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多媒體輔助課堂教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發(fā)展的必然趨勢，對于提高教學質量、提高教學效率，創(chuàng)設教學情景和優(yōu)化教學環(huán)境起到了非常重要的作用，在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學中教和學的方式。但萬事有度，認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區(qū)才能使多媒體課堂教學發(fā)展少走彎路，才能真正地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

首先，對技術的盲目信仰導致多媒體教學過多、過濫。

各級各類教育機構多把多媒體教室建設作為學校能力和水平的重要標志之一，教案轉化為PPT也成為教師的必備能力。這種對新技術的認知和積極態(tài)度應肯定，但所有的課程都采用多媒體教學是否妥當，值得商榷。一個學生一天如果接受六節(jié)課的多媒體教學，眼睛盯著屏幕的時間就是近4小時。多媒體教室窗戶遮光，屏幕亮度高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，容易引起視覺疲勞、頭腦發(fā)昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的不利。所以，過分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發(fā)揮不出多媒體教學的技術優(yōu)勢，還有可能因此而適得其反。

其次，多媒體助長“填鴨式”教學。

多媒體是現(xiàn)代教學工具，在教學實踐中確實可以提高一定的教學效果，但把多媒體看成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，過分的依靠多媒體教學形式，致使學生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設備及軟件。作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，不能只當“解說員”和“播放”操作者，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體教學實現(xiàn)價值最大化、效率最高化，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用。

再次，導致教師綜合技能退化及教與學脫節(jié)。

網絡時代的一個巨大負面效應就是都市人的交流能力下降，一切依靠計算機進行?，F(xiàn)代教學中，多媒體的過度依賴也同樣致使教師的各項教學能力萎縮為PPT制作一項。多媒體必須按事先設定的教學步驟按部就班進行，教師在教學中的靈感無法當場轉化為教學效果，學生的認識不能及時反饋到教育中，因為會打斷多媒體教學的節(jié)奏和實踐安排。運用多媒體是為了輔助教學，其出發(fā)點和落腳點還是為了提高教學效果，但在實踐中已經成了一個限制，限制教師的綜合能力培養(yǎng)，限制課堂的教與學互動，限制教育思維的發(fā)散。

最后，用“花樣”來評判水平。

使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發(fā)出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看得眼花繚亂，聽的心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。所以，對于多媒體效果有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。

解決多媒體教學應中出現(xiàn)的問題，最根本方法是系統(tǒng)全面的掌握教學設計思想，科學的設計自己的多媒體課件，認真的選擇多媒體教學策略和方法，理性的實施多媒體教學過程，充分發(fā)揮多媒體教學的效果。

一、要以正確的理念來指導多媒體教學。

課堂多媒體教學是教師借助多媒體設備，運用自己設計的多媒體課件或電子教案來實現(xiàn)教學的一種方法。電子教案或多媒體課件與傳統(tǒng)教學中的文本教案相比較不是簡單化了，而是更加復雜化了。課堂多媒體教學應用不當及產生的一些誤區(qū)，主要原因在于教師沒有具備足夠教學設計思想，教學設計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。

二、要系統(tǒng)權衡多媒體教學全程。

課堂多媒體教學和傳統(tǒng)教學一樣，是涉及師生的活動過程。多媒體教學也是一個由教師、學生、教學內容、教學媒體與方法等眾多因素組成的一個復雜系統(tǒng)，要取得良好的教學效果，必須綜合考慮系統(tǒng)的各個因素。首先把教育、教學本身作為整體考察，因為多媒體教學的應用是教學過程的實施，這個過程要是一個合理完成的過程，而不是一個簡單的順序。整個過程中，通過系統(tǒng)分析學習需求、學習內容和學習者，確定需要用到什么樣的多媒體技術，以形成制定和選擇教學策略的基礎，再通過策略優(yōu)化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（診斷性評價、形成性評價、總結性評價）使多媒體教學應用更加科學合理。這樣一個系統(tǒng)化的方法加上宏觀的思維，在多媒體教學應用過程中就不會以點代面，片面化進入誤區(qū)，而是要把重心放在多媒體教學應用過程的整體優(yōu)化上。

三、要在多媒體教學中體現(xiàn)專業(yè)屬性。

多媒體教學只是一種教學手段，而不是目的，其關鍵在于根據(jù)具體學科內容做到恰當應用。不同學科有不同的特點，教學中需要使用的媒體也不同。所以，多媒體教學應用就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標準模式可行。這就必須依據(jù)學科特點，實現(xiàn)具體課程內容與多媒體技術的整合，挖掘本學科的多媒體教學特點，探究本學科的多媒體教學方法，創(chuàng)新本學科的多媒體教學形式。目前的大部分課堂多媒體教學中，基本都是一種模式：演示、講解。多媒體教學形式應該是豐富多樣的，更多的要注重操作和互動，依據(jù)具體學科具體問題具體對待。比如文科類、理科類、藝術類、體育類、實驗類等在多媒體教學中就具體的應用形式來說都應該有自己的突出點和特色，而不是大一統(tǒng)的思想和方法覆蓋所有的多媒體教學。

四、要把多媒體教育看做是一個動態(tài)過程。

多媒體教學應用過程是一個復雜的過程，首先是對自己的多媒體課件或電子教案設計的評價，遵照客觀事實，按照教育性、科學性、技術性、藝術性等原則進行評價，有助于不斷的調整和修改，使自己的設計更趨于完善。其次是對多媒體教學使用過程的評價，使用前要根據(jù)學科特點和學生特點進行診斷性評價；使用過程中，對于使用時間的長短、使用順序的先后、使用的具體方式等要進行形成性評價，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題；使用后，要對使用產生的效果進行總結性評價。再次，對學生的評價也是多媒體教學過程的一部分。傳統(tǒng)的評價學生的方法是作業(yè)和考試，即主要是在課堂之外的，課內也有，但一般用于鼓勵學生。多媒體教學應用中對學生的評價應該是適時的，既有教師的通過觀察了解課堂情況進行評價，也有通過多媒體教學內容本身設計的各種測試形式進行評價，還可以通過多媒體的硬件控制系統(tǒng)對學生的參與和反映等方便進行適時評價和客觀分析。這樣有助于教師獲取學生對自己的多媒體教學從形式、內容及使用方法等方面的反饋信息，從而發(fā)現(xiàn)自己設計的不足點和掌握學生的需要點，根據(jù)學生的需要來修改和完善自己設計的作品，使其更適合于教學，更符合教學，更能提高教學。