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篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職；物聯(lián)網(wǎng)項目綜合實務(wù)；課程標準

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0190-03

一、引言

2011年，南京信息職業(yè)技術(shù)學院正式成立物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，2012年該專業(yè)成為國家骨干高職院校重點建設(shè)專業(yè)。按照《教育部、財政部關(guān)于確定“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”骨干高職院校立項建設(shè)單位的通知》（教高函[2010]27號）文件要求，國家骨干高職院校應(yīng)著力推進辦學體制機制創(chuàng)新，增強辦學活力，以專業(yè)建設(shè)為核心，強化內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動本地區(qū)高等職業(yè)教育整體水平提升。高職專業(yè)建設(shè)的理念最終要通過課程來實現(xiàn)，專業(yè)核心課程的建設(shè)水平，是衡量專業(yè)建設(shè)水平的一個重要指標。同時教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。由此可見，高職的課程標準建設(shè)是課程建設(shè)的關(guān)鍵，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動本地區(qū)高等職業(yè)教育整體水平提升的一項重要任務(wù)。“物聯(lián)網(wǎng)項目綜合實務(wù)”課程作為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，在大三學年第一期開設(shè)，是重要的崗位能力課程，是對前序課程的綜合運用，也是對畢業(yè)生職業(yè)能力的提升。該課程首次在全國開設(shè)，具有較強的探索性。

二、物聯(lián)網(wǎng)項目綜合實務(wù)課程標準制定原則

1.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，融入職業(yè)標準。課程面向?qū)W校所在區(qū)域培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)群應(yīng)用型人才，在課程標準建設(shè)中堅持以就業(yè)為導向，緊緊圍繞學生未來的職業(yè)崗位，著眼于從事具體職業(yè)崗位工作所需的核心職業(yè)能力，根據(jù)能力要求來設(shè)計具體課程內(nèi)容，保證教學內(nèi)容與崗位核心能力的要求相吻。同時課程以項目為依托導向、采取一體化的教學模式，保證職業(yè)資格證書考試標準與課程標準全面接軌。

2.基于工作過程，突出工學結(jié)合。課程開發(fā)要基于工作過程，充分體現(xiàn)工學結(jié)合的特點，以真實的工作任務(wù)為載體來實施課程整體設(shè)計。

3.校企合作、共同開發(fā)。企業(yè)合作進行課程及課程標準的開發(fā)，根據(jù)企業(yè)實際需求，制定課程教學內(nèi)容，從而保證培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的質(zhì)量。

4.立足現(xiàn)實，保證可實施性。課程標準開發(fā)立足專業(yè)基礎(chǔ)、實訓條件和教學團隊力量，確保課程的可實施性。

三、課程標準開發(fā)流程

為保證課程標準科學和有效，需要對開發(fā)過程進行控制，課程標準開發(fā)的控制流程如下：市場需求調(diào)研崗位分析工作任務(wù)分析職業(yè)能力要求分析課程標準編寫課程標準審核課程標準修訂。在課程標準開發(fā)過程中，積極與行業(yè)、企業(yè)、合作辦學單位開展調(diào)研合作，始終遵循課程標準制定原則和課程標準開發(fā)流程。

四、物聯(lián)網(wǎng)項目綜合實務(wù)課程標準

物聯(lián)網(wǎng)項目綜合實務(wù)的課程標準基本框架構(gòu)成如下：課程定位、課程目標、課程設(shè)計思路、課程內(nèi)容與教學要求、考核評價、課程實施等。

1.課程定位。本課程是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的崗位能力課程。通過本課程的學習，學生可以了解物聯(lián)網(wǎng)項目建設(shè)相關(guān)崗位所需的基本概念和工程管理基礎(chǔ)知識，能夠根據(jù)客戶需求編寫物聯(lián)網(wǎng)項目設(shè)計方案，能夠進行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的選型和采購，能夠完成物聯(lián)網(wǎng)工程施工和調(diào)試，能夠完成對物聯(lián)網(wǎng)項目的功能測試，能夠進行系統(tǒng)故障判斷與維修，為將來從事物聯(lián)網(wǎng)工程項目相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。課程學習后應(yīng)達到“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程師”資格證書的基本要求。物聯(lián)網(wǎng)是一個綜合的領(lǐng)域，所涉及的行業(yè)種類繁多，確定課程建設(shè)的方向尤為重要，基于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域和學院基礎(chǔ)的分析，我們選取了智能家居這個行業(yè)作為本課程的建設(shè)內(nèi)容落腳點。課程以一個真實的智能家居系統(tǒng)項目入手，按照物聯(lián)網(wǎng)項目的建設(shè)進度流程，依次引入物聯(lián)網(wǎng)項目的立項，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備或產(chǎn)品的采購，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的安裝，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的調(diào)試，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的維護和管理等幾個工作任務(wù)。

2.課程目標?？傮w目標面向物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)集成和調(diào)試工程師、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備銷售經(jīng)理工程師、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝工程師、物聯(lián)網(wǎng)項目運營師、物聯(lián)網(wǎng)高級監(jiān)理師等工作崗位，針對“智能家居”物聯(lián)網(wǎng)工程項目的項目設(shè)計、設(shè)備選型與采購、設(shè)備安裝與調(diào)試、系統(tǒng)維護等典型工作任務(wù)，著力培養(yǎng)學生物聯(lián)網(wǎng)工程項目相關(guān)崗位的職業(yè)能力，培養(yǎng)正確的工作態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。課程目標分為知識目標、技能目標和素質(zhì)培養(yǎng)目標。（1）知識目標。了解物聯(lián)網(wǎng)工程項目的建設(shè)過程、熟悉物聯(lián)網(wǎng)工程項目各個階段的特點及任務(wù)，了解物聯(lián)網(wǎng)工程項目產(chǎn)品選型與采購的相關(guān)知識，熟悉物聯(lián)網(wǎng)工程項目的安裝調(diào)試和運行維護方法，了解施工圖的識讀方法。（2）技能目標。①能夠根據(jù)客戶需求和現(xiàn)場勘測設(shè)計項目方案；②能夠進行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的選型；③能夠根據(jù)需求進行設(shè)備的采購；④能夠根據(jù)相關(guān)的技術(shù)標準在工程現(xiàn)場對設(shè)備進行安裝；⑤能夠?qū)υO(shè)備進行調(diào)試，對一般故障進行現(xiàn)場排查與處理；⑥能夠根據(jù)設(shè)計方案和驗收標準對工程進行測試和驗收；⑦能夠根據(jù)工程圖紙指導施工；⑧能夠使用相關(guān)軟硬件設(shè)備和工具對系統(tǒng)運行狀態(tài)進行檢測與維護；⑨對物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的日常數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與匯總，并能根據(jù)數(shù)據(jù)判斷物聯(lián)網(wǎng)項目的運行狀態(tài)。（3）素質(zhì)養(yǎng)成目標。國家教育部在教高[2006]16號文件中指出，高職的培養(yǎng)目標規(guī)定為“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”，因此在注重培養(yǎng)職業(yè)技能的同時，還應(yīng)該注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此課程的素質(zhì)目標確定為：良好的精神狀態(tài)和樂觀進取的工作生活態(tài)度，良好的職業(yè)道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、良好的團隊協(xié)作精神和意識，永不滿足的創(chuàng)新精神以及良好的自我身心調(diào)控能力等。

3.課程內(nèi)容。課程在內(nèi)容設(shè)計方面突出體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容，從“任務(wù)與職業(yè)能力”分析出發(fā)，打破傳統(tǒng)的知識傳授方式，以“項目”為主線，構(gòu)建工作情景。課程內(nèi)容以南京信息職業(yè)技術(shù)學院新技術(shù)體驗中心（別墅）智能家居項目案例構(gòu)建了七個項目，分別是：項目一智能家居項目建設(shè)方案、項目二照明項目、項目三智慧家電項目、項目四智慧安防項目、項目五智慧監(jiān)控項目、項目六智慧門禁系統(tǒng)和智能家居管理項目。課程內(nèi)容的每一個項目又有具體要求，表1是項目二智慧照明項目的具體實施要求。表1教學活動的設(shè)計既有利于教師教學的實施，具有切實的指導作用，同時有利于學生培養(yǎng)各種職業(yè)能力。

4.課程的教學評價。由于是任務(wù)引領(lǐng)下的學習方式，在完成任務(wù)的過程中，學習相關(guān)知識和職業(yè)技能，所以考核必須結(jié)合課程的授課特點，變一次性考核為過程考核，即在學生的整個學習過程中考察學生。總評成績由課堂表現(xiàn)、項目實操、項目報告和理論考試綜合構(gòu)成。具體考核內(nèi)容和權(quán)重分配見下頁表2。

以上各項獨立評分，按比例記入課程總成績，對考核結(jié)果及時進行統(tǒng)計分析。

5.課程建設(shè)的保障。①教材及教學方法。通過文獻檢索和調(diào)研，目前本課程沒有現(xiàn)成的實例可以借鑒，需要根據(jù)市場調(diào)研、企業(yè)調(diào)研和參考相關(guān)資料編寫教材。在教材編寫過程中北京凌陽愛普科技有限公司和北京中訊威易科技有限公司的工程師給予了指導建議，并參與了部分內(nèi)容的編寫。本課程授課時要注意理論和實際有機結(jié)合，采取一體化教學方法，在智能家居實訓室和智能家居體驗中心的環(huán)境中讓學生融入工作情景。同時還可以帶學生體驗物聯(lián)網(wǎng)實訓基地的煤礦人員定位系統(tǒng)及不停車系統(tǒng)，帶領(lǐng)學生分析討論。教師在授課時應(yīng)注意調(diào)動學生的積極性，讓學生自主學習，多采取分組布置任務(wù)、小組討論、任務(wù)驅(qū)動等教學手段，教師的任務(wù)主要是歸納、總結(jié)，知識的系統(tǒng)講解。②教師。教師需要通過自身的學習和培訓提高專業(yè)知識水平，可通過與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的合作、實習提高教師的實踐能力。由于課程的工程性較強，課程內(nèi)由企業(yè)工程師現(xiàn)場講解設(shè)備的安裝和調(diào)試的相關(guān)知識。企業(yè)工程師授課學時數(shù)不少于課程總學時的50%，企業(yè)工程師授課時校內(nèi)教師作為助理，從而保證課程效果。③智能家居綜合實訓基地。作為課程實施的有力保障，智能家居綜合實訓基地分為智能家居實訓室和智能家居體驗中心兩部分。智能家居實訓室擁有9套物聯(lián)網(wǎng)工程實訓平臺，采用結(jié)構(gòu)化實訓架作為實訓項目的“柔性工位”，實驗所用產(chǎn)品均接近實際應(yīng)用系統(tǒng)，能夠組建具有行業(yè)特色的物聯(lián)網(wǎng)工程實訓項目，確保學生可利用智能家居實訓室設(shè)備搭建真實物聯(lián)網(wǎng)項目。智能家居展示體驗中心是一套兩居室的樣板房，完全按照實際的家居環(huán)境設(shè)計，智能家居體驗中心將當前熱門和最有市場潛力的智能家居產(chǎn)品方案引進實訓基地，為高校師生接觸和研究當前先進技術(shù)搭建橋梁，讓學生了解所學習的專業(yè)知識在實際工程項目中的應(yīng)用。

五、總結(jié)

提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)項目綜合實務(wù)課程標準開發(fā)方案。該方案有利于提高學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開設(shè)時間不長，在課程建設(shè)方面還有很多問題，如師資問題、教材問題等還需進一步的深入研究。

參考文獻：

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篇2

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)；RFID技術(shù)；管理模式

【中圖分類號】G40-057　【文獻標識碼】B　【論文編號】1009―8097(2011)11--0084－3

引言

教育信息化在全球范圍內(nèi)發(fā)展迅速，在校園信息化建設(shè)方面存在了若干個熱點，根據(jù)EDU-CAUSE(高等教育信息化組織)2009年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近年來關(guān)于學術(shù)科研信息化、行政管理信息化和課程教學信息化這三個層面的實踐方興未艾，成為教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵議題。

高等職業(yè)教育作為高教系統(tǒng)中極具特點的環(huán)節(jié)，在管理創(chuàng)新、體制創(chuàng)新等方面積極而努力地進行了探討和實踐，總結(jié)了較多的經(jīng)驗。紹興市公共實訓基地作為國家示范建設(shè)的項目，在其信息化建設(shè)方面更顯地位突出，本文著眼于高等職業(yè)教育及其實訓基地信息化建設(shè)，提出以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為信息化的載體，進行管理模式的研究和設(shè)計，探討在新穎的技術(shù)平臺上對“行政管理”和“課程教學”兩個信息化建設(shè)實現(xiàn)有機的融合，提升實訓基地的管理水平，降低成本提高效率。

公共實訓基地，當前集中了來自于校內(nèi)外諸多種類的人員、設(shè)備及培訓者，其資源種類較多，管理結(jié)構(gòu)復雜，既包含了實訓基地自身固有的資源，也包含了企業(yè)、團體等來自于社會的校外資源，因此，根據(jù)這樣的特點，管理模式設(shè)計將從以下幾個方面展開：

首先需要對公共資源進行分類，實訓基地所擁有的公共資源包括學校本身的教師資源、設(shè)備資源和來自于外界(企業(yè)及社會其他方面)的教師資源、設(shè)備資源。

根據(jù)上述劃分的結(jié)果，針對實訓基地的各類使用人員進行權(quán)限的配置，建立相關(guān)的數(shù)據(jù)庫和人工裁斷機制，使得實訓基地的使用人員能夠在資源的享用方面獲得對應(yīng)的權(quán)限。該部分設(shè)計將是實訓基地正常運行的關(guān)鍵部分。

實訓基地的硬件和軟件部分，是信息化建設(shè)能夠正常運行的基本保證，作為設(shè)備采集終端，需要實時地向中央計算機提供數(shù)據(jù)信息以進行權(quán)限的判斷，而終端的類別也需要根據(jù)資源種類進行設(shè)定。即，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)性狀特點，在實訓基地日常管理中，依據(jù)權(quán)限中心數(shù)據(jù)庫的權(quán)限設(shè)計，實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)所固有的各類連通性，從而能夠?qū)崿F(xiàn)實訓基地日常情況下的無人值守管理，保證實訓基地財產(chǎn)及生產(chǎn)的安全。

基于上述原則，實訓基地根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的模型進行了模式設(shè)計。

一　物聯(lián)網(wǎng)與RFID技術(shù)

物聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)“物物相連”的功能，當前，主流的實現(xiàn)依托技術(shù)為RFID技術(shù)，通過RFID標簽進行身份識別，它并非傳統(tǒng)意義上的數(shù)據(jù)采集，其原因在于，這種身份識別某些情況下不需要中控計算機再進行“認可”的動作，而僅僅通過RFID芯片上的“密鑰”配合，既能夠在終端實現(xiàn)“認可”動作，因而識別速度快，對網(wǎng)絡(luò)支持的依賴度不高。

RFID信息讀寫終端將采集到的身份信息及其他有用數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)街骺赜嬎銠C，根據(jù)終端的位置等因素進行綜合判斷，實現(xiàn)了對RFID標簽的信息跟蹤，即實現(xiàn)了“物聯(lián)網(wǎng)”的功能。

與此同時，主控計算機根據(jù)RFID芯片進行了身份和權(quán)限的判斷并實現(xiàn)全網(wǎng)，從而使得被使用資源的即時狀態(tài)能夠被實時查詢得到，有力地保證了資源使用的便捷性。

二　管理的組織體系和信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

實訓基地的管理模式設(shè)計中，每一個RFID芯片將與使用教科研資源的各類人員建立一對一的關(guān)系，作為人員身份的唯一標識。并根據(jù)芯片ID對各類人員進行權(quán)限分配，這種權(quán)限分配，將在管理部門通過管理平臺設(shè)置實現(xiàn)。其中，管理平臺上具有在線修改權(quán)限的功能。

如圖1所示為人員、權(quán)限、跟蹤三個要素。

1　人員類別的確定

如前所述，實訓基地所面對的使用者中身份各異，既包含本校，又包含來自于企業(yè)及社會，主要被分為以下幾個種類，各個種類的人員，在數(shù)據(jù)庫中，其編號將作為Keykord而被設(shè)計歸類，具有相對應(yīng)的權(quán)利并被信息跟蹤。

表1中，三種不同的人員具有三種不同的權(quán)利實施范圍。另外，根據(jù)2010年的統(tǒng)計結(jié)果，對杭州灣地區(qū)實訓基地來自于校外(企業(yè))的學員及師資的結(jié)果分析，一部分專業(yè)方向上校外兼職技師的比例能夠達到50％以上，且總體而言兼職師資比例有逐年遞增的趨勢，因此，在針對該群體的權(quán)限設(shè)置方面，其細節(jié)需要做更為全面的考慮。

2　權(quán)限設(shè)置原則

權(quán)限指的是使用權(quán)限。在劃分了使用實訓基地的人員種類之后，根據(jù)類別的不同設(shè)定出各個類別相對應(yīng)權(quán)利行使的范圍，包括針對設(shè)備資源的使用權(quán)利、工具的使用權(quán)利、場地的使用權(quán)利、耗材的使用權(quán)利等。

主控平臺上的權(quán)限設(shè)置，包含依據(jù)標簽即身份ID自動獲取相應(yīng)權(quán)限、權(quán)限的高級行政裁斷兩種，前者作為規(guī)則正常實施，而后者之所以存在，在于實踐基地的管理體系是作為學校行政管理的一部分，該種權(quán)力的存在是合理且必要的。

表1中所包含的培訓人員，可分為校內(nèi)外兩個類型加之學生群體，其具體權(quán)限分配需要根據(jù)實際情況具體對待。

在權(quán)限設(shè)計的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，需要將本校正常教學安排作為優(yōu)先任務(wù)加以約束。

物聯(lián)網(wǎng)及RFID技術(shù)為這種權(quán)利分配和使用的監(jiān)管過程提供了極大的便利，可在中央主控平臺上進行權(quán)利的設(shè)定和修改，而這種設(shè)定及修改，是不需要人工辦理即可實現(xiàn)的，與此同時，信息網(wǎng)絡(luò)為各類資源的使用狀態(tài)提供了的渠道，便于資源的監(jiān)管和信息的公開。

3　資源跟蹤

RFID技術(shù)提供了電子標簽，電子標簽中即RFID芯片，具有唯一的ID，被終端所檢測并讀出，根據(jù)讀寫終端的位置，可得知芯片ID當前所處的位置，從而實現(xiàn)跟蹤。作為物聯(lián)網(wǎng)的基本功能，資源的跟蹤將在實訓基地運行過程中有效的保證管理秩序及設(shè)備等財務(wù)的安全。

資源的跟蹤，其過程簡單表示如圖2所示。監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)、維護和診斷網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等三項功能對用戶ID隱藏，在用戶ID進入到管理體系中的同時，便在網(wǎng)絡(luò)中建立監(jiān)控鏈路，值得注意的是，此種監(jiān)控并非圖像(視頻)監(jiān)控，而是根據(jù)信息流的原理，依據(jù)所有存在RFID電子標簽的資源所實施的一種作業(yè)日志式的數(shù)據(jù)采集。對個別種類的資源需要有特別的監(jiān)控手段，本文第三部分將舉例詳述。

三　中控平臺的建設(shè)

由第二部分可知，人員、權(quán)限和跟蹤這三大要素共同構(gòu)造了管理體系的組織架構(gòu)，由位于核心地位的信息平臺串聯(lián)而構(gòu)成一個完成的信息化的、基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的管理系統(tǒng)，其示意圖如圖3所示。

簡而言之，圖3中，依據(jù)RFID進行身份標識(表1中的內(nèi)容)，經(jīng)過終端采集到當前身份狀態(tài)，再與高級的行政命令相比較，最后得到身份的具體權(quán)限，判定標識身份的可用資源。其邏輯關(guān)系如下所示：

圖3中，身份標識以RFID標簽形式存在，與終端和判定

結(jié)果作為一個完整的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，加之其余必要數(shù)據(jù)信息，共同構(gòu)成物聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)主體，通過物聯(lián)技術(shù)和中控平臺所連接的公共通信網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)如前所述的功能，即資源的跟蹤及其所處狀態(tài)的實時。

圖3中的關(guān)系數(shù)據(jù)庫之內(nèi)，根據(jù)具體的管理規(guī)則，于軟件層面進設(shè)計了各類數(shù)據(jù)之間的約束關(guān)系，以保證資源的安全和系統(tǒng)運行的穩(wěn)定。

綜上所述，RFID技術(shù)的發(fā)展推動了物聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和進步，電子標簽的設(shè)計業(yè)已成熟，各種終端具有統(tǒng)一的接口，建立起分布式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在物聯(lián)技術(shù)主導的實訓基地教科研資源管理體系建設(shè)中，中控平臺建設(shè)尤其重要，它是管理系統(tǒng)運行的核心部分，是數(shù)據(jù)處理、存儲、命令和狀態(tài)監(jiān)控的中心。歸根結(jié)底，是一個基于Ⅵ(虛擬儀器)的軟件平臺，采用了中央控制、中央裁決的分布式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

該網(wǎng)絡(luò)利用智能化的傳感器網(wǎng)絡(luò)采集信息，不僅僅包含非接觸式的終端，也有接觸式的終端。對于特別的資源，例如在某些可獨立運行的機電設(shè)備的使用中，采取強制的接觸式終端進行專門的監(jiān)控，用以保證操作者在設(shè)備操作過程中不得離開，借此以保證生產(chǎn)安全并責任到人。

四　運行與實踐

根據(jù)以往實訓基地的教科研資源在傳統(tǒng)管理模式下運行的經(jīng)驗來看，信息化條件下的管理還擁有兩個方面的問題需要注意。

1　制度建設(shè)

信息化條件下，教科研的管理模式采用了較為新穎的概念實施，因此，在制度層面需要給予相應(yīng)的配合，尤其是在圖3所示的“高級別行政裁斷”的制度設(shè)計上，充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使得特殊的行政裁斷指令能夠迅速得到執(zhí)行并在網(wǎng)絡(luò)上廣播。因此，改善管理觀念也是新型管理模式建設(shè)的重要內(nèi)容。

2　管理部門

物聯(lián)網(wǎng)究其實質(zhì)是傳感器的網(wǎng)絡(luò)，智能傳感器的使用使得管理人員從諸如權(quán)限界定、例行登記等工作中解脫，但網(wǎng)絡(luò)中，需要對監(jiān)控、遠程維護和故障診斷等任務(wù)或工作進行組織，減少了工作人員的數(shù)量，但是對工作能力的要求則相應(yīng)提高。

五　結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)規(guī)?；恼归_和運用，信息化條件下，面對一類具有較大市場和利用率的培訓基地，其教科研資源的信息化管理方式，通過以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)而構(gòu)建，作為一種積極的探索和嘗試，其意義在于突破了當前普遍實施的辦公自動化的概念，使得教科研項目的管理，成為一種“智慧化”管理。

篇3

關(guān)鍵詞：無人機；編程項目；物聯(lián)網(wǎng)；系統(tǒng)配置

1.意義與背景

目前，國內(nèi)外大量院校都己開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，實踐課程往往都包括如下課程：c程序設(shè)計技能訓練、電工與電路技能實訓、計算機輔助電路設(shè)計實訓、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計訓練、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計、RFID原理與應(yīng)用課程設(shè)計、ARM嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)綜合實訓、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)綜合實訓。

然而，根據(jù)對實際教學中和相關(guān)院校開設(shè)課程的調(diào)研，總結(jié)出如下幾個存在的問題。

（1）缺乏真正體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)特色的C合性項目。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)包括很多基本的知識和技能元素，例如無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、RFID、嵌入式系統(tǒng)課程、程序設(shè)計等。但是傳統(tǒng)的實踐課程都是單列的，沒有考慮到物聯(lián)網(wǎng)的綜合應(yīng)用性的本質(zhì)。

（2）傳統(tǒng)的編程實踐內(nèi)容無法調(diào)動學生的興趣和積極性。研究表明，目前學生對大部分所學的傳統(tǒng)知識并不十分感興趣，而對互聯(lián)網(wǎng)的多媒體和感知技術(shù)情有獨鐘。

本文結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)課“無人機控制與影像”的專業(yè)實踐教學，開發(fā)出適合學校實際的基于無人機編程項目的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐系統(tǒng)配置方案。

2.無人機編程項目實踐配置方案

基于無人機編程項目的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學研究的主要內(nèi)容包括：無人機飛行控制、圖像拍攝回傳和后期處理系統(tǒng)的二次開發(fā)，主要包括四軸飛行器、飛行控制子系統(tǒng)、遙控器子系統(tǒng)、地面站子系統(tǒng)、圖像回傳子系統(tǒng)、全景圖像拼接系統(tǒng)等。在前期的教學工作中，已經(jīng)進行了無人機軟件編程項目教學的初步研究，并形成了獨具特色的實踐配置方案。

2.1四軸飛行器

四軸飛行器作為時下最熱門的一種飛行器，已經(jīng)越來越受到廣大科學愛好者和商業(yè)公司的關(guān)注，四軸飛行器未來的應(yīng)用前景十分廣闊。四軸飛行器的智能導航可以利用機器視覺技術(shù)、人工智能技術(shù)讓四軸飛行器能像人一樣在復雜環(huán)境中活動。

2.2飛行控制模塊

飛控子系統(tǒng)，擁有控制姿態(tài)自動平穩(wěn)、定點高度懸停、空中平移、空中定點旋轉(zhuǎn)、控制攝像機云臺控制、一鍵自動降落、GPS導航等功能，可以機載高清運動攝像機，實時拍攝飛行中的圖像。在教學中，采用Pixhawkm是一種先進的自動駕駛儀，它具有來自ST公司先進的處理器和傳感器技術(shù)，ArduPilot開源飛控代碼，以及NuttX實時操作系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)靈活性和可靠性控制。由于Pixhawk的所有硬件都是透明的，因此方便學生學習芯片、傳感器、總線、外設(shè)等物聯(lián)網(wǎng)硬件內(nèi)容，并且由控源代碼開源，也方便學生進行二次開發(fā)。

2.3遙控器

在教學中，使用2.4 G富斯FS-TH9X9 9通道遙控器，可刷ER9X等開源固件。學生可以通過電腦軟件進行所有的設(shè)置，不用再看遙控器的菜單了，上位機的圖形化設(shè)置界面上極方便地完成所有的設(shè)置。所有搖桿和開關(guān)任意分配通道，還有模擬開關(guān)等強大的功能。

2.4開源地面站

在教學中，利用開源地面站Mission Planner，可以實現(xiàn)遙控校準、加速度校準和羅盤校準和各類參數(shù)的設(shè)定。Mission Planner是Windows，系統(tǒng)下工作的無人機地面控制站開源軟件，其主要特點是通過在地圖上的鼠標點擊入口來規(guī)劃，保存及加載自動任務(wù)，下載及分析由飛控板創(chuàng)建的任務(wù)記錄。學生可以方便地利用圖形界面進行測試、調(diào)試與二次開發(fā)，也增加了學生的學習興趣。

2.5圖像回傳系統(tǒng)

在實踐教學中，圖像回傳設(shè)備包括：7英寸雪花顯示屏；兩軸自平衡無刷云臺，可以搭載高清運動攝像機進行拍攝，可以通過遙控器操作，通過云臺中的電機轉(zhuǎn)動改變操作角度。圖像采集系統(tǒng)可以安裝攝像頭或者攝像機。其中機載高清攝像頭1個，用于實時采集飛行中的圖像，通過機載5.8 G傳輸模塊傳輸?shù)竭b控器的7寸顯示屏中。機載高清攝像機1個，用行中的圖像的攝錄，飛行器起飛前開啟后，在整個飛行過程中進行錄像操作。另外還包括航拍0SD模塊1個，它把飛行數(shù)據(jù)疊加到攝像頭的視頻上，可以直觀實時了解飛行器的飛行狀態(tài)。該模塊為雙路視頻輸入，可前后安裝兩個攝像頭，通過遙控器實時切換；支持Pixhawk等開源飛控用的mavlink串口協(xié)議；并在無攝像頭或者攝像頭出故障時，沒有視頻信號輸入會產(chǎn)生一個標準的視頻信號用來疊加OSD信息；配合地面站Mission Planner，使得固件升級，參數(shù)設(shè)置通過USB完成。

圖1-2分別為本系統(tǒng)攝像頭和高清攝像機的回傳圖像，后期學生可以對這些回傳圖像進行高級的圖像處理、全景拼接等操作，為后續(xù)的相關(guān)課程也提供了很好的素材。

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【關(guān)鍵詞】高職院校 建筑功能與構(gòu)造 教學改革

【基金項目】重慶市研究生教育教學改革研究項目（yjg153046）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0227-02

“建筑構(gòu)造與功能分析”是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)主干課程，主要講授建筑設(shè)計和構(gòu)造的基本原理和方法。迄今為止高職院校主要采用理論教學的講授方法，難以培養(yǎng)具有實際操作能力的“崗位職業(yè)能力型”人才。目前發(fā)現(xiàn)了三個主要問題：教學方法單一化；專業(yè)課程及實訓條件缺乏系統(tǒng)性；“閉門培養(yǎng)”導致了與社會需求較大脫軌?？傮w上，進行課程改革勢在必行。

一、《建筑功能與構(gòu)造分析》的有效教學方法分析

在傳統(tǒng)的教學模式下，《建筑功能與構(gòu)造分析》課堂采用講授加課程實訓的教學模式，不能調(diào)動學生的學習主動性和學習潛能?？刹捎镁C合性教學手段以優(yōu)化課程教學效果，具體分析如下：

1.“講授+課程實訓”相結(jié)合，建筑設(shè)計教學與建筑構(gòu)造教學相結(jié)合?！督ㄖδ芘c構(gòu)造分析》由設(shè)計和構(gòu)造兩部分組成。建筑設(shè)計的主要內(nèi)容是住宅、教學樓和辦公樓等小型建筑設(shè)計，構(gòu)造部分主要講授從基礎(chǔ)、墻、樓、地面、樓梯、屋頂?shù)介T窗六大基本構(gòu)件的構(gòu)造原理及構(gòu)造方式。建筑設(shè)計和構(gòu)造這兩部分的教學內(nèi)容孤立而枯燥，缺乏對建筑構(gòu)造與建筑設(shè)計之間關(guān)系的考慮。因此，以建筑設(shè)計教學引導建筑構(gòu)造教學，先講授建筑設(shè)計理論知識，并結(jié)合建筑設(shè)計題目，再講授建筑構(gòu)造，可以更好地完成建筑構(gòu)造的課程設(shè)計。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+資料搜索”相結(jié)合。運用項目教學法給學生布置一些建筑設(shè)計任務(wù)，對學生進行分組，要求學生在規(guī)定的時間范圍內(nèi)，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源，課外完成設(shè)計前期相關(guān)資料相關(guān)規(guī)范、圖集搜索。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+課程設(shè)計指導”相結(jié)合。為了提高學生的自主學習性，運用翻轉(zhuǎn)課堂式教學。課堂內(nèi)，引導學生認真反復修改并完成課程設(shè)計。課堂外，通過建立教師與學生之間的互聯(lián)網(wǎng)群組討論，利用課外時間進行課程設(shè)計指導。

4.“講授+視頻”相結(jié)合。利用BIM技術(shù)開發(fā)的仿真軟件“模擬工地”，通過數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息，模擬真實工地現(xiàn)場，并進行計算機仿真3D演練，能夠最直接和現(xiàn)實地加強學生的最終實踐認識能力。

5.“講授+現(xiàn)場”相結(jié)合。將教室設(shè)在工地，有組織地帶領(lǐng)學生參觀建筑工地施工現(xiàn)場，學生能夠具體地看到建筑物各個構(gòu)件的形狀、做法、構(gòu)造特點及節(jié)點細部構(gòu)造，使教材上抽象的知識變得感性和具體，從而提高現(xiàn)實感知能力，參觀結(jié)束后，及時加以回顧和總結(jié)，補充容易被學生忽略的重要細節(jié)，取得事半功倍的教學效果。

二、《建筑功能與構(gòu)造分析》的教學改革新模式及意義

表1給出了以民用建筑為例的建筑設(shè)計和建筑構(gòu)造部分的教學新模式。

觀察表1可知，新模式不但采用了“講授+實訓”的傳統(tǒng)教學模式，還運用了建筑設(shè)計教學引導建筑構(gòu)造教學、模擬工地和“互聯(lián)網(wǎng)+”等多種新穎教學手段。課堂內(nèi)利用BIM仿真技術(shù)，通過數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息，模擬真實工地現(xiàn)場，并進行計算機仿真3D演示。課堂外利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搜索資料和課程設(shè)計輔導，以及實訓基地和工地現(xiàn)場參觀。最終充分利用課堂教學資源和非課堂教學資源等課程資源，設(shè)置多樣化的學習任務(wù)并將它整合于統(tǒng)一的教學活動中，能夠有效實現(xiàn)培養(yǎng)“崗位職業(yè)能力型”人才的教育需求，為學生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)社會現(xiàn)實需求打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：

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關(guān)鍵詞 戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè) 應(yīng)用型 物聯(lián)網(wǎng) 培養(yǎng)方案中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.06.018

0 引言

湖北省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是為地方經(jīng)濟科學發(fā)展、跨越式發(fā)展提供支持的產(chǎn)業(yè)。我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)2014年11月獲批湖北省戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃的專業(yè)，基于此立項，在本研究中主要針對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，分析市場需求，規(guī)劃培養(yǎng)方案，通過校企合同、項目帶動實踐等方式落實方案，力爭培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生滿足社會對工程技術(shù)人才的需要。

1 物聯(lián)網(wǎng)工程人才需求能力分析

在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中，除了基本的素質(zhì)教育、人文社科教育等知識結(jié)構(gòu)外，要求掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識和實踐操作能力，針對市場需求的RFID工程師、智能物流工程師、物聯(lián)網(wǎng)嵌入式軟件工程師、移動應(yīng)用開發(fā)工程師、Java工程師（物聯(lián)網(wǎng)web方向）、無線傳感網(wǎng)開發(fā)應(yīng)工程師等崗位的專業(yè)能力需求，開設(shè)對應(yīng)的理論課程、實驗課程、課程設(shè)計、項目實訓和企業(yè)實習，為學生適應(yīng)社會崗位打下良好的基礎(chǔ)。

2 物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)方式具體實施戰(zhàn)略

2.1 CDIO工程教育模式引入戰(zhàn)略新興應(yīng)用技術(shù)型本科培養(yǎng)方案

在制定培養(yǎng)方案前對企業(yè)的人才需求做大量的調(diào)研，人才培養(yǎng)模式以“產(chǎn)業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”的產(chǎn)學研用實踐人才培養(yǎng)，堅持主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的原則，堅持知識、技能、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展原則，堅持以學生為本、因材施教、尊重學生個性的原則，突出“產(chǎn)教融合、校企合作”，強化實踐能力培養(yǎng)。CDIO工程教育模式是將CDIO工程教育理念融入課程體系設(shè)計，即構(gòu)思設(shè)計、實現(xiàn)和運作。CDIO工程教育模式是將項目引入教學設(shè)計，進行“邊做邊學”和“項目學習”的改革嘗試，通過組建一支致力于CDIO工程教育改革的教學團隊和建立校企合作辦學的長效機制來完善。同時根據(jù)課程的相關(guān)性，劃分出不同的專業(yè)課群組，并設(shè)計綜合性的實驗項目，加大實踐教學力度，注重實踐教學內(nèi)容更新和教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準建設(shè)，通過創(chuàng)新學分的設(shè)置，加強對學生的社會實踐鍛煉。

2.2 將就業(yè)信息作為反饋完善教學設(shè)計的PDCA循環(huán)

戰(zhàn)略新興應(yīng)用技術(shù)型大學從入學到畢業(yè)，不應(yīng)該僅僅是一個開環(huán)的教育系統(tǒng)，而應(yīng)該將畢業(yè)生的就業(yè)情況的有效信息反饋到教學設(shè)計當中。PDCA循是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學程序，在教學質(zhì)量管理上也發(fā)揮很大的作用。校企合作人才培養(yǎng)模式下，基于PDCA循環(huán)的教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建如圖1所示：

PLAN指教學計劃是教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系的核心部分； DO指教學執(zhí)行按照“咨詢―計劃―決策―實施―檢查―評價”六步法實施；C指教學檢查評估，A則指根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)情況的反饋信息總結(jié)改進，完善資源優(yōu)化配置體系和教學質(zhì)量監(jiān)控文件實施體系。

就業(yè)反饋的信息包括：就業(yè)崗位，就業(yè)要求的知識體系，社會需求對人才的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)等。PDCA也體現(xiàn)在通過CDIO工程教育模式以項目的形式帶動理論教學，通過實際的例子來講解理論，通過驗證性的實驗理解理論，然后學生通過課程設(shè)計綜合理論和實驗的內(nèi)容，最后和企業(yè)的項目實訓提升自己的能力，遇到問題反饋到又一輪的學習中。

2.3 深化校企合作

在合作原則上，堅持互惠共贏、優(yōu)勢互補、資源共享，整合校內(nèi)外兩種資源，提升合作實效。在合作的理念上，學校的專業(yè)發(fā)展結(jié)合企業(yè)的產(chǎn)業(yè)，企業(yè)提供實習基地，和企業(yè)進行項目的合作等等方式。把培養(yǎng)應(yīng)用型人才為服務(wù)社會作為首要任務(wù)。通過校企合作、產(chǎn)教融合，共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通過校企合作對結(jié)合企業(yè)人才的需求修訂人才培養(yǎng)方案，共同制定實驗實訓課程的教學大綱，把企業(yè)的工程師作為企業(yè)導師引進教學，做到產(chǎn)教融合。

2.4 以就業(yè)為導向的課程設(shè)置，實施訂單培養(yǎng)

企業(yè)可為學校提供實訓基地和實訓設(shè)備，并接受師生見習和實習，服務(wù)專業(yè)面向產(chǎn)業(yè)，也為學校面向社會推行“訂單式”教育提供了基礎(chǔ)。同時通過校企合作實行訂單培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)需求實現(xiàn)訂單培養(yǎng)，在企業(yè)、學生互選的前提下，簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議；在確保通識教育、學科基礎(chǔ)課程和學科專業(yè)課程教學的前提下，根據(jù)企業(yè)需求，安排企業(yè)急需專業(yè)理論課程或?qū)嵺`教學環(huán)節(jié)；在確保畢業(yè)生教學質(zhì)量的前提下，將畢業(yè)實踐與企業(yè)試用期打通，使學生盡快地融入企業(yè)生產(chǎn)。通過校企合作，增強專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的契合度和依存度，提高專業(yè)對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的參與度與貢獻率。

3 戰(zhàn)略新興人才培養(yǎng)面臨轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)的對策

3.1 調(diào)理管理、更新觀點

觀念根深蒂固，管理和利益需調(diào)整，高校的專業(yè)沿襲以往的方式，培養(yǎng)人才與地方人才脫節(jié)，存在重學歷、重書本理論知識，輕能力，輕實踐等問題。沒有對高校進行分類管理的體制機制、大學發(fā)展及利益受到阻礙。地方高校轉(zhuǎn)型為戰(zhàn)略新興應(yīng)用技術(shù)型大學，教育觀念和師資隊伍不適應(yīng)，轉(zhuǎn)型要排除觀念上的障礙，更新觀點。

3.2 引進、培養(yǎng)具有實踐能力的師資隊伍

高校要以能追趕、適應(yīng)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理念來推進教學改革，師資隊伍非常關(guān)鍵。需要高質(zhì)量、有實踐經(jīng)驗、有技術(shù)專長、有專業(yè)知識的教學團隊，到企業(yè)掛職鍛煉，同時老師自己的科研服務(wù)教學，理論的研究帶動科研，做到產(chǎn)學研結(jié)合，協(xié)同創(chuàng)新，提升服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力。

3.3 教學課程資源整合建設(shè)

整合課程，編寫對應(yīng)的實驗、實訓課程大綱和講義，理論與實踐課程合并，解決理論與實踐教學的同步性；在課程建設(shè)中，調(diào)整好網(wǎng)絡(luò)通信，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)，嵌入式技術(shù)應(yīng)用等系列相關(guān)課程的整合，調(diào)整好各內(nèi)容的學時學分的分配，理清各課程關(guān)鍵的知識點和對應(yīng)實驗的理論要求，著重點放在對實踐操作能力的培養(yǎng)，理論教學為實驗服務(wù)，力爭培養(yǎng)湖北省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃”的要求。

4 小結(jié)

戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)研究，通過社會對物聯(lián)網(wǎng)工程人才的需求，引進CDIO工程教育模式從制定培養(yǎng)方案開始，開展校企合作模式下以就業(yè)為導向的PDCA循環(huán)教學質(zhì)量保障體系、科研與應(yīng)用相結(jié)合、加強師資隊伍建設(shè)、深化校企合作等幾個方面來建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展，努力培養(yǎng)好戰(zhàn)略新興應(yīng)用技術(shù)型人才。

參考文獻

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篇6

同時，作為我國專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要來源，高職教育的發(fā)展與社會的發(fā)展同步，高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革逐步向校企合作模式靠攏，基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展引起社會的廣泛關(guān)注。

然而，由于校企合作模式和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)總體起步較晚，基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)育尚不成熟。

針對國內(nèi)外校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分析可知，國內(nèi)基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式在校企合作保障機制、合作模式推廣力度及人才培養(yǎng)模式理論的研究方面存在諸多問題，亟待解決。為此，在高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，需要全面落實基于校企合作的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施，以實現(xiàn)基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的深入改革，促進國家社會經(jīng)濟的高速發(fā)展。

一、基于校企合作的高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

1.1國外基于校企合作的職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式

國外高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式最早起源于1903年英國桑德蘭特技術(shù)學院推行的“三明治”人才培養(yǎng)模式，美國辛辛那提大學隨后在1906年推行“工學交替”這一典型校企合作人才培養(yǎng)模式，后來美國安提亞克大學又在1921年全面提出合作教育模式，高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式逐漸呈現(xiàn)全球發(fā)展趨勢，受到各大高職院校的歡迎[2]。

當前形勢下，國外主要存在企業(yè)訪問模式、與企業(yè)合作創(chuàng)辦新型的職業(yè)學校模式、“雙元制”模式以及企業(yè)―職業(yè)教育契約模式四種典型的職業(yè)教育專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)模式。

企業(yè)訪問模式是指學生借由對相關(guān)企業(yè)的走訪，掌握企業(yè)生產(chǎn)及業(yè)務(wù)的實際情況，最終確定將來的就業(yè)機構(gòu)和崗位。企業(yè)訪問模式多見于日本，許多職業(yè)學校配備有專門的企業(yè)信息室和專業(yè)指導老師，幫助學生進行企業(yè)信息的采集、被訪企業(yè)的選擇、被訪企業(yè)的聯(lián)絡(luò)、企業(yè)訪問計劃的制定、企業(yè)現(xiàn)場訪問的記錄以及訪問結(jié)果的反饋等各項企業(yè)訪問活動，加強學生的職業(yè)意識和責任感。與企業(yè)合作創(chuàng)辦新型的職業(yè)學校模式是指通過政府的發(fā)動號召，企業(yè)主動參與職業(yè)院校專業(yè)人才的培養(yǎng)，與學校聯(lián)合舉辦職業(yè)培訓學校和機構(gòu)，進行專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，為企業(yè)和社會源源不斷地輸入專業(yè)技術(shù)型人才，該類人才培養(yǎng)模式于1988年在英國城市技術(shù)學院開始實施，發(fā)展至今已在英國大多數(shù)職業(yè)學校中取得卓越成就。

“雙元制”模式是指學生在職業(yè)學校和企業(yè)兩元之間同步進行專業(yè)理論知識的學習和職業(yè)技能的培訓，進行理論知識和專業(yè)技能的有機結(jié)合，“雙元制”主要應(yīng)用于德國、印度等國家，要求學生在職業(yè)培訓學校學習兩年，隨后在企業(yè)實訓一年，保證學生理論知識和職業(yè)經(jīng)驗的雙重收獲。企業(yè)―職業(yè)教育契約模式是指政府教育主管部門、學校、企業(yè)、工商協(xié)會等組織經(jīng)協(xié)商簽訂契約，約定學校與企業(yè)之間建立互惠互利的合作關(guān)系，此類專業(yè)人才培養(yǎng)模式多見于美國，主要有波士頓教育協(xié)定和底特律契約兩種形式，教學質(zhì)量和學習質(zhì)量經(jīng)由專業(yè)全面的考核制度得以確保。

國外四種職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的比較如下表1所示。

從上表可知，高等職業(yè)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)需要注重與企業(yè)的緊密合作，才能確保專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標滿足企業(yè)和社會需求。對于國內(nèi)基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革而言，需要立足于我國當前的基本國情，認識到我國與國外在政治經(jīng)濟制度、傳統(tǒng)職業(yè)教育、經(jīng)濟發(fā)展水平等方面的差異，參考借鑒國外職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，取長補短，深入進行國內(nèi)基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，創(chuàng)建符合我國當前基本國情的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)模式，為國家經(jīng)濟建設(shè)提供高質(zhì)量的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才。

1.2國內(nèi)基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

相對來說，國內(nèi)基于校企合作的高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展改革起步較晚，直到上世紀末國務(wù)院才開始在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》[3]中明確提出進行“產(chǎn)教結(jié)合、工學結(jié)合”的高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方向，目前職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革已取得初步成效，主要有訂單式、校企聯(lián)合式、工學交替式、產(chǎn)學合作式以及校企互動式等五種高職專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)模式。

1、訂單式模式

在基于校企合作的專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，“訂單式”培養(yǎng)模式是指用人單位根據(jù)企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，制定對不同規(guī)格的人才需求，提出符合自身發(fā)展的人才訂單，隨后高職院校依照用人單位提出的規(guī)格、數(shù)量進行物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的特殊培養(yǎng)，保證培養(yǎng)出的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才達到用人單位的人才需求。

其中，教學計劃由校企雙方共同參與制訂，以崗位知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)方面的實際要求確定培養(yǎng)方案，構(gòu)建理論和實踐教學體系。

2、校企聯(lián)合模式

在基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，“校企聯(lián)合”培養(yǎng)模式，通常是指學校與用人單位共同辦班的一種辦學形式。在這種培養(yǎng)模式下，企業(yè)與學校成為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的共同的責任承擔方和利益共享方，雙方共同出資、共同建設(shè)。

學校獲得企業(yè)辦學經(jīng)費及師資支持，同時企業(yè)獲得符合自身人才規(guī)格需求的高素質(zhì)技能人才，校企雙方成為利益共同體。

3、工學交替模式

在基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，“工學交替”培養(yǎng)模式，是指校企雙方在長期的合作過程中優(yōu)勢互補、揚長避短逐步形成的一種人才培養(yǎng)模式。

由于學校的每一個專業(yè)不可能都建立良好的校內(nèi)學生實踐基地，而企業(yè)又迫切需要這方面的人才，校企雙方就牽手訂立協(xié)議，把企業(yè)作為學生的實習基地，學生在校接受理論知識與初步的技能培養(yǎng)，更高一些的實踐技能培養(yǎng)由企業(yè)來承擔。

4、產(chǎn)學合作模式

在基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，“產(chǎn)學合作”培養(yǎng)模式，是由企業(yè)直接進駐學校，通過企業(yè)的生產(chǎn)讓學生在學校零距離接觸生產(chǎn)過程的一種人才培養(yǎng)方式。

通過“產(chǎn)學合作式”培養(yǎng)模式，學校獲得企業(yè)資助是次要的，重要的是師生可以通過觀摩生產(chǎn)過程和接受技術(shù)人員的指導，接觸并學習企業(yè)生產(chǎn)最前沿的知識與技能。

5、校企互動模式

在基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，“校企互動”培養(yǎng)模式，是指學校主動為企業(yè)培訓員工，參與企業(yè)技術(shù)革新，企業(yè)主動接受學校師生實踐、學習的一種職業(yè)教育合作模式，借由校企雙方主動參與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的意識，保證學校專業(yè)人才培養(yǎng)的資源得到滿足的同時，符合企業(yè)對專業(yè)技術(shù)型人才的需求。

在目前的高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)模式的選擇中，不同的院校依據(jù)自身發(fā)展的傳統(tǒng)、優(yōu)勢和需求，都在探索合適的合作模式，有的院校在實踐中并不局限于一種合作模式，而是多種合作模式的組合融匯，以期實現(xiàn)最大的社會效益。

二、基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1高職校企合作物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐性有待提升

在基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，由于校企合作人才培養(yǎng)模式的起步較晚，企業(yè)并不愿意全面主動地參與人才培養(yǎng)的過程，其主要目的在于企業(yè)技工人才的補充。同時，高職學校由于自身辦學水平有限，企業(yè)基礎(chǔ)服務(wù)能力不夠，企業(yè)和職業(yè)學校雙贏的合作目標難以實現(xiàn)。

2.2高職校企合作物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式長久性有待加強

在基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，高職教育校企合作的保障機制通常借由政府、學校和企業(yè)（包括行業(yè)）的綜合實情考慮進行相關(guān)制度的建設(shè)，進行自身和彼此間結(jié)構(gòu)的完善和調(diào)整，強化各參與方的合作意圖，確保合作能力的提升、合作過程的規(guī)范、合作結(jié)果的監(jiān)督，進而保證高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)模式的穩(wěn)定、有序、高效和可持續(xù)發(fā)展。

然而，由于高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)模式相關(guān)制度建設(shè)的保障和約束得不到滿足，校企合作體系構(gòu)建中的非制度因素過多，合作關(guān)系十分脆弱，難以承受市場經(jīng)濟浪潮的沖擊，任何一方都有可能因為不愿承擔太大的代價而隨意退出合作，給對方造成損失，人才培養(yǎng)模式難以持續(xù)有效開展[4]。

2.3高職校企合作人才培養(yǎng)模式深入性有待強化

實踐是檢驗真理的唯一標準，同時理論是指導實踐的重要基礎(chǔ)。雖然我國高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)模式已進行了一系列探索并取得一定的成就，但對成功實踐經(jīng)驗總結(jié)推廣和校企合作人才培養(yǎng)模式的理論研究仍然沒有及時跟進，對于校企合作的管理制度研究、發(fā)展趨勢研究、動力機制研究以及人才培養(yǎng)模式的教學改革研究都有待進一步加強。

三、基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施

3.1建立校企合作的保障機制

企業(yè)是校企合作的主體，高職院校與企業(yè)在新技術(shù)專業(yè)建設(shè)中能否長期合作，合作能否達到預(yù)期的效果，取決于合作中建立的各種保障機制。建立校企合作的法律保障機制、激勵導向機制和科學評價機制，是當前校企合作中最需要解決的核心問題。

建立法律保障機制，才可使校企合作雙方做到有法可依、依法治教，使雙方在法律的約束下履行各自的責任和義務(wù)；建立激勵導向機制，可以激發(fā)和調(diào)動校企雙方的積極性，推進校企合作向深層次發(fā)展；建立科學完善的評價機制，可以衡量校企合作的成效，對校企合作中的各環(huán)節(jié)進行反饋和改進[5]。

3.2科學制定人才培養(yǎng)方案

為確?；谛Ｆ蠛献鞯母呗毼锫?lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式效益的全面發(fā)揮，專業(yè)建設(shè)負責人需要進行企業(yè)專業(yè)人才職業(yè)崗位的專業(yè)分析，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實踐特性要求，在綜合考慮感知、傳輸、網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用等專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，適當添加專業(yè)拓展類課程，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)覆蓋知識面廣、應(yīng)用產(chǎn)業(yè)鏈長、技術(shù)發(fā)展迅速的特點，人才培養(yǎng)方案要盡可能樹立“大職業(yè)”教育觀，盡可能擴大學生的專業(yè)視野和國際視野，盡可能消除與關(guān)聯(lián)專業(yè)之間的障礙，消除與國際物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之間的差距，以此進行專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的科學制定，保證人才培養(yǎng)方案的合理性、全面性、科學性和有效性[6]。

3.3統(tǒng)籌建設(shè)人才培養(yǎng)團隊

基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式效益的發(fā)揮，主要在于人才培養(yǎng)團隊的統(tǒng)籌建設(shè)，要求相關(guān)工作者注重物聯(lián)網(wǎng)高端人才的引入，構(gòu)建高技術(shù)、高含量的人才培養(yǎng)師資隊伍，同時及時更新人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化教學方法和手段，全面強化人才培養(yǎng)教學團隊的建設(shè)，科學優(yōu)化人才培養(yǎng)教學資源的配備建設(shè)，建立健全考核評價機制，以專業(yè)人才綜合能力的提升為重點，實行教學質(zhì)量和學習效果的多元化評價，保證校企合作人才培養(yǎng)模式的綜合效益[7]。

3.4加大實訓平臺建設(shè)力度

基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式效益的發(fā)揮，還在于企業(yè)實訓平臺建設(shè)力度的加強，確保校企合作中企業(yè)與學校的主體地位，深入促進企業(yè)和職業(yè)學校的合作力度，強化高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐力度，要求企業(yè)全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)的同時，從技術(shù)和資金兩方面加大人才實訓平臺的建設(shè)力度，配備優(yōu)質(zhì)的培訓技能教師以促進學校師資隊伍的建設(shè)，以資金和設(shè)備等形式的支持優(yōu)化學校培訓資源的配置，確保專業(yè)人才培養(yǎng)模式的全面順利開展[8]。

3.5全面開展職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導

在基于校企合作的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，由于物聯(lián)網(wǎng)新興產(chǎn)業(yè)的不穩(wěn)定成長性和發(fā)展前瞻性，需要普及學校職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導的全面性，確保人才培養(yǎng)目標與企業(yè)發(fā)展要求的無縫對接，實時監(jiān)測跟蹤新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)的動態(tài)發(fā)展信息，建立全面完整的職業(yè)學校學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導體制，保證校企合作人才培養(yǎng)模式在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的最大效益，最大程度上適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)對新技術(shù)專業(yè)人才的需求[9]。

篇7

[關(guān)鍵詞]混合學習 教學模式 創(chuàng)新能力 自學能力 實踐能力

[作者簡介]張志立（1964- ），男，河南許昌人，許昌學院計算機科學與技術(shù)學院院長，教授，博士，研究方向為校企合作、實踐教學；陳艷格（1982- ），女，河南許昌人，許昌學院計算機科學與技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向為混合學習模型。（河南 許昌 461000）

[基金項目]本文系2012年河南省政府決策研究招標課題“基于校企合作混合學習模型下教育質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究”的階段性研究成果。（課題編號：2012B622）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0108-02

所謂“混合學習”，是指面對面的傳統(tǒng)課堂教學模式和E-learning在線學習兩種學習方式的結(jié)合，通過運用傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體兩種方式，教師講授、學生自主探究式與合作交流學習法學習相結(jié)合，拓展教師和學生學習空間，既實現(xiàn)教師的引導、監(jiān)控等作用，又發(fā)揮學生的學習主動性、創(chuàng)新性，最終達到最佳的教授和學習效果。目前，混合型學習模式在我國高校中的應(yīng)用還不是很廣泛，一方面，教學工作者自身信息素養(yǎng)的限制；另一方面，苦于缺乏明確有效的途徑、豐富有用的資源和合適的教學平臺等。但是教師看到多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息工具給教學帶來活力，渴望通過整合提升教學質(zhì)量，而現(xiàn)代信息技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)教學改革構(gòu)建智能化的教學模式提供了保障。因此，本文根據(jù)學生的具體特征和教師的實際教學經(jīng)驗，嘗試采用混合學習方式，在物聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)上構(gòu)建一種基于工作任務(wù)/項目為教學內(nèi)容——學生自主學習的網(wǎng)絡(luò)化、智能化的混合學習教學模式。

一、混合學習教學模式介紹

（一）利用物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺獲取學生自主學習管理，提高學生自主學習能力

物聯(lián)網(wǎng)以現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用射頻、傳感等技術(shù)感知需要的信息，通過采集虛擬學習信息通信到網(wǎng)絡(luò)，獲取學生課外自主學習、課上實驗、實習實訓等環(huán)節(jié)的學習信息，并在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中進行分析提取，形成教學數(shù)據(jù)并可實時反饋給學生和教師。在物聯(lián)網(wǎng)校園基礎(chǔ)上辦理“校園一卡通”，通過給學生分發(fā)帶有RFID標簽的一卡通監(jiān)控學生的學習，監(jiān)控內(nèi)容包括學生考勤、教學設(shè)備使用、圖書閱讀、教學資源使用等情況，及時反映到網(wǎng)絡(luò)中督促學生自主學習。在物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控督促學習的基礎(chǔ)上，混合學習模式在教學網(wǎng)絡(luò)平臺上主要采用以下四種方法：自主學習、交互式學習、建構(gòu)學習、在線學習。學生在電子環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)平臺中利用網(wǎng)絡(luò)資源進行在線學習；利用課余時間和課堂合作學習時間，自主通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽教師提供的學習資源，進行互聯(lián)網(wǎng)檢索，并且將找到的各類相關(guān)資料，發(fā)表在Blog日志中，為其他時間學習和復習做好準備工作；利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過課堂小組學習、在線遠程教學等形式實現(xiàn)交互式學習，使參與的學習者交互學習，達到學生學習和教師教學效果提高的目的；同時，在一定情境下，讓學生主動建構(gòu)學習環(huán)境，通過相互協(xié)作、會話交流等學習方法，利用必要的學習資料，使學生自主有效地學習到當前所學知識的學習方法即為建構(gòu)學習法。

（二）采用工作任務(wù)/項目等整合的教學內(nèi)容——學生自主學習的混合學習教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力

1.提高師生教與學廣度，加強在線學習深度。為了提高師生教與學的廣度，可進行教學模式、教學媒體、教學環(huán)境等教學要素的混合，通過對所有教學要素的優(yōu)化選擇和有效融合，通過網(wǎng)絡(luò)交流、遠程學習、小組學習等在線學習方法和教師合理的活動情境設(shè)計，拓寬教師教和學生學的師生互動教學方式，提高教學廣度與在線學習深度。教學媒體方面，教師可采用網(wǎng)絡(luò)教材、電子白板、虛擬現(xiàn)實、圖形圖像、音視頻流媒體、教學軟件等教學工具；同時，教師可采用名師直播進行授課，既能提供豐富的教學資源，又為有特殊情況的個別學生提供異地上課的機會。

2.利用物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智能化教學環(huán)境，拓展實驗教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的自主學習、協(xié)作學習和創(chuàng)新思維能力。通過把物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的傳感器嵌入到教學設(shè)備中搭建物聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境，提供智能化教學環(huán)境和教學資源，能夠直接影響學生學習效果。學生通過自主利用智能設(shè)備用于當前的學習，閱讀教學資源，可以使教學設(shè)備記錄學生學習行為，采集學生學習過程動態(tài)，實時把學生學習情況進行記錄和反饋，使教學環(huán)境、教學過程、教學效果等各教學環(huán)節(jié)全方位拓展。在實踐教學過程中，主要采用工作任務(wù)/項目等整合的教學內(nèi)容——學生學習為主的混合學習教學模式，通過采用以下三種學習方式進行：（1）合作式小組學習?？刹捎妹苛鶄€人一組，各組設(shè)小組長一名，通過小組討論共同交流學習，小組長負責組織本組的學習、檢查和反饋小組的學習情況。（2）案例練習法。機房實踐課程中的案例實驗，學生可自設(shè)任務(wù)完成相關(guān)實驗，也可由教師設(shè)置案例，由學生進行實驗。（3）自主學習。主要在網(wǎng)絡(luò)上展開，學生可自定步調(diào)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學習廣度和深度；同時，利用E-mail、BBS、聊天工具和Web相關(guān)技術(shù)，有效開展學生個別輔導、實驗成果展示和探討等教學活動。這對于培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生創(chuàng)造性思維能力有不容忽視的作用。

3.利用物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)拓展課外實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力。課外實踐教學環(huán)節(jié)含實習實訓、畢業(yè)設(shè)計、課外實踐學習等課外實踐活動，該教學環(huán)節(jié)主要在物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺上進行，學習內(nèi)容主要采用基于工作任務(wù)/項目等整合教學內(nèi)容和學習任務(wù)，是激發(fā)學生自主學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段，能使學生真實體驗崗位知識和能力，因此，該實踐教學過程的學習監(jiān)控至關(guān)重要。物聯(lián)網(wǎng)能動態(tài)采集學生學習動態(tài)，及時提供學習過程的學習資料、指令下達等，學生可根據(jù)工作任務(wù)/項目分階段向網(wǎng)絡(luò)提交學習資料、學習進展等情況。通過把物聯(lián)網(wǎng)采集的學生學習過程信息、學習態(tài)度、資源利用等信息，及時反饋給學生和相關(guān)教學人員，使相關(guān)人員及時調(diào)整自己的不足。該教學環(huán)節(jié)主要靠學生協(xié)同工作完成，因此能充分體現(xiàn)學生自主學習能力與協(xié)同工作能力，是培養(yǎng)學生自學能力、實踐能力、協(xié)同能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

（三）利用物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建獲取學習過程綜合信息的學習評價系統(tǒng)，提高學生自我監(jiān)督、調(diào)控能力

教學評價階段是對學生參與教學活動的總結(jié)及學習效果的評價，主要采用基于物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)學習評價系統(tǒng)完成，評價結(jié)果可及時反饋給教師和學生，教師根據(jù)反饋結(jié)果及時對教學過程進行調(diào)整，學生根據(jù)評價結(jié)果，對自己的學習進度和學習方法等進行分析并及時更正、調(diào)整。教學評價處于教學活動的最后一個階段，是必不可少的，因此，需通過網(wǎng)絡(luò)評價或紙質(zhì)評價進行。在評價過程中，教學評價對象主要為學生，通過采用學生自我評價、學生互相評價、小組評價、教師評價、網(wǎng)上學習評價系統(tǒng)等評價方式進行。評價內(nèi)容主要是對學生的知識記憶、學習態(tài)度、學習效果、創(chuàng)新思維、協(xié)作能力、實驗實踐能力等多種因素進行評價。

二、混合學習教學模式運用

（一）課前準備

學生利用課余時間，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽教師提供的學習資源，進行互聯(lián)網(wǎng)檢索，并且將找到的各類相關(guān)資料，發(fā)表在Blog日志中，為課堂學習做好準備。同時，通過物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控學生圖書閱讀、使用設(shè)備、教學資源等使用情況，加強學生自主學習。課前，小組成員對教師布置的作業(yè)進行討論，明確各自任務(wù)，自主探究。成員完成之后，由小組組長組織成員間相互學習、評比，并匯總作業(yè)和評比資料報給任課教師，教師進行檢查和綜合指導，同時也可協(xié)作完成大作業(yè)或項目。

（二）課堂教學——創(chuàng)設(shè)情境

1.創(chuàng)設(shè)該節(jié)課的實驗情境或項目。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，演示或課堂直播自己的教學過程，激活學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的探究欲望。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，如生活情境、問題情境、操作情境、效果情境等，對于綜合實踐課程或?qū)嵱枺捎霉ぷ魅蝿?wù)/項目進行教學。通過創(chuàng)設(shè)情境或任務(wù)，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生創(chuàng)新欲望，讓學生積極自主探究學習。

2.創(chuàng)設(shè)教師學生互動情境。教師創(chuàng)設(shè)互動情境，與學生進行交流，組織對話，采用角色扮演、小組討論、集體討論等靈活多樣的形式，激發(fā)學生學習興趣。例如，教師可給出2節(jié)課的時間（90分鐘），由小組同學負責1 個專題的學習，組長進行課堂主持，小組成員分任務(wù)進行研究，并進行相關(guān)知識講解。講解的過程中，其他組同學可以質(zhì)疑并進行課堂討論。教師在此過程中適當進行點評、引導和啟發(fā)，組織好合作小組，指導小組組長分工情況，及時收集、整理和分析小組組長提交的作業(yè)或作品。也可通過小組在線協(xié)作交流學習方式進行課堂教學，整個教學過程中教學設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具進行。

3.課堂小結(jié)及作業(yè)布置。教師進行課堂小結(jié)并布置作業(yè)。利用教師提供的任務(wù)，圍繞任務(wù)分步、分小組自主探索開展教學活動。學生在網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)表意見，同時把課下做的課堂實驗與理論練習作業(yè)發(fā)送到FTP上。

（三）課堂延伸

經(jīng)過課上的學習，學生產(chǎn)生許多新的問題。課堂時間無法解決的問題，可以安排學生課下進行網(wǎng)上交流討論，教師可以通過課后輔導網(wǎng)絡(luò)平臺或網(wǎng)絡(luò)課堂在線組織學生學習進行交流，學生可以借助QQ群、E-mail、個人Blog 及BBS進行自由討論，使對知識的學習進一步深化，且學習具有一定的靈活性。最后學生對討論的心得進行總結(jié)，并放在Blog或作為作業(yè)上傳到課程網(wǎng)站上，小組組長將本專題學生的所有學習資料匯總，并上傳到FTP或發(fā)送給教師。教師應(yīng)提供各種教學資料和素材，或通過網(wǎng)頁、視頻、創(chuàng)新成果、實物及物聯(lián)網(wǎng)獲取的實驗數(shù)據(jù)等方面拓展學生的知識面，學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)教學資料學習。

（四）教學評價

在網(wǎng)絡(luò)平臺上采用學生自我評價、教師評價、學生互評、Blog評價、網(wǎng)上學習系統(tǒng)評價等評價方式獲取綜合評價成績。學生根據(jù)自己的學習情況在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行自評；教師根據(jù)學生的學習情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況進行教師評價；課下小組分工完成學習任務(wù)，組長負責組織成員開展理論任務(wù)和小組實驗學習，理論知識研究上傳到個人Blog，小組實驗上傳到教學平臺中，以異組互評的方式討論評定互評成績，以個人Blog資料整理情況得出Blog評價成績；參考各方面的評價結(jié)果及物聯(lián)網(wǎng)獲取的網(wǎng)絡(luò)學習評價結(jié)果，系統(tǒng)綜合得出最終的評價成績。

[參考文獻]

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[2]梁瑞儀.混合型學習在高校實踐類課程的應(yīng)用模式研究與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（1）.

篇8

1.1現(xiàn)狀筆者就2003～2013年間在中國知網(wǎng)上以關(guān)鍵詞“項目教學”展開調(diào)查，結(jié)果分析如下：項目教學的研究處在蓬勃發(fā)展期．2003～2004呈下降趨勢，自2005年論文數(shù)量逐年增多，尤其在2007～2010年間呈成倍遞增，詳見圖1．

1.2如何改進項目教學項目教學基于建構(gòu)主義的思想，通過學習者親自參與、從而獲取知識和習得技能．它強調(diào)以現(xiàn)實為中心、以學習者為中心、以問題為中心．項目教學在實施過程通過小組協(xié)作、自主探究實現(xiàn)．項目教學包含：內(nèi)容、活動、情境及結(jié)果4大要素．一般步驟為：選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價．

2物聯(lián)網(wǎng)在高職項目教學中的功能

2.1項目的設(shè)計與實施項目設(shè)計是實施的前提，項目的選擇為項目設(shè)計做準備．選擇項目時應(yīng)圍繞學科或課程體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合具體內(nèi)容設(shè)計典型的工作任務(wù)，依據(jù)任務(wù)采取“校企合作”、“工學結(jié)合”模式實施，將學校教育與企業(yè)實訓結(jié)合、將工作情境與學習過程融合．操作流程如圖2所示．在項目設(shè)計與實施中，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將項目的具體內(nèi)容、實施的完整流程等信息，通過輸入設(shè)備完成數(shù)據(jù)的輸入操作．該任務(wù)與計算機中操作系統(tǒng)的功能類似，相當于一個大管家，記錄并管理著所有的信息和一切活動，可以隨時、隨地進行作業(yè)的管理，并為用戶提供所需服務(wù)．

2.2項目教學模式的運用物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及應(yīng)用，為項目教學提供了便捷的支持與服務(wù)．研究者可以通過建立一個公用信息平臺，構(gòu)建高職項目教學體系框架，使參與其中的學習者完全公開、公平，實現(xiàn)透明化管理與操作，學習者可以從該平臺獲知自己和他人的學習狀況，還可以通過交流協(xié)作互相促進．筆者從教學設(shè)計的角度出發(fā)，嘗試構(gòu)建了適合高職項目教學的體系框架，如圖3所示．1）教學目標注重職業(yè)能力的培養(yǎng)項目教學模式下，對教學目標的分析、設(shè)計主要是根據(jù)社會的實際需求，依據(jù)企業(yè)或行業(yè)提供的就業(yè)崗位（群），開展具體的項目任務(wù)，通過項目訓練使學習者具備企業(yè)或行業(yè)崗位（群）所要求的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)．因此，教學目標的設(shè)計應(yīng)考慮將學習知識與掌握技能并重，在項目實訓中培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力．2）學習內(nèi)容以項目形式組織和呈現(xiàn)項目教學的形式是“以項目為中心”展開的，它打破了傳統(tǒng)體系下的學科內(nèi)容的連貫性，從整個學科知識的邏輯體系角度出發(fā)，依據(jù)學習者所具備的先前知識與經(jīng)驗，結(jié)合企業(yè)或行業(yè)的實際需要組織教學．項目教學模式中，把學習內(nèi)容切割成一個個獨立的模塊，即若干個項目子任務(wù)，每個子任務(wù)之間既相互獨立，又互相影響．每個任務(wù)的主題都包括了學習的基本知識、方法、技能及情感幾個方面的因素，各因素之間也存在相互的聯(lián)系與制約．3）學習過程重視學員之間的分工與協(xié)作從建構(gòu)主義角度出發(fā)，項目教學遵循了“以學習者為中心”的設(shè)計原則，以開放性、適應(yīng)性為指導，整個項目任務(wù)的設(shè)計與實施過程中始終堅持以實踐為中心的目標，采取以小組分工的形式，通過小組與小組之間、小組中學習者之間的合作交流，一起完成項目任務(wù)．這種分工與協(xié)作形式的運用，既體現(xiàn)了一個個獨立的模塊任務(wù)，又代表著整體化的項目內(nèi)容．項目教學模式下的這種學習過程是一個和諧、互助的大環(huán)境，學習者在這一共同體中獲取知識、提升技能、培養(yǎng)職業(yè)能力．4）教學評價引入職業(yè)標準化評價體制引入職業(yè)標準化評價，使得項目教學的評價機制更具專業(yè)化、標準化，有利于促進學生職業(yè)能力的提升．項目教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，其評價體系更顯健全，評價手段更加多樣化，這為項目教學提供了一定的反饋參考，以作下一步教學的指導．

2.3“以項目為中心”虛擬學習社區(qū)的構(gòu)建構(gòu)建“以項目為中心”的虛擬學習社區(qū)，不僅給項目學習者提供了學習知識、掌握技能的環(huán)境和機會，而且還能對項目的完成情況進行及時的、智能化的判斷與處理．在實際應(yīng)用中，利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)人與人之間的溝通，通過互相協(xié)作形成虛擬社區(qū)，它體現(xiàn)的是一種人際關(guān)系、經(jīng)驗的積累與共享、協(xié)作共進的凝聚力．

2.4項目教學的評價物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實現(xiàn)學習者參與項目活動后的自動評價．在項目教學中，學習者與教師機通過光纖或無線網(wǎng)相連接，依據(jù)程序設(shè)計者和開發(fā)人員對項目的設(shè)計與實施過程中獲取到的信息建立相應(yīng)的評價指標，以此體系設(shè)計出專業(yè)的評估軟件，并在每個學習者的終端進行安裝與使用．通過評價給出一些反饋信息，有助于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗．

3小結(jié)

篇9

1．改革傳統(tǒng)的教學模式

在傳統(tǒng)的教學中，是以教師的講解再配合學生的練習為主要的教學方法。這種教學模式，是以教師為主導的，老師先傳授基礎(chǔ)知識，再給學生演示教學實例，演示完成后再讓學生做練習來鞏固學習的知識。這種方法在教學中持續(xù)了好多年，他的好處是教學系統(tǒng)整個教學過程比較完整?？墒沁@種教學方法有個致命的弱點，那就是教師在臺上面面俱到的教，可是學生沒有實際的操作經(jīng)驗，難以理解，老師在孜孜不倦的教，可是學生卻興趣缺乏，往往是老師累得滿頭大汗，學生卻收效甚微。為此，我們提出了以學生為主導的教學方法。

1.1教師備課以學生為主導，要準備合適的案例為學生開啟網(wǎng)頁設(shè)計的大門學生是教學過程的主人翁，教師實現(xiàn)備課，除了準備必要的基礎(chǔ)知識以外，我準備大量的設(shè)計實例。網(wǎng)頁設(shè)計在技能上更注重設(shè)計，因此在備課的過程中，要根據(jù)學生學習循序漸進的過程，準備各個階段的案例項目。在學生剛開始接觸網(wǎng)頁設(shè)計之初，要給學生一個網(wǎng)頁的整體設(shè)計思路。這時候要準備大量的成品優(yōu)秀案例，最好是獲獎作品，提升學生的學習興趣，讓學生覺得學習網(wǎng)頁設(shè)計是一個非常有意思的事情。在提升了學生的學習興趣以后，要及時的準備教學實例，這個階段要及時地把網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)知識融入其中，這個階段的教學實例要簡單易行，讓學生比較容易上手，這時候的案例要比較充裕，以大的作業(yè)量來提高學生的基礎(chǔ)設(shè)計水平。在學生掌握了基礎(chǔ)制作水平以后，就是學生的提升階段了，這個階段的學習是非常重要的，是關(guān)系到整個網(wǎng)頁設(shè)計教學的成敗，這個階段案例的選取要有代表性，這時的案例要全面可行，每一種案例都要涉及。最后的一個階段是總結(jié)階段，這個階段的案例的選擇要具有實用性，要采用企業(yè)的實際案例，模仿企業(yè)的運行模式來教學，案例要選取企業(yè)中實際制作項目。這樣一整個備課過程下來，教師就對整個教學有了事先的良好把握。

1.2在教學過程中采用“校企一體化”的模式校企一體化的教學模式指的是在教學過程中模仿企業(yè)的運營模式，老師是項目經(jīng)理人，學生是企業(yè)員工。在這種教學過程中，一開始學生就是作為新進員工參與其中的，教師指導學生做大量的基礎(chǔ)案例項目。這種項目可以是把制作好的網(wǎng)頁模板切片做必要的基礎(chǔ)鏈接，可以是為網(wǎng)頁設(shè)計漂亮的導航，可以是為網(wǎng)頁優(yōu)化布局。當然可以在這個過程中加入一些簡單的網(wǎng)頁整版設(shè)計，要注意要及時的調(diào)動學生的積極性，對于完成的好的作業(yè)案例要給予表揚，適時的肯定學生的成績會使學生的學習更為有益。在基礎(chǔ)案例做的比較多的情況下，學生的基礎(chǔ)制作水準有了很大的提高，這時候要及時的推動教學進入下一個提高階段，這時候教師要把自己的角色定位為項目經(jīng)理人，提出一些有代表性的項目，比如為某酒店制作一個網(wǎng)站，提出各種要求，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)制作完成。這階段教學的過程，教師要有耐心，要有一定的高度，對于學生的要求要嚴格，對于學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題要馬上提出，并督促學生做出優(yōu)化設(shè)計。這個階段的案例一定要全面，給學生的項目要有代表性，對目前使用范圍比較廣的網(wǎng)站設(shè)計方向要把握準確。在最后的總結(jié)階段，教師提出的案例最好是企業(yè)所提供的，這種實例更具有實際性和探索性。比如，為宏福祥服飾有限公司制作網(wǎng)站。在這個網(wǎng)站的制作過程中，就有學生的大量參與，從選片修片到整個版面的設(shè)計，乃至后臺的制作設(shè)計，學生們都做出了巨大的努力。在這個網(wǎng)站的制作過程中，學生分成了五個小組，做出了五套網(wǎng)站設(shè)計方案，最終有一套方案被企業(yè)錄用。這種企業(yè)的教學模式在網(wǎng)頁設(shè)計教學過程中取得了很好的效果。

1.3教學結(jié)果評價的改革在以往的教學中，都是以考試來評定教學結(jié)果的。在新的校企一體化的教學模式中，我們摒棄了以往的評價模式，采用作業(yè)考評結(jié)合平時表現(xiàn)的模式來評價學生的學習效果。采用平時表現(xiàn)，作業(yè)成績?nèi)唛_的方法來考核學生。在作業(yè)的評定中，為了使評定結(jié)果更客觀，我們采用專業(yè)教師和合作企業(yè)代表共同參與學生的作業(yè)講評，根據(jù)講評綜合給分。這種考核方法更為合理有效，不僅僅考核了學生的全面的專業(yè)技能還考核了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2．有效合理的利用校內(nèi)實訓

在網(wǎng)頁設(shè)計的主要授課過程結(jié)束以后，最好要安排一至兩周的校內(nèi)實訓。在實訓周內(nèi)，整合學生的全部力量，完成一至兩個大的企業(yè)實際項目案例。實訓周是提高學生網(wǎng)頁設(shè)計水平，培養(yǎng)學生成為網(wǎng)頁設(shè)計師的良好時機。在這個過程中，教師要為學生選好實訓項目，最好有一定的難度。學生在學習過Photoshop、Dreamweaver、Flash、Div+CSS等網(wǎng)頁設(shè)計主要軟件工具以后，一直以來都是分開來使用的，這次要把他們整合在一起來使用。把網(wǎng)頁設(shè)計的整套設(shè)計過程整個的體驗一遍，選用Photoshop制作出版式配色等整體效果設(shè)計，然后切片導入到Dreamweaver中，對需要用到特殊排版的地方用Div+CSS進行設(shè)計排版。對于畫龍點晴之處最好加入特點鮮明的Flash短片，這樣完成的項目更具有吸引力。通過合理有效的校內(nèi)實訓，可以加強學生的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。

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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺 大學英語視聽說 教學改革 探索實踐

隨著信息化教學手段的廣泛應(yīng)用與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學模式在不斷沖擊著傳統(tǒng)教學模式。在高校，教育資金的扶持使得W校大力建設(shè)教學實訓室和實訓基地，五花八門的信息化教學比賽使得教師們愈來愈熱衷于教育產(chǎn)品的購買和使用，所有這些都迫使當今職業(yè)教育越來越傾向于網(wǎng)絡(luò)化、科技化的教學手段。對于英語教學方面，在線網(wǎng)絡(luò)平臺產(chǎn)品層出不窮，本文就目前本校使用3年的“朗文交互英語”在線平臺系統(tǒng)，總結(jié)出此平臺與《大學英語視聽說》課程的結(jié)合，以此探索本門課程的教學改革實踐的階段性成效，期待取得更大進步。

一、高職高專學生學習現(xiàn)狀

目前在校大學生多為90后，自我意識強烈，喜歡追求新鮮事物且對新鮮事物接受能力強，傳統(tǒng)的教學模式和教學手段很難吸引住學生的注意力，且英語課程本來就屬于語言類、理論性強一些的課程，高職高專學生入學的成績本來就不高，對于專業(yè)理論知識的學習興趣不大，但是對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和新鮮事物的興趣比較濃厚?，F(xiàn)在大學生對于傳統(tǒng)課堂教學模式多數(shù)感到枯燥，對于教師單一、古板的教學手段和教學模式也比較厭倦，尤其是教師一言堂式的授課模式阻斷了教師與學生的互動、交流。

二、高職高專視聽說課程的尷尬狀態(tài)

雖說高職院校英語系開設(shè)課程往往要多注重實用性和技能型，且視聽說課程更是要求全面培養(yǎng)和提高學生的聽、說、讀、寫、譯的全方位技能，可是事實是，目前高職英語視聽說課程優(yōu)秀教材不多，配套光盤、課件、網(wǎng)絡(luò)資源尚待進一步開發(fā)，學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，符合當今發(fā)展趨勢的網(wǎng)絡(luò)平臺、微課慕課、精品資源共享課等更是不多。在每年省級、國家級的信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學比賽中就不難看出，英語類得獎并不多，其中關(guān)于視聽說課程教學模式獲獎類作品更是少見，因此當代教師可借鑒的教學資源也很難得到。同時，視聽說課程對于教師的能力要求也很高，教師需要掌握全方面的英語知識且懂得運用怎樣的教學手段把知識傳送給學生。

三、網(wǎng)絡(luò)在線平臺的使用以及階段性成果

我校英語系于2014年引進《朗文交互英語》網(wǎng)絡(luò)在線平臺，在這段時間里我們使用了《朗文交互英語1-4》級全部課程以及《商務(wù)聯(lián)系》和《商務(wù)洽談》類課程。當初學臺的學生已經(jīng)畢業(yè)、就業(yè)了，通過觀察平臺里學生的成績和畢業(yè)生的就業(yè)情況，可以看出：

1.網(wǎng)絡(luò)在線平臺的使用提供了一個有趣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學習內(nèi)容生動不枯燥，聽力錄音配上音樂和動畫畫面大大提高了學習興趣，試題的網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計簡單操作，網(wǎng)絡(luò)在線測評功能和名次自動排序功能大大刺激學生刷新個人成績的欲望，這都對學習起到了至關(guān)重要的作用。

2.平臺里“進度成績”、“單元測驗”、“自主訓練”、“作業(yè)布置”和“資源”等項目的設(shè)定大大簡化了教師的操作，使得網(wǎng)絡(luò)操作淺顯易懂并且人性化設(shè)計，便于不同年齡段的教師操作。通過3年的學習與觀察，發(fā)現(xiàn)學生很在意平時做題的“進度成績”與“單元測試”的排名情況，通過對比著刷新分數(shù)和教師的督促指導，通過跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)平臺成績一次次刷出高分的學生在畢業(yè)后的工作崗位上，領(lǐng)導和同事們給出的評價也多半是“有上進心”且“工作認真負責”，這也許和平時的一點一滴的積累有關(guān)吧。

四、如何將網(wǎng)絡(luò)在線平臺與《大學英語視聽說課程》結(jié)合起來

經(jīng)過3年的探索與實踐，對于如何將網(wǎng)絡(luò)在線平臺與《大學英語視聽說課程》結(jié)合起來，提出如下建議：

1.將傳統(tǒng)的課本教材與網(wǎng)絡(luò)平臺課程結(jié)合使用，但必須先整合平臺教學資源，比如按照教學周和課本單元總數(shù)來劃分平臺教學資源單元，或是選取與課本教材相對應(yīng)的單元加以應(yīng)用和輔助教學。

2.如果沒有適用教材則可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的全部教學資源加以充分利用，許多平臺資源既有生動活潑的教學觀看資源也有大量的在線試題，因此教師可以選取優(yōu)良的在線資源加以應(yīng)用，同時也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源制作成PPT課件輔助教學。

3.視聽說課程需要大量的聽和說的練習，因此教師需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺安排布置每節(jié)課的學習任務(wù)，活動可以是多樣性的，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、云端等網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)將作業(yè)上傳，作業(yè)形式可以是音頻或是視頻等，這樣既練習了英語知識又學會了互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)操作，學生也感興趣。

五、今后改進方向

在我校3年的探索時間里，我們雖然取得了一些階段性的成果，但是其中還有很多不足和困惑的地方，比如如何將學生進行分層次教學、如何將網(wǎng)絡(luò)化教學資源與視聽說課程教材生態(tài)化整合，如何防止學生在平時的練習過程中和期末評定過程中作弊情況的發(fā)生等，這些都需要進一步探索。

總之，社會在發(fā)展，教育也應(yīng)該隨之發(fā)展和進步，目前教育產(chǎn)品的多樣化也需要教師們擦亮眼睛，同時教育工作者們也要不斷提升自己的認識和教學手段，與時俱進方可有新的突破，大家共勉！