導(dǎo)語：如何才能寫好一篇成長自我反思總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2007年秋季學(xué)期，我校建校之初，二至六年級的所有班級都是“混合型”班級，學(xué)生文化底子薄弱，教師施教困難。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生長期被教師、家長牽著鼻子走，沒有自主、自評的意識，沒有自律、自理的習(xí)慣，更加缺少“三思而后行”的反思習(xí)慣與能力。而我們知道，優(yōu)秀學(xué)生多數(shù)情況下更習(xí)慣于“學(xué)習(xí)反思”。為了從根源上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱問題，我們決定從培養(yǎng)學(xué)生的反思意識、反思能力與反思習(xí)慣入手，以課題引領(lǐng)的方式，在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，由教師與家長共同幫助并督促學(xué)生根據(jù)學(xué)校制訂的教學(xué)目標(biāo)，以科學(xué)的態(tài)度和方法，對自己的學(xué)習(xí)與生活表現(xiàn)進行審視、回顧、分析，強化正確認知，及時調(diào)控不良行為，總結(jié)成長規(guī)律，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、搭建日常反思平臺，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

我們課題組從引導(dǎo)學(xué)生寫一周總結(jié)開始，創(chuàng)編了《我的成長足跡》小冊子，供一至六年級學(xué)生使用。我們指導(dǎo)學(xué)生每周回顧總結(jié)并填寫一周以來的在校情況，包括有哪些進步、哪些方面沒有做好等內(nèi)容。同時，讓學(xué)生學(xué)會對父母、教師、同學(xué)“敞開心扉”，暢談自己在學(xué)習(xí)、生活中的成功、失敗、困惑等，使教師、家長了解自己，并得到教師、家長有針對性的鼓勵和建議。這種無聲的交流，有效地整合了學(xué)生身邊的教育資源，調(diào)動了家長、教師和同學(xué)的力量，增進了與他們的相互了解，使教育達到遇物而誨、遇事而教的境界，同時還促進了學(xué)校溫馨和諧、團結(jié)友愛氛圍的形成。

（一）《我的成長足跡》（實驗版）各環(huán)節(jié)內(nèi)容簡介（圖示如下）

我的成長足跡

年 月 日 第 周

1.點擊成功——在自我反思中體會成長的樂趣。為了激發(fā)學(xué)生的上進心，我們需要引導(dǎo)學(xué)生每個星期總結(jié)自己的成功之處，挖掘自己身上所蘊藏的“閃光點”，使他們在成功的愉悅中享受成長的樂趣，進而產(chǎn)生“我能行”的信心。一位學(xué)生在“點擊成功”中寫道：這個星期里，我的成功之處是：組長工作很負責(zé)，做得挺好。在班上排練校園舞時，我很認真，跳得還不錯。加油！跳出最漂亮的動作！在課堂上我很安靜也很認真，改掉了分心的小毛病。在家里，我的美術(shù)字學(xué)得不錯，畫畫也進步了。我還喜歡經(jīng)常復(fù)習(xí)功課，這點做得不錯，繼續(xù)努力、加油吧！

2.刷新自我——在自我反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足。發(fā)現(xiàn)自己的進步或成功固然是件快樂的事情，但如果一味求好，而不進行冷靜思考、全面審視，容易讓學(xué)生忘乎所以、失去方向。因此，在引導(dǎo)學(xué)生尋找“閃光點”的同時，我們還注意讓學(xué)生反思自己的不足，并努力“刷新”缺點，使之成為過去，以達到不斷更新自我、發(fā)展自我的目的。一位學(xué)生在“刷新自我”中這樣寫道：這個星期，我在習(xí)作和做作業(yè)時出現(xiàn)了較多錯別字，我一定要趕快“消滅”錯別字。我以后應(yīng)該這樣做：①寫字時想想字義字音。②寫完檢查一遍，改正錯別字。③請同學(xué)幫我檢查，我改正后還請她再為我出題測試。這樣我的錯別字應(yīng)該能減少許多。

3.日積月累——在自我反思中學(xué)會學(xué)習(xí)，充實自我。荀子曰：“不積小流，無以成江海?！敝R是積累而成的，沒有積累，就沒有收獲。讓學(xué)生每周抽一定的時間反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，體驗學(xué)習(xí)中的快樂，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳途徑。一位學(xué)生在“日積月累”中這樣寫道：這個星期，我在豐富的學(xué)習(xí)海洋中收獲了許多的知識：在方向與位置中我知道了可以用數(shù)對確定位置，使用數(shù)對時要先從左到右看橫排的數(shù)，再從下到上看豎排的數(shù)。我還學(xué)習(xí)了確定方向位置，如以中心廣場為觀測點，方方家的位置是西偏南60°，距離中心廣場100米。我還認識了生活中的負數(shù)，知道了比較負數(shù)的大小和讀寫負數(shù)的方法。通過這周的學(xué)習(xí)，我覺得只要用心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不難，其實，生活中蘊藏著很多的數(shù)學(xué)奧秘，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件很快樂的事。

4.敞開心扉——在群體交流中尋找新的自我?，F(xiàn)代教育理論告訴我們：教育就是把“單純?nèi)恕弊優(yōu)椤吧鐣恕钡倪^程。既然是“社會人”，就必然生活在群體中，也就必然有著群體間的交流與共處，或者說需要群體的力量促進自我提升。因此，我們要求學(xué)生注意收集家長、老師與同學(xué)對自己一周表現(xiàn)的意見，并通過與他們的對話和溝通，引發(fā)學(xué)生反思群體對自己的評價，學(xué)會依靠群體的力量發(fā)現(xiàn)新的自我，追求更大的發(fā)展。一位學(xué)生在與家長對話時是這樣說的：爸爸媽媽，上周的我已經(jīng)改變了許多，一寸光陰一寸金，時間不等人，隨著時間的增長，我慢慢長大，我的知識也隨之增加了。爸爸媽媽，謝謝你們對我的培養(yǎng)與關(guān)愛。家長的回復(fù)是：年齡在增長，知識在增多。你開始思考一個人的成長了嗎？

經(jīng)過一段時間的實驗，我們發(fā)現(xiàn)，一、二年級的學(xué)生因為年齡太小，無法完成《我的成長足跡》的填寫工作，于是我們對《我的成長足跡》做了修訂，僅供三至六年級的學(xué)生使用。

（二）《我的成長足跡》（修訂版）各環(huán)節(jié)內(nèi)容簡介（圖示如下）

第一板塊：“日積月累”做學(xué)問

引導(dǎo)學(xué)生回顧一周主要學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，也可以是課外閱讀與特長學(xué)習(xí)等方面），對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行回顧整理、總結(jié)概括，并把一周所汲取的知識點與學(xué)習(xí)感悟付諸筆端。

第二板塊：“敞開心扉”做真人

對爸爸媽媽、老師、同學(xué)敞開心扉，說出心里話；同時對自己進行自我審視、自我剖析、自我評價，促進自我發(fā)展，最終完善自我。其中，與家長的對話主要是在前一周末與父母定好本周的目標(biāo)或心愿，讓父母監(jiān)督自己的完成情況，與父母交流自己達成目標(biāo)或心愿的感悟。與老師的對話主要是跟老師交流自己一周來的學(xué)習(xí)生活體驗，說說自己的困惑與心里話，也可以對老師的教育教學(xué)提出自己的看法與建議。與同學(xué)的對話則要求學(xué)生每周一確定自己本周學(xué)習(xí)與交流的對象，雙方互相觀察、互相督促、互相提醒，然后于周五寫出對方在一周內(nèi)的表現(xiàn)，并給出評價和建議（注意帶著欣賞的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)，尋找同學(xué)的優(yōu)點，修正自己的不足，使自己不斷完善）。自我感悟主要是在周末認真總結(jié)自己在前一周末定下的本周小目標(biāo)或需要改進的方向的達成情況，以目標(biāo)鞭策自己不斷努力，督促自己揚長避短；也可以寫一寫本周的一些感悟。

在修訂版的《我的成長足跡》中，我們還增加了“期中回顧反思”與“期末回顧反思”，引導(dǎo)學(xué)生不但養(yǎng)成一周總結(jié)、反思的習(xí)慣，還養(yǎng)成階段總結(jié)、反思的習(xí)慣，推動反思型學(xué)生的形成。

期中回顧反思

年 月 日 第 周

期末回顧反思

年 月 日 第 周

（三）拓展與延伸

在學(xué)生撰寫《我的成長足跡》的過程中，我校還開展了《我的成長故事》與《爸爸媽媽（老師），我長大了》作文評比活動，引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思走過的歷程，寫下點滴感悟，并把好的學(xué)生作品刊登于校刊《明德學(xué)苑》上。同時組織《我的成長小書》及《知識樂園》手抄報評比展演活動。此外，還引導(dǎo)學(xué)生制作閃光集或評點本，寫自警日（周）記、值日（周）總結(jié)、錯題反思集、班級日記，整理成長檔案等。課題組定期研究個別比較復(fù)雜的案例，確保每一個學(xué)生通過撰寫《我的成長足跡》都能得到反思、觸動，努力發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，樹立“人人爭優(yōu)秀，個個創(chuàng)佳績，絕不能讓自己掉隊”的自我發(fā)展信念。

撰寫《我的成長足跡》，不僅僅在于積累知識、溝通心靈，更在于引導(dǎo)方法、傳遞力量、傳承精神，這正是我們所追求的教育境界——“日積月累做學(xué)問，敞開心扉做真人”。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

課堂是教學(xué)的主陣地，是播種思想的田園，是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的主戰(zhàn)場。為了在課堂教學(xué)中落實對學(xué)生反思意識和反思能力的培養(yǎng)，進而使學(xué)生的反思行為常態(tài)化，我們課題組開展了“培養(yǎng)反思型學(xué)生”課堂教學(xué)模式的研究。研究立足于學(xué)生的長遠發(fā)展，兼顧師生心理因素對構(gòu)建反思型課堂的影響，力求建構(gòu)簡約有效的課堂。通過多次研討、反復(fù)試教、修改整合，我校構(gòu)建了“培養(yǎng)反思型學(xué)生”課堂教學(xué)模式，并開發(fā)、生成了相關(guān)的備課本、聽課本，在全校推廣使用。

（一）培養(yǎng)反思型學(xué)生的課堂教學(xué)備課方案（見圖示）及教學(xué)各環(huán)節(jié)簡述

培養(yǎng)反思型學(xué)生的課堂教學(xué)具體包括溫故導(dǎo)新、探索交流、反思運用、感悟拓展四大教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.溫故導(dǎo)新。學(xué)習(xí)新知識之前，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每課內(nèi)容，對相關(guān)知識進行回顧、反思與交流，收集與新知識有密切聯(lián)系的知識，如與新知識關(guān)聯(lián)的舊知識、學(xué)習(xí)新知識還要用到的其他知識等。如語文課聯(lián)系已學(xué)的字詞、與課文密切關(guān)聯(lián)的資料，數(shù)學(xué)課融合前后聯(lián)系密切的知識，品德課聯(lián)系生活經(jīng)驗等，這種知識間的縱向?qū)Ρ纫约皩W(xué)生間的橫向交流，能使學(xué)生深刻地體會到知識的前后聯(lián)系，使學(xué)生在對比與聯(lián)系中形成反思意識。如五年級數(shù)學(xué)《分數(shù)的再認識》一課，我們這樣溫故導(dǎo)新：①我們?nèi)昙墪r已經(jīng)對分數(shù)有初步認識，請你談?wù)剬Ψ謹?shù)的認識。②請你說出幾個分數(shù)，并說說這些分數(shù)表示什么。③出示1個、2個、8個圓片，讓學(xué)生說一說、畫一畫、分一分它們的，并說一說分別把誰看做整體“1”（單位“1”）。④說一說分數(shù)的各部分名稱。

2.探索交流。一節(jié)課中，最緊要之處就體現(xiàn)在對新知的探索與交流這一環(huán)節(jié)中，而這短短的20分鐘，正是我們用來培養(yǎng)反思型學(xué)生的課堂教學(xué)的關(guān)鍵。探索過程是學(xué)生個體對知識、方法與自我認識不斷調(diào)整、對比與反思的過程，學(xué)生之間的交流則是學(xué)生群體之間互相協(xié)商、對比與反思的過程。在這樣的過程中，沖動型學(xué)生會慢慢沉淀、蛻變，最終向反思型學(xué)生靠攏；而原本偏向于反思型的學(xué)生，則更容易在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多的知識，學(xué)到更好的方法，更善于與人合作交流。還是以五年級數(shù)學(xué)《分數(shù)的再認識》為例，我們這樣組織探索交流：①出示探究問題：有兩盒圓珠筆，你能分別拿出它們的嗎？你準(zhǔn)備怎么拿？②探索與交流：先由2名學(xué)生到講臺拿圓珠筆，引導(dǎo)其余學(xué)生注意觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么，再讓學(xué)生提出疑惑問題。③小組探索：兩人都是拿一盒圓珠筆的，為什么兩人拿的支數(shù)卻不一樣？④各組交流展示自己的探索過程與結(jié)論。⑤展示兩盒圓珠筆支數(shù)，讓學(xué)生頓悟：“原來兩盒圓珠筆的支數(shù)不一樣，一盒有4支、一盒卻有6支?！睆亩炞C了學(xué)生在小組探索中的猜想。⑥結(jié)論：分數(shù)所對應(yīng)的整體不同（也就是單位“1”不同，所表示的具體數(shù)量就不同。）

3.反思運用。新授課結(jié)束之后用一兩分鐘的時間小結(jié)，讓學(xué)生反復(fù)比較、提煉，對新知識進行及時梳理。小結(jié)之后再運用，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成及時反思、善于運用的良好習(xí)慣。在《分數(shù)的再認識》一課中，我們這樣組織學(xué)生進行反思運用：①想一想：通過本課學(xué)習(xí)，你又掌握了哪些新知識？請用自己最喜歡的方法對本課知識做一個簡單整理。②練一練。包括基本練習(xí)、提高練習(xí)和綜合練習(xí)三個內(nèi)容（具體內(nèi)容略）。

4.感悟拓展。讓學(xué)生暢所欲言，反思本課收獲，發(fā)表學(xué)習(xí)感想，進行自我評價與相互評價，往往會給學(xué)生帶來一種“指點江山”的豪氣，讓學(xué)生在反思中產(chǎn)生成功的愉悅感，從而促使他們樂做反思型學(xué)生。通常我們會通過“填寫反思卡”或是引導(dǎo)學(xué)生做課外實踐的方式，展開這一教學(xué)環(huán)節(jié)。這也是培養(yǎng)反思型課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。這個過程中，學(xué)生善想會思，善歸納懂梳理，善比較會融合。如三年級數(shù)學(xué)《求平均數(shù)的應(yīng)用題》一課，我們讓學(xué)生填寫了這樣一張反思卡，并附拓展練習(xí)如下：

拓展練習(xí)

鐵道部門規(guī)定：身高不超過140厘米的兒童，坐火車時享受半價票優(yōu)惠。這組同學(xué)的平均身高是137厘米。如果他們一起去坐火車，是不是就都可以享受半價的優(yōu)惠？為什么？

（二）培養(yǎng)反思型學(xué)生課堂教學(xué)的拓展與延伸

在推進“培養(yǎng)反思型學(xué)生的研究”課堂教學(xué)的過程中，我們研討形成了學(xué)校特色課堂約定，對學(xué)生在課堂中的“聽、說、讀、寫、思”作出具體要求，以培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。附課堂約定如下（見下表）：

三、創(chuàng)新以反思為特色的活動與評價新模式

（一）開展反思型特色活動

在課題研究過程中，學(xué)校以“反思”為題眼，開展反思型特色活動，為反思型學(xué)生的培養(yǎng)營造良好氛圍。如制作“小小自我警示卡”，使學(xué)生學(xué)會自?。煌ㄟ^建立“會診卡”，使學(xué)生學(xué)會自“治”；通過制訂“日程表”，使學(xué)生學(xué)會自“理”；通過開展名言征集活動，引導(dǎo)學(xué)生反思生活真諦；開展班徽征集活動，引導(dǎo)學(xué)生反思班級特色，培養(yǎng)團隊精神與集體榮譽感；組織學(xué)生制訂班級公約，引導(dǎo)學(xué)生反思自己與團隊的優(yōu)點和不足，增強規(guī)則意識；組織“成長”征文比賽，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的成長歷程，體會父母老師對自己的愛；組織問卷調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自身成功之處，也勇于刷新自我；組織社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生反思個群關(guān)系，培養(yǎng)關(guān)愛之心，形成誠信意識，樹立社會責(zé)任感；開展各種感恩活動，引導(dǎo)學(xué)生反思自己獲得的愛，從而懂得感激與關(guān)愛、尊重與體貼；通過訓(xùn)練學(xué)生冥想，讓學(xué)生浮躁的心沉靜；通過訓(xùn)練學(xué)生整理貼身物品，教會學(xué)生生活有條理；還訓(xùn)練學(xué)生以自律克制廢話，以自信克服膽怯，用放棄對付貪玩的念頭，以交流治療封閉……

“自警卡”范例

小明脾氣急躁，常因一些雞毛蒜皮的小事跟同學(xué)起沖突，引來同學(xué)的頻頻“告狀”。在老師的引導(dǎo)下，他認清了自己的毛病，可就是控制不了自己。班主任就此問題引導(dǎo)該生制作“自警卡”如下：

（二）創(chuàng)新學(xué)生評價方式，刷新養(yǎng)成教育新篇章

1.我們從課改理念出發(fā)，提出了讓學(xué)生學(xué)會反思、學(xué)會生活、學(xué)會勞動、學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。首先是結(jié)合我校實際，在班級評價上“變一為三”——變“先進班級評比”為“自覺學(xué)習(xí)先進集體”“行為規(guī)范先進集體”“勞動服務(wù)先進集體”，把習(xí)慣養(yǎng)成教育分成“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會生活”“學(xué)會勞動”三大板塊來開展；在個人評比上則變單一為多樣，除了傳統(tǒng)的“優(yōu)秀班干部”“三好學(xué)生”“優(yōu)秀少先隊員”評比之外，又增加了“自覺學(xué)習(xí)積極分子”“行為規(guī)范積極分子”“勞動服務(wù)積極分子”“體育鍛煉積極分子”“文藝活動積極分子”等評比。這種尊重差異、體現(xiàn)個性的評價機制，既激發(fā)了學(xué)生樹立起“人人爭優(yōu)秀、個個創(chuàng)佳績、絕不讓自己掉隊”這樣富有競爭性的爭先創(chuàng)優(yōu)的信念，更促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、生活與勞動習(xí)慣。

2.結(jié)合不同年級學(xué)生的不同特點，我們對各年級學(xué)生提出了習(xí)慣養(yǎng)成的具體要求。一年級側(cè)重良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，使學(xué)生盡快融入學(xué)校學(xué)習(xí)生活；二年級繼續(xù)做好各種良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，上升至人的生活品德，建立并養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，乃至良好的個性；三、四年級的學(xué)生處于紀律分化時期，這個階段我們強化德育，引入為人處世的道理與公共道德方面教育，開始培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀與寫作的興趣，養(yǎng)成每天讀書看報、了解時事新聞的習(xí)慣，并能與家長、教師分享自己的作品，評論新聞時事；五、六年級開始，學(xué)生的體形有了微小的變化，獨立的見解、逆反的心理逐步形成。這個階段就是對學(xué)生加強思想道德、為人處世道理、理想信念的教育引導(dǎo)，以及對生理知識的認識了解。在學(xué)習(xí)上加強自學(xué)能力的訓(xùn)練，逐步與中學(xué)學(xué)習(xí)接軌，形成“自學(xué)能力——閱讀理解——總結(jié)概括能力——認識過程方法”的學(xué)習(xí)訓(xùn)練鏈。要求學(xué)生讀完一本書后，能整理出整本書的知識結(jié)構(gòu)，并根據(jù)知識結(jié)構(gòu)，自覺掌握學(xué)習(xí)方法。

3.為使養(yǎng)成教育行之有效，我們提出一個階段系統(tǒng)抓一系列“小事”的口號，對學(xué)生進行行為習(xí)慣訓(xùn)練。通過每周確定一個行為訓(xùn)練重點，讓學(xué)生反復(fù)強化訓(xùn)練而逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（三）建立家校教育聯(lián)盟

在培養(yǎng)反思型學(xué)生的過程中，我校以家校合作為主要途徑，社會力量為輔助渠道，竭力打造教育共同體。首先是通過定期開展“給家長一封信”，家校研討沙龍，家校教育問卷調(diào)查，“我與家長同為校園獻出一份力”活動等，帶領(lǐng)家長及社會有心人走進校園、走近學(xué)生、深入教育，喚醒家長與社會的教育意識與教育愛心，喚醒家長、社會的教育反思意識。同時，為形成育合力，學(xué)校對教師、學(xué)生、家長提出了不同的教育要求。首先是面向教師，提出了教育教學(xué)工作要在“育人”上下工夫，教師要在思想、身體、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等多方面關(guān)愛學(xué)生，懂得激勵每一名學(xué)生求上進，賞識每一名學(xué)生的才華，創(chuàng)造條件讓每一名學(xué)生都參與活動，期待每一名學(xué)生的成功；面向?qū)W生，提出了要懂得自覺組建良好班集體，樹立良好班風(fēng)，培養(yǎng)良好品格，做“三好”學(xué)生（自覺學(xué)習(xí)好、行為規(guī)范好、勞動服務(wù)好）的要求；面向家長，提出了要重視與孩子的“溝通與對話”，善于配合學(xué)校引導(dǎo)孩子為自己的未來發(fā)展做好規(guī)劃。這樣做，端正了教師、家長與社會對學(xué)生成長引導(dǎo)的態(tài)度，為反思型學(xué)生的培養(yǎng)營造了溫和適宜的大環(huán)境。

（四）完善了反思型學(xué)生的培養(yǎng)體系

在課題研究過程中，課題組通過開展學(xué)生反思意識、反思態(tài)度、反思能力與反思習(xí)慣的調(diào)研，深入實際進行觀察、面談，與家長交流，以及從側(cè)面了解，跟蹤調(diào)查，個案分析或整體研究等，提煉了反思型學(xué)生的基本素養(yǎng)，拓展了反思型學(xué)生的外延，完善了反思型學(xué)生的培養(yǎng)體系。

1.反思型學(xué)生基本素養(yǎng)：主動汲取知識的意識與態(tài)度、較強的學(xué)結(jié)概括能力與習(xí)慣、多向比較的意識與習(xí)慣、溝通對話的意識與習(xí)慣、自省自悟的意識與習(xí)慣。

2.反思型學(xué)生的成長條件：渴望超越的動機是反思型學(xué)生生成的動力，勇于進取的態(tài)度是反思型學(xué)生生成的前提，敢于質(zhì)疑的精神是反思型學(xué)生生成的基石，自我監(jiān)控能力是反思型學(xué)生生成的保證。

3.反思型學(xué)生的學(xué)習(xí)特征：自主性、批判性、探究性、發(fā)展性。

4.反思型學(xué)生的成長要求：加強思想引導(dǎo)，培養(yǎng)意志品質(zhì)；加強合作交流，建立互動反思關(guān)系；豐富反思內(nèi)容，提高反思能力；勤作教學(xué)反思，實現(xiàn)雙邊共贏。

反思的內(nèi)容多種多樣，可以是一堂課，一個知識點，一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，也可以是一個單元，多個知識點，或多個學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思；可以是單個學(xué)科的縱向?qū)Ρ确此?，也可以是不同學(xué)科之間的橫向?qū)Ρ确此?；可以是對成功的感悟，也可以是對失敗的反思。反思的形式也多種多樣，如填寫課堂反思卡、談學(xué)習(xí)感悟、撰寫一周成長足跡、整理成長檔案、做成長小書、做知識小報、撰寫我的成長故事等。

5.反思型學(xué)生的培養(yǎng)途徑：（1）創(chuàng)一個氛圍，激發(fā)學(xué)生反思意識。留一點余地，給學(xué)生反思空間。建立成長檔案袋、做反思調(diào)查問卷、填寫課堂反思卡、撰寫“我的成長足跡”、建立反思作品展示臺等。（2）教一些方法，提高學(xué)生的反思能力。如錯誤反思法、檢驗反思法、對話反思法、質(zhì)疑反思法、比較反思法、總結(jié)反思法。

6.反思型學(xué)生的培養(yǎng)策略：整合多方力量，形成培養(yǎng)合力；創(chuàng)設(shè)對話平臺，營造反思氛圍；引導(dǎo)多向比較，學(xué)會反思方法。

7.反思型學(xué)生的培養(yǎng)模式：構(gòu)建反思型課堂，播撒反思種子；創(chuàng)建反思檔案，促進反思生成；營造反思氛圍，養(yǎng)成反思習(xí)慣；開展反思型主題活動，提供展示平臺。

（課題組成員名單：陸惠蘭 李一心

陳國冰 吳堂林 蔡慶鳳 黃世林

曾昭然 葉 琳 黃雨霞 黃 歡

陳慧薇 王 敏 陳潔怡 陳 莉

篇2

認知心理學(xué)認為：在學(xué)習(xí)過程中，不論是難以理解的還是熟練掌握的事實、概念、原理和理論，學(xué)習(xí)者都能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生一個整合的、符合常識的表征或者解釋系統(tǒng)。因此，數(shù)學(xué)課堂上，在引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究知識的形成，進行有意義的建構(gòu)時，要引導(dǎo)學(xué)生回望探究過程，歸納知識規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)活動結(jié)束之前，還要引導(dǎo)學(xué)生回望整節(jié)課的教學(xué)過程，進行小結(jié)，這就是老師們近年來常用的方式：“本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些問題提出來？”“這節(jié)課你滿意嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的前提下對自己所學(xué)知識、能力、學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)心感受等方面進行自我評估。

二、比較學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)策略的多樣性。由于學(xué)生個體素質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)策略有優(yōu)有劣。我們要在充分肯定多種學(xué)習(xí)策略合理性的同時，引導(dǎo)學(xué)生對不同的學(xué)習(xí)策略進行比較，學(xué)習(xí)借鑒、掌握運用別人先進的學(xué)習(xí)策略，改進和提高自己的學(xué)習(xí)。

三、反思學(xué)習(xí)成效，學(xué)會自我調(diào)控

對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢測有當(dāng)堂檢測、單元檢測等內(nèi)容，有試卷、實踐操作、試驗報告等多種形式。檢測的目的不僅僅是了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更重要的是通過檢測分析，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，發(fā)揮檢測評價在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績上的幫助和改進功能。

我把每天的數(shù)學(xué)獨立作業(yè)當(dāng)成當(dāng)堂檢測。一個舊作業(yè)本用完后，總是引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計獲得各種等級的次數(shù)，把我每一次有多種解法的題主動做了選作題的同學(xué)記上“”，還要求學(xué)生數(shù)一數(shù)你一共得了多少個“”，就這樣引導(dǎo)學(xué)生對自己平時的學(xué)習(xí)狀況進行小結(jié)。

單元檢測后，首先教師在全班進行質(zhì)量分析，包括總體概況、典型案例分析、問題及改進措施。之后不僅要求學(xué)生訂正試卷，另外還要求學(xué)生在試卷上按照以下幾個方面內(nèi)容進行反思并寫下來。（1）你在哪些方面進步了？（2）問題在哪些方面？（3）原因是什么？（4）今后的打算。家長看到試卷后，不能只簽姓名，還要簽意見，包括：①你的孩子的成績，你滿意嗎？②他的問題在哪里？③你對你的孩子有什么建議？④你對老師的教學(xué)有什么要求？有個學(xué)生在檢測試卷上是這樣寫的：謝謝老師，這兩次我的檢測成績有很大的進步，但我還是有粗心大意的毛病，今后我要更細心些，做完后，一定要認真檢查。

這樣，通過反思教學(xué)成效，使檢測評價成為提高學(xué)生自我調(diào)控能力的手段之一。

四、建立個人成長袋，培養(yǎng)自我評估能力

個人成長袋的建立，可以保留學(xué)生成長的足跡，讓學(xué)生看到自己的進步，增強學(xué)習(xí)的信心，發(fā)展學(xué)生的自我意識，增強自我評估能力。

這一學(xué)期，我嘗試在數(shù)學(xué)學(xué)科建立個人成長袋。號召每一個學(xué)生準(zhǔn)備一個檔案袋，貼上標(biāo)簽，寫上學(xué)校、班級、姓名，然后由自己保存。引導(dǎo)學(xué)生首先在里面放每個單元的檢測試卷、已做了統(tǒng)計的課堂作業(yè)、收集的數(shù)學(xué)小資料、制作的數(shù)學(xué)小報、課堂上最佳的解題方法……另外，還要放上一本材料紙，選用一張材料紙寫上目錄，其余留作當(dāng)天記錄最佳解題策略、最有意義的活動、最精彩的發(fā)言、總結(jié)等。期末總結(jié)，我都是要求學(xué)生從以下幾個方面進行總結(jié)：本學(xué)期你在哪些方面有了進步，你學(xué)得最好的是哪一部分內(nèi)容？你還想學(xué)習(xí)哪些有關(guān)內(nèi)容？下學(xué)期，有什么新的打算？同時，我還要求學(xué)生評價我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：“你喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？寫出你的理由。”

當(dāng)我看到一個小女孩把她的想法做成一個精美的微型掛歷，并用粉紅色絲帶扎起來送給我時，那份激動與驚喜，至今想起來，還仿佛發(fā)生在昨天，這是一個小女孩用心繪制的送給老師最好的禮物——我喜歡上您的數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)課上我們聽故事、猜謎語、做游戲，很有趣。這一份反思，讓我們共同感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂。

篇3

在實施教育時如何能夠?qū)⒔逃^程“有痕化”，將學(xué)生每一天的成長過程存儲起來，讓學(xué)生看到自己成長的點點滴滴，從而促進學(xué)生冷靜思考、客觀分析、正視自我、傾聽自我呢？江蘇省如皋師范附屬小學(xué)設(shè)計的“成長模塊圖”就有這種功能。

“成長模塊圖”的基本框架

成長模塊圖是根據(jù)學(xué)生的每日表現(xiàn)，采用上升和下降的形式記錄學(xué)生當(dāng)天的得失成敗，形成一目了然的成長曲線模塊圖。通過模塊圖，能夠十分清楚地了解到學(xué)生某段時間內(nèi)的表現(xiàn)情況并進行有針對性的教育、引導(dǎo)和幫助。下面是以某一周為例的成長模塊設(shè)計簡圖（圖1）。

設(shè)計圖說明：

1. 時間：模塊圖一般以一個周期為一次循環(huán)，周期可按周、月或天進行計算。有時可根據(jù)評價內(nèi)容的特殊性和需要來確定周期的長短。

2. 升降：按照制定出的升降條例進行升降。一般藍色區(qū)域代表上升區(qū)，紅色區(qū)域代表下降區(qū)，這樣有利于將升降幅度進行對比與分析。每次上升時以前一天的最低點作為起點上升，下降時以前面的最高點作為起點下降。

3. 要點記錄。每天用最簡潔的語言記錄下上升和下降的原因，這樣便于最后的回顧、總結(jié)、反思和交流。

4. 每周一得。根據(jù)色塊圖的對比情況，結(jié)合要點記錄反思自我行為，從成敗得失方面總結(jié)成文，以便今后借鑒和學(xué)習(xí)。

“成長模塊圖”的操作與實施

（一）制定條例

制定的條例一般分兩種：共性條例與個性條例。所謂共性條例即所有學(xué)生必須共同遵守和達成的學(xué)習(xí)、行為等原則；個性條例指學(xué)生根據(jù)自身的實際情況（特別是自身弱點）制定的有針對性的壓制與牽引條例。下面是根據(jù)開學(xué)初某班學(xué)生出現(xiàn)的一些共性問題制定的班級共性條例。

2010～2011 年第2 學(xué)期第一周期

“成長模塊”參評細則

一、符合下列規(guī)定的，每次每條上升2 格：

①課堂積極思考，主動發(fā)言，被任課教師評為“課堂小明星”（每堂課的任課教師需根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和進步情況，評出10 名“課堂小明星”）；

②能自覺主動完成作業(yè)，作業(yè)等級為A；

③當(dāng)天有突出表現(xiàn)（如考試成績優(yōu)異、有感人行為、獲得各種榮譽等）；

④講究衛(wèi)生，在每天的衛(wèi)生抽查中得到“環(huán)保小衛(wèi)士”卡；

⑤其它（根據(jù)具體情況經(jīng)班委會商討后決定）。

二、有下面情形之一的，一次下降1 格：

①受老師批評或處分；

②被他人（包括家長）舉報有違反各項規(guī)定，且情況屬實；

③作業(yè)等級為C 以下。

當(dāng)然，共性條例需要根據(jù)班級具體情況和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)所呈現(xiàn)出的狀態(tài)予以及時修改和完善。

個性條例（圖2）一般是學(xué)生在他人對自己指出存在的問題后有針對性地對共性條例進行的補充和修改，因此應(yīng)因人而異。個性條例對于幫助學(xué)生進行自我管理與約束、自我反省與提高有著不可忽視的作用，可以通過小組內(nèi)互相制定、互相提醒與監(jiān)督來制定與實施。比如，作業(yè)拖拉的學(xué)生可以增加“按時完成作業(yè)且書寫認真，上升2 格，作業(yè)拖拉一次下降1 格”的條例。

通過制定這些有針對性的個性條例，可以使學(xué)生的自我教育目標(biāo)更為明確。個性條例必須在班委會的監(jiān)督下才可以實施，由本人申請，班委會核實后給予批復(fù)，這樣可以避免在實施過程中出現(xiàn)個別自我保護和攀比的現(xiàn)象。

（二）統(tǒng)計記錄

記錄時間一般為每天晚上與周末，分為日詳盡記錄和周對比分析記錄兩種形式。日詳盡記錄即根據(jù)上升與下降的條例于當(dāng)日晚上進行上升與下降的統(tǒng)計。日詳盡記錄還可以應(yīng)時記錄。

周對比分析記錄是從整體上對本周的成長模塊色塊圖進行綜合觀察與統(tǒng)計。周對比分析記錄的步驟可分為如下幾步：

1. 統(tǒng)計格數(shù)。分別統(tǒng)計出藍塊與紅塊的格數(shù)以便作進一步分析。

2. 總結(jié)規(guī)律。通過格數(shù)的對比總結(jié)出本周上升或下降模塊圖的總體情況。在此基礎(chǔ)上還要看上升與下降的幅度，如藍色超過紅色多少或藍色低于紅色多少等。

3. 統(tǒng)計表格。將分析統(tǒng)計出的規(guī)律填入相應(yīng)的表格中（如圖3所示），為總結(jié)反思提供具體數(shù)據(jù)。

“成長模塊圖”的優(yōu)勢所在

相對于其它的一些評價方式和手段，成長模塊圖的優(yōu)勢不僅在于其操作比較簡單，更主要的還在于它的形象感比較強，可以通過具有可感性的模塊曲線讓學(xué)生具象化地感知自己的成長過程，幫助他們從旁觀者的角度審視自我。在階段性的模塊圖統(tǒng)計、對比分析之后，最為重要的就是對模塊圖進行總結(jié)并進行自我反思，這是促進學(xué)生自省和成長的關(guān)鍵之處?？偨Y(jié)反思時可從以下幾方面進行：

1. 進步與不足。在一定周期內(nèi)，自身取得了哪些進步、是如何取得這些進步、有什么心得與體會，對這些要及時進行回顧與歸納。對不足之處要作深入淺出的立體分析，這對于促進今后的成長非常關(guān)鍵，也是能否傾聽自我的重要體現(xiàn)。

2. 典型與突出。綜合分析所有記錄資料，篩選出典型、突出的正反事例進行比較分析，找出規(guī)律。

3. 對比與借鑒。將自己的成長模塊圖與小組及班級內(nèi)其他伙伴的模塊圖進行橫向?qū)Ρ确治?，以便多角度、全方位發(fā)現(xiàn)自我，從而實現(xiàn)自我的進步。

4. 修改與提升。要根據(jù)已經(jīng)分析對比出的各項結(jié)果和數(shù)據(jù)對條例進行修改、完善，以便下一周期更好地評價與反思。修改時可根據(jù)自身較弱的環(huán)節(jié)進行針對性的設(shè)計，同時，對自己做得較好的方面可以逐步分離出評價內(nèi)容。這樣通過不斷對成長模塊圖的評價體系進行更新和重組，使成長模塊圖始終處于促進自我傾聽和反思的最佳狀態(tài)。

以下選擇了一些如皋師范附屬小學(xué)具有代表性的總結(jié)反思片段：

A： 本周我的成長模塊圖中全是藍塊，一路高升?？吹綕M眼藍色，心里格外高興。本周，我時刻對照條例要求，處處嚴格要求自己，力爭使自己做得最好。

B：本周四我的上升格停滯，下降5格。說明人在放松警惕時很容易犯錯誤，我一定會牢記周四給我的教訓(xùn)。

C：這周我的模塊圖紅色塊占了五分之四，特別是到周五竟然一下下降到最底層。說明這周我表現(xiàn)很不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)處于散漫狀態(tài)……

學(xué)生從成長模塊圖中還總結(jié)出了很多道理：

成功到來時往往也伴隨著失敗的可能。只有腳踏實地，走好每一步，珍惜每一天，你才會到達勝利的彼岸。

模塊圖可以重新填涂，但過去的永遠不會重來——從頭抓起！

成長就如模塊圖一樣變化莫測，有成功，有失敗，有挫折，有驚喜，我們應(yīng)該認真總結(jié)，讓自己今后的路走得更堅實……

有些學(xué)生甚至從成長模塊圖中看出了自己的性格：

我是個比較隨便的孩子，做事馬虎，所以成長模塊曲線總是起伏不定。

我規(guī)規(guī)矩矩，踏踏實實。你看我的成長曲線基本都是穩(wěn)步上升，沒有大起大落。

我的成長模塊圖上升幅度大，都是我加分多的原因。體育、音樂、演講、奧數(shù)都是我喜歡的，我喜歡挑戰(zhàn)自我……

“成長模塊圖”的遷移與應(yīng)用

成長模塊圖的作用不僅僅在于它可以促進學(xué)生自身的完善與提高，還在于它對于班級管理和小組合作都有重要作用。

1. 小組合作模塊圖?？梢砸孕〗M為單位建立小組成長模塊圖，通過班級協(xié)商，共同討論制定出適合小組競賽的評價標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，對各小組進行綜合評價，完成模塊圖的上升與下降統(tǒng)計，然后評出優(yōu)勝小組。小組合作模塊圖的評價要重在合作與互助上，要通過小組模塊圖的建立與評價，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作品質(zhì)及對集體的責(zé)任心。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 教學(xué)反思 策略

【中圖分類號】G625.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0086-01

從古至今我們?nèi)祟惥陀凶晕曳词?，有自己認識自己的一種意識，也就是一種反思的寫照。而作為教師這個特殊的職業(yè)，教學(xué)反思是極其重要的，從二十世紀八十年代至今，教師的教學(xué)反思是一個常提不衰的觀點，在各種期刊和碩博論文上每年都會出現(xiàn)有關(guān)教師教學(xué)反思的文章。美國的心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師的成長=經(jīng)驗+反思，從這個公式中不難看出，反思對一個教師成長的作用。

小學(xué)教師在教學(xué)過程中反思更是不可或缺的，作為小學(xué)教師如何開展教學(xué)，如何進行班級管理，如何引導(dǎo)小學(xué)生正確人生觀的形成都是教學(xué)的重要組成部分，這一時段的孩子身心發(fā)展是比較快的，是成長的重要時期。教師只有不斷總結(jié)，不斷反思，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生。

一、有關(guān)反思的相關(guān)概念

（一）反思。通過查閱新華字典得知：反思是思考過去的經(jīng)驗，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。筆者認為反思就是思考過去的事件，自己當(dāng)時的表現(xiàn)，是一種思維活動，在這種思維活動中總結(jié)經(jīng)驗，批判錯誤，得出新的解決方案的過程。

（二）教學(xué)反思。關(guān)于教學(xué)反思，我國學(xué)者給出了很多不同的觀點，通過對學(xué)者觀點的總結(jié)。筆者認為教學(xué)反思是大腦把自己的教學(xué)實踐活動，作為思考的對象，審視自己在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方法手段的運用，課堂教學(xué)實施的情況，學(xué)生在教師組織的教學(xué)中的反應(yīng)，以及對教學(xué)評價等整體性的回顧，并從中總結(jié)自己的經(jīng)驗與不足，在下一次的教學(xué)中加以改進和提升的循環(huán)往復(fù)的一種行為。

二、小學(xué)教師教學(xué)反思存在的問題

（一）思想意識里不接受反思。有些教師對反思的認識不足，少數(shù)教師認為反思沒有必要性，只要教學(xué)取得相應(yīng)的效果，反思對于教師來說并不是很重要。在教學(xué)設(shè)計關(guān)于反思的部分有些是應(yīng)付檢查，寥寥寫上幾筆，有些甚至檢查時才會補寫，在實習(xí)過程中就聽見有教師說“最不愿意寫的就是反思，課還沒教‘熱乎’，就開始反思”等一些不愿反思的類似話語，從這個事例中可以看出，教師對反思的認識非常淡薄，存在不愿意反思的教學(xué)情緒。反思對于小學(xué)老師來說是非常重要的一個教學(xué)組成部分，但是仍然存在一些教師對反思的認識不清晰，思想上沒有達到一種認同，沒有形成反思意識。

（二）教師不會反思，反思層面淺顯。反思僅僅停留在問題的表面，沒有對為什么要反思，如何進行反思，反思將要達到什么效果形成清醒的認識。教師在教學(xué)過程中大多都有反思活動，只是有些教師對自己行為和反思沒有一定的意識，沒有發(fā)現(xiàn)反思這種隱性資源。反思方式比較單一淺顯，雖對課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題及時記錄下來，但是沒有改進的意見；對學(xué)生出現(xiàn)的一些不良行為進行糾正，但是沒有思考為什么會出現(xiàn)這些問題，怎么解決這些問題，在嘗試解決無果的情況下，從而放棄某些促使學(xué)生改進的行為出現(xiàn)，沒有對問題進行深入反思。

（三）被動反思，缺少自我提升的意識。一個人的成長，發(fā)展與進步是心理內(nèi)在的一種需要，具備這種自我要求進步的內(nèi)在驅(qū)力才能使自己具有不斷發(fā)展的動力。小學(xué)教師的成長，應(yīng)該是自身要有發(fā)展的意識。在教學(xué)中會出現(xiàn)一些有悖于自己教學(xué)初衷的情況，這時教師應(yīng)該抓住反思的良好契機。有些教師認為小學(xué)教師無非是備好課，組織好課堂教學(xué)，年復(fù)一年的重復(fù)著機械的勞動，這種思想上不求進步的現(xiàn)象，自然會影響到反思意識的形成。而為了完成學(xué)校的任務(wù)，課改的要求，進行的反思勢必會流于形式，從而降低教師教學(xué)反思的實效性。

三、小學(xué)教師教學(xué)反思改進策略

（一）自覺養(yǎng)成反思意識，不斷強化。小學(xué)教師應(yīng)該具有反思的意識，在心理上應(yīng)該對反思形成一種認同，進而自覺養(yǎng)成反思意識，并且將這種反思意識內(nèi)化為一種教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)行為發(fā)生前，教學(xué)行為進行時，教學(xué)行為結(jié)束后時刻有一種反思自己教學(xué)行為的心理意識。

1.認識反思的重要性。教師自我不斷進行反思的過程，實際上是教師成長的過程。教師要認識到，對自己教學(xué)行為進行思考，不是為完成某項教學(xué)規(guī)定，某種教學(xué)的任務(wù)，而是不斷提升自己的過程。有了心理上的認同，在開展的反思活動中，才能更有效。反思是自己站在一個比原來更高的層次上反觀自己教學(xué)中的某些行為，能對自己所發(fā)生的教學(xué)活動有新的認識。

2.將反思行為深化。教師在上課時或課后寫反思隨筆，在有這種行為的基礎(chǔ)上，把隨筆謄寫在一個固定的反思本子上，并對一個或者幾個問題進行持續(xù)的反思，將多次反思的結(jié)果整合深化，并且在相關(guān)學(xué)科，例如心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)的理論支撐下進行整合分析，從而形成自己的觀點，達到一種深層次的反思。

（二）多讀書，間接經(jīng)驗的運用。作為教師應(yīng)該多讀書，書籍對于教師來說有著更為重要的作用，小學(xué)教師多讀書，潛移默化的影響到學(xué)生，學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，對其一生都是有益處的。在讀書的過程中，會出現(xiàn)一些有經(jīng)驗人的一些關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，教師讀書之后，會不自覺地反觀自己教學(xué)中類似的情況，反思自己的行為并和書中作者的觀點進行對比，無形中促進反思意識的形成。

（三） 教師教學(xué)反思應(yīng)學(xué)會合作借鑒。古人云：三人行，必有我?guī)熝?。會反思的教師首先是一個善于學(xué)習(xí)他人優(yōu)點、勇于接受他人批評、心胸豁達的人，我們要有開闊的胸襟向?qū)＜?、其他同行的人開放自己的課堂。聽取專家的指導(dǎo)，同行的意見，走進同行的課堂，用旁觀者的眼睛去審視一節(jié)課，從而遷移到自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)；接受別人走進自己的課堂，不應(yīng)固步自封地將自己的教室關(guān)的緊緊的，能夠及時地向同行請教自己教學(xué)的優(yōu)點與不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建議，做到更好的改進。教師的教學(xué)反思要形成一種反思意思，內(nèi)化為自己的教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社·2004年，P7-35.

[2]閆艷.對小學(xué)教師有效教學(xué)反思的研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊. 2006（02），P31-35.

[3]陳曉娟.教師教學(xué)反思的價值探討[J].教育探索2004（10），P111-113.

[4]吳永凱.試論反思理論與反思型教師的培養(yǎng)[J].教育與管理.2011（06），P40-42.

作者簡介：

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；切入點；優(yōu)化和提升

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0221-02

日益頻繁廣泛、日漸深化的教育改革使得廣大教師不得不直面一些新的教育思想、教學(xué)手段和方法。為更好地適應(yīng)教育改革，教師必須掌握研究、反思教學(xué)的能力。以下是本人針對物理學(xué)科進行教學(xué)反思的嘗試和觀點所做的一點簡單闡述。

一、精選、精讀一些好書，反思更新教學(xué)理念

教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)行為，時代在不斷發(fā)展，教育方式呈現(xiàn)多樣變化，教學(xué)觀念也要不斷地更新。更新觀念，最好的途徑就是不斷地學(xué)習(xí)。而要樹立新的教學(xué)理念，就離不開對現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。例如李吉林、魏書生、吳正憲、李鎮(zhèn)西、高萬祥、于漪、孫雙金、黃愛華等教育家編寫的《教育學(xué)成長叢書》、李希貴所著的《為了自由呼吸的教育》、萬煒的所著《教師專業(yè)成長的途徑》等一系列好書體現(xiàn)的教學(xué)理念就能成為指導(dǎo)教師教學(xué)行為的理論支撐，對教學(xué)具有重要的影響。新課程背景下，教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師就要了解和掌握教學(xué)研究的最新動態(tài)，加強對本學(xué)科教學(xué)理論的研究學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注、研究物理問題，反思充實知識體系

教學(xué)工作日新月異，尤其是知識經(jīng)濟時代，知識的更新速度驚人，教學(xué)工作者單靠學(xué)生時期的知識儲備，肯定遠遠滿足不了教學(xué)工作的要求。這就要求每一位教師要時刻關(guān)注本學(xué)科的知識更新，掌握本學(xué)科最新知識，充實自己的知識體系。作為物理學(xué)科，它非常強調(diào)物理過程和狀態(tài)的分析，更強調(diào)物理狀態(tài)存在和變化的原因，以及物理過程中研究對象遵循的物理規(guī)律。因此，物理教學(xué)中首先要對問題本身所指的研究對象做出詳盡的分析，弄清初始狀態(tài)以及接下來的過程，同時判斷研究對象在每個過程中的特征和遵循的規(guī)律。有時還要將問題延伸，擴展到與問題知識點、思維特點相似或相反的問題，然后歸納總結(jié)解答這些相似或相反問題的基本方法和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題的思維能力。

三、掌握、了解上課環(huán)節(jié)，反思完善課堂教學(xué)

課后反思是當(dāng)前最常見的一種反思形式，作為教師，每上一節(jié)課都有自己滿意或不足的地方，上完課應(yīng)對自己的教學(xué)行為進行較深入的思考和總結(jié)，使教學(xué)經(jīng)驗理性化，這對指導(dǎo)和改進后繼教學(xué)，具有十分重要的作用。課后反思可從以下幾個方面著手：一思“情景創(chuàng)設(shè)”：每節(jié)課上完后，應(yīng)對教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)進行回顧分析總結(jié)，思考所創(chuàng)設(shè)的情景是否能與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系？有沒有引起學(xué)生的注意?有沒有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?根據(jù)這節(jié)課的自我教學(xué)體會和學(xué)生反饋的信息，改變修正下次課的情景創(chuàng)設(shè)，并及時調(diào)整教案。二思“上課效果”：備課的最終目的是上出一節(jié)好課，能收到好的教學(xué)效果。因此，一節(jié)課上完后，應(yīng)從每一位學(xué)生的上課表情、問題回答、課堂練習(xí)、以及教師的課堂觀察等環(huán)節(jié)反思本節(jié)課的實際效果，做到心中有數(shù)。效果好要有經(jīng)驗總結(jié)，效果差要找出原因，并在教案的教學(xué)反思項目中做好詳盡的記載。三思“教法學(xué)法”：上完一節(jié)課，應(yīng)反思教法上有無創(chuàng)新；組織教學(xué)方面有無亮點；提問啟發(fā)是否到位；習(xí)題訓(xùn)練是否得當(dāng)，等等。記下這些得與失，并進行必要的歸納與取舍，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高一個層次。四思“疏忽之處”：教學(xué)中的疏忽與失誤在所難免，如教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)，教學(xué)方法設(shè)計不得法，教學(xué)重點不突出，教學(xué)難點沒有突破，教學(xué)方式單一乏味等等。課后進行這樣的反思，客觀地找出教學(xué)過程中的不足與失誤，并能廣泛聽取學(xué)生的意見，正確的面對這些問題，做好查漏補缺工作，我們的課堂便會越來越完美。

四、總結(jié)、撰寫教學(xué)小結(jié)，反思提高教學(xué)能力

教師的經(jīng)驗以及反思是教師專業(yè)知識和教學(xué)能力的最重要的來源。只有經(jīng)過認真反思，使原始積累的經(jīng)驗不斷地被修正、被強化、被優(yōu)化、去粗存精、去偽存真，經(jīng)驗才會得到提煉，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力武器。教師還要對一定時段的教學(xué)進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，形成文字，在反思中求得進步提高。經(jīng)驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學(xué)實踐的反思，還應(yīng)該有對反思的再反思，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。階段性地寫教學(xué)反思，可以不斷地積累素材，尋找良策，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，也達到了深化思維、自我完善、自我超越的目的。

五、建立、書寫教師博客，反思優(yōu)化教學(xué)思想

教師教育反思能力的提高是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要支撐，也是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。而書寫教師個人博客，是教師進行教育反思的一種非常好的方式。博客平臺特有的“平等、開放、共享”的機制，為教師之間構(gòu)建起了分享與交流的平臺，有利于反思氛圍的形成。通過相互閱讀和評論博客內(nèi)容，可以在教師之間形成一個寬松、開放的學(xué)習(xí)和溝通社區(qū)。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)，教學(xué)反思可以進一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動?？傊?，教師的自我反思有助于優(yōu)化和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生固步自封的心態(tài)，從而阻礙教師的專業(yè)成長和發(fā)展。新課程對教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗提出了全新的要求，只有教師意識到自己的教學(xué)經(jīng)驗的局限性并經(jīng)過長期的反思使之得到重組和優(yōu)化，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學(xué)觀念。

參考文獻：

篇6

教師是課改實驗的主力軍，只有教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力得到提升，新課程改革的推進才能獲得不竭的動力。因此，教師要與新課程教學(xué)同行，形成有自身獨特風(fēng)格的教學(xué)方法，并盡快促進自己的專業(yè)化成長。

一、緊跟時代，把握脈搏，造就博學(xué)而進取的語文教師

1.深刻領(lǐng)會高中語文新課標(biāo)的基本要求

從課程性質(zhì)上說，語文是重要的交流工具，是工具性與人文性的有機統(tǒng)一。教學(xué)實踐中，作為一名高中語文教師我們應(yīng)做到這樣幾個方面：一是領(lǐng)會語文新課標(biāo)的基本體系，明確教學(xué)性質(zhì)、地位及作用；二是認識教材的編排體系，明確學(xué)科內(nèi)容；三是根據(jù)新課標(biāo)的基準(zhǔn)，時時反思和改進教學(xué)中的不足，積極改進語文教學(xué)水平。

2.注重更新高中語文教學(xué)知識

在新課程背景下，教師應(yīng)時時關(guān)注教學(xué)知識的更新，改變不正確、不準(zhǔn)確的教學(xué)知識，樹立強烈的知識更新意識。實踐中的高中語文教學(xué)對教師的專業(yè)化成長提出了更高要求，需要教師結(jié)合新課程不斷更新知識儲備。

二、提倡爭鳴，鼓勵創(chuàng)新，塑造開放自由的學(xué)術(shù)討論環(huán)境

所謂“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。在新課程背景下的高中語文教學(xué)方面，同樣可以認為“獨教而無友，則孤陋而寡聞?！币诮虒W(xué)過程中創(chuàng)造出“教學(xué)爭鳴”的良好氛圍，鼓勵教學(xué)經(jīng)驗交流，塑造開放自由的教學(xué)討論環(huán)境。實踐中，主要的交流研討方式有：

1.課改交流會

在語文教師之間定期進行課改交流會，集中學(xué)習(xí)新課改精神，研討課程標(biāo)準(zhǔn)，探討教學(xué)方法的革新，在教師之間進行資源共享，取長補短，共同發(fā)展。當(dāng)然，也要鼓勵教師在教學(xué)工作中多總結(jié)經(jīng)驗，積累教學(xué)案例。

2.課改論文與專家引領(lǐng)

提倡高中語文教師將源自自身教學(xué)實踐的經(jīng)驗和反思總結(jié)成相關(guān)課改論文，這樣既可以實現(xiàn)對教學(xué)經(jīng)驗的理論概括，同時也可以使更多的老師能夠從中汲取思考和啟發(fā)。此外，對于一些有條件的學(xué)校，還可以聘請省內(nèi)外的專家來校講座，及時將最前沿的高中語文教育信息引進校園。

三、注重教學(xué)，關(guān)注實踐，構(gòu)建有利于教師成長的良好平臺

高中語文教師專業(yè)化成長離不開實踐的檢驗。這主要包括兩個層次的內(nèi)容，一是教師的自我實踐檢驗；第二則是來自于學(xué)校（或其他教師）的評價檢驗。下面我將分別從這兩個方面進行相應(yīng)論述。

1.自我評價檢驗

自我評價檢驗是一種語文教師進行“自省”的過程，這通常很難為外人所觀察，而主要通過教師的自我反思、自我總結(jié)來實現(xiàn)。實踐中，高中語文教師的自我發(fā)現(xiàn)、自我引導(dǎo)將形成有效的內(nèi)驅(qū)力，從而推動教師實現(xiàn)專業(yè)化成長過程。如許多老師在講授完一節(jié)課后，都會在課下把自己這節(jié)課中完成好的環(huán)節(jié)和內(nèi)容予以系統(tǒng)歸納，從中找出今后值得發(fā)揚的方面，同時也會將完成不好的地方進行梳理，以便在今后的教學(xué)中予以避免，從中找到最優(yōu)化的教學(xué)方案。

2.他人的評價檢驗

他人的評價檢驗是來源于外部的推動力。舉一個簡單的聽課例子來說，有位語文老師在講解課文《赤壁賦》時預(yù)先設(shè)定了兩個目標(biāo)，一是要學(xué)生理解課文展現(xiàn)的情、景、理的關(guān)系；二是知人論世，理解作者豁達樂觀的精神。而這位老師在進行課文講解中卻重點概括了各段落的講述內(nèi)容，同時畫出了一條“喜――悲――喜”的情感線索。有聽課老師就對此提出了疑問，認為這樣的情感線索雖然有助于理解課文內(nèi)容，卻難以達到預(yù)設(shè)目標(biāo)的目的?？梢?，通過這種他人的評價檢驗，有助于高中語文教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而更好的實現(xiàn)專業(yè)化成長過程。

四、注重引導(dǎo)，多種激勵，激發(fā)高中語文教學(xué)的內(nèi)在動力

對高中語文教師專業(yè)化成長的激勵和引導(dǎo)同樣是十分重要的。在這方面，可以采取的方法主要有：

1.開展“自學(xué)――反思”式的校本培訓(xùn)

正如上文所說，促進高中語文教師的專業(yè)化成長離不開內(nèi)驅(qū)力的推動。而這種內(nèi)驅(qū)力的形成則離不開教師的自學(xué)與反思。在這方面，學(xué)?？蛇m當(dāng)指定部分教師閱讀書目，由教師結(jié)合教學(xué)需要總結(jié)心得體會，同時將其內(nèi)化為教師自己的思想認知，并進一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的有用工具。從而改進教學(xué)活動，促進自身的專業(yè)化成長。

2.堅持對高中語文教師進行教改考評

篇7

一、反思教學(xué)目標(biāo)

三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，要在新課程理念指導(dǎo)下制訂，要具有現(xiàn)實性、具體性、可操作性。有些教師把教學(xué)目標(biāo)形式化、空洞化，以為制訂、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)沒有太大的意義，對此缺少足夠的認識。殊不知目標(biāo)能否實現(xiàn)是一節(jié)課成功與否的標(biāo)志。因此教師必須對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計作深刻的反思，對自己的教學(xué)實踐進行總結(jié)，把過程和方法視為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，在具體化的基礎(chǔ)上層次化、精心化，同時把對學(xué)生的思想品德教育寓于其中，讓學(xué)生在掌握知識的同時，學(xué)會做人，學(xué)會做事。

二、反思教學(xué)過程

教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)過程設(shè)計，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而保持課堂張力和活力。我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。教師課后反思就是使教學(xué)過程設(shè)計更合理，更優(yōu)化，即教學(xué)過程能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能否使學(xué)生獲得知識、技能、方法，能否適時發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等，在教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面進行合理調(diào)整，創(chuàng)造更新。

三、反思教學(xué)效果

教學(xué)反思的目的是解決課堂實踐過程中出現(xiàn)的新問題，總結(jié)新經(jīng)驗，以提高教師的業(yè)務(wù)能力。教學(xué)反思不是對課程簡單的回顧，而是要針對課堂過程中出現(xiàn)的問題與不足進行整改，對其優(yōu)點進行發(fā)揮，以期達到預(yù)期的效果。

四、掌握反思方法

反思的方法可謂多種多樣，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式選取不同的方法。比如最常用的有自我提問法。有成就的教師往往都是有問題意識的教師。在實際教學(xué)中，我們可以通過課后反思這一途徑來發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，尋找解決問題的方法。

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；內(nèi)容；形式

教育作為一項最具創(chuàng)造性的精神活動，離不開教師時常進行深入冷靜的反思。那么，教師應(yīng)該反思什么，又該怎樣進行反思呢？

1教學(xué)反思的主要內(nèi)容

（1）反思教學(xué)過程中的“亮點”。 教學(xué)過程中的“亮點”，就是自己在教學(xué)中的成功做法。每一個教學(xué)活動都會有一些精彩的片段或獨具匠心之處，比如巧妙新穎的引入，教學(xué)難點的突破等。對于這些“亮點”，我們要以科學(xué)的眼光進行系統(tǒng)的整理、歸納、總結(jié)，努力使自己從感性認識上升到理性感悟，從偶然的收獲走向必然的成功。這樣不僅能夠不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)能力，還能為以后教學(xué)研究提供不可或缺的資料。

（2）反思教學(xué)過程中的“敗筆”。 課堂教學(xué)是一門充滿缺憾的藝術(shù)。再完善的教學(xué)設(shè)計也難免會有疏漏失誤之處，再好的課堂教學(xué)也難免存在不足。比如安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等。對于這些“敗筆”，我們更需要以科學(xué)的態(tài)度進行深刻的反思、剖析、梳理，找出原因，探究解決策略，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在以后的教學(xué)中引以為戒，避免重蹈覆轍，從而使自己的教學(xué)活動日臻完善。

（3）反思教學(xué)過程中的“偶得”。 教學(xué)是一個動態(tài)系統(tǒng)。再詳細的教學(xué)設(shè)計方案也不可能寫出教學(xué)活動中的每一句話，更不可能百分百地預(yù)見孩子的思維活動、發(fā)展?fàn)顩r及師生思維共振、情感交流的情況。課堂教學(xué)中的動態(tài)生成資源，往往能成為擦亮課堂的神奇火種，使教師產(chǎn)生一些教學(xué)靈感。這些靈感往往是突如其來，若不及時利用反思去捕捉，便會轉(zhuǎn)瞬即逝，成為無法彌補的遺憾。如果將這些靈感及時記錄下來，它們就會像是串連起來的一條美麗的“教學(xué)智慧”項鏈。

（4）反思學(xué)生學(xué)習(xí)中的“妙想”。 課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)，對教師不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平是十分重要的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。他們在學(xué)習(xí)的過程中，總會有奇思妙想出現(xiàn)。學(xué)生人多而學(xué)法不一，往往會從多角度、多方位提出問題。這些奇思妙想往往可以拓寬師生的思路，有的還可以把教學(xué)引向，補充和完善教學(xué)。教師應(yīng)該合理駕馭這些奇思妙想，及時反思、記錄，為以后的教學(xué)補充一些新鮮的“血液”，真正做到教學(xué)相長。

2教學(xué)反思的具體形式

（1）在理論學(xué)習(xí)中提升自我。 實踐離不開理論的指導(dǎo)，教師的思維方式只有在理論的支撐下才能得以改善，反思能力才能逐步得到提升。思辨力是制約教師反思力的重要因素。可以說，有什么樣的思辨力就會有什么樣的反思效果。要激活思辨力，教師就要如饑似渴地學(xué)習(xí)和鉆研先進的教育教學(xué)理論，掌握思維方法，并自覺地運用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。沒有先進的教學(xué)理念，沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識儲備，就不能在課堂上揮灑自如。

（2）在教學(xué)交流中反省自我。 教學(xué)離不開交流。反思活動不僅是一種個體行為，也需要群體的支持。俗話說：“他山之石，可以攻玉?！泵總€教師都各有所長。教師要互相聽課、互相學(xué)習(xí)對方如何組織課堂，或者可向別人請教自己教學(xué)中碰到的問題，看看他們在教學(xué)中是如何處理的等。通過同事之間的幫助來促使自己去反思，提高自己的教學(xué)能力。以同事為“鏡”，在教學(xué)交流中反思自己的教學(xué)，從而提高自己的教學(xué)能力。

（3）在勤思多記中完善自我。 反思的最好方式，就是訴諸文字。撰寫教學(xué)日志就是一種常見的形式。在每一堂課結(jié)束或一天的工作后，都應(yīng)該用文字形式記錄下自己課堂教學(xué)過程中的倏忽火花、點滴感受。這些都是反思的果實，也是今后系統(tǒng)性反思的基礎(chǔ)。寫日志進行反思是靈活多樣的。撰寫反思日志是我們積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，它能使我們在以后的教學(xué)中揚長避短，不斷提高。

總之，反思是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。對一個教師來說，其專業(yè)成長的歷程就是不斷反思自身教學(xué)實踐的過程，經(jīng)常性反思可以獲得熟練的教學(xué)技能，從而獲得專業(yè)教師所獨有的專業(yè)智慧。

參考文獻：

[ 1] 張立昌.自我實踐反思是教師成長的重要途徑 [ J].教育實踐與研究，2001（7）.

篇9

一、要善于自我提問，在質(zhì)疑中解決難題

我們經(jīng)常和學(xué)生說“學(xué)貴有疑，小疑則有小進步，大疑則有大進步”。我們作為老師在平時的教學(xué)中也要多問幾個“為什么？”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點的教學(xué)方法。如設(shè)計教學(xué)方案時，可多問一問：“學(xué)生已經(jīng)知道了些什么？”，“我該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文？”，“學(xué)生可能會有哪些不明白的地方？”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理？”等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如：學(xué)生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎？”，“我的學(xué)生學(xué)到了什么？”，“哪些方面還可以進一步改進？”，“我從中學(xué)會了什么？”等等。

二、要善于做課后總結(jié)分析，在反思中完善教學(xué)

在平時教學(xué)過程中，我們都有這種感受，一個人同時執(zhí)教同年級、同學(xué)科的兩個班，無任課前怎樣認真地備課，講課時總感覺到每天第二堂課效果要好一些。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？仔細分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無意大家都會總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來的教學(xué)時進行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我都靜下心來細細想想：對課堂上的精彩之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，還是某個引起了學(xué)生濃厚興趣的做法，這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進；學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅持較詳細地記錄下來，把這些想清楚，作一總結(jié)，同時加以完善，等待下次教學(xué)時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。讓我的教學(xué)少走了許多彎路。

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少許多遺憾。我們不妨從教學(xué)問題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，多想想我錯在哪？我的教學(xué)毛病在哪？然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策

三、要善于深入研究，在探究中尋求方法

課堂是我們教師實施教學(xué)的主陣地，要讓課堂更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進行闡釋。因此，一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后反思或教學(xué)日記，這對新教師尤其重要。課后反思主要包括對教材的知識點落實如何？或?qū)滩牡脑賱?chuàng)造是否切合學(xué)生實際？課堂節(jié)奏感、密度大小適當(dāng)嗎？有沒有讓學(xué)生體驗感悟？有否解決學(xué)生的實際問題？學(xué)生反響如何？有關(guān)細節(jié)處理得當(dāng)嗎？有無改進提高之處？有沒有對學(xué)生新的想法或觀點質(zhì)疑，充分鼓勵并因勢利導(dǎo)？對突發(fā)事件有沒有機智應(yīng)付？產(chǎn)生新的教學(xué)靈感沒有？講練結(jié)合得好嗎？課堂小結(jié)如何？重點、難點突出、突破了嗎？上課有沒有激情？有否感召力？

篇10

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 專業(yè)成長 核心因素

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0067-03

一 反思的含義

“反思”概念源于西方哲學(xué)家的論述，通常指人自我精神的內(nèi)省活動。洛克認為人的經(jīng)驗按其來源可分為感覺與反思，感覺是外部經(jīng)驗，反思則是內(nèi)部經(jīng)驗；反思就是心靈以自己的活動作為認識對象而反觀自照，是人的思維活動與心理活動。斯賓諾莎認為反思的知識是對于觀念的觀念。黑格爾有時將“反思”稱作“后思”，所謂“后思”則是思想反過來對于自身的認識，或是跟隨在事實后面的反復(fù)思考。杜威則認為反思是“對于任何信念或者假定的知識形式”的“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”。海德格爾則認為反思是人的“自識”活動。伯萊克說，反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動……概括地說，反思就是行為主體對自身既往行為及其相關(guān)觀念自覺進行異位思考的認識活動。

反思不同于一般的回想或回憶。盡管回想或回憶的目光也是反向的，但與反思卻有著本質(zhì)區(qū)別?；叵牖蚧貞浀哪抗馐侵赶蜻^去的意識對象，是對象情境在頭腦里的中性再現(xiàn)；而反思的目光指向的主要是過去的意識行為，具有價值評判的性質(zhì)。如參加一次教學(xué)活動，事后將活動的內(nèi)容或活動的情景在頭腦中像放電影一樣予以再現(xiàn)，這是回憶、回想；倘若對自己在活動過程或某個環(huán)節(jié)的思想和行為重新審視，對其合理性、成敗得失進行判斷與思考，就是反思了。

二 教學(xué)反思

20世紀80年代以來，國際上對教師專業(yè)化發(fā)展問題的思考和研究，使得教師的“反思”問題受到空前關(guān)注。美國卡耐基財團組織“全美教師標(biāo)準(zhǔn)委員會”制訂的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》（1993年），把“教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學(xué)到知識”列為制訂教師專業(yè)化量表的基本原則之一。在我國，倡導(dǎo)教師對自身實踐的反思，也開始成為研究教師專業(yè)化問題的主流。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。反思是教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的重要基礎(chǔ)。反思與經(jīng)驗總結(jié)都是一種指向過去經(jīng)驗的回溯性認識活動，是對于既有的經(jīng)驗性認識的再認識。經(jīng)驗的總結(jié)者可以是實踐者本人，也可以是別人（如研究者）。比較常見的是實踐者與研究者互相合作進行總結(jié)。如果實踐者本人就是經(jīng)驗總結(jié)者或參與經(jīng)驗總結(jié)，那么，他首先應(yīng)當(dāng)對自身的實踐過程以及在實踐過程中形成的認識或經(jīng)驗進行理性的思考和再認識，即進行認真的反思。因為反思是實踐者的主體，反思者只能是實踐主體自身。只有實踐者自己才能了解和把握自己在經(jīng)歷實踐過程中的全部體驗和意識活動，別人是無法替代的?？偨Y(jié)者必須在實踐者反思的基礎(chǔ)上進一步提煉和加工，才能形成具有較普遍意義的規(guī)律性認識，完成經(jīng)驗總結(jié)。

反思不單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。一般來說，在教師專業(yè)能力訓(xùn)練中有以下三種反思：

1.教學(xué)（實踐）前的反思

這是在教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備階段進行的反思，這種反思使教學(xué)成為一種自覺的行動。即教師對學(xué)生的需要和滿足這些需要的目的和目標(biāo)以及達到這些目的和目標(biāo)所需動機、教學(xué)模式和教學(xué)策略作出反思。教學(xué)前反思包括環(huán)境分析與對象分析。環(huán)境主要包括社會和學(xué)校背景、教學(xué)和學(xué)習(xí)條件。對象分析是對內(nèi)部條件進行分析，主要是對學(xué)科材料和內(nèi)容，教師自身特征和能力，學(xué)生特征和需要的分析。

2.教學(xué)（實踐）中的反思

即在教學(xué)中及時、自覺地反思，使教學(xué)能高質(zhì)、高效地進行。

3.教學(xué)（實踐）后的反思

這種反思力求使經(jīng)驗理論化，并不斷地對自己的教學(xué)進行改進，使教師逐漸形成自我反思和自我監(jiān)控的能力。教學(xué)后的反思，需要對所選教學(xué)目標(biāo)的適用性及根據(jù)這一目標(biāo)選定的教學(xué)策略作出判斷，教師作為行動主體，通常是在一個完整的行動過程完成之后對自身行為和相關(guān)的意識活動進行反思。這種在行動過程終結(jié)后對自己所經(jīng)歷事件的反思，往往是對行動過程整體性的總結(jié)性的批判思考，又稱作“對行動反思”。

在教學(xué)過程中，不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生，需要教師隨時作出反思。教師在教學(xué)實踐中的反思會受教學(xué)計劃與設(shè)計的影響，在和學(xué)生的互動中，也會根據(jù)對學(xué)生的觀察而進行修改和調(diào)整。教學(xué)前反思起點是否合適、難點是否突破、講練是否透徹，據(jù)此編寫出符合實際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計；教學(xué)中反思學(xué)生在課中的參與、學(xué)生在課中的交流、教學(xué)的目標(biāo)達成，從而讓課堂煥發(fā)出生命的活力；教學(xué)后反思自己成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)、教學(xué)的應(yīng)變、教案的修正等。

三 教學(xué)實踐中反思的內(nèi)容

1.對備課的反思

備課是上課前的準(zhǔn)備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學(xué)知識水平的過程，同時也是教師積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和提高教學(xué)能力的過程。對備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒有認真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，弄清每個單元、每個章節(jié)、每個課時的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標(biāo)。有沒有制訂切實可行的教學(xué)計劃？有沒有精心設(shè)計上課的全過程等，如有沒有認真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱？明確所教學(xué)科的教學(xué)目的、該學(xué)年和各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)嗎？學(xué)生原有的知識技能掌握情況如何？學(xué)生已具備了哪些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法？設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的每個提問是否都圍繞教學(xué)目標(biāo)？用這種教學(xué)方法是否比另一種方法更好？期望學(xué)生從這節(jié)課學(xué)習(xí)到什么？對課程內(nèi)容的理解程度如何，課堂中應(yīng)有什么樣的活動等。

2.對上課的反思

對上課反思的內(nèi)容主要是是否科學(xué)地實施教案，教師既應(yīng)依據(jù)教案上課，避免教學(xué)的盲目性和隨意性，又要在上課過程中，根據(jù)教學(xué)實際需要，靈活地調(diào)整教案。教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）是否達到，學(xué)生對知識點掌握得牢固嗎？學(xué)生的能力得到提高了嗎？教學(xué)效果怎樣，對教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點是否突出，教學(xué)過程設(shè)計得好不好，教學(xué)方法是否多樣，時間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應(yīng)改進的問題，怎樣改進，課后及時總結(jié)了嗎？這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點和缺點是什么？還可以采用什么方法實現(xiàn)師生互動等。

3.對作業(yè)布置與批改的反思

對布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個方面：一是對作業(yè)本身的反思，布置作業(yè)要有針對性。要抓住重點和關(guān)鍵，使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。作業(yè)的量、難易要適中，因材施教?？舍槍Σ煌潭葘W(xué)生的實際水平，提出不同要求。作業(yè)量是多還是少，是否達到效果了；不同程度的學(xué)生完成這些作業(yè)需要多少時間；所選的作業(yè)題代表性如何，有沒有一些無意義的、機械重復(fù)的作業(yè)；不同學(xué)生的作業(yè)要求有無區(qū)別對待，對作業(yè)的要求是否交代清楚了。二是對學(xué)生作業(yè)完成情況的反思：哪些題目學(xué)生未掌握做錯了，原因是什么？對學(xué)生獨立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法，如怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進行指導(dǎo)了嗎？學(xué)生有沒有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象？三是對批改作業(yè)行為和方式的反思：是否需要批改所有學(xué)生的所有作業(yè)，可否只改部分學(xué)生的作業(yè)，可否只改學(xué)生的部分作業(yè)，讓學(xué)生幫忙批改可以嗎？可以讓學(xué)生互換批改嗎？哪些情況需要面批？作業(yè)情況及時反饋給學(xué)生了嗎？作業(yè)的講評是否達到了理想的效果？

4.對課外輔導(dǎo)的反思

課外輔導(dǎo)有三方面的內(nèi)容，即給缺課的學(xué)生補課，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)，給學(xué)有余力或?qū)W有特長的學(xué)生個別指導(dǎo)以加深加寬課上所學(xué)的內(nèi)容。課外輔導(dǎo)的形式主要有兩種，即教師對一個或幾個學(xué)生進行輔導(dǎo)和適當(dāng)組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。對課外輔導(dǎo)的反思包括課外輔導(dǎo)的內(nèi)容是否對應(yīng)學(xué)生的實際需要、輔導(dǎo)的形式是否恰當(dāng)以及輔導(dǎo)的效果是否達到預(yù)期的目標(biāo)。課外輔導(dǎo)要有計劃、有目的、有準(zhǔn)備、有記載。每次輔導(dǎo)內(nèi)容、參加人數(shù)和效果，要記入培優(yōu)補差記錄。

5.對學(xué)生成績考核與評定的反思

對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行考核與評定，是相對完整的教學(xué)過程中最后的一個步驟，是教學(xué)工作不可缺少的組成部分。它對教學(xué)工作起激勵、診斷、反饋、調(diào)控、評定的積極作用。對考核的反思包括對考核內(nèi)容的反思和對考核方法的反思。前者如對考核題目質(zhì)與量、難易程度的反思，題目類型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書面測驗還是采用課堂提問，考試采用筆試還是口試等的反思。對評定的反思包括評定是采用評分的方式，還是評分加評語的方式，評分時對學(xué)生有創(chuàng)見的回答有無適當(dāng)加分以資鼓勵等。

四 教學(xué)反思對教師專業(yè)成長的意義

國家教育部師范教育司編寫的全國中學(xué)教師繼續(xù)教育叢書《教師的成長與發(fā)展》中指出：“教學(xué)反思，指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的，教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，從而不斷走向成熟甚至成為專家型教師的一種方式和途徑?！辈⑦M一步指出：“如果教師達不到一定的倫理與道德水準(zhǔn)，便沒有責(zé)任性與執(zhí)著性而言，也就沒有反思的自覺性。在實踐中，一個沒有道德、不負責(zé)任的教師是不會自覺反思自己的教學(xué)的?！?/p>

1.教學(xué)反思有利于幫助教師重建新的教學(xué)觀

教師通過全新的理念和行為幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力，它會促使教師教學(xué)理念、技能的轉(zhuǎn)變和更新，從而促使教師的專業(yè)成長。新課程背景下的新教學(xué)要求教師“在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重，既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實生活中的真實問題；在教學(xué)方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的結(jié)合使用；在教學(xué)呈現(xiàn)上，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生的思考；在教學(xué)的順序上，遵循‘先學(xué)后講’的次序，亦即先經(jīng)過學(xué)生自主或合作性學(xué)習(xí)、探究，教師再進行點撥；在教學(xué)組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。在教學(xué)評價上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價依據(jù)”。這些要求促使教師將在教學(xué)中反思：三維目標(biāo)是否實現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容上是否有拓展、教法上是否靈活、教學(xué)呈現(xiàn)上是否吸引學(xué)生、教學(xué)順序是“先學(xué)后講”還是“先講后學(xué)”抑或是“滿堂灌”、教學(xué)組織和評價上是否合理、能不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。從而“學(xué)會教學(xué)”，伴隨這一過程，教師必然得到自身專業(yè)素質(zhì)的提升，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.教學(xué)反思有效促進了教師積極主動地探究教學(xué)問題

教學(xué)反思可以進一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，不斷反思會不斷發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)自我，然后主動地將與行為有關(guān)的因素納入教學(xué)過程中來，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學(xué)問題，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

3.教學(xué)反思有助于教師成為研究者

教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐，反思自己的教學(xué)實踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)效果。研究自己的教育實踐以及對自己在教學(xué)實踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過反思、研究，不斷探究和解決教學(xué)問題，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，使教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，成為真正的研究者。

4.教學(xué)反思有助于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗

從教師成長的規(guī)律中可以看到，教師的實踐經(jīng)歷不會自動生成科學(xué)經(jīng)驗，從而促進專業(yè)化發(fā)展。對教師來說，只有“經(jīng)驗+反思”才會有效地促進自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠、系統(tǒng)性不強、理解不深透，它只能形成膚淺的認識，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯有如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。

5.教學(xué)反思有利于推進新課程的實施

教學(xué)反思對促進教師專業(yè)成長和綜合素質(zhì)的全面提高有著重要的作用。教學(xué)反思的歸宿是創(chuàng)新、是發(fā)展，是教師對自己的教學(xué)行為進行審視、分析、批判反思，這個過程本身就是創(chuàng)造性的，因為它在否定、批判的同時會產(chǎn)生新想法、新措施、新途徑。教師的行為、能力就在原有的基礎(chǔ)上得到提升，并以此作為一個新的起點，再對現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗作批判性分析，重新審視自己教學(xué)活動中所依據(jù)的思想、方法，積極思考、研究新的策略來應(yīng)對并解決所面臨的問題，探究和實踐更合理的教學(xué)行為，使教學(xué)水平呈螺旋向上的趨勢。

五 結(jié)束語

教師專業(yè)成長是建立在教師對自身教學(xué)實踐反思基礎(chǔ)上，并逐漸積累富有個性的教育經(jīng)驗的過程，這是一個長期的、循序漸進的過程。對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設(shè)置不同的情境，要面對學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動、教學(xué)沖突都會激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。因此，教師要養(yǎng)成對每堂課進行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機結(jié)合。

現(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑。思考產(chǎn)生變革，變革帶來發(fā)展。教學(xué)反思，是教學(xué)實踐中一個過程的結(jié)束，同時又是新的教學(xué)實踐的開始。只要教師對教學(xué)活動堅持不懈地進行反思，就一定能不斷提高對教學(xué)的認識，發(fā)展教學(xué)實踐智慧，在“反思——實踐——反思”的螺旋式上升中，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

參考文獻

[1]〔美〕布魯克菲爾德.批判反思型教師ABC（張偉譯）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002

[2]佐藤學(xué).課程與教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003

[3]鄭金洲.教育反思——教育研究方式與成果表達形式之四[J].人民教育，2005（1）

[4]黃學(xué)友.教學(xué)反思：誤區(qū)與對策[J].基礎(chǔ)教育課程，2007（1）