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［摘要］新工科建設以大工程觀教育理念為基礎，以社會價值為導向，注重工程創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和工程倫理精神的塑造，但由于工程倫理在我國高等工程教育中的長期缺位，工程倫理教學與實踐嚴重缺失，工科學生的社會責任意識與工匠精神匱乏，新形勢下提升工程倫理教育質(zhì)量的有效路徑成為新工科建設的關鍵。課程思政是立德樹人標準下推進思政教育的重要場域，將工程倫理教育要素融入到課程思政教學體系中，以新工科建設和課程思政為主要抓手，能夠提高工科學生的工程意識與工程倫理能力。

［關鍵詞］新工科建設;課程思政;工程倫理教育

1現(xiàn)實闕如與問題提出

新時代新形勢下，科技革命與產(chǎn)業(yè)變革推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。為適應國內(nèi)國際形勢變化，人才強國、科教興國、創(chuàng)新驅動發(fā)展等戰(zhàn)略相繼部署與延續(xù)，同時，社會變革、產(chǎn)業(yè)升級、技術發(fā)展與高等工程教育彼此交融，高等工程教育改革迫在眉睫［1］?！白吭焦こ處熡媱潯薄凹尤搿度A盛頓協(xié)議》”“工程認證”等一系列舉措都在為中國高等工程教育朝著現(xiàn)代化、國際化、可持續(xù)化發(fā)展提供契機與場景，高等工程教育改革也取得了切實有效的豐碩成果。伴隨人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造等技術的不斷革新，急需一大批心懷大工程理念、掌握信息化技術、具備工匠精神及創(chuàng)新意識的高級復合型人才，這需要高等工程教育朝向質(zhì)量優(yōu)先、內(nèi)涵建設、高階發(fā)展邁進［2］。如何積極響應與主動適應這一變化，工程教育界提出了“回歸工程”的倡議。新工科建設順勢而為，成為中國高等工程教育轉型發(fā)展的重要節(jié)點。各院校也結合自身區(qū)域優(yōu)勢、辦學特色、資源稟賦等，開展了前期探索與具體實踐［3］。長期以來，高校工程教育普遍存在重視專業(yè)技術教育而忽視工程倫理教育的傾向，導致工科畢業(yè)生的人文情懷、綜合創(chuàng)新能力、社會責任等缺失，社會倫理責任與職業(yè)道德缺乏，生態(tài)自然環(huán)境保護意識丟失［4］。高等工程教育不應該只教授工程方面的技術知識，還應該教授相應的道德倫理、價值準則、生態(tài)環(huán)境保護意識等，注重學生的道德養(yǎng)成與價值實踐，使學生成為綜合發(fā)展的高專業(yè)素質(zhì)、高道德素養(yǎng)、高創(chuàng)新能力的卓越工程人才。當前高校工程倫理教育注重學生社會道德及倫理素質(zhì)的養(yǎng)成、民族精神及傳統(tǒng)觀念的宣教、人文素養(yǎng)及優(yōu)秀品德的傳承，有助于培養(yǎng)學生工程美德，幫助學生獨立思考道德問題，提升道德判斷能力［5］。但是，如何講好復雜的工程項目，如何在復雜的工程實踐中提煉具體的倫理問題，如何判斷實際工程項目的工程倫理邊界及探尋可行的解決路徑，是值得深入探索的。相對而言，思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)與工程實踐能力相對欠缺，僅依靠現(xiàn)行的思想政治教育體系來提升工科學生的工程倫理意識和道德修養(yǎng)顯得力不從心，難以達到專業(yè)工程倫理教育教學培養(yǎng)目標。此外，由于工程倫理意識和價值觀念無法轉化成直接的經(jīng)濟效益，工程倫理教育的投入與產(chǎn)出無法具體衡量與評估，導致專門從事工程倫理教育的專業(yè)師資力量匱乏。因此，工程倫理教育與專業(yè)教育創(chuàng)新融合的必要性和緊迫性顯而易見［6］。在“大思政”格局和“新思政”理念下，切實提升工科學生綜合素質(zhì)，既是新工科建設落實立德樹人的重要舉措，更是中國高等工程教育內(nèi)涵式發(fā)展的外在表現(xiàn)。要建立科學有效的課程思政教學體系，積極發(fā)掘、合理利用、有效轉換專業(yè)課程中所蘊含的思政資源及工程倫理要素，提高專業(yè)教師的課程思政能力。要以課程思政為抓手，圍繞專業(yè)課程的專業(yè)屬性、價值理念、特色優(yōu)勢，將專業(yè)教育與工程倫理教育相融合，形成立德樹人合力，在追求專業(yè)教育與思政教育“共振”效應的基礎上提升工程倫理教育效果。

2新工科建設對工程倫理教育提出了新要求

新工科建設是強調(diào)“與未來合作”的工程教育，是加快推進高等教育“質(zhì)量革命”“內(nèi)涵發(fā)展”的有力舉措，是加快建設教育強國的關鍵節(jié)點［8］。新工科建設面對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求，具有強烈的當下性與介入性。為推動新工科建設的再改革、再發(fā)展、再突破、再創(chuàng)新，必須重新審視新工科建設的內(nèi)涵與目標。新工科建設以立德樹人為立足點，注重工程倫理教育，以工科學生工程能力及工程意識培養(yǎng)為著力點，注重工匠精神及社會責任培養(yǎng)。因此，如何在高等工程教育體系中全過程、全方位融入工程倫理教育要素，已然成為高等工程教育改革發(fā)展和現(xiàn)代工程師培養(yǎng)亟待解決的重要課題［9］。

2．1新工科建設背景下工程倫理教育的現(xiàn)實困境

隨著“創(chuàng)新驅動發(fā)展”“中國制造2025”等戰(zhàn)略不斷深入，科學技術與工程活動愈發(fā)具有創(chuàng)新性、復雜性、系統(tǒng)性、多變性等特征，高等工程教育要順應高質(zhì)量發(fā)展，緊跟新興產(chǎn)業(yè)變革，加快推進人才體系建設。新工科建設正是中國高教界對新時代產(chǎn)業(yè)變革與未來信息技術發(fā)展的應對方案和行動準則，其目標是對接工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，服務新經(jīng)濟發(fā)展，促進高等工程教育變革，全面提升學生面對新技術發(fā)展的崗位適應能力、環(huán)境應變能力和創(chuàng)新發(fā)展能力［10］。高等工程教育作為工程倫理教育的主要渠道與關鍵環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生工程倫理精神上有不可推脫的義務和責任。當前我國工程倫理教育的滯后狀況與邊緣化態(tài)勢客觀存在，這與高校相關課程設置不配套和學生價值導向缺失有很大關系。工科專業(yè)的工程應用屬性較為突出，注重培養(yǎng)學生的工程實踐與創(chuàng)新能力，而工程倫理素養(yǎng)培育較為缺失，工程倫理教育旨在工程實踐中規(guī)范學生行為，引導學生遵循準則，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。因此，工程教育不能忽視為國家、為人民、為社會主義建設服務這一根本宗旨，不能逾越把人類的安全與福祉放在至高無上的地位這一根本遵循，不能小覷價值體系中社會責任與工程倫理這一根本堅守［11］。而現(xiàn)階段的工程倫理教育碎片化、表面化、形式化較為嚴重，工程倫理專業(yè)課程設置匱乏，教學方式單一，學生實踐機會較少，找不到適當?shù)慕虒W模式及途徑進行工程倫理教育。工程倫理素養(yǎng)是未來工程師必須具備的基本素質(zhì)。工程倫理教育應是全過程、全方位的教育，要通過專業(yè)課程教學這一主渠道，闡述工程主體及工程實踐過程中的倫理問題，重點培養(yǎng)工科學生工程倫理意識;要結合人文精神與時代主題傳遞工程價值觀，積極引導工科學生的工程倫理價值準則;要基于工程實踐中的典型案例與重大工程，訓練工科學生工程倫理綜合實踐創(chuàng)新能力［12］。

2．2新形勢下工程倫理教育的內(nèi)涵

時代呼喚新的大工程觀教育理念和創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式。工程教育作為培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才和領軍人才的主戰(zhàn)場，需要重構工科學生的知識、能力和素質(zhì)結構，重塑工科學生的精神、素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，重培符合時代要求的未來創(chuàng)新型工程師。但近年來工科畢業(yè)生及工程師的社會認同感、專業(yè)自豪感、職業(yè)美譽度卻呈下降態(tài)勢，職業(yè)道德素養(yǎng)和社會責任感匱乏，工程實踐能力和創(chuàng)新意識較差，這與近年來工科學生工程倫理教育弱化現(xiàn)象密切相關。因此，需要將工程倫理理念根植到工程價值觀、工程實踐觀和工程創(chuàng)新觀的教育過程中。此外，國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢多變、科技革命與產(chǎn)業(yè)變革飛速發(fā)展、工程實踐及環(huán)境異常復雜，重大工程項目和復雜工程系統(tǒng)管理共生，需要適應現(xiàn)代工程特征的高級工程人才來構建中國特色工程話語體系。因此，強化工科學生的工程倫理精神極為迫切。當前情境下，加強工程倫理教育力度，提升工科學生全方位素養(yǎng)，成為世界工程教育的發(fā)展主流與趨勢。我國高等工程教育要抓住技術產(chǎn)業(yè)變革與經(jīng)濟發(fā)展帶來的機遇，積極推進新工科建設，改善我國工程倫理教育現(xiàn)狀，重構新工科人才應具備的素質(zhì)結構，打造新工科人才能力標準體系，培養(yǎng)具有工程倫理素養(yǎng)、具備國際視野的創(chuàng)新型綜合型新工科人才。工程倫理教育應當涵蓋工程技術倫理、工程職業(yè)倫理和工程社會倫理，主要涉及工程安全觀、工程職業(yè)道德觀、工匠精神、社會責任等要素?！度A盛頓協(xié)議》對工科畢業(yè)生在持續(xù)學習與創(chuàng)新、社會責任感、工程倫理、團隊協(xié)議與溝通等方面有著更為嚴格的素質(zhì)標準要求。倘若缺乏工程倫理要素的引導，可能會出現(xiàn)安全事故、技術風險、破壞性影響、功利化結果等問題及困境。此種情勢下，工程教育必須要融合、滲透、加強工程倫理教育，積極引導、規(guī)范和建構工科學生行為，更加全面、系統(tǒng)、科學地培養(yǎng)學生的工程倫理判斷及決策能力、社會責任意識、工匠精神等。此外，高校工程倫理教育要注重新形勢、新技術、新經(jīng)濟對技術、產(chǎn)業(yè)及人才的需求變化及影響程度。新工科建設要求未來工程師不僅要提升解決復雜工程問題的能力，還要注重公眾安全、工程創(chuàng)新、工程與生態(tài)環(huán)境、社會責任等，成為新工科人才培養(yǎng)能力體系中不可或缺的內(nèi)容。要圍繞新工科建設的內(nèi)涵與趨勢，通過調(diào)整專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式與方法，注重學生的社會責任、職業(yè)道德和工程環(huán)境倫理等方面的教育，將工程教育內(nèi)容與工程倫理教育要素相互促進、相互融合。因此，要注重培養(yǎng)擁有綜合實踐能力及創(chuàng)新精神、具有工程倫理意識及社會責任感、具備價值判斷能力與職業(yè)素養(yǎng)、能夠在工程活動中體現(xiàn)人文情懷與愛國情懷的現(xiàn)代新型高級工程人才［13］。

3課程思政為工程倫理教育提供了新路徑

加強工程倫理教育是現(xiàn)代工程發(fā)展的客觀需求。工程倫理教育作為高等工程教育的重要內(nèi)容之一，蘊含的德育資源非常豐富，更是工科專業(yè)課程思政的具體表征與重要載體。課程思政為工程倫理教育提供了新的模式與路徑，課程思政與工程倫理教育能夠同向、同心、同步，共同踐行“立德樹人”的根本要求。

3．1課程思政的時代導向與工程倫理教育的微觀向度

現(xiàn)如今，思想觀點及思想理念日益多元、多樣、多變。大學生身處價值體系形成的關鍵期，凝聚思想共識、植根主流思想、引領學生思潮的任務復雜迫切。亟需充分利用課堂教學主戰(zhàn)場，培育學生正確的思想政治意識，落實立德樹人根本任務。課程思政成為高校立德樹人、協(xié)同要素育人的重要場域與實踐路徑，課程思政基于價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授的育人理念，通過深入挖掘專業(yè)課程中的思政元素，科學設計體現(xiàn)思想意識、價值理念、功能屬性和創(chuàng)新程度的專業(yè)內(nèi)容教學體系，采用混合式、沉浸式、集中授課等多元化專業(yè)教學模式，促進知識、能力、素質(zhì)的深度融合，培養(yǎng)學生從事工程實踐及工程研究的理想信念力量、綜合實踐能力和持續(xù)創(chuàng)新精神［15］。工程倫理教育是工程專業(yè)教育和倫理教育的有機組合，目標是培養(yǎng)學生正確的工程倫理價值觀，規(guī)范學生的職業(yè)道德修養(yǎng)，打造學生的工匠精神，培育學生的社會責任感，根本上也屬于思政教育的范疇。工程倫理教育的微觀向度則是專業(yè)課程思政要素的集合，二者一脈相承、異曲同工。

3．2基于顯隱性課程思政要素的工程倫理教育路徑

課程思政是將學校立德樹人和工科專業(yè)工程倫理教育貫穿于教育教學全過程的有效途徑。要突破思想認識的局限性，創(chuàng)新工程倫理教育模式，緊緊圍繞教師隊伍建設、專業(yè)課程體系建設和專業(yè)課程思政要素挖掘，構建“顯性－隱形”思政要素結合的工程倫理教學模式。首先，課程思政具有普遍性與廣泛性。專業(yè)課程門數(shù)較多，涉及面廣，能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、實踐技能和創(chuàng)新意識。在專業(yè)課程思政中滲透工程倫理教育，嘗試將社會主義核心價值觀與工程倫理核心素養(yǎng)共性的特征要素融合起來，能夠在內(nèi)容上互為貫通，在效果上實現(xiàn)“一課雙贏”，這就為工程倫理教育模式提供了具體載體和有效路徑。其次，課程思政要素融入工程倫理教育具有正外部性和顯著性。將課程思政教育與工程倫理教育進行雙向融合，能夠促使專業(yè)教學與思想政治教育相統(tǒng)一，將工程倫理教育“潤物細無聲”地帶入學生專業(yè)課程學習中。在專業(yè)教學過程中，通過真實鮮活的工程案例增強課堂教學的生動性及有效性，激發(fā)學生的專業(yè)自信力與自豪感，使學生感受工程技能與職業(yè)精神、工匠精神與社會責任等。因此，將課程思政教育融入工程倫理教育中，強化學習未來工程實踐中必備的綜合倫理素質(zhì)，能夠有效提高專業(yè)課程教學效果，科學認知社會責任與職業(yè)道德的現(xiàn)實價值，充分掌握工程倫理原則與價值判斷準則。因此，在組織、策劃、實施學生專業(yè)教學及活動時，要增加工程職業(yè)素質(zhì)、環(huán)境倫理、工程社會文化、工程倫理等內(nèi)容，發(fā)揮顯性思政教育內(nèi)容的宣傳性和導向性特點，旗幟鮮明地培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，使其堅定理想信念，堅守社會責任與職業(yè)道德，為工程倫理教育實施提供價值目標要求［16］。最后，課程思政要素融入工程倫理教育具有隱教性和滲透性。要堅持深入挖掘與有機融入相結合，在專業(yè)課程教學中挖掘思政元素，發(fā)揮育人效應，根據(jù)專業(yè)課程群的共性特征以及某一專業(yè)課程的個性特征深入挖掘專業(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵。此外，教育場域不再局限于課堂中，第二課程、“團學青”活動、日常社團活動等情境中都能夠體現(xiàn)思想政治教育要素，使受教育者在不察覺的狀態(tài)下受到價值熏陶。這就為工程倫理教育內(nèi)容提供了價值資源體系。

4結語

我國當前正處于經(jīng)濟轉型發(fā)展時期，工程與科學技術創(chuàng)新融合發(fā)展，急需工程領域領軍及創(chuàng)新人才，新工科建設首當其沖。因此，全面提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強工程倫理教育，促使工程技術教育與工程倫理教育相互融通，成為高等工程教育的主流。由于目前工程倫理的教育路徑并不成熟，需要采取系列措施革新工程倫理教育模式，通過將新工科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程思政有效融合貫通，達到協(xié)同知識育人、能力育人及德育育人的有機統(tǒng)一，即以培養(yǎng)學生工程倫理意識為目標，以新工科建設和課程思政為主要抓手，構建工程倫理教育體系，著力將學生培養(yǎng)成為現(xiàn)代工程技術人才。

作者：張恒 戴道明 鄭兵云 唐根麗 單位：安徽財經(jīng)大學管理科學與工程學院