導(dǎo)語：高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課改背景下，人們逐漸將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)上，無論是從教育改革理論發(fā)展的角度來看，還是從教育實踐的角度來看，都可以將項目式學(xué)習(xí)模式作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。作為一名高中化學(xué)教師，要能夠理解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的困境，并且可以很好地借助項目式學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識，發(fā)展化學(xué)素養(yǎng)?；谶@個角度，筆者對高中化學(xué)課堂項目式學(xué)習(xí)模式的特點進行總結(jié)，結(jié)合高中化學(xué)項目式學(xué)習(xí)模式的運用案例，探討其使用策略問題，希望可以引導(dǎo)高中化學(xué)教學(xué)進入到更加理想的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；項目式學(xué)習(xí)模式；化學(xué)教學(xué)

在第四次工業(yè)革命帶給世界深刻的變革，教育領(lǐng)域也開始進入到新的格局，新時期的公民必須要具備綜合性的核心素養(yǎng)，而作為高中學(xué)生，則應(yīng)該具備可以滿足終身發(fā)展和社會發(fā)展要求的必備品格和關(guān)鍵能力。對于高中化學(xué)學(xué)科而言，可以將其歸結(jié)為：宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)、變化觀念和平衡思想素養(yǎng)、證據(jù)推理和模型認知素養(yǎng)、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)、科學(xué)精神與社會責(zé)任素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要使用新的高中化學(xué)教學(xué)模式，而項目式學(xué)習(xí)模式可以很好地在此方面發(fā)揮效能。

一、高中化學(xué)項目式學(xué)習(xí)模式的特點

項目式學(xué)習(xí)模式，是指改變以往的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生在特定的項目情境中，自主實現(xiàn)知識的構(gòu)建，繼而深度理解知識，發(fā)展自身能力和素養(yǎng)的過程。在項目式學(xué)習(xí)模式中，教師需要處理好項目內(nèi)容、項目情境、項目活動、項目結(jié)果之間的關(guān)系，相較以往僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果的教學(xué)模式，其更加強調(diào)去關(guān)注教學(xué)過程。一般情況下，項目式學(xué)習(xí)模式的程序為：首先，選定對應(yīng)的項目，設(shè)定對應(yīng)的項目計劃；接著進行活動探究，嘗試做好對應(yīng)的作品；再就是進行成果交流；最后是對于項目活動進行評價。很明顯，項目式學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，有著特定的情境，可以激發(fā)學(xué)生多維度地思考，還可以很好地與其他方面的知識關(guān)聯(lián)起來，成為綜合學(xué)習(xí)的重要渠道?；谶@樣的界定，對于高中化學(xué)項目式學(xué)習(xí)模式進行思考，就是在高中化學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞特定的項目，讓學(xué)生自主地去進行探索化學(xué)項目的教學(xué)過程。很明顯，相較于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式，其特點是比較明顯的，即強調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生才是化學(xué)問題的探究者和歸結(jié)者，項目式教學(xué)模式可以以小組合作的方式來進行，可以與多媒體資源、圖書資源、互聯(lián)網(wǎng)資源整合起來，加強知識與生產(chǎn)生活的關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生運用自己的知識去解決問題，從而實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的鍛煉，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

二、高中化學(xué)項目式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

高中化學(xué)項目式學(xué)習(xí)模式，符合高中化學(xué)教學(xué)改革的訴求，可以成為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。對此，高中化學(xué)教師要能夠以正確的視角去審視，并且在此方面不斷進行研究，確保實際化學(xué)教學(xué)可以不斷地與高中化學(xué)項目式教學(xué)模式關(guān)聯(lián)起來，并且進入到常態(tài)化的化學(xué)教學(xué)格局中去。為了實現(xiàn)上述的目標(biāo)，還需要高中化學(xué)教師切實地做好如下幾個方面的工作。

（一）依照項目式學(xué)習(xí)模式的特點，秉持教學(xué)設(shè)計原則

在將項目式學(xué)習(xí)模式融入到實際高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師要切實地結(jié)合學(xué)情，遵循教學(xué)設(shè)計的基本規(guī)律，從而保證項目式學(xué)習(xí)模式可以發(fā)揮其效能。在此過程中，教師需要堅持如下的教學(xué)設(shè)計原則。第一，堅持目的性原則。要在遵循教育改革和化學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理進行項目和任務(wù)的開發(fā)，還需要考慮到學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生已經(jīng)具備的化學(xué)知識，已經(jīng)掌握的化學(xué)技能，而且需要思考新的化學(xué)知識與即將培養(yǎng)的化學(xué)核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上帶著明確的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，去進行項目式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。第二，堅持可行性原則。教師所選擇的化學(xué)學(xué)習(xí)項目必須是合理的，是可以進入到精細化操作狀態(tài)的，而且要符合當(dāng)前高中生的實際情況，不要有太大的專業(yè)跨度，控制實際難度，從高中化學(xué)教學(xué)的角度入手，在學(xué)生已經(jīng)掌握的核心化學(xué)概念、化學(xué)原理方法的條件下，使學(xué)生去進行自主探究或合作探究，繼而確保項目可以落地。第三，堅持啟發(fā)性的原則。教師需要意識到的是，項目的核心最終還是來源于現(xiàn)實生產(chǎn)和生活的，要確保項目有啟發(fā)性，在項目設(shè)定時，要考慮學(xué)生的可達性，并且合理地設(shè)定一些小障礙，讓學(xué)生去思考和探究，繼而使得他們以更加主動的心態(tài)融入進去。作為高中化學(xué)教師，不能簡單地進行教材的照搬，而是需要在把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進行合理地設(shè)定，繼而幫助學(xué)生開闊思維和邏輯，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第四，堅持指導(dǎo)性的原則。在項目式學(xué)習(xí)模式推動的過程中，如果學(xué)生遇到一些疑問，此時教師要能夠給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教師也要善于發(fā)現(xiàn)問題，并且切實地做好監(jiān)督者和指導(dǎo)者的工作，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生理論與實踐的綜合，繼而進入到良好的化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)格局中。

（二）科學(xué)選擇項目主題，創(chuàng)設(shè)項目情境

好的項目主題，往往可以為項目式學(xué)習(xí)模式的發(fā)揮奠定良好的基調(diào)，因此在應(yīng)用高中化學(xué)項目式學(xué)習(xí)模式的過程中，教師要高度重視實際項目主題的選擇，繼而實現(xiàn)項目情境的創(chuàng)設(shè)。在此過程中，高中化學(xué)教師需要注意的有：第一，要保持項目主題與《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是吻合的?！陡咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中化學(xué)核心知識的概括，在實際主題選擇的時候，可以發(fā)揮激發(fā)靈感和考核評價的效能，這一點是毋庸置疑的。例如，在“科學(xué)使用含氯消毒劑”的項目中，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對應(yīng)的是：結(jié)合真實情境的實際案例或者探究案例，了解氯以及重要化合物的主要性質(zhì)，為此教師在設(shè)定項目主題的時候，會將非金屬氯的知識與生活中的消毒劑融入進去，真實情境得以創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上去進行項目驅(qū)動，可以很好地展現(xiàn)出活動的探究性。第二，要保持項目主題與實際生活之間的吻合性。無論是社會熱點，還是當(dāng)下的新聞消息，再者是名人采訪，都是生活信息的重要形式，也可以成為實際主題設(shè)定的基本方向。例如，在里約奧運會舉辦的過程中，跳水池的池水變綠了這樣的新聞資訊，可以快速地成為化學(xué)項目的主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考這是什么化學(xué)原理，繼而設(shè)定用氧化還原反應(yīng)的觀念去實現(xiàn)問題的解決，由此使得生活與化學(xué)項目之間不斷關(guān)聯(lián)。第三，確保項目主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之間保持吻合。首先，教師要對高中生的思維特點、認知特點、興趣愛好等情況進行歸結(jié)，繼而選擇他們感興趣的主題，這樣可以調(diào)動他們參與到實際項目的積極性。例如在談及消毒劑使用問題的時候，學(xué)生對于84消毒劑、潔廁靈的問題是比較關(guān)注的，可以以此為興趣點，實現(xiàn)對應(yīng)真實情境的創(chuàng)設(shè)，這樣就可以使得實際的項目主題更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。第四，確保項目主題與教學(xué)實際是相吻合的。也就是說對高中化學(xué)項目式的學(xué)習(xí)設(shè)計，要保證與實際高中化學(xué)教學(xué)是關(guān)聯(lián)的，繼而確保項目式學(xué)習(xí)模式可以朝著常態(tài)化的方向進展。無論是在收集化學(xué)教學(xué)資源的時候，還是在設(shè)定項目周期的時候，再者是在設(shè)定化學(xué)探究范圍的時候，都應(yīng)該在當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上來進行，繼而結(jié)合教師的經(jīng)驗和對于學(xué)情的研判，選擇出更加合適的項目主題。

（三）堅持以學(xué)生為本，做好高中化學(xué)的學(xué)情分析

在項目式學(xué)習(xí)模式融入高中化學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生是探究的主體，也是進入到項目活動中的主體，此時就需要教師能夠做好高中生化學(xué)學(xué)情的研判。在此過程中，需要高中化學(xué)教師關(guān)注的有：第一，積極了解高中生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，對于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也需要有一定的了解，這樣可以為后續(xù)的項目活動設(shè)計奠定基礎(chǔ)，因為項目學(xué)習(xí)的對象是學(xué)生，對于學(xué)生的分析就需要保證深刻性和全面性，認知結(jié)構(gòu)、已有知識、能力思維、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機等方面都需要考慮到。第二，巧妙地使用皮亞杰認知發(fā)展理論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行研判，高中生處于抽象邏輯思維發(fā)展的階段，其思維特點是可以擺脫現(xiàn)實的影響，進行假設(shè)和演繹推理，對于高一的學(xué)生而言，他們的邏輯思維能力開始朝著成熟的方向進展，比較喜歡思考，有一定自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力，可以系統(tǒng)地解釋一些化學(xué)現(xiàn)象，這就為項目的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。但是還需要注意的是，高一學(xué)生只是在初中階段學(xué)習(xí)了一年的化學(xué)知識，化學(xué)基礎(chǔ)有差異性，不同學(xué)生在思維和能力方面都有差異，此時教師要懂得采取措施規(guī)避片面認知，可以嘗試以小組合作的方式進行教學(xué)，這樣不同層次的學(xué)生可以在項目情境中有所收獲。

（四）秉持項目化學(xué)習(xí)精髓，設(shè)定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

使用高中化學(xué)項目式學(xué)習(xí)模式，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，需要參考的基準(zhǔn)是比較多元化的，需要將《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《21世紀技能框架》融入進去，由此對于學(xué)生的高中化學(xué)關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。要處理好多元基準(zhǔn)中不同能力素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，做到彼此對應(yīng)，然后合理地將其融入到實際高中項目化學(xué)習(xí)中去。從技能的角度來看，需要將學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、信息媒體與技術(shù)技能、生活與職業(yè)技能融入進去，從學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來看，需要將人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新融入進去，從高中化學(xué)核心素養(yǎng)角度來看，需要將宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認知、變化觀念與平衡思想、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任融入進去，從高中化學(xué)關(guān)鍵能力的角度來看，需要將化學(xué)表征能力、實驗與探究能力、化學(xué)方法與分析能力、化學(xué)信息處理能力、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、證據(jù)推理與論證的能力、模型認知能力融入進去。由此，在實現(xiàn)高中化學(xué)項目式教學(xué)模式融入教學(xué)的時候，高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)可以朝著更加精細化和集約化的方向發(fā)展，這樣也可以為后續(xù)的高中化學(xué)有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）推崇教學(xué)評一體化，優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)評價體系

在高中化學(xué)與項目式學(xué)習(xí)模式整合的過程中，還需要關(guān)注教學(xué)評價的優(yōu)化，依照教學(xué)評一體化訴求，合理地對教學(xué)評價方式和模式進行調(diào)整。第一，確保使用更加多樣化的化學(xué)教學(xué)評價方式。新課程倡導(dǎo)在實際評價的時候，能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，能夠關(guān)注項目的目標(biāo)，思考其對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，思考與項目相關(guān)的非智力素質(zhì)的發(fā)展，實現(xiàn)多維度評價指標(biāo)的生成。對于高中生而言，在項目中的實踐活動中，有的是可以體驗的活動，有的是非標(biāo)準(zhǔn)化的活動，此時就需要以過程性評價的方式來進行，遵循開放的原則，實現(xiàn)教學(xué)過程與評價過程的整合，這樣相互反饋，協(xié)同運作。在評價方式方面，可以使用不同的評價工具，例如，可以使用學(xué)習(xí)成績考核的方式來進行，也可以以調(diào)查量表的方式來進行。第二，引導(dǎo)項目學(xué)習(xí)評價的主體朝著多元化的方向進展。以綜合能力發(fā)展和化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點，實現(xiàn)評價主體的多元化，鼓勵家長、學(xué)生、同學(xué)、教師參與進去，繼而確保評價結(jié)果可以更好地反饋學(xué)生實際學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，確保項目學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容能夠涵蓋不同的維度。在項目式學(xué)習(xí)的過程中，既要對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績進行總結(jié)性的評價，還需要關(guān)注過程性的評價，思考在項目學(xué)習(xí)活動開展過程中，學(xué)生化學(xué)知識運用的情況，學(xué)生團隊交流溝通的能力，學(xué)生團隊協(xié)作能力，學(xué)生邏輯表達能力，學(xué)生反思歸納的能力等，這樣就可以使得實際的評價內(nèi)容涵蓋更多維度的內(nèi)容，這樣對于促進項目學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展而言，也是很有效的。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)改革的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)成為了重要的教學(xué)目標(biāo)之一，此時就需要教師能夠以正確的視角去審視高中化學(xué)教學(xué)的訴求，合理地進行項目式教學(xué)模式的融入，關(guān)注項目主題的設(shè)定，關(guān)注項目學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化，關(guān)注項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的充實，繼而實現(xiàn)項目式教學(xué)機制的構(gòu)建，由此引導(dǎo)實際的高中化學(xué)教學(xué)朝著更加理想的方向發(fā)展。

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作者：張曉丹 單位：沈陽市第一四六中學(xué)