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關(guān)鍵詞：低碳旅游；低碳經(jīng)濟(jì)；海南三亞

中圖分類號：F2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2012）23-0060-01

1引言

我們倡導(dǎo)低碳旅游，并希望在群眾中形成環(huán)保觀念與低碳意識，促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展，這對我國旅游業(yè)的發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型以及減少旅游業(yè)碳排放具有重要意義。

2我國發(fā)展低碳旅游的必要性

2.1低碳旅游與低碳經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵

低碳經(jīng)濟(jì)是指在可持續(xù)發(fā)展理念的指導(dǎo)下，通過技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、新能源開發(fā)等多種手段，盡可能地減少煤炭、石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，減緩全球氣候變化，達(dá)到經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)雙贏的一種經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)。低碳旅游就是借用低碳經(jīng)濟(jì)的理念，以低能耗、低污染為基礎(chǔ)的綠色旅游。它不僅對旅游資源的規(guī)劃開發(fā)提出了新要求，而且對旅游者和旅游全過程提出了明確要求。低碳旅游是低碳經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，低碳經(jīng)濟(jì)指導(dǎo)著低碳旅游的發(fā)展。

2.2三亞市旅游業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

三亞被稱為“東方夏威夷”。近年來，三亞市不斷調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展旅游及相關(guān)企業(yè)。旅游業(yè)的發(fā)展對旅游環(huán)境的依賴性很高，但隨著改革開放后的開發(fā)，三亞市旅游環(huán)境逐漸惡化。無論是在空氣質(zhì)量、生態(tài)環(huán)境、固體廢棄物還是飲用水質(zhì)狀況，都較開發(fā)前明顯下降很多。

三亞市旅游環(huán)境形式已經(jīng)非常嚴(yán)峻了，可以說旅游到哪里，生態(tài)破壞和環(huán)境污染也就跟到哪里。而這些碳污染中，我們可以將其按照來源分為以下幾類：交通企業(yè)的飛機(jī)，大巴；旅游景區(qū)內(nèi)的燈飾，娛樂項(xiàng)目，使用的能源；旅行社推銷高排碳商品，豪華大巴、游艇等；酒店服務(wù)業(yè)中的傳統(tǒng)建材，低值易耗品，餐飲食物，豪華燈飾、空調(diào)；以及旅游者奢侈消費(fèi)方式，使用低值易耗品等。

3我國發(fā)展低碳旅游的障礙因素分析——以三亞

市為例為了實(shí)現(xiàn)三亞市旅游業(yè)的長期可持續(xù)發(fā)展，我們就必須將三亞市旅游業(yè)向低碳化發(fā)展，低碳旅游已經(jīng)成為三亞旅游業(yè)的發(fā)展之路。而由于受我國傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)、文化的長期影響，我國居民傳統(tǒng)的旅游方式已根深蒂固，低碳旅游作為一種新型的旅游方式，要想在三亞以及全國推廣發(fā)展勢必是受到眾多因素的阻撓和干擾。

3.1低碳旅游經(jīng)濟(jì)成本高昂

首先是政府財(cái)稅成本高昂。政府需要通過采取一系列的相關(guān)政策措施，引導(dǎo)、監(jiān)督旅游者以及旅游相關(guān)企業(yè)開展低碳旅游活動。其次，發(fā)展低碳旅游景區(qū)、旅行社和酒店都需要大量資金的投入，增加了旅游相關(guān)企業(yè)的經(jīng)營成本。最后是增加旅游者出游經(jīng)濟(jì)成本。無論是通過景區(qū)門票或是旅行社收費(fèi)等方式，還是被動選擇出行工具，都給旅游者增加了額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

3.2低碳政策制度稀缺

政策制度的稀缺主要包括政府政策制度的稀缺和旅游相關(guān)企業(yè)低碳管理制度稀缺兩個部分。第一，關(guān)于低碳旅游的政策制度稀缺，是由于我國僅有的少數(shù)低碳制度中還沒有關(guān)于低碳旅游方面的制度。第二，低碳旅游作為一種新興的旅游模式，我國旅游企業(yè)都沒有相關(guān)的管理經(jīng)驗(yàn)，一切管理制度都要從頭制定。

3.3低碳能源、材料的開發(fā)與推廣運(yùn)用不足

發(fā)展低碳旅游需要以低碳旅游科技為依托，特別是對低碳能源與材料的開發(fā)與運(yùn)用是發(fā)展我國低碳旅游的關(guān)鍵因素。低碳科技創(chuàng)新不足、低碳旅游技術(shù)難以推廣、低碳技術(shù)的“可移植性弱”都大大增加了低碳技術(shù)開發(fā)和推廣的難度。例如一個酒店或景區(qū)使用的低碳技術(shù)對企業(yè)本身具有針對性，因此“摸著石頭過河”的發(fā)展增加了低碳技術(shù)推廣的阻力。

3.4低碳旅游意識淡薄

傳統(tǒng)的旅游方式已成為一種習(xí)慣，無論是廣大的旅游者還是旅游相關(guān)企業(yè)，其低碳意識淡薄，使得低碳旅游難以推進(jìn)。第一，旅游者的低碳意識淡薄。大多數(shù)的旅游者對低碳旅游的了解還不夠深入，低碳意識尚未形成。第二，旅游相關(guān)企業(yè)低碳意識淡薄。員工低碳意識不強(qiáng)，在工作中浪費(fèi)紙張，用電不注意等行為經(jīng)常出現(xiàn)。此外，景區(qū)、旅行社、酒店的管理者組織的低碳旅游認(rèn)識不深，對自身以及員工的低碳培訓(xùn)很少，旅游企業(yè)低碳宣傳也不足。

3.5低碳要求與消費(fèi)需求矛盾

低碳旅游的要求使得其消費(fèi)需求得不到滿足。如低碳要求與出行舒適度下降的矛盾，低碳要求與食宿性價(jià)比降低的矛盾，低碳要求與購物心理的矛盾等。在消費(fèi)者看來，低碳酒店的節(jié)約環(huán)保（如不再提供一次性用品）會降低其舒適度。此外，旅游必不可少的一個環(huán)節(jié)便是購物，低碳旅游倡導(dǎo)低碳環(huán)保購物與旅游者盲目、過度購物的心理相矛盾，不能滿足旅游者通過購物帶來的心理滿足感。

3.6低碳旅游經(jīng)驗(yàn)的缺乏與交流不足

我國低碳旅游起步晚，2010年才提出了建設(shè)低碳旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略。旅游示范景區(qū)由于建設(shè)時(shí)限較短，還沒有形成系統(tǒng)的建設(shè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。此外，我國低碳旅游的經(jīng)驗(yàn)交流不足，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是對內(nèi)經(jīng)驗(yàn)交流不足，一是對外經(jīng)驗(yàn)交流不足。國際性的交流會議很少，特別是關(guān)于地方行低碳旅游會議更是屈指可數(shù)，“閉關(guān)鎖國”搞低碳旅游只會讓我們落后于世界低碳旅游的步伐。

參考文獻(xiàn)

［1］蔡萌，汪宇明.低碳旅游：一種新的旅游發(fā)展方式［J］.旅游學(xué)刊，2010，（1）.

［2］劉傳江.低碳經(jīng)濟(jì)的制約因素與中國低碳道路的選擇［J］.吉林大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2010.

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關(guān)鍵詞：提高；小學(xué)生；寫作能力；方法

長期以來，作文教學(xué)一直無法走出“學(xué)生怕寫，老師怕改”的怪圈。學(xué)生怕寫作文，不知如何下筆，一學(xué)期也寫了七八次的作文，水平老不見提高；老師怕改作文，挑燈夜戰(zhàn)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，別說病句錯詞，連一個標(biāo)點(diǎn)也不放過，學(xué)生卻愈寫愈怕。每次作文費(fèi)時(shí)兩節(jié)以上，甚至有的同學(xué)更多，也訓(xùn)練了那么七八次，學(xué)生的作文中還普遍存在中心不明確、內(nèi)容不具體、層次不清晰、表達(dá)不流暢等毛病。我認(rèn)為，要走出作文教學(xué)的怪圈，首先必須激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，運(yùn)用日記、比賽、演講等形式激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。通過長期實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)，筆者有效地利用各種方法提高了學(xué)生的寫作能力。訓(xùn)練中著重從如下幾個方面著手。

一、加強(qiáng)口頭表達(dá)能力，奠定寫作基礎(chǔ)

口頭表達(dá)能力即說話能力。說話是表達(dá)思想和傳遞信息的交際活動，它通過分析、綜合、抽象、概括等形式交流思想，創(chuàng)造性地選擇和組織語言材料，把思想內(nèi)容用外部語言和體態(tài)的形式表達(dá)出來。

1.創(chuàng)造良好的語言表達(dá)氛圍。現(xiàn)在仍然有大部分學(xué)生運(yùn)用方言作為進(jìn)行語言交流的方式，久而久之，就產(chǎn)生很多學(xué)生在表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意、不規(guī)范等現(xiàn)象。因此在校上課期間，要求每個學(xué)生都用普通話進(jìn)行表達(dá)和交流，以此來為提高表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

2.反復(fù)訓(xùn)練說話能力。要求每節(jié)語文課前5―10分鐘每個學(xué)生必須口述一則生動的故事，不會講的同學(xué)可以進(jìn)行模仿復(fù)述，以后逐漸加大難度；也可以老師講故事，讓同學(xué)概括故事梗概。再進(jìn)一步，利用演講比賽、辯論會等活動，提高學(xué)生語言表達(dá)和思維能力。

二、訓(xùn)練思維想象能力，接受美感熏陶

我們鑒賞文藝，最大的目的無非是接受美感訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)，得到人生的享受。要達(dá)到這個目的，就不能拘泥于文學(xué)，必須驅(qū)遣我們的想象。因而在作文教學(xué)中著重從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

1.通過比較培養(yǎng)想象能力。在教學(xué)中善于運(yùn)用同類的文章通過比較來訓(xùn)練學(xué)生想象能力。如通過《秋》和《冬》的比較想象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識秋和冬景觀的截然不同。對這兩個季節(jié)的描寫，只不過是作者觀察的對象與角度不同而已，卻都達(dá)到了贊美大自然的目的。通過比較就容易培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

2.在欣賞中培養(yǎng)學(xué)生想象能力。沒有想象就沒有藝術(shù)，沒有想象便難以欣賞。如在教張志和的《漁歌子》時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞，再現(xiàn)了桃花時(shí)期南國特有色彩，用借代手法勾畫出一幅影式的垂釣圖，景色與人物色彩協(xié)調(diào)。只有如此引導(dǎo)學(xué)生欣賞才能培養(yǎng)他們的想象能力。還可以通過相關(guān)事物的聯(lián)想等進(jìn)行訓(xùn)練，如由紅色想到熱情，由綠色想到生命等。

3.借助音樂訓(xùn)練想象能力。音樂是生活中的另一種文字，教師應(yīng)經(jīng)常在課余時(shí)間播放些輕音樂，讓學(xué)生自由想象人物在這樣的音樂節(jié)奏中的動作與神態(tài)。

三、培養(yǎng)抽象思維能力，達(dá)到預(yù)期目的

寫作是反映社會生活的復(fù)雜思維過程。從組織材料、謀篇布局、遣詞造句等各方面都要求學(xué)生進(jìn)行縝密的思考。教師可以給學(xué)生必備的文章框架，要求學(xué)生通過思維活動對材料進(jìn)行鑒別篩選，確立中心。然后圍繞中心選材，明確材料間的邏輯事理關(guān)系，確定文章的結(jié)構(gòu)層次。這樣就要求每次訓(xùn)練都要擬個寫作提綱，明確了本次作文有關(guān)方面的內(nèi)容后，才能做到“胸有成竹”。經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行給材料提煉中心的訓(xùn)練，可以使學(xué)生開拓思維，可以為他們創(chuàng)造一個廣闊的寫作空間。在訓(xùn)練中不要求面面俱到，但要求每次都有個訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。

四、深入體驗(yàn)豐富感情，提升思維品質(zhì)

首先可以配合學(xué)校、班級活動，不失時(shí)機(jī)地提出作文寫作要求。校班組織演講、展評、匯演等，是學(xué)生喜聞樂見的，會給學(xué)生心靈上帶來振蕩，這種情緒如果不寫出來，就會漸漸平靜。其次，可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。每次活動中都有優(yōu)勝者和成功者，就讓他們把方法、體驗(yàn)等介紹出來供其他人學(xué)習(xí)，經(jīng)過多次交流，學(xué)生就會逐步做到思路清晰，表述自然。第三，教材是一個例子，這個例子只有放給學(xué)生去鉆研、去探討，才能把它真正變?yōu)閷W(xué)生的東西，而激發(fā)學(xué)生思維的一個有效方法就是讓學(xué)生把這種屬于自己的體會寫出來。

1.講述梗概。培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力和組織文字的能力。通過講述梗概，學(xué)生可以分清文章的詳略，理清寫作思路。它取材于課文又區(qū)別于課文，類似縮寫又比縮寫形象。

2.評價(jià)人物。以此來鍛煉學(xué)生分析問題的能力。

3.多角度思維。以此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

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摘 要：開放式實(shí)踐教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，在我國尚處于實(shí)踐探索階段。針對目前開放式實(shí)踐教學(xué)管理模式中暴露出來的一系列問題，以我校電氣工程實(shí)驗(yàn)中心為平臺，從教學(xué)管理和資源管理兩個角度對實(shí)踐教學(xué)管理模式進(jìn)行了優(yōu)化與改革，分別從教學(xué)體系、教學(xué)方法、考核方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、指導(dǎo)力量和經(jīng)費(fèi)管理這六個方面提出了相應(yīng)的解決方案，提出了一套有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的開放式實(shí)踐教學(xué)管理體系。

關(guān)鍵詞：開放式；實(shí)踐教學(xué)；管理模式；資源管理；改革

開放式實(shí)踐教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的弊端而提出的一種新型教學(xué)方式，目前在我國尚處于實(shí)踐探索階段。國內(nèi)部分高校和我校個別專業(yè)已經(jīng)對開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了積極大膽的探索、試行，取得一定的前期研究成果。由于這種教學(xué)模式的實(shí)踐時(shí)間和地點(diǎn)更靈活、實(shí)踐內(nèi)容更廣泛、實(shí)踐對象更多，自然會帶來諸如實(shí)驗(yàn)設(shè)備維護(hù)力量不足、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)力量不足以及實(shí)驗(yàn)材料消耗過大、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足等一系列新的問題，但這些在各高校實(shí)踐開放式實(shí)踐教學(xué)過程中暴露出來的、必須解決的問題，目前卻缺乏有效的解決方案。

針對上述問題，以我院電氣工程實(shí)驗(yàn)中心為例，從教學(xué)管理和資源管理兩個角度對開放式實(shí)踐教學(xué)管理模式進(jìn)行了研究，分別從教學(xué)體系、教學(xué)方法、考核方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、指導(dǎo)力量和經(jīng)費(fèi)管理這6個方面提出了相應(yīng)的改革方案。通過整合并優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)管理模式，提出了一套有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的開放式實(shí)踐教學(xué)管理體系。

一、教學(xué)管理

開放式實(shí)踐教學(xué)管理主要包括教學(xué)體系、教學(xué)方法和考核方法三個方面。

（一）教學(xué)體系

隨著開放式實(shí)踐教學(xué)改革的不斷深入，迫切需要求對課程體系進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)、合理。為此我院以電氣工程實(shí)驗(yàn)中心為平臺，構(gòu)建了“模塊化、層次化”的實(shí)踐教學(xué)新體系。

1、 模塊化

以現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件為基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)方向，將所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求分解為嵌入式系統(tǒng)、PLC工控系統(tǒng)、電力系統(tǒng)等多個專業(yè)學(xué)習(xí)方向。各專業(yè)學(xué)習(xí)方向由若干個實(shí)踐教學(xué)課程構(gòu)成，分別對應(yīng)于相應(yīng)理論課程的實(shí)踐教學(xué)。例如，嵌入式系統(tǒng)專業(yè)方向，將開設(shè)檢測技術(shù)、單片機(jī)原理、單片機(jī)的C語言編程、接口電路、Protel軟件應(yīng)用、Proteus仿真、上位機(jī)編程、網(wǎng)絡(luò)通訊、DSP、ARM、RTOS軟件開發(fā)等方面的實(shí)踐教學(xué)課程，通過各實(shí)踐課程由淺入深的逐次過渡，最終使學(xué)生在該方向上具備較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，為就業(yè)或深造打下良好基礎(chǔ)。

2、層次化

根據(jù)完成實(shí)踐項(xiàng)目所需的知識結(jié)構(gòu)、能力要求的不同，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐和工程實(shí)踐三個層次。

基礎(chǔ)實(shí)踐是第一層次，主要指實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，包括專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)虛擬與仿真實(shí)驗(yàn)，通過對所學(xué)課程理論知識的初級應(yīng)用實(shí)現(xiàn)基本操作技能的訓(xùn)練。

綜合實(shí)踐是第二層次，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)和各類專業(yè)競賽活動中，在實(shí)驗(yàn)室層面的理想條件下解決生產(chǎn)生活中的某類問題。學(xué)生自行查閱資料、自主設(shè)計(jì)并調(diào)試完成實(shí)踐作品，通過對多門課程理論知識綜合應(yīng)用實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練。

工程實(shí)踐是第三層次，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)助研活動中，從工程實(shí)際的角度解決生產(chǎn)生活中的某類問題。學(xué)生自行查閱資料、現(xiàn)場調(diào)研、小組合作設(shè)計(jì)并調(diào)試完成實(shí)踐作品，通過參與實(shí)際的工程項(xiàng)目，提高學(xué)生解決現(xiàn)場實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法以老師課堂講授為主，學(xué)生只需直接按照老師講授的實(shí)踐方案進(jìn)行具體操作，很少去研究實(shí)踐方案的構(gòu)思、實(shí)踐方法和技巧，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

為適應(yīng)開放式實(shí)踐教學(xué)模式的教學(xué)需要，對上述實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行了改革，結(jié)合模塊化、層次化的實(shí)踐教學(xué)體系，提出以下幾種教學(xué)方式：

1、“板書和多媒體”相結(jié)合的教學(xué)方法

在基礎(chǔ)實(shí)踐階段，引入多媒體教學(xué)方式作為輔助教學(xué)手段。當(dāng)向?qū)W生講解必要的操作技巧、抽象的概念、工藝流程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等問題時(shí)，僅通過板書講解將很難表達(dá)清楚，若此時(shí)利用PPT或CAI等多媒體課件以實(shí)物圖片、錄像和動畫等形式進(jìn)行解說，則不僅會使枯燥、繁雜的內(nèi)容變得直觀易懂，還會拓寬學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

2、“實(shí)物操作和虛擬實(shí)驗(yàn)”相結(jié)合的教學(xué)方法

在實(shí)驗(yàn)元器件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備充足的條件下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐方案并搭接、調(diào)試實(shí)驗(yàn)電路，是最好的實(shí)踐教學(xué)方式之一。然而，在實(shí)驗(yàn)原材料缺乏、實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量有限、實(shí)踐項(xiàng)目復(fù)雜、實(shí)踐成本過高的情況下，實(shí)物操作的實(shí)踐方式卻難以實(shí)際操作。此時(shí)，借助于Proteus、Labview等仿真軟件進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，通過對實(shí)驗(yàn)參數(shù)、結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整可以在一定程度上模擬實(shí)踐過程和結(jié)果。在基礎(chǔ)實(shí)踐階段以及在綜合實(shí)踐的方案驗(yàn)證階段，采用虛擬仿真的實(shí)踐方式，可以有效的解決上述問題。

3、“自主實(shí)踐和適當(dāng)指導(dǎo)”相結(jié)合的教學(xué)方法

在綜合實(shí)踐和工程實(shí)踐階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的實(shí)踐動手能力。該層次學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目大多數(shù)是綜合性題目，可以引入項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。在實(shí)踐過程中，將學(xué)生分成若干個小組，每組2-3人，然后將實(shí)踐項(xiàng)目布置給各小組，經(jīng)指導(dǎo)老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)后，通過小組成員之間的相互交流、分工合作來共同完成。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 轉(zhuǎn)貼于

（三）考核方法

針對目前實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式中普遍存在的“只考核學(xué)生不評價(jià)指導(dǎo)質(zhì)量”、“考核學(xué)生只重視知識考核（如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、筆試成績）、忽略對動手能力的考核”等不足，提出了一套開放式實(shí)踐教學(xué)模式下的“指導(dǎo)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)體系。

評價(jià)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量的最終目的是提高指導(dǎo)質(zhì)量，采用以下方法：（1）在嵌入式系統(tǒng)、PLC工控系統(tǒng)等每個實(shí)踐方向，均配備多名具備不同知識結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)教師，形成實(shí)踐指導(dǎo)導(dǎo)師組，由導(dǎo)師組共同指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目；（2）定期開展由指導(dǎo)老師、學(xué)生共同參加的實(shí)踐指導(dǎo)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題、新建議、新方法，有利于更好的指導(dǎo)實(shí)踐；（3）制定綜合考核評價(jià)辦法，由教學(xué)督導(dǎo)組隨機(jī)檢查、指導(dǎo)老師同行評價(jià)和學(xué)生評教相結(jié)合的方式共同監(jiān)督、提高實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)施多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法，不僅考核學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告，還將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況納入考核范圍，并重點(diǎn)對學(xué)生的實(shí)踐操作過程進(jìn)行重點(diǎn)考核。特別是單獨(dú)設(shè)課的實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的期末考試，采用學(xué)生現(xiàn)場抽題、現(xiàn)場操作、老師現(xiàn)場打分的形式進(jìn)行考核，效果會更好。

二、資源管理

開放式實(shí)踐教學(xué)活動，必然給實(shí)踐教學(xué)資源的正常管理帶來一定的沖擊，為此，從實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、教學(xué)指導(dǎo)力量和實(shí)踐經(jīng)費(fèi)三個方面對現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源管理模式進(jìn)行了改革與研究。

（一）教學(xué)設(shè)備管理

1、開發(fā)實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理系統(tǒng)

運(yùn)行于PC機(jī)操作系統(tǒng)平臺上的實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理系統(tǒng)，以簡單友好的操作方式對實(shí)驗(yàn)中心所有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器儀表、實(shí)驗(yàn)元器件等實(shí)踐資源的數(shù)量、當(dāng)前狀態(tài)等情況進(jìn)行管理，并提供相應(yīng)的使用說明、維護(hù)方法等功能，可以減輕工作人員的管理工作量、提高管理質(zhì)量。

2、建設(shè)開放性實(shí)踐項(xiàng)目網(wǎng)上管理系統(tǒng)

將實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)踐資源、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)資料等相關(guān)信息上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)開放時(shí)間、內(nèi)容和地點(diǎn)網(wǎng)上預(yù)約和網(wǎng)上遠(yuǎn)程輔導(dǎo)功能，有利于提高效率、加大開放力度。

3、制定開放式實(shí)踐教學(xué)相關(guān)管理制度

為保證開放式實(shí)踐教學(xué)的正常運(yùn)行，制定了實(shí)驗(yàn)室開放管理辦法、開放式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施細(xì)則、開放實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理辦法、實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備損壞及丟失賠償制度等一系列規(guī)章制度。隨著實(shí)踐的不斷深入，相應(yīng)的管理制度還需不斷調(diào)整與完善。

（二）教學(xué)指導(dǎo)力量管理

實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)力量包括師資力量和指導(dǎo)資料兩個方面。

可以采取三種措施來解決開放式實(shí)踐教學(xué)模式帶來的師資力量不足的難題：（1）引進(jìn)。在引進(jìn)熱愛實(shí)踐教學(xué)工作且技術(shù)過硬的高層次人才的同時(shí)，接收研究生和高年級優(yōu)秀本科生從事實(shí)踐教學(xué)中的助教或助管工作；（2）培養(yǎng)。加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師的師資培訓(xùn)，定期安排他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，充實(shí)新知識、新內(nèi)容，鼓勵他們積極參加科研活動和內(nèi)部工作經(jīng)驗(yàn)交流會；（3）激勵。建立健全的獎勵機(jī)制和晉升制度，以津貼、獎金、評優(yōu)等多種方式激發(fā)實(shí)踐指導(dǎo)老師的工作熱情，便其熱衷于實(shí)踐指導(dǎo)工作、以穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐活動，需要配備必要的圖書資料和常用元器件的使用方法實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)資料，這些資料可以從圖書館和專業(yè)網(wǎng)站上獲取。此外，有必要組織實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師和企業(yè)工程技術(shù)人員根據(jù)實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)際情況編寫開放式實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教材或指導(dǎo)書，盡量多的引用工程實(shí)例來反映科技新成果和最新科研成果，使其既具備完善的理論知識體系，又有較強(qiáng)的工程實(shí)用特色，用以指導(dǎo)學(xué)生自主開展實(shí)踐活動。

（三）經(jīng)費(fèi)管理

為保證開放式實(shí)踐教學(xué)順利開展，必須有穩(wěn)定充足的經(jīng)費(fèi)來維護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)材料。一方面，可以設(shè)立開放式實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)基金，根據(jù)每學(xué)期承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目數(shù)、學(xué)時(shí)數(shù)、人時(shí)數(shù)等開放式實(shí)踐教學(xué)任務(wù)完成情況統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、統(tǒng)一支付；另一方面，可以通過整合并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)資源，通過減少重復(fù)投資來節(jié)省實(shí)踐經(jīng)費(fèi)；對于某些特殊的實(shí)踐活動，也可以讓學(xué)習(xí)自行購置部分實(shí)驗(yàn)元器件。

三、結(jié)論

以我校電氣工程實(shí)驗(yàn)中心為例，從教學(xué)體系、教學(xué)方法、考核方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、指導(dǎo)力量和經(jīng)費(fèi)管理這6個方面對開放式實(shí)踐教學(xué)管理模式進(jìn)行了研究和初步實(shí)踐，對進(jìn)一步深化開放式實(shí)踐教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1]岑盈盈，朱建華.電工電子實(shí)習(xí)模塊化教學(xué)模式的構(gòu)建與探索[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.6.

[2]張仁西.談項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2008.10.

篇4

關(guān)鍵詞：線路；帶電作業(yè)；安全：問題；對策

所謂帶電作業(yè)，指的是為了維持整個電網(wǎng)處于不停電的狀態(tài)而在高壓電氣設(shè)備上進(jìn)行帶電測試、維修、改造以及更換缺陷設(shè)備等工作。但就現(xiàn)在的情況來看，帶電作業(yè)還存在區(qū)域之間的差異與工作不平衡的現(xiàn)象，而且從事帶電作業(yè)的人員變動比較大，操作技能與原先的相比也有所降低，作業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，而公司對他們的培訓(xùn)又較少，這就在一定程度上破壞了帶電作業(yè)的安全。

一、線路帶電作業(yè)目前存在的問題

（1）生產(chǎn)方面

就僅僅從生產(chǎn)方面來說就存在很多的問題，有一些企業(yè)和單位沒有對線路帶電作業(yè)高度重視，對于這方面的管理人員顯得有所缺乏，而其員工的技能水平又不是很高。同時(shí)，另外還有一些公司甚至沒有設(shè)立關(guān)于帶電作業(yè)的專門機(jī)構(gòu)，而關(guān)于帶電作業(yè)的工作是由線路專責(zé)人員監(jiān)管的。同時(shí)關(guān)于帶電作業(yè)的工具不能夠及時(shí)地更新和替換也是一個比較大的問題。我國的工具和日本、美國的產(chǎn)品相比較是有很大差距的，我國的產(chǎn)品制造時(shí)往往忽略了電壓等級的差異，在應(yīng)用的時(shí)候就會存在很大的隱患，所以對于國外優(yōu)秀的產(chǎn)品我國應(yīng)及時(shí)引進(jìn)并應(yīng)用，同時(shí)還要加大對帶電作業(yè)這方面的資金投入。另外，激勵機(jī)制方面來說也建立的不夠完善。公司中每個運(yùn)行單位帶電作業(yè)的績效考核標(biāo)準(zhǔn)都是不一樣的。就最近幾年的情況來看，有一些單位降低了帶電作業(yè)人員的崗位，取消了他們帶電作業(yè)的津貼，這樣也就在一定程度上降低了相關(guān)人員工作的積極性，最終導(dǎo)致這些崗位上的帶電作業(yè)人員轉(zhuǎn)崗而另外也沒有人愿意從事這方面的工作。最后是帶電作業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流不夠，有些公司的管理局限于公司的內(nèi)部，其交流也是如此，而省公司、地區(qū)公司之間的交流比較少，溝通的機(jī)制不健全，這也在一定程度上存在安全的隱患。

（2）培訓(xùn)方面

在電力機(jī)制改革之后，新的培訓(xùn)機(jī)制還沒有完全地建立起來，公司原有層面的培訓(xùn)體制存在缺陷。帶電作業(yè)不同于其他作業(yè)，它有其自身的特殊性，要求掌握的專業(yè)技能比較高，但就目前培訓(xùn)的情況看來，師資力量明顯缺乏，教材和場地方面都有很大的缺陷，往往沒有辦法真正達(dá)到培訓(xùn)的真正目的。

（3）理論研究方面

這一研究主要涉及到兩個方面的內(nèi)容，首先是在資金的投入方面還達(dá)不到一定的數(shù)量，推廣應(yīng)用的力度也跟不上。而另外，對于難度較高的技術(shù)與較為新穎的方法研究比較少，這樣不利于提高工作的效率。

二、絕緣平臺運(yùn)輸、保管、檢測

運(yùn)輸搬運(yùn)過程中，應(yīng)輕拿輕放，金屬工具和絕緣工器具應(yīng)分開裝運(yùn)，以防止相互碰擦造成外表損壞，降低絕緣工器具的絕緣水平，嚴(yán)禁尖銳硬物碰傷絕緣管件和施壓其它重物。？絕緣平臺應(yīng)存放在通風(fēng)良好，清潔干燥的帶有專用支架的工具房內(nèi)，距地面高度至少20cm，工具房門窗應(yīng)密閉嚴(yán)實(shí)，地面、墻面及頂面應(yīng)采用不起塵、阻燃材料制作。室內(nèi)的相對濕度應(yīng)保持在50%～70%。室內(nèi)溫度應(yīng)略高于室外，且不宜低于0℃。？絕緣平臺及附件在工作現(xiàn)場應(yīng)放置于干凈清潔的帆布上，嚴(yán)禁將絕緣平臺及附件直接接觸地面。？絕緣平臺使用后，絕緣部件應(yīng)使用不起毛的棉布擦拭，或使用低濃度洗潔溶劑（溶劑與水的比例約為1：1.5）進(jìn)行清潔。不得使用帶有毛刺或具有研磨作用的擦拭物擦拭。

三、帶電作業(yè)應(yīng)做措施

關(guān)于帶電作業(yè)，一般可以分為兩種情況，一種是利用某種特殊的絕緣工具對帶電設(shè)備進(jìn)行作業(yè)的，而另一種則是作業(yè)人員穿上特制的服裝在帶電的作業(yè)上直接進(jìn)行自身的工作。在帶電作業(yè)的過程中，要做好以下的一些安全措施。

首先，帶電作業(yè)不能夠在惡劣的天氣下進(jìn)行，如出現(xiàn)雷電、雨霧等，在這樣的情況下，最好不要進(jìn)行帶電作業(yè)。如果有特殊的情況一定要在這樣的天氣下進(jìn)行維護(hù)，一定要先稟報(bào)上級，經(jīng)過批準(zhǔn)之后才能行動。？

其次，在開始進(jìn)行帶電作業(yè)之前，作業(yè)人員應(yīng)對工作的程序和技巧進(jìn)行全面的掌握，了解作業(yè)過程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)和距離的要求，并要進(jìn)行相對應(yīng)的數(shù)據(jù)和距離檢測。在作業(yè)的過程中，一定要設(shè)立專業(yè)的監(jiān)護(hù)人，在作業(yè)人員作業(yè)的過程中，要全面監(jiān)護(hù)，不能夠分心做別的事情。？

最后，帶電作業(yè)人員在進(jìn)行作業(yè)的時(shí)候一定要穿上必要的服飾，做好絕緣保護(hù)的措施，戴好安全帽。在穿這些服飾之前，要先進(jìn)性必要的檢查，看各部分之間有沒有連接好。對于帶電作業(yè)中需要應(yīng)用到的工具，在存放的時(shí)候應(yīng)該放置在干燥清潔的地方，在對它們運(yùn)輸?shù)倪^程中，要用專門的袋子進(jìn)行安置，并且交予專門的人員進(jìn)行保管，該人員要定期對這些設(shè)備檢測等。

四、結(jié)語

開展帶電作業(yè)是十分有必要的，帶電作業(yè)可以帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益，避免出現(xiàn)大范圍、長時(shí)間斷電現(xiàn)象，維護(hù)人們正常生活生產(chǎn)活動。帶電作業(yè)中存在著一些問題，諸如帶電作業(yè)對供電的可靠性影響，帶電作業(yè)的安全性，針對配網(wǎng)的帶電作業(yè)等。不斷的交流和總結(jié)帶電經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)實(shí)用、安全的帶電工具，對帶電作業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)，可以有效的提高帶電作業(yè)的效率，減少甚至避免帶電作業(yè)中事故的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡毅，劉凱，劉庭，等.帶電作業(yè)技術(shù)研究與標(biāo)準(zhǔn)制定[J].高電壓技術(shù)，2012.

篇5

關(guān)鍵詞:企業(yè) 經(jīng)濟(jì)活動 經(jīng)濟(jì)管理體系

中圖分類號:F724 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(c)-0180-01

1 企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理體系的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和職能

企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理體系的建立需要企業(yè)最高管理者的積極配合。企業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)該充分授權(quán)經(jīng)濟(jì)管理體系代表所需要的職責(zé)和權(quán)限,以確保管理體系在構(gòu)建的過程中,經(jīng)濟(jì)管理體系代表可以在第一時(shí)間內(nèi)根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求,對經(jīng)濟(jì)管理體系做出調(diào)整,使經(jīng)濟(jì)管理體系真正建立在市場、企業(yè)以及與企業(yè)相關(guān)方的基礎(chǔ)之上。

2 經(jīng)濟(jì)管理體系文件

經(jīng)濟(jì)管理體系文件包含的文件較多,但是都是必不可需的。經(jīng)濟(jì)管理體系形成文件,可以使其在實(shí)際應(yīng)用過程中效用得到最大發(fā)揮,也便于實(shí)際的管理與控制。具體的經(jīng)濟(jì)管理體系文件包括經(jīng)濟(jì)指導(dǎo)策略及目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)管理手冊、企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)、重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)環(huán)節(jié)的具體細(xì)致策劃、控制及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)文件以及實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理活動的詳細(xì)記錄文件等。

其中,經(jīng)濟(jì)管理手冊主要內(nèi)容是對經(jīng)濟(jì)管理體系范圍的界定以及經(jīng)濟(jì)體系過程之間互相影響的描述;控制文件則是防止經(jīng)濟(jì)活動偏離正常運(yùn)行方向的評價(jià)性問價(jià);記錄文件則是對經(jīng)濟(jì)活動過程的記錄及保存,以供后續(xù)的檢索。

3 經(jīng)濟(jì)管理體系評審

在把經(jīng)濟(jì)管理體系的構(gòu)建職責(zé)授權(quán)給經(jīng)濟(jì)代表后,企業(yè)最高管理者也需要定期對整個進(jìn)度及體系進(jìn)行監(jiān)督,確保經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)構(gòu)建的科學(xué)性、合理性及實(shí)用性。監(jiān)督的過程主要是全方位評價(jià)經(jīng)濟(jì)管理體系改進(jìn)的機(jī)會及需求,過程的業(yè)績和結(jié)果的符合性,以適應(yīng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)方針、目標(biāo)地動態(tài)性調(diào)整,同時(shí)保證整個監(jiān)督過程完整記錄。

4 資源管理

資源管理涵蓋兩個方面的內(nèi)容:第一,對企業(yè)人力資源方面的有效管理。企業(yè)應(yīng)該通過教育、培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式使員工具備勝任經(jīng)濟(jì)管理工作的能力,加強(qiáng)他們對企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作重要性的認(rèn)識,從而進(jìn)一步確保經(jīng)濟(jì)管理活動的結(jié)果能夠按照企業(yè)預(yù)期的方向發(fā)展,實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)目標(biāo),同時(shí)保持對教育、培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流內(nèi)容等的記錄詳情;第二,企業(yè)基礎(chǔ)硬件設(shè)施的管理。為實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理活動預(yù)期的目標(biāo),企業(yè)需要積極提供并維護(hù)所必須的基礎(chǔ)硬件設(shè)施和工作環(huán)境。

5 經(jīng)濟(jì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的策劃

實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)活動的策劃內(nèi)容主要有四點(diǎn):第一,項(xiàng)目(產(chǎn)品)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的策劃。這包括其需求、資源、實(shí)施過程方案的確定以及驗(yàn)證、確認(rèn)、監(jiān)視、檢驗(yàn)和復(fù)核的活動,另外還包括證據(jù)記錄等;第二,明確消費(fèi)者(相關(guān)方)的需求。這既包括他們規(guī)定的計(jì)量方式、社會行業(yè)慣例等,還包括企業(yè)自身規(guī)定的,以維護(hù)企業(yè)自身利益的一些要求;第三,評審客戶要求。企業(yè)應(yīng)該詳細(xì)評審顧客的經(jīng)濟(jì)要求(例如接受訂單,提交標(biāo)書前),以保證顧客的經(jīng)濟(jì)要求。如果發(fā)現(xiàn)合同或者訂單文件等與以往不一致,則企業(yè)應(yīng)該具備及時(shí)解決問題,使其達(dá)到相關(guān)規(guī)定要去的能力;第四,與顧客交流。企業(yè)和客戶之間應(yīng)該定期安排一些交流會,以反饋雙方在合作過程中出現(xiàn)的溝通問題,確保雙方在以后的合作中減少抱怨,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。

6 內(nèi)部審核

企業(yè)應(yīng)該按照策劃文件規(guī)定的時(shí)間間隔定期對內(nèi)部進(jìn)行審核,使企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理體系構(gòu)建工作符合預(yù)期的要求并能夠得到有效的實(shí)施及維護(hù)。同時(shí),企業(yè)應(yīng)該重視內(nèi)審人員的資格、內(nèi)審方式、內(nèi)容范圍及時(shí)間等,并完成保存內(nèi)審的詳細(xì)過程。內(nèi)審過程中若發(fā)現(xiàn)問題,內(nèi)審小組負(fù)責(zé)人應(yīng)該及時(shí)采取相關(guān)措施,以消除問題的根源,并跟蹤相關(guān)措施是否對問題產(chǎn)生效果,同時(shí)驗(yàn)證報(bào)告的結(jié)果存檔保存。

7 不符合控制

(1)過程的監(jiān)視和測量。企業(yè)應(yīng)采取科學(xué)的方式對經(jīng)濟(jì)管理體系過程定期進(jìn)行監(jiān)視和測量,以確保過程實(shí)現(xiàn)具備所有的能力,如果沒有達(dá)到所策劃的結(jié)果時(shí),應(yīng)采取合適的改正措施,以使經(jīng)濟(jì)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

(2)結(jié)果的監(jiān)視和測量。企業(yè)需要對項(xiàng)目(產(chǎn)品)的經(jīng)濟(jì)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)視和測量,以使經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn),這種監(jiān)視和測量要建立在策劃安排的基礎(chǔ)之上,在經(jīng)濟(jì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的合適時(shí)間段開始,如年中、年末。

(3)不符合的控制。如果在過程、結(jié)果監(jiān)視和測量及內(nèi)部審核出現(xiàn)了問題,即不符合,應(yīng)該立即啟動如下措施:一是提出改進(jìn)措施,消除發(fā)現(xiàn)的問題;二是通過與顧客或相關(guān)方的溝通、協(xié)商,使其接受不符合;三是采取相關(guān)措施以遏制不符合的進(jìn)一步擴(kuò)大。不符合的特點(diǎn)及應(yīng)對不符合而采取的任何措施的記錄都應(yīng)該保存在案。

8 核算和計(jì)量裝置的控制

企業(yè)應(yīng)定期檢查經(jīng)濟(jì)管理活動中常用的計(jì)量、核算設(shè)備工具,使這些工具能夠有效的控制。例如,對國家規(guī)定的有關(guān)計(jì)量設(shè)備,如磅秤等,需要定期地進(jìn)行全面校準(zhǔn),確保其計(jì)量的準(zhǔn)確性。同時(shí),防止使用、保存過程中的損壞和失準(zhǔn)。另外,經(jīng)濟(jì)管理活動過程中使用的軟件、管理信息系統(tǒng)等應(yīng)進(jìn)行確認(rèn),以確保工作流程的正確性。

9 材料采購過程的經(jīng)濟(jì)控制

(1)采購過程。采購活動應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)要求的范圍內(nèi)運(yùn)行,企業(yè)要對采購的重要環(huán)節(jié)及供方的信用等級作出評價(jià)。制定相應(yīng)的評價(jià)依據(jù),保存評價(jià)記錄。

(2)采購信息。企業(yè)在采購活動之前,要全面地搜集供方的有關(guān)經(jīng)濟(jì)信息,這些信息包括供方的經(jīng)濟(jì)能力、信用情況、經(jīng)濟(jì)管理狀況、計(jì)量形式、運(yùn)輸途徑等。

(3)采購產(chǎn)品的驗(yàn)收。企業(yè)應(yīng)該條理化、規(guī)范化采購產(chǎn)品的活動,以確保采購產(chǎn)品在數(shù)量上、質(zhì)量上同合同的約定保持一致。

10 生產(chǎn)和服務(wù)提供過程的經(jīng)濟(jì)控制

(1)生產(chǎn)和服務(wù)提供過程的經(jīng)濟(jì)核算。評價(jià)該過程的方式、步驟、成員、設(shè)備及審核過程是否與項(xiàng)目(產(chǎn)品)經(jīng)濟(jì)策劃的相關(guān)規(guī)定一致。

(2)對特殊過程的確認(rèn)。在經(jīng)濟(jì)管理活動過程中,企業(yè)應(yīng)該對以前沒有過的經(jīng)濟(jì)管理活動例如,新產(chǎn)品、方法、工藝流程、設(shè)備,進(jìn)行針對性的策劃,同時(shí)為了實(shí)施的有效性,應(yīng)該進(jìn)行確認(rèn)和再確認(rèn)。例如會計(jì)核算工作由傳統(tǒng)的手工整體變換為電算化管理方式等。

(3)產(chǎn)品物資防護(hù)。企業(yè)在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理活動中,應(yīng)該關(guān)注半成品和成品、采購的材料物資的倉儲管理,防止在儲存及運(yùn)輸過程中影響產(chǎn)品的質(zhì)量,給企業(yè)帶來損失。因此,在實(shí)際貨物管理過程中,應(yīng)該堅(jiān)持按照企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)要求,避免損失發(fā)生的可能性。

11 企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理體系必須遵守法律和法規(guī)

企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理體系的建立首先應(yīng)該遵從于國家有關(guān)法律規(guī)定,不違反國家在該領(lǐng)域內(nèi)的法律條理,同時(shí),從企業(yè)層面講,企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理體系也需要界定在企業(yè)的規(guī)章制度上,不能逾越企業(yè)的有關(guān)規(guī)定。

篇6

[關(guān)鍵詞]備學(xué) 學(xué)為主導(dǎo) 課堂建構(gòu)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-001

捷克教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)?？梢砸虼松傩┬鷩?、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！闭n堂上，只有將學(xué)習(xí)置于課堂的中心（即學(xué)為主導(dǎo)），才可能促使教師少教以致不教，才可能促使學(xué)生多學(xué)以致以學(xué)代教。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生備學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生有準(zhǔn)備地走進(jìn)教室，同時(shí)還要向已備學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)，以便在課堂上與備學(xué)了的學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。這是課堂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。有了這樣堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)為主導(dǎo)才會成為可能。

一、備學(xué)：學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)基礎(chǔ)

“學(xué)為主導(dǎo)”并非是以學(xué)生為主導(dǎo)，而是以課堂上師生的學(xué)習(xí)活動為主導(dǎo)。教學(xué)前，教師通過設(shè)計(jì)備學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)和思維經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。課堂上，教師再引導(dǎo)學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，共同研究發(fā)現(xiàn)的問題，讓“學(xué)”發(fā)端于“學(xué)”，這樣的課堂才是生本的，這樣的教育才是“無痕”的。

1.備學(xué)的概念厘清

備學(xué)有廣義和狹義之分。廣義的備學(xué)是指學(xué)科教師推薦學(xué)生閱讀與本學(xué)段相關(guān)的經(jīng)典書籍和注意觀察相關(guān)日常生活現(xiàn)象并有意識地去體驗(yàn)。狹義的備學(xué)專指學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)新內(nèi)容（不僅僅是知識）做知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和思維經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，并獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和思考問題，或留待課堂集體學(xué)習(xí)活動中去解決。

在教為主導(dǎo)的課堂中，教師也會帶著學(xué)生做各種學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備雖有“備學(xué)”成分，但存在以下缺陷：以教師的意志行為為主;成為集體統(tǒng)一的行為;時(shí)間短，內(nèi)容較單一。

我們界定學(xué)為主導(dǎo)的備學(xué)有如下特征：其一，學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)的方向自主回顧經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)問題，是學(xué)生的主體行為;其二，是每個學(xué)生獨(dú)立自主的個體行為;其三，時(shí)空相對比較自由，學(xué)生可根據(jù)需要自主調(diào)整課外、課內(nèi)時(shí)間的長短。

備學(xué)可分為長期備學(xué)和短期備學(xué)。長期備學(xué)相當(dāng)于廣義的備學(xué);短期備學(xué)則指一個單元、一周的備學(xué)，主要是收集學(xué)習(xí)資源（資料），形成最近發(fā)展區(qū)。在教學(xué)中，教師要有意識地告訴學(xué)生以后會用到這些知識，同時(shí)還要向?qū)W生推薦一些相關(guān)的閱讀材料、網(wǎng)頁資料等。課前備學(xué)，或課堂開始后的備學(xué)，主要是在知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和思維經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)與提出問題，形成“最近學(xué)習(xí)工作區(qū)”。

2.備學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

學(xué)習(xí)是一種遷移，備學(xué)正是為遷移做準(zhǔn)備。備學(xué)，是從最近發(fā)展區(qū)到最近學(xué)習(xí)工作區(qū)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過程。溫故而知新，“溫故”是備學(xué)，“知新”是學(xué)習(xí)。獲得新知識的過程是學(xué)習(xí)，獲得新知識之前的鋪墊過程是備學(xué)。備學(xué)是學(xué)生獨(dú)立收集資料與發(fā)現(xiàn)問題，備學(xué)的過程是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)散思維的過程，備學(xué)具有先行組織者功能，可為學(xué)習(xí)遷移做準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造，備學(xué)就是為創(chuàng)造打基礎(chǔ)。備學(xué)能真正激活學(xué)生的思維，并使其思維最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白罱鼘W(xué)習(xí)工作區(qū)”，最終轉(zhuǎn)化為課堂研究的主協(xié)同區(qū)。在這個協(xié)同區(qū)中，因?yàn)闆]有現(xiàn)成模板可參照，個體思維的本原性和群體結(jié)果的多樣性自然會表露出來，能凸顯學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與本真性。備學(xué)是一種個性化、創(chuàng)造性活動，能為學(xué)習(xí)創(chuàng)造做準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)，備學(xué)是為建構(gòu)做架構(gòu)。學(xué)習(xí)是一種知識的再生產(chǎn)，也是一種知識的管理。因此，學(xué)習(xí)新知識與生產(chǎn)新產(chǎn)品、建造新房子的道理是相通的。學(xué)習(xí)新知就像建房，工地開工需要備料，學(xué)習(xí)則需要備學(xué)。備學(xué)的第一個任務(wù)是圍繞新知內(nèi)容收集學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在收集的時(shí)候各盡所能、各顯神通，實(shí)現(xiàn)真正的自主。收集過程必然會發(fā)現(xiàn)問題，這些問題能引發(fā)學(xué)生的思考;資源、問題、思考都匯集到工地，工地就是“最近工作區(qū)”。備學(xué)提供的個性化資源，為學(xué)習(xí)建構(gòu)創(chuàng)造了有利的條件。

3.備學(xué)的做法探微

學(xué)生備學(xué)前，教師要精心設(shè)計(jì)備學(xué)引導(dǎo)問題。備學(xué)引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它能為學(xué)生指明思考的方向，激活學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)與思維經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生根據(jù)備學(xué)引導(dǎo)問題，回憶與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)與新知產(chǎn)生沖突時(shí)，學(xué)生必然會提出問題。備學(xué)指導(dǎo)開始要具體細(xì)致，要有硬性要求。讓學(xué)生用書面方式呈現(xiàn)是一種他律，學(xué)生有了開始的他律才會有以后的自覺。備學(xué)后的課堂，教師可先組織學(xué)生開展小組的備學(xué)交流，然后再進(jìn)行全班的備學(xué)展示。

二、協(xié)同：備學(xué)后的課堂建構(gòu)

備學(xué)后，教師更需要創(chuàng)造性地開展工作，事先“學(xué)習(xí)”學(xué)生備學(xué)帶來的學(xué)習(xí)資源和發(fā)現(xiàn)的問題。只有做到胸有成竹，教師教學(xué)時(shí)才能以學(xué)定教、因材施教。這樣的教學(xué)比起照本宣科更有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性，是學(xué)與教協(xié)同的課堂、生命的課堂，當(dāng)然也是高效的課堂。下面我以蘇教版四年級“素?cái)?shù)和合數(shù)”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，闡述備學(xué)后的課堂重構(gòu)。

1.備學(xué)優(yōu)先――激發(fā)求知欲望

課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的、個性化的、書面的備學(xué)，讓學(xué)生有意識地把自己的想法記錄下來，并學(xué)會多角度思考問題。備學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是解放學(xué)生自主性與個性的突破口。

對于“素?cái)?shù)和合數(shù)”這一課，教師一般都是引導(dǎo)學(xué)生從因數(shù)個數(shù)的多少來進(jìn)行分類。但是從備學(xué)結(jié)果來看，學(xué)生還有不同的分類方法，如按數(shù)的奇偶性來分類和按因數(shù)個數(shù)的奇偶性來分類等。如果不是讓學(xué)生先行介入，怎么會出現(xiàn)這些類型的分類呢？學(xué)生還提出了很多有價(jià)值的問題，譬如“1為什么既不是素?cái)?shù)也不是合數(shù)？”這個問題表明學(xué)生意識到了1的獨(dú)特性，深化了素?cái)?shù)和合數(shù)的概念。

通過備學(xué)，學(xué)生自備了豐富的學(xué)習(xí)資源，有些甚至是教師都未曾思考過的。由此可見，備學(xué)為構(gòu)建學(xué)為主導(dǎo)的課堂奠定了可靠的基礎(chǔ)。

2.經(jīng)驗(yàn)分享――凸顯思維脈絡(luò)

備學(xué)后的課堂，教師要變講解分析教材為提煉資源，有選擇地展示學(xué)生資源，并根據(jù)學(xué)生思維脈絡(luò)展開教學(xué)，這樣才能貼近學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在小組互學(xué)時(shí)，小組（4～6人）的每位成員根據(jù)自己的備學(xué)筆記逐一敘述，其他成員進(jìn)行質(zhì)疑與答疑。教師在小組互學(xué)的時(shí)候進(jìn)行巡視，及時(shí)把超出自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容整合到后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容中。在全班交流的環(huán)節(jié)中，各組學(xué)生合作闡述本小組的備學(xué)收獲，并應(yīng)對其他小組的進(jìn)行提問與質(zhì)疑。交流互動過程既是學(xué)生相互間的思維碰撞，又是教師引導(dǎo)與點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)。

在各小組交流了備學(xué)問題后，我組織學(xué)生進(jìn)行整體展示。根據(jù)學(xué)生的展示，我先出示了1到20各數(shù)的因數(shù)，然后讓幾位學(xué)生介紹自己的分類方法。首先，生1介紹：“把1～20這些數(shù)分成兩部分，分別是奇數(shù)和偶數(shù)?！蔽易穯枺骸斑@樣分類的依據(jù)是什么？”生1回答后，我板書了分類依據(jù)：根據(jù)是否是2的倍數(shù)分類。隨后，生2介紹：“我把1分為一類，再把2～20分成另一類。我之所以這樣分類，是因?yàn)橹挥?的因數(shù)是1個，而2～20這些數(shù)的因數(shù)至少有2個?！逼渌麑W(xué)生都贊同這樣的分法。接著，生3介紹：“把素?cái)?shù)分為一類，把合數(shù)分為一類。”我讓他介紹了這樣分的依據(jù)，借此簡單提及了素?cái)?shù)和合數(shù)的概念。最后，我出示了生4的分類方法：“素?cái)?shù)：2、3、5、7、11、13、17、19;合數(shù)：4、6、8、10、12、14、15、16、18、20;還有1?！鄙?的思維更為縝密，他能考慮到1這個特殊的數(shù)，將自然數(shù)分為素?cái)?shù)、合數(shù)、1三類。我追問：“這樣的分類依據(jù)是什么？”生4回答：“根據(jù)因數(shù)的個數(shù)?！?/p>

課堂是不同思維的交流場所，學(xué)生在此各抒己見，將自然數(shù)的幾種分類方式都呈現(xiàn)出來。有些分類方式雖然不具有典型性，但對于學(xué)生的思維互補(bǔ)與拓展還是極為有益的。學(xué)生逐一陳述自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，生生、師生間互相補(bǔ)充提醒，在凸顯集體思維的同時(shí)，學(xué)生個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到完善。

3.問題討論――構(gòu)建思維模塊

備學(xué)之后，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論在備學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。大部分個體的問題在交流討論中一般都能解決，解決不了的問題就要在全班展示并進(jìn)行交流。教師要在課前以及學(xué)生交流討論過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、歸納、提煉這些問題，篩選出具有代表性的問題，讓學(xué)生集體討論，充分展示不同的觀念和見解，從而幫助學(xué)生順利構(gòu)建思維模塊。

在“素?cái)?shù)和合數(shù)”的備學(xué)討論中，我先讓提出了典型問題的學(xué)生來說。生1說：“一個數(shù)不是素?cái)?shù)，它一定是合數(shù)嗎？”馬上有學(xué)生反駁：“不一定！還有1呢！”此問題讓學(xué)生再次明晰非零自然數(shù)按因數(shù)個數(shù)的分類方法，同時(shí)鍛煉了學(xué)生思維的縝密性。生2說：“1為什么既不是素?cái)?shù)，也不是合數(shù)？”有學(xué)生說：“因?yàn)?只有一個因數(shù)，而素?cái)?shù)有兩個因數(shù)，合數(shù)至少有三個因數(shù)?！边@一問題再次突出了1的特殊性。生3說：“0是素?cái)?shù)還是合數(shù)？”學(xué)生都困惑不解，此時(shí)我順勢向?qū)W生說明：“研究范圍一般指非零自然數(shù)?！鄙?說：“奇數(shù)都是素?cái)?shù)嗎？偶數(shù)都是合數(shù)嗎？”學(xué)生用舉例的方法解決了這一問題。此問題幫助學(xué)生理清了素?cái)?shù)、合數(shù)與奇數(shù)、偶數(shù)的關(guān)系。之后，是學(xué)生自由提問的時(shí)間。生5：“一個數(shù)的因數(shù)只有1和它的本身，這些數(shù)中是不是只有2一個偶數(shù)？”此問題凸顯了2這一素?cái)?shù)的特殊性……整個課堂因?yàn)檫@些問題的討論顯得生機(jī)勃勃。

學(xué)為主導(dǎo)的課堂，教師變嚴(yán)守進(jìn)度為臨場激活，變提出問題為歸納問題。隨著各種問題的討論和解決，學(xué)生在思維碰撞中漸漸達(dá)到一種平衡，而這個新的思維平衡就是個體所獲得的一個新思維模塊。

4.練習(xí)跟進(jìn)――完善思維結(jié)構(gòu)

思維結(jié)構(gòu)中包含知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、情意結(jié)構(gòu)與觀念結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)一直處于不斷完善的狀態(tài)。讓學(xué)生應(yīng)用新建構(gòu)的思維模塊與原有思維模塊協(xié)同完成課堂練習(xí)，能達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。恰當(dāng)?shù)木毩?xí)不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步掌握知識、熟練技能，還能不斷完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。

對于“素?cái)?shù)和合數(shù)”的練習(xí)題，我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。例如，讓學(xué)生任意舉出幾個自然數(shù)，并說出這些數(shù)的類別，先讓學(xué)生同桌相互說，再集體反饋。每個學(xué)生都各抒己見，很多學(xué)生還能從不同角度說出數(shù)的特性。接著我出示了哥德巴赫的故事，并引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證哥德巴赫提出的猜想。學(xué)生從中學(xué)會了如何將一個自然數(shù)表示成幾個素?cái)?shù)之和，既驗(yàn)證了數(shù)學(xué)家的結(jié)論，又對素?cái)?shù)和合數(shù)的概念進(jìn)行了強(qiáng)化。最后，我設(shè)計(jì)了一個游戲，如出示2，讓學(xué)號是2的因數(shù)或2的倍數(shù)的學(xué)生離開教室;出示3，讓學(xué)號是3的因數(shù)或3的倍數(shù)的學(xué)生離開教室……

解答練習(xí)題的過程，在展示了學(xué)生思維的同時(shí)也完善了學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。教師還可結(jié)合近幾年考試卷中的考題進(jìn)行“無痕”滲透。

5.總結(jié)自省――激起后續(xù)備學(xué)

學(xué)為主導(dǎo)的課堂，課尾的總結(jié)自省尤為重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動及時(shí)總結(jié)反思，因?yàn)閷W(xué)生反思中生成的問題、提出的意見、獲得的啟示等，都是重要的教學(xué)資源。教師不僅要及時(shí)回應(yīng)，還要利用這些資源，因勢利導(dǎo)，拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟知識、掌握方法，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在“素?cái)?shù)和合數(shù)”的課尾，我鼓勵學(xué)生總結(jié)反省。學(xué)生總結(jié)了素?cái)?shù)和合數(shù)的概念和分類方法后提出一些疑問，如生1：“為什么素?cái)?shù)只有兩個因數(shù)，而合數(shù)有更多因數(shù)？”這涉及素?cái)?shù)和合數(shù)的本體性特征，我鼓勵學(xué)生課后去思考。生2：“素?cái)?shù)和合數(shù)還有什么特點(diǎn)？”針對該生的問題以及練習(xí)的要求，我順勢設(shè)計(jì)了下一課的備學(xué)問題：素?cái)?shù)和合數(shù)還有什么特點(diǎn)？怎樣能很快記住100以內(nèi)的素?cái)?shù)？這樣又激起了學(xué)生后續(xù)的備學(xué)熱情。

篇7

    第一件事發(fā)生在湖南省常德市臨沅小學(xué)。劉某,一個13歲的學(xué)生,因覺學(xué)?；锸程?愿意為同學(xué)們作出犧牲而吊死在自家房中。第二件事發(fā)生在天津市河?xùn)|區(qū)某小學(xué)。該學(xué)校一名六年級的小男孩,沒有按時(shí)完成作業(yè),班主任發(fā)現(xiàn)后,本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,將其家長叫來,將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做了介紹,要求家長督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在交談時(shí),孩子跑出了學(xué)校,在學(xué)校一公里左右的順馳橋(距地面10米高)上跳下,當(dāng)場死亡。

    除此之外,如果我們用心觀察,會發(fā)現(xiàn)我們的周圍有許多這樣的學(xué)生:他們有的性格懦弱、孤僻,缺乏進(jìn)取心,意志薄弱,沒有自制力,膽小怕事,沉默寡言,做事沒有信心,心理欠缺,懷疑同學(xué)看不起他,別人在一起說笑,他懷疑在譏諷他,議論他?？捎钟械膶ｉT找別人的缺點(diǎn)、挑別人的毛病,譏笑別人,從不思考自己的短處;有的凡事都以“自我”為中心,對他人他事漠不關(guān)心或蠻不講理,從不考慮他人,平時(shí)不會意識到自己的問題,反而遇事遷怒于別人,歸咎于社會,產(chǎn)生一種反社會性的人格,頗具攻擊性,一旦受到外界的激發(fā),便會爆發(fā)出來,做出正常人認(rèn)為不可理喻的事。又有的則生性激動,對所見所聞極易做出過激行為;有的學(xué)生孤僻離群,沉默寡言,自我封閉。又有的則異?；钴S,常常不分場合過分地表現(xiàn)自己;有的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣,自暴自棄。可又有的則過于追求分?jǐn)?shù)、名次,以至于心理失去平衡,表現(xiàn)考前焦慮不安、苦惱失眠,甚至在考場上因過分緊張而暈場等;還有些學(xué)生對于任何人、任何事都大大咧咧,滿不在乎。又有的則凡事斤斤計(jì)較,生性多疑,過于敏感。以上類似的還有許多。我們可以試想一下,如果任他們這樣發(fā)展下去,那么,他們的未來將會是什么樣子?這里有一個很明顯的例子:馬加爵,云南大學(xué)生化學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2000級大學(xué)生。只因打牌時(shí)被疑作弊,而將同宿舍其余同一專業(yè)畢業(yè)班四名大學(xué)生殺害。其15歲時(shí)曾因父母吵架而想殺了父親。在與奶奶看電視爭臺后,在筆記本上還寫“恨!恨!恨!”。這一切不能不令我們?yōu)橹畵?dān)憂。因此,從小抓起,從啟蒙教育階段抓起,加強(qiáng)心理健康教育,勢在必行。

    世界衛(wèi)生組織把人的健康定義為:“不但沒有身體缺陷和疾病,還要有完整的心理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力。”精神病學(xué)者麥靈格是這樣定義心理健康的:“心理健康是指人們對于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂的適應(yīng)情況,不只是要有高效率,也不只要能有滿足之感,或是愉快地接受生活的規(guī)范,而是需要三者俱備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒,敏銳的智能,適于社會環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)?！币簿褪钦f,具有良好的心理狀態(tài)的社會適應(yīng)能力,乃是心理健康的基本標(biāo)志。這也表明只講生理衛(wèi)生是不夠的,對學(xué)生還必須注意心理衛(wèi)生。

    對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有健康的心理,是全社會的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說:“最完備的社會教育是學(xué)?！彝ソ逃??！痹谟绊懞⒆映砷L的各種因素中,家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個,整合家庭教育和學(xué)校教育,形成教育合力,對孩子的健康發(fā)展非常必要,這也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面,尤其是小學(xué)階段的學(xué)生,學(xué)校教育更加突出重要。為此,教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識尤為關(guān)鍵。

    家庭是社會的基本細(xì)胞。常言道:“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子最初也是最好的老師”。孩子出生后,首先接觸并受其影響的就是家庭環(huán)境。在孩子的發(fā)展歷程中,家庭環(huán)境具有很強(qiáng)的影響力,我們每個人的心理品質(zhì)都或多或少的烙著家庭的印記。一個和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭,可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。因此,培養(yǎng)孩子的健康心理,也對孩子的父母提出了嚴(yán)格的要求。首先,要求父母應(yīng)具有健康的心理,只有這樣才能去感染孩子;其次,要求父母對自己的一言一行必須嚴(yán)格要求,決不能失信于孩子;此外還要求父母要有正確的教育方法,不能過于順從溺愛,也不能過于嚴(yán)厲甚至專制,要有民主的作風(fēng)。如果處理不當(dāng),很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理,造成心理壓力過大,甚至使孩子產(chǎn)生逆反心理。

    一般情況下,家庭的影響是潛移默化的,而學(xué)校教育則是有意識、有計(jì)劃的。教學(xué)著重學(xué)生智能的發(fā)展,如果忽視了教學(xué)心理衛(wèi)生,學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響,其身心健康也會受到損害,僅就負(fù)擔(dān)過重而言,引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的,尤其是后者。長期疲勞就會造成學(xué)生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴(yán)重的還會引起學(xué)生精神失常,甚至輕生。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因?yàn)椴煌慕處熕鶐У膶W(xué)生也存在不小差異,教師正是用自己的一切去教育學(xué)生、影響學(xué)生。首先教師自己要能夠面對現(xiàn)實(shí)、積極樂觀,對前途有信心;具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力。有獨(dú)創(chuàng)性,能運(yùn)用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折;有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和活動能力;有健全的人格,在與他人交往中能和諧相處,積極態(tài)度(如尊敬、羨慕、信任、贊美等)多于消極態(tài)度(如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等)。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢,不慍不哀,寬嚴(yán)適度,既有激情,又很理智。教師無論處于何種狀態(tài)下,都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學(xué)生,要做“宰相”,豁達(dá)大度,心胸寬廣,氣量宏大,能容人之過,甘當(dāng)人梯,喜歡學(xué)生超過自己。舉止大方,態(tài)度端莊,不論何時(shí)都不忘記為人師表,嚴(yán)以律己,寬以待人。教師要對每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡,不能憑自己的好惡感,偏袒、庇護(hù)和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜,不隨便發(fā)怒,不以威壓人;處事的公平合理,不抱偏見,對學(xué)生一視同仁,不能厚 此薄彼,要和每個學(xué)生的心理距離應(yīng)是一致的、等距的。教師自己也要在長期的教育教學(xué)工作中,注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制的教師,看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí),能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致,可以想象他在學(xué)生心中的地位會怎樣。尤其是小學(xué)生,他們模仿性很強(qiáng),這樣的教師一定會對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠(yuǎn)的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理,我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。教師擁有了健康的心理,還需要良好的教育方式。心理教育的方法很多,象組織活動、典型事例分析、經(jīng)驗(yàn)交流、談心、心理問卷測試、觀察實(shí)驗(yàn)、心理暗示、表揚(yáng)鼓勵等都可以作為小學(xué)心理健康教育的方法。

    低年級的教育方法主要是各種游戲。有入學(xué)時(shí)的“自我介紹”游戲(我叫某某,我住在某處,我是某校一年級某班學(xué)生,我喜歡干什么),內(nèi)容雖然簡單卻能幫助孩子學(xué)會介紹自己,了解別人,有利于語言交際能力的提高;還有“鏡中的我”游戲,通過學(xué)生自己照鏡子,學(xué)會自我觀察、自我描繪,進(jìn)行自我評價(jià);“文明用語”游戲,通過學(xué)生的表演,使學(xué)生學(xué)會日常文明用語,無形中規(guī)范了孩子的日常行為;“稱贊”游戲,通過學(xué)生之間的互相稱贊,使學(xué)生明白,應(yīng)當(dāng)看到別人的優(yōu)點(diǎn)和特長,知道稱贊別人,懂得尊重別人,從而使他們的情感交流及社會適應(yīng)能力得到鍛煉。另外還有互助游戲、性格培養(yǎng)游戲、日常行為習(xí)慣游戲及益智游戲等等。使學(xué)生通過觀看演出、參與演出,進(jìn)行討論,從而掌握了良好的心理品質(zhì)、道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,提高分辨是非的能力,確立學(xué)習(xí)的榜樣。

    高年級的心理健康教育則體現(xiàn)出方法的多樣性,除了上述一些必要的游戲、活動外,增加了閱讀材料、心理問答、談心、交流等內(nèi)容。通過對閱讀材料的分析,學(xué)習(xí)良好的心理品質(zhì);通過心理問卷調(diào)查,了解學(xué)生的心理健康狀況,及時(shí)組織談心、交流。比如,在學(xué)生答卷時(shí)發(fā)現(xiàn)焦慮的不良心理,為了讓學(xué)生掌握調(diào)節(jié)、緩解焦慮的方法,教師根據(jù)學(xué)生答卷情況,介紹一些好的方法,象“意識調(diào)節(jié)法”、“注意轉(zhuǎn)移法”等等,也可以組織這方面較好的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn);為了讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,除了組織學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)之外,還可以整理一些古今中外的一些名人的學(xué)習(xí)方法、技巧及學(xué)習(xí)習(xí)慣等,通過學(xué)生閱讀分析,找出適合自己的方法;為了緩解學(xué)生的考前緊張,可設(shè)計(jì)正反兩方面的事例,學(xué)生自己比較、分析,再請一些學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn),最后教師總結(jié)一些基本應(yīng)考策略;為了增加學(xué)生人際交流經(jīng)驗(yàn),可以設(shè)計(jì)“接受建議”的自查問卷,通過自查及教師引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生善于接受合理性建議的能力。還可以設(shè)計(jì)一些正反事例,使學(xué)生學(xué)會一些“拒絕對方”的合理方法。以上無論是問卷調(diào)查,還是材料分析、談心等等,都是建立在高年級學(xué)生具備了一定的理解能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,也恰好彌補(bǔ)了低年級游戲活動的缺點(diǎn)。

篇8

關(guān)鍵詞：課題意識 設(shè)計(jì)意識 成果物化能力

中小學(xué)校的科學(xué)發(fā)展依承于科研活動的有效開展，科研活動的有效開展指向于中小學(xué)校的特色、優(yōu)質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展。然而，當(dāng)前的中小學(xué)科研活動中卻普遍存在著三種問題傾向――問題意識較強(qiáng)，課題意識較弱;實(shí)施意識較強(qiáng)，設(shè)計(jì)意識較弱;成果物化意識較強(qiáng)，成果物化能力較弱。這三種問題傾向不僅導(dǎo)致中小學(xué)校無法獲得預(yù)期的科研成果，而且降低了中小學(xué)科研活動的實(shí)效性，更使中小學(xué)教師的科研積極性大受打擊。由此，對中小學(xué)科研活動中存在的三種問題傾向進(jìn)行深入剖析與對策分析，是有效提升中小學(xué)科研活動的實(shí)效性以及成功推動中小學(xué)校實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的必由之路。

針對“問題意識較強(qiáng)，課題意識較弱”的問題傾向，通過問題意識向課題意識的轉(zhuǎn)化策略實(shí)現(xiàn)課題意識的增強(qiáng)。

對于中小學(xué)教師而言，發(fā)現(xiàn)并提出教育教學(xué)活動中存在的迫切需要解決的問題并不是一件難事，但是要將其提煉并抽象為一個值得深入討論與研究的科研課題就不是一件容易的事情了。雖然科研課題一定來自迫切需要解決的問題，但是迫切需要解決的問題并非就是科研課題。

一個優(yōu)良的科研課題必須具備以下三個條件：其一，價(jià)值性。即能夠?yàn)榻逃碚摰耐卣固峁┫嚓P(guān)的知識，或者為現(xiàn)實(shí)問題的解決提供直接的指導(dǎo)。其二，創(chuàng)新性。對于中小學(xué)教師而言，發(fā)現(xiàn)一個有價(jià)值的問題并不難，但是要區(qū)分這個問題是否具有創(chuàng)新性就比較難了。因?yàn)榇蟛糠种行W(xué)教師都沒有研究意識，他們不會甚至不知道運(yùn)用文獻(xiàn)檢索來甄別已發(fā)現(xiàn)的問題是否具有創(chuàng)新性。與其花如此多的時(shí)間重復(fù)前人的研究還不如直接將已有研究成果運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。因此，創(chuàng)新性是優(yōu)良課題的必要條件。其三。可行性。一個有較高價(jià)值和一定創(chuàng)新的課題并不一定就是一個好課題，除非它切實(shí)可行，否則只能是紙上談兵，無法成形。由此，一個迫切需要解決的問題并非一定就是個優(yōu)良的課題，因?yàn)橐粋€迫切需要解決的問題既可能沒有重大的研究價(jià)值，也可能沒有一定的創(chuàng)新性，還可能在現(xiàn)有條件下無法有效解決。正是從這個意義上說，優(yōu)良課題的產(chǎn)生既需要問題意識，更需要課題意識。

鑒于此，問題意識向課題意識的轉(zhuǎn)化就成為中小學(xué)教師生成優(yōu)良課題的重要策略。這要求教師，首先，從價(jià)值性的角度考慮問題解決是否能夠?yàn)榻逃碚搸硐嚓P(guān)的知識，或者是否對同一類型的教育實(shí)踐具有普遍的指導(dǎo)意義。其次，從創(chuàng)新性的角度考慮問題及其問題解決是否具有新意。比如，這個問題是否已經(jīng)有人研究過了，研究思路、研究方法、研究結(jié)論等方面是否與眾不同等等。最后，從可行性的角度考慮能否成功解決問題。如果僅憑現(xiàn)有的研究團(tuán)隊(duì)、研究水平或研究條件根本無法實(shí)現(xiàn)問題的有效解決或很難推進(jìn)問題解決的深入，那么這個問題也無法成為好的研究課題。實(shí)質(zhì)上，無論是從價(jià)值性、創(chuàng)新性還是可行性的角度來實(shí)現(xiàn)問題意識向課題意識的轉(zhuǎn)化，其實(shí)都是在強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師在科研活動中應(yīng)具有研究意識。

針對“實(shí)施意識較強(qiáng)，設(shè)計(jì)意識較弱”的問題傾向，通過強(qiáng)化提出研究假設(shè)、設(shè)計(jì)研究變量、確定研究方法與過程以及構(gòu)想預(yù)期成果等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)課題設(shè)計(jì)意識的增強(qiáng)。

從邏輯上講，課題實(shí)施依承于理性、完整與優(yōu)質(zhì)的課題設(shè)計(jì)，因而課題設(shè)計(jì)是有效實(shí)施課題的基本前提。但是從現(xiàn)實(shí)上看，中小學(xué)科研活動中卻存在著重視課題實(shí)施，輕視課題設(shè)計(jì)的問題傾向。比如，在課題實(shí)施中，教師們根本不知道課題的研究假設(shè)是什么，也不清楚是采用什么方法在進(jìn)行課題研究，所撰寫的課題申請報(bào)告、課題中期檢查報(bào)告，甚至結(jié)題報(bào)告基本上都僅是工作報(bào)告，完全沒有研究的味道。中小學(xué)科研活動中之所會存在重實(shí)施輕設(shè)計(jì)的問題傾向，其原因在于沒有厘清課題設(shè)計(jì)與工作計(jì)劃的異同，更不知道如何著手進(jìn)行課題設(shè)計(jì)。

事實(shí)上，對于課題設(shè)計(jì)應(yīng)從兩個角度來理解：其一，從“做研究”的角度來看，課題設(shè)計(jì)是指對課題“研究什么”和“怎么研究”的設(shè)想，它側(cè)重于從理論層面對課題研究的內(nèi)容、方法、成果等問題進(jìn)行構(gòu)想，其具體內(nèi)容包括對研究假設(shè)、研究變量、研究方法、預(yù)期成果等問題的設(shè)想。其二，從“做事”的角度來看，課題設(shè)計(jì)是指對課題“研究什么”和“怎么研究”等理論構(gòu)想如何生成與實(shí)施的工作規(guī)劃，它側(cè)重于從操作層面對理論構(gòu)想的生成與實(shí)施進(jìn)行全面規(guī)劃，其具體內(nèi)容包括要做什么以及做事的基本程序是什么。

基于此，優(yōu)良的課題設(shè)計(jì)至少應(yīng)包括提出研究假設(shè)、設(shè)計(jì)研究變量、確定研究方法與過程、構(gòu)想預(yù)期成果等環(huán)節(jié)。首先，提出研究假設(shè)。研究假設(shè)是研究者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和科學(xué)理論對研究問題設(shè)想出的一種或幾種可能答案。研究假設(shè)的提出對于整個研究活動具有導(dǎo)向與軸心的作用，因?yàn)檎麄€研究活動都是圍繞著研究假設(shè)的論證展開的。具體而言，演繹法、歸納法和比較法是形成研究假設(shè)的三種主要方法;“提出科學(xué)問題-->形成初步假設(shè)-->不斷完善假設(shè)-->研究假設(shè)的表述”是研究假設(shè)形成的主要步驟。其次，設(shè)計(jì)研究變量。研究變量一般包括自變量、無關(guān)變量和因變量。對研究變量的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上就是對如何操縱自變量、控制無關(guān)變量以及測量因變量的設(shè)計(jì)。研究變量的有效設(shè)計(jì)直接決定著實(shí)驗(yàn)過程的效果與效率。第三，確定研究方法與過程。研究假設(shè)與研究變量的提出與設(shè)計(jì)主要是對課題“研究什么”的具體設(shè)想，是課題研究的目標(biāo)指向;如何依據(jù)目標(biāo)指向，采用什么方法逐步展開具體研究就涉及到“如何研究”，即研究的具體方法與過程。研究的具體方法與過程不僅直接影響著研究的進(jìn)展，而且直接決定著研究結(jié)果的可靠性與科學(xué)性，因而它是整個研究活動的關(guān)鍵，也是其成功的保障。在中小學(xué)科研活動中，觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、個案研究法與敘事研究法等是較為常用的研究方法。第四，構(gòu)想預(yù)期成果。研究成果不僅是推動課題研究的內(nèi)在動力，而且是研究價(jià)值的具體表征，更是課題評審的重要依據(jù)，還是經(jīng)驗(yàn)交流與成果推廣的重要載體。預(yù)期成果的構(gòu)想主要涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是構(gòu)想研究成果的表現(xiàn)形式，比如是論文、著作，還是調(diào)查報(bào)告等;二是設(shè)想研究成果的名稱、完成時(shí)間以及負(fù)責(zé)人等。

針對“成果物化意識較強(qiáng)，成果物化能力較弱”的問題傾向，通過有針對性地結(jié)題報(bào)告與學(xué)術(shù)論文撰寫訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)成果物化能力的增強(qiáng)。

如上所述，研究成果對于研究團(tuán)隊(duì)而言，是推動課題研究的內(nèi)在動力與研究價(jià)值的生動體現(xiàn);對于課題主管部門而言，是課題匯報(bào)與成果評審的重要材料;對于同行而言，是經(jīng)驗(yàn)交流與成果推廣的重要載體。由此，研究成果的物化是課題研究的重要環(huán)節(jié)。雖然中小學(xué)教師也較為注重物化研究成果，但是他們卻將成果物化停留于個案的生成、搜集與整理，或者一般意義上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。盡管個案與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式文章都是研究成果的具體表現(xiàn)形式，但是在研究深度和廣度上都亟需加強(qiáng)。這一點(diǎn)，就連教師們自己也意識到了。重慶市龍鳳橋小學(xué)的教師就認(rèn)為，“我們的研究成果缺乏理論深度”;朝陽小學(xué)的教師也提出，“我們需要專家在研究成果的物化上給予引領(lǐng)”，“新教材內(nèi)容的持續(xù)調(diào)整使得我們的大量研究成果（即個案）一夜之間付諸東流！”教師們的呼聲與嘆惜使我們意識到，成果物化能力的提升應(yīng)成為中小學(xué)科研培訓(xùn)的重要目標(biāo)。

實(shí)質(zhì)上，成果物化能力就是將研究活動中的所作所為，所思所想，所感所悟生動體現(xiàn)在結(jié)題報(bào)告與學(xué)術(shù)論文中的能力。成果物化能力的提升最終表現(xiàn)在能夠撰寫出優(yōu)良的結(jié)題報(bào)告與學(xué)術(shù)論文。鑒于此，成果物化能力培養(yǎng)的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是培養(yǎng)中小學(xué)教師撰寫結(jié)題報(bào)告的能力。由于工作報(bào)告與研究報(bào)告是結(jié)題報(bào)告的核心內(nèi)容，因而區(qū)分出工作報(bào)告與研究報(bào)告，并能夠有效把握兩類報(bào)告的側(cè)重點(diǎn)就能夠撰寫出優(yōu)良的結(jié)題報(bào)告。具體而言，工作報(bào)告?zhèn)戎赜趶墓ぷ鳎础白鍪隆保┑慕嵌葋韺φn題研究做了什么、怎么做的以及做的結(jié)果如何等方面進(jìn)行回顧與總結(jié);而研究報(bào)告則側(cè)重于從研究（即“做研究”）的角度來對課題研究的研究方法與研究內(nèi)容、研究結(jié)論與研究創(chuàng)新、還存在的問題以及今后研究的設(shè)想等方面進(jìn)行反思與歸結(jié)。二是培養(yǎng)中小學(xué)教師撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。這里的學(xué)術(shù)論文既包括普通的學(xué)術(shù)論文，也包括調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、敘事研究報(bào)告等。因而，中小學(xué)教師撰寫學(xué)術(shù)論文能力的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上就是訓(xùn)練中小學(xué)教師學(xué)會撰寫普通的學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及敘事研究報(bào)告等。

實(shí)際上，透過上述三種問題傾向不難看出，阻礙中小學(xué)科研活動有效開展的癥結(jié)在于中小學(xué)教師的工作意識強(qiáng)于研究意識，即過多地將科研活動看作是一項(xiàng)工作，而沒有認(rèn)識到科研活動既是一項(xiàng)工作，也是一項(xiàng)研究，更沒有意識到研究應(yīng)著手于問題，受制于假設(shè)，依承于方法，著力于創(chuàng)新，著眼于結(jié)論或策略，延伸于新的問題。因而，牢固樹立研究意識，注重課題意識與設(shè)計(jì)意識的強(qiáng)化，關(guān)注成果物化能力的提升是增強(qiáng)中小學(xué)科研實(shí)效性的關(guān)鍵，也是中小學(xué)通過科研活動實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的核心。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：高職雙語教學(xué)；外貿(mào)實(shí)踐操作；能力融合

中國分類號：G718.5

一、高職雙語教學(xué)與外貿(mào)實(shí)踐操作能力融合的研究的必要性

（一）高職院校雙語教學(xué)是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢要求的

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，眾多的涉外企業(yè)機(jī)構(gòu)對掌握國際貿(mào)易專業(yè)理論知識且能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行外貿(mào)實(shí)踐操作的綜合型人才的需求十分迫切，這將使外貿(mào)實(shí)踐操作熟練的綜合型專業(yè)人才短缺矛盾顯得更加突出。

（二）高職院校雙語教學(xué)是相關(guān)課程本身特點(diǎn)所要求的

大學(xué)的雙語教學(xué)是指以英語為主、漢語為輔進(jìn)行各種專業(yè)學(xué)科的教學(xué)。《國際結(jié)算》

課程是國際結(jié)算是一門前沿性、綜合性、實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程，是從事商業(yè)銀行國際業(yè)務(wù)、涉外商務(wù)和外貿(mào)業(yè)務(wù)必須掌握的理論知識和實(shí)踐技能。首先上述課程講授內(nèi)容涉及到國際貿(mào)易、國際金融、國際結(jié)算的金融票據(jù)、結(jié)算方式的具體運(yùn)用及其風(fēng)險(xiǎn)防范對策、進(jìn)出口貿(mào)易單證的繕制以及進(jìn)出口貿(mào)易的融資方式等內(nèi)容所涉及的各類票據(jù)和單證均是英文制作，使用的各類專業(yè)英語術(shù)語和習(xí)慣用法具有極強(qiáng)的專業(yè)化特點(diǎn)，各高職院校開設(shè)的公共英語基礎(chǔ)課程顯然不符合這些專業(yè)化特點(diǎn)。因此該課程的講授有必要使用雙語教學(xué)，這樣有利于教學(xué)內(nèi)容與各類國際業(yè)務(wù)相匹配，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解和掌握相關(guān)知識內(nèi)容，和高職學(xué)生外貿(mào)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

（三）高職院校雙語教學(xué)是提高學(xué)生綜合外貿(mào)實(shí)踐操作能力的需要

雙語教學(xué)正成為培養(yǎng)國際應(yīng)用性技術(shù)型人才的途徑。進(jìn)行雙語教學(xué)正是提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)的一個體現(xiàn)，通過雙語課程的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的專業(yè)英語水平和英語交流的能力提高，有助于學(xué)生以國際的眼光，充分了解國外環(huán)境，更好地駕馭國際市場。既適應(yīng)國際化發(fā)展的趨勢，也符合高職能力本位、工學(xué)結(jié)合的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）高職院校雙語教學(xué)是教學(xué)改革和教師教學(xué)水平的體現(xiàn)

高職院校采用雙語教學(xué)是學(xué)校教學(xué)改革的目標(biāo)，也是教師教學(xué)水平提高的標(biāo)志之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)方式下，由于缺乏語言環(huán)境，各類教師外語應(yīng)用能力不足，對非英語專業(yè)出身的專業(yè)課教師來說，不能僅滿足在雙語課堂中講授專業(yè)方面的英語單詞，解讀英文單據(jù)，還要在注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確度和自由度的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行雙向溝通交流，這樣要求教師即要有深厚的專業(yè)理論知識，還要有較高的英語駕馭水平。

二、高職雙語教學(xué)與外貿(mào)實(shí)踐操作能力融合過程中存在的問題

（一）高職學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ)成為雙語教學(xué)實(shí)施的困難

從高職學(xué)生英語語言運(yùn)用能力來說，雙語教學(xué)要求學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面都要有扎實(shí)的基本功，才能快速地進(jìn)入到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際金融專業(yè)學(xué)生雖然有一定的英語基礎(chǔ)，具備接受雙語教學(xué)模式的可能性，但由于地域和個體的差異性，他們的英語語言水平參差不齊，不能靈活的運(yùn)用。大多習(xí)慣于消極的被動的填鴨式教學(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如果學(xué)生的收獲甚少，會極大挫傷學(xué)生的積極性和自信心，雙語教學(xué)也很難達(dá)到預(yù)期的效果且收效甚微。事實(shí)上，以上兩個方面給雙語教學(xué)的開展和實(shí)施制造了困難。

（二）高職“雙師型”師資力量短缺成為雙語教學(xué)實(shí)施的瓶頸

在我國各高校雙語教學(xué)還沒有得以普及，同時(shí)教育界對雙語教學(xué)師資培訓(xùn)還沒有形成系統(tǒng)化和制度化，教師接受雙語教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會較少，在一定程度上影響了雙語教學(xué)模式的推廣和良性發(fā)展。其次，要求開展雙語教學(xué)的教師不僅要通曉國際金融、國際結(jié)算、外貿(mào)單證等的貿(mào)易理論知識，而且又要有較好的英語駕馭能力和技巧。但大多教師缺乏銀行或外貿(mào)企業(yè)工作的經(jīng)歷，在專業(yè)詞匯解析、專業(yè)知識講授，學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作能力訓(xùn)練方面，存在“心有余而力不足”的現(xiàn)象，難以勝任教學(xué)任務(wù)。

（三）高職優(yōu)秀教材及教輔資料欠缺成為“雙語”教學(xué)實(shí)施的障礙

目前在國內(nèi)眾多高職院?！秶H結(jié)算》、《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程的雙語教材大致來說有全中文教材、國內(nèi)翻譯編寫的英文教材、全英文原版教材三類。全中文教材教學(xué)效果較差，不利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握國際通用的應(yīng)用和表達(dá)方式；國內(nèi)翻譯編寫的英文教材多是由公共英語教師編寫，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，而對相關(guān)知識的專業(yè)性、內(nèi)容廣度和深度掌握的不夠到位；全英文原版教材語言純正、內(nèi)容先進(jìn)、信息量大，但是原版教材的版權(quán)等使用成本較大，對學(xué)生來說無疑是一個沉重的負(fù)擔(dān)；二是使用原版教材對學(xué)生英語能力有較高要求，具有較大的挑戰(zhàn)性，對學(xué)生專業(yè)知識的理解設(shè)置了一定的障礙?？傊惤滩幕旧隙己鲆暳藢W(xué)生實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，從而極大程度上影響了學(xué)生動手能力和解決問題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生將面臨實(shí)際單證制作、審核等問題無法處理的尷尬。

（四）高職教學(xué)評價(jià)考核體系不完善成為評價(jià)雙語教學(xué)成果的屏障

目前對雙語教師的上崗資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和雙語教學(xué)效果的評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏指導(dǎo)性的意見，這也給高職雙語教學(xué)推廣帶來了困難。在大多高職院校雙語教學(xué)偏重理論知識的英文講授，忽視外貿(mào)實(shí)踐操作能力培養(yǎng)。只是翻譯教學(xué)或語言知識講解；同時(shí)課程的考核方法單一，仍以筆試為主。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在盲目性，對課程的實(shí)踐意義和培養(yǎng)目標(biāo)模糊化，不能在具體工作環(huán)境下將知識的變通和應(yīng)用，這違背了高職院校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

三、高職雙語教學(xué)與外貿(mào)實(shí)踐操作能力融合的建議與措施

（一）加強(qiáng)“雙師型”師資培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍

雙語教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)突出“以師為本”的工作理念，加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。結(jié)合《國際結(jié)算》課程的特殊要求，應(yīng)從四大方面來建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。一是積極引進(jìn)國內(nèi)高校該課程的主持人或是骨干教師，作為專兼職教師來充實(shí)師資隊(duì)伍，帶動師資隊(duì)伍的建設(shè)；二是定期選派承擔(dān)專業(yè)課雙語教學(xué)的教師參加培訓(xùn)、研討會、集訓(xùn)班或到國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)或是交流，以提高教師的雙語能力及專業(yè)素質(zhì)；三是為教師提供到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐交流的機(jī)會，鼓勵教師利用假期到外貿(mào)企業(yè)或商業(yè)銀行等單位進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”或“掛職鍛煉”，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐運(yùn)用能力，這樣才能給學(xué)生帶來實(shí)際生動的講解，提高教學(xué)效果；四是利用定期或不定期的教學(xué)研究活動，進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)、問題討論和經(jīng)驗(yàn)交流，并聘請具有第一線工作經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)I(yè)人士做講座或授課，讓行業(yè)專家與專業(yè)教師共同參與課程改革。這些都是建設(shè)高素質(zhì)的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的良好途徑。

（二）激勵和促進(jìn)與學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)相結(jié)合雙語教材的建設(shè)

選擇適合的教材是開展雙語教學(xué)的前提。根據(jù)高職工學(xué)結(jié)合的教育理念及高職學(xué)生特點(diǎn)，通過學(xué)校間交流與合作以及相關(guān)精品課程的建設(shè)或是精品專業(yè)的建設(shè)來帶動課程相關(guān)教材的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享并積極組織有關(guān)商業(yè)銀行、外貿(mào)行業(yè)專家和本校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師聯(lián)合編寫或選擇原版教材加中文輔助材料相結(jié)合的辦法打造出與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力相結(jié)合的優(yōu)秀雙語教材。

（三）以多媒體教學(xué)方式為載體，分層次循序漸進(jìn)地實(shí)施小班化雙語教學(xué)

多媒體的教學(xué)方式能直觀地進(jìn)行文本的展示，動態(tài)地演示活動流程，將抽象的問題具體化，內(nèi)容豐富、形式多樣、使用靈活，有助于學(xué)生理解知識和增加教學(xué)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效率。學(xué)生對雙語教學(xué)有適應(yīng)期，要堅(jiān)持“以學(xué)生接受程度為雙語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來開展雙語教學(xué)，采取多媒體為載體中英文結(jié)合、漢語講授為主，英語解釋為輔的教學(xué)方法，逐步加大英語講授比例。分層次對接受能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度，運(yùn)用和強(qiáng)化體驗(yàn)式模擬實(shí)踐小班化教學(xué)，給予每位學(xué)生足夠的表達(dá)和實(shí)踐操作演練的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力。

（四）結(jié)合外貿(mào)實(shí)踐操作能力靈活設(shè)置考評體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

針對嶄新的教學(xué)模式，結(jié)合培養(yǎng)外貿(mào)實(shí)踐操作能力實(shí)行考試形式和內(nèi)容的改革創(chuàng)新，采用“過程性、操作性”考核形式。教師可根據(jù)該課程所涉及的外貿(mào)業(yè)務(wù)各個步驟或單證操作等重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置操作項(xiàng)目，形成過程性、操作性考核的測試內(nèi)容。要求學(xué)生對具體的模擬業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)際模擬操作，教師根據(jù)其完成情況進(jìn)行成績評定。課程考核的分?jǐn)?shù)比例為2：4：4的考試方式，即平時(shí)表現(xiàn)20%，實(shí)訓(xùn)成績40%，期末理論考試40%。

過程性、操作性考核方式顛覆了傳統(tǒng)的理論閉卷考試形式，教師能隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和動態(tài)，促進(jìn)了師生互動，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”的教學(xué)思想和“能力本位”培養(yǎng)目標(biāo)。

作為高職院校，應(yīng)努力打造急需的、實(shí)踐操作能力過硬的應(yīng)用性技術(shù)型人才，同時(shí)雙師型專業(yè)教師，更應(yīng)清楚地認(rèn)識到高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會服務(wù)和技術(shù)推廣緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的動手能力。努力將學(xué)生培養(yǎng)成外貿(mào)理論知識夠用，外貿(mào)實(shí)踐操作能力過硬全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

項(xiàng)目：《以崗位需求為導(dǎo)向的國際結(jié)算課程改革研究》院級課題

作者簡介：韓笑（1979-），女，吉林省吉林市人，碩士研究生，講師，報(bào)關(guān)員，從事國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際結(jié)算研究。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】電磁兼容；EMC設(shè)計(jì)；靜電放電；輻射騷擾；傳導(dǎo)騷擾；整改措施

1.EMC概述

電磁兼容性，英文名稱為“Electrom-agnetic Compatibility”，簡稱EMC。在我國國家軍標(biāo)中給出了明確的定義?！霸O(shè)備（分系統(tǒng)、系統(tǒng)）不會由于受到處于同一電磁環(huán)境中的其他設(shè)備的電磁發(fā)射導(dǎo)致或遭受不允許的降級；它也不會使同一電磁環(huán)境中的其他設(shè)備（分系統(tǒng)、系統(tǒng)），因受其電磁發(fā)射而導(dǎo)致或遭受不允許的降級”[1]。由此可見，電磁兼容性指的是設(shè)備正常工作而又不相互干擾的存在于各類電磁環(huán)境的自身質(zhì)量特性和耐受環(huán)境影響的特殊能力。由于其直接影響電子系統(tǒng)精度、可靠性、兼容性、安全性和環(huán)境適應(yīng)性等多方面，因而在當(dāng)代的電子、電氣產(chǎn)品設(shè)計(jì)中地位日益突出。EMC的概念最早來源于軍工行業(yè)，目前已涉及現(xiàn)代電子工業(yè)所有行業(yè)。就電子設(shè)備而言，在歐洲的CE認(rèn)證和美國的FDA認(rèn)證中都有關(guān)于EMC的強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)。本文從基本概念入手，結(jié)合實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，針對EMC設(shè)計(jì)、測試中比較棘手的難題，提出了一些在實(shí)踐中切實(shí)有效的方法，希望能為電子設(shè)備設(shè)計(jì)同行們提供參考和借鑒，為國產(chǎn)電子設(shè)備EMC性能提高起到拋磚引玉的作用。

2.EMC設(shè)計(jì)難題及其解決方案

我國國內(nèi)設(shè)備廠商目前大多不具備良好的EMC的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和EMC設(shè)計(jì)管理控制能力，因此在實(shí)際工程中，會遇到不少EMC難題，其中比較突出的有抗靜電、輻射干擾、傳導(dǎo)干擾等。本文主要就這三種日常比較棘手的難題及其解決方案總結(jié)如下。

2.1 靜電放電（ESD）難題及其解決方案

靜電在電子設(shè)備生命周期全過程中，無孔不入，防不勝防。電子設(shè)備因靜電出現(xiàn)死機(jī)、顯示不正常、甚至器件損壞是危害設(shè)備可靠性的大敵。尤其是便攜式電子設(shè)備靜電問題更加突出。靜電對電子產(chǎn)品的危害機(jī)理復(fù)雜，防范困難。對于良好接地的可觸及導(dǎo)電部分的±4kV接觸放電，設(shè)備絕緣外殼一般是能夠抵御的，但是對于±8kV空氣放電和的、接地不好的金屬部分或電鍍件、表面絕緣的金屬等，往往會存在很多問題。

解決ESD的方案可以歸為4大類：

（1）表面絕緣法，此方法的設(shè)計(jì)理念是通過加大電氣間隙、爬點(diǎn)距離等方法，使得外部的靜電場不能對敏感的電子設(shè)備直接接觸放電或間接空氣放電，例如塑料外殼產(chǎn)品無縫隙設(shè)計(jì)或即使有縫隙但是縫隙到內(nèi)部電路有大于8mm的電氣間距或能抵御±8kV的薄型加強(qiáng)絕緣材料。這種方法尤其適合解決接觸放電問題，但無法很好解決由于靜電場耦合造成的靜電場容性干擾問題。

（2）靜電屏蔽法，通過法拉第籠的屏蔽法讓靜電無法進(jìn)入到金屬殼設(shè)備內(nèi)部。但由于設(shè)備需要散熱且有對外接口，因此，就演變成設(shè)備的孔、縫設(shè)計(jì)問題。根據(jù)靜電放電的典型上升時(shí)間為0.7～1ns，而輻射電磁波的主要能量集中在9次以下諧波，因此，一般抑制靜電耦合的最高頻點(diǎn)為14GHz，而根據(jù)常用的電磁場和天線理論，對于小于0.05λ的孔縫，能穿過的能量只有不到4%，因此，一般金屬散熱孔開孔尺寸最好小于1.2mm；其實(shí)最關(guān)鍵的還是外部電纜的接口設(shè)計(jì)（見后2條）和縫隙設(shè)計(jì)（加導(dǎo)電襯墊）。

（3）濾波接地吸收法，分為內(nèi)部電路板與金屬外殼隔離、單點(diǎn)接地或多點(diǎn)接地等情況。其目的主要是讓靜電不至于通過接口電纜進(jìn)入內(nèi)部電路板上。隔離法是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以確保靜電很難沿著電纜進(jìn)入內(nèi)部時(shí)，通過電纜金屬接插件，讓靜電只在外殼流動的設(shè)計(jì)，又叫能量釋放法，一般通過合理的PCB布線和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使得高能量的靜電電荷以電弧放電形式釋放掉。但需防止表面大的瞬態(tài)電流磁場對內(nèi)部的影響；單點(diǎn)接地和多點(diǎn)接地就是通過在接口增加ESD吸收或?yàn)a放器件（如齊納二極管、壓敏電阻等），例如在端口的電源或信號端增加差模或共模方式的ESD吸收器件，使得靜電流直接流到機(jī)殼，而保護(hù)內(nèi)部電路。一般接地面積需要達(dá)到一定的尺寸。

（4）絕緣、放電和導(dǎo)地相結(jié)合（一般系統(tǒng)最常用）。首先是設(shè)備的輸入輸出口，其次是設(shè)備的鍵盤、面板等有縫隙的部位。這些部位本身并沒有什么特別的地方，但是這些部位的縫隙附近如果存在未良好接地的導(dǎo)電體PCB板或元器件，±8kV空氣放電將空氣擊穿，就可能直接造成電路的異常工作，或由于火花放電（電弧放電）發(fā)出嚴(yán)重的射頻干擾而導(dǎo)致系統(tǒng)死機(jī)。這些問題一般可通過良好的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)來避免。

2.2 傳導(dǎo)干擾難題及其解決方案

傳導(dǎo)干擾是指干擾源以傳導(dǎo)耦合的方式到達(dá)敏感設(shè)備。干擾源和敏感設(shè)備之間通常有三種耦合通路。分別是公共電源、公共地回路、信號線之間的近場感應(yīng)[2]。當(dāng)代電子設(shè)備中，較為顯著的傳導(dǎo)干擾來源于電源，目前開關(guān)電源應(yīng)用非常廣泛，但是其“開關(guān)頻率”引起的輻射和傳導(dǎo)干擾卻無法忽視。當(dāng)然，如果電源設(shè)計(jì)考究，這些問題也是可以很好地解決的，比如調(diào)整開關(guān)波形產(chǎn)生電路、考量變壓器的設(shè)計(jì)、改進(jìn)共模和差模濾波器等等。除了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)考慮之外，解決電源端口傳導(dǎo)騷擾和抗擾的最好方法是加專業(yè)的電源濾波器；同樣的，解決信號和控制端口的傳導(dǎo)干擾的最好方法也是加專業(yè)的信號濾波器。濾波器不僅能抑制電磁騷擾，更能保護(hù)外部的電磁干擾影響內(nèi)部電路。但僅靠濾波器又是錯誤的，因?yàn)樵俸玫臑V波器也有其最大濾波能力，只有從騷擾源、傳播路徑共同配合設(shè)計(jì)，才是最佳設(shè)計(jì)。

2.3 輻射干擾難題及其解決方案

2.3.1 輻射干擾

輻射騷擾和輻射敏感度是EMC問題的又一個很難解決的難題。不僅僅因?yàn)檩椛湎嚓P(guān)試驗(yàn)頻段寬，而且因?yàn)樵斐奢椛涓蓴_問題的多途徑，例如噪聲源太強(qiáng)，路徑中的縫隙、導(dǎo)線、屏蔽效能大小和泄露程度等，敏感源敏感性高、抗擾度差，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)很難完好貫徹如一的執(zhí)行等，這些因素決定了很難徹底通過屏蔽、濾波、接地、管理等方式完全解決這個難題。因此，解決好輻射干擾問題，是衡量產(chǎn)品電磁兼容設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

2.3.2 輻射干擾的解決方案

通常考慮對干擾的抑制都是從干擾的三要素――干擾源、干擾途徑、敏感設(shè)備――去著手的，輻射干擾也不例外。首先是考慮降低干擾源的輻射強(qiáng)度，然后是切斷干擾耦合的途徑。

（1）板級輻射干擾抑制。輻射干擾的控制是從電路板的布線開始的。為控制電路板的輻射，必須減小信號路徑形成的環(huán)形區(qū)域，這是一項(xiàng)極其艱巨的工作。在系統(tǒng)中，時(shí)鐘電流往往是最嚴(yán)重的輻射源。時(shí)鐘電流的全部能量都集中在由基頻為主的窄帶內(nèi)[3]。在布線時(shí)應(yīng)盡量減小載有系統(tǒng)時(shí)鐘電流的環(huán)的面積，所有時(shí)鐘都應(yīng)盡可能短地與地回路相連，如使用多層板布線時(shí)接地層就可起到這一作用。對于那些引到板外的時(shí)鐘信號，應(yīng)在板內(nèi)作LC濾波（參數(shù)的選擇上應(yīng)注意不要造成信號嚴(yán)重失真或幅度過低），以使時(shí)鐘信號盡可能少地載有高次諧波分量。此外，使用外殼接地的晶振也可減少時(shí)鐘帶來的輻射干擾。

（2）板間連接的輻射干擾抑制。除了電路板的輻射以外，板間互連電纜也可帶來嚴(yán)重的干擾。板間互連電纜有這么幾種：同軸、三芯、雙絞和帶狀電纜，它們減小輻射的能力依次減弱。通常處理時(shí)鐘信號的最佳途徑是使用同軸電纜，因?yàn)樵谒蓄愋偷碾娎|中，同軸電纜芯線與屏蔽層之間具有最大的互感。但是因?yàn)閹铍娎|（扁平電纜）的連接效率較高，在許多的電子設(shè)備中都廣泛地使用帶狀電纜。這時(shí)電纜中地線的配置就相當(dāng)重要了，導(dǎo)線間最好的布線方式是：地-信號-地-信號-地，相間配置，這樣可以使每一信號的環(huán)面積都盡可能小，從而減弱輻射強(qiáng)度。帶狀電纜也可屏蔽，如覆蓋有很薄的鋁箔的屏蔽電纜，但是這種屏蔽電纜往往難以很好地端接（即具有360度環(huán)形連接），因此效果明顯降低。為減少板間連接電纜帶來的輻射干擾，還應(yīng)盡可能使電纜的長度最短，這樣電纜的輻射效率會顯著下降，大量采用硬連接（直接插座或SMT焊接），可使板間連接造成的輻射減小。

（3）系統(tǒng)級的輻射干擾抑制。屏蔽是最重要的手段。不少醫(yī)療電子設(shè)備采用金屬外殼，這可以起到一定的屏蔽作用，降低設(shè)備對外界的輻射。系統(tǒng)級的輻射干擾抑制，不僅要從管理上管控各個單元的電纜輻射干擾電平（含設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、生產(chǎn)工藝實(shí)現(xiàn)、工程安裝實(shí)現(xiàn)等），而且要對各單元的地環(huán)路影響、信號的阻抗適配度、屏蔽和濾波的搭接工藝進(jìn)行統(tǒng)一管理才行。所謂產(chǎn)品的設(shè)計(jì)水平是通過科學(xué)的管理保證的，管理方面不在本文詳述。

電磁屏蔽能效分為兩個方面，即屏蔽體對電磁波的反射損耗和吸收損耗[4]。同時(shí)電磁屏蔽效能又主要取決于兩點(diǎn)：屏蔽材料和屏蔽體的完整性。從EMC測試的角度看，只要條件允許，一般優(yōu)先考慮鐵（鋼）作為屏蔽材料，此外為提高其反射損耗，還可在表面鍍鋅或錫等材料。對于一些便攜式設(shè)備，由于有重量輕的要求，一般都使用塑料外殼，這種情況下通?？刹捎迷谒芰贤鈿?nèi)壁噴涂屏蔽涂料的方法來達(dá)到屏蔽的目的，一般要求噴涂后的表面電阻小于0.5 Ohm，這與不噴涂屏蔽材料的狀況相比，有明顯的改善。

另外，屏蔽體上各種電氣不連續(xù)處的屏蔽效能是決定總屏蔽效能的決定因素，因此在屏蔽設(shè)計(jì)時(shí)要特別注意那些電磁能量泄漏最大的因素，如設(shè)備的通風(fēng)孔、線纜出入口、設(shè)備的外接電纜、機(jī)殼的接縫等。在屏蔽設(shè)計(jì)中，應(yīng)使直接縫隙和間接搭接縫隙的尺寸遠(yuǎn)小于所要抑制的電磁波的波長λ，一般軍用設(shè)備要求縫隙不大于0.01λ，民用設(shè)備不大于0.05λ，通用經(jīng)驗(yàn)是必須小于0.25λ?？p隙的設(shè)計(jì)必須和電纜的濾波和搭接設(shè)計(jì)相結(jié)合考慮，以防顧此失彼。

還有值得一提的是，設(shè)備的傳導(dǎo)干擾與輻射干擾存在一定的關(guān)聯(lián)，這突出表現(xiàn)在AC/DC開關(guān)電源上。當(dāng)開關(guān)波形上出現(xiàn)較大的振鈴，除引起較大的傳導(dǎo)干擾外，還會帶來較大的輻射干擾。但與數(shù)字電路的時(shí)鐘引起的輻射干擾不同，它在高頻頻譜上沒有突出的單支峰，而是呈現(xiàn)出山坡狀的曲線。當(dāng)采取適當(dāng)?shù)臑V波電路措施消弱振鈴后，其帶來的輻射干擾亦被消除。

3.結(jié)語

隨著人們對現(xiàn)代電子設(shè)備EMC工作的認(rèn)識，這項(xiàng)工作的重要性得到了越來越多的企業(yè)的共識。因此加強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)域的工程技術(shù)人員和學(xué)者之間的經(jīng)驗(yàn)交流和技術(shù)研討，勢必會推動我國現(xiàn)代電子設(shè)備EMC工作的發(fā)展。本文在這里粗淺的談了一些對EMC設(shè)計(jì)中對一些難題的認(rèn)識，僅供大家參考，并誠懇請有經(jīng)驗(yàn)的EMC專家批評指正。

參考文獻(xiàn)

[1]GJB72-85，電磁干擾和電磁兼容性名詞術(shù)語[S].

[2]威廉斯，李迪.電磁兼容設(shè)計(jì)與測試[M].北京：電子工業(yè)出版社，2008：51-52.

[3]白云同.電磁兼容設(shè)計(jì)實(shí)踐[M].北京：中國電力出版社，2007：36-38.