導(dǎo)語：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師思想觀念不能與時(shí)俱進(jìn)

從21世紀(jì)以來小學(xué)語文課程改革的發(fā)展趨勢來看，它經(jīng)歷了以“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”為核心的“雙基目標(biāo)”到“三維教學(xué)目標(biāo)”的改變，即在語文教學(xué)中要把“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”全面融入其中。而從2016年以來，培養(yǎng)學(xué)生的“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，這是新時(shí)期對塑造教育全新的闡釋。因此，小學(xué)語文教學(xué)要以此為依據(jù)，根據(jù)重新修訂或者制定的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做出相應(yīng)的調(diào)整，確保小學(xué)語文教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)。但是從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，對于新課改的變化，依然有相當(dāng)一部分教師在思想觀念上并未真正理解其新要求和新變化，這就導(dǎo)致他們對“教學(xué)質(zhì)量”理解存在誤區(qū)。首先，一部分教師在教學(xué)中存在著“思維惰性”，特別是已經(jīng)有一定工作經(jīng)驗(yàn)積累的教師并未真正研究新課改理念，在教學(xué)中依然堅(jiān)持“經(jīng)驗(yàn)主義”，在新課改理念的落實(shí)上做得不夠，影響了教學(xué)質(zhì)量。其次，“唯分?jǐn)?shù)論”的質(zhì)量觀依然存在，使得部分教師在教學(xué)理念上依然固執(zhí)地認(rèn)為“學(xué)生掌握了知識(shí)就是保證了質(zhì)量”，從而忽略了學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也會(huì)影響語文教學(xué)質(zhì)量真正提升。

（二）語文教學(xué)方法相對單一

從新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程實(shí)施的建議來看，鼓勵(lì)教師立足于語文學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)開展自主、合作、探究的教學(xué)方式。多樣化的語文教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生收獲知識(shí)，還能夠利用語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)熏陶感染學(xué)生，逐步提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。然而從實(shí)際教學(xué)統(tǒng)計(jì)來看，傳統(tǒng)的以教師為中心的講授法教學(xué)模式依然占據(jù)了小學(xué)語文教學(xué)的大部分時(shí)間；雖然多媒體信息技術(shù)較為普遍地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，但是它只是為教師的講授法教學(xué)提供了新的形式，這樣單向“輸出”的教學(xué)方式往往會(huì)使學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力難以真正被激發(fā)出來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)收獲較少。因此，這樣相對單一的教學(xué)方法也會(huì)使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量受到影響。

（三）學(xué)生主體地位難以真正發(fā)揮

從教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵來看，發(fā)揮學(xué)生的主體地位是保證課堂教學(xué)預(yù)期的教育結(jié)果最有效的方式。因此，衡量教學(xué)質(zhì)量不僅要考慮教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)，更要考慮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上設(shè)置的教學(xué)任務(wù)完成情況以及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升情況。所以說，學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。但是從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際來看，教師在教學(xué)中對學(xué)情的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是在教學(xué)內(nèi)容的處理中，依然是以知識(shí)為中心，對學(xué)生能力與素養(yǎng)的重視不足。教師要根據(jù)新時(shí)期對學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，從小學(xué)生的角度來說，他們往往覺得語文學(xué)習(xí)空泛且難以呈現(xiàn)實(shí)效，認(rèn)為投入再多學(xué)習(xí)時(shí)間在學(xué)習(xí)成績上也變化不大，因此在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性不強(qiáng)，依賴教師的指導(dǎo)與督促，這也最終會(huì)影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

二、新課改下提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）更新觀念，樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教育教學(xué)觀念會(huì)影響其教學(xué)行為，進(jìn)而影響小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師必須要重視教學(xué)觀念上的與時(shí)俱進(jìn)，充分了解新課改的精神和理念要求，在此基礎(chǔ)上樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀，為小學(xué)語文教學(xué)行為的實(shí)施提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。依據(jù)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵我們可以知道，影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的因素較多，不僅與教師素養(yǎng)、學(xué)生素養(yǎng)密切相關(guān)，也與教師的教學(xué)規(guī)劃、對教學(xué)內(nèi)容的處理、對教學(xué)方法的選擇、課堂教學(xué)的組織形式等因素密切相關(guān)。不過，最終呈現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的因素還是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，也就是學(xué)生是否在語文素養(yǎng)上真正得到提升。這需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，真正理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這實(shí)際上是對原來知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)要求的進(jìn)一步提升，是對新時(shí)期素質(zhì)教育在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的具體要求。受此影響，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，教師要摒棄舊有的以“知識(shí)”或者“分?jǐn)?shù)”為質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的觀念，樹立科學(xué)的教學(xué)觀、教育觀和學(xué)生觀，認(rèn)真深入地研究《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握課程實(shí)施的基本理念、目標(biāo)要求、實(shí)施建議等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上重新審視自己的教學(xué)，力爭有效落實(shí)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的育人目標(biāo)，使小學(xué)語文教學(xué)有明確的方向。同時(shí)，從教師的角度來說，一定要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，對《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、統(tǒng)編版教材以及不斷發(fā)展變化的小學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入細(xì)致的思考。有必要的話，還可以把如何提升教學(xué)質(zhì)量納入校本教研的環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行深入研討，力爭制定出適合本校實(shí)際的語文教學(xué)策略，為高效開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（二）提高認(rèn)識(shí)，重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)

美國著名思想家愛默生曾經(jīng)說：“習(xí)慣是一個(gè)人思想與行為的領(lǐng)導(dǎo)者?！边@道出了習(xí)慣在個(gè)人發(fā)展中的重要性。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升語文教學(xué)質(zhì)量的保證，也是在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要前提，所以在小學(xué)語文教學(xué)中教師一定要重視對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成有效預(yù)習(xí)的習(xí)慣?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容隨著年級的升高而增加，這就需要學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)生聽課的效率。同時(shí)，預(yù)習(xí)還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，這實(shí)際上是在間接地提升教學(xué)質(zhì)量。所以，教師要重視幫助學(xué)生養(yǎng)成有效預(yù)習(xí)的習(xí)慣。所謂有效預(yù)習(xí)是指學(xué)生不僅能夠在教師的要求、指導(dǎo)下完成基本的預(yù)習(xí)任務(wù)，例如字詞的熟悉、語篇閱讀、分段等，同時(shí)還可以針對個(gè)人的理解大膽提出問題，這樣不僅能夠提升課堂學(xué)習(xí)的針對性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。其次，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的聽課習(xí)慣。課堂是開展小學(xué)語文教學(xué)的主陣地，是影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量不僅需要語文教師認(rèn)真地準(zhǔn)備，更需要學(xué)生積極主動(dòng)且有效地參與其中，這就需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的聽課習(xí)慣。首先引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽”。所謂“會(huì)聽”，不僅需要學(xué)生在課堂上遵守紀(jì)律、集中精力，還要?jiǎng)幽X思考、細(xì)心觀察，重視理解和消化，必要時(shí)要學(xué)會(huì)做筆記。其次要鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中來收獲知識(shí)、提升能力。再次要求學(xué)生在參與的過程中及時(shí)總結(jié)、敢于質(zhì)疑，真正把所學(xué)內(nèi)容學(xué)懂、學(xué)透。再次，養(yǎng)成課下鞏固與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。復(fù)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，通過及時(shí)的復(fù)習(xí)不僅能使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，而且加強(qiáng)了對知識(shí)的理解、鞏固與提高；通過復(fù)習(xí)也可以彌補(bǔ)知識(shí)、技能的缺陷，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，從小學(xué)生的角度來說，他們一般還是把完成教師布置的作業(yè)當(dāng)作復(fù)習(xí)的主要形式，這樣的理解不全面。對此，教師不僅要給學(xué)生布置多樣化的作業(yè)，還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況適當(dāng)進(jìn)行符合個(gè)人實(shí)際的訓(xùn)練，如課外閱讀、書寫、寫作等；也要告訴學(xué)生一定要樹立正確的作業(yè)觀，盡量高質(zhì)量地完成作業(yè)，而對于作業(yè)中存在的問題則要及時(shí)解決，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生對閱讀的重視，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中增加了經(jīng)典閱讀環(huán)節(jié)，這進(jìn)一步凸顯了閱讀的重要性。通過閱讀不僅能夠增加學(xué)生對字、詞、句的積累，還有利于開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，而且對學(xué)生聽、說、讀、寫諸方面能力的提高都有幫助，這也是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成這方面的素養(yǎng)，教師在日常教學(xué)中要規(guī)范閱讀教學(xué)，使學(xué)生在思想上重視；在課后，教師可以組織多樣化的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到課內(nèi)閱讀與課外閱讀中，并且定期開展相關(guān)的活動(dòng)，如朗讀比賽、制作課外閱讀手抄報(bào)等，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，樹立開卷有益的意識(shí)，在閱讀中提升語文教學(xué)質(zhì)量。

（三）調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，這是近代語文教育家陶行知先生對教學(xué)方法重要性的闡述。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法的選擇也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，要開展多樣化的語文教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮師生雙方在語文教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。因此，為了提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師需要根據(jù)新課改的要求來調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的主體地位。首先，可以嘗試開展多樣化的情境教學(xué)。根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教育心理學(xué)中情感與認(rèn)知相互影響的關(guān)系，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象直觀且能夠引發(fā)其情感共鳴的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)也能夠提升情感認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多樣的，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、音樂情境、表演情境等。例如，在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》這課時(shí)，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)校園中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一些典型場景，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，給學(xué)生以“水到渠成”的學(xué)習(xí)感受，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然，也會(huì)大大提升教學(xué)質(zhì)量。其次，適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)。根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)階段的語文教學(xué)要立足于基礎(chǔ)，在教學(xué)中要堅(jiān)持語文教學(xué)面向全體學(xué)生的原則開展教學(xué)活動(dòng)，使人人都能夠參與語文學(xué)習(xí)，人人都能夠在語文學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，所以學(xué)生整體學(xué)習(xí)的效果也是衡量小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要參照。但是從學(xué)生的角度來說，因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等方面存在差異性，這也導(dǎo)致他們在語文學(xué)習(xí)中存在一定的差異性，需要教師在教學(xué)方法上采取針對性的措施。例如，開展合作學(xué)習(xí)能夠通過“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把不同層次的學(xué)生都納入語文學(xué)習(xí)中來，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)組內(nèi)不同層次學(xué)生的互助合作，以及組與組之間的良性競爭，在這種良好的氛圍中使全體學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）完善考評機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)

考試與評價(jià)是了解小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量最主要的一種途徑，其中考試在質(zhì)量評價(jià)中應(yīng)用的更為廣泛，但是這樣的評價(jià)方式不能全面地呈現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，對知識(shí)的考查可能更多，也就難以真正反映出語文教學(xué)的質(zhì)量。對此，需要小學(xué)語文教師根據(jù)課程改革的要求完善考試、評價(jià)機(jī)制，一方面要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，另一方面可以開展“樂考”活動(dòng)，也就是把對學(xué)生語文能力的考查融入學(xué)生喜歡的活動(dòng)中，這樣能使學(xué)生全面展示自己，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，這也是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的一種好方法?？傊?，在新課改下的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量是反映教師教育教學(xué)能力的重要參照，也是落實(shí)新課改要求的主要途徑。小學(xué)語文教師要結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)，不斷對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思與優(yōu)化，進(jìn)而不斷提升語文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮語文學(xué)科的育人作用。

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作者：何俊文 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)張義鎮(zhèn)中心小學(xué)