導語：教學模式在海洋藥用生物資源學的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：海洋藥用生物資源學是海洋藥學專業(yè)的特色課程。為了解決海洋藥用生物資源學課堂中學生學習主動性和師生互動性不高的問題，提高海洋藥用生物資源學課程的教學質(zhì)量，文章以南海芋螺特色資源為例探討B(tài)OPPPS教學模式應(yīng)用于海洋藥用生物資源學課程教學的路徑。研究發(fā)現(xiàn)，BOPPPS教學能夠貫徹以學生為中心的教學理念，提升學生的課堂參與度，提高教學效率，增強教學效果，是海洋藥學人才培養(yǎng)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：海洋藥學；BOPPPS；海洋藥用生物資源學；教學模式

海洋藥用生物資源學是海洋藥學專業(yè)的特色課程，是隨著人類對海洋研究和開發(fā)程度的不斷深入而在近年來逐漸發(fā)展起來的一門新興交叉學科[1]。由于海洋藥用生物資源豐富多樣、物種鑒定困難，因此海洋藥用生物資源學課程呈現(xiàn)出需要記憶的內(nèi)容較多、前后內(nèi)容無明顯邏輯性的特點。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學導致一些學生失去學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒，無法取得良好的教學效果。近年來，各大高校均從以教師為中心向以學生為中心的教育理念轉(zhuǎn)變，并基于以學生為中心的教育理念發(fā)展出多種教學模式[2]。經(jīng)過長期的教學驗證，BOPPPS教學從眾多教學模式中脫穎而出，在激發(fā)學生的學習積極性、提高學生分析和解決問題的能力方面成效明顯[3]。

1BOPPPS教學模式介紹

目前，全球超過100所高校和專業(yè)培訓機構(gòu)采用了BOPPPS教學模式進行教學，并獲得了師生的廣泛好評[3-4]。BOPPPS教學模式是由問題導入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個教學模塊構(gòu)成。這六個教學模塊英文單詞的首字母組成了BOPPPS[5]。BOPPPS教學模式的優(yōu)點主要有教學時間分配合理、教學主題明確以及能夠?qū)崟r掌握教學成效三個方面[6]。首先，它是將較長時間的教學合理切割為若干個小單元，原因在于成人的注意力集中維持在15分鐘之內(nèi)。其次，BOPPPS教學模式圍繞明確的主題開展分組討論學習，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和溝通能力。最后，BOPPPS教學模式在前測和后測模塊中可以通過雨課堂等信息化手段實時監(jiān)測學生的學習情況。

2海洋藥用生物資源學課程BOPPPS教學設(shè)計

以南海特色海洋生物芋螺為例，采用BOPPPS教學模式對海洋藥用生物資源學課程進行內(nèi)容選擇和方案設(shè)計。首先，在內(nèi)容選擇上盡量選取具有南海特色的藥用生物資源。其次，在方案設(shè)計上則重點強調(diào)以學生為中心、以問題為導向，特別關(guān)注在教學過程中學生的學習參與度，從而激發(fā)學生的學習興趣。以南海特色海洋生物芋螺為例的BOPPPS教學設(shè)計如圖1所示。

2.1問題導入

BOPPPS的第一環(huán)節(jié)是問題導入，其關(guān)鍵在于能否牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生探索問題的興趣，并關(guān)聯(lián)到下一環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容。問題導入的內(nèi)容設(shè)計多種多樣，可以是與教學內(nèi)容相關(guān)的軼聞趣事，也可以是引人入勝的熱點話題等[7]。海洋藥用生物資源學課程設(shè)計的問題導入為提出一個看似能夠形成鮮明對比的問題，如“為什么行動慢如蝸牛的芋螺，能夠捕獲速度迅速的魚作為食物？”。通過芋螺與魚的速度快慢對比，激發(fā)學生的思考?？梢圆シ庞舐莶妒臭~的短視頻，強化問題導入，從而為后續(xù)芋螺毒素的講解做鋪墊。

2.2學習目標

根據(jù)美國著名教育心理學家本杰明·布魯姆的教育目標分類理論，可以將影響學習目標的因素分為三個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域[8]。BOPPPS教學模式恰好可以對應(yīng)以上三個學習領(lǐng)域，能夠明確、具體地描述學生能知道什么（認知領(lǐng)域）、關(guān)心什么（情感領(lǐng)域）、做什么（動作技能領(lǐng)域）[9]。海洋藥用生物資源學課程設(shè)計的學習目標包括：使學生能夠?qū)δ壳澳虾Ｌ厣Ｑ笊镉舐萦兴J知；使學生關(guān)注南海特色海洋藥物資源對于建設(shè)海洋強國的意義；使學生能夠綜合分析色彩斑斕的芋螺里隱藏著的巨大海洋藥物資源。

2.3前測

前測即學情評價，能夠為教學設(shè)計提供依據(jù)。前測的具體方法包括提問應(yīng)答、是非選擇、匿名表決、開放問題、經(jīng)驗分享[10]。海洋藥用生物資源學課程教學使用兩個問題進行學情評價，即“常見的有毒海洋生物有哪些”“這些海洋生物所產(chǎn)生的毒素有哪些類型，請舉例說明”。通過這兩個問題，可以檢測學生對海洋有毒生物及其毒素類型的了解程度，以便于教師更詳細地開展南海特色海洋生物芋螺及其毒素的講解。

2.4參與式學習

以學生為中心的參與式學習，是一種讓不同基礎(chǔ)的學生都擁有參與和發(fā)展機會的教學模式，它注重調(diào)動學生的學習主動性，充分激發(fā)學生的學習興趣[11]。常用的以學生為中心的參與式學習方法有頭腦風暴、角色扮演、實景觀察、游戲和模擬教學等[12]。海洋藥用生物資源學課程采用實景觀察法進行教學，旨在激發(fā)學生對南海特色海洋生物芋螺的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生積極參與學習觀察和分組討論。設(shè)計的教學流程為：教師準備好三種不同食性的芋螺，組織學生分組觀察和討論，引導學生描述三種芋螺的形態(tài)特征，尋找其與食性之間是否存在關(guān)系。

2.5后測

后測環(huán)節(jié)主要用于檢驗學生的學習效果，考查教學目標的實現(xiàn)情況。通常情況下，后測可以采用當堂達標測試和課后練習測試的方式。海洋藥用生物資源學課程教學采用的后測問題為“你認為芋螺毒素將有哪些藥用價值和臨床應(yīng)用前景”。

2.6小結(jié)

小結(jié)是指在教學后對教學內(nèi)容進行概括性的總結(jié)，是教學設(shè)計中非常重要的環(huán)節(jié)。在課程學習之后，學生雖然基本掌握了各個分散的知識點，但往往無法整體把握知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。海洋藥用生物資源學課程采用課堂反饋法和內(nèi)容回顧法，對南海特色海洋生物芋螺資源的分布、形態(tài)特征以及芋螺毒素的藥理活性及其臨床應(yīng)用價值等進行總結(jié)。

3結(jié)語

BOPPPS是一種以學生為中心的教學模式，能夠調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的溝通與交流能力，提高學生分析和解決問題的能力[13-14]。同時，BOPPPS教學模式能夠即時監(jiān)測學情，有利于教師靈活調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，高效完成海洋藥用生物資源學課程的教學任務(wù)。在今后的教學過程中，課題組要不斷探索和實踐BOPPPS教學模式，從而促進海洋藥學主干課程的教學改革，提高海洋藥學主干課程的教學質(zhì)量。

作者：高炳淼 劉雪菲丹 楊濤 張小坡 董琳 單位：海南醫(yī)學院藥學院