績效評價(jià)是提高教師科研水平的有效手段，設(shè)計(jì)具有針對性和可操作性的評價(jià)方法迫切而且必要?？茖W(xué)合理的科研績效評價(jià)方法體系能夠調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，提高教師的科研能力，從而促進(jìn)高校與教師共同發(fā)展。為此，在構(gòu)建高校教師科研績效評價(jià)方法及指標(biāo)體系的過程中，需要從高校的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合不同專業(yè)教師的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而保證高校教師科研績效評價(jià)結(jié)果的客觀、全面。

（一）高校教師科研績效評價(jià)方法的確立與選擇要以高校戰(zhàn)略目標(biāo)為立足點(diǎn)

依據(jù)戰(zhàn)略性、適應(yīng)性和目的性的原則，高校教師科研績效評價(jià)方法要與高校戰(zhàn)略目標(biāo)相匹配。我國高校由于辦學(xué)層次、類型的不同，各高校的具體辦學(xué)目標(biāo)及定位也不盡相同。有些高校以師范或是文科為主，教師科研項(xiàng)目相對較少，有的高校以工科為主，教師的科研項(xiàng)目則相對較多。高校教師科研績效評價(jià)指標(biāo)體系要符合高校的客觀情況，緊密結(jié)合教師的實(shí)際科研水平，評價(jià)的結(jié)果才會(huì)更合理與有效。例如，國家對于“985工程”院校投入的科研經(jīng)費(fèi)較多，一般都建有國家級(jí)的科研實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)的項(xiàng)目多是科技攻關(guān)項(xiàng)目與國家重點(diǎn)項(xiàng)目；而我國一些普通本科高校，因資源和地理位置的局限，科研經(jīng)費(fèi)不足，所承擔(dān)的大項(xiàng)目較少，這兩類高校在對本學(xué)校教師進(jìn)行科研績效評價(jià)方面則需要選擇不同的科研績效評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方法。為此，在構(gòu)建高校教師科研績效評價(jià)方法體系的過程中，要以高校戰(zhàn)略目標(biāo)為前提，根據(jù)本校的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教師的科研績效評價(jià)指標(biāo)體系，增強(qiáng)教師科研績效評價(jià)的適應(yīng)性和目的性。

（二）注重科研成果差異性是有效采用高校教師科研績效評價(jià)方法的前提

鑒于高校教師所從事學(xué)科專業(yè)的差異性，對其科研成果類型也應(yīng)該進(jìn)行合理劃分，實(shí)施分類評價(jià)，旨在實(shí)現(xiàn)高校教師科研績效評價(jià)的客觀性及針對性。當(dāng)前，高校教師績效評價(jià)方法中存在傳統(tǒng)僵化與“一刀切”的做法，不僅給高校教師帶來緊張感，也制約了高校對教師的管理效能。在高校中，教師隊(duì)伍分為不同的學(xué)科、專業(yè)與層次，不同學(xué)科專業(yè)的教師，由于受到學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的制約，其科研成果的類型應(yīng)有不同的分類?？蒲锌冃гu價(jià)需要體現(xiàn)專業(yè)特殊性，如對高校管理學(xué)專業(yè)的教師科研績效評價(jià)應(yīng)以其科研成果被政府采納的情況為依據(jù)，而對于藝術(shù)專業(yè)的教師科研評價(jià)應(yīng)以其作品具有的社會(huì)影響力為評價(jià)根本。各專業(yè)學(xué)科的教師科學(xué)研究成果產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益不同，為此對高校教師科研成果劃分的類型也不應(yīng)該是固定不變的，而應(yīng)該根據(jù)具體情況作出相應(yīng)的調(diào)整。也就是說，高校教師科研績效評價(jià)的主要目的不是比較教師科研能力高低，而是在評價(jià)中尊重教師專業(yè)學(xué)科差異性，在承認(rèn)差異性的前提下，對高校教師科研成果進(jìn)行分類評價(jià)，以達(dá)到提高教師科研熱情的評價(jià)目的?；诖藢Ω咝＝處熯M(jìn)行的科研績效評價(jià)指標(biāo)才具有可比性，衡量值才具有客觀性，同時(shí)也要考慮到科研績效評價(jià)的實(shí)際操作性，避免加大科研績效評價(jià)難度。為此，合理劃分高校教師科研成果的類型，做好教師科研績效評價(jià)，使教師的科研能力得到極大的提升，必然能夠促進(jìn)高校的發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校的戰(zhàn)略目標(biāo)。對教師科研成果進(jìn)行差異性評價(jià)在一定程度上就是服務(wù)于高校的發(fā)展戰(zhàn)略。為此，在制定高校教師科研績效評價(jià)方法體系時(shí)要針對高校的實(shí)際情況，對教師科研成果按照學(xué)科內(nèi)容、研究方向進(jìn)行分類，對同類科研成果運(yùn)用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，才會(huì)保證評價(jià)的公平、準(zhǔn)確。

三、高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)（KRPI）以及日常管理工具的設(shè)計(jì)（一）高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)（KRPI）建立的原則與流程

由于高校教師科研績效評價(jià)方法的多樣化以及復(fù)雜性，使得評價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容也會(huì)有所差異，不同類型劃分的教師科研成果評價(jià)方法及指標(biāo)上具有較大的差異性。在高校教師科研績效評價(jià)之前，首先需要明確高校教師科研績效評價(jià)的指標(biāo)。關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）則是在績效評價(jià)體系中一種科學(xué)且客觀的評價(jià)方法。KPI（Key performance index）全稱關(guān)鍵績效指標(biāo)分析，是組織績效管理的基礎(chǔ)，是通過對組織內(nèi)部某一流程的輸入端、輸出端的關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行設(shè)量、取樣、計(jì)算、分析，衡量流程績效的一種目標(biāo)式量化管理指標(biāo)，繼而把組織的戰(zhàn)略目標(biāo)分解為可運(yùn)作的遠(yuǎn)景目標(biāo)。[6]

高校教師是科學(xué)研究和科技創(chuàng)新的主體，具有很強(qiáng)的發(fā)展意愿。針對高校教師科研水平差異性特征，本研究設(shè)計(jì)了能夠有效評價(jià)高校教師科研成果的關(guān)鍵科研績效指標(biāo)。關(guān)鍵科研績效指標(biāo)KRPI（Key Research performance index）是對傳統(tǒng)的關(guān)鍵績效評價(jià)指標(biāo)（KPI）的創(chuàng)新，側(cè)重對高校教師科研成果社會(huì)效益的評價(jià)，考察科研成果對社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的貢獻(xiàn)。通過對關(guān)鍵科研績效評價(jià)指標(biāo)的選擇、細(xì)化、權(quán)重確定、審核四個(gè)方面，把復(fù)雜的評價(jià)內(nèi)容簡單化，抽象的評價(jià)內(nèi)容具體化，從而將高校戰(zhàn)略目標(biāo)逐層分解成能夠操作的績效目標(biāo)，通過不斷提高高校教師科研績效評價(jià)的信度，使高校教師科研績效評價(jià)成為實(shí)現(xiàn)高校戰(zhàn)略目標(biāo)的有效手段。以下主要從KRPI建立要遵循的原則以及確定KRPI的程序兩方面出發(fā)對構(gòu)建高校教師科研績效評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行探討。

一方面，高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)建立應(yīng)遵循SMART原則。在SMART原則中，S代表Specific，指“具體的”；M代表的是Measurable，指“可測量的”；A代表的是Attainable，指“可實(shí)現(xiàn)的”；R代表的是Realistic，指“現(xiàn)實(shí)的”；T代表的是Time bound，指“有時(shí)間限制的”[7]。所謂“具體的”，即高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)要適當(dāng)細(xì)化，而不應(yīng)是模糊的。績效科研評價(jià)指標(biāo)體系要符合高校教師特定的科研目標(biāo)，對科研目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮重要作用?！翱蓽y量的”，是指關(guān)鍵科研績效指標(biāo)要體現(xiàn)數(shù)量化的特性且準(zhǔn)確可靠，并且確保信息或是數(shù)據(jù)能夠觸手可及?！翱蓪?shí)現(xiàn)的”，即高校教師關(guān)鍵科研績效目標(biāo)的設(shè)立要切合實(shí)際，不要過低或過高，要使高校教師在經(jīng)過努力的條件下可以達(dá)到。“現(xiàn)實(shí)的”，即高校教師關(guān)鍵科研績效目標(biāo)是真實(shí)存在的，絕非假設(shè)的，能夠觀察和證明獲得?！坝袝r(shí)間限制的”，意味著高校教師科研績效評價(jià)的關(guān)鍵科研績效指標(biāo)要有時(shí)間的限制，也就是說，要對完成這些科研績效指標(biāo)設(shè)置時(shí)間結(jié)點(diǎn)。

另一方面，高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)建立的“四步驟”流程。

第一，關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的選擇。關(guān)鍵科研績效指標(biāo)選擇過程中，需要立足高校，密切結(jié)合高校的發(fā)展目標(biāo)和高校教師的專業(yè)發(fā)展需求。具體而言，本研究的高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)主要從科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)、科研效益指標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行選擇。在高校教師的關(guān)鍵科研績效指標(biāo)中，科研投入指標(biāo)是科研產(chǎn)出與科研效益的基本保證，主要包括獲得資助科研項(xiàng)目的層級(jí)、資助的科研經(jīng)費(fèi)等，是高校教師從事科學(xué)研究的支撐系統(tǒng)?？蒲挟a(chǎn)出指標(biāo)是非常重要的關(guān)鍵科研績效指標(biāo)，指高校教師從事科研活動(dòng)獲得的創(chuàng)新性的成果，包括論文、出版著作、獎(jiǎng)勵(lì)及專利等。科研效益指標(biāo)是建立關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的基礎(chǔ)，側(cè)重評價(jià)高校教師科研結(jié)果取得的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

第二，關(guān)鍵科研績效指標(biāo)類型的細(xì)化。高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的選擇能夠客觀、全面的反映教師的科研工作。在關(guān)鍵科研績效指標(biāo)選擇后，還需要運(yùn)用由粗到細(xì)的方式，將各項(xiàng)關(guān)鍵科研績效指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，確定衡量各項(xiàng)關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的具體方面，操作要體現(xiàn)規(guī)范性。本研究主要從以下幾個(gè)方面對高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化：一級(jí)KRPI包括科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)和科研效益指標(biāo)。二級(jí)KRPI主要包括以下幾個(gè)方面：科研投入指標(biāo)分為各級(jí)科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)的投入量；科研產(chǎn)出指標(biāo)包括學(xué)術(shù)論文、出版著作、科技獲獎(jiǎng)與專利；科研效益指標(biāo)主要包括高校教師科研成果所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。三級(jí)KRPI又可以將二級(jí)KRPI繼續(xù)細(xì)化，具體為科研項(xiàng)目包括國家級(jí)科研項(xiàng)目、省部級(jí)科研項(xiàng)目、校級(jí)科研項(xiàng)目與橫向科研項(xiàng)目等；科研經(jīng)費(fèi)包括國家級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、部級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、省級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、廳級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、校級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)以及橫向科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等；出版著作包括專著、編著、全國規(guī)劃教材以及普通教材等；社會(huì)效益包括科研成果被國家采納、科研成果被省和部采納、科研成果被地級(jí)市和廳局采納以及被其他部門采納等。由于每所高校的戰(zhàn)略目標(biāo)不同，為此，各高校要密切結(jié)合本校的實(shí)際情況，以KRPI為依據(jù)，逐層分解學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，確定高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)。

第三，關(guān)鍵科研績效指標(biāo)權(quán)重的確立。KRPI權(quán)重是指關(guān)鍵科研績效指標(biāo)在整體評價(jià)中的相對重要程度。確定權(quán)重的方法有很多，比較常見的有AHP層次分析法、專家加權(quán)法、兩兩比較法、德爾斐咨詢法、主因素分析法等[8]，運(yùn)用科學(xué)的方法合理確定后，對各項(xiàng)指標(biāo)加權(quán)賦予一定的數(shù)值。KRPI權(quán)重的確立過程是對各項(xiàng)關(guān)鍵科研績效指標(biāo)重要程度的排序，直接決定著高校教師科研績效評價(jià)的科學(xué)性，為此建立客觀、合理的KRPI權(quán)重具有重要意義。在確定KRPI權(quán)重后，綜合高校每位教師的評價(jià)信息，設(shè)定科研績效評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。不僅要遵循促進(jìn)高?？萍紕?chuàng)新和科研項(xiàng)目發(fā)展的原則，而且要顧全不同學(xué)科、專業(yè)教師的科研產(chǎn)出和社會(huì)效益，設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)不能太高也不能太低，要以高校多數(shù)教師都能達(dá)到的科研水平為準(zhǔn)。在分析各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，廣泛聽取相關(guān)學(xué)者、管理人員和教師的建議，以確定最佳評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第四，關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的審核。為了考察KRPI是否科學(xué)、全面，是否能夠客觀、公正地評價(jià)高校教師的科研績效，要對關(guān)鍵科研績效指標(biāo)進(jìn)行審核?；诖耍咝Ｐ枰⑿＜?jí)關(guān)鍵科研績效指標(biāo)審核小組，審核小組的職責(zé)是從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，對高校教師科研績效評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分析，綜合考核關(guān)鍵科研績效指標(biāo)觀察和證明的操作性，科研績效指標(biāo)對于被評教師的大多數(shù)科研工作的代表性等問題，對于不合理的高校教師科研績效評價(jià)指標(biāo)，及時(shí)改進(jìn)，從而避免高校教師科研績效評價(jià)流于形式，不斷完善關(guān)鍵科研績效指標(biāo)。

以上四個(gè)步驟，構(gòu)成了高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)完整的流程。KRPI作為關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的建立對于高校教師科研績效評價(jià)的客觀性具有重要意義，將有助于績效評價(jià)方法的具體操作與執(zhí)行。

（二）高校教師科研績效日常管理工具的設(shè)計(jì)

在高校教師科研績效評價(jià)過程中，制定科研績效評價(jià)計(jì)劃、確立關(guān)鍵科研績效指標(biāo)體系是關(guān)鍵，其合理性與否直接決定教師科研績效評價(jià)的成敗。然而，為了提高高校教師科研績效管理效能，需要開發(fā)和設(shè)計(jì)一整套日常管理工具。筆者認(rèn)為，需要從如下五個(gè)方面去設(shè)計(jì)高校教師科研績效日常管理工具。

《教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)管理卡》的設(shè)計(jì)。全面的教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)管理卡一般由四個(gè)部分構(gòu)成：第一部分是高校教師的基本信息，如教師姓名、所在學(xué)院、職位名稱、制定日期等。第二部分是教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)管理卡的主體部分，即教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)。在這一部分可以分成三個(gè)方面，分別從科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)與科研效益指標(biāo)三個(gè)層次評價(jià)教師科研績效，能夠使教師的科研績效得到綜合全面的衡量。第三部分是科研績效指標(biāo)確認(rèn)簽字欄，一般由教師和所在學(xué)院科研負(fù)責(zé)人簽字。第四部分是科研績效評價(jià)結(jié)果確認(rèn)簽字欄?？蒲锌冃гu價(jià)結(jié)束后，教師和所在學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人要在這部分簽字確認(rèn)績效評價(jià)結(jié)果。

《教師科研業(yè)績檔案記錄卡》的設(shè)計(jì)。所謂教師科研業(yè)績檔案記錄卡實(shí)際就是有關(guān)教師科研實(shí)際信息的收集，是對主要科研活動(dòng)和成就的摘要，是對個(gè)人簡歷的有益補(bǔ)充。[9]通常，高校教師科研業(yè)績檔案記錄卡包括以下內(nèi)容：教師的姓名、學(xué)歷、工作履歷、職務(wù)、職稱等基本信息情況；教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及論文被轉(zhuǎn)引次數(shù)和收錄情況、科研項(xiàng)目、著作、編寫的教材、創(chuàng)造發(fā)明、專利、及科研獲獎(jiǎng)等情況。教師科研業(yè)績檔案記錄卡的特點(diǎn)是突出教師的科研業(yè)績、科研貢獻(xiàn)和社會(huì)影響。教師科研業(yè)績檔案記錄卡的信息可以向所有教師公開，教師個(gè)人和高校對檔案記錄卡上的信息都有使用權(quán)，是對高?，F(xiàn)有科研檔案的補(bǔ)充，能夠更便捷的查找準(zhǔn)確、全面的信息。教師科研業(yè)績檔案記錄卡也可以借助數(shù)字化手段進(jìn)行存儲(chǔ)，構(gòu)建大規(guī)模的教師科研業(yè)績檔案記錄信息系統(tǒng)，為教師績效評價(jià)提供原始依據(jù)。

《教師科研績效反饋卡》的設(shè)計(jì)?？冃гu價(jià)是我國高校對教師進(jìn)行管理的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)高校卻沒有重視對教師績效評價(jià)結(jié)果的合理反饋。對教師進(jìn)行科研績效評價(jià)不只是簡單地檢查教師科研工作情況，更重要的是在確定教師的科研績效評價(jià)結(jié)果后，客觀的分析評價(jià)結(jié)果。高校需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的《教師科研績效反饋卡》，將教師的科研績效結(jié)果反饋給每位教師。在反饋卡中，要尊重教師的科研成果，突出表現(xiàn)其科研成就，并針對不足之處，提出改進(jìn)的原因和建議，讓每個(gè)教師既全面了解自己的科研績效，揚(yáng)長避短，又保證教師具有自我完善的持續(xù)動(dòng)力，進(jìn)而起到自我激勵(lì)的作用。[10]高校同時(shí)要鼓勵(lì)教師針對反饋的科研績效評價(jià)結(jié)果，在反饋卡上提出問題和意見。這些意見又通過反饋卡反饋給評價(jià)者，為教師科研績效評價(jià)指標(biāo)和方法的改進(jìn)提供依據(jù)。

《教師科研績效改進(jìn)計(jì)劃》的設(shè)計(jì)。在《教師科研績效反饋卡》反饋信息的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)高校教師科研績效計(jì)劃制定上存在的不足，從而在科研績效改進(jìn)環(huán)節(jié)有針對性的對教師科研績效評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行完善。具體來說，為確保教師科研績效改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，通過《教師科研績效改進(jìn)計(jì)劃》改進(jìn)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)校教師與管理者都認(rèn)同的內(nèi)容；另一方面，教師科研績效改進(jìn)計(jì)劃要從重點(diǎn)方面進(jìn)行改進(jìn)，考慮成本收益；此外，《教師科研績效改進(jìn)計(jì)劃》要有截止日期，設(shè)定期限，體現(xiàn)時(shí)間觀念。通過對教師科研績效的不斷改進(jìn)，使高校教師科研績效評價(jià)工作不斷規(guī)范化與科學(xué)化。

《教師科研績效申訴表》的設(shè)計(jì)。教師科研績效評價(jià)過程中，教師按照學(xué)?？蒲锌冃гu價(jià)計(jì)劃的規(guī)定，上交科研業(yè)績相關(guān)材料，然后，由評價(jià)小組存檔。年末，經(jīng)所在工作部門依據(jù)教師的科研績效進(jìn)行評價(jià)，學(xué)校科研績效評價(jià)小組綜合教師自評、互評和領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)結(jié)果后作出綜合評價(jià)，評價(jià)結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格與不合格。評價(jià)小組將評價(jià)結(jié)果告知被評價(jià)教師，經(jīng)本人確認(rèn)。教師如對科研績效評價(jià)結(jié)果有不同意見，可通過填寫《教師科研績效申訴表》向?qū)W校評價(jià)小組及主管部門提出申訴。《教師科研績效申訴表》的設(shè)計(jì)包括三部分：第一部分是申訴人個(gè)人信息、申訴時(shí)間、申訴內(nèi)容和申訴依據(jù)；第二部分是主管部門調(diào)查情況及其處理措施；第三部分是申訴人、學(xué)院負(fù)責(zé)人和主管部門簽字?！督處熆蒲锌冃暝V表》的設(shè)計(jì)力求做到尊重每位教師的學(xué)術(shù)權(quán)利，應(yīng)有助于營造和諧的科研環(huán)境，避免因不公正的評價(jià)結(jié)果帶來的負(fù)面影響。

以上通過對高校教師科研績效日常管理工具的設(shè)計(jì)，能夠有效改進(jìn)高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)，減少因評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不合理或不符合實(shí)際情況而產(chǎn)生的評價(jià)偏差。高校教師科研績效日常管理工具的設(shè)計(jì)也要綜合衡量被評價(jià)教師的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和專業(yè)背景，不能一概而論，才能充分發(fā)揮高校教師科研績效日常管理工具的作用，從而不斷完善高校教師科研績效評價(jià)辦法體系。

四、為政府和高校改善科研管理提供政策建議及管理對策高校教師隊(duì)伍是我國科學(xué)研究的主力軍，對其做好培養(yǎng)、使用及評價(jià)等管理工作，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)國家賦予高等教育責(zé)任的重要方面。高校教師科研管理工作的重點(diǎn)是進(jìn)行高校教師科研績效評價(jià)，能夠有效地提高教師隊(duì)伍的科研水平。但目前我國政府和高校對教師科研績效評價(jià)工作的重視程度還不夠，造成科研資源配置不合理。為此，筆者從以下兩個(gè)方面出發(fā)，為完善我國政府和高?？蒲泄芾硖岢鼋ㄗh。

一方面，政府應(yīng)不斷完善高校教師科研績效評價(jià)的法律法規(guī)。教育部和科技部聯(lián)合制定了《關(guān)于充分發(fā)揮高等學(xué)?？萍紕?chuàng)新作用的若干意見》，指出要根據(jù)不同科研性質(zhì)，不同研究領(lǐng)域來制定高校教師科學(xué)合理的科研評價(jià)指標(biāo)體系，簡化科研評價(jià)環(huán)節(jié)，適當(dāng)延長評價(jià)周期，使評價(jià)工作與高校教師科研工作的規(guī)律和特點(diǎn)相適應(yīng)，但對如何完善高校教師科研績效評價(jià)方法的相關(guān)規(guī)定還不全面。為深入落實(shí)科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，筆者認(rèn)為我國政府必須完善當(dāng)前的法律、法規(guī)以提高我國高等學(xué)校科研管理的有效性。要高度重視高?？蒲锌冃гu價(jià)監(jiān)督體系的政策完善，對于重大項(xiàng)目進(jìn)行全程評估，鼓勵(lì)具有創(chuàng)新型的研究項(xiàng)目，國家有關(guān)高校教師科研績效評價(jià)的規(guī)定中也要倡導(dǎo)科學(xué)道德和科研誠信，克服浮躁心態(tài)，避免急功近利的思想。[11]

另一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)科研管理制度建設(shè)，完善科研管理辦法。當(dāng)前，我國高校教師科研績效評價(jià)工作正處于發(fā)展的初級(jí)階段。這不僅表現(xiàn)為國家對于高?？蒲锌冃гu價(jià)的法律法規(guī)仍有待完善，而且表現(xiàn)為高校的科研管理制度和具體方法的不規(guī)范，尚未形成良好的科研管理氛圍，降低了高校教師科研積極性。為此，高校需要依據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，采取如下措施。

首先，加強(qiáng)高校科研管理制度建設(shè)。做好高?？蒲泄芾?，有助于高校戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)高校全方面發(fā)展，從而為教師隊(duì)伍從事科學(xué)研究提供更好的環(huán)境。一方面，高校科研管理制度需要逐漸淡化制約和管理的觀念，而強(qiáng)化提供服務(wù)的職能。高?？蒲泄芾碇贫纫谧袷貒矣嘘P(guān)科研管理法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，最大程度地幫助高校教師解決科學(xué)研究中出現(xiàn)的難題，為教師排憂解難。另一方面，高校在建立科研績效管理制度過程中，要確保制度在一定時(shí)間內(nèi)的穩(wěn)定性，調(diào)整或修改科研管理制度時(shí)，要銜接國家相關(guān)政策。同時(shí)由于個(gè)體差異性特點(diǎn)，不同高校教師對物質(zhì)、聲譽(yù)等需求各不相同，為此，高校要結(jié)合科研績效評價(jià)，針對教師的具體情況，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，調(diào)動(dòng)教師科研的積極性。

其次，完善高?？蒲泄芾砭唧w辦法。高校對教師進(jìn)行科研績效評價(jià)是為了最大程度的體現(xiàn)教師的科研價(jià)值與貢獻(xiàn)，從而激勵(lì)教師努力工作，不斷發(fā)展。為此，高校在科研管理具體方法中可以把科研績效評價(jià)體系與績效薪酬和獎(jiǎng)酬設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來，將高校教師科研績效評價(jià)結(jié)果與薪酬掛鉤，實(shí)現(xiàn)按勞分配和多勞多得，能夠更有效地激勵(lì)教師，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)。同時(shí)，高校還要注意科研績效評價(jià)指標(biāo)的局限性，及時(shí)糾正評價(jià)結(jié)果與實(shí)際績效存在的偏差。為此，高校要綜合運(yùn)用定量與定性的科研績效評價(jià)方法對教師科研成果進(jìn)行客觀的衡量，以期為教師營造公平良好的科研氛圍。

綜上所述，高校教師作為科學(xué)研究與科技創(chuàng)新的主體，其科學(xué)研究質(zhì)量不僅影響著整個(gè)高校的發(fā)展，而且決定了國家的綜合實(shí)力，因此，高校教師的科研質(zhì)量尤其重要。合理的高校教師科研績效評價(jià)方法體系不僅是提高高校教師科研績效的有效手段，而且也是保證教師科學(xué)研究質(zhì)量的前提條件。但是現(xiàn)有的高校教師科研績效評價(jià)方法落后，指標(biāo)體系單一，難以對高校教師起到激勵(lì)作用。為此，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的高校教師科研績效評價(jià)方法和指標(biāo)體系是解決問題的關(guān)鍵。這不僅要求高校建立符合本校戰(zhàn)略目標(biāo)的評價(jià)方法與指標(biāo)并對不同學(xué)科高校教師科研成果進(jìn)行分類評價(jià)，同時(shí)，也要與高等教育國際化、全球化背景相適應(yīng)，鼓勵(lì)高校外籍教師投身于科學(xué)研究，加強(qiáng)國際科研合作，采取行之有效的評價(jià)方法和指標(biāo)體系對外籍教師進(jìn)行科研績效評價(jià)，激發(fā)全校教師的科研熱情，從而提高我國高等教育的比較優(yōu)勢，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)與文化繁榮貢獻(xiàn)更多力量。

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篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；稅法教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法

高職院校進(jìn)行的是一種職業(yè)教育，財(cái)會(huì)專業(yè)需要培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的實(shí)用型和復(fù)合型的人才，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)無法滿足新時(shí)代的要求了。因此，高職院校越來越多的課程開始進(jìn)行多層次多角度的教學(xué)改革，稅法課程也不例外。其中實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化是教學(xué)改革的內(nèi)容之一，筆者將根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分析稅法實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上談?wù)勅绾芜M(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

一、高職院校稅法實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于我國將進(jìn)有一半的高職院校都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)類、財(cái)會(huì)類專業(yè)，而稅法課程又是這些專業(yè)的必修課程，承擔(dān)者為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀財(cái)會(huì)人才的大任[1] 。但是隨著社會(huì)分工越來越深入，社會(huì)對財(cái)會(huì)人員的要求也越來越高，相關(guān)調(diào)查資料表明，絕大部分學(xué)生步入社會(huì)之后的在稅收方面的實(shí)際操作能力較低，一旦遇到實(shí)際的稅收問題便手足無措，無法解決實(shí)質(zhì)問題。學(xué)生雖然對我國現(xiàn)行的稅收制度以及稅收計(jì)算方法有清楚的了解，但是學(xué)生的水平仍然停留在理論層面，與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。究其原因，主要癥結(jié)在于高職院校稅法教學(xué)方法的脫離實(shí)際，過于重視理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)。

據(jù)筆者觀察，大部分院校稅法課程的教學(xué)都采取傳統(tǒng)的所謂的填鴨式教學(xué)方法，也就是讓學(xué)生在一個(gè)固定的教室內(nèi)聽教師講課，而教師往往以某一本教材為講述內(nèi)容。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生所接觸到的都是專業(yè)的理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，很難將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的處理稅收問題的技能[2]。此外，這種教學(xué)方式還會(huì)導(dǎo)致課堂的枯燥與沉悶，被動(dòng)接收知識(shí)的學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣。此外，很多教師著重于稅法本身的講解，而忽視了稅法與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，與其他知識(shí)的斷裂導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際中只會(huì)孤立地處理問題，對辦稅流程以及稅務(wù)處理程序都不了解。

高職院校職業(yè)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)出具備高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，還要提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。而長期存在于稅法教學(xué)中的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)需求[3]，因此，進(jìn)行稅法教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)十分緊迫。

二、 高職院校稅法實(shí)踐教學(xué)的方法

（1）踐行情境教學(xué)，讓學(xué)生置身于稅收工作的典型環(huán)境中。

稅法課程進(jìn)行情境式教學(xué)就是由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)與稅收相關(guān)的開業(yè)登記、發(fā)票領(lǐng)購、防偽認(rèn)證、申報(bào)納稅等具體的工作情境，學(xué)習(xí)相關(guān)理論之后，讓學(xué)生身臨其境，參與各項(xiàng)稅收工作，從而達(dá)到將理論知識(shí)融入到具體的工作的目的。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是知識(shí)的主動(dòng)吸收者[4]。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生在工作情境下的表現(xiàn)，對學(xué)生實(shí)際技能有清晰的了解，發(fā)現(xiàn)問題便可以因材施教，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以便其尋找解決問題的新思路。 （2）加強(qiáng)校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)首先要求學(xué)校要提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境，財(cái)會(huì)院校需要在校內(nèi)建設(shè)一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，提供手工模擬試驗(yàn)室以及電算化模擬試驗(yàn)室。教師可以安排專門的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間參與實(shí)訓(xùn)。還可以通過舉辦競賽的形式，讓學(xué)生分成小組代表不同的企業(yè)，各自扮演企業(yè)經(jīng)歷、財(cái)務(wù)總監(jiān)等角色，各司其職一起來完成某個(gè)與稅收相關(guān)的某個(gè)項(xiàng)目，然后教師與其聘請的外部人員一起擔(dān)當(dāng)評委。同時(shí)，學(xué)校還可以加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作[5]，在企業(yè)內(nèi)設(shè)置實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，這樣更直接也更有效，學(xué)生可以學(xué)到切切實(shí)實(shí)的工作技能。

（3）創(chuàng)新課程考核方式，強(qiáng)化實(shí)踐在考核中的比重。以往的稅法教學(xué)中，期末考試往往成為學(xué)生成績評定的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種方式只會(huì)促使學(xué)生死記硬背書本知識(shí)。要真正地強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，而創(chuàng)新成績評定方式就是最直接最有效的方法。教師可以將平時(shí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)以及參加各種相關(guān)競賽的成績都算作成績考核的一部分，這樣可以給學(xué)生提供參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職院校進(jìn)行稅法教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行，其中最重要的就是要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提升其工作技能以更好地適應(yīng)社會(huì)需求。只有以社會(huì)需求為導(dǎo)向、建立工學(xué)相結(jié)合、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)造性思維，符合實(shí)際需求的應(yīng)用型人才。而如何進(jìn)行稅法實(shí)踐教學(xué)成為擺在廣大教育工作者面前的難題，本文從踐行情境教學(xué)、強(qiáng)化模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)、改革課程考核方式這三個(gè)方面為這個(gè)問題提供了答案。

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篇6

1（略）1.1（略）1.2（略）

2、勞動(dòng)法教學(xué)過程存在著一系列問題

2．1控制主義的“勤勞教學(xué)”與放任主義的“懶惰教學(xué)”對于前者，課堂完全以教師為中心，以教師的教為中心，教師獨(dú)自一人在講臺(tái)上滔滔不絕自我陶醉，講臺(tái)之下的學(xué)生或是充耳不聞或是呼呼大睡，課后的學(xué)生反饋的結(jié)果以教師的“勤勞教學(xué)”的付出無法成正比。對于后者，學(xué)生漫無目的在課堂自學(xué)，課堂討論，教師非但沒有在課堂上做出正確的指引，還冠以“以活動(dòng)為中心”、“發(fā)揚(yáng)民主”、“培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性”幌子，這樣看似被廣大學(xué)生所喜愛的教學(xué)方式仍然無法達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。

2．2照本宣科的“應(yīng)付教學(xué)”與華而不實(shí)的“表演教學(xué)”對于前者，現(xiàn)成的教案，現(xiàn)成的課件，教師在課堂上自說自話的唱著獨(dú)角戲。雖說按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生對于“照本宣科”的教學(xué)方式根本是置之不理的，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)教師是毫無教學(xué)水平的，所以教學(xué)效果是可以預(yù)想而知的。對于后者，堅(jiān)持一切以評委為中心，本著課前反復(fù)演練，課后反復(fù)修改的原則。依照教學(xué)過程，步驟，環(huán)節(jié)，按部就班的處理得滴水不漏，雖然課后能受到評委老師的好評，但是這樣“華而不實(shí)”的教學(xué)方式也無法讓學(xué)生接受，未見任何的教學(xué)效果。

2．3空中樓閣的“理論教學(xué)”和雜亂無章的“堆積教學(xué)”對于前者，脫離學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，一味的對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的理論灌輸，讓學(xué)生處于“只在此課中，文深不知處”的境地中，老師講得慷慨激昂，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，沒有將任何理論知識(shí)記在腦中，即使理論知識(shí)點(diǎn)略記一二，也是只能三五天的效果，沒有在理解的基礎(chǔ)上去記憶。對于后者，打破三維教學(xué)目標(biāo)，隨意摘取下載各種故事、漫畫、音樂、視頻等材料在課堂上進(jìn)行播放，并以“以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣”為由，課堂教學(xué)嘩然一片。這樣的教學(xué)方式雖然是被學(xué)生所接受，但是會(huì)導(dǎo)致只記得課堂上那些輔助的教學(xué)視頻動(dòng)畫，對真正的所應(yīng)該掌握的知識(shí)也是無法記得的。

3、勞動(dòng)法有效教學(xué)方法

3．1激發(fā)積極情緒，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)心向要求教師以高興、愉快的情緒進(jìn)行教學(xué)，受到教師的情緒帶動(dòng)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生同樣的情緒，教學(xué)效果要高于一般情緒狀態(tài)下的教學(xué)效果。首先要求教師對學(xué)生尊重信任，態(tài)度和藹，誘發(fā)積極情緒。其次要求教師及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行課堂上的互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3．2教師的教學(xué)設(shè)計(jì)策略在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師是起到引導(dǎo)的核心作用的，然而教師的教學(xué)效果的好壞絕大部分是取決于教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，因此教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)策略時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：1、對勞動(dòng)法教學(xué)目標(biāo)的把握。2、對勞動(dòng)法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分門別類。把握勞動(dòng)法教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生原有知識(shí)的教學(xué)框架。3、對學(xué)生的聽課效果進(jìn)行了解、把握。根據(jù)學(xué)生的聽課效果及時(shí)有效的調(diào)整教學(xué)方案，以達(dá)到最佳效果。4、對勞動(dòng)法教學(xué)方法的選擇。應(yīng)用靈活多變的教學(xué)方法，如組織學(xué)生進(jìn)行討論，開展仿真模擬訓(xùn)練等。

3．3根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度教師選擇的勞動(dòng)法教學(xué)進(jìn)度適合75％的學(xué)生是比較適宜的教學(xué)進(jìn)度。在勞動(dòng)法教學(xué)中，教師要了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，難度適中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，把教學(xué)速度與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況緊密相連。在勞動(dòng)法教學(xué)中，教師要運(yùn)用探詢等行為了解學(xué)生實(shí)際接受情況，并根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的接受情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生輕松愉快的跟上教師的教學(xué)步伐。

4、勞動(dòng)法課程在教學(xué)體系中的設(shè)置建議

4．1教學(xué)形式多樣化，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合

4．1．1采用特色案例教學(xué)案例教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的一種形式，通過對來自社會(huì)真實(shí)生活的案例分析，使學(xué)生富有真實(shí)感，把抽象的概念形象化、深?yuàn)W的理論通俗化、復(fù)雜的問題簡明化，幫助學(xué)生更好地理解其中的內(nèi)容，從而產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容濃厚的興趣，進(jìn)而主動(dòng)自覺地融入教學(xué)活動(dòng)中。在進(jìn)行案例教學(xué)過程中，首先要求教師要做好的是案例素材的選取，所選用的案例應(yīng)貼近我們的生活，并與課堂緊密相聯(lián)。在授課時(shí)，本著先易后難的原則，從最簡單案例開始，讓學(xué)生借助本堂課所學(xué)的知識(shí)或之前的知識(shí)基礎(chǔ)對一樁樁案件進(jìn)行分析，教師可以在課堂上做有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)撥，起到指引輔助的作用，從而達(dá)到了教學(xué)案例最大利用以及理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)效果。

4．1．2開展專題討論開展專題討論也是實(shí)踐教學(xué)的方式之一，通過專題討論，使學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有更加系統(tǒng)深入的認(rèn)識(shí)。在開展專題討論的過程中，首先教師要引導(dǎo)或揭示研討思路，讓學(xué)生閱讀相關(guān)的資料，并給學(xué)生充分的思考時(shí)間。其次要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，進(jìn)行小組討論，在派出小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。最后，教師針對學(xué)生的發(fā)言，提取每個(gè)觀點(diǎn)當(dāng)中的可取成分和不合理成分，并將問題進(jìn)一步引伸，歸納出最終的觀點(diǎn)。［5］

4．1．3組織模擬勞動(dòng)仲裁庭的活動(dòng)模擬勞動(dòng)仲裁庭的活動(dòng)是法學(xué)學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐教學(xué)方式，由于教學(xué)環(huán)境的影響，這種實(shí)踐教學(xué)的方式?jīng)]有被廣泛運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)的過程中。模擬勞動(dòng)仲裁庭的活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)集中模擬勞動(dòng)法律實(shí)踐的場所和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出其原已熟悉的法律條文和理論知識(shí)圈，在模擬的環(huán)境中熟悉、掌握具體的庭審過程，讓書本中的理論在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)。利用他們對訴訟程序的熟知，讓他們既當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)老師。在勞動(dòng)法實(shí)體法方面，讓他們當(dāng)學(xué)生；在程序上、辯論技巧上，讓他們當(dāng)自己的老師，也當(dāng)其他未從事過法律工作學(xué)生的老師。教師要做好規(guī)劃，在學(xué)生鉆研后給予疑難指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式不僅可以使教師擺脫許多細(xì)節(jié)性的環(huán)節(jié)，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生參與模擬勞動(dòng)仲裁庭的熱情。同時(shí)也縮短了實(shí)際法律工作與“象牙塔”的距離，讓許多學(xué)生日后在從事有關(guān)工作時(shí)能較快的適應(yīng)。

篇7

關(guān)鍵詞：高等學(xué)院；計(jì)算機(jī)c語言；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；方法

1 高校計(jì)算機(jī)c語言實(shí)驗(yàn)見血中存在的問題

⑴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、目的不明確。有很多學(xué)生還沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)c語言的重要性，覺得學(xué)習(xí)它沒有什么事實(shí)意義，所以大部分學(xué)生對其沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至要寫學(xué)生覺得學(xué)習(xí)c語言是浪費(fèi)時(shí)間，他們更愿意直接學(xué)習(xí)當(dāng)前流行的一些開發(fā)性語言。

⑵理論與實(shí)際操作相分離，不能相輔相成?，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)c語言總是啊實(shí)踐課放在主要位置，實(shí)際操作放在次要位置，往往是理論課上的內(nèi)容過于繁瑣、枯燥，使許多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，以至于在實(shí)際操作的時(shí)候，由于理論知識(shí)的缺失而煩悶，所以許多學(xué)生則利用實(shí)際操作的時(shí)間來上網(wǎng)。這樣就使實(shí)際與理論分離，沒有起到鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的作用，無法發(fā)揮開啟這門課程的實(shí)際作用。

⑶學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，沒有體現(xiàn)出“以人為本”的思想。在計(jì)算機(jī)c語言教學(xué)過程中，往往是老師占主動(dòng)位置，往往使教師在講臺(tái)上忘情的教授，而學(xué)生則不以為意，自己做自己的事情，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們有更多的時(shí)間自己動(dòng)手操作，從而激發(fā)起他們對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣。

2 有效的計(jì)算機(jī)c語言教學(xué)方法

⑴課前做好充足的準(zhǔn)備。俗話有“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教學(xué)同樣是這樣，想要給學(xué)生們上一堂成功的實(shí)驗(yàn)課，必須要在課前做好一切的準(zhǔn)備。首先，要了解教學(xué)大綱的內(nèi)容，可以說，講學(xué)大綱體現(xiàn)了教學(xué)方向，讓教師們明白教學(xué)重點(diǎn)，不至于過于盲目，只有抓住重點(diǎn)才能夠真正的是使實(shí)驗(yàn)課成功。其次，教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題目不僅要新穎，而且需能引起學(xué)生們的興趣，還必須要依據(jù)教學(xué)大綱來。將教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)融入到實(shí)際操作中，讓學(xué)生們在實(shí)際操作中理解各種重難點(diǎn)，同時(shí)，由于c語言教程是一門比較枯燥的一門課程，所以，教師們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)問題必須要能夠引起學(xué)生們的興趣。最后，就是教師在實(shí)驗(yàn)課上課之前確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。制定的教學(xué)目的必須要明確、便于理解，清楚的告訴學(xué)生們每次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，要做什么、應(yīng)該做什么、怎么做等等。要讓學(xué)生們上完課后真實(shí)的了解自己的收獲與疑惑。教師在上課之前，需將所有的實(shí)驗(yàn)題目認(rèn)認(rèn)真真的做一遍，意識(shí)自己有明確的教學(xué)思路，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前一定要保證每一臺(tái)機(jī)器都能夠正常的工作，一面在上課的時(shí)候因?yàn)檫@些可避免的問題而耽誤學(xué)生們的實(shí)際操作時(shí)間。

“因教施才”，在上課前一定要提前了解學(xué)生們的基礎(chǔ)，不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此，需采取相應(yīng)的不同的教學(xué)方案，因教施才，不能不顧及部分學(xué)生的感受，只是簡單的迎合了部分學(xué)生的需求，所以教師要在上課前對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行啟發(fā)、教育。同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的情況，給基礎(chǔ)較好的學(xué)生適當(dāng)?shù)脑黾与y度，給沒有基礎(chǔ)的學(xué)生耐心的講解以及細(xì)心的指導(dǎo)，有了這些課前充足的指導(dǎo)，教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)進(jìn)行的更加順利，同時(shí)學(xué)生也就能夠更加容易的掌握中教學(xué)內(nèi)容，提高課堂的效率。

⑵教師適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)方案。首先，在上課之前需將理論知識(shí)復(fù)習(xí)一遍才能夠在實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候明白自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，同時(shí)加深學(xué)生學(xué)生們對重難點(diǎn)的掌握與理解，理論是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，所以只有很好的掌握了理論知識(shí)才能夠順利的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。接著，教師需解答學(xué)生們在理論課中所遇到的困惑。其次，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們需將理論和實(shí)際相結(jié)合，不能讓它們相分離，理論課為實(shí)踐課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而實(shí)踐課又將理論課所學(xué)的知識(shí)加以鞏固和運(yùn)用，所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解和演示，或者是讓學(xué)生們跟著教師進(jìn)行操作，然后在正確的操作條件下查看程序運(yùn)行的結(jié)果。教師在進(jìn)行講解的時(shí)候，要把握好時(shí)間，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生們動(dòng)手操作。

現(xiàn)在的教學(xué)都采取的是多媒體教學(xué)，教師可以利用投影儀來展示程序的操作步驟以及最后的操作效果，同時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也是非常重要的，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容需結(jié)合實(shí)際情況，不然會(huì)使學(xué)生們覺得過于枯燥，失去學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)給學(xué)生們留下太深的影響。

⑶將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)“以人為本”的思想。在實(shí)驗(yàn)課中，要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們上機(jī)操作，同時(shí)，教師也要起到輔導(dǎo)的作用，在學(xué)生們上級(jí)操作的過程中教師需在教師不斷的巡回，已解答學(xué)生們在上機(jī)操作中所遇到的問題，對于一些普遍性存在的問題，要對全班學(xué)生做出詳細(xì)的講解說明。在對學(xué)生的問題進(jìn)行解答時(shí)，教師的態(tài)度一定要和藹可親，不能夠表現(xiàn)出瞧不起或是煩躁的情緒，同時(shí)給出一定的鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

結(jié)語：在如今這個(gè)信息時(shí)代，人們對計(jì)算機(jī)越來越重視，計(jì)算機(jī)在我們生活的各個(gè)領(lǐng)域扮演著重要的作用，各個(gè)企業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求也越來越高，所以，各高校應(yīng)抓緊對計(jì)算機(jī)c語言的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)c語言的重要性，同時(shí)這也要求各高校改革計(jì)算機(jī)c語言的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，制定出完善、有效的教學(xué)方案，使理論和實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生們更加輕松的學(xué)習(xí)到知識(shí)，以適應(yīng)現(xiàn)在各企業(yè)對人才的需求，目前計(jì)算機(jī)c語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法任然存在一些問題，還需要教師們在教學(xué)過程中不斷的探索和改進(jìn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐立，倪衡建.“學(xué)生主體性引導(dǎo)教學(xué)法”在生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2005.

[2]張震.論課堂教學(xué)的信息溝通與教學(xué)效果的提高[J].山東師大學(xué)報(bào)，2008.

篇8

【關(guān)鍵詞】高校外語教師；科研質(zhì)量；內(nèi)外因素

教師專業(yè)化發(fā)展是提高教師素質(zhì)的重要途徑，教師的專業(yè)化發(fā)展中重要的一環(huán)就是科研能力的提高。高校外語教師總體素質(zhì)較高，有接觸國外最新教學(xué)思想和理念的優(yōu)勢，但比起其他專業(yè)教師，其研究成果比較微薄，筆者以為必須從內(nèi)外兩個(gè)方面的因素考慮，著手改革，促進(jìn)外語教師的專業(yè)化成長。

一、外語教師所面臨的困境

1.外語專業(yè)性不強(qiáng)

外語是工具還是學(xué)科的爭論由來已久，外語教師主要任務(wù)是教學(xué)生掌握聽說讀寫的語言技能，一旦學(xué)生獲得了這樣的技能，教師的使命似乎已經(jīng)完成。其實(shí)對于外語教師而言，外語不僅僅是工具，更是專業(yè)發(fā)展的基石，必須發(fā)展外語的專業(yè)特征，像其他科學(xué)一樣看待，既要有理論更要有實(shí)踐應(yīng)用。尤其在高等教育階段，外語教師要轉(zhuǎn)換視角，要把外語和專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論相結(jié)合，探討專業(yè)外語教學(xué)的新方法。

2.研究方法的單一

高校的英語教師基本都受過研究生的訓(xùn)練，掌握了一些科學(xué)研究的方法，比如定性研究或者定量研究，或者描述或者實(shí)驗(yàn)，搜集資料數(shù)據(jù)論證提出的假設(shè)。有些研究與教學(xué)脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)的痕跡太濃；有些研究打著“敘事研究”或者“行動(dòng)研究”的旗號(hào)，實(shí)質(zhì)上依然是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之談。掌握適合的教育科學(xué)研究方法是外語教師要重新思考的問題。

3.研究過程的忽視

閱讀許多研究報(bào)告，較多的篇幅用來介紹研究背景和討論研究意義，真正的研究過程卻談得很少，讓人不禁對其研究產(chǎn)生了懷疑，這樣的研究讓人無法檢驗(yàn)其信度?？茖W(xué)的研究方法應(yīng)該是客觀真實(shí)的，研究者有必要將自己的所作所為作詳細(xì)的報(bào)告，不是僅僅靠前后的分?jǐn)?shù)對比就能說明實(shí)驗(yàn)的效果的。

4.研究成果難以推廣

許多高等學(xué)校每年都要求教師有一定的科研發(fā)表任務(wù)，許多教師只有寫文章應(yīng)付，至于研究成果有沒有意義，能不能推廣似乎不在考慮的范圍。即使花不少錢資助的項(xiàng)目也只是為了發(fā)表，其推廣價(jià)值實(shí)在有限。許多教師認(rèn)為自己的想法不能改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，所作的研究不能推廣，研究的積極性就會(huì)受到打擊。

二、促進(jìn)科研水平的外部條件

1.加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系

外語教育研究是應(yīng)用型研究，最終目的是為了提高外語教學(xué)的效率，更好地為學(xué)生服務(wù)。高校的外語教師應(yīng)該多了解學(xué)生的特征和他們的需要，脫離學(xué)生的研究必然是空洞的。在這一方面，高校教師應(yīng)該向中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，應(yīng)該多和學(xué)生在一起，這不僅可以提高自己的教學(xué)效果，也能從中找到研究的方向。

2.加強(qiáng)與其他教師的合作

“文人相輕”在高校教師群體表現(xiàn)得尤為明顯。教師之間的接觸不多，同事之間的合作很少，更不要談一起做研究了。教師專業(yè)化發(fā)展倡導(dǎo)創(chuàng)造一種和諧的環(huán)境，一起做研究，分享彼此的成功和成果。合作研究可以帶動(dòng)年輕教師加入研究的隊(duì)伍中，可以完成一個(gè)人無法完成的研究。“伙伴合作”作為教師群體發(fā)展的一種行動(dòng)模式，其創(chuàng)新點(diǎn)在于同時(shí)達(dá)成激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高教師專業(yè)實(shí)踐能力的目標(biāo)（徐國梁，2010）。

3.關(guān)注基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展

高校外語教師比其他教師更應(yīng)該關(guān)注基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，基礎(chǔ)教育的改革推動(dòng)了中國的外語教學(xué)發(fā)展，學(xué)生的外語能力普遍有了提高。高校外語教師如果還用以前的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生就已經(jīng)過時(shí)了，許多中小學(xué)教師已經(jīng)嘗試在課堂上采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，大學(xué)英語教師更應(yīng)該有新的教學(xué)方法來滿足學(xué)生的不同需要。

4.創(chuàng)造和諧的研究氛圍

除了教學(xué)工作外，高校教師必須通過做課題，搞科學(xué)研究提高理論修養(yǎng)和教學(xué)能力，但是不能本末倒置，為了評職稱寫文章，為了拿經(jīng)費(fèi)做課題，這樣只會(huì)出現(xiàn)浮躁空洞的文章。因此，高等學(xué)校一定要給教師創(chuàng)造寬松的研究氛圍，讓教師有時(shí)間有空間進(jìn)行科研工作，在科研評定中公正客觀，激發(fā)教師的科研熱情。

三、提高科研能力的內(nèi)部因素

1.加強(qiáng)教育學(xué)和課程理論的學(xué)習(xí)

語言教學(xué)中長期存在“重語言、輕教育”的傾向，導(dǎo)致語言教學(xué)游離在教育主流之外，語言教學(xué)課程理論發(fā)展不完備，語言教學(xué)人員教育學(xué)養(yǎng)缺失等問題（劉煒，2010）。高校的外語教師應(yīng)該抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)各種語言教學(xué)的理論和教育學(xué)、心理學(xué)以及課程理論的知識(shí)，豐富自己的理論修養(yǎng)，成為課程的開發(fā)者，而不是單純的課堂教學(xué)者。

2.參與課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

課堂的中心是學(xué)生，教師是教學(xué)的靈魂，教師要善于開展課堂教學(xué)改革，在教學(xué)中開展科學(xué)研究。首先要善于觀察和分析，尋找要解決的問題；然后采用行動(dòng)研究法或者實(shí)驗(yàn)法開展教學(xué)研究，搜集各種數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)各種假設(shè)，尋找解決問題的答案。

3.形成課題研究和系統(tǒng)研究

當(dāng)前教師研究的一個(gè)薄弱點(diǎn)是比較分散，缺少長期系統(tǒng)的研究。為了克服這個(gè)困難，教師可以用課題的形式，規(guī)定在一定的時(shí)間內(nèi)，利用較多的資源，完整的進(jìn)行專項(xiàng)的研究，這樣研究的推廣性更大，研究價(jià)值容易實(shí)現(xiàn)。在做課題的過程中，教師可以專注于某個(gè)方面做深入研究。

外語教育教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)嵶C，目前又興起了微觀的行動(dòng)研究；研究者從描述走向干預(yù)，走向敘事，將微觀和宏觀整合，無論名稱如何變化，高校外語教師必須從教育為學(xué)生服務(wù)，教師為教學(xué)服務(wù)出發(fā)，站在哲學(xué)的高度去審視外語教育這門年輕又古老的學(xué)科，加入到教師專業(yè)化成長的隊(duì)伍中去。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉煒. 2010， 重語言，輕教育：探究ELT與普通教育研究及課程理論之隔離 《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》第4期.

[2]徐國梁.2010，伙伴合作：教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)路基 《上海教育科研》第12期.

篇9

1　只注重傳統(tǒng)知識(shí)的傳授和灌輸，死記硬背作為獲取成績的主要途徑，“滿堂灌”或“滿堂問”的現(xiàn)象普遍存在；有的教師把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題的機(jī)械訓(xùn)練和簡單強(qiáng)化,將學(xué)生作為知識(shí)的載體或解題機(jī)器，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2　只注重自然科學(xué)重要規(guī)律的把握，而忽視從整體上和本質(zhì)上認(rèn)識(shí)自然科學(xué)和物理學(xué)的主要現(xiàn)象和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。許多探究性教學(xué)的課，教師常常通過解釋或讓學(xué)生記住這種最簡捷的方法得出答案，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思維水平。

3　只注重課本上純學(xué)科知識(shí)的縱向挖掘和強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視學(xué)科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學(xué)科、現(xiàn)代科技、人文科學(xué)及現(xiàn)實(shí)生活的交叉聯(lián)系。

4　實(shí)驗(yàn)教學(xué)只要求學(xué)生聽懂、看懂，教條地死記住，教師只管紙上談兵、指手劃腳地講，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

5　 教師的講課能力低下導(dǎo)致教學(xué)低效， 基本要求、問題要能夠講清楚，發(fā)展追求、講解要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知起點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)嚴(yán)重滯后的原因分析

1　社會(huì)原因。我們地處偏遠(yuǎn)半山區(qū)，受地域環(huán)境和財(cái)力的限制，教育資源相對匱乏。難以吸引優(yōu)質(zhì)師資，與此同時(shí)每年還有成熟的教師外流，所以師資總處于青黃不接的尷尬境地；還有就是優(yōu)質(zhì)生源受到限制，一批經(jīng)濟(jì)條件好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生外流。

2　 學(xué)校內(nèi)部原因。半山區(qū)學(xué)生由于受家庭、學(xué)校、社會(huì)條件的制約，見識(shí)淺，知識(shí)面窄，大多數(shù)學(xué)生內(nèi)向、膽怯，不善言談，學(xué)生常處于被動(dòng)地位。學(xué)生接受物理知識(shí)的主戰(zhàn)場為課堂，現(xiàn)今，課堂上大多數(shù)教師的教學(xué)以講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)更少；教師布置的作業(yè)多為書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、閱讀課外書籍、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上還存在著以“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的情況，忽視了對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。大量研究表明，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果存在著密切的關(guān)系。我國現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀中學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

三、高效課堂有效方法的措施探討

1　“以學(xué)論教”全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。教師只有首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識(shí)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識(shí)；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識(shí)；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識(shí)；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識(shí)；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立角度轉(zhuǎn)換意識(shí)。從有效課堂教學(xué)的表象看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，從反饋中知識(shí)掌握是否牢固等方面都要求教師隨時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)行為。

2　根據(jù)山區(qū)自身實(shí)際挖掘?qū)W生好奇心理。例如，在“氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果按照山區(qū)特點(diǎn)這節(jié)課無法上好，因此這節(jié)課我設(shè)計(jì)了兩套方案：①將硬幣發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用力吹硬幣，看看硬幣能否躍過直尺”；課堂上，學(xué)生兩個(gè)人一組，用力吹硬幣，顯得秩序混亂，學(xué)生并不好奇，效果與教師的初衷不一致，沒有達(dá)到讓學(xué)生好奇的目的。②我經(jīng)過認(rèn)真反思，將“讓學(xué)生用力吹硬幣”改成了“我這里有一枚硬幣，誰能讓它跳起來”，將分組變成了演示。課堂上，學(xué)生爭先恐后跑上講臺(tái)來，采用不同的方法去實(shí)踐，其他同學(xué)商量用什么方法使硬幣跳起來，氣氛熱烈，將學(xué)生注意力從好奇開始集中到本節(jié)課的主題上來。

篇10

【關(guān)鍵詞】地方高校；校企合作；課程嵌入

0 引言

校企合作共同參與人才培養(yǎng)增強(qiáng)了學(xué)校的辦學(xué)活力和實(shí)力，提高了辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，構(gòu)架了一條高校與企業(yè)之間的直通車，既解決了畢業(yè)生的就業(yè)問題，也為企業(yè)提供了高質(zhì)量的人力資源，實(shí)現(xiàn)了高校教育與企業(yè)需求“零距離”，是校企的雙贏之舉。

當(dāng)前地方高校采取地域優(yōu)先的原則，結(jié)合地方高校服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，與地方企業(yè)合作的方式有很多種。就辦學(xué)形式來說，諸如“校中廠”、“廠中?！?、訂單培養(yǎng)、聯(lián)合辦學(xué)等等；就師資隊(duì)伍建設(shè)而言，最常見的是聘請企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到高校擔(dān)任兼職教師的“請進(jìn)來”和教師深入到企業(yè)“頂崗實(shí)踐”、合作研究等“走出去”；就教學(xué)而言，最常見的是按照行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位真實(shí)工作過程及其任職要求構(gòu)建高職院校課程體系、改革課程內(nèi)容，遵循職業(yè)崗位技能形成規(guī)律，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。為加大校企合作的廣度或深度，不論是哪種合作方式都離不開日常教學(xué)，課程是日常教學(xué)的核心。因此，課程嵌入是校企合作的基礎(chǔ)也是開端。

1 課程嵌入在校企合作中的地位分析

課程嵌入校企合作方式即以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，通過調(diào)研深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位，把企業(yè)要求的知識(shí)、技能和素質(zhì)與受教育者的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐過程有機(jī)結(jié)合起來組織篩選相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并通過先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。課程嵌入是課程設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容選取、課程教學(xué)組織實(shí)施、課程結(jié)果評價(jià)等一系列教學(xué)活動(dòng)的總和。

高校人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)學(xué)校的育人思想和辦學(xué)理念，是人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格的具體說明，是人才培養(yǎng)模式的具體化、實(shí)踐化。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施則是由一系列的課程教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。課程的設(shè)置既是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)活動(dòng)的根本，因此，課程教學(xué)是校企合作的基礎(chǔ)。

校企合作的深度和廣度是基于企業(yè)和學(xué)校雙贏的層面。作為企業(yè)方，通過校企合作做好了人才儲(chǔ)備；作為校方，校企合作為學(xué)校提升科研水平、提升教學(xué)資源、提高就業(yè)率等方面都有積極的作用。受校企合作利益的驅(qū)動(dòng)，地方高校和地方企業(yè)通常大面積鋪開、多方式并進(jìn)的開展校企合作，以期待達(dá)到遇期效果，但往往出現(xiàn)事與愿違的情景，校企合作開展的項(xiàng)目數(shù)量多但質(zhì)量不高，最后演變成校企雙方的“雞肋”。學(xué)校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的需求不接軌，就會(huì)影響企業(yè)合作的熱情，地方高校校企合作的前提不僅僅是找準(zhǔn)雙方的共贏點(diǎn)，還要了解地方企業(yè)的特性及發(fā)展，并將其體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)中，為此校企合作開展的底層和基礎(chǔ)即是課程嵌入。

課程設(shè)置，直接關(guān)系到對學(xué)生培養(yǎng)的具體內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生未來的能力結(jié)構(gòu)。在具體實(shí)施過程中，首先，針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性、職業(yè)崗位的多變性以及學(xué)生需求的多樣性，針對地方企業(yè)對人才的需求進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造。地方高?？梢院芎玫睦玫胤狡髽I(yè)的地域優(yōu)勢進(jìn)行深度調(diào)研，就課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選取、教材的選擇、教學(xué)隊(duì)伍的構(gòu)建、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展進(jìn)行仔細(xì)的研討。

2 校企合作課程嵌入的幾點(diǎn)建議

2.1 校企合作共同開發(fā)教材

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。目前的教材大多數(shù)由從事教學(xué)的專家們編寫，教材的組織結(jié)構(gòu)符合教學(xué)要求，但往往與企業(yè)所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)有出入。如果完全由企業(yè)崗位能手編寫的教材，內(nèi)容上緊貼企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作，但往往教材組織結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系的連貫等方面又不符合高校的教學(xué)需要。只有校企雙方共同合作，由企業(yè)崗位能手列出具體的知識(shí)點(diǎn)，老師根據(jù)教學(xué)要求來組織教學(xué)內(nèi)容。只有校企合作共同開發(fā)的教材才是最能體現(xiàn)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)和企業(yè)需求的教材。

2.2 校企合作課程嵌入的教學(xué)組織與實(shí)施

課堂教學(xué)是大學(xué)教育的主渠道、主陣地，是高等教育教學(xué)的基本組織形式。在現(xiàn)代社會(huì)，科技和信息以及傳播手段的進(jìn)步發(fā)達(dá)，使全世界的高等學(xué)校都面臨著一個(gè)問題，就是怎么樣把學(xué)生留在課堂上？想要把學(xué)生留在課堂上就要對課程從教學(xué)形式到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法到教學(xué)評價(jià)等方面都要進(jìn)行全面的改革。而以校企合作共建的課程是傳統(tǒng)課程想要革新所達(dá)不到的，校企合作的課程在教學(xué)內(nèi)容上可以采取以企業(yè)具體的工作項(xiàng)目來組織課堂內(nèi)容；在教學(xué)場地也不局限于教室、實(shí)驗(yàn)室；在教學(xué)團(tuán)隊(duì)上由校、企雙方講師共同完成；在課程考核可以采取以實(shí)際的工作績效來評價(jià)。

2.3 課程嵌入促進(jìn)課程教學(xué)改革

課程嵌入實(shí)質(zhì)是校企合作共建課程，這種方式增強(qiáng)了課程師資隊(duì)伍建設(shè)，增進(jìn)了教師與企業(yè)的交流與溝通，同時(shí)也提升了課程教學(xué)資源的建立和使用。這些因素的改進(jìn)有利于教師在課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的改革。教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情境設(shè)計(jì)；教學(xué)方法以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。老師在教學(xué)過程中不斷提練教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力改變教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)老師對課程的理解也在不斷升華，教學(xué)促進(jìn)教改，教改反作用于教學(xué)。

3 總結(jié)

地方高校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這就要求地方高校教育在人才培養(yǎng)過程中緊貼地方企業(yè)發(fā)展，注重實(shí)踐教學(xué)體系，緊跟社會(huì)發(fā)展步伐。目前校企合作廣度夠而深度不足，究其原因就是校企合作要循序漸進(jìn)，要從最基礎(chǔ)的課程共建再逐步向其他多元化的形式展開，從而達(dá)到校企的深度合作。課程嵌入是校企合作的初步，在課程嵌入過程中，學(xué)校了解了企業(yè)的人才需求，明確了課程設(shè)置，改革了課程教學(xué)方法，在課程建設(shè)中也有利于專業(yè)建設(shè)中的“雙師型”師資隊(duì)伍、課程資源建設(shè)、教學(xué)方法改革、考試方法改革，提升教師的教研能力?？傊?，校企合作課程嵌入是基礎(chǔ)也是深度合作的保障。

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