語篇分析理論在高中英語的運用

時間:2022-08-30 08:53:24

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語篇分析理論在高中英語的運用

【摘要】在高中英語教學(xué)中,閱讀是教學(xué)的主要內(nèi)容,也是學(xué)生提高英語綜合能力的途徑之一。在高中階段加強英語閱讀教學(xué)、提高學(xué)生的閱讀能力是教師主要的教學(xué)任務(wù)。語篇分析理論提倡學(xué)生從整體理解語篇入手閱讀文本,在培養(yǎng)學(xué)生英語思維模式和語篇分析能力上具有重要作用。本文結(jié)合高中英語實際教學(xué)情況,探究語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)中的作用以及運用策略,以期為有效提高學(xué)生的英語閱讀能力提供策略。

【關(guān)鍵詞】語篇分析理論;高中英語;閱讀教學(xué);運用策略

閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分,通過閱讀學(xué)生可以積累詞匯,提高語言素養(yǎng)。在高中階段,要想提高學(xué)生的閱讀能力,讓閱讀成為提高學(xué)生英語綜合能力的一個重要途徑,教師就要改變從詞匯和語法入手的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合完整段落和全文去分析、理解文章主旨,如此才能全面提升學(xué)生的英語閱讀能力。語篇分析理論是指從文章整體入手,引導(dǎo)學(xué)生對文章展開分析和思考。將語篇分析理論運用在高中英語閱讀教學(xué)中可以有效彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足,轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀思維,全面提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、語篇分析理論的內(nèi)涵

語篇是由一系列連續(xù)的語段或句子構(gòu)成的語言整體。語篇分析是指借助對語篇表層結(jié)構(gòu)特征和深層結(jié)構(gòu)特征的描述和解釋,尋找語篇銜接與連貫的內(nèi)在規(guī)律[1],通過分析文章的背景知識、結(jié)構(gòu)、詞匯、語法和語句間的邏輯關(guān)系等,對文章進行宏觀和微觀上的解析。語篇分析理論下的英語閱讀教學(xué),是指教師以語篇為基本單位,引導(dǎo)學(xué)生對文章語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運用高勝濤(甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第一中學(xué))進行理解、分析和評價,幫助學(xué)生總結(jié)文章的中心思想,進而學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。語篇分析理論下的閱讀教學(xué),不僅會引導(dǎo)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu),還會讓學(xué)生了解文章各個部分之間的銜接方法。與重在解釋詞語難點、分析語法規(guī)則、翻譯句子的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法相比,語篇分析可以讓學(xué)生統(tǒng)覽全篇,培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式和語篇思維能力。

二、語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)中的作用

(一)有效提升學(xué)生的整體閱讀能力

以詞匯和語法為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)閱讀方式雖然簡單、直觀,可以讓學(xué)生快速獲取信息,但是這種閱讀方式容易打破文章的整體性,不利于學(xué)生用英語思維進行思考,很難準(zhǔn)確地把握文章的思想內(nèi)涵。閱讀本來就應(yīng)該具有整體性,只有從整體入手才能更準(zhǔn)確地獲取信息、理解文章。而語篇分析理論恰恰契合了閱讀的整體性需求,避免學(xué)生進入逐詞、逐句翻譯、拼湊信息的誤區(qū),使學(xué)生能自然流暢地閱讀,并在閱讀的同時提取關(guān)鍵信息,挖掘中心思想,感悟情感主線。語篇分析理論下的閱讀才是英語正向思維模式下的閱讀,這樣的閱讀方式能有效加快學(xué)生的閱讀速度和閱讀水平,提升學(xué)生的英語閱讀能力[2]。

(二)有效培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力

英語教材中的單元模塊往往以話題為中心并以語篇的形式進行呈現(xiàn),給學(xué)生提供了很好的閱讀材料。采用語篇分析法的英語教學(xué)不但引導(dǎo)學(xué)生注重整體閱讀,還會通過重點詞匯、短語對文章進行分析,使學(xué)生掌握上下文關(guān)系。針對重點詞匯的教學(xué)能幫助學(xué)生快速組織語言,結(jié)合文章內(nèi)容流暢地表達(dá)自己的想法。語言組織能力是學(xué)習(xí)一門語言必備的能力,無論是在交際過程中,還是在書寫過程中,都必須有語言組織能力作為支撐[3]。而語篇分析理論下的閱讀教學(xué),可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力,符合語言教學(xué)的理念。

(三)使學(xué)生享受閱讀的過程

語篇分析理論下的英語閱讀教學(xué)能改變學(xué)生一邊翻譯一邊閱讀的不良習(xí)慣,讓學(xué)生自由地展開閱讀,甚至可以一邊閱讀一邊思考,提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀有效性。隨著閱讀量的增加,學(xué)生的閱讀能力逐漸增強,英語文章在學(xué)生眼中也不再是單詞的拼湊,而是變成生動的文本,學(xué)生在閱讀的過程中能夠感受語言、意境的美感,享受美好的閱讀時光。

三、語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)中的運用

(一)結(jié)合背景知識,加深學(xué)生對篇章內(nèi)涵的理解

語篇分析理論注重從篇章層面對文章進行整體分析,讓學(xué)生對文章整體文意有大致的了解。要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),在閱讀教學(xué)之前引入相關(guān)的背景知識是很有必要的。背景知識既是文章內(nèi)涵的延伸,也是語言知識的擴充,更是英語文化的一部分[4]。背景知識的引入一定要為文章的閱讀理解服務(wù),要與文章、閱讀教學(xué)之間有邏輯上的關(guān)聯(lián),這樣才能更好地輔助篇章分析的開展,擴大學(xué)生的知識面,拓寬其視野,對閱讀對象形成全方位、多角度的認(rèn)識。特別是當(dāng)英語閱讀涉及一些跨文化內(nèi)容時,會使學(xué)生對文章的理解產(chǎn)生障礙,而引入背景知識則可以有效地消除這些學(xué)習(xí)障礙。比如,在學(xué)習(xí)“TravellingAround”這一單元中的ExplorePeru一課前,教師可以讓學(xué)生搜集和秘魯相關(guān)的英文資料,了解秘魯?shù)穆糜钨Y源,并根據(jù)自己的喜好擬定旅游路線。學(xué)生搜集到的背景資料,不但可以提供必要的閱讀信息,還可以為學(xué)生擴充人文、地理、歷史、文化等方面的知識,充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,進而消除跨文化學(xué)習(xí)障礙,增加學(xué)生的英語閱讀量,提高閱讀水平。

(二)分析文章結(jié)構(gòu),讓學(xué)生感受語篇的完整性、層次性

文章的結(jié)構(gòu)不但呈現(xiàn)形式上的特點,還是各語篇之間邏輯關(guān)系、銜接狀況的體現(xiàn)[5]。通過對文章結(jié)構(gòu)的分析,可以讓學(xué)生清楚文章的敘述方式,厘清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),了解文章的主要內(nèi)容。在高中英語教材中,根據(jù)表達(dá)方式的不同,文章分為敘述文、議論文、說明文、抒情文等。掌握這些類別文章的篇章結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生觸類旁通,遇到新的閱讀文本時能夠更快地掌握文章內(nèi)容和主旨。分析文章結(jié)構(gòu)時,教師首先要對文章進行分層,要求學(xué)生在文中找出中心句,并自行總結(jié)、概括段落大意;其次,教師要結(jié)合不同段落之間的關(guān)系,讓學(xué)生了解文章全貌,獲取完整的文章信息。這樣的分析過程會讓學(xué)生逐步了解不同文體文章的基本結(jié)構(gòu)和英語表達(dá)的特點、要求,為其以后的英語寫作打下堅實的基礎(chǔ),進而寫出結(jié)構(gòu)完整、層次分明、用詞正確的英語作文。比如,在TheFreshmanChallenge一課中,文章共有四段,第一段是主題段,寫的是“Goingfromjuniorhighschooltoseniorhighschoolisareallybigchallenge”。第二段是寫Adam的困惑,“IhadtothinkverycarefullyaboutwhichcoursesIwanttotake”。第三段寫“Adamchoosesextra-curricularactivities”,第四段寫“Adamgetsusedtobeingresponsibleforalotmore”。這種漸進的語義關(guān)系很好地展現(xiàn)了Adam積極進取的決心和責(zé)任心,各部分間既獨立存在又互相聯(lián)系。學(xué)生能夠通過總結(jié)這一篇文章中各個段落的大意,掌握各段落間的遞進關(guān)系,對以后的寫作大有裨益。

(三)解析重點詞語,從微觀層面感知文本的連貫性

在語篇分析理論中,學(xué)生掌握重點詞語能起到畫龍點睛的作用。解析重點詞語可以使學(xué)生從微觀層面掌握文本的連貫和銜接方法。比如,標(biāo)志時間的詞語就是分析篇章的關(guān)鍵詞之一。在一篇文章中有“untilIwastenyearsold”“then”“intheend”“evenafterallthat”等詞組,說明這篇文章是按時間順序?qū)懙?,找到這條時間線,學(xué)生就能頭腦清晰地對文章展開分析。通過分析,學(xué)生可以感受文章內(nèi)容之間的銜接關(guān)系,培養(yǎng)連貫性思維,流暢、高效地展開閱讀。當(dāng)然,常見的重點詞語還有很多,教師要在具體的文章中進行分析。比如,“inotherwords”“so”“inaddition”“and”“unfortunately”等,教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語在文章中出現(xiàn)的意義和作用,讓學(xué)生學(xué)會從微觀層面感知語篇的連貫性[6],加快閱讀速度,提升閱讀質(zhì)量。

(四)結(jié)合全文,準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵

目前,英語閱讀材料的題材越來越新穎,內(nèi)容也越來越貼近時代和生活,因此更能引起學(xué)生的閱讀興趣。教師運用語篇分析理論對文章進行深入、透徹的分析、教學(xué),學(xué)生不但能學(xué)會常用的表達(dá)方式,提高語言表達(dá)能力,還能開闊視野,啟迪思想[7]。學(xué)生要想在閱讀中準(zhǔn)確了解文本內(nèi)涵,領(lǐng)會作者寫作意圖,還需要結(jié)合全文對文章進行詮釋和理解,閱讀時借助語篇分析理論構(gòu)建自己的閱讀體系,用熟悉的方法解讀文章語句,深刻把握文章內(nèi)涵。

(五)通過細(xì)節(jié)信息,提高對文本理解的準(zhǔn)確性

學(xué)生的閱讀能力存在差異。比如,文本中有一句話是“We’llcomebacknextmonth”,翻譯為中文是“我們下個月回來”。有學(xué)生認(rèn)為重點在“我們”,也有學(xué)生認(rèn)為重點在“下個月”。究竟哪種理解更貼合文章的本意,這就需要結(jié)合語篇的語境來分析[8]。不同的語境會影響同一句子在意義上的傾向性,而讀者的認(rèn)知也會左右這種傾向性。想要讓學(xué)生理解與文本本意貼合,教師就要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié),閱讀時特別注意容易被忽視的連詞和虛詞,將細(xì)節(jié)信息與段落中心意思關(guān)聯(lián)起來,準(zhǔn)確把握語境。

四、結(jié)語

語篇分析理論是有別于傳統(tǒng)教學(xué)理論的新教學(xué)理念,它在提高學(xué)生閱讀能力方面有著重要作用。教師要學(xué)會將語篇分析理論引入高中英語閱讀教學(xué),幫助學(xué)生豐富英語文化內(nèi)涵,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,進而提升英語閱讀教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

作者:高勝濤 單位:甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第一中學(xué)