導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)在理實(shí)一體化課程中的應(yīng)用與探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在職業(yè)教育信息化2.0的背景下，混合式教學(xué)成為未來(lái)教育的新模式，也為高職理實(shí)一體化課程提供了一種新的教學(xué)方式。本文介紹高職理實(shí)一體化課程的現(xiàn)狀，基于工作過(guò)程的“六步法”結(jié)合混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)了理實(shí)一體化課程整體活動(dòng)框架，并對(duì)實(shí)施的各環(huán)節(jié)進(jìn)行概括性的說(shuō)明，總結(jié)了混合式教學(xué)模式在理實(shí)一體課程中設(shè)計(jì)要點(diǎn)，希望對(duì)混合式教學(xué)在理實(shí)一體化課程中的應(yīng)用提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：職教課程;理實(shí)一體化課程;混合式教學(xué)模式

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職院校理實(shí)一體化教學(xué)改革不斷深入，但是理實(shí)一體化課程受到教學(xué)條件的限制，特別是實(shí)訓(xùn)條件與學(xué)生人數(shù)的不匹配，最終在教學(xué)往往是對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行拆分，課上教師通過(guò)多媒體進(jìn)行授課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一講解分析，實(shí)踐課再進(jìn)行實(shí)踐操作。這種教學(xué)模式存不可避免的導(dǎo)致理論體系和實(shí)驗(yàn)體系不一定完全同步，容易出現(xiàn)兩者知識(shí)碎片化、理實(shí)銜接不緊密等問(wèn)題，學(xué)生上理論課時(shí)枯燥無(wú)味主動(dòng)性差，在實(shí)踐課上，學(xué)生又不知道操作的原理，然后照著老師講的操作做完就算完成任務(wù)了[1]。總之，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式不利于理實(shí)一體化課程的實(shí)施，不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育規(guī)?？焖侔l(fā)展的現(xiàn)狀。如今，隨著信息技術(shù)的普及，職業(yè)教育信息化2.0的背景下，混合式教學(xué)靈活、及時(shí)和持續(xù)性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，被視為教育的“新常態(tài)”[2]。本文通過(guò)采用線上線下混合式教學(xué)實(shí)施方案，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織活動(dòng)，進(jìn)行理實(shí)一體課程教學(xué)的應(yīng)用探索，希望解決在原有理實(shí)一體化教學(xué)的弊端，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提升教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)模式是兩種或多種教學(xué)形式的融合，常說(shuō)的混合式教學(xué)是指學(xué)生線上利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，線下在有教師的課堂上進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)，通過(guò)線上與線下兩種方式完成教學(xué)的過(guò)程。但是，混合式教學(xué)不僅僅是教學(xué)方式的混合，它強(qiáng)調(diào)的是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動(dòng)，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式[3]。第一，兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的融合。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的教室延申到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以平臺(tái)軟件實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播。第二，兩種學(xué)習(xí)理論的融合。在混合式教學(xué)當(dāng)中，教師依據(jù)不同的教學(xué)階段，采用不同的教學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)，依據(jù)各理論之間的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)目標(biāo)[4]。第三，教學(xué)資源的融合。資源形式將不再局限于單一媒介，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源形式更加豐富。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上利用線上教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行討論交流，完成設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。因此，混合教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的將線上教學(xué)與線下教學(xué)融合，更是對(duì)學(xué)習(xí)空間與時(shí)間的融合。混合式教學(xué)通過(guò)充分利用信息技術(shù)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高教學(xué)效率和提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)[5]。

2混合式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是多環(huán)節(jié)的組合設(shè)計(jì)，是圍繞學(xué)生能力發(fā)展的整合設(shè)計(jì)。通過(guò)在項(xiàng)目化教學(xué)中常用“六步法”為引入到混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)中，圍繞解決工作中真實(shí)問(wèn)題情景為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)及任務(wù)部分教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力[5]。整個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)以工作為導(dǎo)向，以工作過(guò)程反向設(shè)計(jì)教學(xué)，在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初，通過(guò)已構(gòu)建擬實(shí)的工作任務(wù)，確定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)為導(dǎo)向，組織教學(xué)資源，形成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容在混合式教學(xué)模式進(jìn)行整合。最后根據(jù)每個(gè)工作任務(wù)的要求，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成混合式教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià),調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。其框架如圖1所示。

3教學(xué)過(guò)程實(shí)施

本文以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修》課程中電動(dòng)燃油泵及控制電路檢修教學(xué)內(nèi)容為例，開展基于現(xiàn)有超星“學(xué)習(xí)通”的教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式實(shí)施?；趯W(xué)生原有的知識(shí)體系和能力基礎(chǔ)，按照基于六步法“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將項(xiàng)目分解為六個(gè)子任務(wù)，監(jiān)督評(píng)判學(xué)生各階段的可視化成果，逐步引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生主體完成項(xiàng)目以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[6]。依托“學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)平臺(tái)的不同功能模塊設(shè)計(jì)線上教學(xué)課前、課中及課后三個(gè)階段的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.1課前分析

（1）任務(wù)情景分析：以解決工作中真實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，圍繞電動(dòng)燃油泵這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置任務(wù)情景。例如一輛裝備LDE發(fā)動(dòng)機(jī)的科魯茲轎車無(wú)法啟動(dòng)，入廠進(jìn)行維修。維修人員首先使用汽車診斷儀讀取發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障碼為DTCP0628（燃油泵繼電器控制電路電壓過(guò)低），經(jīng)過(guò)初步判斷，要求對(duì)該車燃油泵及控制電路進(jìn)行檢修。

（2）教學(xué)目標(biāo)分析：在知識(shí)和能力目標(biāo)以描述電控汽油機(jī)燃油泵的組成、分類及工作原理。在過(guò)程和方法目標(biāo)上完成電動(dòng)燃油泵的電路圖的識(shí)讀和故障檢測(cè)。在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)上以引導(dǎo)學(xué)生互助完成電動(dòng)燃油泵的拆解及其故障檢修任務(wù)。

（3）教學(xué)內(nèi)容分析：課程專業(yè)性強(qiáng)，實(shí)踐要求高，知識(shí)點(diǎn)突出。確定本任務(wù)的重難點(diǎn)為電動(dòng)燃油泵的工作原理、燃油泵故障的檢修方法，針對(duì)以上重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)線上任務(wù)點(diǎn)以及線下操作要點(diǎn)。

（4）教學(xué)對(duì)象分析：學(xué)生規(guī)模一般在40人左右，不符合符合小班制教學(xué)。高職學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)專注度差，在設(shè)計(jì)任務(wù)點(diǎn)的時(shí)間上以5～10分鐘，任務(wù)點(diǎn)難度階梯化設(shè)計(jì)。學(xué)生實(shí)踐操作積極，但持續(xù)的時(shí)間有限，任務(wù)完成度不高。

3.2課中開展課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)利用“學(xué)習(xí)通”課堂活動(dòng)的功能模塊完成教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)包括六個(gè)環(huán)節(jié)，更具內(nèi)容分為線上與線下部分。

（1）資訊環(huán)節(jié)：課前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放學(xué)習(xí)的任務(wù)工單，導(dǎo)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提供教學(xué)視頻等資源。在這一環(huán)節(jié)利用“學(xué)習(xí)通”任務(wù)發(fā)方的闖關(guān)模式，將知識(shí)點(diǎn)分解為電動(dòng)燃油泵的結(jié)構(gòu)，燃油泵電路及電動(dòng)燃油泵檢修三個(gè)小的任務(wù)點(diǎn)，每個(gè)任務(wù)點(diǎn)包括視頻，動(dòng)畫及PPT等內(nèi)容。

（2）確學(xué)習(xí)任務(wù)：課前發(fā)布測(cè)試活動(dòng)，任務(wù)測(cè)試活動(dòng)設(shè)計(jì)；課中講解測(cè)試活動(dòng)并應(yīng)用助學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)提問(wèn)搶答，對(duì)于回答正確的同學(xué)進(jìn)行加分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）決策環(huán)節(jié)：以任務(wù)工單為基礎(chǔ)，發(fā)起答疑討論活動(dòng)，針對(duì)任務(wù)目標(biāo)小組討論形成最終工作方案。

（4）實(shí)施環(huán)節(jié)：學(xué)生分小組進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中可以實(shí)時(shí)觀看教師的示范視頻。該階段任務(wù)分兩次課完成，任務(wù)是按照各組制定，小組組長(zhǎng)按照決策環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分工，模擬真實(shí)的工作任務(wù)，解決問(wèn)題。教師在此過(guò)程提供個(gè)性化的支持，并巡視指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，解決小組個(gè)性化的問(wèn)題，提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)順利掌握本堂課的技能點(diǎn)[7]。

（5）檢查環(huán)節(jié)：分組檢查小組任務(wù)完成情況，并展示項(xiàng)目完成情況，完成并上傳任務(wù)工單。教學(xué)目標(biāo)分教學(xué)內(nèi)容分教學(xué)對(duì)象分任務(wù)情景分混合式教學(xué)評(píng)價(jià)（考核）反饋計(jì)劃：分組，制定初步標(biāo)分析決策：小組討論形成容分析檢查：核對(duì)工作方案完成質(zhì)量資訊：理論知識(shí)講解析實(shí)施：小組按工作方案進(jìn)行實(shí)象評(píng)總結(jié)課堂反饋圖1基于“六步法”的混合式教學(xué)框架

（6）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：發(fā)揮小組組長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目完成情況互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的方式。線下評(píng)價(jià)成績(jī)主要由紙質(zhì)版的實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)，線上部分主要以項(xiàng)目工單及小組互評(píng)為主。

3.3課后教學(xué)評(píng)價(jià)

在混合式教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。所以在混合式教學(xué)評(píng)價(jià)既要充分體現(xiàn)教師、學(xué)習(xí)者、同伴等多種角色在評(píng)價(jià)中的作用，又要將線下團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果評(píng)價(jià)與線上學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的考核[8]。最終的教學(xué)評(píng)價(jià)由線上以過(guò)程性評(píng)價(jià)和線下終結(jié)性評(píng)價(jià)兩大部分組成。

（1）在評(píng)價(jià)過(guò)程上，以“六步法”的六各環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，每個(gè)環(huán)節(jié)都利用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)統(tǒng)計(jì)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)則能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況實(shí)時(shí)采集各種信息，提供動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)可以支持教師靈活地調(diào)整和了解教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的完成情況。

（2）在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，通過(guò)線上測(cè)試題，線上討論，線下任務(wù)作品展示等。測(cè)試題包括電動(dòng)燃油泵的知識(shí)點(diǎn)試題，實(shí)訓(xùn)職業(yè)道德等內(nèi)容。

（3）在評(píng)價(jià)形式上，利用“學(xué)習(xí)通”統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生查看資源、參與討論答疑、參與在線課堂活動(dòng)、課堂線上表現(xiàn)、線上測(cè)試、簽到等所取得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值。通過(guò)平臺(tái)問(wèn)卷形成組長(zhǎng)對(duì)小組以及小組與小組之間的評(píng)價(jià)。

4混合式教學(xué)模式在理實(shí)一體課程中設(shè)計(jì)要點(diǎn)

通過(guò)對(duì)《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修》課程實(shí)施混合式教學(xué)。本文總結(jié)了在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的關(guān)鍵的要點(diǎn)如下：

（1）混合式教學(xué)模式的核心仍然是學(xué)生能力的成長(zhǎng)。只有選取合適的工作過(guò)程，才有利于學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作中去，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）課前教學(xué)資源開發(fā)的質(zhì)量決定了基于“六步法”混合式教學(xué)的成敗。線上教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源的利用更加廣闊，教學(xué)資源的形式更加豐富。教師在教學(xué)資源選取上要結(jié)合線下教學(xué)情況進(jìn)行匹配。

（3）教師在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能局限與傳統(tǒng)的課堂，要靈活使線上學(xué)習(xí)資源，達(dá)到線上資源和線下教學(xué)活動(dòng)的融合。

（4）線下教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成，可以快速測(cè)評(píng)學(xué)生掌握情況，提高學(xué)生的積極性與參與感，及時(shí)優(yōu)化線下教學(xué)。

（5）充分利用線上平臺(tái)的評(píng)價(jià)工具，利用線上平臺(tái)數(shù)據(jù)分析及時(shí)公布每次教學(xué)任務(wù)評(píng)價(jià)結(jié)果促使學(xué)生提高積極參與學(xué)習(xí)和討論的熱情，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5總結(jié)

職業(yè)教育信息化2.0的背景，混合式教學(xué)是教學(xué)模式變革的方向之一。職業(yè)教育注重應(yīng)用型技能的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)要滿足技能的培養(yǎng)的規(guī)律。本文通過(guò)對(duì)理實(shí)一體化課程的特點(diǎn)與教學(xué)中不足的分析，引入“六步法”設(shè)計(jì)混合式教學(xué)整體教學(xué)活動(dòng)框架，并進(jìn)行針對(duì)性的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，確?；旌鲜浇虒W(xué)模式的合理性和有效性。將“六步法”的六個(gè)環(huán)節(jié)融入到課前、課中、課后三個(gè)階段，教學(xué)內(nèi)容分配到線上與線下。在實(shí)施混合式教學(xué)過(guò)程中，需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對(duì)教師在混合式教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用提出更高的要求。探究職業(yè)教育課程的混合式教學(xué)模式需教師要不斷提升信息化教學(xué)能力，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

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作者:袁光亮　譚正生 單位:重慶化工職業(yè)學(xué)院