導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小鍵盤實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.實(shí)踐技能不夠系統(tǒng)，且缺乏特色

物流業(yè)是一門綜合服務(wù)性行業(yè)，涉及的行業(yè)、部門及崗位較多，這使得很多技能操作之間并不存在橫向或縱向的聯(lián)系，例如，叉車作業(yè)、分揀與數(shù)碼字小鍵盤錄入。因此，在培養(yǎng)物流崗位操作人員時，如果課程設(shè)置沒有一條主線做指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到的技能是繁多且松散的。另外，物流業(yè)的性質(zhì)也決定了物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置上缺乏特色，像數(shù)碼小鍵盤錄入在會計專業(yè)中也有涉及，而叉車作業(yè)也只能模糊的界定為物流專業(yè)課程的范疇。

2.技能操作沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

中職課程以教授學(xué)生崗位操作技能為主，但是由于物流行業(yè)為新興行業(yè)，在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上并沒有像會計、食品等專業(yè)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在出入庫作業(yè)上，不同企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和崗位分工是不同的。此外，對于實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目，例如分揀作業(yè)、堆碼作業(yè)，企業(yè)在操作要求上也沒有統(tǒng)一的考核評價方式，這對于實(shí)施教學(xué)的實(shí)用有效性上也大打折扣。

二、中職物流專業(yè)教學(xué)和管理改革措施

1.課程設(shè)置定主線

初學(xué)階段以模塊知識擴(kuò)展訓(xùn)練為主———內(nèi)容圍繞主線以專題模塊向外輻射；鞏固階段以任務(wù)教學(xué)為主———培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)上崗技能。物流業(yè)涉及的崗位繁多，學(xué)校設(shè)定的課程要設(shè)定一條主線，打造自己的特色教學(xué)，對崗位角色進(jìn)行分解教學(xué)和綜合實(shí)訓(xùn)，在打造核心課程的基礎(chǔ)上向外輻射。例如以倉儲課程為主，可以向配送物流或超市物流的崗位操作技能輻射，羅列出基本技能，相互重合處便是需要重點(diǎn)以多種形式培訓(xùn)內(nèi)容，比如下表中陰影部分，對這部分內(nèi)容每一項(xiàng)以多種形式強(qiáng)化訓(xùn)練。鞏固階段，將下面的模塊融合在一起，設(shè)計出快遞員收件、倉儲員收貨及超市理貨等任務(wù)教學(xué)。打破“教室、黑板、投影儀”的教學(xué)模式，進(jìn)入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、深入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)，增加學(xué)生的動手操作機(jī)會，在學(xué)生對設(shè)備或操作有一些認(rèn)識的條件下實(shí)地開展理論教學(xué)。

2.課程設(shè)置要優(yōu)先考慮德育教育，再以教授專業(yè)技能為主

篇2

我校自2009年開始就進(jìn)行了大量的畢業(yè)生調(diào)查，主要調(diào)研青島周邊企業(yè)的會計崗位構(gòu)成和對會計教學(xué)的要求，調(diào)研主要有兩種形式，一是應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)過程中對實(shí)習(xí)單位會計崗位的構(gòu)成調(diào)研，二是往屆畢業(yè)生調(diào)研，調(diào)查方式有的是采用實(shí)習(xí)報告中夾帶調(diào)查問卷，有的通過“問卷星”設(shè)置問卷進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。經(jīng)過大量的調(diào)研，我們重新進(jìn)行了會計專業(yè)課程的構(gòu)建，全部課程重新按照崗位進(jìn)行設(shè)置，統(tǒng)一自編了分崗位的項(xiàng)目化會計系列教材。現(xiàn)在我校會計專業(yè)核心課程主要設(shè)置為：《會計入門導(dǎo)引》（會計基礎(chǔ)），《會計基本核算崗位實(shí)務(wù)》，《成本核算崗位實(shí)務(wù)》，《納稅申報崗位實(shí)務(wù)》，《財務(wù)管理崗位實(shí)務(wù)》（在機(jī)房同時進(jìn)行excel財務(wù)分析），《出納崗位實(shí)務(wù)》，《外貿(mào)會計實(shí)務(wù)》（在機(jī)房同時進(jìn)行出口退稅實(shí)訓(xùn)），《會計電算化》，針對往屆畢業(yè)生很多進(jìn)入記賬公司工作的情況，還根據(jù)我校的財務(wù)咨詢公司的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)設(shè)置了《會計中介》課程，整個課程設(shè)置盡量貼近學(xué)生的就業(yè)需求，教材統(tǒng)一使用了項(xiàng)目化的教學(xué)案例，盡量使用企業(yè)實(shí)際案例。

二、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)院十分重視財會實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，目前已經(jīng)建有6個校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室：會計電算化實(shí)訓(xùn)室，主要進(jìn)行財務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)，會計從業(yè)資格考試培訓(xùn)；會計電算化/技能實(shí)訓(xùn)室，主要進(jìn)行財務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)，會計從業(yè)資格考試培訓(xùn)，會計基本技能實(shí)訓(xùn)；創(chuàng)業(yè)模擬沙盤實(shí)訓(xùn)室，主要進(jìn)行沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生沙盤對抗競賽，會計分崗位實(shí)訓(xùn)；會計綜合實(shí)訓(xùn)室，主要進(jìn)行會計電子綜合實(shí)訓(xùn)，EXCEL財務(wù)分析，發(fā)票填開、電子報稅和出口退稅操作；會計賬務(wù)實(shí)訓(xùn)室，主要進(jìn)行分崗位手工作賬實(shí)訓(xùn)，會計手工綜合實(shí)訓(xùn)。上述校內(nèi)會計實(shí)訓(xùn)室保證了學(xué)生進(jìn)行基本的實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)。2“.校中企”建設(shè)雖然整個分崗位會計課程體系都采用了項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計，增加了大量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但課堂的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目畢竟還是企業(yè)實(shí)務(wù)的典型化提煉結(jié)果，跟現(xiàn)實(shí)多種多樣的企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)相比還是有不小的差異，為提高學(xué)生的實(shí)踐水平，方便隨時接觸企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，2012年我院會計和會計電算化教研室成立了青島海諾城財務(wù)咨詢公司，為學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)提供實(shí)踐基地。實(shí)訓(xùn)公司充分利用現(xiàn)有的資源，主要為企業(yè)提供公司注冊，記賬，納稅申報，財務(wù)咨詢，企業(yè)審計等業(yè)務(wù)，公司到現(xiàn)在已經(jīng)穩(wěn)定為22家企業(yè)提供財務(wù)服務(wù)。通過參與實(shí)訓(xùn)公司招攬的業(yè)務(wù)，學(xué)生可以直接接觸真實(shí)的企業(yè)資料，從公司注冊到使用用友T3軟件進(jìn)行賬務(wù)處理，每月納稅申報，季末所地稅稅鑒，真正做到了將課堂學(xué)到的知識與現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)相印證，并能靈活處理，舉一反三，充分體現(xiàn)了理實(shí)一體化的教學(xué)理念。3.校外實(shí)習(xí)基地（1）青島正樂食品有限公司簽訂長期頂崗實(shí)習(xí)基地協(xié)議青島正樂食品有限公司是一家從事出口食品加工的外貿(mào)生產(chǎn)企業(yè)，由于階段性的人工短缺，經(jīng)過協(xié)商，我們分批派出學(xué)生去該企業(yè)生產(chǎn)部門進(jìn)行為期2周的頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生接觸企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品生產(chǎn)，了解了現(xiàn)實(shí)的外貿(mào)生產(chǎn)型企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)流程，同時該企業(yè)每天會抽出1-2個小時請企業(yè)的人事部主任、財務(wù)經(jīng)理、生產(chǎn)部主任等管理人員給實(shí)習(xí)學(xué)生講課，講課涉及公司制度、公司流程、公司文化、成本核算知識以及財務(wù)知識等內(nèi)容。由于實(shí)習(xí)設(shè)計合理，企業(yè)管理人員授課貼合學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)際，使學(xué)生對企業(yè)成本核算與控制，財務(wù)知識，公司文化有了深刻的了解，普遍感覺收獲很大，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。（2）建立7家事務(wù)所實(shí)習(xí)基地———常態(tài)化實(shí)習(xí)中小型的會計師事務(wù)所一般從事給企業(yè)記賬，網(wǎng)上報稅，公司注冊，工商稅務(wù)年檢、審計等業(yè)務(wù)，有些工作難度不大，重復(fù)率高，工作量大又瑣碎，是事務(wù)所工作人員很重的負(fù)擔(dān)，這類單位十分愿意接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。而學(xué)生實(shí)習(xí)遇到的典型問題是一般的企業(yè)所需要的實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)較少，為了解決事務(wù)所和學(xué)校實(shí)習(xí)雙重困難，課題組與事務(wù)所聯(lián)手，建立常態(tài)化實(shí)習(xí)基地。從2009年開始與青島志同會計師事務(wù)所首次合作取得了成功，有了經(jīng)驗(yàn)以后又逐步擴(kuò)大類似會計師事務(wù)所類的頂崗實(shí)習(xí)單位，到現(xiàn)在為止，已經(jīng)同7家事務(wù)所簽訂了頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，分批派出學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)。剛接觸真實(shí)業(yè)務(wù)的學(xué)生工作熱情高，能吃苦，工作認(rèn)真，有耐心，不過于追求報酬，得到了事務(wù)所的普遍歡迎。常態(tài)化實(shí)習(xí)基地運(yùn)行：每年1月、3月、4月、5月、6月、12月事務(wù)所將所需要的學(xué)生人數(shù)及要求與學(xué)院商談，然后學(xué)院制定出具體執(zhí)行方案，方案制定原則是實(shí)習(xí)人數(shù)盡可能的多，每個學(xué)生實(shí)習(xí)時間盡可能的短，不影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，要求實(shí)習(xí)學(xué)生必須利用課后時間實(shí)習(xí)。（3）鼓勵學(xué)生自主聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位（4）改革學(xué)生畢業(yè)論文撰寫方式，改為實(shí)習(xí)報告形式為免于頂崗實(shí)習(xí)流于形式，我們從2009年開始就改革了學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫方式，改為提交實(shí)習(xí)報告，在報告中明確規(guī)定學(xué)生描述實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)過程，總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并請實(shí)習(xí)單位給予學(xué)生實(shí)習(xí)評價，同時給學(xué)院的課程設(shè)置、授課方式等方面提出意見和建議。學(xué)院十分重視學(xué)生和實(shí)習(xí)單位的反饋，及時統(tǒng)計數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)設(shè)置，使我們培養(yǎng)的學(xué)生同社會的需求一致，更加符合崗位需要。

三、課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

除課內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目之外，我校會計專業(yè)還設(shè)計了“五級遞進(jìn)、三線合一”的實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)計了大量的課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，和課程內(nèi)的項(xiàng)目一起構(gòu)成了完整的能力培訓(xùn)體系?！拔寮夁f進(jìn)”是指整個課程的實(shí)踐體系按照“認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、流程實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”五個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，難度由易到難，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由單一到綜合，由統(tǒng)一到分行業(yè)形成的層層遞進(jìn)型的崗位技能實(shí)訓(xùn)體系?！叭€合一”是指：課內(nèi)一線：學(xué)生在各課程的實(shí)訓(xùn)；課外二線：學(xué)生課外可以參加校內(nèi)舉辦的小鍵盤、計算器、點(diǎn)鈔比賽等會計基本技能競賽，參加校內(nèi)和校外的“涉外會計手工操作大賽”，參加“全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”“，全國大學(xué)生沙盤模擬大賽”等各種大賽，增長實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如“全國大學(xué)生沙盤模擬大賽”，我們設(shè)置了專門的校內(nèi)沙盤實(shí)訓(xùn)室，組成了沙盤社團(tuán)，會計會電班的每個學(xué)生都會參與，層層選拔，直到參加青島區(qū)，山東區(qū)和全國的沙盤比賽，在沙盤實(shí)訓(xùn)和比賽過程中，學(xué)生能深刻的理解成本預(yù)算、成本核算、成本控制的重要性，而且也能直觀的感受成本核算崗位同其他崗位的關(guān)系；我們設(shè)立的校中企青島海諾誠財務(wù)咨詢公司，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，直接參與公司的項(xiàng)目，真實(shí)接觸了各種原始單據(jù)等原始資料，參與企業(yè)的記賬；另外學(xué)生課余可以參加社會實(shí)踐，通過這些課下的活動，組成了“課外二線”的實(shí)踐項(xiàng)目。企業(yè)三線：是學(xué)生通過去校企合作的正樂食品公司，各種會計師事務(wù)所已經(jīng)其他實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)?！拔寮夁f進(jìn)，三線合一”的實(shí)踐體系設(shè)計，使我們的學(xué)生通過參與多元的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“新手”，到“熟手”，到“能手”的職業(yè)能力不斷進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)財會專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、實(shí)踐效果

篇3

【關(guān)鍵詞】高職 會計專業(yè) 技能培訓(xùn)體系 實(shí)訓(xùn)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0059-02

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技能型、實(shí)用型人才需求的增加，職業(yè)教育的地位在逐步提升，促使職業(yè)教育的教學(xué)模式不斷改進(jìn)。明確“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)方針，由重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹丶寄芘囵B(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和直接上崗能力。掌握一門專業(yè)技能是就業(yè)的根本，也是順利就業(yè)的途徑之一。與大學(xué)本科專業(yè)相比，職業(yè)教育的學(xué)生以掌握技能為主，這是職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的顯著特色。因此，如何科學(xué)構(gòu)建切合高職院校學(xué)生實(shí)際的技能培訓(xùn)體系是一個值得研究與探討的重要問題。會計專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)合理地構(gòu)建技能培訓(xùn)體系，并通過改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，達(dá)到高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文僅針對會計專業(yè)的技能培訓(xùn)體系的構(gòu)建提出一點(diǎn)建議。

一 高職院校會計技能教學(xué)現(xiàn)狀

1.理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔

高職院校會計專業(yè)的教學(xué)雖也有實(shí)踐操作，但分量較少，主要模式仍類似于本科會計專業(yè)的教學(xué)。一年級基礎(chǔ)會計、珠算，二年級財務(wù)會計、小鍵盤錄入，接著學(xué)習(xí)成本會計、財務(wù)管理、管理會計等學(xué)科，理論知識為主，實(shí)訓(xùn)課程僅是基礎(chǔ)會計學(xué)完后的一個月時間以及四年級一個學(xué)期的手工賬務(wù)處理。從課程安排來看，學(xué)生高中畢業(yè)進(jìn)入高職學(xué)校接受專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，大量的會計概念、種類，在認(rèn)知還不完善、缺乏感性認(rèn)識的前提下，這些會讓他們覺得會計晦澀難懂，失去學(xué)習(xí)興趣。

2.追求實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，缺乏崗位訓(xùn)練

會計實(shí)訓(xùn)操作流于形式，根據(jù)書本內(nèi)容設(shè)計一套實(shí)訓(xùn)題，填寫憑證、登記賬簿、編制報表，所有工作由一個學(xué)生來完成，無法讓學(xué)生對各個會計崗位的職責(zé)深入了解，高職學(xué)生就業(yè)目標(biāo)主要是中小企業(yè)的出納崗位、工資崗位等，應(yīng)針對就業(yè)目標(biāo)崗位進(jìn)行專門培訓(xùn)，掌握相應(yīng)技能，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向。

3.實(shí)訓(xùn)考核制度不完善

成績評價是實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)效果的重要手段，但作業(yè)式的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付的心理，甚至有時抄襲完成作業(yè)的學(xué)生比真正獨(dú)立完成賬務(wù)處理的學(xué)生成績要高。這樣的考核方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

4.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校企結(jié)合有難度

實(shí)訓(xùn)教師往往是教授會計專業(yè)理論課的教師來擔(dān)任，而大多數(shù)會計教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在模擬實(shí)訓(xùn)中只能靠自己的理論知識推斷來指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，與實(shí)際工作相悖，使實(shí)訓(xùn)成為紙上談兵。另外，由于會計工作的特殊性，財務(wù)在企業(yè)的重要性和隱秘性較高，使校

企合作很難開展，企業(yè)不愿接收實(shí)習(xí)生，去會計師事務(wù)所也大多是打雜，這都使得學(xué)生對會計的實(shí)際工作無法理解。

二 對高職會計專業(yè)技能教育的幾點(diǎn)建議

在制訂人才培養(yǎng)方案時，要明確學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)，按照社會實(shí)際需要，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課程，揚(yáng)棄本科院校的做法，突出職業(yè)教育的特色。

1.增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目與課時

在一年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的同時，增加出納崗位實(shí)訓(xùn)，出納崗位是大部分高職學(xué)生畢業(yè)后接觸的第一個崗位，是會計工作的開始。實(shí)訓(xùn)具體內(nèi)容可包括數(shù)字書寫訓(xùn)練、點(diǎn)鈔訓(xùn)練、數(shù)字鍵盤錄入訓(xùn)練、填制原始憑證訓(xùn)練（識別原始憑證）、日記賬登記訓(xùn)練、銀行余額調(diào)節(jié)表的編制等。這項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和基礎(chǔ)會計課程同時開展，有利于將枯燥的會計知識形象化，使其直觀易懂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在二年級學(xué)習(xí)財務(wù)會計的同時，增加以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力為核心的實(shí)訓(xùn)。對高職學(xué)生而言，部分較難的章節(jié)如長期股權(quán)投資、非貨幣換、或有負(fù)債等可以少學(xué)甚至不學(xué)，他們最重要的是掌握貨幣資金、存貨、固定資產(chǎn)等主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理。多年來的教學(xué)表明，純理論教學(xué)的學(xué)習(xí)效果并不好，很多學(xué)生財務(wù)會計學(xué)得不好，并導(dǎo)致厭學(xué)。因此，財務(wù)會計的教學(xué)建議以實(shí)踐為主、理論為輔，從原始憑證分析業(yè)務(wù)，編制記賬憑證，再由教師歸納總結(jié)知識點(diǎn)。這一階段的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生獲得根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生情況（讀懂原始憑證），審核原始憑證，依據(jù)原始憑證做出正確記賬憑證，登記明細(xì)賬、總賬，能手工編制常用會計報表的能力，也就是具備制單、記賬的技能。三年級時可開設(shè)會計電算化，同時具備手工記賬和電腦記賬的能力。

在畢業(yè)前一個學(xué)期，開設(shè)手工賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)課程，對于會計人員，無論面臨怎樣的工作環(huán)境，手工賬務(wù)處理是基本功。要求學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識、技能，有創(chuàng)造性地獨(dú)立完成會計工作，通過對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)驗(yàn)動手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱資料的能力?？刹捎梅謲徥胶突鞃徥絻煞N不同實(shí)訓(xùn)方式，使學(xué)生對企業(yè)的財務(wù)運(yùn)作有綜合的認(rèn)識，實(shí)訓(xùn)中掌握各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的流程，每道流程中涉及的業(yè)務(wù)手續(xù)及相應(yīng)的注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念。

2.完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材與考核制度

好的實(shí)訓(xùn)依賴于好的教材，市場上實(shí)訓(xùn)教材不少，但都大同小異，基本以工業(yè)企業(yè)為例，給出一個月的業(yè)務(wù)資料，由學(xué)生完成整個的賬務(wù)處理，但實(shí)際上學(xué)生的就業(yè)單位是多種多樣的，有商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)、事業(yè)單位等。另外，會計準(zhǔn)則不斷修訂，而實(shí)訓(xùn)教材的更新往往滯后，因此在選用較好的實(shí)訓(xùn)教材的同時，學(xué)校應(yīng)組織有經(jīng)驗(yàn)的教師及企業(yè)人員編制實(shí)訓(xùn)講義，滿足學(xué)生需求。

為了取得較好的實(shí)訓(xùn)效果，需要一個完善的考核機(jī)制，應(yīng)將過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，以手工賬務(wù)處理為例，過程考核包括建賬、填制憑證、登記日記賬、明細(xì)賬和總賬、編制報表和裝訂會計資料以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；結(jié)果考核可由教師將做賬內(nèi)容整理成題目，由學(xué)生抽題答辯，這保證了學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程的真實(shí)性。雙重考核避免了學(xué)生的投機(jī)取巧，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。另外，定期在學(xué)校舉辦會計技能比賽，如手工賬務(wù)處理、點(diǎn)鈔、會計電算化等，這都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.完善師資力量

教師是知識的傳播者、技能的傳授人。高職院校要培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、高技能的應(yīng)用型人才，就必須有一支理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊伍。會計專業(yè)教師既應(yīng)具有較高的專業(yè)理論水平，又應(yīng)具有豐富的會計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為名副其實(shí)的“雙師”型教師。

對那些學(xué)歷高、理論基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、有“講師+會計師”證的“雙證”教師，鼓勵他們走出學(xué)校，走進(jìn)企業(yè)、會計師事務(wù)所進(jìn)行頂崗鍛煉或擔(dān)任兼職會計，使他們及時了解會計實(shí)務(wù)的發(fā)展情況，更好地服務(wù)于教學(xué)。對于取得講師及以上教師職稱而沒有會計師等會計專業(yè)資格證書的，要鼓勵他們在完成科研和教學(xué)任務(wù)的同時，一方面利用業(yè)余時間參加企業(yè)實(shí)踐；另一方面參加會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師等資格考試，為成為名副其實(shí)的“雙師”打下基礎(chǔ)。

學(xué)校也可從企業(yè)聘請有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，條件允許的話還可以外聘有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，從而拉近教學(xué)與實(shí)際的距離。師資力量的完善對學(xué)校實(shí)訓(xùn)水平的提升有很大的促進(jìn)作用。

4.完善會計模擬實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

開展校企合作是最好的實(shí)訓(xùn)方式，但會計專業(yè)的特殊性使其校企合作很難開展，而且學(xué)生多單位少。學(xué)?？衫米陨淼年P(guān)系，聯(lián)系并固定幾家企業(yè)、事務(wù)所為頂崗實(shí)習(xí)單位，每年把在學(xué)校技能比賽中成績比較突出的學(xué)生送去實(shí)習(xí)，既能使學(xué)生得到一定的工作經(jīng)驗(yàn)，也有利于其職業(yè)技能的進(jìn)一步提升，同時刺激學(xué)生注重技能學(xué)習(xí)。

對于大多數(shù)沒有頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會的學(xué)生，也應(yīng)為其提供一個完善的模擬實(shí)訓(xùn)基地。這需要會計專業(yè)教師組成團(tuán)隊，設(shè)計出一家虛擬工業(yè)企業(yè)，模擬企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)過程，開設(shè)生產(chǎn)車間、倉庫、銷售部、財務(wù)部、人事部等職能部門，每個部門由一定數(shù)量的學(xué)生組成并確保每位學(xué)生有自己的工作崗位和具體的工作內(nèi)容，讓學(xué)生提前熟悉生產(chǎn)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程。也可根據(jù)需要開設(shè)虛擬銀行、虛擬超市等，由學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要大量的人力、物力和財力，需要學(xué)校的大力支持。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也是高職學(xué)校彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。

高職財會專業(yè)可以逐步構(gòu)建以會計工作過程為導(dǎo)向，符合會計崗位技能要求，基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)建，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出真正滿足社會需求的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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篇4

而目前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的最大問題是：教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)際，課程設(shè)置不盡合理。高職會計專業(yè)的課程設(shè)置在一定程度上存在著理論性強(qiáng)、難度大、相互脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)等情況。比如會計專業(yè)課程和稅法課程，各自為塊，相互分離，不利于學(xué)生及時消化理論知識，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，不符合高職教育適用為主、夠用為度的原則。雖然設(shè)置了會計實(shí)訓(xùn)課程，但會計模擬實(shí)習(xí)的資料及設(shè)備與企業(yè)實(shí)際的環(huán)境差距太大，導(dǎo)致學(xué)生的綜合職業(yè)能力得不到真正的鍛煉與提高，從而影響到整個會計教學(xué)的教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

要解決這一問題，關(guān)鍵在于加強(qiáng)校企深度合作，共同開發(fā)與建設(shè)科學(xué)的課程體系。即：以會計工作過程為導(dǎo)向，在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，將原有的學(xué)科體系下的專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程共計10門取消，按照企業(yè)的實(shí)際需要重新構(gòu)建為9門課程（見下表）。從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識和技能的同時體驗(yàn)和感受工作過程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自我謀職的能力，滿足社會需要。

新課程體系，打破了傳統(tǒng)的“2+1”人才培養(yǎng)模式，與合作企業(yè)共同開發(fā)、構(gòu)建“校企合作交替循環(huán)”人才培養(yǎng)模式。即，每門課程均在校、企之間進(jìn)行至少一個循環(huán)，8門課程全部完成循環(huán)后，即進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)至少6個月。

課改后的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的將理論與實(shí)訓(xùn)分開教學(xué)的教學(xué)模式，采用全面實(shí)現(xiàn)行動導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)，將傳統(tǒng)條件下由教師提供會計核算資料及業(yè)務(wù)提示的被動受教式教學(xué)模式，改為主動獲取式教學(xué)模式。

現(xiàn)以制造企業(yè)會計核算中的設(shè)備制造篇為例，說明一下教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施。

（1）向?qū)W生播放牡丹江天合石油機(jī)械有限責(zé)任公司生產(chǎn)、經(jīng)營過程的教學(xué)短片，在短片中制造業(yè)的采購——生產(chǎn)——銷售的全過程一覽無余地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就此對制造業(yè)的經(jīng)營全過程有了一個感性的認(rèn)識。

（2）學(xué)生分組討論會計工作的核算關(guān)鍵點(diǎn)。在制造業(yè)的經(jīng)營全過程中，會計工作的核算關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該為資金籌集、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、利潤分配的核算。其中資金籌集的核算主要是投資者投入及債權(quán)人投入的核算。供應(yīng)過程的核算主要是材料采購與入庫的核算。生產(chǎn)過程的核算主要為生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配。銷售過程的核算主要為銷售收入、成本、費(fèi)用及利潤的核算。最后還要對資金退出企業(yè)進(jìn)行核算。

（3）師生共同探究會計核算方法。如：材料采購的核算方法有實(shí)際成本法與計劃成本法。固定資產(chǎn)折舊的方法有：直線法（平均年限法）、工作量法 、年數(shù)總和法、雙倍余額遞減法。發(fā)出材料成本的計算方法有個別計價法、月末一次加權(quán)平均法、前進(jìn)先出法、移動加權(quán)平均法。及成本核算的方法有品種法、分批法、分步法、分類法及ABC成本法等，并指出適合該企業(yè)的會計核算方法。

（4）先由學(xué)生提出核算中所需的原始單據(jù)及相關(guān)數(shù)據(jù)，后由師生共同完善。

（5）導(dǎo)師按學(xué)生要求提供相應(yīng)資料，導(dǎo)師絕對不允許給出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后由學(xué)生去仿效及驗(yàn)證，而是由學(xué)生自行填制原始憑證、記賬憑證、賬簿及報表，從而完成手工及電算化會計處理。在任務(wù)完成中要允許甚至是鼓勵學(xué)生犯錯，導(dǎo)師隨時指導(dǎo)，隨時提出學(xué)生業(yè)務(wù)處理中存在的各種問題、并由師生共同分析問題產(chǎn)生的原因。最后由師生共同總結(jié)、歸納出正確的業(yè)務(wù)處理。在原始單據(jù)填制中，師生應(yīng)共同探討原始單據(jù)的聯(lián)次，（如增值稅專用發(fā)票有3聯(lián)的也有6聯(lián)的）、各聯(lián)次的作用（三聯(lián)：第一聯(lián)為記賬聯(lián)；第二聯(lián)為抵扣聯(lián)；第三聯(lián)為發(fā)票聯(lián)；六聯(lián)：第一聯(lián)為記賬聯(lián)；第二聯(lián)為抵扣聯(lián)；第三聯(lián)為發(fā)票聯(lián)；第四聯(lián)、第五聯(lián)、第六聯(lián)為副聯(lián)）及單據(jù)的傳遞（如：材料入庫：庫管開出入庫單——經(jīng)手人簽字——庫管簽字——復(fù)核人審核、簽字——車間主任簽字——車間、財務(wù)部各一份——月末財務(wù)與倉庫進(jìn)行匯總核對）。

（6）制造企業(yè)會計核算中的設(shè)備制造篇課程結(jié)束后，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)，通過與相關(guān)人員的交流與探討，找出教學(xué)與企業(yè)工作實(shí)際之間存在的差距，分析產(chǎn)生差距的原因并提出解決問題的方法，并完成由企業(yè)對學(xué)生的業(yè)務(wù)考核。最終將教學(xué)的整體設(shè)計與單元設(shè)計、企業(yè)提供的原始單據(jù)，學(xué)生完成原始憑證與記賬憑證、總賬、各明細(xì)賬、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等進(jìn)行搜集、整理、總結(jié)，從而形成本門課以工作過程為導(dǎo)向 ，以項(xiàng)目為載體的特色課程教材。

（7）導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目及任務(wù)完成過程中的具體表現(xiàn)，任務(wù)完成的質(zhì)量，即憑證、賬簿及報表填制的情況，學(xué)生的崗位勝任程度以及企業(yè)對學(xué)生的考核等幾方面完成對學(xué)生進(jìn)行的以過程考核為重點(diǎn)的綜合評價。

教改后的授課，對教師的要求很高，這需要教師有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師要打破原有的學(xué)科體系，教師不但要熟悉各行業(yè)的生產(chǎn)流程，更要熟悉各行業(yè)會計人員的工作流程，作為一名教師，要熟悉會計專業(yè)所有相關(guān)知識，包括會計基礎(chǔ)、財務(wù)管理、相關(guān)行業(yè)的會計理論以及行業(yè)財務(wù)制度、管理會計和會計電算化等。并具備所有相關(guān)的專業(yè)技能，如：會計文字讀寫、會計計算、鈔票點(diǎn)驗(yàn)、票據(jù)運(yùn)用、結(jié)算方式運(yùn)用、會計小鍵盤錄入、常用辦公設(shè)備操作、會計檔案整理等。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

上班式教學(xué)崗位規(guī)格工學(xué)結(jié)合財經(jīng)類高職專業(yè)在校內(nèi)開展與實(shí)際工作相一致的工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，一直是國內(nèi)外職業(yè)教育共同探討的課題。提高財貿(mào)類課程教學(xué)的實(shí)踐性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是高職教育推行工學(xué)結(jié)合、校崗直通的改革難點(diǎn)，而“上班式教學(xué)”是一種非常好的教學(xué)實(shí)踐探索路徑。

一、金融專業(yè)上班式教學(xué)的內(nèi)涵

金融業(yè)工作崗位對人服務(wù)的個性化、金融產(chǎn)品的虛擬化，工作業(yè)務(wù)的多樣性，工作任務(wù)的虛擬性，交易方式的特殊性，交易規(guī)則的嚴(yán)密性和操作程序的復(fù)雜性，客觀上決定性了金融類課程上班文化、上班業(yè)務(wù)、上班環(huán)境都是崗位工作的核心內(nèi)容。因此，把與金融企業(yè)和學(xué)校課堂結(jié)合的職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)課程稱之為“上班式”課程。

金融專業(yè)上班式教學(xué)課程它是依據(jù)金融專業(yè)銀行柜員和經(jīng)紀(jì)人崗位工作任務(wù)對人服務(wù)的復(fù)雜性、業(yè)務(wù)的虛擬性，運(yùn)用行業(yè)企業(yè)和崗位元素，與專業(yè)課程相結(jié)合，按照實(shí)訓(xùn)環(huán)境企業(yè)化、核心能力任務(wù)化、技術(shù)訓(xùn)練規(guī)范化、師生關(guān)系工作化的原則，開展上班式課程，讓學(xué)生在上班式環(huán)境中認(rèn)知崗位、學(xué)習(xí)崗位知識和技能，創(chuàng)新性解決工作中的難題。

二、上班式課程設(shè)計的理念

“上班式”課程的總體設(shè)計理念，是“職業(yè)崗位化、工作任務(wù)化、學(xué)工一體化、素能融合化”，還原工作過程，解析柜員崗位的典型工作任務(wù)，重構(gòu)從簡單到復(fù)雜的職業(yè)能力培養(yǎng)過程，在模擬商業(yè)銀行、證券公司、理財公司的仿真環(huán)境下，按照統(tǒng)一的職業(yè)著裝、標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)禮儀、嚴(yán)格的考勤制度、企業(yè)化的業(yè)績考核，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體，學(xué)生以一個綜合柜員、證券經(jīng)紀(jì)人、理財經(jīng)理的身份在完成各項(xiàng)工作任務(wù)的過程中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

1.上班式課程所培養(yǎng)人才的職業(yè)規(guī)格

金融專業(yè)上班式課程所培養(yǎng)的是高端技能型城市金融人才，它的職業(yè)規(guī)格是接受過高等職業(yè)教育，熟悉城市金融，具有“會服務(wù)、能營銷、善理財”的金融職業(yè)能力和“誠信、合規(guī)、創(chuàng)新”的金融職業(yè)素養(yǎng)。

“會服務(wù)”是指將客戶放在首位，安全、快捷、高效地為客戶提供規(guī)范化、人性化、靈活性的服務(wù)?！澳軤I銷”是指能根據(jù)客戶需要客觀、完整、正確地推介各種金融產(chǎn)品。“善理財”是指能以專業(yè)理財規(guī)劃師的身份為客戶提供財務(wù)分析、產(chǎn)品推介、方案設(shè)計等理財服務(wù)。在職業(yè)素養(yǎng)方面，依據(jù)金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)的特殊性，要求學(xué)生具備“誠信、合規(guī)、創(chuàng)新”的金融職業(yè)素養(yǎng)。誠信是指恪守信用、實(shí)事求是，不虛假宣傳、夸大收益、回避風(fēng)險。合規(guī)是指要遵守國家的各項(xiàng)金融政策、法律法規(guī)，依法經(jīng)營。創(chuàng)新是指主動提供個性化、差異化、高品質(zhì)的服務(wù)。

2.界定上班式課程所培養(yǎng)人才的崗位職責(zé)

目前，高端技能型城市金融人才主要供職于商業(yè)銀行綜合柜員、證券經(jīng)紀(jì)人、理財經(jīng)理等一線服務(wù)、營銷、理財崗位。其中，商業(yè)銀行綜合柜員應(yīng)熟悉柜臺業(yè)務(wù)的相關(guān)知識；掌握柜臺業(yè)務(wù)操作流程，具備柜臺各項(xiàng)業(yè)務(wù)處理的基本操作技能，能準(zhǔn)確、規(guī)范、熟練完成各項(xiàng)柜臺業(yè)務(wù)。綜合柜員以“會服務(wù)”為典型能力特征，包括最基本的處理對公與對私業(yè)務(wù)，良好的儀容儀表，語言準(zhǔn)確生動，嚴(yán)格按照規(guī)章制度為客戶提供服務(wù)；證券經(jīng)紀(jì)人的崗位職責(zé)就是指在證券公司中進(jìn)行客戶開發(fā)、客戶維護(hù)、營銷產(chǎn)品、拓展市場、最大限度地為客戶提供優(yōu)質(zhì)證券服務(wù)的證券從業(yè)人員。他們以“能營銷”為主要崗位職責(zé)。理財經(jīng)理是指以專業(yè)理財規(guī)劃師的身份服務(wù)于商業(yè)銀行、保險公司、證券營業(yè)部、信托公司等金融機(jī)構(gòu)，也可以以第三方的身份為客戶提供全方面金融理財服務(wù)，能為客戶分析財務(wù)狀況、選擇理財產(chǎn)品、設(shè)計理財方案，使客戶的資產(chǎn)在安全、穩(wěn)健的基礎(chǔ)上保值升值，與客戶建立和維護(hù)良好的信任關(guān)系。理財經(jīng)理以“善理財”為典型基本能力特征。

三、金融專業(yè)上班式課程實(shí)踐探索

上班式課程是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的金融與證券專業(yè)理論和知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生運(yùn)用前期所學(xué)金融知識及理論的能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，對學(xué)生上崗前的綜合素質(zhì)與能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。

1.教學(xué)課堂就是工作場所

上班式課程的課堂，就是證券公司營業(yè)部或駐點(diǎn)銀行。上班式課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境需要有上班的文化、上班的場景和上班式管理。在實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)中，引進(jìn)首都商業(yè)銀行、證券公司、基金公司等金融機(jī)構(gòu)先進(jìn)理念、業(yè)務(wù)技術(shù)和管理規(guī)范，建成銀行廳、證券廳、基金廳等實(shí)訓(xùn)環(huán)境，集中商業(yè)銀行和證券公司等行業(yè)發(fā)展的最新業(yè)務(wù)、布置商業(yè)銀行和證券公司崗位管理制度，管理辦法、訓(xùn)練流程等職業(yè)氛圍，配置商業(yè)銀行柜員、證券經(jīng)紀(jì)人操作臺、服務(wù)器、計算機(jī)、交易終端、LED顯示屏、票據(jù)打印機(jī)、綜合業(yè)務(wù)系統(tǒng)、憑證、印章等設(shè)備，打造仿真模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

2.按照行業(yè)發(fā)展設(shè)計工作任務(wù)

金融崗位上班式課程所有的教學(xué)內(nèi)容全部設(shè)計成工作任務(wù)。這里就要求教師必須對金融機(jī)構(gòu)相關(guān)的崗位和工作任務(wù)有深入的了解，按照實(shí)踐中證券經(jīng)紀(jì)人或銀行綜合柜員的工作任務(wù)，設(shè)計成完整的工作任務(wù)，同時必須結(jié)合教學(xué)規(guī)律，注意所設(shè)計的工作任務(wù)之間知識的科學(xué)性和邏輯性。

3.按照崗位要求完成工作任務(wù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是銀行綜合柜員或證券經(jīng)紀(jì)人的完成工作任務(wù)或所要求的訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)。如對商業(yè)銀行柜員的要求是：標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的錢幣整理、偽幣識別、數(shù)字書寫、翻打傳票、小鍵盤技能、票據(jù)填寫、憑證結(jié)算；對證券經(jīng)紀(jì)人的要求是，具有豐富的營銷經(jīng)驗(yàn)和推銷技巧、善于與客戶進(jìn)行溝通、善于對客戶進(jìn)行心理分析、能夠?qū)Σ煌蛻暨M(jìn)行分類，為不同客戶策劃不同的營銷策略，構(gòu)筑企業(yè)和客戶之間的橋梁。理財經(jīng)理的工作任務(wù)具體包括：對客戶進(jìn)行需求分析、根據(jù)客戶的不同風(fēng)險承受能力設(shè)計個性化理財方案，并推薦合適的理財產(chǎn)品。另外，要求學(xué)生每完成一個工作任務(wù)，必須填寫相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)報告，包括工作任務(wù)、完成時間、工作要點(diǎn)、體會。通過每次實(shí)訓(xùn)活動后寫實(shí)訓(xùn)記錄的過程中，不僅學(xué)生的寫作能力不斷提高，而且對提高學(xué)生完成工作任務(wù)的質(zhì)量，快速提升職業(yè)能力有非常大的幫助。

4.學(xué)生上課的形式就是上班

上班式課程要求學(xué)生每天用考勤卡實(shí)行上下班打卡制度，每天早晨教師對學(xué)生不會點(diǎn)名，而是每天一打卡的形式來簽到。其實(shí)，這并不是記考情如何，而是讓大家從學(xué)生角度轉(zhuǎn)換到上班族的角度，從學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)到上班環(huán)境。角色的轉(zhuǎn)換，不僅僅從環(huán)境和角色轉(zhuǎn)換，而且是從思想，行為各個方面都有所轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生感覺就是在上班，增強(qiáng)時間觀念。此外，還要按照金融機(jī)構(gòu)對員工的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生穿正裝來上班，同時把規(guī)范禮儀服務(wù)貫穿在每個任務(wù)訓(xùn)練中。

5.學(xué)生是課堂教學(xué)的主體

課程教學(xué)內(nèi)容的組織主導(dǎo)思想是教師指導(dǎo)和學(xué)生訓(xùn)練相結(jié)合。學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)身份就是客戶、客戶經(jīng)理或其他角色。根據(jù)每個項(xiàng)目的要求，獨(dú)自或以團(tuán)隊形式。學(xué)習(xí)、討論、制定方案、演練，并做自我評價或相互評價。教師是教練，根據(jù)金融專業(yè)的典型工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)活動，把教學(xué)內(nèi)容按照業(yè)務(wù)類型分成不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，再把每一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分解成不同的任務(wù)，針對完成每一項(xiàng)任務(wù)關(guān)鍵知識和操作環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)并提出要求，由學(xué)生自主完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并反復(fù)訓(xùn)練，最終使學(xué)生準(zhǔn)確、熟練、靈活地掌握商業(yè)銀行與證券業(yè)務(wù)。

6.按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核

上班式課程改變傳統(tǒng)的以試卷考試為主的考核辦法，以能力培養(yǎng)效果為考核重點(diǎn)，每個工作任務(wù)的考核標(biāo)準(zhǔn)基本是按照金融企業(yè)的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)去要求?？己朔譃檫^程考核和綜合考核。過程考核主是針對學(xué)生完成的每個任務(wù)，從開始資料準(zhǔn)備、上機(jī)的演練，到最后的接受老師的考核，進(jìn)行整體評價。綜合考核是以技能大賽為主的考核方式，如舉辦商業(yè)銀行業(yè)務(wù)大賽、證券行情辯論賽、模擬投資大賽、理財規(guī)劃大賽等綜合大賽。

四、上班式課程的實(shí)踐效果

1.提高了個人能力

通過上班式課程的教學(xué)，學(xué)生普通反映，在個人能力方面有了非常的提高。首先，表現(xiàn)在學(xué)生通過通過自我激勵、受挫訓(xùn)練或職業(yè)認(rèn)知等任務(wù)的完成，讓學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，也讓別人找出自己的缺點(diǎn)，對自己進(jìn)行自我激勵，認(rèn)識到自己不了解的一面，對自己的認(rèn)識有進(jìn)一步加強(qiáng)。其次，學(xué)生在參與各種活動中不斷進(jìn)行自我表述，或與客戶與隊員的溝通，語言的表達(dá)更加流暢，具有一定的邏輯性。第三，為辦理業(yè)務(wù)或完成的工作任務(wù)，而不斷收集資料，整理與歸納資料，大大提高了制作文案的能力。第四，個人的職業(yè)素養(yǎng)有了較大提高。表現(xiàn)在學(xué)生在開展工作時，教師把職業(yè)素養(yǎng)與禮儀的工作要求完成容納在工作任務(wù)中，并對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考核，使學(xué)生時刻把自己融入一個規(guī)范的工作狀態(tài)中。

2.提高了專業(yè)能力

在專業(yè)能力方面，主要是要求學(xué)生把在課本上所學(xué)的專業(yè)知識和理論，轉(zhuǎn)化成處理業(yè)務(wù)或完成工作任務(wù)的一種工作能力。在金融崗位上班式課程上，教師設(shè)計了銀行柜臺業(yè)務(wù)，如存貸款業(yè)務(wù)、結(jié)算業(yè)務(wù)等，證券公司經(jīng)紀(jì)人為客戶提供證券投資咨詢服務(wù)，開立賬戶服務(wù)，證券營銷話術(shù)技巧。理財經(jīng)理為客戶設(shè)計投資方案，提供理財建議等，讓學(xué)生對商業(yè)銀行或證券行業(yè)有更深的了解。學(xué)生以前都是從書面理解這些的，現(xiàn)在將自己所學(xué)的知識運(yùn)用到了實(shí)際操作中，這些都讓學(xué)生有很大感觸，而且還讓學(xué)生在完成工作時靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

3.提高了社會能力

在社會能力方面，上班式課程所設(shè)計的任務(wù)中多數(shù)是要求學(xué)生以團(tuán)隊的形式完成，在一個小組中學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)每一隊員都有他的長處，也會發(fā)掘出自己的長處和看到自己的不足，大家取長補(bǔ)短就會有較快的進(jìn)步。在團(tuán)隊合作中，使學(xué)生知道了如何與他人合作，如何堅持自己的觀點(diǎn)，如何與他人妥協(xié)。在所設(shè)計的金融機(jī)構(gòu)晨會、模擬股票推薦等任務(wù)，一方面，讓學(xué)生充分了解資本市場現(xiàn)狀，了解國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況；另一方面，學(xué)生通過個人陳述及互相討論方式鍛煉了語言溝通能力和積極合作能力。這些任務(wù)，如果靠一個人來完成這些任務(wù)，確實(shí)比較難，以團(tuán)隊開展工作，大家有不同的思想，作為金融機(jī)構(gòu)工作人員需要有創(chuàng)新的思維，充分利用每一個成員的能力，為同一個目的而努力。一來可以提高效率，二來團(tuán)隊效果大于單個人的效果之和，團(tuán)隊合作越來越被現(xiàn)代企業(yè)視為工人的必備素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職；會計專業(yè)；實(shí)踐課程

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是：為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用型專業(yè)人才。浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系深入分析高職培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，在實(shí)踐中開發(fā)出富有成效的就業(yè)導(dǎo)向會計專業(yè)實(shí)踐課程體系，為地方企業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀會計人才。

一、就業(yè)導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建

(一)進(jìn)行會計專業(yè)調(diào)研，確定實(shí)踐課程目標(biāo)和課程內(nèi)容

進(jìn)行會計專業(yè)調(diào)研，不僅能掌握學(xué)生未來就業(yè)方向，還能根據(jù)調(diào)研資料確定有效的實(shí)踐課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。我院每年利用暑假組織教師對地方企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)會計崗位分工情況、企業(yè)對會計人才技能的需求、畢業(yè)生去向及用人單位情況、畢業(yè)生會計技能不足之處以及會計行業(yè)的發(fā)展趨勢等眾多問題進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研獲取的大量信息成為調(diào)整會計專業(yè)教學(xué)計劃，尤其是調(diào)整專業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的可靠依據(jù)，并由此形成動態(tài)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)浙江省稅務(wù)申報方式發(fā)生了很大變化，就及時整合課程，將中國稅收分為稅法及稅務(wù)法規(guī)與稅務(wù)會計實(shí)務(wù)，同時增設(shè)了稅務(wù)會計實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使畢業(yè)生的納稅申報能力進(jìn)一步增強(qiáng)；發(fā)現(xiàn)企業(yè)需要大量的出納人員，就將出納知識單獨(dú)辟出，專設(shè)出納技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。

(二)根據(jù)會計崗位分工，設(shè)計實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

每種職業(yè)都有其特定的工作任務(wù)邏輯，會計職業(yè)是典型的以崗位工作任務(wù)邏輯展開的。我院在構(gòu)建會計專業(yè)實(shí)踐課程體系時，充分考慮會計工作任務(wù)的特點(diǎn)，結(jié)合地方企業(yè)的會計崗位分工情況，設(shè)計專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如先進(jìn)行會計基礎(chǔ)技能、出納技能及財會手工賬模擬實(shí)訓(xùn)等，然后，展開會計專門化方向訓(xùn)練，如稅務(wù)會計實(shí)訓(xùn)、電算會計實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)會計實(shí)訓(xùn)、小企業(yè)ERP實(shí)施實(shí)訓(xùn)等訓(xùn)練，最后安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)會計崗位分工情況，分階段設(shè)計實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不僅能培養(yǎng)學(xué)生技能，而且能滿足企業(yè)一人一崗、一人多崗、一崗多人的需要。具體實(shí)踐課程體系，如圖1。

(三)理論課程設(shè)置為實(shí)踐課程體系服務(wù)

學(xué)院經(jīng)管系的課程設(shè)置，充分體現(xiàn)了會計職業(yè)能力的要求，理論課程設(shè)置為實(shí)踐課程體系服務(wù)，理論課程以“必須、夠用”為度。為培養(yǎng)會計職業(yè)崗位能力服務(wù)；理論課程主要為培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)能力提供必須的文化知識和專業(yè)理論知識，同時強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。實(shí)踐課程與理論課程的關(guān)系，見下表。

二、就業(yè)導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實(shí)踐課程體系的實(shí)施

(一)以會計崗位工作任務(wù)為邏輯線索，展開階梯式實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐課程內(nèi)容主要分為三個部分，即基本技能、專業(yè)技能和技能應(yīng)用。三部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并不是并列的，而是由簡單技能逐漸過渡到復(fù)雜技能．呈階梯式上升，基本技能是基礎(chǔ)，專業(yè)技能是專門化方向，技能應(yīng)用是實(shí)踐課程最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)．三者相輔相成。

1．基本技能實(shí)訓(xùn)

這部分內(nèi)容主要包括會計基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、出納技能實(shí)訓(xùn)與財會手工賬模擬實(shí)訓(xùn)。會計基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)地掌握會計核算的基本程序和基本方法，具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計核算的技能。出納是最基礎(chǔ)的財會工作崗位，且實(shí)踐性較強(qiáng)。因此．要求學(xué)生熟練掌握珠算、點(diǎn)鈔、票據(jù)填開、小鍵盤錄入、數(shù)碼字書寫、計算器應(yīng)用、真假幣鑒別的方法與技巧。學(xué)生能形成快速準(zhǔn)確地核算企業(yè)貨幣資金業(yè)務(wù)、處理出納相應(yīng)業(yè)務(wù)的能力。財會手工賬模擬實(shí)訓(xùn)是對前面所學(xué)技能、知識的系統(tǒng)總結(jié)、鞏固，讓學(xué)生體會企業(yè)完整的會計核算一般程序和流程，目的是培養(yǎng)學(xué)生面對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)．能獨(dú)立地判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報表編制的工作，能對模擬企業(yè)進(jìn)行簡單的財務(wù)分析的能力。

2．專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)

專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)質(zhì)上是專門化方向訓(xùn)練，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)基本會計技能基礎(chǔ)之上，再學(xué)習(xí)較復(fù)雜的專業(yè)技能．主要包括成本會計、稅務(wù)會計、電算會計、小企業(yè)ERP實(shí)施、商業(yè)企業(yè)會計與外貿(mào)會計等。

成本會計實(shí)訓(xùn)主要是讓學(xué)生將所學(xué)的成本會計技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，從成本核算的基本流程和方法人手，訓(xùn)練其成本計算、成本管理的能力；稅務(wù)會計實(shí)訓(xùn)主要是在模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，學(xué)生將所學(xué)的稅務(wù)會計的基本理論和基本方法，運(yùn)用到實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的稅務(wù)核算中去，鍛煉學(xué)生從事企業(yè)稅務(wù)核算，進(jìn)行納稅申報的能力：電算會計實(shí)訓(xùn)主要以財務(wù)軟件為依托，訓(xùn)練學(xué)生掌握財務(wù)軟件操作方法和技巧，具備運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行會計核算的能力；小企業(yè)ERP實(shí)施實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠更加熟練地運(yùn)用所學(xué)的小企業(yè)ERP軟件實(shí)施的相關(guān)知識，對小企業(yè)銷與會計核算進(jìn)行電算化管理，掌握ERP系統(tǒng)實(shí)施的流程、基本方法和技能，具備初步的系統(tǒng)實(shí)施能力；商業(yè)企業(yè)會計實(shí)訓(xùn)，則要求學(xué)生進(jìn)一步掌握商品流通企業(yè)的會計核算方法，理解商品流通企業(yè)會計核算與工業(yè)企業(yè)會計核算的異同，具備商業(yè)企業(yè)的會計核算能力；外貿(mào)會計實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生理解外貿(mào)企業(yè)的會計工作特點(diǎn)，掌握出口退稅、進(jìn)口業(yè)務(wù)、出口業(yè)務(wù)、外幣業(yè)務(wù)的核算與管理方法．具備從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的會計核算工作的能力。

3．技能應(yīng)用

技能應(yīng)用就是安排學(xué)生進(jìn)有關(guān)公司、企業(yè)的財務(wù)部門、倉庫、車間班組等實(shí)際會計工作環(huán)境．從最基本的會計崗位做起，運(yùn)用所學(xué)的會計知識與技能。實(shí)習(xí)時，要求每一個參加的學(xué)生都必須按所在單位會計部門的要求．在各會計崗位以跟隨或以助理角色或以正式頂崗等工作方式．完成實(shí)習(xí)過程；并要求學(xué)生以所在單位的工作標(biāo)準(zhǔn)和要求及學(xué)校所學(xué)的理論，遵守操作規(guī)程，在所在部門領(lǐng)導(dǎo)或其指定人員的支持、指導(dǎo)下開展工作。實(shí)習(xí)結(jié)束后，每個學(xué)生要根據(jù)實(shí)習(xí)過程寫出自我評估報告。

學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，能真正走進(jìn)企業(yè)．參與企業(yè)的會計核算，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐技術(shù)的融合．并具備從事相關(guān)領(lǐng)域會計核算工作的能力。學(xué)生進(jìn)企業(yè)、公司頂崗實(shí)習(xí)．使學(xué)生的會計職業(yè)能力和關(guān)鍵能力兩個方面都得到鍛煉．為未來順利過渡到就業(yè)崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

(二)根據(jù)會計職業(yè)特點(diǎn)，獨(dú)創(chuàng)“教、把、放”實(shí)訓(xùn)方法

我院根據(jù)會計職業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況．獨(dú)創(chuàng)“教、把、放”實(shí)訓(xùn)方法，即：根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及三階段實(shí)訓(xùn)內(nèi)容(基本技能、專業(yè)技能、技能應(yīng)用)，把實(shí)踐課程體系分為“教、把、放”三個層次。“教”為第一層次．主要由各課程的實(shí)驗(yàn)課組成，體現(xiàn)“驗(yàn)證式”教學(xué)的特點(diǎn)，介紹各項(xiàng)技能的原理與方法，多以教師“教”為主；“把”為第二層次，主要由各實(shí)訓(xùn)課程組成，強(qiáng)調(diào)各種會計崗位的職業(yè)能力訓(xùn)練，以學(xué)生動手為主，教師適當(dāng)點(diǎn)評，體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；“放”為第三層次，即經(jīng)過系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)后，組織學(xué)生去公司、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，放手讓學(xué)生做，學(xué)生能運(yùn)用基本的會計技能，并逐步過渡到分析、處理復(fù)雜的會計事務(wù)。學(xué)生通過親自體會會計工作的環(huán)境和特點(diǎn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高從業(yè)能力。

(三)專業(yè)實(shí)踐課程與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合

近年來，學(xué)院經(jīng)管系積極落實(shí)“雙證書”制度．把國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，使專業(yè)實(shí)踐課程與會計職業(yè)資格證書制度相銜接，突出課程目標(biāo)的職業(yè)化方向。增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性。學(xué)生在校期間就取得進(jìn)入勞動力市場的“通行證’職業(yè)資格證書(會計從業(yè)資格證書、珠算證書、電算化證書及初等會計專業(yè)技術(shù)證書等)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭能力。專業(yè)實(shí)踐課程與職業(yè)技能鑒定銜接．見圖2。

(四)校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所與校外實(shí)習(xí)基地為學(xué)生進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練、發(fā)揮其聰明才智提供了良好的平臺。

1．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)情況

我院按照實(shí)踐課程的內(nèi)容。將會計專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室構(gòu)建成三個技能培養(yǎng)平臺：即基本技能訓(xùn)練平臺，包括手工賬會計實(shí)訓(xùn)室3個；專項(xiàng)能力實(shí)踐平臺，包括電算會計實(shí)訓(xùn)室1個、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)室1個，審計實(shí)訓(xùn)室1個；綜合實(shí)踐能力應(yīng)用平臺。即進(jìn)行財會綜合模擬實(shí)訓(xùn)的場所。目前，這些實(shí)訓(xùn)室能夠滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，完成對學(xué)生會計技能的培養(yǎng)任務(wù)。

我院在重視硬件設(shè)施投入的同時，也非常重視實(shí)訊室管理的制度建設(shè)，制定了相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范了實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室的使用。專業(yè)實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))項(xiàng)目按教學(xué)計劃安排，有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))大綱，并制定了嚴(yán)格的課程考核細(xì)則。

2．校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理

我院先后與多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，成立了校外實(shí)習(xí)基地，并在實(shí)踐中摸索出一套建設(shè)與管理校外實(shí)習(xí)基地的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、工廠等真實(shí)的會計環(huán)境中的頂崗實(shí)習(xí)提供了可靠的保障。

為加快對校外實(shí)習(xí)基地的建立和加強(qiáng)管理，首先，要對擬建立的實(shí)習(xí)基地的企業(yè)進(jìn)行考查評估，選擇技術(shù)構(gòu)成較高、管理規(guī)范的企業(yè)。校企雙方在協(xié)商一致的條件下簽訂合作協(xié)議書，規(guī)定雙方的權(quán)利與義務(wù)，并舉行基地的成立掛牌儀式；實(shí)習(xí)基地成立管理組織機(jī)構(gòu)，制定實(shí)習(xí)基地的管理制度和保障正常運(yùn)行的措施。其次．要重視與實(shí)訓(xùn)基地的協(xié)調(diào)與溝通，積極創(chuàng)造條件，使每個校外實(shí)習(xí)基地都能為學(xué)生提供頂崗操作。在技術(shù)方面由企業(yè)工作人員實(shí)地指導(dǎo)，真正做到教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的銜接，起到提高學(xué)生職業(yè)能力的作用。第三，加強(qiáng)與校外實(shí)訓(xùn)基地的合作。我們與校外實(shí)訓(xùn)基地確立了優(yōu)勢互補(bǔ)，互惠互利的合作形式。一方面，學(xué)校為企業(yè)職工提供多層次的在職培訓(xùn)；另一方面，積極鼓勵教師與企業(yè)共建學(xué)?？蒲信c生產(chǎn)聯(lián)合體，使企業(yè)成為學(xué)?？萍柬?xiàng)目的來源地、科技成果的轉(zhuǎn)化地、學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的基地，真正發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地在實(shí)踐教學(xué)和科研中的作用。

(五)注重教師專業(yè)發(fā)展，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

眾所周知，專業(yè)教師素質(zhì)高低是高職院校健康發(fā)展的核心因素，是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高技能人才，學(xué)院采用了多種措施。如大力引進(jìn)高級職稱教師；對中青年骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)．大力培養(yǎng)“雙師型”教師；定期選派教師到校企合作的單位掛職鍛煉，提高教師的實(shí)踐能力；選派教師進(jìn)行短期進(jìn)修．提高師資隊伍的業(yè)務(wù)水平和能力，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)與教師及專業(yè)建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，取得三贏的良好局面。

此外，學(xué)院還有一支來源和數(shù)量穩(wěn)定、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)較高的兼職教師隊伍。兼職教師均具有中級專業(yè)技術(shù)資格以上職稱，主要參與本專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。由于兼職教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)過程中能夠緊密結(jié)合工程實(shí)際學(xué)生在接受指導(dǎo)過程中收獲很大，為今后走上工作崗位更好勝任崗位工作創(chuàng)造了條件。

三、就業(yè)導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實(shí)踐課程體系實(shí)施效果

(一)學(xué)生專業(yè)知識、技能扎實(shí)，滿足企業(yè)需求

專業(yè)技能是高職教育的特色與生命力所在，學(xué)院自實(shí)施就業(yè)導(dǎo)向的會計專業(yè)實(shí)踐課程模式以來，學(xué)生的專業(yè)知識與技能進(jìn)一步得到增強(qiáng)，歷屆畢業(yè)生珠算(普通五級)、會計電算化合格證(初級)、用友軟件應(yīng)用證書(能手級)及會計從業(yè)資格證書通過率都為100％；在歷年競賽中也取得較好的成績。2004年，在浙江省首屆財會信息化競賽中，會計專業(yè)選手榮獲三等獎和優(yōu)勝獎；2005年，在浙江省第二屆財會信息化競賽中，選手一舉奪得全省12個一等獎中的個，另有兩個組得二等獎；2006年，在浙江省第三屆財會信息化競賽中，本專業(yè)選手一舉奪得四個一等獎。另有兩個組得二等獎，再次獲得全省最佳成績。畢業(yè)生扎實(shí)的專業(yè)知識與技能贏得得了企業(yè)的青睞，受到用人單位的一致好評，用人單位普遍認(rèn)為學(xué)生動手能力強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)較為完善、綜合素質(zhì)較高，能適應(yīng)企業(yè)的要求。畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到100％。

篇7

一、能力及能力本位教育

在心理學(xué)中能力屬于心理特征的一種，它能夠直接實(shí)現(xiàn)人們在某項(xiàng)活動中需要具備的心理?xiàng)l件，同時還會對完成活動的效率高低產(chǎn)生影響。能力既包括一個人目前已經(jīng)存在、可以直接表現(xiàn)出來的成就，而且還包括了其自身擁有的發(fā)展?jié)摿?。能力不完全包括技能或者知識，知識屬于人腦接觸客觀事物后出現(xiàn)的主觀意識的表現(xiàn)，技能則屬于人們在實(shí)踐過程中通過動作執(zhí)行積累經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。只有不斷將技能與知識進(jìn)行運(yùn)用和遷移，才可以把兩者轉(zhuǎn)換成能力。由此可知，高職教育不僅要提高學(xué)生對理論知識的掌握，而且要將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為其自身所具備的能力。

“能力本位教育”即以能力為基礎(chǔ)的教育，是近年來世界職業(yè)教育改革的主要方向，主張職業(yè)教育的主要任務(wù)是提高受教育者的職業(yè)能力，其核心是如何使受教育者具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。能力為本位的高職人才培養(yǎng)模式，即“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容，推行以真實(shí)工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體的教學(xué)模式，構(gòu)建能力導(dǎo)向型的教學(xué)評價機(jī)制等。目前高職教育的現(xiàn)狀是還沿襲傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”教育，重視理論知識傳授，忽視對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，在一定程度上偏離了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的任務(wù)要求。能力本位的高職人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主旨，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)通過分析確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以職業(yè)能力分析表所列的專項(xiàng)能力為依據(jù)進(jìn)行課程設(shè)置，并確定相應(yīng)的評價體系。

不同于“學(xué)科本位”或者“知識本位”的教育理念提出的“能力本位”的教育，與傳統(tǒng)職業(yè)教育之間存在較大的差異，通過表1的比較，可以幫助我們認(rèn)識能力本位高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的不同特點(diǎn)，并啟示我們?nèi)绾胃纳颇壳暗穆殬I(yè)教育工作。

表1 能力本位高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的比較

二、我國的高職會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。目前，一些高職院校不能正確認(rèn)識職業(yè)教育的特色，不能科學(xué)定位，在辦學(xué)中出現(xiàn)兩種傾向：一是向一般性本科院校、綜合性大學(xué)靠攏；二是向中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校或職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)靠攏。這完全偏離了高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和正確定位，丟掉了生存發(fā)展空間。由于這些學(xué)校定位模糊，在教學(xué)上就沒有了“中心思想”，課程的設(shè)置沒有充分考慮職業(yè)和崗位的要求，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié)，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)就業(yè)的要求。

2.教學(xué)模式與本科學(xué)院會計專業(yè)相似

很多高職院校的教學(xué)模式仍然沒有擺脫普通高校的教學(xué)模式。理論學(xué)習(xí)抽象不利于與工作實(shí)踐相結(jié)合。原有的教學(xué)模式主要是重學(xué)科性的基礎(chǔ)知識而輕知識在經(jīng)濟(jì)和社會生活中的實(shí)際運(yùn)用。在課程設(shè)計時理論課程占據(jù)很大份量，而實(shí)訓(xùn)課程往往被忽略課時量較少。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時，只是盲目進(jìn)行接收，學(xué)習(xí)目的不明確，對所學(xué)內(nèi)容只是機(jī)械性地記憶。在實(shí)踐中，學(xué)生不會運(yùn)用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且由于缺少實(shí)踐操作的機(jī)會，造成他們的實(shí)踐能力不強(qiáng)。隨著近年來的不斷發(fā)展，盡管實(shí)訓(xùn)課程逐漸被重視，但會計課程的內(nèi)容無外乎使用傳統(tǒng)的教材，只是在形式上進(jìn)行稍微改革，就是將原本的記錄作業(yè)轉(zhuǎn)化為在憑證、賬冊上處理賬務(wù)。如果繼續(xù)采用這種陳舊的教育模式，培養(yǎng)出的學(xué)生將無法成為一名合格的會計人員，無法在實(shí)際工作中發(fā)揮作用。

3.會計學(xué)生的綜合素質(zhì)能力低下

大多數(shù)高職教師在教學(xué)過程中均提高了在實(shí)踐教學(xué)方面的培訓(xùn)力度，但課堂教學(xué)依舊是高職教師的教學(xué)重心，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面沒有整體考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，造成教學(xué)內(nèi)容難度較大，使教學(xué)資源無法得到充分利用，同時也造成實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量降低。而且，因?yàn)椴糠指呗毥處煕]有很好的履行自身的工作職責(zé)，也沒有對會計行業(yè)進(jìn)行調(diào)查和資料收集，從而無法有效組織知識模塊來實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致會計專業(yè)課不具有針對性與時效性。另外，從課程內(nèi)容設(shè)計上往往忽略培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、各種職業(yè)綜合能力，使得學(xué)生職業(yè)能力低下，職業(yè)道德意識不濃，很難滿足用人單位的要求。

三、加強(qiáng)高職會計專業(yè)課程開發(fā)與能力本位的必要性

1.會計行業(yè)發(fā)展的需要

在我國對外發(fā)展與全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代背景下，各行各業(yè)都涌現(xiàn)出了多元化的業(yè)務(wù)形式，會計行業(yè)也將面臨新的機(jī)遇與考驗(yàn)。隨著新型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的誕生，相關(guān)的經(jīng)濟(jì)工具、設(shè)備也應(yīng)運(yùn)而生，這使得經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)存在的不定性因素也越來越大，從而使會計行業(yè)對從業(yè)人員的技術(shù)操作能力和職業(yè)判斷能力的要求越來越高，一名合格的會計人員不僅要掌握深層的專業(yè)化知識，而且還必須存在較強(qiáng)的信息處理能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。對外發(fā)展推動了會計行業(yè)的國際化發(fā)展進(jìn)程，使大量的外國企業(yè)涌入中國市場，這些外企將會計從業(yè)人員的規(guī)范要求又提升了一個層次，其不僅要求會計人員熟練掌握專業(yè)化技術(shù)，而且需要會計人員熟悉國際會計準(zhǔn)則，同時外語能力也是不可或缺的因素之一。

2.改善高職會計專業(yè)課程現(xiàn)狀的需要

目前高職會計專業(yè)的課程設(shè)置與許多專業(yè)的課程設(shè)置相似，均受到普通高等教育課程體制的制約，而且還具有嚴(yán)重的學(xué)問化傾向。因此，要對高職會計專業(yè)課程進(jìn)行改革，必須重視其體制中存在的完整性與系統(tǒng)性，同時還要重視會計專業(yè)知識的通用性與基礎(chǔ)性。首先運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)方式來教導(dǎo)高職學(xué)生如何有效掌握充足的基礎(chǔ)知識，然后將這些知識運(yùn)用于實(shí)踐工作中。一般情況下，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)均具備自己獨(dú)特的體制和條件，在高等教育課程設(shè)置中往往會將理論教學(xué)作為主體。但在實(shí)際中，如果學(xué)生沒有獲得充足的職業(yè)實(shí)踐活動，就不能夠掌握足夠的職業(yè)技能，這對未來在工作崗位上的發(fā)展起到一定的阻礙作用。

由于學(xué)科本位課程觀念存在一定的弊端，因此針對這些弊端提出了能力本位課程觀。它主要具有以下幾個方面的優(yōu)勢：在課程開發(fā)思想方面，能力本位主要是以學(xué)科體系為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新改革轉(zhuǎn)化為將項(xiàng)目作為載體的形式；在課程開發(fā)方法方面，能力本位把探討工作崗位作為起點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的把學(xué)科作為起點(diǎn)的方式；在課程實(shí)施過程方面，學(xué)生將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、孤立實(shí)踐活動，轉(zhuǎn)化為能夠自主構(gòu)建能力、技術(shù)、知識的過程。在傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)中主要的主體力量是教師，通過能力本位課程設(shè)置的實(shí)施，學(xué)生成為主體力量，因此必須要增加師生之間的互動與溝通，創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)情境。

3.優(yōu)化高職生知識、能力結(jié)構(gòu)的需要

就目前高職學(xué)生的知識體系而言，其主要是將積累到的專業(yè)知識作為目標(biāo)，一般的思維方式包括形象思維方式與實(shí)踐思維方式。這種將知識體系本身具有的儲存與吸收作用充分發(fā)揮出來的方式，主要通過在實(shí)踐過程中的直覺而產(chǎn)生，所以存在一定的形象性與直觀性。通過以上這些方面可以看出，在開發(fā)設(shè)計高職課程時必須注意，會計專業(yè)知識系統(tǒng)具有的知識結(jié)構(gòu)以及其特點(diǎn)。為了使高職學(xué)生能夠快速、正確地掌握會計知識，就必須將知識體系規(guī)劃成不同的課程科目，并進(jìn)行充足準(zhǔn)備、層次分明地組織教學(xué)。

四、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

1.高職會計職業(yè)能力構(gòu)成要素

作者針對高職會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)需求，提出了按照職業(yè)能力來劃分的3個層次以及20項(xiàng)能力要素的高職會計職業(yè)能力構(gòu)成要素，編制出會計綜合職業(yè)能力分析表，確定會計專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的綜合職業(yè)能力，如表2所示。

3個層次包括核心能力、會計通用能力、會計特定能力。核心能力主要指從事任何職業(yè)工作都必須具備的能力，并且能夠體現(xiàn)在實(shí)際的職業(yè)活動中個人最基本的技能，會計通用能力主要指會計行業(yè)的相關(guān)職業(yè)、崗位所需要學(xué)習(xí)的基本能力，而會計特定能力主要指從事會計行業(yè)、崗位必須掌握的專業(yè)能力。

表2 會計職業(yè)能力層次結(jié)構(gòu)及構(gòu)成要素

2.建立以職業(yè)能力為主線的課程體系

通過對高職會計專業(yè)綜合職業(yè)能力要素的分析，將分析結(jié)果應(yīng)用于高職會計專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)成上可以在一定時期內(nèi)完成的教學(xué)模塊，即根據(jù)能力需求設(shè)置相關(guān)課程。高職會計專業(yè)課程設(shè)置必須緊扣綜合職業(yè)培養(yǎng)主線，以專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練為核心，淡化公共通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的界限，并以這三個模塊為基礎(chǔ)重新整合課程體系。

公共通識模塊課程的主要包括職業(yè)道德、計算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用、英語、財經(jīng)法規(guī)、財經(jīng)寫作、體育等課程。此外，組織安排會計專業(yè)的學(xué)生參加英語證書評定考試，以及國家計算機(jī)證書評定考試；根據(jù)學(xué)生專業(yè)需要安排學(xué)生參加會計從業(yè)資格證書的考前培訓(xùn)，而且規(guī)定部分專業(yè)和部分年級的學(xué)生必須進(jìn)行相關(guān)證書的考試，為未來在會計企業(yè)職位競爭中具有更大優(yōu)勢打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程包括會計學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)原理、點(diǎn)鈔、小鍵盤錄入等，為專業(yè)技能模塊打下基礎(chǔ)。這一模塊課程以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)。例如《經(jīng)濟(jì)法》一課就應(yīng)突出會計專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)對會計法、稅法、公司法、銀行結(jié)算法律制度等知識的學(xué)習(xí)。再比如在《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)結(jié)合最新的企業(yè)會計準(zhǔn)則的相關(guān)內(nèi)容，以主要企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，并要注意與各行業(yè)、各類企業(yè)會計業(yè)務(wù)的核算方法的銜接。

專業(yè)技能模塊的課程主要包括財務(wù)會計、成本會計、納稅籌劃、管理會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析等課程，并側(cè)重于手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)課程，例如會計分崗位實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會計電算化、ERP教程等，根據(jù)學(xué)院考試的相關(guān)規(guī)定來安排學(xué)生進(jìn)行評估考核。安排學(xué)生參加助理會計師資格考試的培訓(xùn)課程，并規(guī)定部分專業(yè)的二年級學(xué)生必須參加考試獲得證書。另外組織會計學(xué)生參與會計電算化國家競賽，也可以參與主流ERP軟件應(yīng)用能力方面的證書。在課程教學(xué)時，規(guī)劃出有效的會計綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以供學(xué)生學(xué)習(xí)積累，根據(jù)對企業(yè)內(nèi)賬務(wù)問題的處理進(jìn)行模擬，讓學(xué)生了解到整個會計環(huán)節(jié)的項(xiàng)目與流程，提高學(xué)生的會計實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生在就業(yè)方面具有的綜合競爭力。

3.建立就業(yè)導(dǎo)向“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

在“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式中，主要把就業(yè)作為指導(dǎo)方向，把培養(yǎng)職業(yè)能力作為主要目標(biāo)。根據(jù)這一教學(xué)方式，使學(xué)生將課堂知識運(yùn)用到實(shí)踐工作中，鍛煉其校外工作能力，培養(yǎng)學(xué)生的工作積極性，從而達(dá)到崗前零培訓(xùn)的目的。使用“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式能夠適應(yīng)當(dāng)代高職教育的發(fā)展。

在會計教學(xué)中采用“工學(xué)結(jié)合”方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)專業(yè)能力，但就目前的經(jīng)濟(jì)市場而言，落實(shí)“工學(xué)結(jié)合”模式存在一定的難度和局限性，如作為企業(yè)中心部門之一的會計部門，一般情況下不會選擇高職會計專業(yè)的畢業(yè)生，這使得大部分高職會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率受到影響，也影響到會計專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的最終結(jié)果。所以高職院校必須加強(qiáng)建設(shè)學(xué)院內(nèi)專門向?qū)W生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的基地，通過企業(yè)建立自己的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。比如利用所在城市的特色產(chǎn)業(yè)群和經(jīng)濟(jì)區(qū)設(shè)立分部，更好的與地方企業(yè)合作，為學(xué)生提供接觸實(shí)踐工作的機(jī)會，加快人才的培養(yǎng)。通過與企業(yè)合作建立教學(xué)基地是利用社會資源開展高職院校工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的重要方面。

4.建立“雙師型”的教師隊伍

培養(yǎng)有綜合職業(yè)能力應(yīng)用型人才需要優(yōu)化我國高職院?，F(xiàn)有的教師隊伍結(jié)構(gòu)，在我國高職院校人才的培養(yǎng)中，如果沒有一批具有過人的理論與實(shí)踐能力的教師作為支撐，就無法滿足科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對人才培養(yǎng)不斷提出的新要求，優(yōu)化高職院校的教師隊伍需要做到的就是建立“雙師型”的師資隊伍，一方面需要教師掌握先進(jìn)的理論教學(xué)水平，另一方面需要教師承擔(dān)起高職院校職業(yè)性人才培養(yǎng)的需要，掌握先進(jìn)的實(shí)踐操作技術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)有綜合職業(yè)能力的高職人才。

目前大多數(shù)高職學(xué)校的專業(yè)課程教師不屬于“雙師”類型，教師設(shè)置的會計模擬實(shí)訓(xùn)課程和真實(shí)的會計職務(wù)存在較大差距，針對這一方面的不足，高職院校必須加強(qiáng)開展會計專業(yè)教師的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，并培養(yǎng)會計教師的研發(fā)能力。此外，學(xué)校可以制定相關(guān)鼓勵對策，安排教師定期進(jìn)修和培訓(xùn)，并評估考核培訓(xùn)結(jié)果，鼓勵會計教師參加資格證書的評定考試，組織教師參與和會計專業(yè)相關(guān)的活動；安排教師帶領(lǐng)學(xué)生到會計企業(yè)進(jìn)行參觀，并加入頂崗實(shí)訓(xùn)中；從知名企業(yè)聘請專業(yè)化、具有豐富崗位經(jīng)驗(yàn)的會計師，到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和教學(xué)指導(dǎo)。

5.構(gòu)建學(xué)習(xí)質(zhì)量“多元化”的評價體系