關(guān)于班級(jí)管理，許多班主任有過成功的管理經(jīng)驗(yàn)和辦法。筆者在下面所要談的，還不足以稱之為經(jīng)驗(yàn)，只是十幾年來與學(xué)生的朝夕相處之中得到的班主任工作體會(huì)，或喜或憂，酸甜苦辣，回味無窮。

一、了解和研究學(xué)生是搞好班主任工作的前提

新接一個(gè)班級(jí)，從何做起？古人云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。班主任必須深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生，研究學(xué)生。新生剛進(jìn)學(xué)校的第一學(xué)期，由于師生之間還沒有對(duì)相互之間的認(rèn)識(shí)，筆者采取了經(jīng)常到宿舍與學(xué)生聊天，到課堂聽課，到機(jī)房與他們上機(jī)的方式，通過對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期觀察，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行綜合了解，包括思想品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣愛好、特長(zhǎng)、性格特征、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及家庭情況、社會(huì)環(huán)境等等。在與學(xué)生的交往中作為班主任應(yīng)敞開心扉，建立一種亦師亦友的協(xié)調(diào)關(guān)系。

這里值得一提的是學(xué)生的周記。一開始，筆者要求學(xué)生必須把自己對(duì)學(xué)校、對(duì)班級(jí)、對(duì)班主任、對(duì)同學(xué)，以至于對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的一些看法以周記的方式表達(dá)出來，這里面有強(qiáng)制要求的一面。但是，在閱讀這些周記的過程當(dāng)中，除了一部分學(xué)生敷衍了事之外，相當(dāng)多的同學(xué)也提出了一些希望班主任能夠幫他們解決的生活上的、學(xué)習(xí)上的問題。于是，翻錄英語磁帶、提供夜自修課外閱讀書籍等等能夠幫學(xué)生解決的問題都解決了。而那些需要提交給學(xué)校管理部門解決的問題，也通過反映到教研室由學(xué)校盡量解決。在師生溝通的過程當(dāng)中，筆者真正體會(huì)到“溝通從心開始”這句話！對(duì)于學(xué)生，老師要做到尊重他們，那么他們回報(bào)給你的就是信賴！曾經(jīng)有學(xué)生在周記當(dāng)中披露他們自己認(rèn)為卑微的家庭生活，也有學(xué)生坦承自己厭學(xué)的心路歷程，更有學(xué)生講述自己初戀的感情生活……對(duì)待這些感受，作為班主任必須做到一點(diǎn)，那就是“尊重”！這也是教師應(yīng)遵循的最基本的道德。

在處理好人好事及違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象上，盡量做到多激勵(lì)，少批評(píng)。每次，先總結(jié)表揚(yáng)好的現(xiàn)象和有進(jìn)步的同學(xué)；即使批評(píng)，也盡量只講事不點(diǎn)名。因?yàn)槿巳硕加凶宰鹦?，哪怕是班?jí)里學(xué)習(xí)最差、最不守紀(jì)律的學(xué)生，也極要自尊。筆者尊重每一位學(xué)生，教育他們自尊和尊重他人以使他人尊重自己。另外，筆者認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生不管其學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾危砩峡傆虚W光的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)掘它和贊揚(yáng)它，是筆者作為教師的職責(zé)。

總之，從學(xué)生的心理需要上講，愛和信任應(yīng)該是他們最渴望得到的東西。學(xué)生渴望在充滿愛心和信任的環(huán)境中成長(zhǎng)。如果班主任能以發(fā)自內(nèi)心的愛和信任去尊重學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)把你作為知心朋友，有什么心事就會(huì)向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法。筆者認(rèn)為，師生之間的這種尊重與信任是一個(gè)班級(jí)好的開始。

1.抓好同學(xué)們的上課出勤率,對(duì)無故曠課的同學(xué)作好思想工作.

2.及時(shí)傳達(dá)班主任和任課老師關(guān)于學(xué)習(xí)方面的任務(wù)和要求，提醒同學(xué)按時(shí)完成作業(yè).

3.平時(shí)做好一些必要的記錄工作如個(gè)人的會(huì)議記錄等，及時(shí)傳達(dá)給同學(xué)們.

4.與本班同學(xué)多交流，了解大家的需要和想法，采納他們提出的一些關(guān)于學(xué)習(xí)方面的建議和意見，采取措施，改善同學(xué)們的學(xué)習(xí)環(huán)境.

5.認(rèn)真總結(jié)計(jì)算班級(jí)成績(jī)，讓同學(xué)們盡快獲得學(xué)習(xí)成績(jī)的信息。

6.努力配合老師的工作,成為老師與學(xué)生溝通的紐帶,同學(xué)有意見可通過我傳達(dá)給各位老師;

班級(jí)精神文化建設(shè)是班級(jí)文化建設(shè)的核心，我們對(duì)班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、班干部選拔、集體輿論建設(shè)等方面進(jìn)行調(diào)查，以便掌握第一手材料，為進(jìn)行下一階段的研究提供資料。調(diào)查采用問卷法、訪談法，樣本選取三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的121名學(xué)生，采取發(fā)放問卷、召集班主任進(jìn)行座談等形式。

一、調(diào)查與分析

1.目前師生與生生關(guān)系關(guān)于師生、生生關(guān)系的調(diào)查，我們?cè)O(shè)計(jì)了三道題：“除了室友，你經(jīng)常與班里其他同學(xué)交流嗎？”有36%答“經(jīng)?！?，有28%答“有時(shí)”，還有24%答“很少”，這說明學(xué)生之間的交流偏少；關(guān)于“同學(xué)之間關(guān)系現(xiàn)狀”的調(diào)查，有46%認(rèn)為很融洽，有20%感覺關(guān)系一般，有23%認(rèn)為關(guān)系不太好，有11%根本對(duì)班級(jí)同學(xué)漠不關(guān)心，這種現(xiàn)狀不容樂觀；關(guān)于“你與班主任關(guān)系”的調(diào)查，有30%選“尊敬”，有33%選“喜歡”，有29%選“一般”，顯然師生、生生關(guān)系不和諧、不融洽的現(xiàn)象比較突出。

2.班干部選拔與培養(yǎng)情況這里設(shè)計(jì)了兩道題：“你班中的班干部產(chǎn)生方式是哪一種？”有35%班級(jí)采用競(jìng)選制，有50%班級(jí)仍是班主任任命；“你的班級(jí)由誰管理？”有46%由班干部管理，有33%由班主任管理，只有21%由學(xué)生自己管理，看來還有不少班主任不愿放手。

3.班風(fēng)與學(xué)風(fēng)情況班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是班級(jí)精神文化建設(shè)的重要內(nèi)容，設(shè)計(jì)了6道題：“你認(rèn)為自己班級(jí)的班風(fēng)屬于下列哪一種？”有24%認(rèn)為班級(jí)充滿了和諧與競(jìng)爭(zhēng)向上的氛圍，有34%認(rèn)為“團(tuán)結(jié)友愛”，有32%認(rèn)為“安靜、有秩序”，有10%認(rèn)為“人心渙散”；“你對(duì)你們班目前的學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)”，有33%答“很好”，有36%答“較好”，有約1/3認(rèn)為一般；“你班團(tuán)組織工作狀況如何?”認(rèn)為“能團(tuán)結(jié)協(xié)作、基本協(xié)作、不能協(xié)作”的各占1/3；“你認(rèn)為班級(jí)自習(xí)紀(jì)律現(xiàn)狀如何?”答案中本班級(jí)均“有管理者”，但選“能很好管理”的只是1/3多一點(diǎn)，有38%認(rèn)為班干管理者能力不強(qiáng)、管理無法，有26%認(rèn)為管理混亂；“關(guān)于班級(jí)衛(wèi)生狀況”，30%答“很好”，36%答一般，24%答“保潔不好”；關(guān)于“班級(jí)對(duì)你學(xué)習(xí)的影響”，有31%反映管理過嚴(yán)，有24%反映學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，有25%反映班風(fēng)、學(xué)風(fēng)對(duì)自己有影響。

4.團(tuán)隊(duì)精神與集體輿論關(guān)于團(tuán)隊(duì)精神與集體輿論調(diào)查，我們?cè)O(shè)計(jì)了三道題：“你認(rèn)為一個(gè)班級(jí)最重要的是什么？”有34%答“歸屬感”，看來不少學(xué)生已經(jīng)把班級(jí)看作自己的“家”，有33%答“學(xué)習(xí)氛圍”，這是學(xué)習(xí)型學(xué)生的答案；“你所在班級(jí)凝聚力如何？”有44%答“一般”，只有28%認(rèn)為很好，更有24%認(rèn)為“很差”，看來班級(jí)凝聚力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程：“你對(duì)本班級(jí)的熱愛程度如何？”有26%答“很熱愛”，有35%認(rèn)為無所謂，看來班級(jí)精神遠(yuǎn)沒有形成。

已經(jīng)開展的工作是：

1、開展學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查。

各院系對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行調(diào)查，摸清問題?？傮w情況是：現(xiàn)在學(xué)生不及格率較高；按學(xué)?，F(xiàn)在的規(guī)定，已得不到學(xué)位的人數(shù)在增加，不能按期畢業(yè)的學(xué)生也在增加，畢業(yè)生中考取研究生的比率還比較低。

2、開展班級(jí)建設(shè)。

我校原來的激勵(lì)機(jī)制，如三好班、優(yōu)良學(xué)風(fēng)班、學(xué)風(fēng)進(jìn)步班、各種獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比等，實(shí)際這些激勵(lì)措施只是激勵(lì)了30%的學(xué)生，對(duì)大多數(shù)學(xué)生激勵(lì)作用較小，所以我們這學(xué)期啟動(dòng)百強(qiáng)班級(jí)建設(shè)計(jì)劃，不拘一格建設(shè)好班級(jí)，營(yíng)造良好的群體氛圍，以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，目前百強(qiáng)班級(jí)建設(shè)正在進(jìn)行中。

3、推廣院系領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生不定期交流制度。

1.形成高效率的班級(jí)核心

筆者所在的班級(jí)在班級(jí)例會(huì)制度開展之前，班委干部總是各干各的，經(jīng)常出現(xiàn)部門權(quán)力交叉，班委干部經(jīng)常起矛盾，辦事效率極低的情況。班主任還經(jīng)常因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)辦事效率的低下不得不親力親為，還要經(jīng)常協(xié)調(diào)班委之間的矛盾，心力交瘁，根本沒有時(shí)間和精力進(jìn)行更有意義的教育工作。自從上期實(shí)行例會(huì)制度之后，學(xué)生每周日晚召開班委例會(huì)，討論交流上周工作，總結(jié)得失，提出相應(yīng)的處置辦法，然后在第二天的班會(huì)課拿出一半的時(shí)間進(jìn)行通報(bào)表決，再讓同學(xué)們進(jìn)行討論改進(jìn)，效果非常好。班委辦事的效率明顯提高，協(xié)調(diào)性也越來越好。

2.班主任了解班級(jí)近況

班委例會(huì)的主體應(yīng)該是全體班委同學(xué)或者班委代表，班主任只能是參與者或者旁聽者。教師在團(tuán)隊(duì)中除了扮演權(quán)威者角色之外，更應(yīng)該扮演朋友和知己的角色。這就需要教師心中有平等的觀念，而不是把自己放在高高在上的位置。每次召開班委例會(huì)，我一般不會(huì)干預(yù)，只是旁聽或者對(duì)班委提出自己的想法、建議。在這個(gè)過程中，班委同學(xué)不會(huì)把老師放在權(quán)威位置上，而是把老師當(dāng)成了可信賴的一員。這樣老師就能了解到很多平時(shí)沒有了解到的班級(jí)近況。針對(duì)這些情況（包括近期班級(jí)里好的事情和存在的問題），老師也能進(jìn)行更多的思考研究，從而及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整治班方針。

3.促進(jìn)班級(jí)民主化

以往的班級(jí)管理更多的是班主任或者班長(zhǎng)一個(gè)人說了算，也算是多數(shù)服從少數(shù)，培養(yǎng)的是服從性。很多學(xué)生雖然表面服從，但內(nèi)心深處是極其不滿的，班級(jí)矛盾也處處可見。因此，班級(jí)民主化必不可少。班委干部大多是同學(xué)們信賴、胸懷寬廣、組織能力較強(qiáng)、也能夠與同學(xué)協(xié)調(diào)好關(guān)系的學(xué)生。這些學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)基本能代表全體同學(xué)。因此，他們每周進(jìn)行例會(huì)商討班級(jí)大事，制定班級(jí)規(guī)則，讓同學(xué)們心服口服。況且，所有的事務(wù)也都不是班委群體說了算，必須在班會(huì)課上得到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可。這樣的制度運(yùn)營(yíng)，學(xué)生自然而然都十分信服，也能培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)班級(jí)事務(wù)的參與度，使得班級(jí)管理更加民主化。

1學(xué)分制下班級(jí)管理暴露的新問題

（1）班集體表現(xiàn)出離散性和虛化性，學(xué)生班級(jí)觀念淡化。出現(xiàn)“同學(xué)不同班”、“同班不同學(xué)”的現(xiàn)象，同一班級(jí)的同學(xué)在一起上課的機(jī)會(huì)減少，溝通和交流也相應(yīng)減少。班級(jí)中每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程表不盡相同，并且在時(shí)間和空間上也有一定的差異性。這種小學(xué)至高中以來，同學(xué)之間互動(dòng)作用的弱化，導(dǎo)致群體約束也失去了作用，自制力差的學(xué)生表現(xiàn)出“松、懶、散”。

（2）學(xué)分制給班級(jí)活動(dòng)的開展也帶來了一定難度，活動(dòng)的內(nèi)容、形式、場(chǎng)所受到了一定的限制。由于學(xué)分制下教學(xué)時(shí)間安排得較滿，學(xué)校組織的各項(xiàng)集體活動(dòng)及其傳統(tǒng)的組織方式受到影響。一個(gè)班級(jí)的同學(xué)基本很少坐在一個(gè)班級(jí)之內(nèi)，班級(jí)實(shí)際已經(jīng)高度虛化。這時(shí)，學(xué)生管理工作的難度加大、工作量增多，要把一條簡(jiǎn)單的通知有效地傳遞到每名學(xué)生中去，要比原來困難得多。學(xué)分制下班級(jí)沒有固定教室，班干部召集全班同學(xué)開班會(huì)或舉行其它活動(dòng)也就困難得多。學(xué)分制下學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所由教室轉(zhuǎn)向了宿舍、操場(chǎng)或校外，因此想要提高班級(jí)凝聚力將更加困難。

（3）為適應(yīng)社會(huì)對(duì)綜合性人才的要求，學(xué)生需要拓寬視野，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。由“單一角色”向“多重復(fù)合角色”轉(zhuǎn)變，或參加兼職工作或投入到其他形式的勤工助學(xué)活動(dòng)中。與學(xué)年制相比，學(xué)分制讓學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)這些愿望，但也使班級(jí)管理的難度加大。當(dāng)前高校學(xué)分體制下，完善改革最重要的是要加強(qiáng)班級(jí)管理提高班級(jí)凝聚力。

2管理人才的選拔和培訓(xùn)可有效提高班級(jí)凝聚力

大一開學(xué)之初是班級(jí)工作管理的關(guān)鍵，同學(xué)們剛剛進(jìn)入大學(xué)校園沒有目標(biāo)便很容易迷失自己，不知在什么時(shí)間需要做什么，這時(shí)的管理更加容易，也是培養(yǎng)班風(fēng)的最佳時(shí)候。這時(shí)班長(zhǎng)及其管理團(tuán)隊(duì)的作用就顯得更為重要了，所以應(yīng)當(dāng)對(duì)班長(zhǎng)和班委的選拔格外重視，并在委任后進(jìn)行相關(guān)管理培訓(xùn)，便可決定整體班級(jí)發(fā)展方向及前景。

一、科學(xué)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制

班級(jí)管理的主體是學(xué)生，他們普遍希望得到教師的賞識(shí)和夸獎(jiǎng)。筆者將激勵(lì)機(jī)制引入班級(jí)管理中，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊賞、好事進(jìn)行表揚(yáng)。通過由針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保持良好的紀(jì)律性，從而使整個(gè)班級(jí)產(chǎn)生凝聚力，促進(jìn)班級(jí)管理。在進(jìn)行激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用中，教師要了解學(xué)生的心理，并且挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。在激勵(lì)機(jī)制中，可采用“期望理論”對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵(lì)，能夠使學(xué)生保持積極的情緒，從而不斷地取得進(jìn)步。比如，筆者在進(jìn)行班級(jí)管理的實(shí)踐中，有一個(gè)學(xué)生的才藝很好，但是對(duì)于班級(jí)值日的活動(dòng)并不熱衷。筆者采用有效的激勵(lì)機(jī)制，讓這個(gè)學(xué)生能夠在課間指導(dǎo)大家唱歌。筆者在對(duì)她進(jìn)行夸獎(jiǎng)的過程中積極肯定了她的長(zhǎng)處，并且就她的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)適當(dāng)?shù)靥岢隽藢?duì)她的期望，這樣使該學(xué)生能夠接受建議，并且在教大家唱歌的過程讓她的責(zé)任心得到加強(qiáng)。在進(jìn)行激勵(lì)的過程中，要挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，并且對(duì)學(xué)生的期望提出鼓勵(lì)，使學(xué)生的素質(zhì)能夠全面提升。

二、選擇適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

在采用激勵(lì)機(jī)制的過程中，可以選擇多種方法進(jìn)行激勵(lì)，主要有以下幾種有效的激勵(lì)方法。

1.個(gè)體激勵(lì)

個(gè)體激勵(lì)是對(duì)學(xué)生的個(gè)體行為進(jìn)行激勵(lì)，包括對(duì)學(xué)生做的好人好事提出表揚(yáng)，以及對(duì)學(xué)生的不足提出建議。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體激勵(lì)的過程中，教師要掌握好方法與尺度，要維護(hù)學(xué)生的自尊。教師可以采取閑聊激勵(lì)、榜樣激勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以有效地使學(xué)生得到放松，并且能夠促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使班級(jí)管理事半功倍。

為加緊培養(yǎng)青年教師，加大培養(yǎng)力度，加快培養(yǎng)步伐，在我校實(shí)行青年教師“傳、幫、帶”導(dǎo)師制。為搞好此項(xiàng)工作，特制定本辦法。

一、指導(dǎo)思想

通過骨干教師對(duì)青年教師實(shí)行“一對(duì)一”的傳、幫、帶方式，加大師資培養(yǎng)力度，使青年教師盡快熟悉教育教學(xué)及科研工作，在業(yè)務(wù)上有所長(zhǎng)進(jìn)，在工作中得到鍛煉，使全校的師資隊(duì)伍建設(shè)上一個(gè)新的臺(tái)階。

二、具體要求

（一）教學(xué)結(jié)對(duì)要求

1．備課方面：青年教師必須比指導(dǎo)教師提前備課，備好詳案，每備一課時(shí)，教案必須經(jīng)指導(dǎo)教師嚴(yán)格審查，提出指導(dǎo)建議（寫在教案上），簽字后方可進(jìn)課堂上課。每節(jié)課后必須有教后反思，學(xué)期結(jié)束教案必須上交。

2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2010)》強(qiáng)調(diào),“促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人”[1]。高校體育是學(xué)生走向社會(huì)的最后一站，體育教師既要培養(yǎng)學(xué)生掌握健身技能,在參加體育鍛煉的過程中提高學(xué)生的心理素質(zhì),以提高學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)能力?？梢?，體育教師在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中發(fā)揮著重要作用。體育教學(xué)工作量是高校體育教師工作量的主要組成部分，也是高校體育教師職稱評(píng)定、評(píng)模選優(yōu)以及績(jī)效工資發(fā)放的重要參考依據(jù)。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工作量以及工作超量以后的合理計(jì)算在很大程度上能調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。然而，多年來我國(guó)關(guān)于高校體育教師工作量沒有統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)算方法，給廣大高校體育教學(xué)單位和教務(wù)管理部門帶來了困擾，一定程度上也影響了高校體育教師的工作熱情。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象。筆者通過對(duì)山西省部分高校100名副教授以上（其中教授20名，副教授80名）職稱的體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查。1.2研究方法。1.2.1問卷調(diào)查法。通過電子郵件或微信等形式進(jìn)行電子問卷的發(fā)放與回收，回收98份，回收率98%。有效問卷98份，有效率100%。1.2.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。主要采用頻數(shù)分析的方法對(duì)專家所填寫的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)出每個(gè)選項(xiàng)的百分率。

2結(jié)果

2.1體育教學(xué)工作量。2.1.1班級(jí)容量從圖1可知，有53%專家認(rèn)為，公共體育課的班級(jí)容量應(yīng)在30人以內(nèi)是合理的，35%專家認(rèn)為班容量應(yīng)該在31～40人，10%專家認(rèn)為41～50人，僅有2%專家認(rèn)為班容量應(yīng)該在50人以上。公共體育課主要在室外體育場(chǎng)地完成，班級(jí)容量過大，體育課教學(xué)中學(xué)生一旦成體操隊(duì)形散開，覆蓋面積會(huì)很大，體育教師聲音得更高的音量才能保證全班學(xué)生聽見講課內(nèi)容。這樣不僅會(huì)增加教學(xué)難度，而且嚴(yán)重影響體育課的教學(xué)質(zhì)量。因此，教育部教體藝〔2014〕4號(hào)印發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》中建議每節(jié)體育課學(xué)生人數(shù)原則上不超過30人[2]。但是，仍有部分院校的公共體育教學(xué)是以自然班為單位進(jìn)行教學(xué)，有個(gè)班級(jí)容量甚至五六十人，很難保證體育課的教學(xué)質(zhì)量。從圖2可知，有96.8%專家認(rèn)為應(yīng)增加體育教師的工作量。其中，43.5%專家認(rèn)為班容量每多出10人工作量系數(shù)增加0.1,較為合理，21%專家認(rèn)為增加0.2較為合理，25.8%專家認(rèn)為增加0.3較為合理。體育課堂主要技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和練習(xí)上，班級(jí)容量過大，在技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)中很難保證照顧到每一名學(xué)生。而且，教學(xué)條件一般的學(xué)校，體育場(chǎng)地器材也很難保證班容量過大的需求。2.1.2超課時(shí)工作量從圖3可知，學(xué)期課時(shí)超量后，55%專家建議，每超一個(gè)課時(shí)即增加一個(gè)工作量。34%專家建議，按超出課時(shí)數(shù)的多少適當(dāng)折算工作量（如，超過4個(gè)課時(shí)以內(nèi)，系數(shù)為1；超過4個(gè)以上課時(shí)，系數(shù)為0.8等）其他專家建議，學(xué)期超出的課時(shí)按1.1、1.2、1.3等固定系數(shù)進(jìn)行計(jì)算。筆者認(rèn)為，體育教師學(xué)期課時(shí)不宜過多安排，過多肯定會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的保證。如果教師資源有限的情況下，學(xué)期所授課時(shí)超出學(xué)校規(guī)定的基本課時(shí)，應(yīng)根據(jù)超出課時(shí)多少適當(dāng)折算工作量，即按課時(shí)超出的多少，一定課時(shí)范圍內(nèi)逐步降低折算系數(shù)，而不是以固定系數(shù)進(jìn)行計(jì)算。2.1.3職稱不同基本課時(shí)是否有差異調(diào)查表明，46.8%專家認(rèn)為職稱不同學(xué)期所承擔(dān)的基本課時(shí)無差異，而53.2家認(rèn)為應(yīng)該有所差異。進(jìn)一步對(duì)“認(rèn)為職稱不同學(xué)期課時(shí)有差異”的專家建議進(jìn)行分析結(jié)果顯示，助教學(xué)期基本課時(shí)是9.93節(jié)，講師9.57節(jié)，副教授7.03，教授6.06節(jié)，整體隨著職稱的提高，學(xué)期基本課時(shí)呈下降趨勢(shì)，這與高職稱教師所承擔(dān)的其他教學(xué)任務(wù)和科研有關(guān)?？嘴蠈W(xué)者也認(rèn)為，在進(jìn)行工作量計(jì)算時(shí)，要引進(jìn)彈性機(jī)制，注重人性化管理，對(duì)于不同年紀(jì)、不同體質(zhì)的教師要區(qū)別對(duì)待[3]。但也有其他專家建議，高職稱應(yīng)承擔(dān)更多基本課時(shí)，以使更多的學(xué)生可以從經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱教師的教學(xué)科研中受益。2.2體育教學(xué)以外工作量。從圖5可知，而總計(jì)有83.9%專家認(rèn)為校運(yùn)會(huì)工作應(yīng)該計(jì)算工作量，其中，29%專家認(rèn)為，校運(yùn)會(huì)工作每天按4個(gè)課時(shí)計(jì)算；24.2%專家認(rèn)為按6個(gè)課時(shí)計(jì)算；25.8%專家認(rèn)為按8個(gè)課時(shí)計(jì)算。還有其他專家建議，應(yīng)該按比賽實(shí)際的時(shí)長(zhǎng)決定工作量，如按實(shí)際課時(shí)參與時(shí)間/45min計(jì)算。筆者認(rèn)為，如果校運(yùn)會(huì)等比賽是正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)的工作，應(yīng)計(jì)入工作量，按實(shí)際參與時(shí)間/45min計(jì)算，否則不計(jì)入工作量。從圖6可知，總計(jì)有91.84%專家認(rèn)為課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練應(yīng)該計(jì)算工作量，其中，30.6%專家認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練工作按每90min1.6個(gè)課時(shí)計(jì)算；9.18%專家認(rèn)為按1.8個(gè)課時(shí)計(jì)算；43.9%專家認(rèn)為按2個(gè)課時(shí)計(jì)算。還有其他專家建議，每90min按1個(gè)課時(shí)、1.5個(gè)課時(shí)計(jì)算。筆者認(rèn)為，課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的工作量計(jì)算應(yīng)根據(jù)實(shí)際訓(xùn)練時(shí)間，每90min訓(xùn)練至少相當(dāng)于1.6個(gè)課時(shí)，不建議超過2個(gè)課時(shí)。從圖7可知，總計(jì)有83.68%專家認(rèn)為“兩操”即早操、課間操應(yīng)該計(jì)算工作量，其中，24.49%專家認(rèn)為，“兩操”工作量按每次0.3個(gè)課時(shí)計(jì)算；13.27%專家認(rèn)為按0.4個(gè)課時(shí)計(jì)算；41.83%專家認(rèn)為按0.5個(gè)課時(shí)計(jì)算。筆者認(rèn)為無論是課間操還是早操實(shí)際工作時(shí)間一般不超30min，工作相對(duì)來說簡(jiǎn)單。因此，工作量至少按0.4課時(shí)計(jì)算，不建議超過0.6課時(shí)。從圖8可知，總計(jì)有90.3%專家認(rèn)為學(xué)生體質(zhì)測(cè)試工作應(yīng)該計(jì)算工作量，其中，32.3%專家認(rèn)為，體質(zhì)測(cè)試工作量按每完成5～8人的測(cè)試工作為1課時(shí)計(jì)算；29%專家認(rèn)為按每完成9～12人的測(cè)試工作為1課時(shí)計(jì)算；17.7%專家認(rèn)為按每完成5～8人的測(cè)試工作為1課時(shí)計(jì)算。筆者認(rèn)為，學(xué)校條件較好的學(xué)校，每年有專項(xiàng)用于體質(zhì)測(cè)試的資金。對(duì)于條件一般的學(xué)校，體質(zhì)測(cè)試工作如果在非工作時(shí)間進(jìn)行，每天按6個(gè)課時(shí)計(jì)算或按實(shí)際工作時(shí)間計(jì)算，或?qū)W(xué)生體質(zhì)測(cè)試工作納入公共體育課內(nèi)容來進(jìn)行。1990年5月14日，國(guó)家教委、國(guó)家體委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于實(shí)施〈學(xué)校體育工作條例〉的通知》。條例第五章體育教師中指出，體育教師組織課間操（早操）、課外體育活動(dòng)和課余訓(xùn)練、體育競(jìng)賽應(yīng)當(dāng)計(jì)算工作量[4]。2014年6月11日，教育部以教體藝〔2014〕4號(hào)印發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》第19條中明確，將體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余訓(xùn)練競(jìng)賽和實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等工作納入教師工作量，保證體育教師與其他學(xué)科（專業(yè)）教師工作量的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)一致，實(shí)行同工同酬[2]。雖然《條例》和《標(biāo)準(zhǔn)》明文要求兩操、課外訓(xùn)練、體育競(jìng)賽以及學(xué)生體質(zhì)測(cè)試等體育教學(xué)外的工作應(yīng)計(jì)算工作量，但是仍有部分院校實(shí)施不到位?？嘴蠈W(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)以外的體育活動(dòng)可制定詳細(xì)的工作量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)工作性質(zhì)、工作時(shí)間、工作強(qiáng)度、學(xué)生人數(shù)以及實(shí)際發(fā)生的費(fèi)用擬定標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行[3]。在新疆、湖北等部分省市曾出臺(tái)了類似案例中“其他”項(xiàng)目的詳細(xì)計(jì)算辦法早操、課間操每5次算2學(xué)時(shí),大課間體育活動(dòng)每一次算一個(gè)學(xué)時(shí),課外體育活動(dòng)和業(yè)余訓(xùn)練每一次（40min以上）算為一學(xué)時(shí),體育教師組織納入學(xué)校工作計(jì)劃的體育競(jìng)賽活動(dòng),校內(nèi)競(jìng)賽每天按8學(xué)時(shí)計(jì)算,校外競(jìng)賽每天按10學(xué)時(shí)計(jì)算,學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試和統(tǒng)計(jì)工作也應(yīng)給一定工作量計(jì)算[5]。正常教學(xué)工作量以外的體育工作一定要計(jì)算工作量，可按照學(xué)校的實(shí)際情況，酌情增加工作量，客觀統(tǒng)計(jì)，充分體現(xiàn)實(shí)行績(jī)效工資的初衷，多勞多得，少勞少得，不勞不得。否則，將嚴(yán)重影響體育教師的工作積極性。

3結(jié)論與建議

摘要：隨著我國(guó)各個(gè)地區(qū)都在大力倡導(dǎo)教育的改革，對(duì)其教育理念和教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變也帶來了巨大的影響，小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，離不開家長(zhǎng)與教師的督促和教導(dǎo)，因此針對(duì)小學(xué)低年級(jí)所開展的班級(jí)管理工作對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來說是十分重要的。那么下文主要對(duì)小學(xué)低年級(jí)班主任在班級(jí)管理工作當(dāng)中存在的問題以及解決的相關(guān)對(duì)策展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；教學(xué)活動(dòng)；班主任管理；有效結(jié)合

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，制度體系的建立有助于我們國(guó)家、社會(huì)秩序的穩(wěn)定，因此在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)工作中同樣離不開制度嚴(yán)明的班主任管理工作，對(duì)于維持班級(jí)秩序，管理班級(jí)紀(jì)律，樹立良好的班級(jí)形象，建造良好的班級(jí)風(fēng)氣等都有十分重要的作用。但是小學(xué)階段的學(xué)生思想、心理各個(gè)方面還不夠成熟，不能給予班主任的日常管理工作充分的配合，因此在當(dāng)前班主任管理工作當(dāng)中還是存在許多問題需要采取有效的對(duì)策進(jìn)行解決。

一、小學(xué)低年級(jí)班主任管理工作當(dāng)中存在的問題分析

1.班主任缺乏對(duì)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)的了解，采取單一的管理方式。小學(xué)階段的學(xué)生身體、思想以及心理各個(gè)方面都還不夠成熟，對(duì)于部分學(xué)生來說，剛剛邁入學(xué)習(xí)知識(shí)的校園，與之前幼兒階段的校園生活截然不同，因此還存在玩心較大的情況，不能很好地投入小學(xué)課堂，也不能很好地配合班主任的管理工作。部分班主任由于缺乏對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)的了解，采用傳統(tǒng)的管理方式，不僅不能提高學(xué)生的積極性，這種單調(diào)、枯燥的管理方式還不利于加強(qiáng)班主任和學(xué)生之間的聯(lián)系。因此需要班主任能夠深入了解班級(jí)內(nèi)部每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求和性格特點(diǎn)，采取生動(dòng)、和諧、趣味的管理方式。2.班主任管理風(fēng)格形成兩個(gè)極端，不利于班級(jí)秩序的維持。教育部關(guān)心小學(xué)階段的教學(xué)，因此聘用了大量的年輕富有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)起班級(jí)管理的工作，但是部分班主任的管理風(fēng)格已經(jīng)逐漸形成兩個(gè)極端，一個(gè)是過于嚴(yán)格，對(duì)待小學(xué)生采用雷厲風(fēng)行的管理態(tài)度，一個(gè)是或許仁慈，對(duì)待小學(xué)生采用包容忍耐的管理態(tài)度。但是這兩種管理風(fēng)格都是不利于小學(xué)階段的學(xué)生健康成長(zhǎng)的，過于嚴(yán)厲的班主任可能在言辭、行動(dòng)上邊存在一定打擊性，不利于幫助學(xué)生樹立自信，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)造成一定的影響。而過于仁慈的班主任，對(duì)于小學(xué)生出現(xiàn)的違反班級(jí)管理制度的行為采取一味包容的態(tài)度，可能會(huì)不利于學(xué)生建立正確的是非觀，不利于班級(jí)管理工作的開展。

二、良好班主任管理工作對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的意義分析