談初中語文教學的課堂提問技巧
時間:2022-11-08 02:53:00
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新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動,這其中,教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”,公務員之家版權所有,全國公務員共同的天地!很大程度上靠設疑提問來實現(xiàn),有人認為提問是教師最重要的語言活動,是教師所有教學技能的一個重要組成部分,是教師教學水平的一個體現(xiàn)。大教育家孔子認為“疑是思之始,學之端”;宋代著名學者陸九淵也認為,“為學患無疑,疑則有進,小疑則小進,大疑則大進”;教育家陶行知說:“發(fā)明千千萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天工,只在每事問?!笨梢?,課堂提問與教學的關系,其價值遠遠不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術,運用得好,能幫助學生走進新課程,使他們真正成為學習的主人,能開發(fā)學生潛能,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,優(yōu)化教學效果,從本質(zhì)上提高學生的綜合素質(zhì)。
課堂提問就是在教學過程中,教師根據(jù)一定的教學目的要求,針對相關教學內(nèi)容,設置一系列問題情景,引導學生思考或回答,以促使學生積極思維,提高教學效果的一種教學方式。提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性,可思性,邊貫性的提問能促進教與學之間,學生與學生之間的信息交流與反饋,使教學活動變得快樂、輕松、有效。從學生方面來看,它能調(diào)動學生學習的積極性,集中學生的注意力,引導學生開動腦筋,誘發(fā)學生多問、敢問的治學精神,培養(yǎng)良好的思維習慣和能力,養(yǎng)成從容沉穩(wěn),應對自如的表達能力。
課堂提問有一定的技巧,首先要激發(fā)學生的質(zhì)疑意識,讓學生敢問、多問。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利,讓他們用自己的眼睛去觀察,用自己的腦袋去思考,用自己的心靈去體驗,用自己的嘴巴去表達,獲得自我滿足,還要充分尊重學生的意見,善于捕捉學生星星點點的智慧火花,并適時給予表揚和鼓勵,使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。第二要旁敲側擊,善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎上,注重前后知識點的聯(lián)系,巧設問題,吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程,激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發(fā),在對立或矛盾中誘其比較,站在新的角度,新的層面鍛煉學生的思考力,使他們思維向縱深拓展,感受到思考的樂趣。第三要由淺入深,循序漸進。一個難的大問題,可以科學地分解為幾個容易的小問題,步步誘導,讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、科研課題、能力實際,使他們回答問題時可望又可及,既不因為問題過難而使學生望而卻步,甚至挫傷學生思考和回答題的積極性,也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿,思維惰性滋生,這樣對于他們素質(zhì)的提高毫無價值,有序地結合問題,有助于理解和正確利用知識,培養(yǎng)思維的邏輯性,又避免了語文教學雜亂零散的弊病。第四要適時設問,隨機應變。設問的目的在于解決疑難,而不是把學生問倒,更不是作為花絮點綴課堂,創(chuàng)設“學生活動”的形式。是否適時發(fā)問直接影響著課堂教學的效果。過早發(fā)問造成氣氛緊張學生內(nèi)心茫然,容易造成課堂冷場;過晚發(fā)問,學生勿需思考就能對答如流,使問題成為“瞎子戴眼鏡,多余的圈圈”,毫無所值。此外,還要善于根據(jù)實際情況,調(diào)整問題的難度,切入的角度,提問的方式,以把握知識要點,訓練重點和教學進程。
建構主義教學觀強調(diào)以人為本,公務員之家版權所有,全國公務員共同的天地!無數(shù)成功者的歷程表明,個人的發(fā)展和素質(zhì)的提高遠比知識的積累更為重要,語文課也同其他課一樣,肩負著提高學生素質(zhì)的重任。語文教材中有的作品是從古代流傳下來的文化瑰寶,有的作品為學生展現(xiàn)了豐富的社會生活和多彩的自然現(xiàn)象,有的作品能幫助學生樹立遠大的人生理想和高尚的道德情操,有的作品能錘煉學生堅強的意志…………。這為我們開發(fā)學生潛能,提高學生素質(zhì)創(chuàng)造了得天獨厚的條件,要實現(xiàn)學生素質(zhì)的提高,必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力,而教師的提問在其中起到了重要的主導作用。一方面是課堂調(diào)控,另一方面是投石激浪,引發(fā)學生積極思考。提問講求技巧性,下列初中語文教學課堂提問的幾種方式,以供參考。
一是抓住關鍵詞發(fā)問。為了避免問題的空泛和學生思考問題的籠統(tǒng)、粗略,把學生的思維觸覺引到家里行問,對文章的言語作深入細致的品味、分析,以形成嚴謹、實在的思維品質(zhì),教師應注意抓住關鍵詞語發(fā)問。如:宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文的第小節(jié),教學時就可以抓住“那時的說法是,花和生活腐化有什么必然關系”中的“那時”發(fā)問?!澳菚r指什么時候?”“那時”指的就是年浩劫,那時紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。進而就能領悟作者的寫作意圖:“紫藤蘿的命運,從花兒稀落到如今的繁花似錦,是整個國家命運的寫照和象征??梢娮プ 澳菚r”一詞發(fā)問,便抓住了文章的扣子,打通了全文的脈絡。
二是迂回設問。就是不按習慣思維從正面設問,而從問題的側面入手,引導學生在更寬泛的意義上去思考問題。這利于拓展學生思維,不易形成思維定勢。學習《孔乙已》,主題的提示有一點難度,教師提問的方式直接影響學生對問題的關注程度和思索的深度,請看下列:
()作者通過人物的塑造反映了怎樣的主題思想?
()造成孔乙已悲慘命運的根本原因是什么?
()“孔乙已的悲劇是孔乙已一手造成的”,這種說法對嗎?為什么?
以上三問,都是在引導學生分析小說的主題,()過于平實、直露,外開了作品的審美成分,程式化的設計,沒有太多的吸引力。()與情節(jié)結合,學生會關注人物悲劇命運的自身原因和社會原因,問題的設計照顧到學習因素。()則從表面“責任”的追究入手,更多關注情節(jié),引起學生的強烈興趣,通過對作品的表象本質(zhì)的分析,最終解決核心問題。它好就好在激活興趣,引發(fā)思維,使學生真正成為學習的主人,同時,正確的引導學生鑒賞,分析文學作品,而不是機械地貼上“標簽”。這樣的問題將留給學生深刻的印象。
三是尋找比較因素提問。語文教學中的比較因素是很多的,僅閱讀教學中就會涉及作者的比較,文體的比較,內(nèi)容的比較,主題立意的比較,寫作技巧的比較等等。同是送別詩,岑參的“山回路轉不見君,雪上空留馬行處”與高適的“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”以及王勃的“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”所抒發(fā)的離別情緒大不相同。通過比較足以建立起信息之間的橫向聯(lián)系,拓展學生的思維空間,養(yǎng)成思辨的習慣。
四是遞向設問。對于一些學生普遍誤解或混淆的問題,不是從正面引導,而是從反而假設,刺激學生遞向思維,通過比較,啟發(fā)聯(lián)想,分析矛盾來解決問題。在說明文的教學中,“下定義”和“作詮釋”兩種說明方法學生容易混淆,“早骨文是刻在龜甲和獸骨上的文字”這一表述,很多學生認為是下定義,實際是作詮釋。用概念揭示的辦法過于抽象,不利于初中學生接受,我們可以采用遞向設問的辦法來解釋,“同學們現(xiàn)在在骨頭和龜甲上刻上字是甲骨文嗎?”顯然不是。下定義是用簡潔的語言說明事物的本質(zhì)特征,說明概念的內(nèi)涵和外延。前面對甲骨文的解說并不嚴密,是作詮釋而非下定義。遞向設問改換了思考的角度,從矛盾的對立面設問,利用矛盾,激發(fā)學生思考的興趣。
五是平中問奇。語文教學之所以是高難度教學,就是因為學習的內(nèi)容是母語,語文材料明白如話,似乎不學也懂。教學中就要針對這種心理,獨具慧眼,去發(fā)現(xiàn)平常中的不平常,挖掘語文課的魅力,提高教學效率,初中九義教材第五冊《范進中舉》是一篇略讀課文,很多老師和學生對這樣的文章不屑一顧,無興趣學習。教學這樣的文章,可以提出以下問題?!白髌穼懙姆哆M,當他清醒的時候并不是一個性格外向的人。這對表現(xiàn)他一見報貼喜得瘋起來,有什么作用?”“作家借一個報錄人之口,設計治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴,這里表現(xiàn)了作家怎樣的思想感情?”“課文中哪一處透露像范進那樣喜極發(fā)瘋的并非他一人?”要解決這些問題,必須經(jīng)過一番閱讀,思索和討論,它涉及文章主題,寫作特點等許多重要問題。如果我們按傳統(tǒng)教學模式按部就班地講下去,就不能引起學生積極的思考和熱烈討論的興趣,也不可能取得一定的教學效果。
在課堂教學中,教師只做到單向發(fā)問誠然不夠,應該起到投石激浪,推波助瀾的作用,讓學生展開激烈討論,在討論中互問,與教師對問,使語文教學真正呈現(xiàn)自立、合作、探究的學習氛圍。
“生活有多廣闊,語文就有多廣闊”,語文課堂提問的技巧也應是無窮無盡的,為了每一個學生的健全成長,為了全方位提高語文教學的質(zhì)量,探索向?qū)W生激疑設向的方法,是每一位語文教師義不容辭的責任。
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