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小學數(shù)學生活化教學篇1

【摘要】小學數(shù)學課程標準要求教師多元教學．首先，在教學目標中，教師不僅應將知識教授作為重心，更要確保學生具備基礎思考能力；其次，在教學觀念上，學生學習數(shù)學知識，不只是用來考試，更要與生活相關(guān)，以此來提高全民素質(zhì)．本文分析生活化教學的含義，并進行意義討論，結(jié)合小學數(shù)學教學，做出生活化教學必要性探討，發(fā)掘踐行生活化教學的創(chuàng)新途徑，最終提出落實該項教學內(nèi)涵的實際策略，提高學生的學習熱情和教學效果．

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；生活化教學；生活化課堂；參與性學習

一、引言

數(shù)學這一學科知識主要源于生活，并在不斷研究中，超越日常生活所包括的內(nèi)容．因此數(shù)學學科教學，應在基礎教學中融入生活情境，在實際學習中，確保小學生能自主搭建數(shù)學學習基礎．小學數(shù)學借助生活化教學方式，使學生思維逐步完善，并幫助學生在生活中更好地應用數(shù)學知識，學以致用，逐步提高學生數(shù)學學習水平．教師可將生活化形式與教學過程有機結(jié)合，推動學生自主學習數(shù)學知識，針對生活化教學的形式，對其進行創(chuàng)新應用，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣．

二、生活化教學含義

學生進行學習，教師對其進行教育．教師將教學方式生活化，借由生活化實踐教學模式，將各類知識理論融入，由此便可在生活化背景中，開展各類教學活動．在生活化教學背景下，學生學習興趣、課堂參與程度、知識運用水平等各項都會得到較大促進，所以生活化教學現(xiàn)已被眾多教師采用，以幫助小學生優(yōu)化其學習狀態(tài)．

三、生活化教學意義

（一）知識具象化

教師在數(shù)學教學期間，應將知識做以具象化考量，幫助學生完成理解．生活化教學可增進小學生數(shù)學學習時對知識學習的主觀能動性，可在教學期間產(chǎn)生重要影響，讓小學生將難以理解的問題轉(zhuǎn)為具象生活化事物，使教學內(nèi)容貼近生活，將學習課程變得生動．

（二）提高理解力

生活化教學能促進小學生更好、更快理解小學數(shù)學各類知識，從而保證小學生學習時取得更良好的學習成果．傳統(tǒng)教學體系中，小學生在課堂上學習，主要是被動進行知識聽講，往往課堂氛圍相對死板，抑制了小學生的愛玩愛動的行為，學生容易喪失學習熱情．教師將生活化元素納入學習體系中，可以幫助學生提高理解能力．

（三）增強興趣

小學數(shù)學教學中，教師如果將生活化教學良好運用，則能吸引學生的學習注意力，讓學生即便在不理解相關(guān)知識的講解時，也能充分投入課堂學習中，使學習進度得到保證．學生對學習這一過程未產(chǎn)生強烈興趣，是因為教學未能與學生生活相關(guān)聯(lián)，小學生對學習到的數(shù)學知識不能有效應用，在教師講解過程中出現(xiàn)不理解的問題，學習信心受到影響．

四、小學數(shù)學進行生活化教學的必要性

（一）調(diào)動數(shù)學學習積極性

數(shù)學學科成績提升效率與數(shù)學知識體系內(nèi)容有較大聯(lián)系，數(shù)學是一門講究應用能力的學科．學生學習小學數(shù)學，應從興趣入手，若課程并不具備較高趣味性，學生容易放棄該學科學習．教師在小學數(shù)學教學中引入生活化的情境，進行場景模擬，能充分調(diào)動學生探索積極性，使數(shù)學學習過程變得主動，學生也能更加樂于探索數(shù)學世界．

（二）促進創(chuàng)新能力再開發(fā)

生活化教學可提升小學生創(chuàng)新能力的再開發(fā)，并在教學期間不斷激發(fā)課堂學習興趣，帶動熱烈的課堂氣氛，讓學生獲得能力開發(fā)．生活化場景可以給學生提供熟悉的生活環(huán)境，由此學生便可在放松的狀態(tài)下，與教師、同學進行溝通，學習過程變得生動有趣，課堂氣氛更加和諧．

（三）有效應用實踐

生活化場景的融入，能直接幫助學生鍛煉應用實踐能力，因為數(shù)學課程本身是實用性、靈活性的綜合體．教師借助生活化教學辦法，不僅可激發(fā)小學生對數(shù)學知識的渴求，還可促進小學生應用能力的提升．

五、小學數(shù)學開展生活化教學現(xiàn)有弊端

（一）教學場景不合理

小學教學的課堂設置中，教師需要結(jié)合小學生學習特征，為學生創(chuàng)設相關(guān)教學場景，由此讓學生在真實場景中更快接受相關(guān)知識，并加以良好應用．現(xiàn)階段，有的教學場景并未考慮到小學生年齡特征，教學場景不夠合理，學生潛能沒有被充分挖掘，由此造成學生創(chuàng)造思維被限制．

（二）教學內(nèi)容不科學

小學學習階段，師生間主要溝通是借助教學內(nèi)容，但當生活化教學開展時，有的教學內(nèi)容并未科學設置，進而引發(fā)小學生對相關(guān)教學用意并不十分理解．若教學內(nèi)容未和生活場景真實關(guān)聯(lián)，則小學生對數(shù)學學習會存在憂慮，教師唯有保證教學內(nèi)容的科學性，才能讓小學生收獲更為理想的數(shù)學學習成果．

（三）課外活動不重視

新課改要求各教師以素質(zhì)教育為前提，提升小學生素養(yǎng)水平．現(xiàn)階段，為切實解決學習壓力較大的問題，學?？蛇m當開展課外活動，幫助學生增強實踐能力．數(shù)學教學期間，若課外活動未受到科學重視，則學生不能較好地將知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)生活，進而降低對數(shù)學知識的學習興趣．

六、小學數(shù)學踐行生活化教學有效途徑

（一）教學體系生活化

小學生在生活中往往活潑好動，在課堂中卻相對拘謹，因此小學生在數(shù)學知識的初學階段，將存在一定程度的障礙．教師需要將教學體系生活化，軟化學生對待課堂的抵觸情緒，逐步將學習觀念養(yǎng)成辦法送入學生的內(nèi)心．教師將教學體系生活化，促使知識探究充分體驗現(xiàn)實生活與課堂學習的關(guān)系，從而幫助小學生產(chǎn)生學習興趣．如在教學角的度量時，教師可以將不同角的特點與生活中常見物品進行關(guān)聯(lián)，或者鼓勵學生根據(jù)鈍角、直角和銳角的特點進行舉例，提高學生的參與感．舉例：訂書器張開的角度是銳角，書本邊緣的角度是直角，雨傘張開的角度是鈍角，同學們還能想到生活中常見的不同角度的角嗎？教師通過舉例為學生進行初步指導，隨后引導學生發(fā)表自己的看法，從而提高課堂的活躍度，使學生的學習效果得到提升．

（二）教學內(nèi)容生活化

課程期間，教師將生活化教學內(nèi)容融入數(shù)學課堂，將數(shù)學課程的內(nèi)容做以生活化形式的優(yōu)化調(diào)整，促進學生理解能力的提高．比如，數(shù)學教師可將數(shù)學問題的生活表達充分引入小學教學課堂，促進學生更好地融入生活化場景中，提高學生對待學習的積極性，不斷提升學習效率．如在教學平行四邊形的過程中，為了讓學生加深對平行四邊形性質(zhì)的了解，教師可以鼓勵學生親自動手制作一個平行四邊形．在制作完畢后，教師對學生進行提問：“怎樣確定剛剛制作的圖形是平行四邊形？”學生在回答的過程中，對平行四邊形的對應邊互相平行等概念進行復習，進而加深對相關(guān)知識的理解和記憶．

（三）課外活動生活化

目前部分小學數(shù)學教師并未將課外活動作為生活化教學模式的開展渠道，這會影響學生學以致用的能力．學生不曾使用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活問題，則學習的重要性逐漸喪失，遇到難題時產(chǎn)生的厭學心理會加劇．教師可借助課堂上的小練習，幫助學生掌握應用技巧，并適當發(fā)起課外活動類型，讓學生能在課外活動上，加強運用知識的靈活性．如在教學確定位置時，教師可以將其向生活化和課外化發(fā)展，通過游戲的方式加深學生對位置和數(shù)對的認識．首先，我們以教師的位置為原點，并在地面上畫出表格，學生打亂位置站在格子的交點上．其次，我們將學生的名字寫在抽簽的紙條上后，將其混合．最后，學生依次抽取紙條，使用數(shù)對的方式對抽到的學生位置進行表述．游戲使學生增強了對數(shù)學學習的興趣，提高了數(shù)學學習效率．

七、小學數(shù)學落實生活化教學實際策略

（一）轉(zhuǎn)變生活化教學觀念

教師是課堂教學中的引導者，教師所持有的教學觀念是學生能感知學科知識的主要渠道．因此，教師應發(fā)揮出應盡義務，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學觀念，將生活化教學理論加以融合應用，保證學生能在生活化的教學場景、教學內(nèi)容、教學模式中，獲得更深度的數(shù)學學習體驗．傳統(tǒng)觀念中，教師對考試成績相對更為重視，甚至常借由成績來對學生做出教學評價，此舉不利于小學生身心正向、健康發(fā)展．所以教師在教學上，要考慮學生的接受能力，將生活化教學相關(guān)內(nèi)容融入教學實例中，幫助學生改掉不良學習習慣，以免出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象．數(shù)學知識和生活有效融合，能提升小學生對相關(guān)知識的生活化應用，體現(xiàn)教學價值．如在教學觀察物體的正面和側(cè)面時，教師可以直接利用教室中的物體對學生進行提問．教師可以拿出圖書進行擺放，要求學生從書籍的正面和左右兩面對書籍進行觀察，并在草紙上進行繪畫，最后進行統(tǒng)一的講解和分析．學生之間互相進行評價和討論，提高學習積極性和溝通效果．教師通過引導學生對生活中常見物品的觀察，轉(zhuǎn)變知識考核方式，在培養(yǎng)學生觀察能力的同時，使數(shù)學知識生活化，幫助學生養(yǎng)成熱愛觀察的習慣，進一步提高數(shù)學知識在生活中的實際應用．

（二）打造生活化課堂環(huán)境

教師在教學中，利用各類生活化場景，指導小學生較為系統(tǒng)地理解數(shù)學知識，比如簡單的教室內(nèi)，便存在著較多可作為生活化教具的物品．教室空間可讓學生明確立方體概念，粉筆是圓柱體，黑板周長是兩寬兩長相加．學生充分感知教師所創(chuàng)造出的情境，才可進一步探究生活化環(huán)境，最終在生活化氣息濃郁的課堂環(huán)境中，完善知識體系，理解相關(guān)知識．教師可在不同課堂前，將教學內(nèi)容加以生活化轉(zhuǎn)變，促使學生能緊跟教師思路，完善課堂學習過程．比如在教學時間概念時，教師可讓學生自制簡易鐘表，學生接觸鐘表教具，由此加深對時間的概念感知．教師在對學生教學的過程中，可以加強對教室環(huán)境的合理利用．在實際的課程教學中，教師可以利用書本來引導學生認識長方形和直角，利用球引導學生認識圓形，通過雨傘引導學生認識角度，等等．教師充分利用教室中的物品和學生進行互動，強化數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系，不斷提高學生的實際學習效果．

（三）注重參與性學習合作

在進行課堂外的教學活動時，教師引導小學生主觀、自發(fā)分組，由此形成各個興趣討論小組，并在課外活動期間將適合探討、便于合作的數(shù)學問題交給學生，讓學生進行課外學習活動，展示組內(nèi)學習成果．借參與性學習的機會，小學生可在數(shù)學學習中，明確合作學習的重要性，并由此加深對生活的感悟，提高自身數(shù)學知識儲備量．新課改背景下，教師不僅要完善小學生學習思路，還要落實各項能力的培養(yǎng)效果，幫助學生搭建合作交流平臺，讓學生在探究之中，提升團隊協(xié)作與溝通能力．比如教學物體與圖形課程時，教師可讓學生在組內(nèi)討論不同圖形有何區(qū)分特征，并結(jié)合生活實物舉例說明哪種圖形與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，由此學生便可在討論中獲得對物體、圖形的感知能力．

（四）借助生活化教學方式

以傳統(tǒng)小學數(shù)學教學方式，教師很難走進學生心中，這是因為小學生不愿與教師有效溝通，導致小學生難以及時獲得教學啟發(fā)，小學生一旦不能養(yǎng)成較好的數(shù)學學習思維，將在未來數(shù)學學習中時常遇到困難，不利于其學科發(fā)展．數(shù)學教師需要探究采取何種教學形式，才能更好地拉近師生距離，引導小學生獲得數(shù)學思維與數(shù)學知識的學習技巧．教師在該階段借助生活化的教學方式，能準確定位數(shù)學學科內(nèi)容，比如教師可以舉例說明生活各類場景中存在的數(shù)學知識．學生在聯(lián)想中，會潛移默化地認為數(shù)學學科是重要的生活應用常識，堅定學習信心．在對圓進行教學的過程中，教師可以提出問題：媽媽買了一個圓形的蛋糕和一個正方形的蛋糕，圓形的直徑和正方形邊長相同．將圓形蛋糕分成三份，將正方形蛋糕分成四份，那么選擇哪份可以吃得更多呢？教師通過生活化場景中的問題，引導學生使用數(shù)學的方法進行計算，一方面加強了數(shù)學知識的生活化，另一方面提高了學生對生活問題的解決能力，提高了學生的分析能力和計算能力，使其得到綜合發(fā)展．

（五）使用人文性教學評價

教師可以在數(shù)學教學評價中，納入人文關(guān)懷因素，促進學生更好地感知教師對自己的關(guān)愛，由此激發(fā)學生對學科的熱愛．小學生生理年齡較小，其心理發(fā)育年齡通常也不會太大．對于該階段的教學評價，首先教師應照顧到學生的自尊心理，以鼓勵式教學為主，輔助學生感知最近一段時間內(nèi)的學習變化，并幫助學生積極分析近期生理心理改變，促進師生間人文性交流．其次教師在給予教學評價時，要讓學生能“聽得懂”，這要求教師在評價中融入生活化教學模式，將各類生活場景、生活語言加以使用，讓學生能理解教師所要表達的評價內(nèi)容，并落實相關(guān)改進建議．比如學生在近期數(shù)學學習中，明顯出現(xiàn)學習激情下降情況，教師可詢問學生，是否生活、學習等場景中存在阻礙，鼓勵學生大膽說出自身需求，教師針對具體情況進行協(xié)調(diào)解決，優(yōu)化學生的學習效果．

八、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學學科進行生活化教學，可幫助學生更好地獲取知識信息，由此增大知識的掌握程度、加快學習速度，促進學生理解教學內(nèi)容，并在創(chuàng)新發(fā)展背景下，不斷增強學生學習能力，讓學生養(yǎng)成自主學習觀念．通過轉(zhuǎn)變教學觀念、打造生活化課堂環(huán)境、借助生活化教學方式、使用人文教學評價等，小學數(shù)學教師可讓學生認識到課堂主體是自己，使生活化教學發(fā)揮教育效果，在教學期間引導學生找尋良好的學習狀態(tài)，鼓勵學生創(chuàng)新思考，勇于探索數(shù)學知識海洋．

作者：郭芳芳 單位：甘肅省華亭市西郊小學

小學數(shù)學生活化教學篇2

知識源于生活，這是陶行知生活教育理論為現(xiàn)代學校教育所帶來的教學啟示。這就意味著教師在實際的數(shù)學教學過程中，同樣要遵循數(shù)學學科的教學本質(zhì)，加強生活實際與數(shù)學教學之間的聯(lián)系，從而在有效轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中存在的教學氛圍單調(diào)、教學內(nèi)容乏味、教學形式單一問題的同時，更好地激發(fā)與調(diào)動學生數(shù)學學習的熱情，促使學生展開深度數(shù)學學習，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。本文基于生活教育視角，對生活化教學在小學數(shù)學教學中的應用嘗試展開探究與思考。

一、生活化教學內(nèi)涵分析

生活化教學，是一種將實際生活合理融入學科教學活動的教學策略，是一種源于陶行知生活教育理論的教學組織形式。在小學數(shù)學教學中，教師可通過引導與組織學生探究數(shù)學知識與實際生活之間聯(lián)系的方式，將學生生活合理融入小學數(shù)學教學之中，從而在有效削弱數(shù)學學科自有的抽象性、邏輯性與難理解性特征的同時，促使學生基于生活的角度去理解與掌握數(shù)學原理，實現(xiàn)深度數(shù)學學習，建立正確的數(shù)學生活化應用意識。這對激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，促進學生良好數(shù)學思維能力發(fā)展起著極為重要與關(guān)鍵的教學影響。此外，在生活化數(shù)學學習過程中，學生可以基于自身的認知水平和能力，實現(xiàn)更深入的數(shù)學感知和體會，這對學生數(shù)學學習自信的建立與自我價值的實現(xiàn)具有推動作用。因此，生活化教學是促進學生探究數(shù)學知識奧秘、發(fā)展數(shù)學應用意識和綜合素質(zhì)的有利教學手段。作為新時期的小學數(shù)學教師，必須重視生活化教學在數(shù)學教學過程中起到的重要影響和關(guān)鍵作用，基于學生的實際學習需求與認知發(fā)展情況合理地展開生活化數(shù)學活動設計，以此為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展與小學數(shù)學教學效率的提升創(chuàng)造良好的基礎條件。

二、生活化教學在小學數(shù)學中的應用意義

1.有助于學生學習興趣的激發(fā)

小學是我國九年義務教育中最基礎的教育階段，學生年齡相對較小，且思維意識和認知能力尚處于發(fā)展階段。而數(shù)學作為小學教育中邏輯性與思維性相對較強的教學學科，自然會與學生認知習慣與思維能力存在較大的沖突與矛盾。這就使大多數(shù)學生在實際的數(shù)學學科知識學習中受到自身認知發(fā)展有限的影響而難以實現(xiàn)深度數(shù)學學習，甚至還有一部分學生會因思維能力的原因而無法跟上小學數(shù)學的教學進度，進而出現(xiàn)層出不窮的數(shù)學學習問題和學習障礙。這不僅不利于學生數(shù)學學習效率的提升，還會在很大程度上對學生數(shù)學學習的自信造成打擊，致使學生出現(xiàn)畏學、厭學等消極數(shù)學學習心態(tài)。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要基于數(shù)學學科知識與學生實際生活之間所存在的聯(lián)系性，展開生活化教學。教師可通過構(gòu)建與營造直觀生活教學情境，為學生創(chuàng)設良好的數(shù)學學習氛圍和學習環(huán)境，從而在有效激發(fā)和調(diào)動學生數(shù)學學習興趣的同時，進一步提升學生的數(shù)學課堂參與度與集中度，進而實現(xiàn)數(shù)學課堂教學效率的持續(xù)提高與增強。

2.有助于學生實踐能力的發(fā)展

在生活化小學數(shù)學教學中，必不可少的便是為學生布置與實際生活息息相關(guān)的實踐性作業(yè)，學生在練習與完成這一類型的數(shù)學作業(yè)時，其數(shù)學應用意識、數(shù)學問題解決能力與數(shù)學問題探究能力也會在此過程中得到相應的鍛煉與提升，這無論是對學生數(shù)學學習效率的提高，還是對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，都有著不可忽視的重要影響與促進作用。同時，在小學數(shù)學生活化教學中，教師還需要通過設置社會實踐課程的方式，引導學生將數(shù)學知識運用于實際生活之中。如此，學生的數(shù)學問題解決能力與綜合實踐能力便會在潛移默化中得到有效的提升，進而為學生的全面發(fā)展與綜合成長奠定良好基礎保障。

三、在小學數(shù)學教學中有效應用生活化教學的策略

1.設置生活化數(shù)學教學目標，增強數(shù)學教學的目的性

在小學數(shù)學生活化教學中，教師發(fā)揮著極為重要與關(guān)鍵的教學引導作用。為進一步提升與增強小學數(shù)學的生活化教學質(zhì)量與水平，教師必須充分認識到自身在數(shù)學教學過程中所承擔的教學責任與義務，并要持續(xù)不斷地提升自身的綜合素質(zhì)與教學能力，以此確保生活化教學的優(yōu)勢和作用能夠在小學數(shù)學教學中得到最大限度的發(fā)揮，進而穩(wěn)步提高和增強小學數(shù)學的教學效果。同時，教師也要基于核心素養(yǎng)的教育視域，設置科學、合理的三維教學目標，并結(jié)合小學數(shù)學教學的實際教學內(nèi)容與要求，進行有的放矢的教學規(guī)劃、教學設計，以此進一步強化小學數(shù)學與學生實際生活之間的聯(lián)系性，提升小學數(shù)學教學的目的性和實效性。

2.增強理論與實踐的緊密結(jié)合，提升數(shù)學教學的針對性

隨著素質(zhì)教育與課程改革的持續(xù)深化與全面貫徹，在當前小學數(shù)學教學中，其教學方向和教學重點發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。這就意味著教師在應用生活化教學策略展開數(shù)學教學實踐活動時，要充分結(jié)合素質(zhì)教育與課程改革對當代小學數(shù)學教學所提出的教學要求，強化對學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的關(guān)注，以此確保學生能夠通過小學數(shù)學教學實現(xiàn)全面發(fā)展與健康成長。這就需要教師在生活化教學實踐中，基于學生的實際數(shù)學學習情況和認知發(fā)展要求，積極組織與開展多樣化的生活數(shù)學實踐活動，并結(jié)合具體的教學任務將數(shù)學理論與數(shù)學實踐有效融合，從而在豐富小學數(shù)學教學內(nèi)容、創(chuàng)新小學數(shù)學教學形式的同時，更好地深化學生的數(shù)學學習體驗，以此促使學生實現(xiàn)深度數(shù)學學習與高效數(shù)學學習。

3.合理創(chuàng)設生活化教學情境，提高數(shù)學教學的趣味性

在生活化小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設生活化教學情境是最有效的教學組織策略。這對強化學生的數(shù)學學習認知，增進學生的數(shù)學學習感受，深化學生的數(shù)學學習體驗有著無可比擬的重要作用和關(guān)鍵影響。但由于小學生的年齡尚小，且仍處于認知發(fā)展的過程中，教師若想通過創(chuàng)設生活情境的方式取得較好的教學效果，就必須要著重關(guān)注以下問題。首先，要保證生活化數(shù)學教學情境的創(chuàng)設與學生的實際生活之間存在較強的關(guān)聯(lián)性與緊密性。以此更好地激發(fā)學生的數(shù)學學習熟悉感，調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣，確保學生能夠在實際的數(shù)學課堂學習中，基于自身的認知經(jīng)驗展開深度學習與主動學習。其次，要加強信息技術(shù)在生活化教學中的應用與實踐。教師可充分借助信息化教學技術(shù)生動、形象的教學優(yōu)勢，通過展示圖像、播放視頻影像的方式，為學生打造立體化的生活化教學情境，從而在有效吸引學生注意力，提高學生數(shù)學課堂參與度的同時，促使學生在視聽感官的協(xié)調(diào)作用下，更深入地體會與感知數(shù)學學科的生活化教學本質(zhì)，生成良好的數(shù)學應用意識?？傊谛W數(shù)學教學中合理應用與實踐生活化教學手段展開教學實踐，有助于增強生活與數(shù)學之間的聯(lián)系性，提升學生的數(shù)學學習效率。但就目前的小學數(shù)學生活化教學實踐情況來看，其中仍存在著較大的教學漏洞與缺失，嚴重限制和阻礙了學生深度數(shù)學學習的實現(xiàn)與數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，為最大限度地發(fā)揮生活化教學在小學數(shù)學教學中的應用價值和實踐意義，教師在實際教學過程中要正視當前所存在的教學問題，并靈活合理地應用多種現(xiàn)代化教學技術(shù)與手段，加大教學改進與優(yōu)化的力度，以此確保生活與數(shù)學能夠更緊密地結(jié)合，從而在有效激發(fā)學生數(shù)學學習興趣與數(shù)學問題探究欲望的同時，削弱數(shù)學知識的理解難度，促使學生實現(xiàn)深度數(shù)學學習與高效數(shù)學學習。

作者：殷海蓉

小學數(shù)學生活化教學篇3

一、引言

新課改對小學數(shù)學課堂的教學提出了更高的要求．學生不僅僅要提高數(shù)學的學習成績，更要將數(shù)學知識應用到實際生活中，通過解決實際問題，提高知識的應用能力．數(shù)學原本就是一門實踐性較強的學習科目，所學知識點也源于實踐．在傳統(tǒng)應試教育的背景下，教師以成績來評判學生的學習標準，在課堂教學時忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)以及生活化教學．小學數(shù)學教師在教學應用題時，如果仍然采取傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生盲目進行刷題練習，會使學生的學習興趣得不到培養(yǎng)．學生數(shù)學學習動力不足，不利于學生長期的學習．應用題原本就創(chuàng)造了一種情境，將數(shù)學知識點與實際生活結(jié)合起來，教師在進行應用題的教學時，必須提前做好相關(guān)的準備工作，按照應用題的要求，提前設置相關(guān)的答題情境，讓學生真正利用自己所學的知識，解決生活中的難題，提高數(shù)學教學的實踐性．這也對小學數(shù)學教師的教學提出了更高的要求．數(shù)學教師要根據(jù)學生當前的學習狀態(tài)，選擇合適的教學方法，以學生感興趣的話題為切入點，開展相關(guān)的應用題教學．

二、我國小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀

數(shù)學是發(fā)展學生思維能力的一個重要因素，小學數(shù)學教學培養(yǎng)了學生的理解能力．在數(shù)學應用題的解答過程中，學生利用掌握的數(shù)學知識點解決具體問題，對于那些數(shù)學基礎較差的學生來說，由于試題的主題陷阱，他們往往會失分．

（一）教學方法陳舊，學生對應用題的學習興趣下降

數(shù)學應用題考驗了學生的數(shù)學水平和邏輯思維能力，教師必須努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力．然而，部分教師受到傳統(tǒng)義務教育的影響，更加重視學生的成績、課堂上的知識教授和課后強化學習．這些傳統(tǒng)的教學方式并不能真正幫助學生建立數(shù)學學習思維，學生會受到傳統(tǒng)教學方式的束縛，對應用題失去信心和興趣．數(shù)學應用題沒有跟隨教學改革而變革，仍然通過傳統(tǒng)的教學方式呈現(xiàn)在學生面前．應用題的真正內(nèi)涵，是將數(shù)學知識與一些生活中的實際難題結(jié)合起來，讓不同的學生在當前的學習階段，嘗試解決生活中的困難，以便他們在日后的數(shù)學學習中，將所學的理論知識與實際研究相結(jié)合．在應試教育的背景下，學生解題的目的只是提高學習成績，這不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，也不利于學生的全面發(fā)展．

（二）應用題設計的難度太高

小學生的生活經(jīng)驗和解題能力有限，教師如果提出過分困難的問題是不恰當?shù)模畬W生由于沒有達到一定的智力水平，很難準確地了解主題研究中隱藏的每一個數(shù)據(jù)，從而影響了應用題的解答．有些數(shù)學應用題為了追求新穎，題目設計上引用一些文言文或采取其他的提問方式，增加了學生的理解難度，使應用題的整體設計與實際問題的解決并不相關(guān)，加重了學生的學習負擔．

（三）教師重視題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了對應用題技巧的傳授

傳統(tǒng)應試教育的影響非常深刻，教師的教學思想也受到了非常嚴重的束縛．即使在新時代的背景下，部分教師的教學理念仍然沒有得到更新，教學重心仍然放在學生的學習成績上．這就導致了教師在講解應用題時，為了增強學生對知識的掌握，沒有了解學生的實際學習情況，就盲目進行相關(guān)的試題訓練．這種方式的確能在一段時間內(nèi)提高學生的解題能力，但忽視了對學生學習能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學生的長遠發(fā)展．

三、小學數(shù)學應用問題解決中的障礙分析

小學數(shù)學應用問題解決的障礙主要從三個方面產(chǎn)生，即學生的認知障礙、問題特點造成的障礙和教學帶來的障礙．很多學生解決不了實際問題，是因為題目背景在設置時較為靈活，加重了學生的理解負擔，學生不能理解題目的內(nèi)容．從教學的角度看，這和學生缺乏相關(guān)的讀題能力有很大的關(guān)系，學生看不懂題目，所以在解題中也就出現(xiàn)了各種各樣的問題．也有部分學生閱讀問題不認真，導致錯誤．另外，在教學過程中，教師容易占據(jù)主體地位，沒有采用有效的教學方法，這也阻礙了問題的解決．

四、小學應用問題解決教學策略

（一）提前創(chuàng)建生活情境，做好相關(guān)的生活化教學

環(huán)境可以幫助學生理解數(shù)學知識的含義并學會合理使用所學．為了使小學數(shù)學教學有效實施，教師可以將生活融入課堂，創(chuàng)建學生熟悉的環(huán)境．比如，在“速度與路程關(guān)系”中，教師舉例說明了鐵路長度的實際問題．生活情境可以簡化學生對問題的理解，讓他們熟悉有關(guān)領(lǐng)域的重要信息，使他們能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗思考和解決問題．

（二）優(yōu)化應用題主題選擇

教師必須從學生的角度選擇主題，改變復雜的生活經(jīng)歷問題，縮小學生與應用題之間的距離，并鼓勵他們一題多解．除了將復雜的課題轉(zhuǎn)化為學生生活的日常經(jīng)驗，教師還可以利用材料將學生生活中發(fā)生的事情變成簡單的話題．適用例子：班級代表收到了４５份作業(yè)，其中有２０份數(shù)學作業(yè)和２５份語文作業(yè)．已知語文作業(yè)已收齊，則數(shù)學作業(yè)還剩多少沒交？在這種情況下，學生并不是在單純地解決數(shù)學題目，而是在解決班級實際問題，復雜的數(shù)學應用題轉(zhuǎn)變成了實際的生活話題．

（三）培養(yǎng)學生審題能力

在解決數(shù)學應用題時，審題是很重要的．學生只有對問題的具體含義有了明確的認識，才能真正解決數(shù)學學習中的難題．在當前的數(shù)學教學中，學生非常容易受到快節(jié)奏生活的影響，尤其是在解決相關(guān)的數(shù)學應用題時，有的學生沒有充分理解題目的意思，就已經(jīng)開始計算和答題．在這種情況下，學生并沒有弄明白題目的問題，也沒有把握題目中的一些細節(jié)，在計算和答題的過程中非常容易出現(xiàn)錯誤．在對學生的作業(yè)進行批改時，我們可以發(fā)現(xiàn)，除了一些難度比較大的應用題，不少簡單的題目中學生也容易出錯，這就與學生的審題能力有很大的關(guān)系．審題時，學生不僅要了解題目的問題以及相關(guān)細節(jié)，還要深入其中，對題目進行細致的分析，以及相關(guān)信息的加工．我們在解一道應用題時，第一步，要初讀題目，提取題目中的一些有效信息，隨后對題目中的關(guān)鍵內(nèi)容進行標記；第二步，要細致分析標記出的關(guān)鍵字和詞，一些關(guān)鍵詞之間往往表明了數(shù)量關(guān)系，這就需要學生進行進一步分析．以“小剛的跳高成績比小軍少０．０６米”為例，這就需要學生進行細致的分析，究竟是小剛跳得比較高，還是小軍跳得比較高，在分析中學生得出具體的關(guān)系式．又如，在對大象和鯨魚的重量進行比較時，提出“鯨魚的重量是大象的３３倍”，這就需要學生根據(jù)題目中的倍數(shù)關(guān)系，列出合適的關(guān)系式．學生抓住事件的主體部分，把握應用題的關(guān)鍵詞，并將其轉(zhuǎn)化成合適的數(shù)學語言，提高解決實際問題的能力．審題能力的培養(yǎng)并不是一個一蹴而就的過程，學生需要進行長期的訓練．小學數(shù)學教師在開展相關(guān)的審題練習時，也要有意識地放慢腳步，適當?shù)剡M行慢訓練，以一些經(jīng)典的數(shù)學題案例為主，提高學生的審題能力．

（四）數(shù)形結(jié)合提高學生解決問題的能力

作為數(shù)學教學中的一個核心思想，數(shù)形結(jié)合思想在學生解決實際問題中的應用非常廣泛．對于絕大部分小學數(shù)學教師來說，他們在開展相關(guān)教學方法時，都遇到了一個共同的問題，那就是學生缺乏相關(guān)的數(shù)形結(jié)合思想，這在根本上限制了學生的數(shù)學學習．數(shù)學教師在開展相關(guān)的數(shù)形結(jié)合訓練時，可以提前幫助學生樹立數(shù)形轉(zhuǎn)換意識．一般來說，數(shù)形結(jié)合大概有三種，第一種是“以數(shù)解形”．也就是說要將圖形轉(zhuǎn)化為數(shù)字．在小學數(shù)學應用題中，為了能夠更好地幫助學生理解，往往會出現(xiàn)圖畫的模式，通過對話，要求學生解決對話中的一些問題．這時就需要學生巧妙地將圖形轉(zhuǎn)化成數(shù)字，利用數(shù)字解決問題．在解決該類實際問題前，學生要對題目中的圖片有一個具體的了解，對圖片中出現(xiàn)的一些數(shù)字進行有效提取，從而將其轉(zhuǎn)化成數(shù)學語言．第二種是“以形助數(shù)”．也就是說，要將數(shù)字轉(zhuǎn)化為數(shù)學圖形，有些應用題會出現(xiàn)許多數(shù)字，這對學生的解題思路會產(chǎn)生嚴重的干擾．為了解決相關(guān)的問題，教師可以引導學生利用數(shù)形結(jié)０５１合的思想，將數(shù)字轉(zhuǎn)化成圖形或思維導圖的模式，使學生加強對數(shù)字的認識，從而理清題目中的信息，將一些抽象的知識點轉(zhuǎn)化成實際問題．即使是一些理論性較強、題目較枯燥的數(shù)學應用題，在這種方法的幫助下，也非常容易解決．第三種是“數(shù)形互變”．很多數(shù)學題目中并不是單純羅列了數(shù)字和文字，而是既有相關(guān)的圖片，又有文字表述，這就需要教師幫助學生樹立數(shù)形結(jié)合的思想，將圖片與數(shù)量關(guān)系的表達做到對應處理，根據(jù)題目的要求展開相關(guān)的計算．以小學數(shù)學中的方程案例為例，不少小學生對于方程的理解并不透徹，難以理解方程中未知數(shù)的存在．教師在講解此類應用題時，就可以采取不同的講解方式，首先可以復習相關(guān)的方程知識，利用方程解決實際應用題；其次可以通過數(shù)形結(jié)合的思想，將方程中的未知數(shù)替換成圖片，從而幫助學生更好地理解題意．在這個過程中，小學生不僅加強了對方程的理解、認知，還形成了數(shù)形結(jié)合思想．小學數(shù)學教師要有效利用數(shù)形結(jié)合思想，提高學生解決實際問題的能力．

（五）挖掘課本中的生活化元素，注重對第二課堂的創(chuàng)新設計

小學數(shù)學教科書中擁有非常豐富的生活化元素，相關(guān)工作者在設計課程時進行了精心的安排，尤其是應用題部分，它與實際生活聯(lián)系十分緊密．小學數(shù)學教師在開展教學時可以積極挖掘課文中的生活化元素，利用多媒體設備展示相關(guān)的生活化元素，幫助學生將數(shù)學知識與生活難題結(jié)合起來，使學生能夠在數(shù)學學習的過程中解決生活中的難題．以“小數(shù)的加減法”教學為例，教師可以帶領(lǐng)學生模擬超市購物，通過購買指定的物品，進行相關(guān)加減法的計算．這個過程不僅讓學生體會到了教學在生活中的意義，還幫助學生體會到當前的物價水平，提升學生解決實際問題的意識和能力．除了深挖教學中的生活化元素，數(shù)學教師還要加強對第二課堂的創(chuàng)新設計，實現(xiàn)課內(nèi)、課外的一體化教學．在課前預習時，教師可以拋出一個生活化的例子，要求學生通過自己的數(shù)學學習，幫助家庭解決實際的問題．在課后復習時，教師要圍繞學生課堂所學的知識，加強學生對生活化元素的應用．為了提高學生的學習興趣，教師可以適當改變教學方法，開展相關(guān)的數(shù)學實踐課程，通過實際演練的模式，讓學生將一些數(shù)學應用題目用表演的方式呈現(xiàn)在第二課堂中．在情境應用的過程中，解決相關(guān)的實際問題，可以幫助學生更好地理解數(shù)學知識和題目信息．

（六）設計開放的數(shù)學應用題，鍛煉學生的思維

對于不同階段的小學生來說，數(shù)學教師在開展相關(guān)的應用題教學時，要做出改變．對于小學高年級的學生來說，教師可以適當?shù)卦O計一些探索性較強的、開放性的應用題，在解決這些應用題的過程中，不斷開拓學生的學習思維，拓展學生的數(shù)學知識．開放的數(shù)學應用題并沒有具體的標準答案，只要學生給出的答案和理由滿足題目要求和生活要求即可．在不少小學生的認知中，他們往往認為數(shù)學題有一個標準的答案，在學習以及解答的過程中苦苦追求標準答案，卻忽視了應用題創(chuàng)作中的思維練習．教師可以以生活中常見的買水果為例，通過標注水果的不同價格，讓學生充分發(fā)揮出５０元在水果購買中的價值．在這個題目中，教師可以設置一些具體的數(shù)字，幫助學生進行相關(guān)的計算．教師選擇的案例與學生的實際生活相關(guān)聯(lián)系，所以學生對于問題并不陌生，能夠快速地抓住問題的關(guān)鍵，解決實際問題．

五、結(jié)語

總而言之，隨著我國素質(zhì)教育不斷深化，數(shù)學應用題在學生日常學習當中占據(jù)越來越重要的位置．同時，應用題一直是小學數(shù)學教學中的難點，許多同學在實際的數(shù)學考試過程中就是因為不會應用題，數(shù)學成績上不去．為了幫助學生解決應用問題，教師必須改進教學方法，更新教學理念，積極處理教學中出現(xiàn)的問題，積極探索應用問題與實際生活之間的聯(lián)系，以達成教學目標，提高學生解決實際問題的能力．

作者：牛亞飛 單位：寧縣春榮鎮(zhèn)董家小學

小學數(shù)學生活化教學篇4

綜合以往的教學經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，小學生在學習數(shù)學的過程中，他們的思考能力會有一個明顯的提升．伴隨著練習，學生在提取信息、解決問題等方面的技能會突飛猛進．然而，在進步的同時，過程是十分艱苦的，如果在一段時間之內(nèi)得不到回報，那么學生很可能因此而喪失信心，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸的情緒．因此，教師有必要讓學生的學習過程充滿樂趣，使學生在相對愉悅的氛圍中高效學習，達成理想的教學效果．體驗式教學注重學生在教學活動中的參與性，其不再是以教師講授為主的教學形式，而是給予了學生更多的自主權(quán)，這有利于激發(fā)學生的潛力，使學生在課堂上有更好的表現(xiàn)．

一、小學數(shù)學教學中遇到的問題

(一)課堂氛圍過于枯燥

小學課堂上“學趣味”的缺失導致小學數(shù)學課堂乏味、枯燥，因此小學數(shù)學教師需要合理運用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進行教學，讓學生可以快速進入數(shù)學知識的海洋，使學生提高學習興趣，從而達到事半功倍的效果．在小學數(shù)學的學習過程中，課堂氛圍枯燥會使學生無法優(yōu)化自主學習能力，無法突破以往的學習狀態(tài)，從而降低了學生在數(shù)學課堂上的參與度，無法提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量．

(二)沒有養(yǎng)成良好學習習慣

小學階段是學生第一次接受系統(tǒng)的教育．很多學生無法從游戲教育中及時地轉(zhuǎn)變過來，仍然在小學的學習中將游戲、玩耍等作為重點，對小學的學習方式和時間要求都不能很好地適應，這導致其在進入小學后沒有養(yǎng)成良好的學習狀態(tài)和學習習慣，錯過了在低年級打好基礎的時機，從而在今后的學習中遇到越來越多的困難．

(三)教師在課堂中過于重視自身的主導位置

由于小學階段的學生年紀都比較小，身心尚未成熟，好奇心比較強，很容易被新鮮的事情所吸引，課堂注意力比較差，甚至會出現(xiàn)課堂說話、打鬧等情況．有的小學數(shù)學教師為了強調(diào)自己在課堂中的主導位置，會對一些學生的要求過高，甚至過于嚴格，這樣會讓學生對教師產(chǎn)生一定的恐懼，從而使學生畏懼學習，失去數(shù)學學習興趣．小學教師在課堂上會對學生講一些大道理，或者使用一些學生不理解的詞語，這些方式根本無法對學生產(chǎn)生有效的作用．

二、小學數(shù)學生活體驗式教學策略

(一)創(chuàng)設教學情境，讓數(shù)學課堂神采飛揚

隨著新課改的實施，教學情境得到了越來越多的重視．教師通過情境的創(chuàng)設，在班內(nèi)營造良好的學習氛圍，使學生能夠保持對數(shù)學學習的熱情．在傳統(tǒng)教學中，教師既沒有從學生的角度出發(fā)來思考他們所需要的“情境因素”，往往采取直接授課的形式將知識灌輸給學生，又沒有考慮到學生興趣的激發(fā)問題．在小學時期，學習習慣的養(yǎng)成至關(guān)重要．要想讓學生積極表現(xiàn)，教師就需要從教學情境的創(chuàng)設入手，讓他們熟知自己的學習內(nèi)容、學習目標．因此，教師可以創(chuàng)設教學情境，使數(shù)學教學呈現(xiàn)嶄新的面貌，讓數(shù)學課堂神采飛揚．例如，在教學“認識鐘表”時，教師可以通過實物進行教學，讓學生近距離地感受“鐘表”中所蘊藏的數(shù)學智慧．教師可以通過指針的撥動向?qū)W生展示時間是如何變化的，并且與學生進行互動．教師擺出時間，學生進行識別．除此之外，教師可以讓學生參與課堂，由學生撥動指針，使其對“時、分、秒”的概念有更加深刻的認識;也可以讓學生對鐘表以及時間進行繪畫．教師可以通過一段視頻讓學生了解“時間”“鐘表”的由來以及演變．教師創(chuàng)設教學情境，可使學生的注意力被吸引住，從而使數(shù)學課堂神采飛揚．

(二)關(guān)注學習過程，讓學生發(fā)揮個性

在傳統(tǒng)教學中，教師過于關(guān)注學生的學習結(jié)果，忽視了學生的學習過程，導致很多學生“唯分數(shù)論”，使他們在很多情況下都是只知其然而不知其所以然．隨著課程改革的發(fā)展，學生應用能力的考查得到了重視．學生不僅要學會基礎知識，還要學會應用知識，學會靈活變通，學會舉一反三．增強學生的生活體驗，本質(zhì)上是讓生活與教學緊密聯(lián)系在一起，使學生在學習中自動鏈接生活中的相關(guān)知識，從而在生活中及時運用所學的知識．這樣一來，學生能夠?qū)?shù)學學習當作自己生活中的重要組成部分，意識到數(shù)學學習的意義與重要性．因此，教師應關(guān)注學習過程，讓學生發(fā)揮自己的個性．教師要從學生的學習情況出發(fā)，了解學生在學習前后所經(jīng)歷的變化、取得的進步以及仍然存在的不足．教師要采取形成性評價的方式，了解學生在整個學習過程中的變化．教師不要總是以成績作為衡量學生學習成果的唯一標準，這樣會使學生盲目地開展學習活動，并在自身沒有消化吸收的情況下，貿(mào)然進行下一環(huán)節(jié)的學習．比如，教師可以以學生“上課是否積極回答問題”作為一種評價手段，并且采取累計計分的方式，讓表現(xiàn)良好的學生獲得一定的獎勵．除此之外，教師要關(guān)注學生的動態(tài)變化，根據(jù)多次檢驗和練習的成果掌握學生在一定時間內(nèi)的學習成就．教師關(guān)注學生學習過程，讓學生發(fā)揮個性，從而使學生能夠逐漸形成自己的學習方法、學習策略．

(三)組織互動探究，增強學生體驗

互動探究式課堂是激發(fā)學生潛能的有效途徑．我們綜合以往的教學經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，如果教師能夠讓班里的學習氛圍保持在一種熱烈的狀態(tài)下，那么學生會不自覺地受到影響，從而能夠以一種更加有干勁的心態(tài)進行學習．考慮到這一點，教師有必要在課堂中設置互動探究的環(huán)節(jié)，給予學生思考與想象的空間．在學習數(shù)學的過程中，學生難免會產(chǎn)生許許多多的疑問，如果他們沒有獲得這些疑問的答案，就會對后續(xù)學習造成不小的影響．因此，教師可以組織互動探究活動，引導學生進行及時溝通，讓他們通過團結(jié)協(xié)作來發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，解決數(shù)學問題，從而增強學習體驗．例如，在教學“可能性”這部分內(nèi)容時，教師可以利用教材實踐活動中的“擲一擲”游戲來推動數(shù)學課堂的開展．在這個環(huán)節(jié)當中，教師一方面要把握好教學的節(jié)奏，另一方面要注意學生是否真的在狀態(tài)．教師可以為學生提供“骰子”，然后讓學生以小組為單位進行投擲活動．學生要將每次投擲的結(jié)果都記錄下來，并且對下一次投擲的結(jié)果進行預測，每個人都要發(fā)表自己的意見，最后證明“誰猜得對”．漸漸地，學生會發(fā)現(xiàn)，每次投擲的結(jié)果似乎都有一定的規(guī)律可循，都處在某種“可能性”當中．這時，教師可以將這個“可能性”理念當作任務布置給學生，讓他們繼續(xù)探究．教師組織互動探究活動，有利于增強學生的學習體驗．

(四)組織小組合作學習，發(fā)揮學生潛力

小學階段的學生天性活潑，好奇心強，喜歡與他人一同做活動，同時渴望通過自身的努力來得到他人的認同．數(shù)學的探究過程對學生來講充滿著吸引力，這是因為學生在得知最終結(jié)果之前并不知道這是一個怎樣的過程．在很多情況下，學生以小組的形式進行學習，往往比他們個人苦苦鉆研更加有效果．同時，學生與學生之間思維的碰撞會產(chǎn)生更多令人驚喜的“火花”．小學階段是培養(yǎng)學生形成良好學習習慣的關(guān)鍵時期．教師通過引導，可使學生在遇到問題時，首先進行獨立解決，然后向他人進行求助．因此，教師可以組織小組合作學習，確保發(fā)揮學生潛力．例如，在教學“位置與方向”這部分內(nèi)容時，教師可以引導學生以小組為單位進行分組探究活動．學生可以說出其他小組成員在自己的什么位置上，并且進行畫圖標記，將其他小組成員與自己的方位標記出來．在學生進行交流討論的過程中，教師可以根據(jù)每組的討論情況四處查看，聽一聽學生的討論情況，也可以參與學生的交流討論，給學生提供一些思考方向．通過這種方式，教師可以更加直觀、全面地對每名學生的學習情況進行摸底．除此之外，教師可以在課堂教學中與學生討論活動的內(nèi)容和實施方案，讓學生少走彎路，從而在正確的方向上進行探索實踐．教師組織小組合作學習，有利于發(fā)揮學生潛力.

(五)滲透生活元素，豐富學生體驗

教學與生活之間存在著密切的聯(lián)系．在新課改的要求下，教師應該重視生活元素在教學中的滲透，讓學生樹立起生活化學習的意識，讓學生在生活中能夠及時思考自己所學習過的數(shù)學知識且進行運用，同時可使學生在學習中能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行解題．因此，教師可以在教學中滲透生活元素，幫助學生更好地理解所學習的內(nèi)容，從而豐富學生的體驗．例如，在教學“長方體和正方體的體積”這部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合“粉刷圍墻”這一環(huán)節(jié)展開教學．在傳統(tǒng)教學中，教師主要通過直接讓學生求正方體或者長方體體積的方式來講授本節(jié)知識．而現(xiàn)在，教師更關(guān)注將“形體”轉(zhuǎn)換成學生在生活中可以接觸到的一些事物，從而使學生更多關(guān)注知識的應用．教師將抽象化為形象，給學生的思考帶來了更多的空間．教師在教學中滲透生活元素，有利于豐富學生體驗，讓學生在熱愛生活的同時，熱愛數(shù)學學習．

(六)創(chuàng)新教學實踐，實現(xiàn)教學突破

在實施生活體驗式教學策略的過程中，教師一定會遇到各種各樣的問題．在很多情況下，理想與現(xiàn)實之間都存在著不小的差距．教師可能覺得某一個方法可行，但是在實踐中并非如此．教師應該更多地從學科本身的性質(zhì)出發(fā)，引導學生關(guān)注自己的學習過程、學習方法，而不是盲目地模仿他人的學習策略．這一點對教師的教學來說同樣適用．因此，教師可以創(chuàng)新教學實踐，致力于實現(xiàn)教學突破．聽課與磨課是教師個人總結(jié)教學經(jīng)驗、提升教學技能的有效途徑．教師要緊跟時代潮流，利用信息技術(shù)傳遞教學理念．教師可與學生建立密切的聯(lián)系，達成亦師亦友的關(guān)系，拉近學生之間的距離，增進師生情誼．這能夠給學生留下一個好的印象，讓學生愛屋及烏，熱愛上數(shù)學學習．此外，教師要注意與家長之間的聯(lián)系，讓家長為學生樹立一個好的榜樣．教師創(chuàng)新教學實踐，能夠?qū)崿F(xiàn)教學突破，設計更加科學、合理的教學模式．

(七)創(chuàng)設現(xiàn)實性問題情境，強化學生學習動機

在新課改背景下，教師要強調(diào)學生的主體地位，貫徹落實“以人為本”的教學理念，并且將教學和生活進行有效結(jié)合，讓學生對數(shù)學的價值有更深入的認識和了解，增強學生學好數(shù)學的信心．教師可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設現(xiàn)實性的問題情境，做好理論知識和實踐的有效銜接，使教學更加生活化，符合學生的認知特點，幫助學生解決實際問題，以此強化學生的數(shù)學學習動機，增強學生的數(shù)學應用意識．例如，在小學數(shù)學部編版關(guān)于統(tǒng)計圖的相關(guān)知識教學中，教師可以在知識傳授之后，讓學生以小組為單位對班級內(nèi)所有學生的興趣愛好做調(diào)查，并以統(tǒng)計圖的形式將調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)出來．這種現(xiàn)實性的問題情境創(chuàng)設，讓學生既可以了解同學，又可以對知識有所實踐，從而真正體會到數(shù)學在生活實際中的運用．又如，在學習“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”的過程中，教師可要求學生完成以下教學目標:1．能夠說出平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱圖形的定義．2．能夠區(qū)分判斷平移和旋轉(zhuǎn)運動．3．能夠判斷生活中哪些圖形是軸對稱圖形．4．能夠畫出圖形經(jīng)過平移后的圖形．5．初步了解如何畫軸對稱圖形的另一半．

三、結(jié)語

綜上所述，生活體驗式教學策略多種多樣．在實際的教學中，教師要根據(jù)自身的教學實際展開探究．第一，教師可以創(chuàng)設教學情境，通過環(huán)境的鋪墊，激發(fā)學生的學習興趣，讓數(shù)學課堂神采飛揚．第二，教師可以關(guān)注學習過程，讓學生發(fā)揮個性．第三，教師可以組織互動探究，讓學生進行探索學習，發(fā)現(xiàn)學習，從而增強學生的學習體驗．第四，教師可以組織小組合作學習，引導學生相互學習，共同進步，發(fā)揮學生潛力．第五，教師可以滲透生活元素，讓學生結(jié)合生活中的例子展開思考，促進學生學以致用，從而豐富學生的學習體驗．第六，教師可以創(chuàng)新教學實踐，實現(xiàn)教學突破．第七，教師可以創(chuàng)設現(xiàn)實性問題情境，強化學生學習動機.

作者：馬亞男 單位：甘肅省白銀市景泰縣第二小學