導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教改類論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過(guò)哲學(xué)的角度可以看出，本質(zhì)首先是事物的內(nèi)在規(guī)定性，也是此物之所以為此物的規(guī)定性。而且，這樣的本質(zhì)也具有一定的差別性，能夠讓它同其他事物區(qū)分開。哲學(xué)家對(duì)本質(zhì)進(jìn)行闡明時(shí)，將本質(zhì)的屬性與特點(diǎn)也進(jìn)行了描述，制訂出本質(zhì)的內(nèi)在規(guī)定性，這對(duì)于本質(zhì)的認(rèn)知非常有利。而對(duì)本質(zhì)概念的認(rèn)知對(duì)教育改革研究非常重要，它變成了研究教育改革本質(zhì)的重要因素，由于哲學(xué)中所研究的本質(zhì)是最普遍的含義，教育改革的本質(zhì)屬于具有一定特殊性的內(nèi)涵，特殊性里包含了普遍性，不斷對(duì)教育改革的本質(zhì)進(jìn)行研究，就是對(duì)哲學(xué)本質(zhì)的研究。

二、教育改革本質(zhì)的分類

分類是通過(guò)實(shí)物的特征、屬性、規(guī)律、性質(zhì)等采取劃分的，是對(duì)事物本質(zhì)采取分析的一個(gè)主要形式，它提供了人們通過(guò)不同維度看待事物的方式，對(duì)于人們由不同角度認(rèn)識(shí)事物十分有利。而教育改革分類研究能夠由方式維度、原因維度、內(nèi)容維度、結(jié)構(gòu)維度、對(duì)象維度、類型維度、方向維度、規(guī)模維度、時(shí)間維度等進(jìn)行，而本文中將以時(shí)間維度、對(duì)象維度、內(nèi)容維度以及方向維度介紹教育改革本質(zhì)的分類。

1.通過(guò)時(shí)間維度進(jìn)行區(qū)分

通過(guò)教育改革本質(zhì)所劃分時(shí)間的長(zhǎng)短，能夠把教育改革本質(zhì)劃分成長(zhǎng)期式教育改革、中期式教育改革以及短期式教育改革。長(zhǎng)期式教育改革，時(shí)間通常要超過(guò)5年，這樣的教育改革大多目標(biāo)相對(duì)遠(yuǎn)大，牽涉改革的方面也相對(duì)繁瑣，通常具備了全局性以及戰(zhàn)略性的特征。它的實(shí)施需要融入龐大的人力、物力以及財(cái)力資源，需要通過(guò)成員的不斷努力，還需要其他成員的長(zhǎng)期配合才能夠獲得成效。中期式教育改革，通常時(shí)間控制在1至5年左右，它基本只涉及一項(xiàng)教育改革的階段性目標(biāo)，問(wèn)題較為具體，可是改革的任務(wù)量相對(duì)較大，不易在短期里完成，它給短期式的改革提供了大概路線以及時(shí)間流程。短期式教育改革，時(shí)間大多是幾個(gè)月或者一年，主要面對(duì)的是對(duì)一項(xiàng)相對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行一種解決性的改革，問(wèn)題較為單一、具體，涉及面不大，處理起來(lái)也較為簡(jiǎn)單、容易。通常而言，長(zhǎng)期式教育改革可以給教育改革提供相對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，對(duì)總體的規(guī)劃、統(tǒng)籌十分有利，可是長(zhǎng)期性教育改革目標(biāo)通常相對(duì)模糊，可預(yù)見性較弱，使得執(zhí)行性也相對(duì)較差?？墒?，對(duì)于教育發(fā)展的長(zhǎng)期性估計(jì)的欠缺，較長(zhǎng)時(shí)間的教育改革同另一段時(shí)間的教育改革連接性不充分，還有的會(huì)產(chǎn)生相反的改革方向。因此，良好的教育改革應(yīng)當(dāng)屬于長(zhǎng)期、中期以及短期教育改革連接。

2.通過(guò)發(fā)起對(duì)象進(jìn)行區(qū)分

通過(guò)改革的發(fā)起對(duì)象進(jìn)行區(qū)分，能夠分為官僚式教育改革、學(xué)者式教育改革、實(shí)踐式教育改革以及校長(zhǎng)式教育改革。官僚式教育改革指的是這樣的教育改革主要是通過(guò)教育管理部門里的人員發(fā)展起來(lái)的，包含了教育局、教育廳、教育部等部門里的人員。官僚式的教育改革中的官僚氣息相對(duì)較大，改革的過(guò)程里中等級(jí)層次相對(duì)明確，官僚意志相對(duì)較強(qiáng)，民主性氛圍相對(duì)欠缺，可是這樣類型的教育改革執(zhí)行力度較為強(qiáng)烈，執(zhí)行的效率也較為明顯。學(xué)者式的教育改革指的是教育改革是通過(guò)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的理論專家提出的教育改革，這些發(fā)起者大多是大學(xué)的專家亦或研究部門的專業(yè)研究者。這樣的改革通常存在相對(duì)成熟的理論體系，存在相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，論證充足、思維緊密，可是這樣的改革具有的問(wèn)題卻是操作性較差，同現(xiàn)實(shí)情況具有一定的差異性，并且更多的是就教育論教育，而對(duì)教育同社會(huì)其他系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)則關(guān)注的較少。實(shí)踐性教育改革指的是教育改革是從進(jìn)行教育實(shí)踐的教職人員提出來(lái)的，比如:中小學(xué)老師、學(xué)校的行政管理人員。這些人員對(duì)于現(xiàn)實(shí)具有深刻的感受，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中提出了自己的經(jīng)驗(yàn)，這樣的方式對(duì)于當(dāng)時(shí)具體問(wèn)題的解決十分有效，操控性較強(qiáng)?？墒敲鎸?duì)的不足就是就事論事，欠缺對(duì)問(wèn)題整體關(guān)注以及系統(tǒng)思維，對(duì)于處理問(wèn)題上無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間有效，對(duì)教育自身長(zhǎng)期性的發(fā)展非常不利。校長(zhǎng)式的教育改革指的是教育改革主要是通過(guò)校長(zhǎng)發(fā)起的。校長(zhǎng)兼具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及理論基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)是發(fā)起教育改革最理想的人選，可是校長(zhǎng)常常忙于學(xué)校的各種事物，經(jīng)常會(huì)被一些瑣事困擾，從而會(huì)對(duì)教育改革欠缺有效的關(guān)注以及深入性的思考。對(duì)于教育改革的實(shí)踐而言，教育改革由誰(shuí)發(fā)起并非最關(guān)鍵的問(wèn)題，而最關(guān)鍵的應(yīng)當(dāng)是教育改革發(fā)起以后，對(duì)教育方案進(jìn)行的論證及修改。在教育方案的論證及修改上要加強(qiáng)多方參與以及論證，需要綜合多方的觀點(diǎn)，如此才會(huì)讓教育改革更為有效。

3.通過(guò)改革內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分

通常來(lái)講，教育改革的內(nèi)容相對(duì)繁瑣，內(nèi)容想要?jiǎng)澐智逦鷦t存在一些困難，可是試著通過(guò)內(nèi)容層面對(duì)教育改革進(jìn)行區(qū)分還具有重要意義，其能夠讓我們掌握到教育改革的整體方面。透過(guò)改革的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，能夠區(qū)分成體制式的教育改革以及事務(wù)式的教育改革。體制式的教育改革主要包含了全局性的宏觀層面的制度式改革，關(guān)系到上下級(jí)之間的管理和權(quán)力關(guān)系的問(wèn)題，比如教育領(lǐng)導(dǎo)管理體制的改革、學(xué)校黨政關(guān)系以及學(xué)制改革。事務(wù)式的教育改革通常指的是同學(xué)校具體業(yè)務(wù)相關(guān)聯(lián)的改革，比如學(xué)校招生制度的改革、學(xué)生就業(yè)制度的改革、學(xué)校教育、教學(xué)形式的改革、老師評(píng)價(jià)制度的改革等等。通常而言，體制式的教育改革實(shí)施存在一些難度，改革執(zhí)行相對(duì)遲緩，由于它關(guān)系到權(quán)力的再次分配以及對(duì)群體利益的再次區(qū)分，所以對(duì)于體制改革過(guò)程而言產(chǎn)生了強(qiáng)烈的斗爭(zhēng)，會(huì)在思想上產(chǎn)生沖突。而事務(wù)式教育改革的執(zhí)行難度系數(shù)較低，這是由于事務(wù)式教育改革，不論是監(jiān)督人還是管理人都相對(duì)較多，并且同被監(jiān)督人聯(lián)系十分密切，所以監(jiān)督有效。并且也是由于事務(wù)式改革關(guān)系到的對(duì)象通常并沒有掌控過(guò)多的權(quán)力，所以其影響力相對(duì)較小。

4.通過(guò)改革方向進(jìn)行區(qū)分

篇2

1.提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)綜合改革，使學(xué)生有更好的條件學(xué)習(xí)和實(shí)踐，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，從而具備比較過(guò)硬的專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力，在社會(huì)人才需要中具備較強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)。

2.有利于學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)崗位角色，校企對(duì)接有效縮小學(xué)校與社會(huì)的距離。本著先進(jìn)性和實(shí)用性優(yōu)化程序設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系，采用“2+1”模式，即將程序設(shè)計(jì)類專業(yè)核心課程設(shè)置在前兩年完成，學(xué)生在第五學(xué)期主要進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)，完成輔助課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，第六學(xué)期進(jìn)行校外畢業(yè)實(shí)習(xí)，部分學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)崗位需要，并通過(guò)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員的共同指導(dǎo)，更快地提升專業(yè)技能。

3.有助于營(yíng)造職業(yè)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。程序設(shè)計(jì)類課程體系中職業(yè)核心課程選擇典型工作任務(wù)，按照基于工作過(guò)程進(jìn)行課程改革，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)中，教學(xué)方式采用“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化，創(chuàng)新實(shí)踐工作室使學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練，在教師的指導(dǎo)下對(duì)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)支持，完成企業(yè)項(xiàng)目。

二、增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的程序設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐

通過(guò)分析目前國(guó)內(nèi)程序設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力現(xiàn)狀存在的問(wèn)題、企業(yè)用人需求與學(xué)校教育存在的問(wèn)題，總結(jié)學(xué)習(xí)其他高職高專院校增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的程序設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和工作方法，探索實(shí)踐增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的程序設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)綜合改革。

1.本著先進(jìn)性和實(shí)用性優(yōu)化程序設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系，采用“2+1”模式。課程內(nèi)容的選擇要既先進(jìn)又實(shí)用，將程序設(shè)計(jì)類專業(yè)核心課程設(shè)置在前兩年完成，學(xué)生在第五學(xué)期主要進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)，完成輔助課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，第六學(xué)期進(jìn)行校外畢業(yè)實(shí)習(xí)，部分學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)崗位需要，并通過(guò)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員的共同指導(dǎo)，更快地提升學(xué)生專業(yè)技能。這種“2+1”模式不同于普通學(xué)校實(shí)施的方法，“2+1”模式的實(shí)施使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)完成輔助課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生便于及時(shí)與企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校專業(yè)教師溝通，及時(shí)提升專業(yè)技能。這與有些院校開展的前兩年純學(xué)習(xí)、最后一年純頂崗實(shí)習(xí)相比，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。以頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目為載體，創(chuàng)造真實(shí)的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的程序設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系改革立足軟件業(yè)，例如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)，形成了“一線四平臺(tái)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。“一線”是以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，著重培養(yǎng)移動(dòng)嵌入式軟件開發(fā)能力、移動(dòng)網(wǎng)站開發(fā)能力和軟件測(cè)試及運(yùn)行維護(hù)能力。“四平臺(tái)”指課程實(shí)踐平臺(tái)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。搭建“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)和做的融合、理論與實(shí)踐的融合。模擬軟件公司工作環(huán)境，借鑒軟件項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，創(chuàng)建專業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

2.進(jìn)行基于工作過(guò)程的程序設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系的職業(yè)核心課程教學(xué)改革。按照基于工作過(guò)程進(jìn)行課程教學(xué)改革，選擇典型工作任務(wù)，理論與實(shí)踐一體化。以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和開發(fā)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在工作之前就知道自己該學(xué)些什么、做些什么和怎樣去做，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，基于工作過(guò)程的《JavaEE應(yīng)用開發(fā)》課程設(shè)計(jì)主要包括：課程定位、工作任務(wù)及職業(yè)能力、課程目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容與能力要求、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)與考核等幾個(gè)方面。基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)和開發(fā)過(guò)程：首先對(duì)崗位進(jìn)行分析，在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域。然后根據(jù)課程面對(duì)的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，確定課程的教學(xué)目標(biāo)。其次是確定教學(xué)情境，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元，在JavaEE應(yīng)用開發(fā)課程開發(fā)中，按照軟件工程的要求及實(shí)際開發(fā)流程，將真實(shí)的Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，本課程以“在線答疑系統(tǒng)”作為教學(xué)項(xiàng)目。再次是確定教學(xué)方法和手段，綜合采用了項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、多媒體演示等教學(xué)方法，將“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、理論與實(shí)踐教學(xué)一體化”的思想貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

3.教學(xué)方式采用“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化。采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程全部在一體化實(shí)訓(xùn)室中完成。模擬企業(yè)工作環(huán)境，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論，由學(xué)生分別扮演企業(yè)項(xiàng)目組中的不同角色，由項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)組員完成系統(tǒng)規(guī)定的情況對(duì)組員打分，鍛煉學(xué)生工作環(huán)境的適應(yīng)能力和管理能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。開展學(xué)生作品評(píng)析活動(dòng)，從而融“教、學(xué)、做、評(píng)”為一體，融學(xué)校、企業(yè)為一體。

4.實(shí)施過(guò)程性考核作為程序設(shè)計(jì)類專業(yè)核心課程的考核成績(jī)?？己朔绞揭詫?shí)操的熟練程度、任務(wù)的運(yùn)行情況、項(xiàng)目的完成質(zhì)量進(jìn)行綜合考評(píng)。根據(jù)課程的性質(zhì)，程序設(shè)計(jì)類課程注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，加大過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)所占的比例，從知識(shí)、技能、態(tài)度三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，成績(jī)比例為：學(xué)習(xí)態(tài)度10%，團(tuán)隊(duì)合作10%，階段項(xiàng)目50%，創(chuàng)新項(xiàng)目20%，報(bào)告文檔10%。

5.利用創(chuàng)新實(shí)踐工作室平臺(tái)，開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。為了能有效利用業(yè)余時(shí)間提升程序設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，我們創(chuàng)建了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐工作室。工作室以教師為支柱，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生興趣愛好，組成學(xué)習(xí)實(shí)踐小組，靈活合理地組織開展學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)專題講座、交流討論、項(xiàng)目實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、職業(yè)規(guī)劃及頭腦風(fēng)暴等形式，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐工作室學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和拔高，讓這部分學(xué)生參與到真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中，提高技術(shù)應(yīng)用水平，增加項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。工作室學(xué)習(xí)小組每學(xué)期之初制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)踐項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)的合作下，對(duì)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)支持，完成企業(yè)項(xiàng)目，保證學(xué)習(xí)實(shí)踐的連續(xù)和深入，同時(shí)結(jié)合系部和學(xué)校組織的技能大賽，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐氛圍，帶動(dòng)其他學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐的積極性。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐工作室，搭建一條學(xué)生與教師交流、學(xué)習(xí)的橋梁；激發(fā)程序設(shè)計(jì)類各專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，擴(kuò)寬思維方式，提高大學(xué)生科技創(chuàng)新和工程實(shí)踐能力；增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高了學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)率。

6.校企合作開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。由企業(yè)專家來(lái)學(xué)校開展周末軟件實(shí)訓(xùn)班、與企業(yè)聯(lián)合舉辦軟件開發(fā)知識(shí)競(jìng)賽、企業(yè)專家為學(xué)生授課等一系列形式，使學(xué)生較早掌握當(dāng)前較流行的編程技術(shù)，為學(xué)生的程序設(shè)計(jì)拓寬思路，提高其創(chuàng)新思維的能力，從而提高其職業(yè)實(shí)踐能力。

三、改革效果

通過(guò)增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的程序設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐，通過(guò)比較科學(xué)的、行之有效的操作方法及規(guī)范的管理辦法，提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

1.畢業(yè)生就業(yè)率得以提高。通過(guò)增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的程序設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐，為學(xué)生擇業(yè)和企事業(yè)選人創(chuàng)造了條件，學(xué)生整體就業(yè)得到了提高。

2.就業(yè)質(zhì)量得以提高。學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的增強(qiáng)，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，職業(yè)技能比較好，更容易進(jìn)入職業(yè)角色，大大縮短了畢業(yè)生試用期和職工的培訓(xùn)時(shí)間，學(xué)生更容易進(jìn)入層次較高的單位就業(yè)，畢業(yè)生中有三分之一在二年級(jí)結(jié)束時(shí)就被多家企業(yè)錄用。

3.提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在各項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，有了不斷前進(jìn)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的勁頭更足，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)改革，為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的職業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)與實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行“零距離”接觸，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生的實(shí)踐能力有了很大的提高，對(duì)學(xué)生和企事業(yè)單位來(lái)說(shuō)是雙贏的好事。

篇3

 

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))作為本科教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高創(chuàng)新與實(shí)踐能力等方面的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但近年來(lái)，本科畢業(yè)論文質(zhì)量備受爭(zhēng)議，“正經(jīng)受著廢除與續(xù)存的輿論煎熬”。當(dāng)前很多高校實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，在新形勢(shì)下，如何改進(jìn)本科畢業(yè)論文教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力已成為當(dāng)務(wù)之急。

 

1 本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵及實(shí)施

 

本科生導(dǎo)師制最初起源14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，在牛津大學(xué)的教學(xué)中處于核心地位。學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵的精髓在于：通過(guò)師生互動(dòng)交流合作，關(guān)注學(xué)生個(gè)體優(yōu)長(zhǎng)，設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究的能力。在我國(guó)，21世紀(jì)初本科生導(dǎo)師制首先在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等知名高校進(jìn)行試點(diǎn)， 隨后各高校開始逐漸引進(jìn)與實(shí)施。我校在2010年實(shí)施了本科生導(dǎo)師制。剛開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制時(shí)，主要是在第三學(xué)期根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，將本科生分配到相應(yīng)專業(yè)的指導(dǎo)老師名下，2012年開始調(diào)整在第二學(xué)期對(duì)大一的學(xué)生就分配指導(dǎo)老師，無(wú)特殊情況，指導(dǎo)老師大學(xué)期間不會(huì)變動(dòng)，與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師保持一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性。本科生導(dǎo)師制下，我校師生雙方在課余時(shí)間就學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)選擇、論文撰寫、各級(jí)各類專業(yè)競(jìng)賽、職業(yè)生涯發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，還可參與指導(dǎo)老師的研究課題設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)研，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室嘗試開放式研究型實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生真正感受到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)合作、鉆研創(chuàng)新的氛圍，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。

 

2 工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問(wèn)題

 

由教育部的相關(guān)文件可知，本科畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要衡量指標(biāo)，側(cè)重應(yīng)用性和實(shí)踐性。近幾年，通過(guò)對(duì)本校工商管理類專業(yè)的師生進(jìn)行調(diào)研和訪談，結(jié)果表明工商管理類專業(yè)本科論文教學(xué)情況不容樂觀，存在不少問(wèn)題。

 

首先，畢業(yè)論文教學(xué)的時(shí)間和精力缺乏保證。畢業(yè)論文通常安排在大四，這個(gè)時(shí)間正好也是學(xué)生忙于找工作、考研、公務(wù)員考試、考證等，精力分散，很多學(xué)生往往是在未經(jīng)充分收集資料和調(diào)查基礎(chǔ)上用不到一個(gè)月的時(shí)間集中寫作。我校畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程分為選題、資料的搜集與整理、開題報(bào)告、正文的寫作、修改等幾個(gè)部分，學(xué)生必須正確地分配時(shí)間才能保質(zhì)保量地完成寫作任務(wù)。另外，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師師生比持續(xù)攀升，1個(gè)專業(yè)教師往往指導(dǎo)7-8個(gè)本科畢業(yè)生，大多數(shù)教師還帶研究生或函授學(xué)生畢業(yè)論文，再加上其他較多的教學(xué)科研任務(wù)，使得以往的本科畢業(yè)論文教學(xué)模式無(wú)法保證論文指導(dǎo)質(zhì)量。

 

其次，對(duì)畢業(yè)論文工作不夠重視。隨著就業(yè)壓力的增加，學(xué)生往往將主要精力放在找工作上，且招聘單位對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文也無(wú)較多要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作不夠重視。另一方面有些老師對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)論文往往也是能放則放，紀(jì)律不嚴(yán)明，畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于寬松，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也易敷衍了事，畢業(yè)論文教學(xué)不能提升到一個(gè)應(yīng)有的高度。

 

再者，學(xué)生缺乏論文寫作基礎(chǔ)知識(shí)和前期科研能力的訓(xùn)練。從課程體系上看，本科教學(xué)中幾乎沒有畢業(yè)論文相關(guān)的基礎(chǔ)課程訓(xùn)練，致使學(xué)生到撰寫畢業(yè)論文時(shí)基本功欠缺，甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)資料。畢業(yè)論文寫作時(shí)，出現(xiàn)書寫格式不規(guī)范，選題大而空、缺乏實(shí)用性和創(chuàng)新性，甚至出現(xiàn)抄襲和引用不當(dāng)?shù)葘W(xué)術(shù)不端行為。

 

最后，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)煩瑣，論文答辯流于形式。畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和指導(dǎo)老師都需要填寫大量表格， 評(píng)審環(huán)節(jié)多而煩瑣。然而答辯和考核環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于寬松，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎沒有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡趨勢(shì)。

 

3 本科生導(dǎo)師制下本科畢業(yè)論文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

 

(1)師生互動(dòng)相對(duì)頻繁，畢業(yè)論文教學(xué)時(shí)間充足。當(dāng)指導(dǎo)老師與學(xué)生的指導(dǎo)關(guān)系確立以后，通過(guò)多次、方式多樣的交流溝通，有利于導(dǎo)師熟悉學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而有組織地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教，激發(fā)學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)。同時(shí)指導(dǎo)活動(dòng)與畢業(yè)論文進(jìn)行結(jié)合，可以將畢業(yè)論文工作前移，學(xué)生在第三學(xué)年甚至更早， 就可開始有意識(shí)關(guān)注論文寫作、論文選題等。因此，實(shí)行導(dǎo)師制后，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)由第四學(xué)年集中指導(dǎo)變?yōu)榉侄沃笇?dǎo)，在平時(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱、實(shí)踐調(diào)研、寫作等訓(xùn)練，畢業(yè)論文撰寫就輕車熟路了。

 

(2)激發(fā)學(xué)生科研意識(shí)，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。高校本科畢業(yè)論文是具有科研性質(zhì)的論文，體現(xiàn)了學(xué)生的科研潛能、創(chuàng)新實(shí)踐能力的高低。在本科生導(dǎo)師制下，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)師可以推薦學(xué)生閱讀具有學(xué)術(shù)權(quán)威的科研專著和論文，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)講座，組織、引導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、技能大賽，申報(bào)大學(xué)生科研基金項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等。引導(dǎo)學(xué)生去思考、 質(zhì)疑、探究，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維， 從而為畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練。

 

(3)培養(yǎng)寫作與表達(dá)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。寫作和表達(dá)能力直接影響畢業(yè)論文的成績(jī)，也會(huì)直接影響未來(lái)就業(yè)、職位晉升與日常生活。在本科生導(dǎo)師制實(shí)施后， 師生之間有了更多溝通的機(jī)會(huì)。導(dǎo)師可以合理安排學(xué)生參加論文寫作相關(guān)的活動(dòng)， 進(jìn)行適度的寫作訓(xùn)練。進(jìn)入高年級(jí)后，可結(jié)合所學(xué)專業(yè)課程，增加有關(guān)文獻(xiàn)綜述、調(diào)研報(bào)告和期刊論文的寫作練習(xí)，掌握論文寫作規(guī)范。同時(shí)，學(xué)生可以在小組了進(jìn)行口頭匯報(bào)，鍛煉口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，這是畢業(yè)論文寫作和表達(dá)的演練和基礎(chǔ)，而且也提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

 

4 本科生導(dǎo)師制下實(shí)施工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的措施

 

4.1 本科生導(dǎo)師制下工商管理類畢業(yè)論文教學(xué)改革的制度及政策保障

 

學(xué)校及教學(xué)單位對(duì)本科導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)給予高度的重視，提供本科導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)的相關(guān)政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理學(xué)院試行畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作管理辦法，其中提出“結(jié)合我院學(xué)科及專業(yè)特點(diǎn)，我院學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的成果形式為學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、商業(yè)策劃、參加科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽取得的成績(jī)、在報(bào)刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章?！边@一新的嘗試，可發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，選擇合適畢業(yè)論文形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、實(shí)踐創(chuàng)新的熱情和動(dòng)力。為提高本科畢業(yè)論文教學(xué)模式改革實(shí)施的可行性，同期還試行了工商管理學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作管理辦法實(shí)施細(xì)則，對(duì)畢業(yè)論文成果形式、基本規(guī)范和要求、考核認(rèn)定辦法等方面做出了明確規(guī)定。除傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文寫作形式以外，并提出符合相應(yīng)要求的“調(diào)研報(bào)告、商業(yè)策劃、參加科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽取得的成果、在正式出版刊物上發(fā)表的文章”可申請(qǐng)免于開題。

 

4.2 本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)改革的運(yùn)行管理措施

 

在本科生導(dǎo)師制下，畢業(yè)論文教學(xué)改革要想順利進(jìn)行，需要師生的共同協(xié)作。首先，導(dǎo)師的管理涉及學(xué)校人事處、教務(wù)處等職能部門以及導(dǎo)師所在院系。學(xué)校應(yīng)明確指導(dǎo)教師的畢業(yè)論文教學(xué)任務(wù)，根據(jù)專業(yè)要求，確定指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)以及如何考核評(píng)價(jià)等基本要求。各教學(xué)單位根據(jù)專業(yè)情況，制定具體的操作規(guī)程與管理措施，加強(qiáng)過(guò)程管理。其次，本科畢業(yè)論文教學(xué)改革也需要學(xué)生積極參與及配合。對(duì)學(xué)生管理主要涉及教務(wù)處、學(xué)生處和所在院系等相關(guān)職能部門和教學(xué)單位。導(dǎo)師與學(xué)生之間的日常交流需要必要時(shí)間、地點(diǎn)以及方式的規(guī)范，如可以規(guī)定每月面談幾次，或者也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇通過(guò)短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學(xué)生交流補(bǔ)充，盡量保證每一個(gè)學(xué)生能得到應(yīng)有的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在享受被指導(dǎo)權(quán)利的同時(shí)也需要按時(shí)完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，并積極參加導(dǎo)師組織的各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)與導(dǎo)師交流，可要求學(xué)生填寫指導(dǎo)記錄進(jìn)行約束。

 

4.3 完善本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

 

本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)需要一套完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。管理機(jī)構(gòu)需不斷完善考核機(jī)制，根據(jù)畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程，把考核指標(biāo)具體化、定量化，考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)記入教師的業(yè)務(wù)檔案，考核業(yè)績(jī)與年度績(jī)效、崗位聘任、晉職晉級(jí)掛鉤。如指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目，并在全國(guó)比賽中獲獎(jiǎng)，就可以給予導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì);如學(xué)生以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文，或者第一申請(qǐng)人身份申請(qǐng)一項(xiàng)專利，導(dǎo)師都應(yīng)當(dāng)獲得指導(dǎo)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)生參與畢業(yè)論文教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)要有一套嚴(yán)格的辦法，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定期或者不定期的考核。對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)分折算、評(píng)優(yōu)、免開題、畢業(yè)論文替代、推薦就業(yè)等方面給予不同程度的激勵(lì)。

 

5 結(jié)語(yǔ)

 

經(jīng)過(guò)近5年的運(yùn)行，我校本科生導(dǎo)師制逐漸完善，在畢業(yè)論文教學(xué)中也取得了一定的效果。本科生導(dǎo)師制下，對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行改革，可在不影響整體教學(xué)計(jì)劃的前提下 ，讓學(xué)生早日進(jìn)行畢業(yè)論文方面的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)參加一定形式的科研 ，參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練，既能達(dá)到畢業(yè)論文教學(xué)要求順利畢業(yè)，又有利于學(xué)生專業(yè)意識(shí)、科研能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)校的聲望 ，是一項(xiàng)值得探索、嘗試、推廣，促進(jìn)本科生教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

篇4

一、悅讀、好學(xué)、勤寫，努力提高個(gè)人素質(zhì)。

“最近在看什么書？”在我們備課組。這是最常用的問(wèn)候語(yǔ)。我們知道，要成為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，廣泛的閱讀是與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)把握教改脈搏的唯一方法，而知識(shí)淵博更是老師贏得學(xué)生尊重的重要因素之一。因此不論是專業(yè)刊物或是文學(xué)藝術(shù)，我們備課成員都廣泛閱讀、理念不斷更新?lián)Q代。理念付諸于實(shí)踐，從實(shí)踐中提煉理論，教學(xué)成為一種良性循環(huán)，也使得備課組成員的寫作得心應(yīng)手，在校論文年會(huì)、市論文匯編以至中語(yǔ)會(huì)論文研討會(huì)中，均有佳作入選、獲獎(jiǎng)。例如黃蓉蓉老師在中語(yǔ)會(huì)、市論文匯編、校征文年會(huì)中，共有四篇論文分獲一、二等獎(jiǎng)，呂麗芳老師、黃新惠老師也有論文獲二、三等獎(jiǎng)，僅以去年的論文年會(huì)為例，四篇二等獎(jiǎng)中就有兩篇屬于本備課組。善于學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段，并能較快的適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)也是我們備課組成員的特點(diǎn)。02年的校創(chuàng)新教學(xué)比賽，我們備課組五個(gè)成員有四個(gè)成員參加了比賽，每個(gè)成員都使用了多媒體教學(xué)手段，且每個(gè)人都能做到熟練運(yùn)用。在日常教學(xué)中，據(jù)我了解，我們備課組也是語(yǔ)文組中使用多媒體頻率最高的備課組。因此，悅讀、勤寫、好學(xué)，使得我們備課組成員素質(zhì)普遍較高，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了良好的先決條件。 二、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交流，迅速提高教學(xué)質(zhì)量。

不做重復(fù)性勞動(dòng)，提高工作效率，這在我們備課組早就達(dá)成共識(shí)。在合作問(wèn)題上，我們形成體制：①課堂教學(xué)資料共享。例如黃蓉蓉老師教《三峽》、楊春華老師的《鄉(xiāng)愁》課件、黃新惠；老師收集的《蘇州園林》、張雅涓老師的廣告資料等等，備課組成員只要對(duì)資料擁有者說(shuō)明上課時(shí)間，對(duì)方就必會(huì)隨時(shí)奉獻(xiàn)。②單元練習(xí)包干制。學(xué)期伊始，備課組會(huì)議訂好每個(gè)單元考卷、練習(xí)的出題者。定好時(shí)，人、量。每個(gè)成員屆時(shí)都會(huì)認(rèn)真完成。③大考復(fù)習(xí)主題制。大考復(fù)習(xí)以知識(shí)塊狀進(jìn)行，每一塊狀為一主題，而沒一主題也定好時(shí)、人、量。一年下來(lái)，備課組成員均感到：“合作，使我如此快樂?！焙献鳎刮覀兊墓ぷ鬟_(dá)到事半功倍的效果。

合作，使我們有更多的時(shí)間、精力去研究學(xué)生，提高學(xué)生的成績(jī)。而事實(shí)上，本備課組成員均為爭(zhēng)強(qiáng)好勝之“徒”，例如校創(chuàng)新教學(xué)大賽，語(yǔ)文組有7個(gè)老師參加比賽，本備課組就有四位老師參加。激烈的競(jìng)爭(zhēng)使得每一個(gè)備課組成員都快馬加鞭、絲毫不敢懈怠。

“嗨，你有什么絕招？”“我最近天天讓他們享用美文盛筵?！贝祟惡翢o(wú)保密意識(shí)的對(duì)話在我們備課組也經(jīng)常聽得到。因?yàn)榻?jīng)常交流，所以我們能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。只要哪個(gè)老師有了新招，備課組成員都會(huì)爭(zhēng)做實(shí)驗(yàn)，回過(guò)頭來(lái)，再來(lái)交流心得。

三、參與教研、熱心教改，爭(zhēng)立時(shí)代前沿。

篇5

一、新環(huán)境、新起點(diǎn)、新目標(biāo)、新角色

新的起點(diǎn)，必須要保持長(zhǎng)期一貫的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結(jié)提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習(xí)慣；堅(jiān)持團(tuán)結(jié)合作、踏實(shí)做事、正直做人、相互補(bǔ)臺(tái)的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道?；谶@樣一種心態(tài)，基本圓滿地完成了工作目標(biāo)和交辦的其它臨時(shí)性工作，無(wú)以權(quán)謀私和徇私舞弊的行為。

二、主要工作完成情況：

1、負(fù)責(zé)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)管理制度文件的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并對(duì)新教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收。

2、組織了系部教學(xué)檔案的檢查工作，對(duì)檢查情況進(jìn)行了匯報(bào)反饋，并提出整改建議；

3、針對(duì)信息類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中的具體情況，進(jìn)行《關(guān)于信息類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)分析》，力圖從全局的角度、行業(yè)的視角，在對(duì)比分析中立足學(xué)院實(shí)際，把握我院專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素；

4、先后組織了16院級(jí)教學(xué)專項(xiàng)研究立項(xiàng)及成果的補(bǔ)報(bào)和廳級(jí)10門精品課程、6個(gè)教改試點(diǎn)專業(yè)的申報(bào)工作；

5、組織了公共課教改情況研討交流會(huì)，之前對(duì)承擔(dān)公共課的系部、其他各系以不同的方式對(duì)公共課施教進(jìn)行了調(diào)研工作指導(dǎo)，為保證此項(xiàng)工作富有成效的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。之后對(duì)公共課研討交流情況以會(huì)議紀(jì)要和簡(jiǎn)報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)和交流；

7、先進(jìn)的教育理念是開展人才培養(yǎng)工作的航標(biāo)，為了學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗(yàn)，一方面，與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實(shí)施全院指導(dǎo)性教育理論、教學(xué)信息、教改經(jīng)驗(yàn)等各類專題學(xué)習(xí)8次；

8、三次參與組織了院級(jí)和省級(jí)優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)站的評(píng)審?fù)扑]工作；6次參與2007年研究生人才引進(jìn)的聽評(píng)課工作；

9、正在準(zhǔn)備2008年8個(gè)教學(xué)專項(xiàng)課題的結(jié)題驗(yàn)收工作和2007年教學(xué)專項(xiàng)課題指南的初步擬訂工作；

10、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)班及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，會(huì)后分別以內(nèi)參資料和會(huì)議紀(jì)要的方式向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了專題匯報(bào)。

三、學(xué)術(shù)研究與成果

2、2008年12月在由教育部主管、中國(guó)教育學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦的綜合性、教育學(xué)類核心期刊（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)issn1687-1784、國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)cn54-1190/g，）《中國(guó)教育月刊》上發(fā)表題為《高職院?，F(xiàn)代學(xué)校制度文化建設(shè)初探》論文，并或論文一等獎(jiǎng)。

3、圓滿完成了北京師范大學(xué)碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學(xué)研究所外審專家的好評(píng)，希望能將課題在工作實(shí)踐中不斷深入研究并加以應(yīng)用。

篇6

一、工商治理科研必須忠實(shí)地為教學(xué)服務(wù)工商治理科研應(yīng)與工商治理教學(xué)緊密結(jié)合在一起,變“死科研”為“活科研”。牢固樹立工商治理科研為教學(xué)服務(wù)的基本思想,不但科研與教學(xué)相結(jié)合,更重要的是科研真正圍繞教學(xué)而展開?？朔酝蒲械拿つ啃?注重科研選題,明確科研方向,使工商治理科研回歸教學(xué),忠實(shí)地為教學(xué)服務(wù)?？蒲惺墙虒W(xué)的原動(dòng)力,教學(xué)是否有后勁,要害在于科研。這便要求工商治理科研必須針對(duì)性強(qiáng)、方向性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)。工商治理科研成果應(yīng)是能回歸教學(xué)的高質(zhì)量的科研成果。工商治理學(xué)科是一門范圍十分廣泛的應(yīng)用性學(xué)科,它是介于自然科學(xué)與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)之間的邊緣科學(xué),因此其研究主題具有廣泛性特征。注重的是實(shí)踐與成就,正如彼得·杜拉克所言:“治理是一種實(shí)踐,其本質(zhì)不在于‘知’而在于‘行’;其驗(yàn)證不在于邏輯,而在于成果;其惟一權(quán)威就是成就?！盵1](P2)在科研選題與科研過(guò)程中,應(yīng)強(qiáng)化的是工商治理學(xué)科的應(yīng)用性。在應(yīng)用于教學(xué)時(shí),應(yīng)緊扣教學(xué)主題,科研成果與教學(xué)主題相輔相承、調(diào)解一致,這樣便可明確工商治理科研的方向———為教學(xué)服務(wù)。

二、工商治理科研與教學(xué)要適應(yīng)人文教導(dǎo)與素質(zhì)教導(dǎo)需要

目前高等學(xué)校工商治理課程設(shè)置不盡合理,完全實(shí)用主義課程比重偏大,而人文科學(xué)課程極其薄弱,所謂“左腦巨人,右腦矮子”,導(dǎo)致高等學(xué)校工商治理教導(dǎo)與人文教導(dǎo)嚴(yán)峻脫離。假如使高等學(xué)校工商治理教導(dǎo)與人文教導(dǎo)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接,必然要求高等學(xué)校工商治理教導(dǎo)加大人文教導(dǎo)課程的比重[2](P12)。然而傳統(tǒng)的工商治理教學(xué)內(nèi)容陳舊,急需重組、改造、更新,不論是企業(yè)治理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué),還是治理哲學(xué)、治理倫理學(xué),都需要重新審視,重新定位。尤其是治理倫理學(xué),長(zhǎng)期以來(lái)沒有受到應(yīng)有的重視。美國(guó)、日本等西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到治理倫理學(xué)的重要性,并在工商治理學(xué)院普遍開設(shè),取得了明顯的成效。澀澤榮一說(shuō)過(guò):“撥算盤是利,讀《論語(yǔ)》是道德,余則相信論語(yǔ)、算盤二者,應(yīng)該相伴隨,相一致,故咀嚼《論語(yǔ)》的教論以為處世之信條?！盵3](P6)從素質(zhì)教導(dǎo)上看,21世紀(jì)是素質(zhì)教導(dǎo)的時(shí)代,我國(guó)將逐漸由應(yīng)試教導(dǎo)向素質(zhì)教導(dǎo)轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教導(dǎo)要求高等學(xué)校工商治理教導(dǎo)體現(xiàn)科學(xué)人文觀與倫理觀的工商治理教學(xué)內(nèi)容將占主導(dǎo)地位。因此須加強(qiáng)治理倫理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)的主要措施是建立一整套科學(xué)性、可行性俱強(qiáng)的系列教改練習(xí)方案,這些方案的研制均須工商治理科研來(lái)完成,并不斷應(yīng)用于教學(xué)之中,以適應(yīng)高等學(xué)校人文素質(zhì)教導(dǎo)的需要。

人文教導(dǎo)與素質(zhì)教導(dǎo)要求高等學(xué)校工商治理教導(dǎo)專業(yè)的重組與改造。這便需要對(duì)工商治理教導(dǎo)專業(yè)進(jìn)行大膽改革,強(qiáng)化工商治理科研,強(qiáng)化工商治理科研服務(wù)于教學(xué)。工商治理科研服務(wù)于教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是能否更新豐富教學(xué)內(nèi)容,與素質(zhì)教導(dǎo)接軌;能否提高工商治理學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才,以適應(yīng)21世紀(jì)人文素質(zhì)教導(dǎo)的需要。

三、工商治理科研服務(wù)于教學(xué)的基本原則

工商治理科學(xué)研究離不開方法論,更離不開哲學(xué)。正因?yàn)槿绱?才應(yīng)該銘記大衛(wèi)·哈維的話:“沒有方法論我們將躺著不動(dòng),沒有哲學(xué)我們會(huì)無(wú)目的亂轉(zhuǎn)出處?！盵4](P5)因此,若使科研與教學(xué)合二而一,真正實(shí)現(xiàn)科研為教學(xué)服務(wù),就必須建立哲學(xué)原則。若使工商治理科研服務(wù)于教學(xué),首要的問(wèn)題是工商治理科研選題。愛因斯坦曾言:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”[5](P3)通過(guò)工商治理科研實(shí)踐,深感選題的重要性,選題的好壞或方向直接影響科研成果,進(jìn)而影響科研成果的應(yīng)用?？蒲谐跗谕鶐в幸环N盲目性,追新求奇,缺少辯證思維。隨著科研的進(jìn)一步深入,漸漸形成工商治理科研選題的基本思路,即工商治理科研為教學(xué)服務(wù),且將科研成果全面正確地應(yīng)用于教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐,逐漸形成工商治理科研服務(wù)于教學(xué)的基本原則。即:服務(wù)性原則;需要性原則;應(yīng)用性原則;創(chuàng)新性原則;科學(xué)性原則;可行性原則。

1.服務(wù)性原則。工商治理科研緊緊圍繞教學(xué)而進(jìn)行。為教學(xué)服務(wù)是工商治理科研的終極關(guān)懷。工商治理教學(xué)從哪些方面加深改造,工商治理科研的觸角就該伸向哪些方面。雖然普通高等學(xué)?？祁惒煌?如理工、農(nóng)林、醫(yī)師等,雖然科研的目的目標(biāo)不同,但科研為教學(xué)服務(wù)卻是一致的。不管哪類院校都在從事高等教導(dǎo),因此都該遵循服務(wù)性原則。保持服務(wù)性原則,就是保持以教學(xué)為中央,以科研為動(dòng)力,科研回歸教學(xué),教學(xué)促進(jìn)科研。

2.需要性原則?？蒲械哪康脑谟谏鐣?huì)的需要。工商治理科研服務(wù)于教學(xué)要適應(yīng)新世紀(jì)人文素質(zhì)教導(dǎo)的需要。工商治理科研能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)進(jìn)步服務(wù),但更重要的是為教學(xué)服務(wù)。因?yàn)橹挥忻鞔_科研服務(wù)于教學(xué),才能明確科研方向。保持需要性原則,必須確定社會(huì)需要什么,工商治理科研優(yōu)勢(shì)在什么地方,怎么樣使科研服務(wù)于教學(xué)以及如何滿足人文素質(zhì)教導(dǎo)的需要。

3.應(yīng)用性原則。工商治理科研的應(yīng)用性極其廣泛,尤其治理倫理科研和深層治理科研,能夠研制經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、工商治理策劃、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)模型、企業(yè)聯(lián)盟、環(huán)境治理等等,這是為地方經(jīng)濟(jì)、企業(yè)發(fā)展服務(wù)。但突出工商治理科研的應(yīng)用性要強(qiáng)化為人文素質(zhì)教導(dǎo)服務(wù),將大量工商治理科研成果應(yīng)用于教學(xué)中,這是高等學(xué)校工商治理科研的根本。因此遵循應(yīng)用性原則,就是遵循科研成果應(yīng)用于教學(xué)。

4.創(chuàng)新性原則。只有工商治理科研選題具有創(chuàng)新性,才能使工商治理科研服務(wù)于教學(xué)的工商治理教學(xué)具有創(chuàng)新性。所以創(chuàng)新性是工商治理科研與教學(xué)的靈魂。不同科類的科研均需遵循創(chuàng)新性原則,這種創(chuàng)新可以是新產(chǎn)品、新技術(shù)、新發(fā)明,也可以是新發(fā)現(xiàn)、新理論、新思維。對(duì)工商治理科研而言,就是在工商治理科學(xué)的邊緣地帶領(lǐng)域開展研究,因?yàn)樵谶吘壍貛ьI(lǐng)域很多是空白地帶,可以提煉很多新思想。如在治理科學(xué)邊緣領(lǐng)域的“深層治理學(xué)”便是一門新興的邊緣學(xué)科,其主題有無(wú)為治理、不傷害原則、中庸治理、簡(jiǎn)樸治理、整合治理、負(fù)熵治理、分形治理、周期治理等等,其研究?jī)r(jià)值巨大,應(yīng)用性也強(qiáng)。將研究成果充實(shí)教學(xué)中,這樣既保持了科研服務(wù)于教學(xué)的創(chuàng)新性原則,又保持了應(yīng)用性原則。

5.科學(xué)性原則。遵循這一原則,就是遵循工商治理科研服務(wù)于教學(xué)的科學(xué)性,不可違背自然規(guī)律與人文規(guī)律。運(yùn)用科學(xué)的觀點(diǎn)看待科研服務(wù)于教學(xué)的基本問(wèn)題。經(jīng)過(guò)論證、篩選,將有利于教學(xué)的科研成果應(yīng)用于教學(xué)中,不能無(wú)選擇地全部應(yīng)用[6](P11)。有些科研成果可以直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù),為工商企業(yè)服務(wù)。如技術(shù)發(fā)明、創(chuàng)造等。只有保持科學(xué)性原則,才能正確地確定工商治理科研選題,才能有效地為教學(xué)服務(wù)。

6.可行性原則。工商治理科研選題不能盲從,應(yīng)實(shí)事求是。科研選題與科研過(guò)程均應(yīng)建立在可行性基礎(chǔ)之上,不能憑空構(gòu)建。工商治理科研服務(wù)于教學(xué)更應(yīng)突出可行性特點(diǎn),問(wèn)題的要害不在于科研為什么為教學(xué)服務(wù),而在于如何為教學(xué)服務(wù),因此構(gòu)建工商治理科研服務(wù)于教學(xué)的服務(wù)渠道是至為要害的。服務(wù)渠道選擇的好壞或是否暢通,即可行性如何,直接關(guān)系到工商治理教學(xué)的效果。

四、工商治理科研的成果分類與服務(wù)渠道科研成果分類可以有教師單體、院級(jí)群體、校級(jí)與省級(jí)等。在各級(jí)成果中教師單體成果分類十分重要,因?yàn)榻處焼误w是最基本的單元,是組成群體成果的基礎(chǔ)。在分類過(guò)程中,要保持為教學(xué)服務(wù),保持科學(xué)性與可行性相統(tǒng)一。作為教師單體,筆者將已取得的能夠應(yīng)用于教學(xué)的科研成果分類,大致分成三類:

第一類是深層治理科研成果。如完成的專著《深層治理學(xué)》、《周期地理學(xué)》,大量的規(guī)劃文本《杭州市西湖區(qū)轉(zhuǎn)塘鎮(zhèn)規(guī)劃》、《齊齊哈爾市克東縣扶貧規(guī)劃》、《哈爾濱市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)富區(qū)規(guī)劃》,還有在《經(jīng)濟(jì)地理》、《人文地理》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的治理論文,參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議的優(yōu)秀治理論文以及由科研地圖轉(zhuǎn)繪成的大量的商貿(mào)教學(xué)掛圖、幻燈片等等。

第二類是治理倫理科研成果。如在《自然辯證法通訊》、《自然辯證法研究》等發(fā)表轉(zhuǎn)載的治理論文,“可持續(xù)發(fā)展的哲學(xué)闡釋與計(jì)算方法”、“人地關(guān)系調(diào)解系統(tǒng)的建立———對(duì)生態(tài)倫理學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充”、“‘后結(jié)構(gòu)主義’思維框架下的企業(yè)生命有機(jī)體理論研究”,涉及到人地關(guān)系、人倫關(guān)系等理論與實(shí)踐相結(jié)合的論文。

第三類是工商教改科研成果。如在《黑龍江高教研究》等發(fā)表的教改論文,“讓學(xué)生從‘面具’后面走出來(lái)———‘多元交流評(píng)價(jià)式’小論文教學(xué)的行動(dòng)方案”、“高等學(xué)校教學(xué)治理的有效方法研究”等等,主編的全國(guó)高校教改教材《新概念人文地理學(xué)》。

依照三類科研成果,建立起3條服務(wù)渠道,即深層治理科研服務(wù)于教學(xué)的渠道,治理倫理科研服務(wù)于教學(xué)的渠道,工商教改科研服務(wù)于教學(xué)的渠道。經(jīng)過(guò)多年的研究與教學(xué)實(shí)踐,這3條渠道運(yùn)行良好。在此基礎(chǔ)上,形成了科研回歸教學(xué)、教學(xué)促進(jìn)科研的良性循環(huán)系統(tǒng)。

五、工商治理科研服務(wù)于教學(xué)的“123”應(yīng)用模式

通過(guò)上文所論及多年的探索與實(shí)踐,便可構(gòu)建工商治理科研服務(wù)于教學(xué)的“123”應(yīng)用模式,即1個(gè)服務(wù),2個(gè)需要,3條渠道的應(yīng)用模式。1個(gè)服務(wù)是指工商治理科研服務(wù)于教學(xué);2個(gè)需要是指人文教導(dǎo)需要與素質(zhì)教導(dǎo)需要;3條渠道是指深層治理科研服務(wù)于教學(xué),治理倫理科研服務(wù)于教學(xué),工商教改科研服務(wù)于教學(xué)。如圖1所示。

通過(guò)3條渠道可將工商治理科研成果源源不斷地應(yīng)用于教學(xué)之中,如把專著《深層治理學(xué)》、《周期地理學(xué)》等的科研成果編入教案中,以研究促進(jìn)教學(xué);把區(qū)域治理規(guī)劃成果與科研論文編入自編講義中,以充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容;把大量科研地圖轉(zhuǎn)繪成教學(xué)掛圖或制成幻燈片;把編輯制作的扶貧電視片納入教學(xué)過(guò)程中;把研制的各種教改方案付諸教學(xué)實(shí)踐中[7](P3)。同時(shí),為適應(yīng)高等學(xué)校教學(xué)改革需要,主動(dòng)編寫教改教材,如筆者主編的全國(guó)二十余所高校使用的《新概念人文地理學(xué)》與配套教材《新概念人文地理學(xué)試題全解》等,更加切合實(shí)際教學(xué)的需要。依照工商治理科研服務(wù)于教學(xué)的“123”應(yīng)用模式的實(shí)踐,極大地豐富更新了教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)科研緊密結(jié)合在一起,徹底改變了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),有利于人文教導(dǎo)與素質(zhì)教導(dǎo)的需要。

六、普通高等學(xué)?？蒲蟹?wù)于教學(xué)的“12n”基本范式

普通高等學(xué)?？祁惐姸?包括理科、工科、商科、農(nóng)林、醫(yī)藥、師范、財(cái)經(jīng)、政法、藝術(shù)、體育等等。無(wú)論哪類院校,都有科研為教學(xué)服務(wù)的職能。一些高校忽視科研為教學(xué)服務(wù),這是急需解決的大問(wèn)題。普通高等學(xué)校要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,必須加強(qiáng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教導(dǎo),以適應(yīng)通才教導(dǎo)的需要。同時(shí)普通高等學(xué)校的一個(gè)中央任務(wù)是職業(yè)教導(dǎo),培養(yǎng)跨世紀(jì)專業(yè)人才,因此要面向21世紀(jì),適應(yīng)專才教導(dǎo)的需要。

篇7

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)，誤區(qū)

 

有人批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)“誤盡蒼生”，雖然言辭偏激，但語(yǔ)文教學(xué)存在的嚴(yán)重問(wèn)題卻是不能否認(rèn)的。母語(yǔ)是一個(gè)民族文明之本。免費(fèi)論文，誤區(qū)。為了全球教育、科技、經(jīng)濟(jì)的大挑戰(zhàn)，我們必須首先要提高中華民族的母語(yǔ)水平，因此，我們的語(yǔ)文教師及主管教育的領(lǐng)導(dǎo)們要敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，正視問(wèn)題，盡快讓語(yǔ)文教學(xué)走出誤區(qū)。

1. 忽視了語(yǔ)文教育的人文性

語(yǔ)文教育不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生掌握一種工具和技能，更應(yīng)該陶冶學(xué)生的情操與情趣，培養(yǎng)學(xué)生的靈性、想象力與創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，可是，過(guò)去在各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中，我們的組織者們制定評(píng)比細(xì)則時(shí)，幾乎沒有把人文教育作為一項(xiàng)內(nèi)容。因此，在這類活動(dòng)中，教師的課似乎上得很精彩，然而，教師的“做”人，學(xué)生的“做”人卻毫無(wú)體現(xiàn)。在作文教學(xué)中，問(wèn)題更為嚴(yán)重。文章是感情的抒發(fā)，只有真情實(shí)感，才能打動(dòng)人。但是為了應(yīng)試，學(xué)生只能把真情實(shí)感隱藏起來(lái)，而與此同時(shí)，他們卻失去了許多陶冶情感的機(jī)會(huì)，習(xí)慣于說(shuō)假話、空話，結(jié)果，寫出來(lái)的文章千人一面，毫無(wú)生氣，使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力嚴(yán)重萎縮。

2. 忽視漢字特點(diǎn)與教育規(guī)律

最新研究成果表明：以方塊字為基礎(chǔ)的漢語(yǔ)是世界上最先進(jìn)的語(yǔ)言，它不僅不妨礙現(xiàn)代傳媒技術(shù)的運(yùn)用，而且更方便。因此，我們終于從近百年來(lái)“漢字落后”的心態(tài)中解放出來(lái)，但是我們的語(yǔ)文教育觀念仍然被束縛在舊的成見之中，其表現(xiàn)為：①漢語(yǔ)是以字為基礎(chǔ)的，漢語(yǔ)中的絕大多數(shù)字就是詞，字與字的各種不同組合，又產(chǎn)生大量的新詞。這就使人們只要掌握足夠量的字就很容易理解自己以前沒有見過(guò)的新出現(xiàn)的詞。因此，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的根本就是掌握漢字，但是目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在忽視字而偏重詞的教學(xué)現(xiàn)象。②中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)搞得十分繁瑣、繁難。語(yǔ)言的掌握從來(lái)不是以學(xué)習(xí)語(yǔ)法為主的，而是靠語(yǔ)感訓(xùn)練。而語(yǔ)文教師卻熱衷于講語(yǔ)法知識(shí)，不僅將部分大學(xué)漢語(yǔ)內(nèi)容納入中學(xué)課堂，甚至把連一些語(yǔ)言學(xué)家都還沒搞清楚的東西講給學(xué)生，并且還搞了各種各樣的語(yǔ)法練習(xí)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)還有什么效益可言呢？③忽視優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和吸收。語(yǔ)文教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，積累了極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中許多東西應(yīng)該繼承和效仿。但由于照搬西方和原蘇聯(lián)的語(yǔ)文教學(xué)模式，使得許多好傳統(tǒng)大多被扔掉了。如識(shí)字教學(xué)，幾十年來(lái)，一直采用拼音識(shí)字法。小學(xué)六年，學(xué)生只能掌握兩千多字。而我國(guó)古代有著解決識(shí)字問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)。即用《千字文》、《三字經(jīng)》、《百家姓》等韻語(yǔ)讀物作為識(shí)字讀本，讓孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)就能識(shí)記一兩千字。韻語(yǔ)識(shí)字體現(xiàn)了漢字的特點(diǎn)，其效果是拼音識(shí)字所無(wú)法比的。如傳統(tǒng)語(yǔ)文教育十分重視練字，而現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)中幾乎銷聲匿跡了。又如傳統(tǒng)語(yǔ)文教育十分重視讀，而現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)正好相反，是以大量的繁瑣的公式化、概念化的所謂課文分析，把課文肢解得雞零狗碎，把學(xué)生搞得身心憔悴，這樣的語(yǔ)文教學(xué)還有什么收益可言呢？

3. 誤解語(yǔ)文基礎(chǔ)的真正含義

人們一提到語(yǔ)文基礎(chǔ)，無(wú)非是指十二個(gè)字：字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文；聽、說(shuō)、讀、寫。近年來(lái)，人們對(duì)十二個(gè)字研究的內(nèi)容越來(lái)越多，搞得越來(lái)越細(xì)，甚至有人把它串起來(lái)搞什么語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)科學(xué)化系列”的嘗試，結(jié)果對(duì)什么是語(yǔ)文基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)越來(lái)越模糊了。

所謂語(yǔ)文基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是個(gè)人語(yǔ)文能力所必備的，必須從頭學(xué)起的而且一定要學(xué)好的東西，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從來(lái)就是在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，人們并不需要先學(xué)語(yǔ)法修辭等知識(shí)，才能聽說(shuō)讀寫，因此，語(yǔ)法修辭等十二個(gè)字并非語(yǔ)文基礎(chǔ)所必須。把不是基礎(chǔ)的東西作為基礎(chǔ)，要求學(xué)生非學(xué)不可，這是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，語(yǔ)文基礎(chǔ)應(yīng)如下三個(gè)方面的內(nèi)容：①掌握四千以上常用漢字，識(shí)字不夠是提高語(yǔ)文水平的最大障礙。②多讀名篇精品，特別是古代文學(xué)精品，搞好閱讀積累。③搞好生活感受的積累、思想感情的積累，以及靈性的培養(yǎng)與發(fā)展。免費(fèi)論文，誤區(qū)。

4. 嚴(yán)重了忽視課堂教學(xué)規(guī)律

語(yǔ)文課堂教學(xué)與其他學(xué)科相比，有它自己的特點(diǎn)，最主要的是它必須注重感情的交流和個(gè)性的發(fā)揮。這是由語(yǔ)文學(xué)科

摘要。那么，語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能盡快走出誤區(qū)呢？筆者有如下觀點(diǎn)：

（1）要不斷優(yōu)化教材和教法。在國(guó)務(wù)院、教育部的高度重視下，中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)全面問(wèn)世了。我認(rèn)為，在課標(biāo)統(tǒng)一要求的前提下，教材應(yīng)允許各地有所增減，也應(yīng)允許教師自已有所增減，多種教材并存，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，加大改革力度，歡迎和鼓勵(lì)各地語(yǔ)文教師銳意創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教法。免費(fèi)論文，誤區(qū)。多種教材教法并存、百花齊放，才是語(yǔ)文教學(xué)繁榮的標(biāo)志。

（2）要不斷優(yōu)化考試內(nèi)容與方法。免費(fèi)論文，誤區(qū)。高考、中考仍是教學(xué)的指揮棒?？际裁础⒃趺纯贾陵P(guān)重要，要好好研究，平時(shí)考試，不可過(guò)多。免費(fèi)論文，誤區(qū)。只需在期末考一次即可。免費(fèi)論文，誤區(qū)。試題要精當(dāng)，而且要在促進(jìn)讀寫上多出題，不要讓學(xué)生為應(yīng)付考試而疲于奔命，而應(yīng)讓他們有足夠的時(shí)間打基礎(chǔ)。

（3）要建設(shè)和造就一支高素質(zhì)的主管語(yǔ)文教改的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子和高素質(zhì)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。這可從教學(xué)一線選拔熱衷語(yǔ)文教改并做出突出成績(jī)的優(yōu)秀教師、校長(zhǎng)，充實(shí)各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)班子，主管語(yǔ)文教改最難的、最重要的還是高素質(zhì)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題，我們要在建設(shè)和造就一支高素質(zhì)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍上多想辦法、多做貢獻(xiàn)。

高素質(zhì)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建成，時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重，絕非一朝一夕，需要我們的教師、學(xué)校、教育行政轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)教改的需要，走出語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)。

篇8

在上學(xué)年取得優(yōu)異成績(jī)的基礎(chǔ)上，在學(xué)校支持下，通過(guò)師生努力，生物教研組再接再厲，順利實(shí)現(xiàn)了工作目標(biāo)?，F(xiàn)作一總結(jié)如下：

一、基本情況

生物教研組能據(jù)實(shí)際情況制定切實(shí)可行的計(jì)劃，并按此計(jì)劃正常開展各項(xiàng)工作，在加強(qiáng)教研組建設(shè)、提高教師素質(zhì)、強(qiáng)化教學(xué)管理、提高教學(xué)效益、全面推進(jìn)新課程改革等方面，取得了較好的成績(jī)，把生物組的發(fā)展同學(xué)校的發(fā)展進(jìn)一步緊密聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揚(yáng)愛崗、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神，提高了我校的生物教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造了良好的組風(fēng)。

二、工作特色

1、集體榮譽(yù)感強(qiáng)，堅(jiān)決服從學(xué)校安排，顧全大局任勞任怨，并保質(zhì)保量完成了學(xué)校交付的各項(xiàng)工作。

2、加大了教研力度，營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐和探索，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高了生物科教學(xué)質(zhì)量。尤其是八年級(jí)生物科教學(xué)工作能抓早抓實(shí)，成績(jī)居縣公立學(xué)校首位；七年級(jí)深入開展了有效課堂建設(shè)。

3、不斷加強(qiáng)科研意識(shí)，以科研促教研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，做好教改課題工作。通過(guò)努力，《基于強(qiáng)化重要概念教學(xué)的初中生物學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)踐研究》的縣教改課題，得以順利實(shí)施，并進(jìn)入結(jié)題驗(yàn)收階段。老師們還積極撰寫教育教學(xué)論文，踴躍投稿。

4、積極探索生物競(jìng)賽的輔導(dǎo)模式，積極指導(dǎo)青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)，加強(qiáng)科普工作，創(chuàng)建了本組特色。其中曾德添、謝禮云、黃益宏師指導(dǎo)的《e站科普，我們?cè)谛袆?dòng)》的科技實(shí)踐項(xiàng)目，榮獲市一等獎(jiǎng)，并被選送參加省賽。

三、主要做法

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新理念。通過(guò)學(xué)校例會(huì)、教研組和備課組會(huì)議等渠道，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，加強(qiáng)科研意識(shí)，以科研促教研，提高本組教師的師德修養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

2、互幫互學(xué)，總結(jié)提高。按學(xué)校要求通過(guò)實(shí)踐周等方式，進(jìn)行“同課異構(gòu)”，加強(qiáng)集體備課，開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，相互聽課、評(píng)課，及時(shí)總結(jié)交流，同時(shí)積極向CN級(jí)刊物投稿，積極向?qū)W?！度姓撐募范嗤陡逋逗酶?。

3、加強(qiáng)管理，注重落實(shí)。加強(qiáng)對(duì)本組成員的教學(xué)常規(guī)的檢查落實(shí)，過(guò)好預(yù)習(xí)關(guān)、課堂關(guān)和復(fù)習(xí)關(guān)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

4、勇于開拓，勇創(chuàng)特色。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極探索生物競(jìng)賽的輔導(dǎo)模式，創(chuàng)造性地利用校園科普e站培養(yǎng)生物學(xué)科素養(yǎng)，積極指導(dǎo)青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)。

5、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)。及時(shí)認(rèn)真完成月考工作，積極參加片區(qū)活動(dòng)和省微課程比賽及教學(xué)技能比賽等各級(jí)各類學(xué)科評(píng)比活動(dòng)，做好實(shí)驗(yàn)室相關(guān)工作和學(xué)科宣傳工作，保質(zhì)保量完成學(xué)校交辦的臨時(shí)性工作。

6、抓住契機(jī)，深化教改。以縣教課題結(jié)題驗(yàn)收為契機(jī)，加強(qiáng)教研教改，深化課題研究，實(shí)現(xiàn)成果運(yùn)用并提升教學(xué)質(zhì)量。

四、存在的不足

本組教師的教育科研能力還有待提高；培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)及爭(zhēng)取家長(zhǎng)、學(xué)校、班主任對(duì)本學(xué)科的支持方面，有待加強(qiáng)；此外實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)方面都有待改進(jìn)。

篇9

高校教師肩負(fù)著教學(xué)和科研雙重任務(wù),但是教師一般理論知識(shí)豐富而實(shí)踐能力較弱。因此在園林師資隊(duì)伍建設(shè)中,應(yīng)該支持與鼓勵(lì)學(xué)院教師逐漸成為“雙師型”教師,或者可以從校外企業(yè)及社會(huì)中聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠,來(lái)補(bǔ)充專業(yè)教師隊(duì)伍。“雙師型”教師通過(guò)在公司的實(shí)際工作可以及時(shí)地學(xué)習(xí)和掌握最新的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)技巧和行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài),豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)的科研實(shí)力可為企業(yè)解決項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題。增加“雙師型”教師是提高學(xué)校應(yīng)用型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的重要方法,也是提高學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。

2•搭建“實(shí)戰(zhàn)式”教學(xué)平臺(tái)

為提高園林專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力,搭建“實(shí)戰(zhàn)式”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的最好途徑,重要的是能使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)踐教學(xué)基地緊密相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)該與園林專業(yè)相關(guān)單位廣泛合作,建立實(shí)踐教學(xué)基地,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力。我校與市建設(shè)局、規(guī)劃局、林業(yè)局、設(shè)計(jì)院等相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合,建立“實(shí)戰(zhàn)式”頂崗實(shí)訓(xùn)基地15處,搭建了穩(wěn)定的專業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)。校外實(shí)踐教學(xué)基地充分利用社會(huì)力量和資源,使園林專業(yè)人才培養(yǎng)不僅具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力而且能夠很快適應(yīng)實(shí)際工作。通過(guò)這種固定和機(jī)動(dòng)的兩種教學(xué)方式,來(lái)發(fā)揮該平臺(tái)的作用,固定的“實(shí)戰(zhàn)式”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要包括校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)、見習(xí)基地及“實(shí)戰(zhàn)式”的頂崗實(shí)訓(xùn)基地,機(jī)動(dòng)的“實(shí)戰(zhàn)式”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要體現(xiàn)在參與實(shí)際地方工程項(xiàng)目的建設(shè)。學(xué)校自己成立“園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)中心”,申報(bào)園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)資質(zhì),搭建穩(wěn)固的“實(shí)戰(zhàn)式”教學(xué)平臺(tái)。近年來(lái),在學(xué)院教師指導(dǎo)下園林專業(yè)學(xué)生共參與“張家界市林權(quán)調(diào)查”、“張家界三望坡度假公園規(guī)劃”、“桑植縣金科明珠綠化設(shè)計(jì)”等60多個(gè)地方工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與施工。學(xué)生在這種“實(shí)戰(zhàn)式”平臺(tái)的建設(shè)中不斷提高專業(yè)技能為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外,為了培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生扎實(shí)的園林景觀表現(xiàn)技法基本功,突出他們的實(shí)踐動(dòng)手能力和獨(dú)具創(chuàng)新的思想,學(xué)校應(yīng)該定期舉辦專業(yè)技能競(jìng)賽。我校每年定期舉辦“插花藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽”、“手繪規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽”、“南方測(cè)繪技能大賽”、“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)大賽”等專業(yè)技能比賽,通過(guò)這些比賽提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)掘了學(xué)生們的藝術(shù)潛能,提升了藝術(shù)修養(yǎng),為他們今后的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程和城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃等專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。

3•執(zhí)行畢業(yè)論文“雙導(dǎo)師”制

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)本科專業(yè)教學(xué)的一個(gè)最后環(huán)節(jié),是專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系中的重要部分。園林專業(yè)畢業(yè)論文推行雙導(dǎo)師制,充分體現(xiàn)了園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐過(guò)程中的不斷探索,通過(guò)創(chuàng)新方法和手段,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！半p導(dǎo)師”制即由學(xué)校、企業(yè)各配備一名導(dǎo)師,依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合實(shí)踐工程項(xiàng)目,共同選題,共同商定指導(dǎo)方案,共同完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)工作。我院園林專業(yè)推行畢業(yè)論文雙導(dǎo)師制,并協(xié)助學(xué)院專門制定了實(shí)施雙導(dǎo)師制的辦法,聘請(qǐng)與規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)相關(guān)的規(guī)劃師、設(shè)計(jì)師、工程師、盆景式、經(jīng)濟(jì)師等13位專家作為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的指導(dǎo)老師。近年來(lái),結(jié)合實(shí)踐工程項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)共有80多項(xiàng)。雙導(dǎo)師制的推行,不僅確保園林專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量得到提高,而且大幅提高了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,受到用人單位的青睞。

4•加強(qiáng)教研教改,編寫特色教材

篇10

【關(guān)鍵詞】自主 教改項(xiàng)目 引領(lǐng)校本教研

落實(shí)好校本教研，既可以解決課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體的教學(xué)問(wèn)題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，又可以引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，為學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展積聚“人”的力量。本文筆者就如何“以自主教改項(xiàng)目引領(lǐng)教研組建設(shè)”來(lái)推動(dòng)校本教研，談一點(diǎn)自己的想法。

一、當(dāng)前校本教研流于形式的主要原因

1.教師校本教研的主體意識(shí)不強(qiáng)。

據(jù)百度百科解釋：“校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究?！瓕W(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的?！笨墒牵趯W(xué)校管理工作中往往以任務(wù)形式來(lái)落實(shí)校本教研，比如：一學(xué)期聽多少節(jié)課，寫多少字的反思，完成幾篇論文案例……教師在這一過(guò)程中一直處于被動(dòng)狀態(tài)，以完成學(xué)校布置的任務(wù)為終極目標(biāo)，嚴(yán)重影響了校本教研的質(zhì)量。

2.校本教研缺乏系統(tǒng)性。

從活動(dòng)方式看，習(xí)慣于“拉家常”式的教研模式，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。教研活動(dòng)沒有具體的教研目標(biāo)和翔實(shí)的教研措施，缺乏序列性和針對(duì)性。在校本教研活動(dòng)中，套話空話多，解決實(shí)際問(wèn)題少；一事一議多，層層深入少；低水平重復(fù)多，系列化研究少。今天討論李老師的教案，明天聽張老師的課，后天分析學(xué)生試卷。教研活動(dòng)停留在低水平重復(fù)上，研究來(lái)研究去，終究是蘿卜炒蘿卜。整個(gè)教研活動(dòng)隨意性大，缺少問(wèn)題聚焦和專業(yè)引領(lǐng)，很難實(shí)現(xiàn)“理論―實(shí)踐―反思”的有效程式，在很大程度上，只是“為研究而研究”。

二、以自主教改項(xiàng)目引領(lǐng)教研組建設(shè)的可行性

項(xiàng)目及自主教改項(xiàng)目：百度百科對(duì)項(xiàng)目的定義是：“一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這些活動(dòng)有著一個(gè)明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成?！蓖ㄋ椎乜梢赃@樣理解：項(xiàng)目就是在既定的范圍內(nèi)，由一系列圍繞一個(gè)明確目標(biāo)而展開的活動(dòng)組成的。本文所闡述的自主教改項(xiàng)目是指教研組內(nèi)的教師在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下根據(jù)本組教研實(shí)際，結(jié)合學(xué)校發(fā)展需求、組內(nèi)師資優(yōu)勢(shì)、團(tuán)隊(duì)意愿等因素，自主確立教研主題，自主策劃教研方案，自主推進(jìn)方案實(shí)施的教研項(xiàng)目。在該教研項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革，進(jìn)而對(duì)活動(dòng)實(shí)行項(xiàng)目管理。這類教研項(xiàng)目往往具有以下特性。

1.以自主教改項(xiàng)目引領(lǐng)教研組建設(shè)這是由教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)所決定的。

教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是學(xué)校支持下的自主發(fā)展。教師在專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域如果缺乏主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，我們搞再多的培訓(xùn)、搞再多的課堂展示，都很難實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)提升。自主教改項(xiàng)目是由教研組長(zhǎng)牽頭，集思廣益，綜合團(tuán)隊(duì)意愿形成的，這項(xiàng)目是凝聚了大家的共識(shí)，結(jié)合了學(xué)校的發(fā)展方向，充分考慮了組內(nèi)的師資優(yōu)勢(shì)形成的。

2.以自主教改項(xiàng)目引領(lǐng)教研組建設(shè)這是由教研組的組織特性所決定的。

教研組是一個(gè)打上了深深學(xué)科烙印的群體。這個(gè)群體具有該學(xué)科特有的知識(shí)體系、專業(yè)技能、評(píng)價(jià)方向……很難讓一個(gè)語(yǔ)文教師去引領(lǐng)一個(gè)音樂教研組，也很難讓一個(gè)科學(xué)教師來(lái)點(diǎn)評(píng)一堂品德課的優(yōu)劣，甚至連六年級(jí)的語(yǔ)文教一時(shí)也難以適應(yīng)一年級(jí)語(yǔ)文的教育教學(xué)。在這樣一個(gè)非常具有個(gè)性的組織群體中，通識(shí)培訓(xùn)是很難在真正意義上提升該群體教師的專業(yè)發(fā)展的，我們要做的就是以自主教改項(xiàng)目來(lái)引領(lǐng)教研組的發(fā)展。行政層面上更多的是提供保障服務(wù)，讓他們自己播種、施肥、除草……最終期待收獲。

3.自主教改項(xiàng)目推進(jìn)教研組建設(shè)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。

俗話說(shuō)：“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝。”究其寓義，說(shuō)明在一個(gè)組織中團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。用自主教改項(xiàng)目來(lái)推進(jìn)教研組建設(shè)可以很好地解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是要完成項(xiàng)目，同事之間必須相互協(xié)作，共同把工作干好，是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)了教研組的建設(shè)。二是由于在項(xiàng)目實(shí)施中，各位教師的職責(zé)明確，分工合理，很好地解決了推諉扯皮、一個(gè)干三個(gè)看的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)“一個(gè)人可以走得很快，一個(gè)團(tuán)隊(duì)可以走得更遠(yuǎn)”?！扮姅[”現(xiàn)象不再出現(xiàn)，可以發(fā)揮時(shí)間積淀的力量?！拔磥?lái)的學(xué)校不是說(shuō)全部丟掉重來(lái)，最危險(xiǎn)的事情是做教育的人跟其他行業(yè)的人一樣，一有風(fēng)吹草動(dòng)，就全部快速地變化，然后就有鐘擺現(xiàn)象，就是折騰?！?對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“對(duì)教育的執(zhí)著與專注”其重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)“教改動(dòng)向的嗅覺”的。教育是一項(xiàng)“慢”的事業(yè)，切忌今天東南風(fēng)，明天西北風(fēng)。

三、自主教改項(xiàng)目在教研組建設(shè)中的實(shí)施策略

1.選好教研隊(duì)伍，明確權(quán)利義務(wù)。

要推進(jìn)自主教改項(xiàng)目引領(lǐng)教研組建設(shè)，首先要選拔好教研組長(zhǎng)。教研組長(zhǎng)是學(xué)科教學(xué)的示范者、引領(lǐng)人，先進(jìn)信息的擁有者和提供者，教科研活動(dòng)的組織、管理者。教研活動(dòng)的質(zhì)量很大程度上取決于教研組長(zhǎng)的工作能力、管理水平和人格力量。因此，選拔好一支優(yōu)秀教研組長(zhǎng)隊(duì)伍對(duì)自主教改項(xiàng)目的實(shí)施意義重大。 其次，明確教研組長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù)。為了充分發(fā)揮教研組的自主性，一定要明確教研組長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù)。比如：針對(duì)教研組自主教改項(xiàng)目研究外出學(xué)習(xí)或邀請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)的權(quán)利，合理使用教研組專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于購(gòu)買書籍等學(xué)習(xí)材料的權(quán)利……充分發(fā)揮組織學(xué)習(xí)的功能，使教研組成為學(xué)習(xí)型的組織，提高教師的教改理念的義務(wù)；引導(dǎo)教師養(yǎng)成積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐持續(xù)反思的習(xí)慣，養(yǎng)成與同伴互研、與同事互助的習(xí)慣，建成教研組的合作文化的義務(wù)……

2.轉(zhuǎn)變行政職能，變?nèi)蝿?wù)為服務(wù)。

為了更好地發(fā)揮自主教改項(xiàng)目的引領(lǐng)作用，轉(zhuǎn)變行政職能顯得尤為重要。管理者一定要轉(zhuǎn)變思想觀念，把壓擔(dān)子、派任務(wù)轉(zhuǎn)為創(chuàng)平臺(tái)、解困難。為了更好地發(fā)揮行政服務(wù)職能，可以實(shí)行行政聯(lián)系人的方式。一個(gè)教研組落實(shí)一名行政聯(lián)系人，實(shí)行一對(duì)一的服務(wù)。在此過(guò)程中要落實(shí)行政聯(lián)系人的三個(gè)角色意識(shí)：“咨詢者的角色”――為教研組長(zhǎng)在確定自主教改項(xiàng)目及自主教改項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中相關(guān)問(wèn)題提供咨詢；“服務(wù)者的角色”――為項(xiàng)目的開展實(shí)施提供服務(wù)，以保障教研活動(dòng)的順利開展；“聯(lián)絡(luò)者的角色”――行政聯(lián)系人負(fù)責(zé)把學(xué)校的指導(dǎo)思想、前沿的教改信息等相關(guān)內(nèi)容傳遞給教研組長(zhǎng)，把教研組建設(shè)、管理方面的問(wèn)題及教研組課題研究動(dòng)態(tài)等信息傳遞給分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。

3.落實(shí)“四個(gè)自主”，變被動(dòng)為主動(dòng)。

教改項(xiàng)目自主確立。教研組擁有確立教改項(xiàng)目主題的自。由教研組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)方向和本組實(shí)際情況，通過(guò)組內(nèi)研討提出學(xué)校、學(xué)科總體引領(lǐng)下的具有自身特色的研究主題，以研究項(xiàng)目的形式制訂教研組活動(dòng)計(jì)劃。如果研究項(xiàng)目需要分階段研究的，每個(gè)學(xué)期可以作為一個(gè)研究階段。相關(guān)教研組也可以聯(lián)合研究同一主題。研究項(xiàng)目可以是：對(duì)教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究，對(duì)考試與命題的研究，對(duì)教材整合的研究，拓展性課程編寫研究……確立自主教改項(xiàng)目主題后，再申請(qǐng)學(xué)校教科室進(jìn)行項(xiàng)目論證。

教改項(xiàng)目自主策劃。教研組擁有進(jìn)行教改項(xiàng)目策劃的自。教研組項(xiàng)目在通過(guò)教改項(xiàng)目論證后，開始進(jìn)行分階段的項(xiàng)目策劃，制定出具體的操作策略，將項(xiàng)目方案進(jìn)行精細(xì)化分解，并對(duì)教研組成員進(jìn)行分工。教研組制訂好分階段推進(jìn)日程表，為下一步的具體實(shí)施做好規(guī)劃。

教改項(xiàng)目自主推進(jìn)。教研組擁有進(jìn)行教改項(xiàng)目推進(jìn)的自。教研組在策劃好項(xiàng)目方案后，根據(jù)制訂好的分階段推進(jìn)日程表，逐步進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)踐與研究。在此過(guò)程中，教研組長(zhǎng)把外出學(xué)習(xí)、校本教研、邀請(qǐng)專家指導(dǎo)等多種方式，用項(xiàng)目實(shí)踐的形式統(tǒng)整起來(lái)，達(dá)到在項(xiàng)目實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。

教改成果自主展示。教研組擁有進(jìn)行教改成果展示的自。教研組根據(jù)項(xiàng)目推進(jìn)情況，定期或不定期地進(jìn)行成果展示、課例展示、案例分析或教育敘事分享、學(xué)生作品展示、論文交流、項(xiàng)目推進(jìn)專題論壇等活動(dòng)，總結(jié)教改項(xiàng)目的階段性成果，激勵(lì)各教研組互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)校整體教研水平。