導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇專業(yè)導(dǎo)論課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：采礦工程導(dǎo)論課程；系列專題講座；翻轉(zhuǎn)課堂

一、課程構(gòu)建

專業(yè)導(dǎo)論課是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)、規(guī)劃未來發(fā)展的向?qū)В瑢?duì)大學(xué)新生具有教學(xué)、教育的雙重功能[1]。采礦專業(yè)導(dǎo)論課在幫助學(xué)生了解采礦專業(yè)基本情況，樹立正確的專業(yè)思想，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法和適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活等方面具有積極作用。開設(shè)采礦專業(yè)導(dǎo)論課，可為學(xué)生提供了解本專業(yè)的平臺(tái)，拓展視野，在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能動(dòng)性，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)起到“導(dǎo)航”作用[2-4]。課程構(gòu)建思路和實(shí)施步驟如下。開課前做問卷調(diào)查，了解學(xué)生特點(diǎn)、興趣方向及對(duì)專業(yè)的了解。開課之初對(duì)專業(yè)概貌和課程體系做詳細(xì)介紹。介紹角度按照理論課和實(shí)踐課，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等分類進(jìn)行。闡述對(duì)采礦專業(yè)學(xué)生而言，需要重視力學(xué)等基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，也提醒學(xué)好英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具類課程。除此之外，可介紹學(xué)院本專業(yè)的一些特色和優(yōu)勢(shì)[5]。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃、課時(shí)和課程開設(shè)實(shí)際情況，選擇若干門采礦核心課程，通過開展系列專題講座，讓學(xué)生對(duì)采礦專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向有大致的了解。專題前沿的科學(xué)技術(shù)可開拓視野，提升對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。請(qǐng)學(xué)生分別上臺(tái)展示個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)。個(gè)人作業(yè)主要談對(duì)專業(yè)的理解和對(duì)未來大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)劃；小組作業(yè)主要按照采礦方向選擇某一專題進(jìn)行研究，了解采礦專業(yè)涉及的科學(xué)技術(shù)問題。通過個(gè)人展示不僅可以了解學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解程度，也能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織和邏輯表達(dá)能力。小組作業(yè)需要團(tuán)隊(duì)合作完成，要求學(xué)生查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，能鍛煉文獻(xiàn)搜索和整理、溝通能力。調(diào)研表明，研討課不同程度提高了學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、合作能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)[6]。總結(jié)部分。對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)能力培養(yǎng)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及訓(xùn)練途徑歸納闡述；對(duì)課程后續(xù)學(xué)習(xí)和銜接（包括科研競(jìng)賽和專業(yè)咨詢等）提供一些建議；通過優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)的視頻和現(xiàn)身說法，了解學(xué)長(zhǎng)對(duì)采礦專業(yè)的認(rèn)識(shí)并獲得學(xué)習(xí)建議。在課程結(jié)束之前再次進(jìn)行問卷調(diào)查，反饋教學(xué)效果，以便后續(xù)教學(xué)中改進(jìn)和提高。

二、教學(xué)實(shí)踐

福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院采礦工程專業(yè)自2015級(jí)開始采用上述導(dǎo)論課授課內(nèi)容和方法，至2018級(jí)已有4屆（共計(jì)204人）順利完成該門課程教學(xué)實(shí)踐。與之前主講教師單純講授教材采礦概論相比，課程構(gòu)建后的教學(xué)方法沒有固定教材，教師參與人數(shù)和授課內(nèi)容信息量明顯增多，學(xué)生從文獻(xiàn)資料搜集到專題展示文檔的整理制作、論文撰寫，乃至后期答辯互動(dòng)，參與感增強(qiáng)，能力提高，取得較為滿意的效果。

（一）導(dǎo)論課程調(diào)研準(zhǔn)備

認(rèn)真研讀和領(lǐng)會(huì)福州大學(xué)教學(xué)文件、紫金礦業(yè)學(xué)院采礦專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要求，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證精神，對(duì)該門課程定位。通過開課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，了解學(xué)生興趣愛好、專業(yè)選擇背景、學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)導(dǎo)論專業(yè)的學(xué)習(xí)期望及今后職業(yè)規(guī)劃等。發(fā)放問卷之前提示大家問卷作答要記一次平時(shí)成績(jī)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真作答，達(dá)到了預(yù)期效果。

（二）采礦專業(yè)整體介紹

主要包括課程體系、授課安排、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和要求等內(nèi)容。按照“學(xué)什么，為何學(xué)，怎么學(xué)”問題邏輯展開和介紹。利用2個(gè)課時(shí)重點(diǎn)介紹主要專業(yè)課程及特點(diǎn)（如提醒學(xué)生要學(xué)好力學(xué)課、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)軟件等基礎(chǔ)課），學(xué)校學(xué)習(xí)資源和學(xué)院教師、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地情況。通過專業(yè)整體介紹，一方面，學(xué)生初步了解該專業(yè)和行業(yè)全貌，澄清一些常見錯(cuò)誤觀念；另一方面，通過橫向和縱向?qū)Ρ龋榻B該專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、特色和發(fā)展前景，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)置核心課程專題系列

結(jié)合實(shí)際，從學(xué)院培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置課程中選擇8門核心專業(yè)課程，即地采、露采、井巷工程、爆破工程、礦井通風(fēng)、數(shù)字礦山、巖石力學(xué)與礦山壓力與控制，分別邀請(qǐng)8位教師參與，以開設(shè)各課程方向?qū)ｎ}講座的形式介紹。考慮學(xué)時(shí)要求（每位教師分配1個(gè)課時(shí)），對(duì)各位教師講座內(nèi)容和時(shí)間等做了建議，請(qǐng)各位教師按照導(dǎo)論課程的要求精煉介紹內(nèi)容，以便于由此匯集成為一門課程。比如，請(qǐng)各位教師按照對(duì)各自核心課主要內(nèi)容知識(shí)、理論基礎(chǔ)、技術(shù)前沿和應(yīng)用等加以介紹，并對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)規(guī)劃和準(zhǔn)備事項(xiàng)提供建議，之后留一點(diǎn)時(shí)間與學(xué)生做互動(dòng)交流，答疑釋惑。

（四）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)

設(shè)置兩次課（4學(xué)時(shí)）翻轉(zhuǎn)課堂，以形成學(xué)生和教師的有效互動(dòng)。通過提前布置個(gè)人作業(yè)“我的大學(xué)我的夢(mèng)”，讓學(xué)生主動(dòng)了解采礦專業(yè)的所學(xué)所用，暢談各自對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)及今后學(xué)習(xí)規(guī)劃。通過提前布置小組作業(yè)，即在前期核心課程專題講座介紹和各自查找文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，從采礦工程專業(yè)有關(guān)研究方向和領(lǐng)域中選擇某一專題（可以是這個(gè)方向或領(lǐng)域的科學(xué)理論、方法或應(yīng)用技術(shù)）介紹。無論是個(gè)人還是小組作業(yè)，課堂主體交給學(xué)生完成，教師發(fā)揮點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)和串聯(lián)引導(dǎo)作用。學(xué)生在查找文獻(xiàn)資料、團(tuán)隊(duì)分工合作及文本制作和展示等環(huán)節(jié)均發(fā)揮了能動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，對(duì)專業(yè)的了解進(jìn)一步加深和拓寬。

（五）總結(jié)提升對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)

總結(jié)課2學(xué)時(shí)，完成對(duì)導(dǎo)論課的歸納總結(jié)。一方面，邀請(qǐng)輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師及優(yōu)秀在校學(xué)長(zhǎng)參加交流，談他們對(duì)專業(yè)或大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃方面的認(rèn)識(shí)；另一方面，將之前備課采集的畢業(yè)生視頻和作業(yè)文檔資料播出。邀請(qǐng)已經(jīng)工作1～7年不等的各屆畢業(yè)生代表（每屆1～2位），請(qǐng)他們談對(duì)采礦專業(yè)的認(rèn)識(shí)及對(duì)學(xué)弟學(xué)妹的建議。這些資料真實(shí)再現(xiàn)了采礦專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展歷程和心理成長(zhǎng)過程，有感而發(fā)，對(duì)在校新生有一定觸動(dòng)，對(duì)今后發(fā)展方向有了進(jìn)一步思考和借鑒。總結(jié)課上發(fā)放了第二份調(diào)查問卷，主要了解學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，還存在的疑惑，以及對(duì)課程教學(xué)的建議。

篇2

關(guān)鍵詞：　CD10

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)

教學(xué)改革實(shí)踐

一、引言

工業(yè)設(shè)計(jì)教育從1919年德國(guó)建立包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校開始算起，至今已有90多年的歷史。我國(guó)真正意義上的工業(yè)設(shè)計(jì)教育從始于20世紀(jì)80年代，起步于90年代，21世紀(jì)開始走進(jìn)成熟期，但與國(guó)外相比尚有較大差距，存在不少弊端：

課程設(shè)置不合理，過于強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科、綜合”的知識(shí)，盲目強(qiáng)調(diào)造型基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)三段式的教學(xué)形式，課程之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不成體系；教學(xué)內(nèi)容重“學(xué)”而輕“術(shù)”，缺少創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和實(shí)踐技能訓(xùn)練，教學(xué)組織形式刻板，往往局限于課堂和學(xué)校，學(xué)生缺乏實(shí)戰(zhàn)磨練，理論基礎(chǔ)扎實(shí)而實(shí)踐能力差；教學(xué)效果評(píng)估缺乏必要的綱要和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)隨意性較高。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才提出了更高的要求，要求人才既具有較廣泛的一般性知識(shí)基礎(chǔ)，又在專業(yè)知識(shí)上具有較深的理解能力和獨(dú)到見解，即所謂的T型人才。如何在給定時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，使之具備在現(xiàn)代社會(huì)賴以生存和發(fā)展的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、交流溝通能力和創(chuàng)新能力，已成為中國(guó)高等工程教育的改革熱點(diǎn)。為此，必須從課程體系、教學(xué)理念和教學(xué)組織形式等方面做出重大變革。麻省理工學(xué)院聯(lián)合幾所高校開發(fā)的全新工程教育理念和實(shí)施體系——CDIO工程教育模式，對(duì)高校教育與工程實(shí)踐關(guān)系進(jìn)行重構(gòu)——在繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，向關(guān)注生產(chǎn)實(shí)踐回歸體現(xiàn)了現(xiàn)代工程師應(yīng)具備的從構(gòu)思到運(yùn)作的全過程所必須擁有的基本能力，為教學(xué)改革提供了參考。

我校立足廣東地區(qū)，于2010年開始引人CDIO理念的教學(xué)改革，以探討應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為一年級(jí)新生增加了專業(yè)導(dǎo)論課，通過構(gòu)建課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系，改革教學(xué)組織形式，加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，使新生及早建立起對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的初步概念，進(jìn)而不斷完善相應(yīng)的知識(shí)、技能，通過由淺入深的一系列設(shè)計(jì)實(shí)踐，最終成為行業(yè)認(rèn)可的專業(yè)人才。

二、教學(xué)改革的內(nèi)容

CDIO強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的及課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的是以盡可能接近實(shí)際的項(xiàng)目為載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生獲取知識(shí)(自主學(xué)習(xí))、共享知識(shí)(團(tuán)隊(duì)合作)、應(yīng)用知識(shí)(解決問題)、總結(jié)知識(shí)(技術(shù)創(chuàng)新)、傳播知識(shí)(溝通交流)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)堅(jiān)持基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐能力訓(xùn)練相結(jié)合，與生產(chǎn)開發(fā)緊密結(jié)合，組織全體同學(xué)共同參與項(xiàng)目化教學(xué)。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)通過一系列項(xiàng)目，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，專業(yè)導(dǎo)論課是構(gòu)成這個(gè)項(xiàng)目體系的重要一環(huán)。以相關(guān)課程群為基礎(chǔ)，構(gòu)建二級(jí)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目相當(dāng)于綜合性的課程設(shè)計(jì)，把相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，如圖1所示，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)課程知識(shí)的能力。

在此基礎(chǔ)上，按照設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力、產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)能力、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)能力的目標(biāo)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，明確課程的實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)和項(xiàng)目設(shè)置。并經(jīng)過討論制訂了詳細(xì)的基于CDIO的課程教學(xué)大綱，提出課程應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、資料收集與整理能力、方案構(gòu)思能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力等進(jìn)行評(píng)估。

三、教學(xué)改革的具體實(shí)踐

在傳統(tǒng)教學(xué)中，更注重知識(shí)的基礎(chǔ)性，往往同一內(nèi)容在不同課程中重復(fù)講授，浪費(fèi)了寶貴的課時(shí)。工業(yè)設(shè)計(jì)系借鑒CDlO教育理念，根據(jù)畢業(yè)生追蹤獲得的信息，確立了該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和態(tài)度，并進(jìn)一步明確課程與這些知識(shí)、能力和態(tài)度的關(guān)系，以構(gòu)建更加合理的課程體系。以項(xiàng)目為主導(dǎo)，各門課程圍繞項(xiàng)目實(shí)施過程中所需的知識(shí)和能力培養(yǎng)，分別進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，可以形成一個(gè)立體的課程體系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效，目的性更強(qiáng)。

(一)課程體系的構(gòu)建

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程，按由淺入深、由基礎(chǔ)到專業(yè)的順序，將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程分為專業(yè)導(dǎo)論一一設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一一產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)一一產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)一一綜合設(shè)計(jì)五個(gè)層次。整個(gè)課程體系的教學(xué)著眼于能力、知識(shí)的教、學(xué)、做過程的關(guān)聯(lián)，而不是專注于具體的工程項(xiàng)目的知識(shí)內(nèi)容。將相對(duì)容易理解、可深可淺的家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)引人到專業(yè)導(dǎo)論課中，與企業(yè)合作開發(fā)，幫助新生了解專業(yè)和工作崗位，創(chuàng)造一個(gè)多樣化的平臺(tái)。經(jīng)過逐步深入的設(shè)計(jì)研究，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和分析、解決問題的能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是分階段逐步的，不同時(shí)期的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)應(yīng)有不同的要求。

在基于課程體系基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)課程的組織，使學(xué)生盡可能早地接觸設(shè)計(jì)，熟悉設(shè)計(jì)，加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

(二)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和解決問題的能力。工業(yè)設(shè)計(jì)系結(jié)合CDIO能力大綱中對(duì)學(xué)生能力的描述與要求，在低年級(jí)設(shè)置家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)踐課題，主要針對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)道德、資料收集、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面的能力培養(yǎng)。在多門課程關(guān)系處理上，單門課開設(shè)小的項(xiàng)目支撐能力培養(yǎng)的需要，多門課程共同組成課程群，完成對(duì)綜合能力的培養(yǎng)。

在對(duì)能力培養(yǎng)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，確立以項(xiàng)目為中心組織理論教學(xué)的原則。專業(yè)導(dǎo)論課的內(nèi)容分為三部分：參觀調(diào)研、設(shè)計(jì)實(shí)踐、總結(jié)交流。在參觀調(diào)研中加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和對(duì)流行的把握，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中使學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)品開發(fā)的系統(tǒng)及全過程，在總結(jié)交流中對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)、資料整理等資料進(jìn)行培養(yǎng)。

(三)具體課程實(shí)踐案例

CDIO教育理念下的教學(xué)改革不僅體現(xiàn)在課程體系的設(shè)計(jì)和整體的教學(xué)實(shí)施上，還體現(xiàn)在具體課程的教學(xué)實(shí)踐中。下面結(jié)合《工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)論》詳細(xì)介紹CDIO教育理念的工程項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐。

工程項(xiàng)目教學(xué)法就是通過實(shí)施結(jié)合了工程對(duì)象和背景的項(xiàng)目，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法。它改變了以往的教學(xué)組織形式：由教師主體變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，由課本為中心變?yōu)轫?xiàng)目為中心，理論知識(shí)不求全，但求“實(shí)用”，課程教學(xué)不求全面但求“關(guān)聯(lián)”。

在專業(yè)導(dǎo)論課程開設(shè)過程中，將同一學(xué)期的課程設(shè)計(jì)成一個(gè)立體的體系，共同完成從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)方面進(jìn)行的學(xué)生能力培養(yǎng)：《素描》進(jìn)行形體研究與分析，為專業(yè)導(dǎo)論課的項(xiàng)目設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)，專業(yè)導(dǎo)論課以“發(fā)現(xiàn)物之美，發(fā)現(xiàn)生活之美”為主題，將美好的形態(tài)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)或發(fā)現(xiàn)生活中之所需，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教學(xué)中通過提供參考資料，快題小設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)。例如通過對(duì)座椅進(jìn)行高度、深度的估計(jì)和實(shí)際測(cè)量，介紹人機(jī)工程學(xué)知識(shí)，使之關(guān)注尺寸和比例問題。通過參觀宜家家居、萬菱廣場(chǎng)精品批發(fā)城、工業(yè)設(shè)計(jì)周等，開拓學(xué)生眼界，使他們對(duì)專業(yè)加深認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定信心。以培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力為主要目的，采用多種形式的教學(xué)組織，促進(jìn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)和專業(yè)的了解。如結(jié)合“省長(zhǎng)杯”項(xiàng)目的進(jìn)行，及時(shí)分享項(xiàng)目中的一些經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)，如市場(chǎng)調(diào)查、項(xiàng)目的優(yōu)化、團(tuán)隊(duì)的合作等。

(四)教學(xué)改革的效果

在已經(jīng)實(shí)施CDlO改革的2010級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)班，學(xué)生的知識(shí)獲得能力、問題分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力都在其中獲得提高。例如：有的同學(xué)專門為“工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)CDlO教學(xué)改革成功匯報(bào)展”制作了班級(jí)的作品展短片，形象展示了同學(xué)們的風(fēng)采；有的同學(xué)則結(jié)合自己特長(zhǎng)，參加了電子協(xié)會(huì)，設(shè)計(jì)并制作出能夠靈活飛行的飛機(jī)模型；有的同學(xué)在參觀了萬菱精品市場(chǎng)后自己設(shè)計(jì)并制作了精巧的單車模型。諸如此類的學(xué)生課外學(xué)習(xí)探討大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，為課內(nèi)的教學(xué)提供了支持。

對(duì)比往屆工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在二年級(jí)下學(xué)期才開始接觸專業(yè)設(shè)計(jì)課程，實(shí)施CDlO教學(xué)改革的201 0級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)班，經(jīng)過專業(yè)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)，加深了對(duì)專業(yè)和課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，班上掀起了一股設(shè)計(jì)的熱潮，設(shè)計(jì)思維更加活躍。在經(jīng)過不到一年的學(xué)習(xí)中，形成了一批具有較高創(chuàng)新能力的作品，在第十四屆校園科技文化節(jié)的CDIO教學(xué)改革成果展中還受到媒體關(guān)注，在TVS今日一線中被報(bào)道。

四、改革所取得的經(jīng)驗(yàn)

(一)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)多課程共同支撐，“做中學(xué)”使課程體系更立體

將同學(xué)期的課程進(jìn)行“關(guān)聯(lián)”，更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐_有助于創(chuàng)立一種認(rèn)知環(huán)境，使學(xué)生更深刻地理解工程原理。第一學(xué)期的探索，有選擇性的進(jìn)行素描和導(dǎo)論課之間的直接關(guān)聯(lián)，通過素描課進(jìn)行海螺生姜進(jìn)行形體研究與分析，支撐專業(yè)導(dǎo)論課的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。避免了以前的就素描論素描，由高考的應(yīng)試素描過渡到設(shè)計(jì)素描，使不同層次的學(xué)生都有收獲。

(二)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高授課效率

傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育以板書、講解為主，改革中完善了工作室建設(shè)，課堂教學(xué)注重啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)同學(xué)討論，通過課題形式訓(xùn)練學(xué)生加深理解。推廣使用頭腦風(fēng)暴法，注重學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生加深學(xué)習(xí)的深度和廣度，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向，使其獲得一種為了設(shè)計(jì)而不是完成作業(yè)而學(xué)習(xí)的能力。從而大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的授課效果。學(xué)生心得中這樣寫道：“跟09的師兄交流，他們普遍認(rèn)為課程進(jìn)展比較緩慢，一年級(jí)基本上接觸不到實(shí)際的設(shè)計(jì)，而我們每個(gè)同學(xué)在第一學(xué)期都完成了一個(gè)調(diào)研報(bào)告，一個(gè)小專題設(shè)計(jì)，這學(xué)期還接觸到跟生產(chǎn)直接相關(guān)的設(shè)計(jì)?！?/p>

(三)以專利申請(qǐng)為龍頭，大大提高學(xué)生的專業(yè)自信心

一個(gè)專業(yè)的發(fā)展，有賴于一批有說服力的成果和有影響力的人才，“國(guó)家專利”的申請(qǐng)不但有效地保護(hù)了設(shè)計(jì)的著作權(quán)，而且可以直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，經(jīng)濟(jì)因素的刺激將大大提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛。雖然過去一年的改革實(shí)踐，改革班的同學(xué)并未單獨(dú)取得國(guó)家專利，但是參與教師或者高年級(jí)學(xué)生的專利項(xiàng)目的設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的自信心，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)的了解。

(四)利用團(tuán)隊(duì)力量，激發(fā)學(xué)生潛能

篇3

關(guān)鍵詞：電氣工程導(dǎo)論 教師 學(xué)生 教材 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0134-02

1 電氣工程導(dǎo)論教學(xué)的重要性及內(nèi)容

今后若干年內(nèi)對(duì)電氣工程發(fā)展影響最大的主要因素包括：

（1）信息技術(shù)的決定性影響。信息技術(shù)廣泛地定義為包括計(jì)算機(jī)、世界范圍高速寬帶、電氣工程圖、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及通訊系統(tǒng)，以及用來傳感、處理、存儲(chǔ)和顯示各種信息等相關(guān)支持技術(shù)的綜合。信息技術(shù)對(duì)電氣工程的發(fā)展具有特別大的支配性影響。信息技術(shù)持續(xù)以指數(shù)速度增長(zhǎng)在很大程度上取決于電氣工程中眾多學(xué)科領(lǐng)域的持續(xù)技術(shù)創(chuàng)新。反過來，信息技術(shù)的進(jìn)步又為電氣工程領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新提供了更新更先進(jìn)的工具基礎(chǔ)。

（2）與物理科學(xué)的相互交叉面拓寬。由于三極管的發(fā)明和大規(guī)模集成電路制造技術(shù)的發(fā)展，固體電子學(xué)在20世紀(jì)的后50年對(duì)電氣工程的成長(zhǎng)起到了巨大的推動(dòng)作用。電氣工程與物理科學(xué)間的緊密聯(lián)系與交叉仍然是今后電氣工程學(xué)科的關(guān)鍵，并且將拓寬到生物系統(tǒng)、光子學(xué)、微機(jī)電系統(tǒng)（MEMS）。21世紀(jì)中的某些最重要的新裝置、新系統(tǒng)和新技術(shù)將來自上述領(lǐng)域。

（3）快速變化。技術(shù)的飛速進(jìn)步和分析方法、設(shè)計(jì)方法的日新月異，使得我們必須每隔幾年對(duì)工程問題的過去解決方案重新全面思考或?qū)彶椤?/p>

從以上知道，本課程的內(nèi)容包含了電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機(jī)原理及應(yīng)用、信號(hào)與系統(tǒng)、自動(dòng)控制原理、電機(jī)與拖動(dòng)、電力電子技術(shù)、電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)、電氣控制技術(shù)與PLC應(yīng)用、微機(jī)控制技術(shù)、供電技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)。

2 本課程教學(xué)存在的問題及解決方法

2.1 課程教學(xué)存在的問題

（1）教師素質(zhì)問題。

電氣工程導(dǎo)論的內(nèi)容及其豐富，包含的課程知識(shí)十分復(fù)雜，這對(duì)如何聘用新的教師，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)有很大影響。

延伸到電氣專業(yè)外相關(guān)的很多技術(shù)發(fā)展，要激起學(xué)生對(duì)外來世界更加信息化的好奇，對(duì)未來人類生活的向往，比如智能家居，通過無線就能控制家用電器等，方便快捷安全，抑或更加人性化和自主化的小型分散發(fā)電，超導(dǎo)技術(shù)等。

目前的大學(xué)教師，對(duì)導(dǎo)論的教學(xué)，只是局限于本身的內(nèi)容講解，使用相關(guān)的PPT；以為講完一本書就算完成了的《電氣工程導(dǎo)論》的教學(xué)，對(duì)于能不能激起學(xué)生的興趣關(guān)心不夠，達(dá)不到教學(xué)效果；其次，沒有哪一個(gè)人能夠全面掌握《電氣工程導(dǎo)論》包含的所有內(nèi)容。一個(gè)教師講完一本教材不適應(yīng)本課程的教學(xué)。

（2）學(xué)生認(rèn)知問題。

導(dǎo)論，顧名思義是講述有關(guān)專業(yè)的發(fā)展和應(yīng)用，但是因?yàn)榻佑|的專業(yè)課程還不是很多，所以對(duì)怎么樣去學(xué)好這個(gè)專業(yè)、需要哪些方面的專業(yè)技能、當(dāng)今社會(huì)乃至世界這方面的發(fā)展情況如何等等都不是很清晰，不能給自己一個(gè)學(xué)習(xí)和探索的定位；通過這門課，學(xué)生需要對(duì)本專業(yè)進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)。

但是，本課程多開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生剛從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)校門，尚不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，此時(shí)開設(shè)內(nèi)容如此豐富的內(nèi)容的課程，許多學(xué)生不能理解開本課程的目的和意義。另外，本課程的內(nèi)容決定本課程考查課，學(xué)生的重視程度達(dá)不到一定高度。

（3）教材問題。

技術(shù)的飛速進(jìn)步和分析方法、設(shè)計(jì)方法的日新月異，使得以出版的《電氣工程導(dǎo)論》教材的壽命極短，也就是說，任何一本《電氣工程導(dǎo)論》教材的使用都會(huì)面臨不能滿足現(xiàn)代教學(xué)問題。

2.2 解決方法

針對(duì)以上問題，通過一下教學(xué)設(shè)計(jì)解決問題。

（1）教師設(shè)計(jì)。

打破傳統(tǒng)的一門課程一個(gè)老師的教學(xué)方法，將本課程分解為：電子、電氣、測(cè)量、控制、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等幾個(gè)方面內(nèi)容；每一部分內(nèi)容安排一個(gè)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師講解。

教師與學(xué)生一個(gè)是教，一個(gè)是學(xué)；不同的資深老師講解不同的知識(shí)，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)他們很重視，使他們的自尊心得到滿足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）教法設(shè)計(jì)。

采用案例或者參觀方法，取代以往的以教材為主的講課方式，讓學(xué)生從案例中知道電氣工程專業(yè)的重要性，或者從企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)電氣工程的作用及重要性，以及電氣工程專業(yè)涉及的相關(guān)技術(shù)及應(yīng)用。

（3）過程設(shè)計(jì)。

打破傳統(tǒng)的每周兩個(gè)課時(shí)的授課過程，改變?yōu)榧袝r(shí)間進(jìn)行案例分析和實(shí)踐活動(dòng)。在案例分析和參觀實(shí)踐過程中，讓學(xué)生多進(jìn)行討論以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知能力。

（4）學(xué)生設(shè)計(jì)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，在本課程教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)面的培養(yǎng)，貫徹“考研、出國(guó)、技能的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力；讓學(xué)生知道電工、電子、信息、控制理論以及計(jì)算機(jī)軟硬件的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生知道較好的工程實(shí)踐的重要性”。

2.3 教學(xué)實(shí)踐

河南工程學(xué)院針對(duì)2011，2012級(jí)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)改革，在兩個(gè)星期之內(nèi)完成了對(duì)當(dāng)屆學(xué)生《電氣工程道路兩年的教學(xué)工作》，教師及教法設(shè)計(jì)具體方案如圖1所示。

將《電氣工程導(dǎo)論》所涉及的內(nèi)容規(guī)劃到不同的教研室，然后，各教研室安排相應(yīng)的具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行案例教學(xué)并帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域參觀。每個(gè)案例分析及參觀分配3天時(shí)間，其中一天講述案例，一天參觀學(xué)習(xí)，一天討論。

最后的總結(jié)過程，由學(xué)院委派資深教師對(duì)學(xué)生系統(tǒng)講解電氣生產(chǎn)、電氣安全及技術(shù)開發(fā)等內(nèi)容，并讓學(xué)生用一個(gè)下午時(shí)間寫出電氣工程導(dǎo)論學(xué)習(xí)報(bào)告。

2.4 滿意度調(diào)查

河南工程學(xué)院連續(xù)幾年對(duì)《電氣工程導(dǎo)論》學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行調(diào)查，幾年來，調(diào)查結(jié)果見表1。

表1中，2009及2010年沒有進(jìn)行教學(xué)改革，2011及2012進(jìn)行了本課程的教學(xué)改革，從表1可以看出，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以后，學(xué)生對(duì)教師及教法滿意度有了極大地提高，對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了極大地理解，產(chǎn)生了極大地學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)論

《電氣工程導(dǎo)論》是電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)的必修課，本課程的教學(xué)效果直接影響了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；本課程的教學(xué)改革，使得學(xué)生對(duì)本專業(yè)有了深刻認(rèn)識(shí)，達(dá)到了教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 范瑜.電氣工程概論[M].高等教育出版社，2007.

篇4

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；MOOC；SPOC；Moodle

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0173-02

引言：

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是在計(jì)算機(jī)專業(yè)一年級(jí)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其面臨著內(nèi)容龐雜，學(xué)時(shí)不斷被縮減，而學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的矛盾?！坝?jì)算機(jī)導(dǎo)論”原本是一門舉足輕重、不可或缺、水平很高的課程。但現(xiàn)狀是“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”在各個(gè)學(xué)校被視為無足輕重、可有可無、水平不高的課程。究其原因有以下幾點(diǎn)：第一，課程內(nèi)容不清、目的不明確，沒有形成一個(gè)核心的內(nèi)容；第二，課程很多時(shí)間在講授事實(shí)，很少去講解思維，缺少思維訓(xùn)練，以至被很多人誤認(rèn)為“水平底”。第三，覺得大學(xué)一年級(jí)學(xué)生接受不了“深”的計(jì)算機(jī)知識(shí)，授課內(nèi)容定位越來越淺顯，以至面臨從人才培養(yǎng)方案被刪除的危險(xiǎn)。第四，課程內(nèi)容涉及的知識(shí)面比較窄，僅僅是講解一些語(yǔ)言和程序設(shè)計(jì)，然后用算法解題，不斷地讓學(xué)生做一道道的題目，這不符合“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)思路。第五，教學(xué)內(nèi)容的陳舊，以概念講概念，以概念講原理，過度地強(qiáng)調(diào)“用”，不正確地理解“用”，以為“用”就是“用軟件”、“用電腦”。這些都是影響“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程很嚴(yán)重的問題。這些問題怎么解決？計(jì)算機(jī)就是“用電腦”、“用軟件”嗎？計(jì)算機(jī)就是“編程序”嗎？“編程序”就是要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言嗎？什么是真正的會(huì)“編程序”？地方普通高校的計(jì)算機(jī)學(xué)生只需要擁有技能而不需要建立計(jì)算思維嗎？這些都是“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程改革面臨的問題。本文以“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程“算法”內(nèi)容為例，談?wù)劦胤狡胀ǜ咝Ｔ凇坝?jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)改革中的一些具體做法。

一、教學(xué)內(nèi)容搭建與教學(xué)策略

根據(jù)教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)文件精神，參考“九校聯(lián)盟”（C9）[1]的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，地方普通高校明確了以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程改革方向。結(jié)合地方普通高校的實(shí)際，在課程內(nèi)容上將董榮勝教授的“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論――思想與方法”[2]與戰(zhàn)德臣教授“計(jì)算之樹”教學(xué)體系[3]進(jìn)行融合，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)并重。下面以“算法”知識(shí)部分的教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

“算法”是程序與計(jì)算系統(tǒng)的靈魂[4]，“算法”知識(shí)部分的教學(xué)采取案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，以旅行商問題（Traveling Salesman Problem，TSP）為例展開，全面講授如何探索出為解決TSP問題而采取的確定的、有限的步驟，即算法；此算法如何經(jīng)過不斷細(xì)化，最終能用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言來表達(dá)，進(jìn)而被計(jì)算機(jī)執(zhí)行，產(chǎn)生TSP問題的最終計(jì)算結(jié)果。

TSP問題的求解過程及思維方法包括：數(shù)學(xué)建模（相關(guān)課程：數(shù)學(xué)建模，離散數(shù)學(xué)之集合論與圖論、數(shù)理邏輯等）算法策略設(shè)計(jì)（相關(guān)課程：算法設(shè)計(jì)與分析）算法的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)算法的控制結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（相關(guān)課程：算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）算法的程序設(shè)計(jì)（相關(guān)課程：高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)）算法的正確性分析（相關(guān)課程：算法設(shè)計(jì)與分析）算法的復(fù)雜性分析（相關(guān)課程：計(jì)算理論與計(jì)算復(fù)雜性）。

在講授“算法的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”時(shí)，引入Vcompter軟件進(jìn)行演示，使學(xué)生更易理解數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系以及這些邏輯關(guān)系如何在計(jì)算機(jī)中得以實(shí)現(xiàn)。為了讓學(xué)生更容易接受“算法的控制結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”，利用可視化工具軟件Raptor演示“順序結(jié)構(gòu)”、“選擇結(jié)構(gòu)”、“循環(huán)結(jié)構(gòu)”?？紤]到大學(xué)一年級(jí)學(xué)生還沒有高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，采用簡(jiǎn)單易學(xué)的可視化編程軟件Raptor進(jìn)行“算法的程序設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)。如圖1所示：

二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“算法”知識(shí)部分的教學(xué)采取目前被計(jì)算機(jī)教育界積極倡導(dǎo)的MOOC/SPOC及基于Moodle的混合式教學(xué)模式。

首先，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入“中國(guó)大學(xué)MOOC”，報(bào)名參加戰(zhàn)德臣教授等教學(xué)名師的大學(xué)計(jì)算機(jī)在線課程，利用課余時(shí)間，通過在線方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

其次，任課教師課前將“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、作業(yè)等信息上傳到基于Moodle的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)及下載使用。

再次，學(xué)生完成作業(yè)后通過基于Moodle的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)提交，教師在線下載學(xué)生作業(yè)并進(jìn)行線下批閱，批閱后在線將分?jǐn)?shù)及評(píng)語(yǔ)反饋給學(xué)生。

最后，學(xué)生利用基于Moodle的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的即時(shí)聊天、討論區(qū)功能，對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程中遇到的問題，通過聊天工具在線向老師進(jìn)行提問，或者通過討論區(qū)出來，學(xué)生和教師在線或離線討論。

MOOC/SPOC及基于Moodle的混合式教學(xué)模式可以解決有限的課堂教學(xué)時(shí)間與學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的矛盾。學(xué)生們利用豐富、優(yōu)質(zhì)的課外教學(xué)資源提前學(xué)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，有針對(duì)性地解決學(xué)生的問題。當(dāng)然這樣的教學(xué)改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，以及教師的敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)水平都提出了更高的要求。

三、總結(jié)與展望

地方普通高校在“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)中，以用計(jì)算思維改造計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論要培養(yǎng)計(jì)算思維和信息素養(yǎng)的方針和原則為指導(dǎo)，融合董榮勝教授、戰(zhàn)德臣教授的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)體系的研究成果，結(jié)合本地高校學(xué)生的實(shí)際和人才培養(yǎng)目標(biāo)，汲取已開展計(jì)算思維教學(xué)改革的高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合本地高校的MOOC/SPOC及基于Moodle的混合式“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng)――《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》解讀[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（09）：5-9.

[2]董榮勝.計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論――思想與方法[M].北京：高等教育出版社，2013.

篇5

1.1研究對(duì)象

作為“智慧中國(guó)”的重要組成部分，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)受到越來越廣泛的關(guān)注。為適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)社會(huì)所需的具有綜合能力的物聯(lián)網(wǎng)工程人才，教育部在2010年將“物聯(lián)網(wǎng)工程”設(shè)置為獨(dú)立的一個(gè)專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論作為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的核心課程，是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程。主要講授物聯(lián)網(wǎng)從感知層，傳輸層，數(shù)據(jù)處理層到應(yīng)用層的整體技術(shù)流程，以及每層的關(guān)鍵核心技術(shù)，對(duì)學(xué)生建立正確的專業(yè)概念，整體的專業(yè)技術(shù)框架有重要意義。

1.2實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)有問題

目前對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的教學(xué)方法主要是以講授為主，平時(shí)留有課后作業(yè)，課程考核方式以期末閉卷考試為主，期末卷面成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%。該教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)以下問題：（1）單一講授的教學(xué)模式不能適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)多學(xué)科交叉、密切聯(lián)系行業(yè)的特點(diǎn)。學(xué)生反映物聯(lián)網(wǎng)涉及學(xué)科非常多，僅每個(gè)學(xué)科簡(jiǎn)單理論概念的講解，就已經(jīng)非常龐雜，學(xué)生很難把握其脈絡(luò)。且現(xiàn)有技術(shù)的應(yīng)用與行業(yè)背景密切聯(lián)系，單純的理論講授效果不佳。反映在課堂提問中學(xué)生往往答非所問，或者完全無法理解題目意思。（2）一考定論，平時(shí)不學(xué)，考前突擊現(xiàn)象突出。但是由于知識(shí)點(diǎn)繁雜，突擊背誦效率不高，且不及格率較高。（3）死記硬背現(xiàn)象突出，對(duì)技術(shù)理解不深。對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境和應(yīng)用流程的理解和技術(shù)在應(yīng)用中的創(chuàng)新上，有的教學(xué)方法和教材均不能提供有效的支撐。在平時(shí)的考查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)死記硬背的技術(shù)點(diǎn)掌握得尚可，但是碰到綜合應(yīng)用題，大部分同學(xué)就不知所措。面對(duì)以上主要問題，現(xiàn)有的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程教學(xué)方法和思想必須改變。否則，不光是導(dǎo)論課應(yīng)有的目的不能達(dá)到，還直接影響后續(xù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的教學(xué)。

1.3國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的改革成果總體來說并不多，公開文獻(xiàn)較少，這與物聯(lián)網(wǎng)工程本身是新專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程本身涉及技術(shù)較多，知識(shí)體系復(fù)雜都有關(guān)系。已有的一些改革方案如下：文獻(xiàn)[1]提出物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論的課堂要引入啟發(fā)式教學(xué)法，即將課程內(nèi)容歸納提煉，提出問題啟發(fā)學(xué)生思考。其次，采用案例式教學(xué)法，把生活中物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)際應(yīng)用案例滲透到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中。還強(qiáng)調(diào)應(yīng)用交互式教學(xué)法，運(yùn)用多媒體教學(xué)環(huán)境輔助教學(xué)，例如播放物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)理論與技術(shù)相關(guān)視頻和短片，加強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)面。文獻(xiàn)[2]提出適當(dāng)增刪教學(xué)內(nèi)容，講授內(nèi)容忌深、忌細(xì)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。文獻(xiàn)[3]提出改進(jìn)課程大綱設(shè)計(jì)、提升教師能力、改進(jìn)教學(xué)資源等多個(gè)方面，以提升物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課的教學(xué)質(zhì)量。文獻(xiàn)[2]與文獻(xiàn)[3]所提措施，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課和其他課程都適用。實(shí)際上，在已進(jìn)行的幾屆學(xué)生的教學(xué)中，我們已經(jīng)使用過上述方法，事實(shí)證明，此類廣泛適用于一般課程的方法并不能解決物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程中的具體問題。而文獻(xiàn)[2]所提改進(jìn)課程大綱、教學(xué)資源等，其實(shí)是涉及到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系架構(gòu)的問題，已經(jīng)有教育部牽頭的教學(xué)指導(dǎo)組在負(fù)責(zé)梳理，本文暫不討論。文獻(xiàn)[1]提出了一些比較具有操作性的課程教學(xué)方法，總結(jié)起來就是提問啟發(fā)，案例講解，多媒體互動(dòng)教學(xué)。實(shí)際上我們?cè)谑谡n的時(shí)候已經(jīng)使用了這些方法，但是教學(xué)效果仍然不夠理想。例如：提問啟發(fā)，如果問題簡(jiǎn)單，學(xué)生還基本能夠回答，如果問題真的是啟發(fā)式問題，而且是書上和網(wǎng)上都查不到現(xiàn)成答案的問題，則大部分學(xué)生表現(xiàn)出完全沒有思路，更不要說回答問題。案例和多媒體互動(dòng)在本校理工類課程中的使用也已十分廣泛，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程也不例外。上課過程中也給同學(xué)們播放了相關(guān)視頻短片，行業(yè)應(yīng)用短片，對(duì)比沒有播放這些案例的情況，學(xué)生的理解程度確實(shí)有所提高，但是提高幅度也比較有限。如果是跟播放視頻直接相關(guān)的設(shè)計(jì)類問題，學(xué)生根據(jù)視頻還能回答部分內(nèi)容，但是要求學(xué)生從該視頻的技術(shù)方案做延伸，更換應(yīng)用場(chǎng)景，則大部分學(xué)生又非常茫然。例如：課程中有播放精細(xì)化農(nóng)業(yè)的相關(guān)技術(shù)解決方案，從感知、傳輸?shù)阶詈髷?shù)據(jù)處理與反饋服務(wù)都做了說明。學(xué)生觀看后，如果問該應(yīng)用領(lǐng)域問題，比如前端要用什么傳感器，部署在哪里，學(xué)生還能回答。但是，要學(xué)生變化技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景，將技術(shù)應(yīng)用在另一森林防火場(chǎng)景中時(shí)，部分學(xué)生還能把類似要用的傳感器列舉出來，但是不知如何部署。這說明要加深學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系的理解程度，僅靠觀看案例、提問啟發(fā)是不夠的，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的教學(xué)改革還需要進(jìn)一步深入。

2過程與實(shí)踐化的課程改革方法

2.1原因分析

根據(jù)課下座談，統(tǒng)計(jì)課程出勤率，考試通過率等方式獲取的信息，我們認(rèn)為影響學(xué)習(xí)效果的主要原因有二：其一，理論和實(shí)踐相脫節(jié)，雖然已經(jīng)用案例視頻，多媒體互動(dòng)等教學(xué)方式，但明顯還不足以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。其二，雖然有課程作業(yè)，平時(shí)提問和抽查，但是平時(shí)努力學(xué)習(xí)的學(xué)生仍然只占少數(shù)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)這兩個(gè)主要問題，我們提出過程與實(shí)踐化課程教學(xué)改革方法。

2.2方法的具體內(nèi)容

對(duì)學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)的學(xué)生，提供多種課外實(shí)踐參觀機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生理解技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用，理論與實(shí)踐融合；對(duì)學(xué)習(xí)自覺性差的同學(xué)，采用過程化考試方法，督促其平時(shí)努力學(xué)習(xí)。（1）實(shí)踐化教學(xué)：物聯(lián)網(wǎng)是多交叉學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)非常多，光靠課堂教學(xué)肯定不能盡善盡美，所以要加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。①在課外布置思考與設(shè)計(jì)題目，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并自主解答問題、動(dòng)手設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。如果有較為優(yōu)秀的學(xué)生，讓其在課堂上講解自己的設(shè)計(jì)方案。②建立完善的課程考核體系，增加實(shí)踐能力考核環(huán)節(jié)。將作業(yè)、演講、課外參加的比賽情況等都當(dāng)作考核方式，按合理比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)。改變以往期末卷面考試這種單一的考核方式。③在條件允許的情況下，可建立物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，并配備相應(yīng)的器材等。我們與四川省成都市物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟形成良好合作關(guān)系，借他們的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示廳讓學(xué)生實(shí)地了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其應(yīng)用。（2）過程化考核：以上考核方式加上學(xué)院的過程化考試系統(tǒng)，分階段進(jìn)行上機(jī)考試，最大程度避免一考定論、突擊應(yīng)付等不合理現(xiàn)象。目前的具體操作是：當(dāng)講完一階段（感知，傳輸，處理）即上機(jī)考試本階段技術(shù)要點(diǎn)，成績(jī)以比例計(jì)入總分，最后課程完結(jié)還有一次總體性考試，4次考試成績(jī)的加權(quán)總和才是本門課程的考試成績(jī)，并算上平時(shí)作業(yè)、提問等平時(shí)成績(jī)作為最后總評(píng)成績(jī)。這樣一來，12周課程，每隔三周就有一次階段考試，加上平時(shí)的抽查與作業(yè)，有效督促了學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)。

2.3方法實(shí)施的效果

2011年本學(xué)院設(shè)定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，2012年開始開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程，2013年進(jìn)入實(shí)踐化教學(xué)，14年引入過程化考核，圖1顯示了歷年課程的考試情況，以60分以下為不及格，80分以上為良好。圖1很清楚的顯示，剛開始時(shí)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的不及格率高達(dá)約30%，后來引入實(shí)踐化教學(xué)后下降至12%，到最后引入過程化考核后直接下降到7%左右，而良好率逐年上升，連續(xù)2年保持在70%左右，達(dá)到了改革的目的。

3總結(jié)與展望

篇6

文章基于項(xiàng)目教學(xué)法的教育理念，以建筑學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)改革實(shí)踐為例，在教學(xué)中，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，探討導(dǎo)論課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并結(jié)合筆者的課堂實(shí)踐提出具體的改革措施，以期對(duì)應(yīng)用型本科大學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞:

建筑學(xué)專業(yè)導(dǎo)論；教學(xué)改革；項(xiàng)目教學(xué)法

我國(guó)的建筑學(xué)教育始于20世紀(jì)50年代，建筑學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課是建筑學(xué)科的入門課程，大部分學(xué)校設(shè)置的課程為建筑初步，分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，其重要性在國(guó)內(nèi)外建筑教育界都已得到了普遍的認(rèn)同。它不僅要使學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)建筑，了解建筑設(shè)計(jì)的任務(wù)和步驟，還要培養(yǎng)學(xué)生的建筑藝術(shù)修養(yǎng)，建立初步的建筑空間感和訓(xùn)練建筑表現(xiàn)能力等多項(xiàng)任務(wù)。而更為重要的，是應(yīng)當(dāng)通過該課程激發(fā)出學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的興趣，掌握建筑學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為未來建筑師的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在建筑學(xué)的專業(yè)教育中，建筑初步課程的教學(xué)改革成為各大高校課程改革的焦點(diǎn)，筆者也結(jié)合本校應(yīng)用性大學(xué)的特點(diǎn)和建筑專業(yè)“4+1”培養(yǎng)方式的特殊性，對(duì)建筑學(xué)入門課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與實(shí)踐。由于本校建筑學(xué)的入門課程在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)的分配上都有所變化，課程命名為建筑學(xué)專業(yè)導(dǎo)論。

1建筑學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程改革的必要性

建筑初步自1973年開設(shè)以來，經(jīng)過幾代教師的教學(xué)探索與實(shí)踐，形成了成熟穩(wěn)定的教學(xué)方法和教學(xué)思路，但是由于近年來受大學(xué)擴(kuò)招這個(gè)大環(huán)境的影響，學(xué)生的基本素質(zhì)有所變化，加之現(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的廣泛應(yīng)用都對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法有所沖擊。特別是針對(duì)我校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的教學(xué)特色，迫切需要優(yōu)化該課程的教學(xué)模式。從教學(xué)內(nèi)容來看，建筑初步分為相對(duì)獨(dú)立的幾大模塊，各個(gè)模塊分別對(duì)應(yīng)后續(xù)學(xué)習(xí)的幾大課程，這就造成了各大模塊之間聯(lián)系不夠，老師在教學(xué)深度上把握不準(zhǔn)確，學(xué)生在學(xué)完該門課程之后對(duì)教學(xué)目標(biāo)不夠明確等弊端。具體的課程內(nèi)容以集中在線條、渲染等基本技法訓(xùn)練為主，注重掌握操作性技能與規(guī)范性為準(zhǔn)則，造成學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)空間的認(rèn)識(shí)、對(duì)形體的控制感到困惑。這種表現(xiàn)技能訓(xùn)練占用了學(xué)生大量的課下時(shí)間，但也僅停留在認(rèn)知階段，有些同學(xué)也會(huì)因此喪失對(duì)建筑學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2深化教學(xué)內(nèi)容的改革

2．1課程體系的設(shè)置

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過程，按由淺入深、由基礎(chǔ)到專業(yè)的順序，將建筑學(xué)專業(yè)的課程分為專業(yè)導(dǎo)論一一設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一一建筑方案設(shè)計(jì)—建筑施工圖設(shè)計(jì)一綜合設(shè)計(jì)五個(gè)層次。整個(gè)課程體系的教學(xué)著眼于理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，在專業(yè)導(dǎo)論課階段，把一些簡(jiǎn)單的項(xiàng)目放到教學(xué)中，形成做中學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)建筑的基礎(chǔ)上盡早的接觸設(shè)計(jì)，熟悉設(shè)計(jì)，加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。作為建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的建筑初步為兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，總學(xué)時(shí)196，改革后的專業(yè)基礎(chǔ)課由建筑學(xué)專業(yè)導(dǎo)論、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及構(gòu)成設(shè)計(jì)等三門課程組成，作為新生的入門課程，教學(xué)目標(biāo)更加清晰、明確。使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)建筑，認(rèn)識(shí)建筑設(shè)計(jì)，明確建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)真正的入門教育。

2．2教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配

建筑學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課就是要回答三個(gè)問題:什么是建筑?什么是建筑設(shè)計(jì)?建筑設(shè)計(jì)的想法應(yīng)如何表達(dá)?有了明確的問題，建筑學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的理論教學(xué)與課程實(shí)踐就可以圍繞這些問題展開了，第一個(gè)問題的回答要貫穿整個(gè)導(dǎo)論課的始終，結(jié)合經(jīng)典建筑作品的分析與相應(yīng)的理論講授;第二個(gè)問題的回答要通過對(duì)歷史上優(yōu)秀建筑作品的分析再現(xiàn)入手，同時(shí)要講授一些經(jīng)典的建筑空間組合手法;第三個(gè)問題是第二個(gè)問題的具體化，學(xué)生對(duì)什么是建筑設(shè)計(jì)有了一定認(rèn)識(shí)以后，要通過教師對(duì)建筑表現(xiàn)手法的初步講解以及完成一套小型建筑方案設(shè)計(jì)來摸索、體驗(yàn)具體的建筑設(shè)計(jì)方法和流程。應(yīng)應(yīng)用型本科大學(xué)及“4+1”人才培養(yǎng)模式的要求，建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課課程主要針對(duì)基于以上指導(dǎo)思想，筆者編制了建筑學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)建議方案，該課程共開設(shè)了48學(xué)時(shí)，其中認(rèn)知教學(xué)20學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)18學(xué)時(shí)，每周平均3學(xué)時(shí)。其中認(rèn)知教學(xué)為理論講授包括:建筑概述4學(xué)時(shí)，建筑技法表達(dá)2學(xué)時(shí)，建筑平面識(shí)圖、制圖4學(xué)時(shí)，建筑方案設(shè)計(jì)入門8學(xué)時(shí);實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組互評(píng)、教師輔導(dǎo)，其中初始建筑2學(xué)時(shí)，建筑平面圖抄繪4學(xué)時(shí)，小型建筑方案設(shè)計(jì)與講評(píng)12學(xué)時(shí)。在認(rèn)知教學(xué)中還加入了課程體系與就業(yè)領(lǐng)域介紹的章節(jié)，使學(xué)生在對(duì)后續(xù)的課程設(shè)置及未來的就業(yè)方向有了一個(gè)清晰的認(rèn)知以后，會(huì)更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免彎路。教學(xué)改革后，強(qiáng)化了原有經(jīng)典內(nèi)容，如建筑空間形態(tài)構(gòu)成、建筑方案設(shè)計(jì)初步;增加新的教學(xué)內(nèi)容，如初識(shí)建筑、建筑識(shí)圖;剔除落后的教學(xué)內(nèi)容，如刪除開設(shè)多年的水墨渲染，只對(duì)建筑表達(dá)技法做認(rèn)知性介紹。

2．3階段性評(píng)估完善考核方式

改變傳統(tǒng)一考定輸贏的考試方法，增加階段性評(píng)估，整個(gè)課程考核的分?jǐn)?shù)由三部分組成，平時(shí)考勤加課堂表現(xiàn)占總分值的20%，階段性的訓(xùn)練作業(yè)如，初識(shí)建筑、建筑抄繪等占總分值的30%，最后期末考核占總分值的50%。這種考核方式不僅使學(xué)生更加重視平時(shí)的訓(xùn)練，也可以使學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題得到及時(shí)的反饋，提高教學(xué)效果。

3以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改革

3．1改變教學(xué)主體，增加學(xué)生主動(dòng)性

在新的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不再是以前的“接受式”學(xué)習(xí)方式，而是增加了自己的動(dòng)手能力，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，例如，在建筑歷史的講解過程中，除了老師的重點(diǎn)講述，讓學(xué)生以小組為單位自己去搜集國(guó)外與國(guó)內(nèi)的知名或自己感興趣的建筑，整理相關(guān)資料(包括建筑區(qū)位、建筑特色，自己的認(rèn)識(shí)等)以文字和圖片的形式展現(xiàn)個(gè)大家，表現(xiàn)較好的同學(xué)給予加分鼓勵(lì)。經(jīng)實(shí)踐，這種方式不僅增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自信心，課堂氣氛活躍了，學(xué)生自然記憶深刻。“初識(shí)建筑”是很多院校已經(jīng)采用的建筑學(xué)基本功訓(xùn)練形式，經(jīng)過多校調(diào)研和考察，決定將其引入本校課程體系中?？删C合繪圖和PPT演講等方式，考核學(xué)生對(duì)建筑歷史、工程字、線條練習(xí)等內(nèi)容和匯報(bào)演講的能力，這是建筑學(xué)專業(yè)的初學(xué)者對(duì)建筑的第一次正面感知態(tài)度的表達(dá)，識(shí)大家一個(gè)展示創(chuàng)意和設(shè)計(jì)想法的機(jī)會(huì)，這既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師們也從中發(fā)現(xiàn)了更多學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

3．2項(xiàng)目教學(xué)法貫穿教學(xué)的始終

以前的建筑概論課程以理論講授為主，課程免不了枯燥乏味，那么教學(xué)模式改革后的建筑導(dǎo)論課程在講授的過程中增加具體項(xiàng)目，以項(xiàng)目為線索貫穿相關(guān)理論，理論結(jié)合實(shí)踐，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中了解建筑學(xué)專業(yè)的必備專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力。以“小型建筑方案設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為導(dǎo)向，講述建筑方案設(shè)計(jì)的一般步驟，在學(xué)習(xí)完相關(guān)理論之后，最后以自己的設(shè)計(jì)方案作為考核內(nèi)容。在教學(xué)之初就以項(xiàng)目為引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺學(xué)有所用，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

4教學(xué)改革的未來挑戰(zhàn)

以項(xiàng)目為導(dǎo)向性，注重學(xué)生實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，在教學(xué)效果上已經(jīng)取得了一定成效，是具有一定的可行性教學(xué)模式。但在實(shí)施的過程中也遇到了一下挑戰(zhàn)，如授課內(nèi)容深度及教材問題，目前對(duì)于課程改革沒有針對(duì)性的教材，以往教材的主要內(nèi)容是對(duì)整個(gè)建筑學(xué)專業(yè)課程的總結(jié)與概括，這就使得許多內(nèi)容與后面的課程有所重復(fù)，以至于老師在講解過程中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入程度不好把握，希望通過后續(xù)工作，設(shè)計(jì)一套針對(duì)應(yīng)用性科技大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)方案，也期望對(duì)其他導(dǎo)論課程有所借鑒。

作者：劉淑娟 單位：廣東白云學(xué)院建筑工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］白旭．對(duì)建筑初步課程教學(xué)改革的探討［J］．高等建筑教育，2003年9月第12卷第3期

篇7

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)導(dǎo)論 公共基礎(chǔ)課 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（c）-0-02

學(xué)分制、選課制和短學(xué)期制是上海大學(xué)在已故校長(zhǎng)錢偉長(zhǎng)先生教育思想的指引下所形成的特色教學(xué)管理模式。全學(xué)年共分4個(gè)學(xué)期，其中春、秋、冬三個(gè)學(xué)期為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而夏季學(xué)期為實(shí)踐環(huán)節(jié)。每個(gè)課堂教學(xué)學(xué)期共有12周的時(shí)間，除去最后兩周用于考試，課程內(nèi)容的教學(xué)則集中在前十周內(nèi)完成[1]?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》作為公共基礎(chǔ)課，教授對(duì)象將是學(xué)校所有全日制本科生，這就需要教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，合理安排課程內(nèi)容，靈活把握教學(xué)進(jìn)度，有效結(jié)合課堂和課外教學(xué)對(duì)學(xué)生的激發(fā)作用，以提高學(xué)生的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)。以下就結(jié)合我們對(duì)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程所進(jìn)行的探索性的教學(xué)改革與實(shí)踐，進(jìn)行一些總結(jié)，希望對(duì)同領(lǐng)域中的教學(xué)同行們能有啟示

作用。

1 加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)，探索團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式

《生命科學(xué)導(dǎo)論》近年來逐漸在各大高校中被推廣成了公共課或基礎(chǔ)課，這就決定了它的教學(xué)功能定位應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)大學(xué)生的全面素質(zhì)；而且，此課程的目標(biāo)是要讓大學(xué)生通過學(xué)習(xí)，較全面的把握生命科學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)生活與發(fā)展中的重要性[2]。所以，這勢(shì)必就要求課程教授的內(nèi)容要有一定的廣度和深度，同時(shí)又要區(qū)別于科普類課程和專業(yè)類課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能獲得對(duì)生命科學(xué)的基本了解，而且能掌握生命科學(xué)的思維方式，增強(qiáng)在社會(huì)生活和學(xué)習(xí)中隊(duì)生命科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力?；谏鲜鼋虒W(xué)要求的實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)的單個(gè)教師承擔(dān)一門課程或一個(gè)班級(jí)的教學(xué)模式將會(huì)受到很大的挑戰(zhàn)。首先，課程教授對(duì)象不再是某些學(xué)院或某些專業(yè)的學(xué)生，而是全校幾千名本科學(xué)生，因此授課規(guī)模較以往有很大的擴(kuò)展；其次，學(xué)生各自以往對(duì)生命科學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握的程度也參差不齊，學(xué)生的來源除了全國(guó)各省市外還有國(guó)際留學(xué)生，因此，對(duì)課堂知識(shí)講授的接受程度也不盡相同；第三，作為一門導(dǎo)論課，勢(shì)必要求對(duì)這一領(lǐng)域的知識(shí)要有盡可能全面地介紹，但是，教師個(gè)人所掌握或熟悉的內(nèi)容也總是有局限性的，這也從另一個(gè)側(cè)面給本課程的教學(xué)增加了難度。為解決這些困難，將此課程建設(shè)好，我們大膽地打破了以往一貫的教學(xué)模式，嘗試組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以具有資深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授牽頭，從學(xué)院各個(gè)教研室，科研團(tuán)隊(duì)，抽調(diào)不同專業(yè)背景，從事不同研究方向，具有不同學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，組建成一支老、中、青結(jié)合，囊括了教授、副教授和講師的課程專屬教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過集體備課，互相交流，協(xié)同授課，統(tǒng)一命題，集中閱卷等方式，從課件制作，課堂講授，課后答疑，試卷命題直到閱卷批改的整個(gè)教學(xué)流程中，發(fā)揮各成員的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；相互之間積極開展學(xué)習(xí)借鑒、切磋交流、競(jìng)爭(zhēng)合作等形式的活動(dòng)，不斷把課程的教學(xué)和建設(shè)推向前進(jìn)。

2 教學(xué)內(nèi)容的梳理與合理安排

《生命科學(xué)導(dǎo)論》相關(guān)的教材種類繁多，所涉及的內(nèi)容也十分寬廣。本著錢偉長(zhǎng)校長(zhǎng)“培養(yǎng)學(xué)生們自我教育、自主學(xué)習(xí)、自我選擇和實(shí)踐教育能力”教學(xué)目標(biāo)[3]，結(jié)合上海大學(xué)自身的教學(xué)管理特色，我們對(duì)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容作了重新的整理和調(diào)整。首先，從學(xué)校短學(xué)期制對(duì)教學(xué)進(jìn)度的要求出發(fā)，綜合國(guó)內(nèi)有關(guān)生命科學(xué)導(dǎo)論課程的相關(guān)教材內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員自身專業(yè)背景的分類，我們將課程的內(nèi)容劃分為十個(gè)專題：分別為緒論、生物化學(xué)、細(xì)胞、微生物、植物、動(dòng)物、生態(tài)、遺傳、基因工程和食品。每個(gè)專題由2-3位相關(guān)研究領(lǐng)域具有8-10年教學(xué)或研究經(jīng)歷的教師共同承擔(dān)教學(xué)課件的制作；并對(duì)提交教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)PPT進(jìn)行集體討論、修改和模擬講授，最終形成課程講授的統(tǒng)一課件內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；其次，根據(jù)每個(gè)教師的個(gè)人特點(diǎn)，開展多人合作授課和一人單獨(dú)授課的模式相結(jié)合；最后，在上課過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，給予授課教師一定的自由度，允許其在標(biāo)準(zhǔn)課件的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容、講授順序和授課形式的變通，以更好的適應(yīng)學(xué)生的需求。

3 結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求編寫新教材

鑒于學(xué)教學(xué)管理模式和制度的特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)已有的教材很難完全與之配套；因此，在多年教學(xué)積累的基礎(chǔ)上，通過調(diào)研學(xué)生的課堂反應(yīng)，學(xué)習(xí)體會(huì)以及他們對(duì)學(xué)校其他公共基礎(chǔ)課教學(xué)的建議，我們開展了新教材的編寫工作。通過學(xué)校的教學(xué)沙龍的交流，汲取其他院系在開設(shè)公共基礎(chǔ)課過程中的經(jīng)驗(yàn)為我所用，組織團(tuán)隊(duì)教師和校內(nèi)外優(yōu)秀教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)知名學(xué)者親身授課，從中把握和提煉出現(xiàn)代生命科學(xué)在社會(huì)發(fā)展和生活中最吸引人的內(nèi)容，同時(shí)，結(jié)合生命科學(xué)的知識(shí)體系，遵循錢偉長(zhǎng)校長(zhǎng)“大學(xué)教育要服務(wù)社會(huì)發(fā)展、面向?qū)嶋H，突出應(yīng)用性和培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教育思想[4-5]，在生命科學(xué)導(dǎo)論的新教材編寫中突出了應(yīng)用性強(qiáng)，與生活密切相關(guān)，對(duì)人類社會(huì)發(fā)展影響重大的知識(shí)點(diǎn)的地位，同時(shí)結(jié)合生命科學(xué)自身所具有的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性特征，力求形成一套內(nèi)容豐富，知識(shí)性和應(yīng)用性兼顧，適合學(xué)校4學(xué)期制教學(xué)模式的新教材。

4 充分利用教學(xué)資源拓展教學(xué)渠道

上海大學(xué)作為上海地區(qū)一所211院校，學(xué)校的硬件設(shè)施配備完善，因此我們充分利用了這一優(yōu)勢(shì)，將我們的課堂同傳統(tǒng)的教室，延伸到了整個(gè)校園甚至是學(xué)生的整個(gè)生活中。上課內(nèi)容和課件全部上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)，利用學(xué)校的校內(nèi)交流平臺(tái)“樂乎社區(qū)”開辟各任課教師的專屬在線交流空間，由任課教師每周2次和學(xué)生進(jìn)行在線交流，解決學(xué)生在課堂和課外所提出的相關(guān)問題；此外，利用公共網(wǎng)絡(luò)資源中如QQ、MSN、微博等深受學(xué)生喜愛的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流工具，使學(xué)生通過手機(jī)，電腦能隨時(shí)隨地將他們的問題和教師進(jìn)行及時(shí)溝通和交流。讓學(xué)生對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解不再局限于課堂，而延伸到了他們的寢室、餐桌、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)以及他們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)時(shí)段，讓學(xué)生切實(shí)感受到生命科學(xué)知識(shí)就在身邊的日?；顒?dòng)中；使學(xué)生從被動(dòng)地接受課堂知識(shí)灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)根據(jù)需要去查找、學(xué)習(xí)、了解和掌握所需的知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生更好的利用零碎時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的挖掘和

學(xué)習(xí)。

另外，加強(qiáng)本科教學(xué)和研究生培養(yǎng)相結(jié)合，合理安排本學(xué)院的研究生和博士生參與本科教學(xué)的教輔工作。公共基礎(chǔ)課最大的特點(diǎn)就是上課人數(shù)覆蓋全校本科生，因此在教學(xué)過程中每一次的作業(yè)布置、課堂測(cè)試或討論都會(huì)給任課教師帶來十分繁重的課后批改和評(píng)閱工作，而研究生和博士生的加入無疑是一個(gè)很好的生力軍，他們平日就活躍在科研工作的第一線，對(duì)生命科學(xué)的前沿和熱點(diǎn)問題把握十分敏銳，由他們協(xié)助任課教師進(jìn)行作業(yè)批改、評(píng)閱以及與學(xué)生互動(dòng)探討和交流，不僅能減輕教師的負(fù)擔(dān)，使其有更多的精力投入課程建設(shè)中去，而且可以拉近與學(xué)生的距離，更生動(dòng)、更具體地和學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)交流，這也有利于建立學(xué)生高年級(jí)與低年級(jí)之間互幫互助，言傳身教的幫帶互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。與此同時(shí)，對(duì)研究生和博士生本身而言，這也是一次十分難得的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)其自身能力的提升是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)校的研究生培養(yǎng)也是一個(gè)很好的互利互補(bǔ)的實(shí)踐。

生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，如何在生命科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)這一特點(diǎn)，這是對(duì)我們的又一重大挑戰(zhàn)。我們嘗試?yán)脤W(xué)院生命科學(xué)中心的公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過學(xué)生申請(qǐng)，任課老師協(xié)調(diào)，以及中心平臺(tái)老師配合的方式，在不影響實(shí)驗(yàn)中心日常工作的前提下，努力為學(xué)生提供參觀，學(xué)習(xí)以及觀摩實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過開展“學(xué)院開放日”等活動(dòng)讓他們從課堂走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將他們?cè)谡n本上學(xué)到的知識(shí)帶到實(shí)驗(yàn)室中去體會(huì)和揣摩。同時(shí)，我們還計(jì)劃結(jié)合上海大學(xué)夏季短學(xué)期實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，在選課的學(xué)生中擇優(yōu)選拔部分人員進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的嘗試，讓他們能更加深入了解生命的奧秘，以激發(fā)他們對(duì)生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

5 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量

每門課程的教學(xué)所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象都是不同的，學(xué)生既有的基礎(chǔ)知識(shí)，文化背景，學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力等都會(huì)存在差異，所以必須要對(duì)課程的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行反應(yīng)和解決。在我們生命科學(xué)導(dǎo)論課程開設(shè)的過程中，除了通過上述的各種日常交流手段收集學(xué)生反應(yīng)的問題外，每學(xué)期結(jié)束時(shí)還實(shí)行學(xué)生對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過學(xué)生對(duì)各任課教師課程教學(xué)給出的評(píng)分和所提出的意見，我們進(jìn)行匯總，并通過集體討論，交流以及會(huì)同學(xué)生和其他學(xué)院教師共同座談的形式，對(duì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)下一次課程的開設(shè)進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)，此外，選拔若干優(yōu)秀的教師，通過參加校內(nèi)的教學(xué)競(jìng)賽交流以及校外的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，不斷提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，以期更好的適應(yīng)學(xué)生的需求，提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

6 教學(xué)效果與待解決問題

通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員的共同努力，生命科學(xué)導(dǎo)論課程已經(jīng)逐漸形成了適應(yīng)學(xué)校教學(xué)管理模式的教學(xué)方式，同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，在本科生的公共基礎(chǔ)課教學(xué)中取得了良好的效果，課程被納入了學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)行列。但在對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生如何更好地實(shí)施因材施教？如何更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力？如何更加合理地安排授課模式？怎樣利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái)服務(wù)更多的學(xué)生，打造教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程特色？這些問題還有待我們今后課程建設(shè)中繼續(xù)探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 王福友.錢偉長(zhǎng)與上海大學(xué)短學(xué)期制[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2010（3）：93-98.

[2] 張惟杰.生命科學(xué)導(dǎo)論[M].2版.北京：高等教育出版社，2008.

[3] 劉仁義.錢偉長(zhǎng)的應(yīng)用教育思想初探[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（28）：1-5.

篇8

關(guān)鍵詞 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；教育技術(shù)學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）27-0009-03

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)代教育思想和管理理論的一種學(xué)習(xí)方式，主張通過學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)來獲得經(jīng)驗(yàn)、感受，并在觀察反思中深化認(rèn)知、升華情感。目前，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)已在教育、職業(yè)生涯以及終身學(xué)習(xí)等領(lǐng)域展示出了獨(dú)特魅力。

“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”（以下簡(jiǎn)稱“導(dǎo)論”）是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的入門基礎(chǔ)課，旨在引領(lǐng)學(xué)生步入教育技術(shù)領(lǐng)域，了解本專業(yè)的核心思想、基本理論、發(fā)展歷史和實(shí)踐領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)生專業(yè)價(jià)值理念的樹立以及職業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展都具有重要作用。由于教育技術(shù)學(xué)是一門新興學(xué)科，社會(huì)認(rèn)知度不高，報(bào)考本專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)、研究范疇普遍缺乏認(rèn)識(shí)甚至存在許多誤解。因此，如何使學(xué)習(xí)者迅速而準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)該專業(yè)并形成一種整體性感知成為“導(dǎo)論”課的重要使命。已有一些學(xué)者開展了有益探索，如提出以學(xué)習(xí)共同體作為學(xué)習(xí)組織形式[1]，還有從做好“導(dǎo)”與“論”著眼，將課程教學(xué)分解為“三導(dǎo)四論”[2]。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)密切相關(guān)，即涉及“如何教”的問題，而學(xué)習(xí)者普遍缺乏教學(xué)經(jīng)歷，很難與教師在課堂上達(dá)成共同經(jīng)驗(yàn)，也難以真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。如何彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足是亟待解決的問題。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念滲透到“導(dǎo)論”課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)踐表明，可以有效地解決上述問題，更好地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”（Experiential Learning），也譯為“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，發(fā)源于著名教育家杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”，并在哈恩（Kurt Hahn）博士創(chuàng)辦的外展訓(xùn)練學(xué)校中獲得推崇，而對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的開創(chuàng)性貢獻(xiàn)則來自于美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）。20世紀(jì)80年代，庫(kù)伯在整合了教育家杜威的“做中學(xué)”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)生論”等相關(guān)理論基礎(chǔ)上完整地提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論架構(gòu)，它挑戰(zhàn)了“教學(xué)即傳遞”這種流行已久的觀念，主張學(xué)習(xí)是一種基于精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)之上的社會(huì)化過程[3]。

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“體驗(yàn)”一詞被解釋為“通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物；親身經(jīng)歷”。不同的學(xué)科及研究者對(duì)“體驗(yàn)”關(guān)注的角度不同，或著重強(qiáng)調(diào)情感作用，或注重活動(dòng)，抑或關(guān)注結(jié)果等。心理學(xué)范疇的“體驗(yàn)”主要指人們?cè)诮?jīng)驗(yàn)獲得及行為變化過程中的心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動(dòng)[4]。在教育中，體驗(yàn)是一個(gè)過程，是個(gè)體親歷某一事件或情境的過程，是形成新的情感、態(tài)度、價(jià)值觀并產(chǎn)生新行動(dòng)、新選擇的過程。在體驗(yàn)中，主體主要通過想象、移情、深思、感悟等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，激活已有經(jīng)驗(yàn)[5]，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，概括而言，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)即指學(xué)習(xí)者通過參加精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，在真實(shí)或模擬的情境中不斷地觀察、交流和反思，從而產(chǎn)生情感、建構(gòu)知識(shí)、生成意義和發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：

1）情境性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生總是與各種情境相伴，而情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)真實(shí)或接近學(xué)生所處的真實(shí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)或“模擬”的情境中，體驗(yàn)多種感官刺激，并在這種情境與知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和情感的共鳴，達(dá)到對(duì)事物的更好理解。

2）親歷性。學(xué)習(xí)者親歷某一事件或情境，參與其中的活動(dòng)，親身去感受和體悟。這里的親歷主要包括兩個(gè)不同的層面：一是主體在實(shí)踐的意義上親身經(jīng)歷某事；二是主體從心理的層面上對(duì)自己或他人的經(jīng)歷進(jìn)行體驗(yàn)。前者體現(xiàn)一種外顯的活動(dòng)，后者則為內(nèi)隱的活動(dòng)，具有回顧、反思與移情的性質(zhì)。

3）反思性。庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈——具體體驗(yàn)反思觀察抽象概括行動(dòng)應(yīng)用”展示了體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)四階段的循環(huán)過程，其中反思是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)人心靈成長(zhǎng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)者只有通過深刻的反思和總結(jié)才能真正獲得經(jīng)驗(yàn)的提升和知識(shí)的掌握并獲得持久性的發(fā)展。

4）自主性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷來自主驗(yàn)證周圍事件，并對(duì)外界信息產(chǎn)生自主意識(shí)的過程。它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體積極性與創(chuàng)造性，通過不斷參與各種實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)、自我體驗(yàn)、自我優(yōu)化，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

5）個(gè)體性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以體驗(yàn)為基本方式，而體驗(yàn)又總是與每個(gè)具體體驗(yàn)者獨(dú)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向、人生經(jīng)歷發(fā)生聯(lián)系[6]，即使面對(duì)同樣的情境，也常常會(huì)得到不同的認(rèn)知，產(chǎn)生不同的結(jié)論。因此，體驗(yàn)教學(xué)中可以通過小組形式開展學(xué)生間的相互交流與討論，讓學(xué)生在不同意見的碰撞中去領(lǐng)悟那些只能意會(huì)的知識(shí)。

2 “導(dǎo)論”課程的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的情境、親歷、反思、自主和個(gè)體性等特點(diǎn)對(duì)于大學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)具有很好的適用性。教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課的主要目標(biāo)是要突出本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的引領(lǐng)地位，通過學(xué)習(xí)促使學(xué)生對(duì)學(xué)科有一個(gè)整體性認(rèn)識(shí)，能深刻領(lǐng)悟這門學(xué)科的核心實(shí)質(zhì)及無窮魅力，能在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中較系統(tǒng)地建立起教育技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系框架。以體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論統(tǒng)領(lǐng)“導(dǎo)論”課程，其基本思想是設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)生豐富的聯(lián)想和深刻的反思，通過感悟來理解事物。

2.1 親歷專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，初識(shí)教育技術(shù)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要特征是親歷性，主張以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者親力親為，通過親身經(jīng)歷獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和情感。我國(guó)教育技術(shù)（電化教育）本科專業(yè)始于1984年，作為一門相對(duì)年輕的學(xué)科，其社會(huì)認(rèn)知度仍顯不足，初次進(jìn)入專業(yè)的學(xué)習(xí)者普遍存在困惑甚至誤解。通過設(shè)計(jì)開展參觀現(xiàn)代教育技術(shù)中心活動(dòng)，可使學(xué)習(xí)者從技術(shù)的視角了解所學(xué)專業(yè)的主要架構(gòu)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心由光學(xué)媒體、音響技術(shù)、電視教材制作、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微格教學(xué)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等眾多實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成，是集媒體教學(xué)、平面設(shè)計(jì)、廣告開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和影視節(jié)目制作等于一體的多功能綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。學(xué)生通過親歷專業(yè)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)參觀，初步消除了與專業(yè)間的陌生感，也激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。

2.2 創(chuàng)設(shè)多種情境，感知教育技術(shù)

教育技術(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型的交叉學(xué)科，在《教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)規(guī)范（討論稿）》中規(guī)定其培養(yǎng)目標(biāo)為：主要培養(yǎng)能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的復(fù)合型人才。并初步確定5個(gè)培養(yǎng)方向以及本科生應(yīng)具備的六大專業(yè)能力?！皩?dǎo)論”課程的重要任務(wù)之一就是要從這些專業(yè)的培養(yǎng)取向、對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求方面使學(xué)習(xí)者逐步建立起對(duì)專業(yè)的整體性感知，而多種活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

1）優(yōu)秀作品賞析。教育技術(shù)學(xué)是建立在實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)上的學(xué)科，實(shí)踐能力是衡量本專業(yè)人才的重要指標(biāo)，而能力的提升是個(gè)漸進(jìn)過程。通過歷年各種技能競(jìng)賽（如攝影比賽、平面作品比賽、DV大賽、課件大賽、網(wǎng)站設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)）積累了許多優(yōu)秀作品，成為引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的示范資源。學(xué)習(xí)者在對(duì)往屆學(xué)生作品的賞析中，拓寬個(gè)人視野，感受教育技術(shù)魅力，也增進(jìn)其對(duì)本專業(yè)的思考。同時(shí)利于其及早了解國(guó)家、省市及行業(yè)協(xié)會(huì)的相關(guān)比賽，如全國(guó)科訊杯DV作品大賽、全國(guó)多媒體課件比賽等，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)作活力。

2）信息化教學(xué)方法的感知。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促進(jìn)了我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教育環(huán)境的重大改變，從課堂逐漸發(fā)展到信息空間中，形成了信息化教育大環(huán)境。作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，不僅要熟悉多媒體綜合教室、校園網(wǎng)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等典型教學(xué)環(huán)境，關(guān)注新的技術(shù)、新的工具給教育教學(xué)帶來的新氣息，更要學(xué)會(huì)信息化的教學(xué)方法與模式。實(shí)踐表明，教師的示范教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者具有重要引領(lǐng)意義。例如，教師采用概念圖教學(xué)，既形象地呈現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者梳理了知識(shí)結(jié)構(gòu)，又可以使其領(lǐng)會(huì)基于概念圖的教學(xué)方法。再如針對(duì)教學(xué)模式的小組學(xué)習(xí)形式，設(shè)計(jì)了基于Wiki知識(shí)共享與協(xié)作交流平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者就同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流和合作，不僅達(dá)到了對(duì)討論內(nèi)容較深刻的理解，而且引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用，形成一種利用教育技術(shù)學(xué)習(xí)教育技術(shù)的理念。

3）職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)關(guān)照。目前，大學(xué)生就業(yè)問題越來越成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，結(jié)合課程中五大培養(yǎng)方向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生調(diào)研本校教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況，以了解專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性。通過電視臺(tái)、動(dòng)畫公司、音像出版社、高校網(wǎng)絡(luò)中心、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等單位部門，學(xué)生歸納出本專業(yè)的社會(huì)崗位分布圖。統(tǒng)計(jì)表明，社會(huì)對(duì)本專業(yè)的需求主要集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域、企業(yè)培訓(xùn)、教育產(chǎn)品開發(fā)、專業(yè)研究等方面。學(xué)習(xí)者直面這些現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)，明晰專業(yè)的社會(huì)需求，有利于及早開展個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，并從分布廣泛的社會(huì)崗位中，體會(huì)到專業(yè)的綜合性對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、學(xué)業(yè)能力等方面的高要求，也充分認(rèn)識(shí)到機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

2.3 反思個(gè)體學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的智慧

反思觀察是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程的重要階段，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)所必須具備的能力。實(shí)際上即使跨入大學(xué)校門，一部分人的學(xué)習(xí)仍帶有很大盲目性，難以成為高效率的學(xué)習(xí)者。而教育技術(shù)學(xué)的主要目標(biāo)是促進(jìn)和改善人類學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，將專業(yè)所研究的問題與學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升的現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的契合點(diǎn)。為此，針對(duì)“學(xué)習(xí)理論”課程內(nèi)容，設(shè)置“反思個(gè)體學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的智慧”互動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者總結(jié)和反思個(gè)人從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，了解個(gè)人的學(xué)習(xí)類型與特點(diǎn)，并與同學(xué)分享個(gè)人成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)踐表明，在教學(xué)中適宜地引入反思式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體通過現(xiàn)象、聯(lián)想、記憶，將個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷中最值得回味的成功、失敗、快樂和苦惱的事件進(jìn)行過濾和反思，有利于對(duì)學(xué)習(xí)理論相關(guān)知識(shí)的理解，可以更好地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)中的智慧，更新自身的學(xué)習(xí)觀念，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.4 參與教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知

體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的“體驗(yàn)”包括主體在實(shí)踐意義上親歷某事的“原體驗(yàn)”和主體從心理層面對(duì)自己或他人的經(jīng)歷進(jìn)行的體驗(yàn)。因此，一方面在教學(xué)中應(yīng)適宜地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回味個(gè)人學(xué)習(xí)生涯中印象深刻的教師教學(xué)行為，引導(dǎo)其以教師的身份換位思考；另一方面要獲得對(duì)事物的真正理解和產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、情感、行為的變化，最有效的方式是直接參與教學(xué)實(shí)踐，親身授課。學(xué)生授課活動(dòng)內(nèi)容選擇了“教學(xué)媒體”部分，它既是“導(dǎo)論”課的重要組成，也是現(xiàn)代教學(xué)要素之一。依照常規(guī)媒體、投影類、電聲類、電視類和計(jì)算機(jī)類媒體的分類框架分組，學(xué)生自由組合形成小組，個(gè)人先在組內(nèi)講授，通過充分的交流討論后推薦一名代表向全班同學(xué)匯報(bào)，最后由學(xué)生互評(píng)各組成績(jī)，教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐表明，通過資料查閱與內(nèi)容組織、PPT課件制作與演播、課堂語(yǔ)言表達(dá)與交流互動(dòng)等授課環(huán)節(jié)，學(xué)生親身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從中獲得直接的教學(xué)體驗(yàn)，并在小組同學(xué)的交流互動(dòng)中使主體性得到尊重、個(gè)性得以表現(xiàn)、創(chuàng)造性獲得解放?；顒?dòng)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)人潛質(zhì)與不足，使學(xué)習(xí)者更堅(jiān)定了專業(yè)信念并找到努力方向，是一次完成自我認(rèn)知建構(gòu)的過程。

3 結(jié)束語(yǔ)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為國(guó)際教育界廣泛推崇的教育理念，主張通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)[5]，并在活動(dòng)過程中不斷積累積極正面的體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)事物本性或內(nèi)蘊(yùn)的一種直覺的、明澈的透察，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。實(shí)踐表明，基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)“導(dǎo)論”課程設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征開展多種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，可以有效彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失，促使學(xué)習(xí)者從多個(gè)視角體悟教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，更好地實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)論”課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李慧迎.基于學(xué)習(xí)共同體的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)計(jì)初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（2）：23-26.

[2]李子運(yùn).“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”的“導(dǎo)”與“論”[J].電化教育研究，2012（10）：83-86.

[3]庫(kù)伯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].王燦明，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4]劉艷麗.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)例談[J].中國(guó)教育信息化：基礎(chǔ)教育，2008（24）：61-63.

篇9

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)方法； 五年制高職護(hù)理專業(yè)

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是五年制高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程、入門課程、必修專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)、護(hù)理職業(yè)理解和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都起到重要的作用[1] 。但五年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生全部都是初中起點(diǎn)、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏耐心，分析問題能力較差，需依據(jù)其特點(diǎn)開展針對(duì)性教學(xué)。筆者在教學(xué)中，改革教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)方法，側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)和對(duì)護(hù)理專業(yè)的感悟及在內(nèi)心對(duì)護(hù)理專業(yè)認(rèn)識(shí)的升華，收到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)介紹如下：

1. 課程內(nèi)容的選取

通過分析護(hù)士的職業(yè)崗位需求，結(jié)合我校課程體系，優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，如：對(duì)于臨床上運(yùn)用較多的護(hù)理理論、護(hù)理工作中的法律要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，醫(yī)療衛(wèi)生體系一章內(nèi)容在護(hù)理技術(shù)中講述更細(xì)致，這部分內(nèi)容做簡(jiǎn)單了解。健康教育的理論內(nèi)容在《健康教育學(xué)》中學(xué)習(xí)，本課程只做實(shí)踐演繹，護(hù)士素質(zhì)與禮儀規(guī)范的內(nèi)容與護(hù)理禮儀重復(fù)，留到護(hù)理禮儀中專門學(xué)習(xí)。

2 課程的重難點(diǎn)及解決方案

本課程的重點(diǎn)：護(hù)理學(xué)的基本理論知識(shí)、護(hù)理學(xué)的基本概念、護(hù)理程序，護(hù)理工作中的法律問題等。 本課程的難點(diǎn)：護(hù)理學(xué)的基本理論，護(hù)理程序在臨床中的應(yīng)用。 解決辦法：在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性，將不同的護(hù)理理論進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ确治?，?lián)系臨床實(shí)際，變抽象為具體，加強(qiáng)學(xué)生理解。教學(xué)上應(yīng)用多種教學(xué)法、深入講解，并利用多渠道多層面的社會(huì)資源開拓學(xué)生的視野，從而多途徑加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 教學(xué)方法改革

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理專業(yè)的理論基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師課堂講授，以教為主，注重知識(shí)的傳授，學(xué)生缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反饋不佳。為此，筆者充分運(yùn)用校院合作平臺(tái)，對(duì)臨床護(hù)理專家、省內(nèi)外護(hù)理老師展開調(diào)研，依據(jù)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)的核心價(jià)值觀和南丁格爾的護(hù)理理論，課程教學(xué)側(cè)重護(hù)生能力的培養(yǎng)和對(duì)護(hù)理專業(yè)的感悟，筆者改革了教學(xué)方法，在教學(xué)中引入體驗(yàn)式、參與式的教學(xué)模式。旨在讓學(xué)生在入學(xué)之初，就能對(duì)護(hù)理專業(yè)有一正確認(rèn)識(shí)，從而建立明確的內(nèi)在的護(hù)理專業(yè)信念，自覺學(xué)好護(hù)理專業(yè)。

3. 1 PPT教學(xué)法

本課程教師全部使用多媒體課件PPT講授理論內(nèi)容。多媒體課件制作細(xì)致、聲像齊備，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了課程教學(xué)的效果。同時(shí)，多媒體教學(xué)對(duì)于擴(kuò)大課堂信息量、幫助師生互動(dòng)具有明顯的效果。

3. 2 小組討論法

適用于護(hù)理相關(guān)理論的教學(xué)。課前老師將教學(xué)內(nèi)容編成學(xué)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分組自學(xué)、查詢資料，針對(duì)提綱準(zhǔn)備討論內(nèi)容，每組推薦一名中心發(fā)言人，表達(dá)本組對(duì)提綱中的某問題的認(rèn)識(shí)，本組成員可以作補(bǔ)充發(fā)言，其他小組成員可以提出質(zhì)疑，最后老師總結(jié)，對(duì)認(rèn)識(shí)問題正確的學(xué)生給予肯定，不正確的給予糾正。

3. 3 臨床見習(xí)法

早期接觸臨床對(duì)于培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)素質(zhì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣有很大的作用，組織學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)、調(diào)查護(hù)理程序在臨床工作的應(yīng)用，體驗(yàn)醫(yī)院的工作環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)生以案例為基礎(chǔ)，模擬護(hù)理程序?qū)颊哌M(jìn)行護(hù)理、即收集資料，制訂護(hù)理計(jì)劃，然后每人寫一份見習(xí)報(bào)告，作為對(duì)學(xué)生部分測(cè)評(píng)依據(jù)。于見習(xí)結(jié)束后采用自制問卷調(diào)查對(duì)見習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括見習(xí)內(nèi)容及方式、見習(xí)收獲與效果。

3. 4 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是依據(jù)教學(xué)目的，在教師的指導(dǎo)下，以案例為基本素材，把學(xué)生引入特定時(shí)間的場(chǎng)景中分析和解決問題的一種教學(xué)方法。在護(hù)理理論、批判性思維、護(hù)士與法的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用案例教學(xué)法。課后調(diào)研顯示，92%的學(xué)生反饋能加深理論課內(nèi)容的理解，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有幫助，心得體會(huì)還顯示希望在其他課程多開設(shè)類似活動(dòng)。案例教學(xué)能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；能讓學(xué)生從病人立場(chǎng)上體會(huì)到“以病人為中心”的護(hù)理觀點(diǎn)，也有利于培養(yǎng)綜合能力，符合護(hù)理發(fā)展要求。

4體會(huì)

通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新及改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，也能促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)。五年制《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)方式是一個(gè)不斷完善的過程，為培養(yǎng)合格的護(hù)理人才，我們每一個(gè)護(hù)理教師都應(yīng)該積極投身教育改革，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的護(hù)理人才而努力。

篇10

關(guān)鍵詞：符號(hào)學(xué)導(dǎo)論；課程改革；教學(xué)模式

“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”課程是高等院校面向新聞傳播學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，以提升大學(xué)生文化建構(gòu)與傳播能力為目標(biāo)。該課程講述符號(hào)的一般規(guī)律和基本原理，為各應(yīng)用領(lǐng)域提供研究意義的基本方法，具有鮮明的實(shí)踐性和較強(qiáng)的可操作性。近年來，隨著符號(hào)學(xué)在中國(guó)的迅速興起，其理論研究與應(yīng)用探索已然獲得較為豐富的成果，但在當(dāng)代符號(hào)學(xué)不斷發(fā)展和與各學(xué)派不斷融合的背景下，“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”課程建設(shè)還擁有較大的空間。2018年教育部的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，以“突出學(xué)生中心”“突出產(chǎn)出導(dǎo)向”“突出持續(xù)改進(jìn)”作為高等教育發(fā)展的理念，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強(qiáng)化實(shí)踐，推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變，主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理地設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容。［1］由此可見，教育改革必須與時(shí)俱進(jìn)，有效促使學(xué)生在充分掌握符號(hào)學(xué)原理的同時(shí)，靈活運(yùn)用符號(hào)學(xué)基本理論分析并解決各種文化課題。

1“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課堂教學(xué)形式較為單一，學(xué)生普遍反映理論性過強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)形式較為單一，容易使教師與學(xué)生之間形成單向度刺激—反應(yīng)模式，學(xué)生在這種模式下只是被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的輸出，缺乏對(duì)抗式解讀。造成這一現(xiàn)狀的原因，一方面是教師在授課時(shí)往往忽視了媒介對(duì)教學(xué)效果的影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，師生之間的交流與溝通缺乏即時(shí)性，教師無法兼顧每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生常常無法理解教師的意圖。另一方面是封閉式的單一課程使課程之間缺乏相互滲透。符號(hào)學(xué)作為一種方法論，交叉多個(gè)學(xué)科，如語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、敘述學(xué)等，綜合性強(qiáng)，其基本原理可推演至詩(shī)歌、社群、游戲、音樂、文學(xué)鑒賞、體育等領(lǐng)域，與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系緊密。由于課堂授課脫離專業(yè)實(shí)踐，難以直觀形象地解釋紛繁復(fù)雜的人文現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)的理解與實(shí)際情況脫節(jié)。

1.2教學(xué)方式上重講解、重結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生探究能力不強(qiáng)

“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”課堂教學(xué)主要是對(duì)概念、原理的講解，教師是主要信息源，學(xué)生只是被動(dòng)接受現(xiàn)成觀點(diǎn)，不善于提問也不敢提問，缺乏質(zhì)疑精神。盡管該課程安排了6個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)，還有議題討論、小組交流、學(xué)生PPT成果展示、問題導(dǎo)學(xué)、小論文等環(huán)節(jié)，但仍未能跳出以教師為主導(dǎo)的框架，學(xué)生對(duì)符號(hào)學(xué)基礎(chǔ)理論一知半解，符號(hào)學(xué)的實(shí)踐品格沒有轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)社會(huì)的有力工具，造成學(xué)生對(duì)符號(hào)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，探究能力不足。

1.3課堂教學(xué)與在線教學(xué)缺乏深度融合

隨著新媒體技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式由于受時(shí)間與空間的限制，已經(jīng)難以滿足學(xué)生日益多樣化的學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)階段，“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”課程主要通過言語(yǔ)輸出，以傳授知識(shí)為目的，未能突出學(xué)生的主體作用，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。由于缺乏主動(dòng)探究能力，學(xué)生只能被動(dòng)接受，對(duì)語(yǔ)言符號(hào)、歷史、藝術(shù)、主體身份、音樂、建筑等文化層面的思考不足。面對(duì)新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以開放性視野將在線教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、慕課等教學(xué)方式有機(jī)融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.4考核方式與反饋評(píng)價(jià)較單一，學(xué)生研究文化課題的能力不足

“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”課程采用“平時(shí)成績(jī)+能力測(cè)試+期末綜合測(cè)評(píng)”的考核方式。其中，平時(shí)成績(jī)占10%，由課堂互動(dòng)問答、課下作業(yè)、考勤等部分組成；能力測(cè)試占30%，采取實(shí)踐作業(yè)與課程小論文相結(jié)合的方式；期末綜合測(cè)評(píng)占60%，學(xué)生分小組匯報(bào)展示PPT，圍繞議題進(jìn)行發(fā)言。該考核方式與教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題有：一是評(píng)價(jià)手段單一，過于關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力塑造的作用；二是考核方式偏重教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，在動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果上有所忽略，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)止步于分?jǐn)?shù)層面，例如在小論文撰寫中，部分學(xué)生照搬網(wǎng)上資源，不做思考，潦草應(yīng)付。為了提升“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”課程的教學(xué)效果，應(yīng)基于創(chuàng)新理念，引入混合教學(xué)模式，積極推動(dòng)多元化的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生解決人文課題的能力。

2“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)改革策略

新媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)多樣化課堂情景教學(xué)的載體之一，讓在線教學(xué)融入傳統(tǒng)課堂，將教材內(nèi)容延伸到課外，多途徑獲取信息資源，鼓勵(lì)學(xué)生參與知識(shí)共享，開闊學(xué)生視野，對(duì)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理和匯總，提煉出能夠引起學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)議題，使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力?！胺?hào)學(xué)導(dǎo)論”課程作為一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程，在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)想關(guān)系中觀察和發(fā)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將分散的知識(shí)點(diǎn)聚集起來，作為可供選擇的、隱性的潛藏元素，形成聚合軸。在課程實(shí)施過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題對(duì)眾多信息進(jìn)行選擇、分類，注重以問題為導(dǎo)向。

2.1課程內(nèi)容建設(shè)

“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”課程內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣泛，與多學(xué)派相融合，以符號(hào)作為意義表達(dá)的載體和工具，旨在培養(yǎng)學(xué)生從符號(hào)學(xué)層面闡述文化的能力。倘若在教學(xué)過程中，教師忽略了符號(hào)學(xué)方法論的特征，即結(jié)構(gòu)主義方法、二元對(duì)立邏輯分析原則、組合聚合結(jié)構(gòu)關(guān)系、皮爾士三分法原理等，自始至終只是進(jìn)行概念灌輸，就難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用。教師尤其要關(guān)注如何使學(xué)生通過符號(hào)學(xué)分析的方法，達(dá)到既能強(qiáng)化對(duì)符號(hào)的理解和運(yùn)用，又能提升對(duì)各部門符號(hào)域的研究能力和心靈感悟能力的目的?！胺?hào)學(xué)導(dǎo)論”課程體系的構(gòu)建以創(chuàng)新與發(fā)展作為總體思路，在課程內(nèi)容建設(shè)中須遵循兩個(gè)基本原則：（1）將思政教育融入“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)。指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是大學(xué)生理想人格的塑造者。在講授過程中，教師應(yīng)立足于中國(guó)新聞傳播的基本準(zhǔn)則和價(jià)值底線，發(fā)揮引導(dǎo)作用，以對(duì)教材的情感評(píng)判為橋梁，把學(xué)生帶入對(duì)符號(hào)、修辭、敘述、身份等諸多問題的思考中，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生從符號(hào)形式出發(fā)，探究其背后意義的生成，進(jìn)而了解社會(huì)焦點(diǎn)問題，并通過冷靜思考使師生間產(chǎn)生共鳴。（2）符合人文社科類專業(yè)系統(tǒng)性和共時(shí)性的特點(diǎn)。符號(hào)學(xué)作為系統(tǒng)的組成部分之一，充當(dāng)著“弱編碼”所屬各學(xué)科的銜接工具。在內(nèi)容設(shè)計(jì)空間上，各門課程雖然形式不同，但彼此相互覆蓋、相互滲透、相互影響。例如傳播學(xué)概論、新聞學(xué)概論、新媒體概論等課程，其意義行為無不依靠符號(hào)。因此，須有一定的符號(hào)學(xué)基本理論和規(guī)律作為指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面、觸類旁通地將各課程聯(lián)系起來。符號(hào)學(xué)是“人文和社會(huì)科學(xué)所有學(xué)科的總方法論”［3］。

2.2交互形式的多樣化

課程內(nèi)容建設(shè)依賴恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。古希臘哲學(xué)家柏拉圖提出“寓學(xué)習(xí)于游戲”，強(qiáng)調(diào)“不要強(qiáng)迫孩子們學(xué)習(xí)，要教改教法用游戲的方法”［4］，在游戲中可以更好地了解每個(gè)人的天性，游戲是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要渠道。中國(guó)宋學(xué)家朱熹也在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中主張讀書“三到”——心到、眼到、口到。這啟發(fā)教師要調(diào)動(dòng)多感官，給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與交互。交互應(yīng)以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和沉浸式體驗(yàn)為原則，強(qiáng)化師生交流，包括學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、教師與內(nèi)容的交互以及學(xué)生與內(nèi)容的交互。師生交互是“符號(hào)學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。教師可嘗試新的教學(xué)方式，例如：使用翻轉(zhuǎn)課堂；采用任務(wù)法引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀；引入辯證法，鼓勵(lì)學(xué)生多層次、多視角分析問題；開展云端課堂，借助微信、QQ、釘釘直播等社交平臺(tái)實(shí)現(xiàn)即時(shí)溝通與反饋。一方面，教師設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容相關(guān)的互動(dòng)話題，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，促使學(xué)生通過對(duì)當(dāng)今文化現(xiàn)象的分析，積累符號(hào)學(xué)知識(shí)，把所學(xué)理論知識(shí)自然地代入人文場(chǎng)景中去理解，從動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景中看文本意義的闡釋與建構(gòu)。教師也可采用彈幕的形式組織學(xué)生討論，這樣可以活躍課堂氛圍，實(shí)時(shí)接收每位學(xué)生的反饋，掌握學(xué)生的解題思路與整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生與課程之間的交互感更強(qiáng)。另一方面，隨著課堂參與度的提高，學(xué)生話題的衍生內(nèi)容越發(fā)豐富飽滿。尤其在使用社交平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示的過程中，學(xué)生不只是知識(shí)的解碼者，還是信息的編碼者和構(gòu)建者。學(xué)生通過與話題的互動(dòng)、曬成果、對(duì)內(nèi)容重新編碼等不同形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的再生產(chǎn)。在這個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程中，學(xué)生完成了話題關(guān)注—參與互動(dòng)—討論探究—分享成果—二次創(chuàng)作等環(huán)節(jié)。

2.3自由開放的課堂教學(xué)活動(dòng)

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育造成高校學(xué)生思維僵化，形成人云亦云、亦步亦趨的思維方式。大學(xué)課堂應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和全面發(fā)展為目標(biāo)，要求學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。打破定向思維，強(qiáng)化批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問題，進(jìn)行合目的性、合規(guī)律性、辯證的理性反思，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。營(yíng)造一種以學(xué)為本、自由開放的課堂氛圍，著力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新獨(dú)立的學(xué)術(shù)精神?！胺?hào)學(xué)導(dǎo)論”課程偏重于通過符號(hào)學(xué)基本原理推演具體的研究領(lǐng)域，例如文學(xué)藝術(shù)中詩(shī)歌的理?yè)?jù)性、民間歌曲聲音“擬態(tài)”的理?yè)?jù)、衣著中具有標(biāo)出性實(shí)質(zhì)意義的“藍(lán)螞蟻”。在課堂活動(dòng)開始前，采用問題驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容主動(dòng)尋找問題，加深學(xué)生對(duì)符號(hào)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)于問題，要求學(xué)生不是簡(jiǎn)單地贊同或否定，而是抱有質(zhì)疑精神，圍繞內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)性探究，提升批判性思維能力。在課堂教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的理性思維與創(chuàng)造力，教師須從兩方面出發(fā)：一是采用辯證法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析問題，樹立問題意識(shí)，敢于提問，善于提問，做出獨(dú)立判斷，并用較為全面的證據(jù)和理由支撐其觀點(diǎn)或立場(chǎng)；二是采用小組合作探究式討論法，探究與討論互為作用，設(shè)計(jì)多方參與的對(duì)話，根據(jù)問題進(jìn)行反復(fù)假設(shè)，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理和知識(shí)對(duì)產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析和推理，使創(chuàng)造性思維貫穿整個(gè)課程活動(dòng)。

2.4反饋評(píng)價(jià)的多元化

良好的教學(xué)效果離不開學(xué)生及時(shí)、持續(xù)的教學(xué)反饋，學(xué)生的課堂體驗(yàn)是教師教學(xué)效果的體現(xiàn)之一。反饋評(píng)價(jià)不僅是教師個(gè)人對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性反思，還是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使各個(gè)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)成為教師和學(xué)生信息溝通、意見交互、情感交流的主要渠道。一方面，通過多樣化平臺(tái)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)各環(huán)節(jié)。另一方面，教師以動(dòng)態(tài)發(fā)展觀為指導(dǎo)，建設(shè)過程性評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，將過程性評(píng)價(jià)與期末考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，如利用Excel表格建立月考核評(píng)價(jià)，緊密結(jié)合實(shí)際，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的同步。也可以引導(dǎo)學(xué)生通過課堂小結(jié)的方式，對(duì)專題、模塊知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵詞等進(jìn)行梳理，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)反饋將教師的自我反思與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，切實(shí)貫徹了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.介紹《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)情況[EB/OL].(2018-01-30).

[2]艾四林.《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》導(dǎo)讀[J].思想教育研究,2020(9):3-5.

[3]趙毅衡.符號(hào)學(xué)原理與推演[M].南京:南京大學(xué)出版社,2011.