一、引言

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出英語應(yīng)用文寫作屬于高中英語課程選修課的教學(xué)內(nèi)容（教育部，2001）。筆者對近十年的高考英語試卷進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用文寫作一直是高考的熱點。但是，高中英語應(yīng)用文寫作實踐的教學(xué)研究卻較為少見。因此，對高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的研究極為迫切。本研究嘗試將概念型教學(xué)法運用于英語應(yīng)用文寫作教學(xué)，以期對同類研究起到啟發(fā)作用。

二、概念型教學(xué)法理論綜述

1.概念型教學(xué)法概念型教學(xué)法（concept-basedinstructionorconcept-basedapproach）是本世紀(jì)外語教學(xué)中出現(xiàn)的最新流派，由Lantolf帶領(lǐng)的團(tuán)隊根據(jù)維果茨基學(xué)派中最著名的教育理論家Gal'perin（1979）提出的“系統(tǒng)—理論教學(xué)”（systemic-theoreticalinstruction）發(fā)展而來（文秋芳，2013）。概念型教學(xué)法主張將語言概念作為外語教學(xué)的基本單位（Lantolf，2011），如語法的時態(tài)、語體、語態(tài)等。概念是以語言為符號的最重要的中介，既是行為的單位（aunitofbehavior），又是思維的單位（aunitofmind）（Prawat，2000）?？茖W(xué)概念反映事物的本質(zhì)特征，具有全面性、系統(tǒng)性、概括性等特點。維果茨基認(rèn)為，教育的重要任務(wù)就是讓受教育者獲得科學(xué)概念，并將其內(nèi)化，能夠用于解決新問題，完成新任務(wù)（轉(zhuǎn)引自Lantolf，2011）。就教學(xué)方式而言，概念型教學(xué)法主張采用顯性方式教授科學(xué)概念。也就是說，教學(xué)要從概念出發(fā)，直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)概念的科學(xué)解釋，再轉(zhuǎn)向概念的理解與應(yīng)用。Lantolf和Thorne（2006）特別強(qiáng)調(diào)，概念型教學(xué)法教授的科學(xué)概念是一種特殊的顯性知識，因為個體的顯性知識不一定都是科學(xué)概念，有的顯性知識僅僅是老師教學(xué)的經(jīng)驗規(guī)則。除了強(qiáng)調(diào)采用顯性方式教授概念化知識外，概念型教學(xué)法還要求在解釋外語新概念時，將外語與母語進(jìn)行比較，使學(xué)生清晰了解兩種語言的異同，以便促進(jìn)外語概念化知識的建立。根據(jù)Slobin（2003）對思維與語言關(guān)系的假說，母語概念系統(tǒng)往往處在無意識狀態(tài)下，潛移默化地影響著外語學(xué)習(xí)。只有通過有意識的比較，學(xué)生才有可能注意到兩種語言在概念體系上的差異。同時，概念型教學(xué)法還要求教師不要剝奪學(xué)生運用母語調(diào)控自己學(xué)習(xí)的權(quán)力，因為母語是寶貴的中介資源。如果教師強(qiáng)制性地阻止他們使用，那就忽視了外語與母語學(xué)習(xí)的本質(zhì)差別（文秋芳，2013）。概念型教學(xué)法將教學(xué)分為五個階段（Lantolf，2011）：（1）解釋（Explanation），即對語言中某個概念進(jìn)行系統(tǒng)解釋。（2）物化（Materialization）。在概念型教學(xué)法中，物化指的是將所教授的抽象概念轉(zhuǎn)換成具體的、形象的圖式，為的是幫助學(xué)生識解、言語化，最終內(nèi)化概念性知識；如果通過為學(xué)生提供可觸摸的物件或課件的圖式展示所教授的概念，這就更能夠成為他們學(xué)習(xí)初期的中介支持。（3）交際活動（Communicativeactivities）。在這個環(huán)節(jié)中，教師要以幫助理解和運用物化圖式為目標(biāo)，設(shè)計以語言為工具的系列交際活動，可以是口頭，也可以是筆頭。（4）言語化（Verbalization）。該環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生深入理解所學(xué)語言概念，使學(xué)生逐步理解教師提供的物化圖式，同時也有利于學(xué)生對所學(xué)概念進(jìn)行自我調(diào)控，這項活動可以是單人完成，也可以分小組進(jìn)行。（5）內(nèi)化（Internalization）。根據(jù)Lantolf和Thorne（2006）的研究，內(nèi)化是個體從社會交流平臺（I-You）轉(zhuǎn)換到個體內(nèi)心活動平臺（I-Me）的必要環(huán)節(jié)，“I-You”代表個體與他人交際，“I-Me”代表個體內(nèi)心的交流。在個體內(nèi)心活動時，個體既是活動的執(zhí)行者，又是活動的監(jiān)控者，如下文案例中的Step5所示，當(dāng)個體能夠成功實現(xiàn)執(zhí)行者和監(jiān)控者雙重身份時，內(nèi)化環(huán)節(jié)就順利完成。同時，Lantolf（2006）也主張，在教學(xué)中不必嚴(yán)格遵照模式中規(guī)定的順序。2.概念型教學(xué)法的動態(tài)評價動態(tài)評價是概念型教學(xué)法的組成部分。評價內(nèi)容不限于學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)者超越自己的最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment）的學(xué)習(xí)過程（Lantolf，2011）。概念型教學(xué)法提倡運用中介調(diào)節(jié)者來測量外語學(xué)習(xí)的發(fā)展過程。中介調(diào)節(jié)者可能是他人，如教師、同學(xué)、家長，也可能是學(xué)生自己。從他人控制中介到自我控制是一個連續(xù)體。自我控制程度越高表明個體發(fā)展的階段越高。運用概念型教學(xué)法教學(xué)時動態(tài)評價應(yīng)貫穿始終，從下文的教學(xué)案例中可以看出通過教師介入、生生活動、小組活動、小組展示、個人展示以及教師提示、指導(dǎo)和反饋等手段，讓學(xué)生積極參與到評價活動中，這樣既幫助學(xué)生提高了表達(dá)能力，也讓學(xué)生高度重視教師及組內(nèi)成員提出的修改建議。

三、基于概念型教學(xué)法的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)過程

概念型教學(xué)法提倡顯性教學(xué)。教師解釋外語概念時，需要給學(xué)生一個具體的物化的模型，并且將外語與母語進(jìn)行比較，學(xué)生才有可能知道兩種不同的語言在概念體系上的異同，從而減少母語遷移，掌握外語概念化知識。以下案例是一節(jié)以概念型教學(xué)理論為依據(jù)的高三英語寫作教學(xué)公開課，教學(xué)內(nèi)容為2015年全國新課標(biāo)I卷高考英語作文題。本文將結(jié)合這節(jié)觀摩課的教學(xué)實踐，說明如何運用概念型教學(xué)法指導(dǎo)高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)重點是英文約稿信的寫作，具體教學(xué)步驟如下：Step1：解釋寫作重點，布置閱讀任務(wù)在本環(huán)節(jié)中教師首先將全班分為六個小組，每個小組分發(fā)五份英文報紙，之后介紹教學(xué)主題，布置閱讀與寫作任務(wù)，并要求學(xué)生明確寫作前的閱讀目的：從五份英文報紙中了解外國文化專欄的內(nèi)容，結(jié)合作文題目的要求，為自己寫約稿信（為你校英文報“外國文化”欄目約稿）做好準(zhǔn)備。［設(shè)計意圖］讓學(xué)生明確寫作目的和任務(wù)，突出了寫作的交際性，有利于學(xué)生閱讀素材時圍繞寫作主題醞釀寫作內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的寫作動機(jī)。盡管活動中設(shè)定的學(xué)生身份為校報外國文化專欄主編是虛擬的，但卻是生活中完全有可能出現(xiàn)的。而且讓學(xué)生直接以校報主編的身份進(jìn)入寫作中，貼近真實生活。Step2：分組競賽閱讀，思考寫作內(nèi)容教師要求學(xué)生快速閱讀報紙，并從報紙上刊登的內(nèi)容中找出外國文化專欄可能包含的內(nèi)容，如服裝文化、飲食文化、習(xí)俗文化、歷史文化、節(jié)慶文化、宗教文化等。小組間進(jìn)行競賽，看誰找得又多又快，并在黑板上列出來。［設(shè)計意圖］學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組以校報主編的身份閱讀數(shù)份英文報紙，并汲取其中的精華，思考如何開設(shè)校報中的文化與校園生活專欄。該設(shè)計不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生思考寫作的動機(jī)，還能打開學(xué)生的思路。在讀報的過程中，學(xué)生能體會當(dāng)主編的感受，如選擇什么題材的文章更能吸引讀者等。教師在這個環(huán)節(jié)采用小組競賽的形式，既培養(yǎng)了學(xué)生通過快速閱讀捕捉信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生積累寫作素材的能力。Step3：物化寫作模型，創(chuàng)建交際活動教師講解英文約稿信的概念，因英文約稿信有別于中文約稿信，學(xué)生首先要掌握其體裁知識：英文約稿信由八個部分組成（含主題句和拓展部分）。針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師用PPT出示了兩個物化模型：［物化模型1］一首自編的中文詩，用以解釋英文約稿信的結(jié)構(gòu)構(gòu)成開門見山說意圖，邀約條件一、二、三，不同內(nèi)容可分段，感謝幫助不可少，期待回信是結(jié)語。［物化模型2］英文約稿信和中文約稿信的異同表教師強(qiáng)調(diào)在正文部分寫邀約條件時，在英文約稿信中切忌直接按順序用數(shù)字1、2、3進(jìn)行羅列，而這種羅列法在中文約稿信中是允許的。如果內(nèi)容稍長，不同的內(nèi)容可采用分段的方法解決。其次，在中文約稿信中，截止日期屬于應(yīng)向邀約者知會的內(nèi)容；而在英文信件中，對能按要求交稿的假設(shè)性行為表示感謝符合英文的使用習(xí)慣。教師還指導(dǎo)學(xué)生這樣寫結(jié)語：Iwouldappreciateitifyoucould.../Iwouldbegratefulifyoucould...告知學(xué)生英文約稿信的最后一句結(jié)語也與中文含蓄的表達(dá)不一樣，往往使用期待之心溢于言表的“Iamlookingforwardto...”來表達(dá)對回信的期待，使用進(jìn)行時就是為了表示寫信人的急切感，期待對方的后續(xù)聯(lián)系，讓收信人有比較親切的感覺。最后，教師展示了一段中文約稿信的節(jié)選文字，從用詞方式的角度告訴學(xué)生中文約稿信是代表編輯部寫的，用語正規(guī)、嚴(yán)肅；而這道命題作文屬于朋友間的私人信件往來，用語可以適當(dāng)活潑，但由于本質(zhì)上是約稿信，內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)肅，因此用詞不能太隨意和口語化。教師講解完兩個物化模型后，學(xué)生明白了約稿信的要點，但不知如何拓展要點。教師告訴學(xué)生可以從因果、評價、目的、程度、條件等方面拓展要點，并出示了物化模型3供學(xué)生參考。經(jīng)過教師的講解，學(xué)生增強(qiáng)了寫作的信心.有的學(xué)生感到選擇的題材內(nèi)容太多，不知寫哪個方面。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀寫作任務(wù)，思考寫作內(nèi)容，建立作者身份意識，考慮黑板上列出來的項目是否為我校學(xué)生感興趣的，并說明理由。此時，同一組學(xué)生的意見出現(xiàn)不一致的情況，認(rèn)為節(jié)日中的飲食文化與習(xí)俗文化以及中學(xué)生的校園生活與校外活動等都是可以邀約寫信的內(nèi)容。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行了二次分組，讓選擇相同內(nèi)容的學(xué)生自然組成合作小組，進(jìn)一步討論各組寫作的具體內(nèi)容和表達(dá)形式。在討論的過程中，學(xué)生間思維碰撞激烈，在口頭表述中還能參照教師提供的應(yīng)用文常用詞句表以及24個話題常用詞句表（教育部考試中心，2017）來調(diào)整自己的語言表達(dá)。［設(shè)計意圖］此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解題目的具體要求，建立作者和讀者意識，考慮和分析列出來的項目是否是讀者感興趣的，為學(xué)生寫約稿信做好思路的構(gòu)建，安排好寫作的重點內(nèi)容。Step5：交流小組佳作，內(nèi)化個性作品學(xué)生根據(jù)自己的興趣和對寫作任務(wù)的理解獨立完成命題作文，之后由小組成員互相閱讀，并評選出最佳約稿信，在規(guī)定時間前發(fā)送到班級公共郵箱，并在班級內(nèi)進(jìn)行交流。小組評選的標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）內(nèi)容具體、清楚；（2）表達(dá)禮貌、得體；（3）可以圖文并茂。第三個標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在課堂上提出的，他們認(rèn)為附上圖片可以更清晰地表達(dá)觀點。雖然高考作文不可能圖文并茂，但是在平時的寫作練習(xí)中，基于發(fā)展學(xué)生寫作潛能和開拓學(xué)生思維的需要，有必要尊重學(xué)生提出的個性化要求。對于沒有被選上的作文，作者可以根據(jù)小組成員的意見修改后，交給教師修改，再由作者進(jìn)一步修改，最后由教師決定是否發(fā)送至公共郵箱。經(jīng)過多次的反饋后，寫作水平一般的學(xué)生通過與他人的不斷交流、反思和修改，其寫作能力得到逐步提高。［設(shè)計意圖］概念型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)不能只關(guān)心學(xué)習(xí)者在已掌握的知識影響下形成的結(jié)果，更要關(guān)心學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為反饋，這些反饋預(yù)示著學(xué)習(xí)者在克服困難后能夠達(dá)到的水平。教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)評價的內(nèi)容不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)結(jié)果，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生超越自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)過程。因此，此環(huán)節(jié)教師給學(xué)生提供了大量的語言支持和情感支持，使學(xué)生更容易實現(xiàn)知識從外在到內(nèi)化的過程。從整節(jié)課中可以看出，教師在每一個活動中都有意識地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，注重語言意義的真實表達(dá)，注重作文的構(gòu)思過程，開闊學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生享受寫作的樂趣，并在課后愿意在老師和同學(xué)的幫助下完善自己的作文。寫作教學(xué)全過程中采用了概念型教學(xué)法，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教師介入與同伴介入，以師生互動與生生互動的方式幫助學(xué)生不斷了解并克服自身的學(xué)習(xí)障礙，重建個體的知識系統(tǒng)，不斷提升個體未來的發(fā)展能力，并在一定程度上實現(xiàn)教學(xué)相長。

近些年來，雖然很多普通高校在管理類課程中推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法，但是，由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生課程較多和課業(yè)負(fù)擔(dān)重等原因，推廣的課程范圍和實效性都很有限。過多的課堂講授和灌輸不僅容易讓學(xué)生失去對管理類課程學(xué)習(xí)的積極性，也容易僵化學(xué)生的思維，不利于其獨立思考和解決實際問題能力的提升，更談不上創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。“管理是一種實踐。”管理類課程不能局限于對知識的講解，而是應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的管理知識與實踐相結(jié)合，學(xué)會以多維、廣闊、獨特、創(chuàng)新的視角看待管理問題。蘇格拉底教學(xué)法有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合其他教學(xué)方法，也有益于課堂效果的提升。

一、蘇格拉底教學(xué)法

作為古希臘著名的思想家、哲學(xué)家和教育家，蘇格拉底不僅是西方哲學(xué)思想的奠基者，而且他終生從事教育工作，具有自己的教育理論和豐富的教學(xué)實踐，在教學(xué)思想和教學(xué)方法上均有建樹。尤其在教學(xué)方法上，蘇格拉底獨樹一幟，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐的積累逐漸形成了一套獨具特色的教學(xué)法，人們稱之為“蘇格拉底教學(xué)法”，而他則形象地將自己的這套方法稱為“產(chǎn)婆術(shù)”，借此比喻他的教學(xué)方法就像是產(chǎn)婆為嬰兒接生一樣為思想接生，引導(dǎo)人們產(chǎn)生自己的思想。他說：“我的母親是個助產(chǎn)婆，我要追隨她的腳步，我是個精神上的助產(chǎn)士，幫助別人產(chǎn)生他們自己的思想。”“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！庇捎凇疤K格拉底教學(xué)法”自始至終是以師生問答的形式進(jìn)行的，所以又叫“問答法”。蘇格拉底在教學(xué)生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。這種方法特別適用于對于一些基本概念的理解上，如蘇格拉底引導(dǎo)學(xué)生思考什么是正義、非正義；什么是勇敢、怯懦；什么是誠實、虛偽等。一段具體形象的運用蘇格拉底法的師生對話可能是這樣的：老師問：“什么是革命？”學(xué)生答：“用武力推翻政府。”老師又問：“如果這個國家本來由某個國王統(tǒng)治，結(jié)果國王的弟弟殺了他篡位為王，這算是革命嗎？”學(xué)生答：“那應(yīng)該不是?！崩蠋焼枺骸斑@么看來，是不是并非所有以武力推翻政府的情況都是革命？”學(xué)生答：“是的，不是所有這樣的情況都算是革命?！崩蠋熃酉氯枺骸澳敲闯宋淞ν品?，還需要什么條件才能造成革命呢？”由以上的例子我們可以看出，教師的角色不是制定規(guī)則，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生清晰地進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生從問答中獲得學(xué)習(xí)的成果，對啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力具有重要作用。

二、高校管理類課程的主要教學(xué)法

目前，高校管理類課程除了傳統(tǒng)的課堂講授法以外，還有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（張曉梅等，2014）、案例研究教學(xué)法（武艷，2011）和情境模擬教學(xué)法（李瑋，2008）等主流教學(xué)方法。1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于2000年美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時采用的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式。2007年，科羅拉多州WoodlandPark高中的兩名化學(xué)老師開始通過錄制的視頻和PPT上傳到網(wǎng)絡(luò)為缺課的學(xué)生補(bǔ)課，由此演化成學(xué)生課下通過視頻網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上提出問題教師協(xié)助解決的教學(xué)模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。目前這一教學(xué)模式被普遍推廣運用到高校工商管理專業(yè)課程的教學(xué)中。2.案例研究教學(xué)法。案例研究教學(xué)法始創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，1908年開始被哈佛商學(xué)院引入到商業(yè)教育領(lǐng)域。案例教學(xué)通過選取適當(dāng)?shù)陌咐?，讓學(xué)生在結(jié)合所學(xué)知識分析案例的同時，不僅將知識理解、內(nèi)化和吸收，而且通過案例的分析與交流不斷的鍛煉和增強(qiáng)自身的邏輯思維能力、分析和應(yīng)用能力等，從而有利于學(xué)生多維視角和綜合能力的塑造。目前，在高校的工商管理類課程中，案例研究法已成為公認(rèn)的有效的教學(xué)方法并被普遍采用。但是，案例教學(xué)在整體教學(xué)中的地位，案例教學(xué)的具體形式以及案例教學(xué)所占的教學(xué)比重等，各高校各課程之間還存在著很大的差異。3.情境模擬教學(xué)法。情境模擬法原是由美國心理學(xué)家茨霍恩等首先提出來的，主要用于在職面談、人才測評、管理培訓(xùn)等領(lǐng)域。所謂情境模擬即指依據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實際情況相似的測試項目，將被試者安排在模擬好的逼真工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評其心理素質(zhì)和潛在能力的一系列方法。情境模擬教學(xué)法在醫(yī)學(xué)護(hù)理等專業(yè)領(lǐng)域運用廣泛，在工商管理類課程中也有一定的應(yīng)用。教師需要選用合適的案例，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)行角色的實戰(zhàn)模擬演練。情境模擬法是案例教學(xué)法的有效的延伸和補(bǔ)充。

三、蘇格拉底教學(xué)法在高校管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用

一、中級財務(wù)會計課程特點

中級財務(wù)會計課程為會計學(xué)專業(yè)的核心主干課程，該課程是基礎(chǔ)會計學(xué)和高級財務(wù)會計學(xué)之間的一門承上啟下的課程。該課程內(nèi)容以企業(yè)會計準(zhǔn)則為依據(jù)，以財務(wù)報表要素為線索介紹企業(yè)常規(guī)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理，該課程具有如下特點：內(nèi)容多。我國現(xiàn)階段的準(zhǔn)則體系中含有38個準(zhǔn)則，除了少數(shù)特殊業(yè)務(wù)和難度較大的內(nèi)容在中級財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容中沒有涉及，絕大部分內(nèi)容都納入了中級財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容，因此中級財務(wù)會計課程內(nèi)容多，信息容量大。在教學(xué)實踐中，有不少的教師感覺時間緊，而學(xué)生也感覺內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度較大。難度大。中級財務(wù)會計課程中有較多的知識點學(xué)生在理解上存在困難，如金融資產(chǎn)、金融負(fù)債、或有負(fù)債等概念理解對于沒有金融知識和相關(guān)知識背景的學(xué)生而言理解困難。除此之外、像存貨可變現(xiàn)凈值的確定、長期股權(quán)投資權(quán)益法的運用、權(quán)益法與成本法的轉(zhuǎn)換等知識點在教學(xué)實踐中學(xué)生反映普遍難于理解和掌握。內(nèi)容更新速度較快。相對于其他專業(yè)，會計學(xué)專業(yè)的內(nèi)容更新速度較快，而在會計學(xué)專業(yè)課程中，中級財務(wù)會計內(nèi)容的更新速度較快，當(dāng)會計準(zhǔn)則、稅法等法律、法規(guī)發(fā)生變化時，與會計相關(guān)的內(nèi)容則隨之要變化。這種變化給教師和學(xué)生都帶來較大的壓力。

二、中級財務(wù)會計課程教學(xué)目標(biāo)

中級財務(wù)會計作為會計專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生對后學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及在未來的職業(yè)發(fā)展。結(jié)合應(yīng)用型本科院校的人才目標(biāo)、用人單位對會計人才需求情況及中級財務(wù)會計課程特點，應(yīng)用型本科院校中級財務(wù)會計課程教學(xué)中應(yīng)達(dá)到如下目標(biāo)：知識目標(biāo)：通過對中級財務(wù)會計學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)概念，理解會計核算核算的基本原理、方法，掌握企業(yè)各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計核算，掌握財務(wù)報表編制的基本原理，并能編制財務(wù)報表。能力目標(biāo)：中級財務(wù)會計課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力、邏輯思維能力等的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生一種能自學(xué)、善于學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)內(nèi)容有限、會計知識更新速度較快情況下，快速有效的獲得知識的技能。職業(yè)判斷能力是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)企業(yè)的具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)臅嬚吆蜁嫹椒ǖ鹊哪芰?，從而使得會計信息更相關(guān)、可靠。邏輯思維能力是要培養(yǎng)學(xué)生對會計經(jīng)濟(jì)后果的思維判斷能力，要求學(xué)生在此課程的學(xué)習(xí)中形成對會計政策的選擇、會計方法的采用及會計差錯對會計信息產(chǎn)生的影響以及對會計信息使用的決策的潛在影響。素質(zhì)目標(biāo)。素質(zhì)是一種內(nèi)化習(xí)慣、的思考方式及行為方式。對于中級財務(wù)會計課程教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)在此課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)素質(zhì)、會計職業(yè)素質(zhì)。終身學(xué)習(xí)素質(zhì)是學(xué)生能偶在學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計過程中培養(yǎng)喜歡學(xué)習(xí)會計、善于學(xué)習(xí)會計的一種習(xí)慣和品質(zhì)。會計職業(yè)素質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生概念對財務(wù)的一種專業(yè)敏感性和和職業(yè)思維。

三、教學(xué)模式的回顧與評價

在中西方教學(xué)和學(xué)習(xí)實踐中。人們不斷探索教與學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，形成了豐富的教學(xué)理念和方法。下面就支架式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及案例教學(xué)法進(jìn)行述評。

［摘要］啟發(fā)式教學(xué)法是一種摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，對改善口腔專業(yè)學(xué)生的厭學(xué)心理有重要作用。首先闡述了傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后以口腔修復(fù)學(xué)為例，運用比喻啟發(fā)法、質(zhì)疑啟發(fā)法和對比啟發(fā)法三種策略，證實了在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)法，有利于提高教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)法；牙體解剖

一、口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及分析

填鴨式教學(xué)方式是傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的主要模式，即學(xué)生接受教師灌輸?shù)哪Ｊ健Ｓ捎谥皇侵v述理論知識，并不能與臨床教學(xué)相契合，所以學(xué)生學(xué)起來感覺非常無味，很多知識點無法理解和吃透。該種模式下雖然師生都為完成教學(xué)目標(biāo)盡了最大的努力，不過成效與努力并不成正比。學(xué)生長時間處于死背知識點的狀態(tài)，也無法培養(yǎng)學(xué)生的推理分析能力。當(dāng)今社會需要的口腔醫(yī)生是要求他們有嫻熟的技能和快速更新知識的能力，且與當(dāng)前的醫(yī)學(xué)技術(shù)相適應(yīng)。然而口腔學(xué)科本身是一個較為復(fù)雜的學(xué)科，其中包括牙科、口腔修復(fù)學(xué)等知識。傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生的積極性，顯然已經(jīng)不能與當(dāng)今的醫(yī)學(xué)教學(xué)相適應(yīng)。而啟發(fā)式教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生不再處于被動接受知識的地位，而是真正成為教學(xué)中的主角，教師不再是灌輸知識，而是用引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，采用比喻、質(zhì)疑、對比等多種啟發(fā)方法，改變以往沉悶的教學(xué)氛圍，使師生之間的配合更加默契，能夠收到良好的教學(xué)效果。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的口腔修復(fù)學(xué)是口腔專業(yè)學(xué)生的一門必修課，它是一門研究口腔以及頜面部的各種畸形的病理、病因、診斷、預(yù)防等的口腔臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科。本文主要是以口腔修復(fù)學(xué)為例，來研究啟發(fā)式教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運用。由于該課程涉及多個應(yīng)用學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科，所以大量知識匯集到該學(xué)科，使學(xué)生面臨較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為了改變該局面采用了三種啟發(fā)式教學(xué)法。

摘要：情景模擬教學(xué)法作為創(chuàng)新性的教學(xué)手段，在高職機(jī)械制造與自動化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生的實踐技能得到有效的提升，本文圍繞情景模擬教學(xué)法在高職機(jī)械制造與自動化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，客觀闡述情景模擬教學(xué)法的概念和教學(xué)優(yōu)勢，了解當(dāng)前高職院校機(jī)械制造與自動化專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并對于情景模擬教學(xué)法的實踐應(yīng)用的要點進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

關(guān)鍵詞：情景模擬；機(jī)械制造與自動化；教學(xué)策略

當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)大多以技術(shù)性指導(dǎo)為主，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，旨在有效提升我技術(shù)型人才的儲備。對于高職機(jī)械制造與自動化專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)來說，還需要利用模擬情景教學(xué)方法來實現(xiàn)現(xiàn)代化技術(shù)型人才的培養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)置多元化的教學(xué)情景，實現(xiàn)學(xué)生實踐技能的提升。情景模擬教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校機(jī)械制造與自動化專業(yè)教學(xué)改革的方向，對于加快技術(shù)性人才的輸出也具有重要的幫助。

一、情景模擬教學(xué)法的概念和教學(xué)優(yōu)勢分析

（一）情景模擬教學(xué)法的概念。情景模擬教學(xué)法在某種意義上可以被視為案例教學(xué)法的拓展，其在當(dāng)前的教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，情景模擬教學(xué)法主要是在教室的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)下，為學(xué)生設(shè)置多元化的情景，讓學(xué)生主動地參與到理論和實踐的討論中，學(xué)生在情景模擬教學(xué)法中獨立的完成教師所布置得任務(wù)，克服實驗難題，從而讓學(xué)生的理論與實踐技能得到雙重的提升，情景模擬教學(xué)法充分整合的理論與實踐教學(xué)的優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生們得到快速的成長。（二）情景模擬教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢。1.實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的整合。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)體系當(dāng)中，人才的培養(yǎng)和教育工作大多停留在理論教育層面上，忽視了對于學(xué)生的技術(shù)能力的培養(yǎng)，在高職機(jī)械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)中，技術(shù)技能對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的就業(yè)都至關(guān)重要，通過運用情景模擬教學(xué)法，可以實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的整合，在根本上提升機(jī)械制造與自動化專業(yè)人才技術(shù)能力。2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。在高職院校機(jī)械制造與自動化專業(yè)造課程教學(xué)中，學(xué)生往往對于理論課程與實踐技術(shù)課程都缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也都停留在被動的層面上，通過將情景模擬教學(xué)法應(yīng)用在高職院校機(jī)械制造與自動化專業(yè)的教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)置多元化的實踐教學(xué)環(huán)境，可以最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對于理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)變被動為主動，有效提升學(xué)生的理論和知識技能。

二、高職機(jī)械制造與自動化專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

眾所周知，法學(xué)是一門應(yīng)用性、實踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科。法治建設(shè)需要法學(xué)理論家，更需要大批法律實踐工作者。而當(dāng)前我國培養(yǎng)的大多數(shù)法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生缺乏獨立辦案能力，初踏上工作崗位常常感到所學(xué)知識無法運用，需要在工作中摸索相當(dāng)長時間才能較為熟練地運用法律知識處理實際問題。由此，改革傳統(tǒng)的以課堂講授為主的“填鴨式”教學(xué)，確立以理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)為基本特征的案例教學(xué)在法學(xué)教育中的合理運用勢在必行。

一、案例教學(xué)法內(nèi)涵及其適用的必要性

（一）案例教學(xué)法的內(nèi)涵法學(xué)案例教學(xué)法是指在教師的精心設(shè)計和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，采用典型案例，將學(xué)生帶入真實判例或虛擬案例，充當(dāng)法律職業(yè)角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。[1]在教學(xué)實踐中，教師往往采取兩種模式的案例教學(xué)法：其一，教師先講述書本中的知識，然后給學(xué)生針對此教學(xué)單元的案例，讓學(xué)生利用學(xué)到的法學(xué)知識去分析案例。在這種教學(xué)過程中，案例多是為理解、說明法律知識體系服務(wù)的，目的是使學(xué)生深化理解法學(xué)基本理論。這是從“一般”到“具體”的演繹過程；其二，教師先不講授課本知識，而從一些相關(guān)案例入手，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用材料去對這些問題理解、分析，從而發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律和方法。培養(yǎng)的是學(xué)生“具體”到“一般”的歸納思維。無論是何種案例教學(xué)法，對培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力都具有不可忽視的重要作用。

（二）適用案例教學(xué)法的必要性1．緊貼民辦本科院校的教育定位探討民辦本科院校法學(xué)教育的理念與模式，首要的一個前提就是必須弄清民辦高校“升本”后的定位，即民辦本科院校的教育定位，“升本后的民辦高校的定位應(yīng)該是：培養(yǎng)理論應(yīng)用型的人才，實施應(yīng)用型本科教育”，[2]這與民辦本科院校自身特是相符的。應(yīng)用型本科學(xué)生要具備相當(dāng)?shù)脑谝痪€職業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)、創(chuàng)新能力，具有較強(qiáng)的實踐能力與綜合素質(zhì)。由此，與研究型大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生相比較，應(yīng)用型民辦本科院校培養(yǎng)的學(xué)生的理論研究能力可以不作過高要求，但是學(xué)生的實際才能的培養(yǎng)不容忽視。于是，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析法律案例能力的案例教學(xué)法在民辦本科法學(xué)教育中就更為重要了。2．傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式不適應(yīng)當(dāng)代的法學(xué)教育理念第一，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是單向的理論灌輸式的教學(xué)方法。我國屬于大陸法系國家，法學(xué)思維是“抽象”到“具體”的演繹邏輯思維方法。因此，教學(xué)活動主要圍繞著教師講授某種專門理論知識而展開，教師傳授知識具有系統(tǒng)性、邏輯性、條理性，對教學(xué)進(jìn)程能夠較好的控制，可以幫助學(xué)生較好地理解法律概念、原理以及現(xiàn)行的法律條文。但這種教學(xué)方法忽視了法律的應(yīng)用性和對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，很難充分調(diào)動學(xué)生積極主動性，造成理論與實踐相脫節(jié)。第二，傳統(tǒng)教學(xué)方法是以“以教師為中心”的教學(xué)模式。教學(xué)過程以教師滿堂灌為主，教師是整個教學(xué)過程的中心，是教學(xué)過程的組織者和控制者。學(xué)生只是被動的接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動參與教學(xué)過程。教學(xué)是一種典型的“講-聽-記”模式，教與學(xué)的互動關(guān)系很難有效地開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性極有可能受到挫傷。3．符合民辦高校大學(xué)生自身的特點民辦本科院校錄取的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)一般集中在本科錄取分?jǐn)?shù)線的低端，學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握與學(xué)習(xí)的興趣與公立院校的大學(xué)生相比還有一定的差距。筆者從近兩年的民辦院校教學(xué)實踐中得出，民辦院校的大學(xué)生更喜歡和更容易接受實踐性教學(xué)模式，他們更注重運用學(xué)到的法學(xué)知識去解決生活中的實際問題。筆者曾經(jīng)將同一門課程在兩個班級分別采取“直接講授式”教學(xué)與“案例式”教學(xué)，在接下來的測試中，非常明顯的可以看出，采取“案例式”教學(xué)法的班級的學(xué)生成績明顯要比前者好。4．培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)在案例教學(xué)中，學(xué)生必然要根據(jù)法學(xué)理論和法律條文來分析案例。這樣就會自覺地把理論與實踐結(jié)合起來。同時在課堂或課后的討論中，學(xué)生通過發(fā)表自己的觀點與教師和其他同學(xué)進(jìn)行辯論，還可以鍛煉和提高自己的語言表達(dá)能力、分析判斷能力以及辯論能力等各種具體能力，這些具體能力正是法律人才在今后的工作中必不可缺的。

二、關(guān)于法學(xué)案例教學(xué)的具體組織與實施

（一）選取典型案例法學(xué)案例教學(xué)法以法律案例為課堂教學(xué)的起點，選擇恰當(dāng)?shù)牡湫桶咐浅晒嵤┌咐虒W(xué)的關(guān)鍵。選擇典型案例應(yīng)考慮以下因素：其一，案例的真實性。最好是近期發(fā)生的并引起了全社會的普遍關(guān)注的案例，真實的案例往往有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性。其二，案例的代表性。教學(xué)案例的代表性即典型性。典型案例最能反映相關(guān)法律制度的特征，而相關(guān)法律規(guī)范的適用則更能反映案件和其與法律制度的關(guān)聯(lián)。對典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的法學(xué)原理以及法律規(guī)范的適用。其三，案例的啟發(fā)性和疑難性。具有啟發(fā)性和疑難性的教學(xué)案例，有助于鍛煉和提升學(xué)生的思考角度和深度，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。

摘要：伴隨著高等職業(yè)教育的深入發(fā)展，課程改革已成為我國職業(yè)教育改革工作的關(guān)鍵內(nèi)容，高校教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變原有課堂教育模式，致力于課堂教育質(zhì)量的提升?；谌蝿?wù)型語言教學(xué)法的概念及特征，分析任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用困境，提出任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用方式，能夠為高校教師更有效地開展任務(wù)型語言教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)法；高職英語；運用方式

任務(wù)型語言教學(xué)法于20世紀(jì)80年代開始興起，現(xiàn)已受到外語教育工作者以及應(yīng)用語言學(xué)家的廣泛接受與認(rèn)同。近年來，伴隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快以及對高等職業(yè)教育的大力扶持，大學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用水平與能力教育對高職院校的英語教育工作提出了更高的要求。為順應(yīng)國家關(guān)于高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，以任務(wù)型語言教學(xué)法為主的教育模式在國內(nèi)教育領(lǐng)域受到高度重視與廣泛探索。

一、任務(wù)型語言教學(xué)法的概念及特點

（一）任務(wù)型語言教學(xué)法基本概念

任務(wù)型語言教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching），是指以互動性及交際性任務(wù)為核心單元實施教學(xué)計劃的教育新模式。此種教育方法傾向于模擬真實情境，注重學(xué)生在具體運用語言的過程中提升語言能力。這種“用語言做事”（doingthingswiththelanguage）的教學(xué)理論認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)與掌握大多數(shù)是在活動中運用語言的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師圍繞特定的語言和交際項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過表達(dá)、溝通詢問等語言活動方式完成任務(wù)，從而達(dá)到掌握和學(xué)習(xí)語言的目的。簡而言之，任務(wù)型語言教學(xué)法，即讓學(xué)生在應(yīng)用語言知識與完成任務(wù)的活動中不斷提高個體語言能力。

摘要：高職高等數(shù)學(xué)課程迫切需要提高課堂教學(xué)的有效性。針對高職高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“低效”及教與學(xué)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，構(gòu)建了在調(diào)查學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上確定教學(xué)起點、分層教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)實施過程和組織方法，在實際教學(xué)過程中靈活有效實施教學(xué)的高職高等數(shù)學(xué)有效教學(xué)實施模式，并按此模式進(jìn)行了教學(xué)實踐應(yīng)用，效果良好。

關(guān)鍵詞：高職；高等數(shù)學(xué)；有效教學(xué)實施模式；案例

1高職高等數(shù)學(xué)課程提高課堂教學(xué)有效性的迫切性

1）高職高等數(shù)學(xué)課程提高課堂教學(xué)有效性是社會對高職高質(zhì)量人才需求的要求高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育體系的重要組成部分，和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著直接和緊密的聯(lián)系。社會對高等職業(yè)技術(shù)人才的需求增大的同時，對高等職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。課程是高職人才培養(yǎng)的重要載體，課堂是質(zhì)量生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程教學(xué)的效果直接影響著高職培養(yǎng)目標(biāo)和人才質(zhì)量。高等數(shù)學(xué)課程是高職院校理工科和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課，其課堂教學(xué)效果影響著學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和再發(fā)展能力的提升，也必然影響著高職人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、效果是當(dāng)前高等職業(yè)教育從規(guī)模擴(kuò)張階段進(jìn)入質(zhì)量提升階段的迫切要求。2）高職高等數(shù)學(xué)課程提高課堂教學(xué)有效性是教學(xué)現(xiàn)狀提出的迫切要求目前，在高職多樣化生源背景下，不同生源學(xué)生在教育背景、智能結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面存在較大差異。高職高等數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)之間存在不協(xié)調(diào)情況：一些教師對學(xué)生學(xué)情了解不夠充分，教學(xué)時設(shè)定的教學(xué)起點高于學(xué)生的實際接受能力，忽視了學(xué)生的差異，按照一元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，教學(xué)過程中沿用以往的教學(xué)方式、方法，教學(xué)內(nèi)容沒有按照高職學(xué)生特點和需求進(jìn)行加工和整合，高職高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體呈現(xiàn)“低效”現(xiàn)狀。高職高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將教學(xué)效果、效率、有效益的意識與教學(xué)相結(jié)合，重視教學(xué)過程的有效性，進(jìn)行教學(xué)改革研究，按照一定的有效教學(xué)實施模式教學(xué)，提高高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，是高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀提出的迫切要求。

2高職高等數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)實施模式探索

我國教學(xué)有效性研究主要針對中小學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性，關(guān)于職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究較少。當(dāng)前，我國正處在提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵期，而高職院校高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在“低效”現(xiàn)狀，針對高職高等數(shù)學(xué)教與學(xué)的不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，要提高高職院校高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，需要在相關(guān)教育思想理論指導(dǎo)下，重構(gòu)新的符合學(xué)情、教與學(xué)相符的能提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的教學(xué)實施模式，即有效教學(xué)實施模式。2.1高職高等數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)實施模式的理論依據(jù)選擇。整合的思想：職業(yè)教育研究的理論焦點和趨勢是整合[1]。課程整合是人才培養(yǎng)的核心，是教育改革的關(guān)鍵，是內(nèi)涵發(fā)展的根本，是特色建構(gòu)的抓手，是教育創(chuàng)新的紐帶，是學(xué)生生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師專業(yè)成長的基石[2]。因材施教思想：陶行知認(rèn)為，培養(yǎng)教育人和種花草樹木一樣，需要按照不同的花草樹木的特點，區(qū)別不同情況澆水、施肥和培養(yǎng)教育，這就是“因材施教”。教學(xué)做合一思想：陶行知的“教學(xué)做合一”教育思想認(rèn)為，教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，教而不做，不能算是教，學(xué)而不做不能算是學(xué)?！敖虒W(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)在“做”上下功夫，關(guān)注學(xué)法，需處理好知和行的關(guān)系[3]。多元智能理論：多元智能理論創(chuàng)始人霍華德加德納認(rèn)為人類的智能類型分成8種：語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、自省智能、人際關(guān)系智能、自然觀察者智能。每個人在這8種智慧上所擁有的量各不同，組合和運用它們的方式也各有特色。建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教育理論的核心是以學(xué)生為中心，學(xué)生在自己已掌握的知識基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識進(jìn)行主動的探索、發(fā)現(xiàn)和意義的建構(gòu)。職業(yè)教育要創(chuàng)新理論和實踐離不開整合思想，教師要取得好的教學(xué)效果一定要按照教育對象——學(xué)生的特點和情況因材施教。面對當(dāng)前高職多樣化生源的學(xué)生，大部分高職教師對教學(xué)頗感困惑，加德納的多元智能理論的啟示是：我國高等教育從精英化走向大眾化，要滿足多樣化高職生源，進(jìn)行有效教學(xué)，非常有必要學(xué)習(xí)和借鑒多元智能理論來指導(dǎo)教育教學(xué)。高職院校學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)知識（所謂IQ）相對較差，但他們并不是“笨學(xué)生”，只是其與所謂“好學(xué)生”相比，智能結(jié)構(gòu)存在差異[4]。高職教育者要善待差異，以學(xué)生為本，建立多元教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘?qū)W生潛能，使每個學(xué)生成為優(yōu)秀的自己。學(xué)生要學(xué)好相關(guān)課程也要按照自身的智能結(jié)構(gòu)特點，從自身出發(fā)，主動積極建構(gòu)知識。同時，職業(yè)教育提倡通過“教、學(xué)、做”方式培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，因此，應(yīng)選擇整合的思想，通過整合實現(xiàn)高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展，選擇陶行知“因材施教”“教學(xué)做合一”思想、多元智能理論、建構(gòu)主義理論作為理論指導(dǎo)，探索具有職業(yè)技術(shù)教育特色、針對高職多樣化生源的、符合高職學(xué)生特點的、教與學(xué)相符的能提高高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的教學(xué)實施模式。2.2構(gòu)建高職高等數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)實施模式。依據(jù)整合的思想、“因材施教”“教學(xué)做合一”思想、多元智能理論、建構(gòu)主義理論，從高職學(xué)生實際學(xué)情出發(fā)，以低起點為原則確定教學(xué)起點，把握教學(xué)重難點，設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式、方法，以學(xué)生如何能更有效地學(xué)會為中心，教師作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者組織實施教學(xué)，構(gòu)建如下可以使高職高等數(shù)學(xué)課程教與學(xué)相符的有效教學(xué)實施模式。

［摘要］中職為社會培養(yǎng)了大量技術(shù)型人才，在中職機(jī)械加工教學(xué)中，為提升學(xué)生的實踐操作技能，教師需要合理地應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法。分析行為導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)概念，并對行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械加工教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，希望對中職機(jī)械加工教學(xué)提供一定的幫助，促進(jìn)學(xué)生實踐技能的提升。

［關(guān)鍵詞］中職；行為導(dǎo)向；機(jī)械加工；應(yīng)用

伴隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中工業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，中職傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會人才的需求。基于此，在中職機(jī)械加工教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握扎實的理論技術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐技能。在中職機(jī)械加工教學(xué)中教師要通過合理地應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，改善和優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生的興趣和自發(fā)性，使學(xué)生通過大量的教學(xué)實踐活動，提升動手操作能力，并掌握機(jī)械加工的理論知識和技術(shù)方法。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)概念

行為導(dǎo)向教學(xué)法最早見于德國，德國對于職業(yè)教育十分重視，經(jīng)過漫長的發(fā)展后，行為導(dǎo)向教學(xué)法取得了比較理想的教學(xué)效果。所謂行為導(dǎo)向教學(xué)法，是職業(yè)教育中應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法，其中包含了文本引導(dǎo)法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等在內(nèi)的多種教學(xué)方法與技術(shù)。行為導(dǎo)向教學(xué)法不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識能力的提升，也關(guān)注學(xué)生動手、動腦能力的提升。在教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，可以通過角色扮演的方式強(qiáng)化學(xué)生的溝通交流能力，并在角色扮演中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來進(jìn)入崗位工作奠定基礎(chǔ)。同傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生通過實踐掌握扎實的理論知識與實踐技能。在教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，教師要設(shè)計多種教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生通過參與實踐掌握理論知識與實踐技能。通過在教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，并結(jié)合學(xué)生對課程知識的掌握情況來調(diào)整授課方法與教學(xué)模式，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量與效率。行為導(dǎo)向教學(xué)法的授課路徑包含模擬授課、案例分析、角色扮演等多種授課方式，不同的授課方式其教學(xué)效果也存在一定的差異。在中職機(jī)械加工教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，需要結(jié)合機(jī)械加工的特點來制定多種教學(xué)方法與教學(xué)模式。在中等職業(yè)機(jī)械加工教學(xué)中使用行為導(dǎo)向教學(xué)法，要從不斷優(yōu)化學(xué)生的思維著眼，不斷提升機(jī)械加工教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。由于機(jī)械加工教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體教學(xué)方法不同，所以提升教學(xué)效率的方式也呈現(xiàn)出多樣性。因此，在中職機(jī)械加工教學(xué)中，教師要合理地利用多種教學(xué)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)不斷提升，進(jìn)而推動理論知識水平與實踐技能不斷提升。在中職機(jī)械加工教學(xué)中，教師還要嘗試運用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下主動、積極地參與機(jī)械加工教學(xué)實踐活動，從而更好、更快地接受知識，提升機(jī)械加工教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械加工教學(xué)中的應(yīng)用策略

［摘要］大學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)語言知識，同時，英語語法作為英語教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生語法知識應(yīng)用能力具有很大意義。傳統(tǒng)大學(xué)英語語法教學(xué)課堂教育方式單一，容易使其教學(xué)環(huán)節(jié)變得枯燥、乏味。因此，大學(xué)英語語法教學(xué)需要從任務(wù)型教學(xué)法理論概念出發(fā)，分析目前大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用問題，然后結(jié)合其任務(wù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計與應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，提升英語語法教學(xué)水平。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語;任務(wù)型教學(xué)法;語法教學(xué);應(yīng)用

目前大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用效果并不樂觀，其任務(wù)型教學(xué)工作開展的成功概率較小。在英語語法教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對學(xué)生交際、表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師需要結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的特點，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。還要運用任務(wù)型教學(xué)法，轉(zhuǎn)變英語語法教學(xué)模式，讓英語語法教學(xué)的目的性和任務(wù)性更強(qiáng)。

一、任務(wù)型教學(xué)法理論的概述

許多國家和地區(qū)通過任務(wù)型教學(xué)法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。我國最早實施任務(wù)型教學(xué)法的是香港特區(qū)。在香港大學(xué)英語教學(xué)大綱中，提出任務(wù)型教學(xué)法是以給予學(xué)習(xí)者更多交流機(jī)會為目的，結(jié)合豐富多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語和聽力能力。實際上，任務(wù)型教學(xué)法也是推動語言應(yīng)用和交際法有效發(fā)展的一種方式，重視形式與交際有機(jī)結(jié)合在一起。任務(wù)型教學(xué)法從理論角度來說，其語言理論的基礎(chǔ)是功能主義語言學(xué)，通過理論基礎(chǔ)構(gòu)建認(rèn)知心理學(xué)理論、進(jìn)步主義教育哲學(xué)觀、改造主義教育哲學(xué)觀等。在其教學(xué)目標(biāo)方面，不僅培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生可以真實、準(zhǔn)確、清楚地運用語言，還強(qiáng)調(diào)在課堂活動中，以學(xué)生的交際活動為核心，多多開展有關(guān)交際的練習(xí)活動、交流活動等，并且讓學(xué)生為此完成交際任務(wù)。在教學(xué)考核的目標(biāo)中，任務(wù)型教學(xué)法理論的主要考核內(nèi)容是交際任務(wù)，以了解學(xué)生綜合運用語言能力為基礎(chǔ)，提升教學(xué)評價和考核的針對性。同時，學(xué)生語言交際任務(wù)完成情況的分析與評價工作也是教育內(nèi)容的主體和教育考核的內(nèi)容。此外，學(xué)生通過一系列的任務(wù)型教學(xué)活動，可以訓(xùn)練自己的語言能力、溝通能力等。比如，在任務(wù)型教學(xué)中的比較、列舉、解釋等環(huán)節(jié)，都可以發(fā)展學(xué)生的多元化能力。

二、大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀